Вы находитесь на странице: 1из 50

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное учреждение


высшего профессионального образования
«Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Институт физической культуры и спорта

КАФЕДРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОГРАММА
педагогической практики

Принята на заседании кафедры безопасности жизнедеятельности


(протокол №_________от «___» ________________ 2014 г.)

Заведующий кафедрой ___________________________ Р.Ш. Мустаев

Утверждена Учебно-методической комиссией института физической культуры и спорта


КФУ (протокол № 17 от «1» декабря 2014 г.)

Казань
2014
1
Содержание

1. Организационно – нормативные вопросы педагогической практики…………....3


1.1. Цели, задачи и виды педагогической практики……………………………………….3
1.2. Организация и проведение педагогической практики студентов 4 и 5 курсов……...5
1.3. Права и обязанности студентов-практикантов………………………………………...6
1.4. Руководство педагогической практикой………………………………………………..7
2. Содержание и задания педагогической практики…………………………………..11
2.1. Содержание и задания педагогической практики студентов 4 курса ……………….11
2.1.1.Содержание педагогической практики………………………………………………11
2.1.2. Задания по педагогической практике………………………………………………..12
2.2. Содержание и задания по педагогической практике студентов 5 курса …..………..13
2.2.1.Содержание педагогической практики………………………………………………13
2.2.2. Задания по педагогической практике………………………………………………..14
3. Отчетная документация и оценка результатов педагогической практики
студентов…………………………………………………………………………………………
…..16
3.1. Отчетная документация по результатам педагогической практики…………………16
3.1.1. Отчетная документация по результатам педагогической практики студентов 4 курса
…………………………………………………………………………………………………17
3.1.2. Отчетная документация по результатам педагогической практики студентов 5 курса
…………………………………………………………………………………………………18
3.2. Оценка результатов педагогической практики…………………………………………20
Приложения……………………………………………………………………………………23

2
1. Организационно–нормативные вопросы педагогической практики

1.1. Цели, задачи и виды педагогической практики

В период педагогической практики студент овладевает профессионально-


педагогическими умениями, навыками и умениями самостоятельного ведения учебно-
воспитательной работы.
Основные цели педагогической практики:
 приобретение опыта педагогической деятельности и воспитательной работы,
необходимых для организации учебно-воспитательного процесса с учащимися по ОБЖ с
учетом их возрастных и психологических особенностей;
 формирование профессиональных компетенций студентов о системном подходе к
освещению проблем безопасности жизнедеятельности человека и общества во
взаимосвязи со всеми видами опасностей в современном мире, основанного на
приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
 овладение основными умениями педагогической деятельности учителя ОБЖ и
формирование профессиональных черт личности учителя;
 выработка навыков самостоятельного проведения учебных занятий по учебной
дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности».
Общие задачи педагогической практики:
 применение на практике усвоенных теоретических знаний, и практическое
использование элементов педагогических техник и технологий в процессе решения
задач столичного образования;
 овладение основными видами и формами как педагогической, так и
управленческой деятельности, профессиональными умениями и навыками, формирование
профессионально- личностных качеств педагога;
 изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в различных
типах образовательных учреждений, соответствующих профилю подготовки студента,
передового педагогического опыта, оказание посильной помощи разнообразным
образовательным учреждениям;
 развитие и воспитание у студентов устойчивого интереса к педагогической
деятельности;
 выработка у студентов творческого, исследовательского подхода к педагогической
деятельности;
 формирование основ для выработки и дальнейшего совершенствования
собственного стиля профессиональной деятельности, соответствующей особенностям и
профессиональной деятельности, соответствующей особенностям и потребностям
системы образования столичного региона.
В соответствии с квалификационными требованиями, в процессе педагогической
практики у студента должны формироваться следующие профессиональные умения:
а) в области конструктивных функций:
 определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей и социально-психологических особенностей
коллектива;
 планировать и анализировать психологические, дидактические, методические и
аксиологические аспекты учебно-воспитательного процесса с учетом современных
технологий обучения;
 обоснованно выбирать оптимальные формы, методы и средства образования и
воспитания, определять результаты усвоения детьми программного материала, уровень их
воспитанности и развития;
 проводить разностороннюю работу по развитию познавательной активности,

3
интересов и потребностей детей, используя культурно-образовательное пространство;
 осуществлять воспитательную работу в групповом коллективе образовательного
учреждения, творческих группах и объединениях детей;
 проводить индивидуальную работу с детьми, осуществлять педагогическое
просвещение родителей с учетом меняющихся социальных условий, вовлекая семьи в
образовательный процесс;
 развивать у детей потребность в здоровом образе жизни, соблюдение правил
личной и общественной гигиены, безопасности жизнедеятельности, овладение навыками
первой медицинской помощи;
 использовать в учебно-воспитательном процессе различные технические средства:
компьютерную технику, аудио- и видео- средства и разнообразные наглядные пособия;
 разрабатывать дидактический материал и наглядные пособия;
 проводить самоанализ, самооценку и корректировку собственной деятельности;
 стать активным участником в превращении образования в основное средство
создания культурного пространства столицы.
б) в области организаторских функций:
 управлять учебно-познавательной деятельностью детей и формировать у них
общеобразовательные умения и навыки;
 рационально распределять время на занятиях и во внеучебных мероприятиях,
выполнять намеченный план;
 организовывать воспитательную работу в классе;
 организовывать индивидуальную работу, работу с группой, коллективом (классом,
группой, родителями).
в) в области коммуникативных функций:
 использовать разнообразные формы и методы педагогического взаимодействия с
детьми, родителями, коллегами;
 строить деловые и личные отношения со всеми участниками учебно-
воспитательного процесса;
 создавать благоприятные условия для разностороннего развития личности.
г) в области исследовательских функций:
 изучать личность детей и коллектива с целью диагностики и проектирования их
раз-вития и воспитания;
 изучать передовой педагогический опыт (новые педагогические системы,
современные технологии образования и воспитания), альтернативные и вариантные
программы, проводить педагогический эксперимент.
Педагогическая практика выполняет роль базового основания, позволяющего
подготовить студента к все более усложняющейся педагогической деятельности. Этим
определяется ее структура и место в системе разных форм и этапов педагогических
практик.
Виды педагогической практики

Вид практики Курс Семе Сроки Руководство Оценка


стр (неде–
ли)
Педагогическая практика 4 7 8 Кафедра безопасности Дифференци
студентов 4 курса жизнедеятельности рованный
Институт физической зачет
культуры и спорта

4
Педагогическая практика 5 10 8 Кафедра безопасности Дифференци
студентов 5 курса жизнедеятельности экологии. рованный
Институт физической зачет
культуры и спорта

1.2. Организация и проведение педагогической практики


студентов 4 и 5 курсов

Педагогическая практика студентов осуществляется по договорам заключенным


между университетом и образовательным учреждениям. Контроль заключения договоров
о прохождении педагогических практик студентами осуществляют групповые
руководители практик и факультетский руководитель педагогической практики.
Студенты, заключившие договор с образовательными учреждениями на их
трудоустройство, или работающие в образовательном учреждении параллельно с
обучением в университете, педагогическую практику, как правило, проходят в этих
образовательных учреждениях. Это должно подтверждаться соответствующими
документами: справкой и характеристикой с места работы с оценкой профессиональной
деятельности практиканта, подписанной руководителем образовательного учреждения.
Прикрепление студентов к групповым руководителям педагогической практики
осуществляется заместителем заведующего кафедрой по учебной работе и факультетским
руководителем педагогической практики.
Перед педагогической практикой в начале соответствующих семестров кафедра
безопасности жизнедеятельности совместно с общеуниверситетской кафедрой педагогики
и психологии обучения проводят установочную конференцию, на которой должны
присутствовать все студенты-практиканты.
На установочной конференции факультетский руководитель педпрактики знакомит
студентов с общими задачами педпрактики, порядком её прохождения и содержанием,
объявляет приказ по университету о сроках педпрактики, распределении студентов по
образовательным учреждениям и назначении групповых руководителей практики и
методистов от кафедр, организует выдачу заданий и разъясняет порядок их выполнения.
В назначенный и согласованный с руководством образовательного учреждения
день групповые руководители представляют студентов на местах педпрактики.
Педпрактика начинается со встречи с руководством образовательного учреждения,
преподавателями-организаторами ОБЖ и классными руководителями. На время
прохождения практики каждый студент закрепляется за классом, в котором будет
проводить уроки ОБЖ, воспитательную работу и внеклассную работу по специальности,
участвовать в работе предметных (цикловых) комиссий, выполнять другие виды работ в
соответствии с программой практики.
Первая неделя педагогической практики посвящается ознакомлению студентов со
школой, классом и организацией учебно-воспитательной работы с учащимися. В этот
период практиканты посещают уроки учителей в закрепленном классе, занятия по ОБЖ в
других классах, участвуют во всех мероприятиях, проводимых классным руководителем,
знакомятся с различными видами внеклассной работы.
К концу первой недели практикант должен иметь четкое представление о каждом
учащемся своего класса: о его успеваемости, дисциплине, отношении к учебе, к
общественной работе; должен изучить особенности организации и проведения занятий по
ОБЖ. Кроме того, к концу этой недели каждый студент составляет индивидуальный план
работы на весь период педпрактики, в которых определяются объем и содержание
намечаемых программных, внеклассных (внеаудиторных) и факультативных занятий по
специальности, мероприятия по классному руководству, психолого-педагогическому
изучению развития личности учащихся. Индивидуальный план работы согласовывается с

5
классным руководителем, преподавателем-организатором ОБЖ и утверждается
групповым руководителем.
В ходе практики студенты проводят зачетные уроки (занятия), воспитательные и
внеклассные мероприятия с дифференцированной оценкой, участвуют в их обсуждении и
анализе. Количество зачетных уроков (занятий) и мероприятий определяется программой
практики и графиком их проведения.
На IV курсе студенты работают помощниками классных руководителей, а на V
курсе выполняют все обязанности классного руководителя.
В период практики студенты IV курса под руководством преподавателей кафедры
составляют психологическую характеристику на одного учащегося (ребенка); студенты V
курса - психолого-педагогическую характеристику коллектива учащихся.
В процессе педагогической практики студенты накапливают эмпирический
материал по предметам психолого-педагогического цикла и частным методикам.
Педагогическая практика завершается итоговой конференцией, на которой
проводится качественный анализ результатов состоявшейся педагогической практики в
форме презентации проведенных работ, а также разрабатываются рекомендации по
повышению ее эффективности.
На этой конференции студенты выступают с докладами (сообщениями),
отражающими передовой педагогический опыт отдельных школ, а также групповые
руководители с кратким анализом педпрактики в своих школах и институтский
руководитель педпрактики, оценивающий педпрактику в целом, после чего студентам
объявляются оценки за педпрактику. В своих выступлениях они обращают внимание на
трудности, с которыми пришлось встретиться студентам при проведении уроков,
внеклассной работы, работы в качестве классного руководителя или его помощника,
высказывают предложения по их преодолению. Отмечают, при решении каких учебно-
воспитательных задач студенты чувствовали себя уверенно и что им в этом помогало,
какие знания и умения, приобретенные в университете, оказались особенно полезными,
каких знаний и умений не доставало. На конференции должны присутствовать
заведующий кафедрой и все преподаватели.
По результатам педагогической практики студентов, им выставляется оценка,
которая приравнивается к оценкам по теоретическому обучению и учитывается при
подведении итогов общей успеваемости студентов.
Студенты, не выполнившие программу практики по уважительной причине, по
решению директора Института направляются на практику вторично, в свободное от учебы
время.
Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или
получившие неудовлетворительную оценку, отчисляются из университета как
имеющие
академическую задолженность.
По окончании практики студенты, проявившие ответственное и творческое
отношение к работе, активность и заинтересованность, по представлению группового и
факультетского руководителей могут быть поощрены руководством факультета.

1.3. Права и обязанности студентов-практикантов

В период педагогической практики студент должен показать свою


профессиональную компетентность, проявить интерес к работе, готовность к
взаимодействию с будущими коллегами, в сочетании со способностью анализа
собственной деятельности. Он должен уметь строить свою деятельность в соответствии с
новыми тенденциями и современными технологиями, стремиться к выработке

6
собственного стиля деятельности с учетом предоставляемых ему условий разумной
профессиональной и образовательной автономии.
Студент-практикант имеет право:
 по всем вопросам, возникающим в процессе практики, обращаться к
администрации кафедры безопасности жизнедеятельности, групповому или
факультетскому руководителю практики, администрации Института естественных наук
или университета, а также педагогам школы;
 пользоваться библиотекой университета и учебно-воспитательного учреждения, его
кабинетами и находящимися в них учебно-методическими пособиями;
 участвовать в конференциях и совещаниях, проводимых в образовательном
учреждении;
 вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса,
организации и прохождения педагогической практики.
Студент-практикант обязан:
 явиться для прохождения практики в закрепленное образовательное учреждение, а
при возникновении неожиданных обстоятельств, препятствующих явке в установленные
сроки (болезнь, семейные обстоятельства и др.), своевременно известить группового руко-
водителя и ответственного представителя образовательного учреждения;
 своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой практики,
проводить учебно-воспитательную работу, обеспечивая единство социокультурного,
нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания детей;
 проявить себя как начинающий специалист, обладающий соответствующими
профессиональными качествами, высокой нравственностью, общественной активностью,
глубоким интересом к работе и любовью к детям, педагогической профессии;
 быть примером организованности, дисциплинированности и трудолюбия, активно
участвовать в жизни образовательного учреждения.
 вести дневник, в котором фиксировать результаты наблюдения и анализа
образовательной работы с детьми, а также тетрадь с планами-конспектами всех
проведенных им уроков (занятий), воспитательных и внеклассных мероприятий по
предмету;
 подчиняться правилам внутреннего распорядка и требованиям Устава
образовательного учреждения, выполнять распоряжения администрации и руководителей
практики.
В случае невыполнения обязанностей студент может быть отстранен от
прохождения практики заведующим кафедрой безопасности жизнедеятельности,
факультетским или групповым руководителем педагогической практики.

1.4. Руководство педагогической практикой

Общее руководство планированием, организацией и прохождением педагогической


практики осуществляется кафедрой безопасности жизнедеятельности, во взаимосвязи с
общеуниверситетскими кафедрами педагогики и психологии. План организации и
проведения педагогической практики представлен в Приложении 1.
Директор Института по согласованию с кафедрой безопасности
жизнедеятельности, своим распоряжением назначает факультетского руководителя
практики, который осуществляет организационное руководство педагогической
практикой.
Непосредственное руководство педагогической практикой студентов
осуществляется групповым руководителем практики.

7
Групповыми руководителями практики назначаются преподаватели кафедры
безопасности жизнедеятельности, имеющие опыт педагогической работы по
специальности в образовательном учреждении.

Обязанности кафедры безопасности жизнедеятельности по организационно-


методическому руководству педагогической практикой

 назначает групповых руководителей практик;


 осуществляет подбор баз для проведения практик, обеспечивает необходимые для
организации и проведения практик условия;
 оказывает содействие в создании оптимального для штатных преподавателей
кафедры режима работы при сочетании практики с аудиторной нагрузкой;
 совместно с факультетскими руководителем заключает договора с
образовательными учреждениями;
 участвует в установочных и итоговых конференциях в институте;
 контролирует работу факультетских и групповых руководителей, методистов,
администрации школы и учителей по руководству педагогической практикой, в
соответствии с договором;
 участвует совместно с другими кафедрами в разработке методической
документации, положений и других документов по организации и проведению
педагогической практики;
 консультирует студентов по всем вопросам, возникающим в ходе практики и
оказывает помощь в выполнении заданий;
 принимает меры по устранению недостатков в организации практики, контро-
лирует прохождение документации на оплату лиц, привлекаемых к руководству
профессионально-педагогической практикой в школе (директор, заместители, учителя,
классные руководители);
 организует отдельные посещения преподавателями учебно-воспитательных
занятий практикантов;
 обеспечивает студентов необходимой литературой по специальности;
 организует в кабинетах выставки материалов к педагогической практике;
 проводит консультации по актуальным проблемам современной науки, подготовки
и проведению студентами внеклассных занятий с детьми по предметам специальности;
 анализирует ход и итоги педагогической практики на заседании кафедры и
принимает меры по ее совершенствованию.

Обязанности руководителей педагогической практикой

Факультетский руководитель педагогической практики:


 обеспечивает планирование, организацию и учет результатов практики, составляет
общий план-график проведения практики;
 устанавливает связь с базами практики, распределяет студентов по местам
практики и оформляет документы к оплате руководителей практики образовательных
учреждений;
 проводит учебно-методические конференции, организует выставки по вопросам
практики;
 вносит предложения по совершенствованию практики;
 участвует в работе кафедр при обсуждении вопросов педагогической практики
студентов;
 контролирует работу групповых руководителей практики, администрации и
учителей (воспитателей) образовательных учреждений, а также преподавателей по
8
руководству практикой, выборочно посещает занятия и другие мероприятия,
проводимые студентами, принимает меры к устранению недостатков в организации
практики;
 организует подведение итогов практики по курсам;
Групповой руководитель педагогической практики.
К групповому руководителю практики прикрепляется до 10 студентов. Групповой
руководитель осуществляет следующую работу:
 распределяет совместно с руководителем образовательного учреждения студентов
по классам (группам), а с преподавателем по предмету - темы уроков и внеклассных
занятий между практикантами;
 помогает студентам совместно с преподавателем кафедр педагогики, психологии
составить индивидуальный план на весь период практики, конкретизировать в
соответствии с программой практики содержание учебных и внеучебных занятий,
мероприятий по классному руководству и психолого-педагогическому изучению класса
(группы) и одного учащегося (ребенка), утверждает индивидуальные планы работы
практикантов;
 обеспечивает проведение студентами уроков (занятий) и внеклассных
мероприятий, консультирует студентов при подготовке к урокам и внеучебным
мероприятиям по предмету, проверяет и утверждает их планы и конспекты, присутствует
на уроках и внеклассных мероприятиях, анализирует и оценивает их, контролирует
выполнение индивидуальных планов работы студентов;
 собирает и анализирует документацию, представленную студентами, составляет
аналитический отчет по итогам практики;
 представляет их факультетскому руководителю;
 принимает участие в установочной и итоговой конференциях по педагогической
практике в университете, а также в совещаниях, проводимых руководителем
образовательного учреждения;
 участвует в проведении зачетов по практике и совместных с преподавателями
педагогики и психологии выставляет общую оценку.
Подробное содержание деятельности группового руководителя и сроки реализации
мероприятий педагогической практики студентов представлены в Приложении 2.

Преподаватель педагогики:
 осуществляет методическое руководство педагогической практикой студентов,
консультирует их по актуальным вопросам обучения, воспитания и профессиональной
ориентации;
 планирует совместно с классным руководителем (воспитателем) воспитательную
работу практикантов с детьми, консультирует их и обеспечивает выполнение заданий;
 выборочно посещает уроки (занятия) и внеурочные занятия практикантов,
оказывает им помощь в подготовке и проведении уроков, внеклассных занятий, оценивает
эти занятия совместно с групповым руководителем;
 оказывает помощь студентам в изучении и учете индивидуальных особенностей
детей;
 принимает участие в установочной и итоговой конференциях по педагогической
практике, а также совещаниях, проводимых руководителями учебного заведения;
 участвует в проведении зачета по практике и выставлении общей оценки, в
составлении отчета факультетского руководителя по практике.

Преподаватель психологии:

9
 разрабатывает задания по психолого-педагогическому изучению отдельных
учащихся и коллектива учащихся;
 посещает (выборочно) уроки (занятия) и внеурочные мероприятия практикантов и
участвует в их анализа
 руководит работой студентов по изучению личности и коллектива детей и
выполнением других заданий по психологии, предусмотренных программой практики;
 принимает участие в установочной и итоговой конференциях по педагогической
практике, а также в совещаниях, проводимых руководителем образовательного заведения;
 участвует в проведении зачета по практике и выставлении общей оценки.

Обязанности руководителей и преподавателей образовательного учреждения (базы


практики)

Руководитель образовательного учреждения или его заместители (методисты):


 обеспечивает оптимальные условия прохождения педагогической практики,
проводит работу с преподавателями, обслуживающим персоналом и детьми по вопросам
предстоящей практики;
 знакомит студентов с образовательным учреждением, его уставом, коллективом
педагогов, традициями и особенностями образовательного учреждения, учебно-
материальной базой (кабинетами, мастерскими, библиотекой, бассейном, физкультурным
залом и др.), целями и задачами учебно-воспитательной работы, предоставляет
практикантам возможность присутствовать на заседаниях педагогического совета,
предметных (профильных) комиссий, родительского комитета, знакомит с планом работы
практикантов;
 совместно с групповым руководителем практики прикрепляет студентов к
классам (группам);
 посещает (выборочно) уроки, внеучебные и другие мероприятия студентов-
практикантов и принимает участие в их обсуждении;
 на основе обобщения опыта вносит предложения по совершенствованию
педагогической практики;
 проводит совещания по итогам педагогической практики в образовательном
учреждении и, по необходимости, участвует в установочных и итоговых конференциях на
факультете.

Педагог образовательного учреждения:


 знакомит прикрепленных к нему студентов с планом учебно-воспитательной
работы, с особенностями и спецификой класса, уровнем развития учащихся, проводит
открытые и внеклассные занятия, организует их обсуждение;
 совместно с групповым руководителем практики намечает и распределяет между
студентами темы уроков (занятий) и внеклассных мероприятий, развивающих личность
ребенка;
 консультирует студентов при подготовке к проведению занятий, просматривает и
утверждает планы-конспекты по ним;
 оказывает студентам помощь при подготовке уроков разного типа, проведении
практических и лабораторных занятий и др.;
 участвует в анализе и оценке данного студентами урока;
10
 поручает студентам проведение занятий с учащимися, имеющими пробел в
знаниях, кружковых занятий, проверку тетрадей, изготовление наглядных пособий,
демонстрацию учебных кинофильмов и т.д.;
 дает характеристику студентам и оценку их учебной работы;
 участвует в совещании, проводимом руководителем образовательного учреждения
по педагогической практике, а также, по возможности, в установочных и итоговых
конференциях в институте.

Классный руководитель (воспитатель образовательных учреждений):


 знакомит студентов с составом учащихся класса (группы), с их личными делами,
успеваемостью, посещаемостью, индивидуальными особенностями поведения, с
основными воспитательными задачами и планом своей работы;
 совместно с преподавателем педагогики и групповым руководителем
конкретизирует воспитательные задачи практики, помогает студентам при составлении
плана воспитательных мероприятий, утверждает план, контролирует его выполнение, дает
консультации;
 совместно с преподавателем психологии руководит работой практикантов по
изучению учащихся и составлению психолого-педагогических характеристик;
 присутствует на самостоятельных (зачетных) воспитательных мероприятиях
студентов, участвует в их обсуждении и оценки;
 привлекает студентов к текущей воспитательной работе с классом (группой);
 дает характеристику студентов, оценку их воспитательной работы;
 участвует в совещаниях, проводимых руководителем образовательного учреждения
по педагогической практике, а также, по необходимости, в установочных и итоговых
конференциях в университете.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:


 знакомит студентов с планом воспитательной работы образовательного
учреждения, ее особенностями;
 помогает студентам в планировании и проведении массовых воспитательных
мероприятиях;
 посещает (выборочно) воспитательные мероприятия, проводимые студентами, и
участвуют в их обсуждении;
 участвует в совещаниях, проводимых руководителем образовательного учреждения
по педагогической практики, а также, по необходимости, в установочных и итоговых
конференциях в университете.

11
2. Содержание и задания педагогической практики

2.1. Содержание и задания педагогической практики студентов 4 курса

2.1.1.Содержание педагогической практики

Педагогическая практика студентов 4 курса в 8-ом семестре в течение 4-х недель.


Данная практика является неотъемлемой частью всей системы подготовки
квалифицированного специалиста по безопасности жизнедеятельности, рассматривается
как одна из важных форм связи процесса обучения в университете с будущей
педагогической деятельностью в образовательных учреждениях различного типа и вида, и
включает в себя следующие виды работ:
 знакомство с образовательным учреждением, выявление его типологических и
«индивидуальных» особенностей - на основе изучения учебных планов и программ,
наблюдений и бесед с учителями и представителями администрации. В рамках этой
деятельности студент-практикант должен ответить на вопрос: «Куда я попал?»;
 знакомство с системой учебно-воспитательной работы образовательного
учреждения, беседы с директором, его заместителями, преподавателем-организатором
ОБЖ;
 знакомство с методической работой (используемые учебные программы – базовые или
авторские, преобладающие формы учебной работы, наличие кружков, секций,
дополнительных занятий, факультативов, классов углубленного изучения предметов,
классов коррекционного обучения и т.д.).
 составление индивидуального календарного плана-графика работы в период
прохождения педагогической практики;
 знакомство с одним из классных коллективов - на основе наблюдений, бесед с
учителями, классным руководителем, учащимися. Для решения этой задачи студенту
нужно ответить на вопросы: «Что это за класс?», «Что нужно учитывать, проводя уроки в
этом классе?»;
 посещение и анализ уроков лучших учителей школы и студентов-практикантов;
 изучение тематического плана учителя-консультанта, анализ опыта планирования и
преподавания курса ОБЖ в 5 - 9 классах общеобразовательного учреждения;
 самостоятельное проведение 2-х «пробных» и одного открытого (зачетного) урока
с последующим его анализом;
 изучение личности школьника с использованием научно-психологических методов,
выявление психологических особенностей личности, места и роли личности в коллективе,
составление психолого-педагогической характеристики учащегося;
 рефлексивная оценка общих результатов своей практической деятельности, в
опоре на определение наиболее удавшихся попыток и на выявление «точек роста» - тех
знаний, умений и навыков, которых оказалось недостаточно на данный момент. Здесь
студент-практикант должен ответить на вопрос: «Каким я был учителем?».

2.1.2. Задания по педагогической практике

В период практики студенты выполняют комплекс заданий по педагогике и


психологии, выполнение которых является практическим этапом получения
квалификации – учитель безопасности жизнедеятельности, а также формирования
профессиональных навыков по осуществлению обучения и воспитания обучающихся с
учетом специфики преподаваемого предмета.

12
Выполнение заданий по педагогике служит закреплению знаний, умений и
навыков общепедагогического характера, а также в области преподавания ОБЖ в школе на
ступени основного общего образования.
Из них наиболее важными, ключевыми (для первого выхода на практику с
проведением занятий), являются навыки:
 постановки целей занятия;
 выбора и реализации методов обучения и воспитания;
 расчета времени на те или иные этапы урока;
 организации учебной деятельности учеников;
 общения с учениками.
Выполнение заданий по психологии служит закреплению знаний, умений и
навыков в области общей, возрастной и педагогической психологии, наиболее важными,
ключевыми из которых являются навыки:
 работы с отдельными учащимися и коллективом класса;
 проведения психологического исследования, а также анализа результатов своей
деятельности.
Важными для первого выхода на практику являются рефлексивные навыки: оценка
удавшихся и неудавшихся попыток с целью корректировки последующих действий,
оценка своего состояния в те или иные моменты занятия и оценка состояния учеников.
В связи с этим, общей целью выполнения заданий педагогической практики является
профессиональная рефлексия - на основе реальной пробы сил, общего знакомства с
образовательным учреждением и классом, к которому прикреплен студент.
Комплекс заданий по педагогической практике
а) задания по педагогике:
Задание 1. Организация индивидуальной педагогической
деятельности.
Ознакомиться с организационной работой образовательного учреждения,
спланиро-вать индивидуальную педагогическую деятельность в период прохождения
практики, для чего разработать индивидуальный план проведения педагогической
практики, включающего: учебную работу, внеклассную работу по специальности и
воспитательную работу студента.
Задание 2. Посещение и дидактический анализ посещенного урока.
Дидактический анализ урока – одно из ведущих умений в профессиональной
деятельности учителя, поэтому он занимает важное место в работе студентов в процессе
педагогической практики. Во время практики студент обязан изучить дидактические
возможности урока, посетить систему уроков у одного учителя (не менее 2-х уроков) и
студентов-практикантов и провести их анализ.
Задание 3. Самоанализ зачетного урока.
Провести самоанализ зачетного урока с целью установления причинно-
следственных связей между компонентами проведенного урока, т.е. связей между целью,
содержанием, формами, методами, условиями, в которых протекал урок, и его
результатами, а также теми педагогическими явлениями, которые привели к этим
результатам.
Задание 4. Тематическое планирование курса ОБЖ.
Изучить тематический план учителя-консультанта и разработать тематический
план изучения одного из разделов курса «Основы безопасности жизнедеятельности» с
учащимися на ступени основного общего образования (класс определяется по указанию
закрепленного за студентом педагога или классного руководителя).
Задание 5. Поурочное планирование и проведение уроков по ОБЖ.
Умело спланированный и качественно подготовленный урок – основа его
успешного проведения. Особенно это актуально для начинающего преподавателя. В период

13
практики студент самостоятельно выполняет обязанности учителя, разрабатывает
поурочные планы и проводит не менее 3 уроков по ОБЖ.
Задание 6. Рефлексивная оценка результатов своей практической
деятельности.
Студент проводит самоанализ своей педагогической деятельности в период
прохождения практики, в котором отражает свои «сильные стороны» (что удалось,
личные «педагогические приобретения»); «слабые стороны» (что в этот раз не удалось
или удалось не в полной мере, каких знаний и умений не хватало); подмеченные
особенности работы, закономерности и наиболее типичные трудности; пожелания и
замечания по организации и проведению педагогической практики.
б) задания по психологии:
Задание 7. Психолого-педагогическая характеристика личности
школьника.
Для успешной профессиональной работы в период прохождения практики студент,
применяя методы психологического изучения личности: наблюдение, метод беседы,
естественный эксперимент, метод обобщенных суждений и др., составляет психолого-
педагогическую характеристику на одного ученика класса, с целью определения основных
направлений дальнейшей работы.
Задание 8. Педагогическое мастерство учителя.
Во время посещения уроков у одного учителя, студент изучает и анализирует
индивидуальные стилевые особенности общения учителя с учащимися на уроке: общую
характеристику стиля общения, речевого и невербального поведения учителя, его
педагогический этикет и такт, способы воздействия на учащихся.

2.2. Содержание и задания по педагогической практике студентов 5 курса

2.2.1.Содержание педагогической практики

Педагогическая практика студентов 5 курса в 9-ом семестре в течении 4-х недель.


Данная практика является неотъемлемой частью всей системы подготовки
высококвалифицированного специалиста по безопасности жизнедеятельности,
рассматривается как одна из важных форм связи процесса обучения в университете с
будущей педагогической деятельностью в образовательных учреждениях различного типа
и вида, и включает в себя следующие виды работ:
 составление индивидуального календарного плана-графика работы студента в
период педагогической практики;
 изучение и анализ опыта планирования и преподавания курса ОБЖ в 10 - 11
классах общеобразовательного учреждения;
 подготовка и самостоятельное проведение уроков ОБЖ разных типов (в т.ч.
открытого и зачетного урока) с применением разнообразных методов и использованием
раз-личных форм организации учебных занятий с последующим анализом, изготовление
наглядных пособий к урокам;
 знакомство с воспитательной работой в школе: в каких направлениях ведется
воспитательная работа школы в целом, какими формами она представлена, существует ли
в школе самоуправление, школьная печать и др. системная воспитательная работа; есть ли
традиции;
 изучение общешкольного плана воспитательной работы и анализ
представленных направлений воспитания: патриотического, гражданского,
художественно-эстетического, экологического, физического, нравственного и др. (степень
их полноты и разнообразия);

14
 знакомство с обязанностями классного руководителя, с основными направлениями
и особенностями его работы, изучение плана воспитательной работы класса, в котором
преимущественно проводили занятия;
 проведение воспитательного мероприятия (или его фрагмент), используя известные
формы воспитательной работы с детьми данного возраста, проанализировать свою
попытку, попытки коллег-студентов, и работу ведущего классного руководителя;
 изучение личности школьника с использованием научно-психологических методов,
выявление психологических особенностей личности, места и роли личности в коллективе,
составление психолого-педагогической характеристики учащегося;
 изучение классного коллектива с использованием научно-психологических
методов, собеседования с классным руководителем и проведения социометрии;
составление его психолого-педагогической характеристики;
 самоанализ проведенного зачетного урока.

2.2.2. Задания по педагогической практике


В период практики студенты выполняют комплекс заданий по педагогике и
психологии, выполнение которых является практическим этапом получения
квалификации – учитель безопасности жизнедеятельности, а также формирования
профессиональных навыков по осуществлению обучения и воспитания обучающихся с
учетом специфики преподаваемого предмета. Кроме укрепления своих позиций в роли
учителя, студент-практикант должен почувствовать специфику воспитательной работы,
увидеть моменты в учебном процессе, где доминируют воспитательные задачи,
попробовать и оценить себя в роли воспитателя.
Для этого большее внимание должно быть уделено знакомству с системой
воспитательной работы школы, с работой классного руководителя, проведению
воспитательных мероприятий, возникновению и разрешению ситуаций для
воспитательного воздействия в процессе проведения уроков.
В связи с этим, общей целью выполнения заданий педагогической практики
студентов является организация воспитательной работы с обучаемыми, изучение и оценка
учебно-методической работы образовательного учреждения по преподаванию ОБЖ на
ступени среднего (полного) общего образования.
Комплекс заданий по педагогической практике
а) задания по педагогике:
Задание 1. Организация индивидуальной педагогической
деятельности.
Спланировать индивидуальную педагогическую деятельность в
образовательном учреждении в период прохождения практики, для чего разработать
индивидуальный план проведения педагогической практики, включающего: учебную
работу, внеклассную работу по специальности и воспитательную работу студента.
Задание 2. Тематическое планирование курса ОБЖ.
Изучить тематический план учителя ОБЖ и разработать тематический план
изучения одного из разделов курса «Основы безопасности жизнедеятельности» с
учащимися на ступени среднего (полного) общего образования (класс определяется по
указанию закрепленного за студентом педагога или классного руководителя).
Задание 3. Поурочное планирование и проведение уроков по ОБЖ.
В период практики студент самостоятельно разрабатывает поурочные планы и
проводит не менее 8 уроков по ОБЖ различных типов (урок изложения (объяснения)
нового материала; урок закрепления изучаемого материала и выработки практических
умений и навыков; урок повторения, обобщения и систематизации изучаемого материала;
уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; комбинированный урок),

15
применяя такие формы организации, как урок диспут, урок-конференция, урок-игра, урок-
соревнование.
Задание 4. Самоанализ зачетного урока.
Провести самоанализ зачетного урока по ОБЖ с целью установления причин-
но-следственных связей между компонентами проведенного урока, т.е. связей между
целью, содержанием, формами, методами, условиями, в которых протекал урок, и его
результатами, а также теми педагогическими явлениями, которые привели к этим
результатам.
Задание 5. Анализ организации воспитательной работы в школе
Ознакомиться с системой планирования и организации воспитательной работы в
образовательном учреждении (направлениями и преобладающими формами воспитания,
системой самоуправления, школьной печатью и др.), провести анализ и оценить уровень
системности воспитательной работы.
Задание 6. Анализ организации воспитательной работы в классе.
Во время практики студент изучает запланированные воспитательные мероприятия
в классе и проводит их анализ на соответствие общей системе учебно-воспитательной
работы с коллективом детей, воспитательно-познавательных задач и мотивированностъ
выбора темы; посещает и проводит анализ посещенных воспитательных мероприятий; делает
общие выводы, дает свои предложения и пожелания по совершенствованию воспитательной
работы в классе.
Задание 7. Подготовка и проведение воспитательного мероприятия.
В соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы с учащимися,
студент разрабатывает планы-конспекты и проводит не менее двух воспитательных
мероприятий), используя известные формы воспитательной работы с детьми данного
возраста.
Задание 8. Оценка результатов своей воспитательной деятельности .
Студент проводит самоанализ своей воспитательной деятельности в период
прохождения практики, в котором отражает свои «сильные стороны» (что удалось,
личные «педагогические приобретения» в воспитательной деятельности); «слабые
стороны» (что удалось или удалось не в полной мере, каких знаний и умений не
хватало); подмеченные особенности работы, закономерности и наиболее типичные
трудности; пожелания и замечания по организации и проведению воспитательной работы.
в) задания по психологии:
Задание 9. Психолого-педагогическая характеристика личности
школьника.
Для успешной профессиональной работы в период прохождения практики студент,
применяя методы психологического изучения личности: наблюдение, метод беседы,
естественный эксперимент, метод обобщенных суждений и др., составляет психолого-
педагогическую характеристику на одного ученика класса, с целью определения основных
направлений дальнейшей работы.
Задание 10. Психолого-педагогическая характеристика класса.
В процессе педагогической практики студент учится анализировать и оценивать
классный коллектив как объект учебно-воспитательной работы учителей и субъект
деятельности, направленный на выполнение требований учителей. С учетом этого,
практикант составляет психолого-педагогическую характеристику классного коллектива с
целью определению основных направлений дальнейшей учебно-воспитательной работы с
ним.
Задание 11. Педагогическое мастерство учителя ОБЖ.
Во время посещения уроков у одного учителя, студент изучает и анализирует
индивидуальные стилевые особенности общения учителя ОБЖ с учащимися на уроке:
общую характеристику стиля общения, речевого и невербального поведения учителя, его
педагогический этикет и такт, способы воздействия на учащихся.
16
17
3. Отчетная документация и оценка результатов педагогической практики студентов

3.1. Отчетная документация по результатам педагогической практики

По окончании педагогической практики студенты представляют групповому


руководителю отчет по результатам педагогической практики, включающий:
1. Дневник педагогической практики (Приложение 3) - это рабочий документ
студента, в котором отражаются данные, необходимые для выполнения заданий,
предусмотренных программой практики. Материалы дневника используются при
составлении отчета о выполненной работе в период педагогической практики.
2. Отчет о выполнении заданий педагогической практики (Приложение 4)
подписанный работником образовательного учреждения. Отчет должен быть оформлен на
листах формата А-4 (не менее 5-6 листов), в печатном (кегль 14, интервал полуторный)
или рукописном виде (аккуратный, понятный почерк; наличие «полей»; ровные строки).
Листы отчета необходимо пронумеровать и сброшюровать.
Типичные недостатки отчетов:
 в отчет включены неуместные материалы (фрагменты текстов учебников, не
переработанные фрагменты из программных и отчетных документов школы и т.п.);
 недостаточно четко и осознанно сформулированы воспитательная и развивающая
цели урока (воспитательного мероприятия);
 недостаточно осознан и обоснован выбор методов для обеспечения различных
этапов занятия;
 вместо анализа этапов урока в отчете приводится текст учебного материала,
предназначенный для учеников; или полный сценарий праздника и т.п. (они возможны, но
в качестве приложений к отчету);
 недостаточно обоснованы выводы и оценки, в частности, по собственным
успешным и неуспешным попыткам;
 недостаточное внимание уделено вопросам грамотности изложения материала
(орфографические, синтаксические и пунктуационные ошибки, разговорный стиль
изложения).
3. Отзыв-характеристику администрации образовательного учреждения о работе
студента, подписанный учителем - руководителем и директором образовательного
учреждения (Приложение 5). В отзыве отражается краткая характеристика уровня
подготовки и отношение к работе практиканта. К отзыву прилагается ведомость
индивидуальной оценки педагогической практики студента (Приложения 6, 7), в которой
выставляются оценки:
а) по организации студентом своей индивидуальной педагогической деятельности в
период педагогической практики. Оценки выставляются закрепленным за студентом
преподавателем (классным руководителем) или методистом образовательного
учреждения;
б) за выполнение заданий педагогической практики. Оценки выставляются
преподавателями института педагогики и психологии образования.
Общая оценка за педагогическую практику выставляется групповым
руководителем на основании оценок, которые студент получил в результате прохождения
педпрактики в школе с учетом тех оценок, которые он получил за отчетную
документацию.

18
3.1.1. Отчетная документация по результатам педагогической практики
студентов 4 курса
1. Дневник педагогической практики включает:
 информационную страницу (информация о руководителях педагогической
практики и сотрудниках образовательного учреждения, участвующих в организации и
прохождении педагогической практики студента);
 расписание уроков (для классов, в которых проводится педпрактика студента);
 список учащихся класса;
 общие сведения об учащихся;
 актив класса;
 листок здоровья;
 индивидуальный план педагогической практики (рекомендации по
индивидуальному планированию приведены в разделе 2, (1.2.), в том числе, план
воспитательной работы с учащимися класса (рекомендации по планированию и основные
требования к плану воспитательной работы даны в разделе 2, (3.1.);
 содержание педагогической практики (ежедневные плановые и внеплановые
мероприятия педагогической практики).
2. Отчет по педагогической практике, в котором отражены:
а) характеристика учебного заведения (тип, режим работы, количество часов в
неделю, отводимое на вашу дисциплину, наличие дополнительных занятий, кружков,
секций, факультативов, используемые программы – базовые или авторские, контингент
обучающихся, «наполненность» классов и т.д.);
б) характеристика класса, в котором преимущественно проводились уроки
(уровень
развития - речевого, интеллектуального; уровень социальной адаптации – умение
общаться со сверстниками, с взрослыми, в группе; подмеченные вами возрастные
особенности) на основе наблюдений, беседы с учителем и классным руководителем;
в) оценка результатов своей практической деятельности. Студент проводит
самоанализ своей педагогической деятельности в период прохождения практики, в
котором отражает свои «сильные стороны» (что удалось, личные «педагогические
приобретения»); «слабые стороны» (что не удалось или удалось не в полной мере, каких
знаний и умений не хватало); подмеченные особенности работы, закономерности и
наиболее типичные трудности; пожелания и замечания по организации и проведению
педагогической практики.
К отчету по педагогиче ской практике прилагаются:
 дидактический анализ посещенного урока (примерная схема составления
дидактического анализа урока представлена в разделе 2.(1.3.), а план дидактического
анализа посещаемых уроков в Приложении 8;
 самоанализ зачетного урока, в котором особое место должны занимать четко
сформулированные цели (образовательная, воспитательная и развивающая), а также
четкие представления об этапах задуманного и проведенного урока и о методах,
которыми был обеспечен каждый этап. Выполняя эту деятельность, студент должен
ответить на вопросы: «Что я хотел сделать на уроке?», «Какие методы, средства и формы
я для этого выбрал?», «Каковы результаты?» (план самоанализа урока приведен в разделе 2.
(1.4.);
 разработанный студентом тематический план одного из разделов курса «Основы
безопасности жизнедеятельности» на 2-ой ступени общего образования в соответствии с
заданием (рекомендации по тематическому планированию даны в разделе 2. (1.6.);
 планы-конспекты не менее не менее 5-ти уроков по ОБЖ различных типов и форм с

19
подготовленными к ним наглядными пособиями (примерная схема конспекта урока дана в
разделе 2. (2.1.7.);
 психолого-педагогическая характеристика на одного учащегося (схема психолого-
педагогической характеристики школьника дана в разделе 2 (2.1.);
 анализ педагогического мастерства учителя (рекомендации по общему анализу
педагогического мастерства учителя даны в разделе 2. (2.3.), а его примеры приведены в
Приложении 9;
 итоги выполнения задания по научно-исследовательской работе студента (НИРС).
3. Отзыв-характеристика администрации образовательного учреждения в
котором дается краткая характеристика проведенной работы студентом в период
педагогической практики, уровня его подготовки, отношения к работе, а также
отмечается: количество проведенных студентом уроков в классах по темам; качество
проведения уроков (владение методическим инструментарием, использование
разнообразных средств, дополнительных источников знаний); применение
нетрадиционных методов обучения, свобода в общении со школьниками; проведение
внеклассной работы по ОБЖ, ее содержание и качество; общее отношение студента к
практике; оценка за педагогическую практику. К отзыву прилагается ведомость
индивидуальной оценки педагогической практики студента (Приложение 6).

3.1.2. Отчетная документация по результатам педагогической практики


студентов 5 курса
1. Дневник педагогической практики включает:
 информационную страницу (информация о руководителях педагогической
практики и сотрудниках образовательного учреждения, участвующих в организации и
прохождении педагогической практики студента);
 расписание уроков (для классов, в которых проводится педпрактика студента);
 список учащихся класса;
 общие сведения об учащихся;
 актив класса;
 листок здоровья;
 индивидуальный план педагогической практики (рекомендации по
индивидуальному планированию приведены в разделе 2. (1.2.), в том числе, план
воспитательной работы с учащимися класса (рекомендации по планированию и основные
требования к плану воспитательной работы даны в разделе 2, (3.1.);
 содержание педагогической практики (ежедневные плановые и внеплановые
мероприятия педагогической практики).
2. Отчет по педагогической практике, в котором отражены:
а) характеристика воспитательной работы школы через:
 описание направлений воспитательной работы (патриотическое, гражданское,
художественно-эстетическое, экологическое, физическое, нравственное и др.
направления);
 преобладающие формы воспитательной работы (мероприятия, их направленность,
формы проведения);
 оценку уровня системности воспитательной работы (связаны ли воспитательные
мероприятия общей идеей; имеются ли в школе традиции, отвечающие интересам
воспитания; наличие или отсутствие форм самоуправления и их роль в воспитательном
процессе школы, наличие или отсутствие школьной печати, детских самодеятельных
организаций и пр.).
б) анализ состояния воспитательной работы в классе (в котором
преимущественно проводились занятия):

20
 направления воспитательной работы в классе (на основе плана работы классного
руководителя);
 преобладающие формы и методы воспитательной работы классного руководителя
(на основе беседы с ним и личных наблюдений);
 оценка уровня воспитанности класса (высокий, средний или низкий - с описанием
признаков, по которым можно сделать заключение).
в) оценка результатов своей воспитательной деятельности. Студент проводит
самоанализ своей воспитательной деятельности в период прохождения практики,
отмечает особенности и закономерности проводимой им воспитательной работы (самые
интересные и яркие моменты, наиболее типичные трудности) на уроке и во внеурочной
работе; отражает свои сильные и слабые стороны (удавалось ли оказывать воспитательное
воздействие на школьников; наиболее эффективные формы и приёмы воздействия, их
видимые результаты); пожелания и замечания по организации и проведению
воспитательной работы.
К отчету по педагогиче ской практике прилагаются:
 разработанный студентом тематический план изучения разделов курса ОБЖ в
соответствии с заданием (рекомендации по тематическому планированию даны в разделе
2. (1.6.);
 планы-конспекты не менее не менее 8-ми уроков по ОБЖ различных типов и форм
с подготовленными к ним наглядными пособиями (примерная схема конспекта урока дана
в разделе 2, (1.7.);
 самоанализ проведенного зачетного урока, в котором особое место должны занимать
четко сформулированные цели (образовательная, воспитательная и развивающая), а
также четкие представления об этапах задуманного и проведенного урока и о методах,
которыми был обеспечен каждый этап. Выполняя эту деятельность, студент должен
ответить на вопросы: «Что я хотел сделать на уроке?», «Какие методы, средства и формы
я для этого выбрал?», «Каковы результаты?» (план самоанализа урока приведен в разделе
2.. (1.4.);
 психолого-педагогическая характеристика на одного учащегося (схема психолого-
педагогической характеристики школьника дана в разделе 2. (2.1.);
 психолого-педагогическая характеристику класса (схема психолого-педагогической
характеристики классного коллектива дана в разделе 2. (2.2.), а примерные анкеты для
социометрического исследования, выявления мотивов учения и интересов школьника
представлены в Приложениях 10 и 11;
 анализ педагогического мастерства учителя (рекомендации по общему анализу
педагогического мастерства учителя даны в разделе 2.(2.3.), а его примеры приведены в
Приложении 11;
 анализ посещенного воспитательного мероприятия (примерная схема
наблюдения и анализа воспитательных мероприятий дана в разделе 2. (3.2.);
 план-конспект воспитательного мероприятия, проведенного студентом (примерная
схема конспекта воспитательного мероприятия дана в разделе 2.(3.2.);
 итоги выполнения задания по НИРС.
3. Отзыв-характеристика администрации образовательного учреждения, в
котором дается краткая характеристика проведенной работы студентом в период
педагогической практики, уровня его подготовки, отношения к работе, а также
отмечается: количество проведенных студентом уроков по темам; владение методическим
инструментарием, использование разнообразных средств, дополнительных источников
знаний; применение нетрадиционных методов обучения, свобода в общении со
школьниками; количество и качество проведенных в классе воспитательных мероприятий
(соответствие содержания возрастным особенностям класса, адекватность
использованных форм, методов и средств, наличие интереса учащихся, их активное
участие), их тематика; проведение внеклассной работы по ОБЖ, ее содержание и
21
качество; качество выполняемых функций классного руководителя; качество работы с
родителями (индивидуальные консультации, участие и проведение родительского
собрания); общее отношение студента к практике. К отзыву прилагается ведомость
индивидуальной оценки педагогической практики студента (Приложение 7).

3.2. Оценка результатов педагогической практики

На основании представленных документов и отзыва группового руководителя


комиссия в составе факультетского руководителя, групповых руководителей,
преподавателей педагогики и психологии проводят на каждом курсе зачет с
дифференцированной оценкой.
Основные критерии оценки результатов педагогиче ской практики:
а) степень сформированности профессионально педагогических умений и
навыков;
б) уровень теоретического и методического осмысления собственной
педагогической деятельности, ее целей, задач, содержания;
в) уровень профессиональной направленности (интерес к педагогической
профессии, ответственное и творческое отношение к работе, инициативность, активность,
самостоятельность, исполнительность, доброжелательное отношение к детям).
Методы оценки результатов педагогиче ской практики:
 наблюдение за студентами в процессе практике и анализ качества отдельных видов
их работы;
 анализ отчетной документации студентов по различным видам практики;
 беседы с педагогами, классными руководителями, воспитателями, руководителями
образовательных учреждений и со студентами;
 анкетирование, тестирование студентов.
Рекомендации по выставлению итоговой оценки педагогической практики
1. Оценка «отлично» выставляется студенту, который:
 на высоком уровне выполнил в полном объеме все задания программы
педагогической практики, проявил при этом умение, опираясь на теоретические знания
изученных дисциплин, правильно определять и эффективно решать задачи учебно-
воспитательной работы;
 проявил самостоятельность, творческий и исследовательский подход в области
планирования и организации образовательного процесса: структура урока, виды работ
были рациональны и соответствовали главной цели урока; практикант правильно
распределял время на уроке, вел урок свободно, не обращаясь к конспекту, умел по ходу
урока корректировать запланированную деятельность как свою, так и учеников,
использовал инновационные методы работы, умел использовать на уроке необходимые
наглядные пособия, технические средства обучения, при необходимости сам изготовлял
нужные пособия;
 добился общего улучшения успеваемости в классе и повышения интереса
учащихся к учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»; не менее
половины всех посещенных уроков у студента оценены на «отлично»;
 на высоком уровне планировал и осуществлял воспитательную работу в классе,
использовал современные формы воспитательной работы с детьми данного возраста на
основе индивидуального подхода, добивался формирования у них духовных,
нравственных ценностей и патриотических убеждений;
 умело проводил психолого-педагогические исследования личности школьника и
классного коллектива, с целью определения основных направлений дальнейшей учебно-
воспитательной работы с ними;

22
 в системе индивидуальной оценки результатов педагогической практики – не менее
чем по 65 % оцениваемых мероприятий и заданий получил оценку «отлично», а по
остальным – не ниже чем оценку «хорошо», при этом практика в школе оценена на
«отлично».
2. Оценка «хорошо» выставляется студенту, который:
 полностью выполнил намеченную на период педагогической практики программу,
проявил умения, опираясь на теоретические знания изученных дисциплин, определять и
решать задачи учебно-воспитательной работы, но в проведении отдельных видов работ
допускал незначительные ошибки;
 проявил хорошие знания в области планирования и организации образовательного
процесса: при планировании уроков проявил достаточную самостоятельность, грамотно,
на примере образца планировал свою деятельность на уроке, правильно определял цели и
задачи урока, отбирал наглядные пособия, умело пользовался методами и методическими
приемами, свободно ориентировался в учебном материале, но при этом допускал
небольшие ошибки методического или теоретического характера в ситуациях, не
предусмотренных планом урока;
 добился улучшения успеваемости отдельных групп учащихся в результате
дополнительных занятий и повышения интереса к учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности», а не менее двух третей оценок за уроки составляют
оценки «хорошо»;
 на должном уровне планировал и осуществлял воспитательную работу в классе,
использовал известные формы воспитательной работы с детьми данного возраста, с целью
формирования у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений;
 показал хорошие навыки проведения психолого-педагогических исследований
личности школьника и классного коллектива, тем не менее, затруднялся в определении
основных направлений дальнейшей учебно-воспитательной работы с ними на основе
результатов исследования;
 в системе индивидуальной оценки результатов педагогической практики – не менее
чем по 65 % оцениваемых мероприятий и заданий получил оценку «хорошо» и «отлично»,
а по остальным – не ниже чем оценку «удовлетворительно», при этом практика в школе
оценена на «отлично» или «хорошо».
3. Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, который:
 выполнил в основном программу педагогической практики, однако, не обнаружил
глубоких теоретических знаний, не в полной мере овладел умением их применять,
допускал ошибки в планировании и проведении отдельных видов работ;
 проявил поверхностные знания в области планирования и организации
образовательного процесса: при подготовке к урокам студент нуждался в консультациях
методиста, проявлял мало самостоятельности, творчества, не показал умения планировать
типовые уроки на основе образцов; испытывал трудности в перестройке урока при
внезапном изменении плана урока, был скован и привязан к нему; при разборе уроков не
всегда мог дать полный и критический самоанализ урока;
 с трудом поддерживал имевшийся у учащихся уровень успеваемости и интерес к
учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»; более половины уроков
студента оценены как «удовлетворительные»;
 при планировании и организации воспитательной работы в классе испытывал
трудности в выборе форм и методов воспитательной работы с детьми данного возраста, не
показал умений в проведении воспитательных мероприятий;
 при проведения психолого-педагогических исследований личности школьника и
классного коллектива отсутствовала самостоятельность, нуждался в консультациях, не
мог определять основные направления дальнейшей учебно-воспитательной работы с
учащимися на основе результатов исследования;

23
 в системе индивидуальной оценки результатов педагогической практики – по всем
оцениваемым мероприятиям и заданиям получил оценки не ниже «удовлетворительно»,
при этом практика в школе оценена только на положительную оценку.
4. Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который:
 не выполнил основных заданий педагогической практики, имеет слабые
теоретические знания и не овладел умениями ставить и решать конкретные учебно-
воспитательные задачи, не научился устанавливать педагогически целесообразные
взаимоотношения с учащимися;
 проявил поверхностные знания в области планирования и организации
образовательного процесса: при подготовке к урокам студент нуждался в консультациях
методиста, проявлял мало самостоятельности, творчества, не показал умения планировать
типовые уроки на основе образцов; испытывал трудности в перестройке урока при
внезапном изменении плана урока, был скован и привязан к нему; при разборе уроков не
всегда мог дать полный и критический самоанализ урока;
 при подготовке к уроку не мог грамотно составить план-конспект, нуждался в
консультациях учителя и методиста, а при проведении уроков показал слабое владение
предметом, допускал грубые ошибки, был не уверен в себе, скован планом, не владел
дисциплиной, уроки не были результативными, не достигали цели, а треть уроков
была оценена как «неудовлетворительные»;
 не имеет необходимых навыков в планировании и организации воспитательной
работы в классе, не сумел до конца практики установить контакт с учащимися класса,
испытывал трудности в выборе форм и методов воспитательной работы, не показал
умений в проведении воспитательных мероприятий;
 не сумел самостоятельно и грамотно провести психолого-педагогические
исследования личности школьника, не мог определить основные направления дальнейшей
учебно-воспитательной работы с учащимися на основе результатов исследования;
 в системе индивидуальной оценки результатов педагогической практики – не более
чем до 10 % оцениваемых мероприятий и заданий оценены как «неудовлетворительно»,
при этом практика в школе может быть оценена, как положительно, так и отрицательно.

24
Приложение 1

План организации и проведения педагогической практики

№ Этапы Содержание Ответственные


1. Подготовительный Выбор школ и распределение Групповые
студентов с учетом уровня их руководители
готовности к педагогической
деятельности в вузе
2. Установочный Проведение установочных Руководитель практики
конференций в вузе и школах. Библиотекари
Выставка и обзор новинок учебно-
методической литературы
3. Консультативный Консультации студентов в вузе:
по наиболее трудным темам Руководитель практики
школьных курсов ОБЖ; по
оформлению отчетной
документации
4. Профессионально- Оказание методической помощи Методисты
методический студентам в подготовке и анализе Групповые
уроков и внеклассных мероприятий руководители
по ОБЖ; подборе дидактических Учителя школ
материалов, проведении Зав. методкабинетом
воспитательных мероприятий
5. Отчетный Проведение заключительной Групповые
конференции в школах. руководители
Оформление отчетной Зам. директора школ
документации студентами. Сбор
отчетной документации
6. Контрольно- Рекомендации по оформлению Руководитель практики
отчетный отчетной документации. Групповые
Предварительное подведение итогов руководители
по результатам посещения школ,
отзывов групповых руководителей,
учителей, характеристик из школ,
7. Итоговый Проверка отчетной документации у Руководитель практики
студентов. Анализ отчетов. Групповые
Проведение заключительной руководители
конференции в университете.
Заполнение индивидуальной
технологической карты рейтинговой
системы оценивания
педагогической практики.

25
Приложение 2

Содержание деятельности группового руководителя педагогической практики


студентов

№ Содержание работы Время выполнения


1 2 3
1 Участвует в установочной конференции по педпрактике В первый день педпрак-
тики
2 Организует встречу директора школы, его заместителей, В первый день педпрак-
классных руководителем и учителей со студентами- тики
практикантами
3 Распределяет студентов-практикантов по классам В первый день педпрак-
тики
4 Знакомит студентов с программой-инструкцией по В первый день педпрак-
педпрактике, с перечнем и содержанием документации, тики
которую они должны вести на педпрактике
5 Планирует проведение занятий студентами, график В течение первых трех
проведения занятий представляет факультетскому дней педпрактики
руководителю педпрактики
6 Инструктирует студентов по составлению индивидуального В течение первых трех
плана работы и оказывает необходимую помощь дней педпрактики
7 Планирует взаимопосещение занятий студентами В течение первых трех
дней педпрактики
8 Планирует посещение практикантами внеклассных занятий В первую неделю
по специальности педпрактики
9 Инструктирует студентов по наблюдению и анализу Перед взаимопосеще-
занятий нием занятий
10 Привлекает студентов к руководству кружками по На первой неделе
специальности педпрактики
11 Ознакомление студентов с инструкцией по написанию На первой неделе
отчета педпрактики
12 Обеспечивает проведение студентами уроков и внеклассных Постоянно
занятий по специальности с применением различных
методов, активизирующих познавательную деятельность
учащихся
13 Проверяет и утверждает индивидуальные планы и планы Постоянно
-конспекты занятий
14 Присутствует на уроках и внеклассных занятиях, организует Постоянно
их обсуждение и оценивает качество проведения занятий
студентами-практикантами

1 2 3

15 Организует в конце педпрактики совещание при завуче по На последней неделе


итогам педпрактики (при необходимости могут проводиться педпрактики
промежуточные совещания или конференции)
26
16 Принимает от студентов отчетную документацию о За один-два дня до
педпрактике окончания педпрактики
17 Оформляет ведомости-характеристики на студентов На последней неделе
педпрактики
18 Руководит подготовкой к итоговой конференции выставки На последней неделе
работ учащихся, выполненных под руководством педпрактики
студентов, зачетных практических работ студентов и фото-
стенда, отражающего деятельность студентов во время
педпрактики в данной школе
19 Подготавливает выступления студентов с рефератами на За неделю до окончания
итоговой конференции в университете педпрактики
20 Пишет отчет о педпрактике студентов в данной школе, В последний день
представляет его факультетскому руководителю педпрактики
педпрактикой
21 Участвует в итоговой конференции по педпрактике На итоговой
(выступает с общей оценкой педпрактики студентов в данной конференции
школе и предложениями по ее совершенствованию)
22 Оформляет ведомости на оплату школьных работников, За неделю до окончания
участвовавших в руководстве педпрактикой студентов педпрактики
23 Оформляет ведомости на оплату своей работы в качестве В первые дни после
методиста-почасовика (если не состоит в штате университета) окончания педпрактики

27
Приложение 3
(форма титульного листа дневника
педагогической практики)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


Федеральное государственное автономное учреждение
высшего профессионального образования
"Казанский (Приволжский) федеральный университет"
Институт физической культуры и спорта
Кафедра безопасности жизнедеятельности

ДНЕВНИК
педагогической практики

студента (ки)__ курса

______________________________________________________

Образовательное учреждение __________


_____________________________________
Адрес: _______________________________
_____________________________________
_____________________________________
Закрепленный класс__________________
Начало практики_______________________
Тел.__________________________________
Окончание практики____________________

г. Казань
20__-20__ учебный год

28
Продолжение приложения 3

ИНФОРМАЦИОННАЯ СТРАНИЦА

Факультетский руководитель____________________________________________________

____________________________________________________________________________

Групповой руководитель_______________________________________________________

____________________________________________________________________________

Учитель по педагогике_________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Учитель по психологии_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Директор школы______________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Заместитель директора по учебной работе________________________________________


____________________________________________________________________________

Заместитель директора по воспитательной работе__________________________________


_____________________________________________________________________________

Учитель ОБЖ_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Учитель предметник___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Классный руководитель________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

29
Продолжение приложения 3
(форма расписания уроков)
Расписание уроков
(для классов, в которых проводится педпрактика студента)

№ Понедель Вторник Среда Четверг Пятница Суббота Звонки


урока ник
1

30
Продолжение приложения 3
(формы документов)

Список учащихся класса

№ Ф.И.О. учащегося Поручения (общественная Интересы, увлечения


п/п работа)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

31
Продолжение приложения 3
(формы документов)
Общие сведения об учащихся

№ Ф.И.О. Дата Ф.И.О. родителей Место работы Домашний


п\п учащегося рождени родителей адрес
я
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

32
Продолжение приложения 3
(формы документов)

Актив класса

№ Ф.И.О. учащегося Обязанности


1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

33
Продолжение приложения 3
(формы документов)

Листок здоровья

№ Ф.И.О. учащегося Состояние здоровья


1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

34
Продолжение приложения 3

Размещение учащихся
(план класса – посадка учащихся за партами)

Доска

Стол учителя

35
Продолжение приложения 3
Индивидуальный план педагогической практики

№№ Наименование мероприятий Срок Отметка о


п/п выполнени выполнении
я

УЧЕБНАЯ РАБОТА

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА

36
Продолжение приложения 3

Содержание педагогической практики

__ неделя с «__»____________ по «__»_____________20__г.

Дата Время Ежедневное содержание работы в период практики

Примечание:
– содержание педагогической практики заполняется студентом-практикантом
ежедневно;
– количество недель педагогической практики по каждому курсу установлено
программой педагогической практики.

37
Приложение 4
(форма титульного листа отчета по
педагогической практике)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


Федеральное государственное автономное учреждение
высшего профессионального образования
"Казанский (Приволжский) федеральный университет"
Институт физической культуры и спорта
Кафедра безопасности жизнедеятельности

ОТЧЕТ
по педагогической практике

Студент __ курса _________________отделения

________________________________ (Фамилия И.О.)


(подпись)

«___»___________________20___ г.

Руководители практики
от вуза:__________________________ (Фамилия И.О.)

(подпись)«___»___________________20___ г.

от школы:________________________ (Фамилия И.О.)


(подпись) )
«___»___________________20___г.

Казань
20__ -20__ учебный год

38
Приложение 5

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


Федеральное государственное автономное учреждение
высшего профессионального образования
"Казанский (Приволжский) федеральный университет"
Институт физической культуры и спорта
Кафедра безопасности жизнедеятельности

ОТЗЫВ

О работе студента _____ кур____________________________________________отделения


Института____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
( фамилия, имя, отчество)
проходящего педагогическую практику в __________классах средней школы № ________
по адресу _____________________________________________________________________
в период с «__»________________200__ г. по «__»_________________20__ г.

Студент ______________________________________________________________________
(фамилия , имя, отчество полностью)
за время прохождения педагогической практики посетил ________ уроков по
специальности.
По плану учитель дал ____ уроков и провел внеклассное мероприятие на тему:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
В период работы студент_______________________________________________________
( краткая характеристика уровня подготовки и отношение к работе)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Оценка за педагогическую практику__________________________
Место Директор школы ____________________________(Фамилия И. О.)
печати (подпись)
Учитель- руководитель практики
____________________________(Фамилия И. О.)
( подпись)
39
Приложение 6
ВЕДОМОСТЬ
индивидуальной оценки педагогической практики студента
__ курса очного (заочного) отделения
______________________________________________

№ Наименование и содержание оцениваемых мероприятий и Оценка Подпись


заданий
1 2 4 5
Индивидуальная педагогическая деятельность в период педагогической практики
1. Планирование и осуществление индивидуальной педагогической
деятельности в период прохождения педагогической практики
2. Тематическое планирование учебных занятий по безопасности
жизнедеятельности с учетом специфики тем и разделов программы
и в соответствии с учебным планом.
3. Поурочное планирование учебных занятий по безопасности
жизнедеятельности с учетом специфики тем и разделов
программы и в соответствии с учебным планом.
4. Проведение учебных занятий по безопасности жизнедеятельности с
учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с
учебным планом.
5. Использование современных научно обоснованных приемов и
методов обучения безопасности жизнедеятельности.
6. Использование современных средств обучения безопасности
жизнедеятельности, в том числе технических средств обучения,
информационных и компьютерных технологий.
7. Реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и
развитию обучающихся, с целью создания мотивации к обучению.
8. Применение современных средств оценивания результатов
обучения.
9. Разработка дидактических материалов и наглядных пособий.
10. Организация контроля за результатами обучения.
11. Ведение школьной и классной документации..
Выполнение заданий педагогической практики
12. Отчет по педагогической практике
13. Индивидуальный план проведения педагогической
практики студента.
14. Посещение и дидактический анализ посещенного урока.
15. Самоанализ зачетного урока.
16. Тематическое планирование курса ОБЖ.
17. Поурочное планирование и проведение уроков по ОБЖ.
18. Психолого-педагогическая характеристика личности
школьника.
19. Анализ педагогического мастерства учителя ОБЖ.
20. Подготовка и проведение воспитательного мероприятия.
21. Рефлексивная оценка (анализ) результатов своей
практической деятельности.
Общая оценка

Групповой руководитель ________________________________ (Фамилия, И.О.)


«__»_______________20__ г.

40
Приложение 7
ВЕДОМОСТЬ
индивидуальной оценки педагогической практики студента
__ курса очного (заочного) отделения
______________________________________________

№ Наименование и содержание оцениваемых мероприятий и Оценка Подпись


заданий
1 2 4 5
Индивидуальная педагогическая деятельность в период педагогической практики
1. Планирование и осуществление индивидуальной педагогической
деятельности в период прохождения педагогической практики
2. Тематическое планирование учебных занятий по безопасности
жизнедеятельности с учетом специфики тем и разделов
программы и в соответствии с учебным планом.
3. Поурочное планирование учебных занятий по безопасности
жизнедеятельности с учетом специфики тем и разделов
программы и в соответствии с учебным планом.
4. Проведение учебных занятий по безопасности
жизнедеятельности с учетом специфики тем и разделов
программы и в соответствии с учебным планом.
5. Использование современных научно обоснованных приемов,
методов и средств обучения безопасности жизнедеятельности, в
том числе информационных и компьютерных технологий.
6. Применение современных средств оценивания результатов
обучения.
7. Организация контроля за результатами обучения.
8. Планирование воспитательной работы в классе
9. Организация воспитательной работы с учащимися в урочной и
внеурочной деятельности.
10. Самостоятельное планирование (составление плана ) воспитатель-
ного мероприятия (коллективного творческого дела).
11. Организация и проведение воспитательного мероприятия
(коллективного творческого дела).
12. Самостоятельный анализ воспитательного мероприятия
(коллективного творческого дела).
Выполнение заданий педагогической практики
13. Отчет по педагогической практике
14. Индивидуальный план проведения педагогической практики
студента.
15. Тематическое планирование курса ОБЖ.
16. Поурочное планирование и проведение уроков по ОБЖ.
17. Самоанализ зачетного урока.
18. Анализ организации воспитательной работы в школе
19. Анализ организации воспитательной работы в классе
20. Подготовка и проведение воспитательного мероприятия (план-
конспект).
21. Оценка (анализ) результатов своей воспитательной деятельности.
22. Анализ педагогического мастерства учителя ОБЖ.
23. Психолого-педагогическая характеристика личности школьника.
24. Психолого-педагогическая характеристика класса.
Общая оценка

Групповой руководитель ________________________________ (Фамилия, И.О.)


«__»_______________20__ г.
41
Приложение 8
ПЛАН
дидактического анализа посещаемых уроков

Урок_________________________________________________________________________
Дата_________________ Класс ______ № урока (по расписанию) _______________
Учитель______________________________________________________________________
Тема_________________________________________________________________________
Цель урока___________________________________________________________________

Объекты дидактического анализа Да/нет Примечание


1. Тема и цель урока:
1.1. Названы
1.2. Сформулированы четко, конкретно
1.3. Соответствуют требованиям программы
2. Содержание учебного материала:
2.1. Соответствует цели урока
2.2. Соответствует дидактическом требованиям отбора
материала
3. Методы обучения:
3.1. Соответствуют содержанию учебного материала и
цели урока
3.2. Оптимально сочетаются различные методы
3.3. Обеспечивают мотивацию деятельности учащихся
3.4. Обеспечивают сотрудничество учителя и
учащихся
3.5. Обеспечивают контроль и самоконтроль
4. Формы организации познавательной
деятельности:
4.1. Соответствуют содержанию, методике и цели
урока
4.2. Обеспечивают сотрудничество между учащимися
4.3. Обеспечивают включение каждого ученика в
работу по достижении поставленной цели
4.4. Оптимально сочетаются репродуктивная, конст-
руктивная и творческая деятельности учащихся
5. Тип урока:
5.1. Соответствует дидактической цели урока.
5.2. Выбор типа урока целесообразен
6. Образовательный аспект урока:
6.1. Усвоены ведущие идеи, понятия, закономерности
темы урока
6.2. Сформированы (формируются) общеучебные
умения и навыки
42
6.3. Прививается интерес к предмету
6.4. Предлагается учащимся практическая или
самостоятельная работа
6.5. Проявляется прочность знаний учащихся
6.6. Целесообразно используется учебное
оборудование
7. Реализация воспитательных задач урока:
7.1. Общение на уроке доброжелательное и
демократичное
7.2. Учебный процесс на уроке вовлекает учащихся в
активную познавательную деятельность
7.3. Оценка знаний является воспитательным
фактором
7.4. Оборудование, наглядность, записи на доске
способствуют воспитанию эстетической культуры
8. Развивающее воздействие урока:
8.1. Присутствует самостоятельная поисковая
деятельность учащихся
8.2. Формируется элементарное теоретическое
мышление у учащихся
8.3. Обучение ведется на высоком уровне сложности
8.4. Обеспечивается уровневая дифференциация
8.5. Формируются такие компоненты как: анализ,
синтез, сравнение, абстрагирование, классификация
8.6. Речевая активность учащихся на высоком уровне,
присутствует монологическая речь
9. Компоненты, характеризующие тип урока:
9.1. Урок сообщения новых знаний
9.1.1. Беседа
9.1.2. Лекция
9.1.3. Самостоятельная работа
9.2. Урок закрепления изученного материала,
повторение и систематизация знаний, навыков
учащихся
9.2.1. Беседа
9.2.2. Самостоятельная работа
9.2.3. Семинар
9.2.4. Конференция
9.2.5. Практическая работа
9.2.6. Лабораторная работа
9.2.7. Решение задач
9.2.8. Практикум
9.2.9.Консультация
9.3. Урок проверки и оценки знаний

43
9.3.1. Срез знаний
9.3.2. Контрольная работа
9.3.3. Зачет
9.3.4. Комбинированный
10. Методы обучения:
10.1. Объяснительно-иллюстрированный
10.2. Рецептивно репродуктивный
10.3. Проблемное изложение
10.4. Частично-поисковый (эвристический)
10.5. Исследовательский
11. Формы организации познавательной
деятельности учащихся:
11.1. Общеклассная
11.2. Парная
11.3. Групповая
11.4. Индивидуальная
12. Самостоятельная работа на уроке:
12.1. При изучении нового материала
12.2. При закреплении
12.3. Носит репродуктивный характер
12.4. Работа конструктивного характера
12.5. Исследовательского характера (предлагается
незнакомая ситуация)
12.6. Самостоятельная работа не проводилась
13. Формирование обще учебных умений и навыков:
13.1. Составление простого и сложного плана
13.2. Умение пересказать по плану
13.3. Обработка навыков конспектирования, тезисного
изложения материала
13.4.Передача содержания учебного материала в
графической форме (схемы, таблицы и т.д.)
13.5. Использование опорных конспектов
13.6. Самостоятельная работа с учебником
13.7 Работа со словарем, период, издан.
13.8. Самоконтроль, самооценка деятельности
учащихся
13.9. Умение работать в паре, группе
13.10. Умение самостоятельно изучать отдельные
темы программы
13.11. Развитие навыка монологической речи
14. Уровень проверки и оценки знаний:
14.1. Разнообразие форм контроля
14.2. Фронтальный опрос

44
14.3. Тестовая проверка
14.4. Монологический ответ
14.5. Компьютерный опрос
14.6. Письменный опрос
14.7. Достаточно большое количество опрошенных
14.8. Рецензирование ответа учащихся
14.9. Комментирование оценки учителем
14.10. Объективность оценки
15. Психологический климат на уроке:
15.1. Организована содержательная работа на уроке
15.2. Оптимистич., мажорн. настроение учителя
15.3. Учитель избегает морализирования
15.4. Влияет только методом убеждения
15.5. Оценивая деятельность учащегося, не переходит
на оценку личности
15.6. Учитель формирует высокую самооценку
ученика, как важнейшее условие его развития
15.7. В пример ставит не другого учащегося, а работу
этого же ученика
15.8. Общение на уроке доброжелательное и
демократичное
16. Домашнее задание:
16.1. По выбору
16.2. Дифференцировано
16.3. Объем превышает допустимую норму
16.4. Не дифференцировано
16.5. Объем соответствует норме
16.6. С инструктажем о выполнении
16.7. Без инструктажа и комментария
16.8. После звонка
16.9. В рамках урока
17. Санитарно-гигиенические нормы:
17.1. Освещение, возможно, не соответствует норме
17.2. Чистота не соблюдается
17.3. Отсутствует проветривание
17.4. Осанка учащихся неудовлетворительная
17.5. Дежурство учащихся отсутствует
18. Соблюдение техники безопасности:
18.1. Соблюдается
18.2. Не соблюдается

45
Приложение 9
Примеры анализа
педагогического мастерства учителя
Пример 1. Студент: Сафронова М.
Учитель математики: Родионова Людмила Яковлевна.
1. Общая характеристика стиля общения. Стиль общения - демократический. В ходе
урока идет непрерывный диалог между учителем и учениками. К каждому ученику
учитель относится как к личности, индивидуальности, учитывая при этом особенности
характера и поведения отдельного ребенка.
Учащихся учитель выслушивает до конца, уделяя необходимое время и внимание
отстающим учащимся. Постоянно употребяет слова: «давайте» (решим, повторим,
разберемся и т.д.), «мы» (выясним, получим ответ). Этим учитель привлекает учащихся к
совместной работе на уроке. Такой стиль общения влияет и на учебу школьников.
Поэтому его можно считать продуктивным.
Темперамент учителя - флегматический. Учителя трудно разгневать, опечалить,
разозлить или рассмешить. При любых неприятностях остается спокойным,
невозмутимым. Мало эмоционален. Мимика бедная. Энергичен, работоспособен. Отличается
терпеливостью, выдержкой, самообладанием, медленным темпом движений и речи.
Черты характера: общительность, доброта, трудолюбие, инициативность,
настойчивость, самообладание, терпение, заботливость, непринужденность, отзывчивость,
сдержанность, увлеченность, уступчивость, энтузиазм.
2. Речевое поведение учителя. Голос - негромкий, по высоте - низкий. Учитель
разговаривает спокойно, уверенно, никогда не повышает голоса, не кричит на учеников.
Особенности дикции - четкая, ясная, выразительная. Речь доступная, правильная и
всем понятная. Лексический запас очень богат, а также учитель умело пользуется
языковыми выразительными средствами, умело избегает повторений.
Особые, ключевые слова учителя: очень приятно, будь добр, умничка, молодой
чело-век, девушка, мальчик мой, паренек, товарищ (и), я вас слушаю. Называя учащихся
по именам, учитель чаще всего употребляет уменьшительно-ласкательные суффиксы:
Катюша, Анюта, Петечка и т.д.
3. Невербальное поведение учителя.
Жестовый рисунок урока: указательные жесты - рукой на доску; запрещающие -
кивком головы; жесты поддержки - ладонью касается рукой головы или спины учащегося;
жестикуляция неактивная, функции - чаще всего привычка, чтобы снять напряжение,
позволить немного расслабиться, отвлечься.
Мимика. Когда учитель слушает - голова слегка наклонена набок, что говорит о
доверии, что учитель с большим вниманием и желанием выслушивает ответы учащихся.
Выражаются эмоции: радость - уголки губ приподниаются, глаза улыбаются;
сожаление - хмурит брови.
Поза. При объяснении новой темы учитель ходит вдоль доски, стоит вполоборота
или лицом к классу. При закреплении материала учитель ходит по рядам, доходя до
последних парт, что говорит о взаимодействии учителя со всем классом. Походка
медленная, бесшумная, плавная, движения учителя сдержаны, контролируемы.
Внешний вид полностью соответствует поведению учителя. Одежда неброская, не
вызывающая, подобрана со вкусом и в соответствии с возрастом. Макияж аккуратный, не
заметный, соответствует всему тону одежды.
4. Педагогический этикет и такт учителя. Приветствие - здравствуйте!; прощание -
всего доброго, до завтра!; просьбы: пожалуйста (4 раза), будь добр (2 раза); благодарности
- спасибо (3 раза); извинение - извините, это я виновата (2 раза).
Учитель не считает унизительным извиниться перед учащимися. Он осознает, что
тоже человек, которому свойственно ошибаться, и отвечает за свои ошибки. Учитель как

46
воспитанный человек очень часто пользуется «волшебными» словами, тем самым
высказывая свое уважение к учащимся.
5. Способы воздействия на учащихся. В начале урока учитель здоровается с классом
и сразу же вовлекает их в совместную деятельность (несколько учащихся работают у
доски, остальные отвечают на вопросы учителя). Затем, при объяснении новой темы,
делаются записи в тетрадях (ребята очень активно участвуют в рассмотрении новой темы,
отвечая на наводящие вопросы учиеля). Такой способ организации дисциплины на уроке
очень эффективен в данном классе. На уроках используются разные виды групповой и
фронтальной работы.
6. Оценка: молодец (10 раз), умничка (4 раза), прекрасно (2 раза), похвально (1
раз). Либо учитель подходит к ученику и легко касается спины учащегося.
Отметки выставляются объективно. На оценку не влияет успеваемость учащихся
по другим предметам. По моим наблюдениям, у учителя нет класса-любимчика. Она ко
всем ученикам относится одинаково, с должным вниманием и уважением.
Вывод: я считаю, что при таком учителе обучение в этом классе будет
продуктивным.
Пример 2. Студент: Сафронов А.
Учитель ОБЖ: Воробьев Виктор Егорович
Стиль общения. У учителя ОБЖ демократический стиль общения. В его речи
постоянно присутствует местоимения «мы». Ведет с ребятами диалог, побуждает к
совместной деятельности: «Давайте вместе подумаем...» и т.д. Все время спрашивает
своих учеников: «Как вы считаете?», «Как вы думаете?». По темпераменту учитель
холерик. Это проявляется в ее поведении. Ее настроение меняется каждые 5 минут. Может
кричать на ученика, а через 5 минут шутить вместе с ним. Учитель на одном месте не
сидит: он то ходит по классу, то сидит за своим столом.
Речевое поведение. Речь учителя ясна, выразительна, доступна. Никаких дефектов
речи нет. Слова - «паразиты» у учителя - «так», «и так». Жаргонов нет. Учитель иногда
делает замечание в шутливой форме: «Ну и намудрила же ты, Ира!» «Я тебе сейчас рот
заклею!» Интонация меняется в зависимости от поведения учеников, она - то повышается,
то понижается. Темп речи непостоянный. Учитель то подгоняет учеников, то нет. Голос
сильный, дикция хорошая.
Невербальное поведение. Для учителя наиболее предпочтительны указательные
жесты и вспомогательные. В основном это проявляется при объяснении нового материала.
На уроках учитель постоянно двигается. Жестикуляция активная. Когда ученик не-
правильно отвечает на вопрос или балуется, то учитель стоит нахмурившись. Вообще, на
уроке учитель мало улыбается. Внешний вид соответствует поведению учителя. Он
одевается как деловой человек и создает деловую обстановку в классе.
Педагогический такт и этикет. У учителя на уроке мало используется этикетных
формул. Иногда учитель бывает нетактичен по отношению к ученикам. Он их оскорбляет
в шутку, но ребята могут не так понять. Учитель может предупредить и разрешить
конфликт.
Способы воздействия. Учитель добивается дисциплины на уроке. Он старается так
делать, чтобы у ребят не было времени на разговоры. Если кто-то разговаривает, то
учитель «ставит» его на место, говоря громким голосом. Учитель привлекает внимание к
уроку путем интересных заданий.
Способы оценивания. Учитель соблюдает главное требование к оценке -
объективность. На уроке двоечник может получить «5», и наоборот. Учитель оценивает
учащихся и качественно: «так, хорошо», и хвалит учеников, если они правильно
выполняют задание. Сразу после ответа ученика учитель не ставит оценку, а ставит
только тогда, когда просит одного ученика выполнить несколько заданий.
Индивидуальной особенностью стиля общения учителя с учащимися является
частая смена настроения и «крайности» в речевом поведении.
47
Приложение 10
АНКЕТА
для социометрического исследования

Дорогой друг!

Убедительно просим ответить на вопросы, которые перечислены ниже. Будем


признательны, если Ваши ответы будут искренними. Ваши ответы помогут нам лучше
познакомиться, дадут интересную и полезную информацию о классе. Вписывая фамилии
своих одноклассников, не используйте, пожалуйста, слова «все» или «никого».

Фамилия ______________________ Имя ______________________Класс _________

Вопросы:
1а. С кем из одноклассников Вы хотели бы отдыхать?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
1б. С кем из одноклассников Вы хотели бы отдыхать в последнюю очередь?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2а. С кем из одноклассников Вы бы хотели делиться своими проблемами и
переживаниями?
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2б. С кем из одноклассников Вы бы не хотели делиться своими проблемами и пережи-
ваниями?
_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3а. С кем из одноклассников Вы бы хотели советоваться по поводу выполнения
учебных заданий?
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3б. С кем из одноклассников Вы не стали бы советоваться по поводу выполнения учеб-
ных заданий?
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4а. С кем из одноклассников Вы бы хотели выполнять какую-нибудь совместную
работу?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4б. С кем из одноклассников Вы бы не хотели работать вместе?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

48
Приложение 11

АНКЕТА
для выявления мотивов учения и интересов школьника

Фамилия ______________________ Имя ______________________Класс _________

Вопросы:

Интересы
1. Чем Вы занимаетесь в свободное время?___________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Чем бы Вы хотели заниматься в свободное от учебы время?__________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Чем Вы интересуетесь помимо учебы?
_____________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. Какие кружки, секции, студии Вы посещаете?
______________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Мотивы учения
Подчеркните 1-3 утверждения, с которыми Вы согласны:
Я учусь, потому что:
1. Заставляют родители.
2. На уроке интересно.
3. Хочу больше знать.
4. Чтобы потом получить хорошую работу.
5. Чтобы не огорчать родителей.
6. Чтобы не отставать от товарищей.
7. Чтобы не опозорить класс.
8. Мне нравятся учителя в нашей школе.
9. Чтобы потом много зарабатывать.

49
Приложение 12
Вариант проектирования урока с разбивкой на этапы
№ Этап Врем Форма Методы Средства Краткое
занятия я организации обоснование

1 Приветствие 2 Фронтальная Словесные Речь Собрать внимание,


Орг. момент мин. (приветствие, настроить на
объявление темы учебную работу
и плана занятия)
2 Объяснение 15 Фронтальная Рассказ, Конспект учителя, Доходчиво
нового мин. демонстрация учебник, ви- объяснить
материала видеофильма деомагнитофон, материал,
слайдов). иллюстрации, дать посмотреть,
Запись в тетрадь слайды тетради как выглядит.
понятия, .... учеников Сохранение
основного
материала для
домашней работы
3 Проверка 10 Индивидуаль Опрос по теме Вопросы Контроль над
домашнего мин. ная (2 ученика предыдущего учителя. выполнением
задания по желанию, занятия (ответ у Доска, мел. домашнего
или на выбор доски). задания, проверка
учителя). Предложить степени и
Фронтальная всем слушать и правильности
делать усвоения учебного
добавления и материала
исправления на
оценку
(ответ с места).
4 Мини- 15 Групповая Игра Блиц вопросы Закрепление
викторина мин. (соревнование (кол-во), типы знаний,
команд). вопросов. повышение
Принцип Оценивание: уровня
формирования 1 балл за учебной
команд - по правильный ответ мотивации,
рядам. команде. Кроме снижение уровня
того набравший утомления к
макс, кол-во баллов окончанию
в каждой команде занятия.
получает оценку
«5».
5 Завершение 3 Фронтальная Объявление Слово учителя, Создание
занятия. мин. результатов доска, мел. ощущения
Орг.момент урока, оценок и завершенности
(подведение домашнего урока,
итогов). задания, удовлетворенности
комментарии. от занятий,
полезности
проведенного

50

Оценить