Вы находитесь на странице: 1из 10

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ


ФРАНЦИСКА СКОРИНЫ»
Кафедра педагогики

ОТЧЕТ
по управляемой самостоятельной работе № 7

«Технологии развития интеллектуального и


творческого потенциала личности»

Выполнила
Медведникова Татьяна Александровна
Факультет иностранных языков
2 курс, группа А-23

Проверила
Доцент ____________ Л.Д. Ермакова

Гомель, 2016
Базовый уровень
Задание 1
1.1.Типы уроков:
 уроки изучения нового учебного материала;
 уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки
формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и
др.);
 уроки обобщения и систематизации;
 комбинированные уроки;
 уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

1.2. В ходе урока учитель обеспечивает активную познавательную


деятельность учащихся, используя различные формы ее организации:
фронтальную, коллективную и индивидуальную.
 Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся на
уроке способствует установлению особенно близких отношений между
учителем и классом, совместной дружной работе учеников, в ходе
которой достигается общее участие в решении не только
образовательных, но и воспитательных задач, взаимопомощи,
формированию устойчивых познавательных интересов, позволяет
использовать разнообразные методы и приемы для активизации
процесса обучения. Эта форма обеспечивает привлечение к работе всех
учащихся класса и их общий прогресс в учении.
 Индивидуальная форма работы школьников на уроке позволяет
регулировать темп продвижения в учении каждого ученика, сообразуясь
с его подготовкой и возможностями. Успех ее определяется правильным
подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем
учителя за их выполнением, оказанием своевременной помощи в
разрешении возникающих у учащихся затруднений. Проведенные
исследования показали, что для слабоуспевающих учеников следует
дифференцировать не столько сложность задания, сколько меру
оказываемой им помощи. При умелой организации индивидуальная
работа учащихся формирует у них потребность и навыки
самообразования. Серьезный недостаток индивидуальной формы
организации работы учащихся на уроке состоит в том, что они
практически не общаются друг с другом, приобретаемый опыт
самостоятельной деятельности не становится достоянием коллектива, не
обсуждается вместе с товарищами по классу и учителем.
 Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех
основных дидактических проблем: решения задач и упражнений,
закрепления и повторения, изучения нового материала. Как и при
индивидуальном обучении, в группах организуется самостоятельная
работа учащихся, но выполнение дифференцированных групповых
заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а
общение, как утверждают психологи, является непременным условием
формирования правильных понятий, так как позволяет освободиться от
субъективности.

1.3.
1. Стимулирующее влияние наглядности, благодаря которой повышается
интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждаются новые силы,
позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики проявляют
повышенный интерес к лабораторным и практическим работам,
которые, в этом случае выступают как стимуляторы активности в
учении.   
2. Ценным стимулирующим качеством обладают проблемно-поисковые
методы, особенно в тех случаях, когда проблемные ситуации
соответствуют учебным возможностям школьников, т.е. доступны им
для самостоятельного разрешения.
3. При известных условиях стимулирующее влияние оказывают
дедуктивные и индуктивные методы.
4. Методами, стимулирующими интерес к учению, являются и
занимательные аналогии  например, в период обучения грамоте, дети
проводят аналогию букв русского алфавита  с предметами
встречающиеся в повседневной жизни, в окружающем  мире, при
рассмотрении подъемной силы крыла самолета проводятся аналогии с
формой крыльев птицы, стрекозы.
5. Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать
метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном
процессе игровых ситуаций.
6. К методам стимулирования и мотивации учения можно отнести также
метод создания ситуаций познавательного спора, метод организации
учебных дискуссий. Принято говорить, что в споре рождается истина.
7. Действенным методом стимулирования интереса к учению является
создание в учебном процессе ситуаций успеха у школьников,
испытывающих затруднения в учёбе.
Задание 2

Система развивающего обучения Л. В. Система развивающего обучения В.


Занкова В. Давыдова — Д. Б. Эльконина
Цель Появление в психике ученика  формировать теоретическое
новообразований, не заданных сознание и мышление;
напрямую обучением, а возникающих в  формировать не столько
результате внутренних, глубинных ЗУНы, сколько способы умственной
интеграционных процессов деятельности – СУДы;
 воспроизвести в учебной
деятельности логику научного
мышления.

Принципы  принцип ведущей роли  развитие происходит путем


теоретических знаний, согласно врастания ребенка в культуру и
которому отработка понятий, опирается как на свое основание на
отношений, связей внутри учебного достижения естественного
предмета и между предметами не менее созревания (Л.Г. Выготский)
важна, чем отработка навыков  обучение есть источник
(содержание этого принципа может развития (обучение происходит в
быть соотнесено со значимостью зоне ближайшего развития).
понимания общего принципа действия);  принцип субъективности
 принцип осознания школьниками ребенка в учебном процессе. Ученик
собственного учения. Он направлен на должен быть субъектом, а не
развитие рефлексии, на осознание объектом обучения.
самого себя как субъекта учения  принцип опережающего
(содержание этого принципа может обучения (обучение опережает
быть соотнесено с развитием развитие).
личностной рефлексии, саморегуляции);
 принцип работы над развитием
всех учащихся. Согласно ему, должны
быть учтены индивидуальные
особенности, но обучение должно
развивать всех, ибо «развитие есть
следствие обучения» (содержание этого
принципа может быть соотнесено с
гуманизацией образовательного
процесса).
Теоретические  развитие отвлеченного Повышается теоретический уровень
и методические мышления; образования, который предлагает
аспекты  развитие анализирующего передачу детям не только
восприятия (наблюдения); эмпирических знаний и
 развитие практических навыков. практических умений, но и
«высоких» форм общественного
сознания (научных понятий,
художественных образов,
нравственных ценностей).
Продуктивный уровень
Задание 1
Классификационные параметры системы Е.Н.Ильина
 По уровню применения: частнопредметная.
 По философской основе: гуманистическая.
 По основному фактору развития: социогенная + психогенная.
 По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами
суггестии.
 По ориентации на личностные структуры: эмоциональная сфера (СЭН).
 По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская,
гуманистическая, общеобразовательная.
 По типу управления: система малых групп.
 По организационным формам: традиционная классно-урочная,
групповая с элементами индивидуального подхода.
 По подходу к ребенку: личностно-ориентированная.
 По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с
элементами диалога, проблемности, творчества.
 По направлению модернизации: гуманизация и демократизация
педагогических отношений.
 По категории обучаемых: массовая + продвинутая.
Целевые ориентации
 Нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе
которого осуществляется необходимое обучение.
 Преподавание литературы как искусства.
Концептуальные положения и гипотезы
 усвоение основ наук, составляющих главное содержание учебных
предметов, создает возможность для формирования у учащихся
научного мировоззрения, взглядов и убеждений, необходимых
современному человеку;
 принцип гуманизации: нравственный потенциал книг порождает особую
систему гуманистических знаний - убеждений;
 художественность: урок литературы строится по законам искусства
(худо жественный анализ художественного произведения), закон трех О:
очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем;
 принцип обучающего воспитания: обучение - не доминирующий
абсолют, а составная часть программы воспитания;
 в процессе учебной деятельности у школьников могут быть воспитаны
такие важнейшие качества личности, как патриотизм, познавательная
потребность, потребность в непрерывном самообразовании и
саморазвитии, эмоциональная чувствительность, эстетические вкусы,
нравственные основы, уважение и готовность к труду;
 идти к ребятам не только с темой урока, а с жгучей проблемой;
 нравственные категории общения с книгой значимее учебно-
теоретических задач и упражнений;
 знание через общение и общение через знание - это двуединый процесс
нравственного развития;
 сама личность учителей, классных руководителей, руководителей школ,
их нравственный облик, идейно-политическая убежденность и
педагогическое мастерство могут оказать самое большое влияние на
формирование личности учащихся, на воспитание у них лучших качеств
граждан нашей Родины;
 педагогика словесника - это педагогика экспрессии: «слово + чувство»;
 формула личностного подхода: любить + понимать + принимать +
сострадать + помогать;
 метод духовного контакта;
 демократизм: общение с учеником как с личностью, духовно равной
учителю;
 учитель - предметник, художник, врач;
 работу и жизнь учителя-словесника нельзя расчленять.
Особенности содержания
Каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу
школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем,
которые так или иначе в нем ставятся. Вопрос-проблему, которая служит
ядром урока, учитель Ильин ставит так, чтобы:
 вопрос был для современных учащихся жгучим, злободневным,
личностно значимым;
 был по возможности обращен не вообще к учащимся, а именно к
школьникам данного класса или даже к конкретному ученику (ученице);
 ответ на него, разрешение проблемы, содержащейся в вопросе,
требовали тщательного изучения произведения, учебника и
дополнительной литературы, ознакомления с историей изучаемого
произведения и с биографией автора.
Особенности методики
В обучении предмету формула развития выглядит так: от опыта личности - к
анализу художественного произведения и от него - к Книге.
Способ введения ученика в структуру материала через «деталь» - «вопрос»
-«проблему» универсален и может быть использован всеми учителями для
создания проблемных ситуаций. Ответ на поставленные проблемы
организуется в форме коллективного поиска, раскрепощенного обсуждения,
дискуссии, организуемых и инициируемых учителем.
Урок литературы - это:
-   человекоформирующий процесс; урок - общение, а не просто работа,
этоискусство, а не только учебное занятие,жизнь, а не часы в расписании;
-   своеобразный одноактный спектакль с несколькими явлениями,
сотворчество двух моралистов - писателя и учителя;
-   не аргументы и факты, а открытия;
-   совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духов
ном равенстве и межличностном общении.
Всякий школьник учится по двум программам. Одну из них предлагает школа,
а другую, как правило, более реальную - соседка по квартире, друзья по двору,
иногда собственный отец, сбившийся с пути. Учителю надо учитывать обе эти
программы.
Воздействие на «вторую программу» у Ильина идет на каждом уроке: здесь и
сочинения о своих друзьях, родных и близких, и индивидуальное воздействие
на личность яркими примерами из литературы, и оригинальные домашние
«нравственные задания», беседы «по душам» на уроке и вне урока и многое
другое.
В каждом случае Ильин руководствуется целью помочь подростку поверить в
свои силы, разбудить в нем лучшие качества личности, подвести к высотам
гуманизма и гражданственности.

Задание 2
В средней школе я очень любила уроки истории. Уроки истории в нашей
школе проходили очень интересно. Мы не только слушали рассказы учителя,
но и пользовались красочными наглядными пособиями, смотрели учебные
фильмы, даже пробовали составлять компьютерные программы на
историческую тематику. С помощью учителя истории и учителя информатики
мы работали над программой "Запомни исторические даты".
Наш учитель истории сотрудничает со своими коллегами. В 8 классе
проводился вечер по истории русской литературы. Учитель истории и учитель
русского языка и литературы много и интересно рассказывали об известных
писателях и поэтах прошлого. Мы узнали также, какую одежду тогда носили,
каким транспортом пользовались, как распределяли время между работой и
отдыхом. А самым интересным был рассказ об эпохе Пушкина и исторических
событиях, которые тогда происходили.
Я любила уроки истории, потому что учитель не просто монотонно объяснял
новый материал, а постоянно предоставлял наглядное пособие. Мы часто сами
подготавливали презентации. Также очень часто проводились интересные
беседы. У нас в классе все любили этот урок, так как на нем мы сплачивались
и узнавали много нового.

Творческий уровень
Задание 1
Пути развития одаренных детей в учреждении образования:
1. Координационный .
2. Диагностический.
3. Кадровый.
4. Развивающий.
5. Информационный.
Координационное направление:
 Организация работы педагогического коллектива.
 Обеспечение нормативно – правовой базы.
 Организация предметных кружков и клубов по интересам.
 Ресурсное обеспечение.
 Контроль и анализ деятельности.
 Формирование банка данных “одарённых детей”.
Диагностическое направление:
 Формирование банка методического обеспечения для выявления
одарённых детей.
 Проведение диагностики учащихся.
 Создание банка данных “одарённых детей”.
 Создание системы психологического сопровождения одарённых детей.
Кадровое направление:
 Повышение квалификации педагогов. 
 Повышение мотивации и компетенций педагогов (оказание
методической помощи педагогам).
Развивающее направление:
 Создание образовательной среды для развития одарённых детей.
 Организация внеклассных занятий по углубленному изучению
предметов.
 Создание условий для участия в олимпиадах, интеллектуально-
творческих мероприятиях.
 Использование системы информационно – коммуникационных
технологий.
Информационное направление:
 Привлечение внимания общественности, спонсоров, родителей к
проблемам одарённых детей (реклама, создание интернет-сайта, выпуск
стенгазет).
 Организация работы библиотеки.

Задание 2
Автор - известный американский специалист в области образования,
психологической помощи школьникам и учителям. Книга посвящена
рассмотрению проблем, возникающих у детей в процессе обучения в школе.
Длительное время изучая обстановку, сложившуюся в школах, автор приходит
к выводу о том, что основной причиной появления в обществе социально
пассивных людей является система образования. Он полагает, что общество
должно быть ответственным за создание такой системы образования, при
которой в школах не будет неудачников, а успех станет возможен для каждого
конкретного человека. Книга предназначена психологам, педагогам,
родителям, а также работникам, занимающимся проблемами трудных подро-
стков.
Я предлагаю следующие пути обучения школьников без неудачников:
 периодические праздники, театрализованные действия, которые
сближают родителей и педагогов; в непосредственной обстановке мы
лучше узнаем друг друга, появляются взаимные симпатии и доверие;
 оформление выставок детских работ (рисунки, аппликации, поделки),
которое позволяет учителю сказать несколько добрых слов о работе
ребенка: как он старался, что преодолел, чему научился;
 нетрадиционные родительские собрания в форме “круглого стола”,
дискуссионного клуба, где мы совместно решаем волнующие нас
вопросы воспитания;
 приём “справочного бюро”, когда родители делятся опытом своего
семейного воспитания;
 совместные вечера отдыха для родителей с детьми – это по-настоящему
сближает и помогает лучше узнать друг друга;
 периодические субботники по благоустройству кабинета и ремонту
дидактического и наглядного материала,которые способствуют
укреплению здоровых взаимоотношений;
 помощь родителей в создании предметно-развивающей среды, когда
родители своими руками что-то делают, им уже не будет безразлично,
как протекает жизнь ребенка, появляется связь со школой, более живая,
чем прежде;
 проведение различных конкурсов среди родителей, мобилизующих их
силы на выдумку и фантазию;
 совместные экскурсии в музей, посещение кинотеатра, театра – это
возможность увидеть своих детей со стороны;
 ежедневное общение учителя с каждым из родителей дает возможность
сообщить о достижениях ребёнка в течение дня, а также почувствовать,
что волнует и интересует родителей;
 участие детей в конкурсах, олимпиадах разного уровня, особенно
дистанционных  позволяет родителям поверить в успех своего ребёнка,
раскрыть его интеллектуальный потенциал, скорректировать пробелы в
знаниях;
 создание “Книги добрых дел” является стимулом для активного участия
родителей в жизни класса.
Положительные результаты можно получить только тогда, когда педагог
глубоко и систематически изучает семьи учащихся, деликатно и с уважением
относится к родителям и детям, знает и максимально использует
воспитательный потенциал семьи.

Оценить