Apuntes sobre la importancia de la formación artística en la educación básica, por Jesús Rubio Jiménez | EduCan 2.

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miércoles, 22 de marzo de 2017

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Apuntes sobre la importancia de la

formación artística en la educación básica, SECCIONES

por Jesús Rubio Jiménez

a debate (3)
APUNTES SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN ARTÍSTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA, POR
JESÚS RUBIO JIMÉNEZ, ORIENTADOR DEL IES ARCELACIS DE SANTAELLA. atendiendo alumnos (4)

bilingüízate (8)
1. Una verdad incómoda.
Comenzaré con una anécdota. El escenario es una reunión del Equipo Técnico de Coordinación cipión y berganza (6)

Pedagógica (ETCP) de un instituto de educación secundaria. Era el final del curso pasado y la editorial (7)
implantación completa de la LOMCE resultaba inminente, por lo que la reunión tenía como finalidad
educan2 por españa (1)
concretar los detalles de la nueva estructura académica en nuestro centro. Frente a lo que mucha gente
piensa, las leyes educativas no describen exactamente la organización de las enseñanzas que reciben educan2.0 (6)
nuestros hijos; consisten más bien en un marco general que luego debe ser concretado a distintos
erasmuseando (15)
niveles. La concreción más significativa es la que ocurre a nivel autonómico, pero después la estructura
debe precisarse también a nivel de cada centro. Esta concreción implica dar respuesta a interrogantes noticias de los centros (10)
como «¿a qué dedicamos la hora semanal de libre disposición en tal curso?» «¿cuántos itinerarios de
opinión (44)
optatividad nos es posible ofrecer?» «¿Cuántas materias optativas de bachillerato es capaz de ofrecer el
centro con los recursos que tiene?», etc. Muchas de estas decisiones dependen de los recursos con los punto de observación (20)

que cuenta un instituto, pero en ocasiones también hay que tratar con criterios pedagógicos y sociales. revista 01 (12)

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ENTRADAS MÁS VISTAS

¿Cuál es el objeto de la
Como decía, nos encontrábamos en una de estas reuniones cuando uno de los miembros se dirigió al educación?
coordinador del área artística (en esta área de agrupan generalmente los departamentos de Música, Uno de los aspectos que más
Educación Plástica y Visual y Educación Física) recordándole que su función no era mirar sólo por las debate crea a nivel legislativo e
asignaturas de su coordinación, sino atender a la adecuación de la oferta formativa global que ideológico en nuestro sistema educativo y en

proponíamos para el alumnado. La respuesta de mi compañero fue más o menos esta: «Vamos a ver, si sus sucesivas reformas es el...

nos presentan un modelo donde las matemáticas desaparecen por completo en un nivel educativo,
El cómic en el aprendizaje del
estoy seguro de que todos nosotros nos llevaríamos las manos a la cabeza; si eso mismo ocurre con la
inglés (y II), por Aureliano Sáinz
materia de música, más vale que yo lo vea, porque existe la posibilidad de que nadie más se fije en
El cómic en el aprendizaje del
ello». En un primer momento me pareció una descripción excesiva, pero una reflexión algo más inglés (y II), por Aureliano Sáinz
pausada me hizo pensar lo contrario. Parece cierto que existen algunas materias más «visibles» que Martín, profesor de Didáctica de la Expresión
otras, materias que se dan por supuestas frente a otras que parecen tener que justificarse con cada Plástica del Departamento d...
reforma educativa.
Cuaderno digital del
profesorado
2. Asignaturas de primera y de segunda.
Cuaderno digital del
La calificación de algunas asignaturas como importantes y otras como accesorias no es algo nuevo.
profesorado, por Ramón José
Estas materias son entendidas en ocasiones como un complemento más o menos superficial que se
Gavilán García , profesor de Música en el IES
añade a la parte esencial o central del currículo. La categorización puede variar con el tiempo, pero Sierra de Aras de Lucena . Nadie cuestiona...
creo que actualmente el conjunto de disciplinas consideradas básicas es aquel formado por las lenguas
(propia y extranjera), las matemáticas, la historia y las ciencias, mientras que las disciplinas artísticas, El juego de mesa como recurso

las humanidades y las tecnologías se situarían más bien en el grupo de materias consideradas educativo, por Víctor Barranco
García
«complementarias». Esta descripción es en realidad una preconcepción, es decir, las personas la
El juego de mesa como recurso
asumimos de una manera más o menos inconsciente por estar ampliamente difundida en el imaginario
educativo, por Víctor Barranco García, asesor
social. Y precisamente por tratarse de un conocimiento tácito resulta difícil de combatir.
en Distrito Cómics . El juego es "una actividad
Pero esta perspectiva ingenua del ciudadano medio se ha visto apoyada con demasiada frecuencia por natural ...
instancias políticas e institucionales. En este sentido es paradigmática la declaración de intenciones que
en 2012 hacía desde el Ministerio de Educación Montserrat Gomendio, mostrando su interés en ¿Cómo nos iniciamos en el
reforzar las asignaturas de matemáticas, lengua castellana, ciencias y lengua extranjera frente a la trabajo por proyectos? (1), por
Gustavo Vegas Haro
«gran oferta de materias y optativas que distraen la atención de las materias instrumentales». Poco
¿Cómo nos iniciamos en el
más tarde, con la LOMCE ya publicada, el Ministerio señalaba en los documentos explicativos de la ley
trabajo por proyectos? (1) Ejemplos prácticos
que uno de sus objetivos era «mejorar el nivel de conocimientos en las áreas prioritarias». Quedaba
y propuesta de evolución en la aplicación
claro por tanto que desde el Ministerio se concebía algunas materias como prioritarias y otras como
desde la realidad de un c...
accesorias (o incluso «distractoras»). Desde mi punto de vista, no es tan claro que el poder político

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estuviera guiado por una concepción determinada de la enseñanza, sino más bien que esa concepción
le resultaba útil para justificar un objetivo político o estratégico concreto: mejorar la puntuación de
España en los ránkings internacionales. Y es que las materias denominadas prioritarias son
precisamente aquellas objeto de evaluación en el famoso informe PISA, con lo que no me parece DERECHOS DE AUTOR

desacertado suponer que la estructura LOMCE esté pensada más como un entrenamiento para mejorar
en los rankings internacionales que como una herramienta a favor de la formación integral de los
ciudadanos. Revista EduCan 2.0 is licensed under a
Creative Commons Reconocimiento-
3. El papel de la formación artística en la educación básica. NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported
License.
Este artículo se centra en las enseñanzas artísticas y la educación física. Como hemos visto, estas
materias sufren una doble discriminación: una administrativa que trata de relegarlas a espacios cada
vez más ínfimos, y una social que tiene que ver con la concepción de estas como materias «de relleno».
La tendencia común cuando sentimos que nuestra disciplina ha sido atacada es la de apelar a su
utilidad, a las aportaciones que esta puede hacer más allá de su propio dominio. Por ejemplo, Beatriz SEGUIDORES

Alonso Pérez-Ávila hablaba así del valor de la educación musical:

Seguidores (18)
«Todos los estudios realizados demuestran que la educación musical mejora la concentración, la
memoria, la coordinación, la expresión, la capacidad de síntesis, la empatía o el trabajo en equipo y,
sobre todo, contribuye al desarrollo cognitivo. Pero además, las clases de música fomentan las
actividades colaborativas, la integración de los niños y niñas en un grupo, fomentan el intercambio de
ideas, el respeto entre iguales, la integración, la creatividad, el conocimiento de otros contextos y el
desarrollo de la inteligencia emocional».
Seguir
De un modo similar se ha defendido tanto la Educación Plástica y Visual como la Educación Física
(incidiendo esta última más en la socialización, el desarrollo de hábitos saludables y la lucha contra el
sedentarismo).
Pero aunque todos estos aspectos son ciertos y expresan razones de peso para la inclusión de estas
materias en el currículo básico, desde mi punto de vista presentan un problema: al tratar de ir más allá
de su disciplina, describen su influencia en la formación general obviando la importancia que tienen
precisamente los contenidos específicos de estas materias. De modo que, sin querer mitigar la
importancia de estas razones, entiendo que hay un argumento más radical que poner sobre la mesa y
que vincula los contenidos artísticos con la naturaleza misma de la educación. Voy a intentar esbozarlo
en las siguientes líneas.
Entre los múltiples objetivos de la educación formal, el más básico es el de la formación de la
personalidad. Es decir, la institución escolar se configura como un dispositivo social planificado capaz
de dotar a los individuos de las herramientas culturales que les permitan desarrollarse como
ciudadanos. En tanto que institución social, la educación formal tiene un papel clave en el proceso de
socialización del individuo. Durante este proceso el alumno accederá a las herramientas que la cultura
le ofrece para entender el mundo que le rodea y para, a la vez, ir desarrollando una mirada crítica y
autónoma.

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Si estas herramientas culturales son necesarias es porque la relación del hombre con el mundo no es
tan directa podríamos pensar. Miramos al frente y vemos un banco donde sentarnos en lugar de ver un
conjunto de líneas horizontales; estamos con un grupo de amigos y percibimos la tensión entre dos de
ellos aunque esta no pueda verse ni oírse; hablamos de teorías científicas o de poemas como si se
tratase de realidades sensibles que pudiéramos manejar con nuestras manos. En definitiva, la
percepción, la cognición y la acción de las personas ocurren en un mundo que va más allá de los
sentidos y que tiene que ver con reglas, usos e ideas de naturaleza cultural. Nuestra realidad es una
realidad intersubjetiva y simbólica.
Lo que intento expresar es que nuestra relación con el mundo –con la realidad– puede entenderse
como una relación comunicativa. El poder del lenguaje en este sentido es enorme, siendo el medio
fundamental a partir del cual toman forma nuestras experiencias. El lenguaje matemático también ha
evolucionado enormemente en nuestra historia siendo capaz de ofrecer un modo menos inmediato y
más objetivo de atender a los sucesos del mundo. Pero estos no son los dos únicos medios de
relacionarnos con la realidad. Como bien expresó George Steiner, «hay modalidades de la realidad
intelectual y sensual que no se fundamentan en el lenguaje, sino en otras fuerzas comunicativas, como
la imagen o la nota musical». De modo que la reducción de estas fuentes de experiencia supone limitar
nuestra capacidad de entender y relacionarnos con el mundo (o al menos con determinadas esferas de
la realidad).
En el caso de la formación plástica y visual, estos contenidos nos ponen en contacto con un mundo no
verbal cuya complejidad puede abrumarnos. La semiótica del tacto, de la imagen, del espacio resulta
un área clave en nuestra cultura, tanto más cuanto el mundo en que vivimos se vuelve cada vez más
visual (desde el actual desinterés político y mediático hacia las artes resulta emotivo recordar proyectos
históricos como el mítico «Modos de ver» dirigido por John Berger para la BBC a principios de los 70s).
El papel de la música desde la perspectiva aquí descrita es central, pues se trata posiblemente del más
agudo medio que la inteligencia ha creado para expresar lo inefable (Theodor Adorno describió la
música como un lenguaje sin concepto , es decir, un lenguaje sin referencia, un lenguaje que se dice a
sí mismo). Como en otras muchas culturas, la occidental sitúa la música en un lugar central de su
producción cultural.
En la estructura organizativa de los centros de secundaria, la Educación Física suele ocupar un sitio en
este grupo de materias artísticas, aunque lo hace de una forma más problemática. Efectivamente, se
trata de una disciplina con otros vínculos (el área de la salud principalmente, aunque también las
ciencias sociales). Pero a los efectos aquí descritos, su pertenencia al ámbito artístico resulta muy
pertinente, pues también se refiere a un espacio de experiencia determinado: el de la experiencia
cinestésica o corporal (o es extraño entonces que se integren aquí contenidos relacionados con la
expresión corporal y la danza).

4. A modo de conclusión.
Hemos visto que además del lenguaje verbal o natural, somos capaces de relacionarnos con el mundo
a través de otros medios culturales como los lenguajes formales o matemáticos, la imagen, la
plasticidad, la música o el movimiento del propio cuerpo. Estos medios son autónomos entre sí y nos
ofrecen perspectivas diferentes de nuestra experiencia. Minimizar las oportunidades formativas en
estos ámbitos supone un intento de estrechar los espacios de experiencia de las personas, una forma
de empobrecer el espíritu mediante la estrategia de negarle el acceso a los múltiples paisajes de la
cultura para ceñirse a los estrechos caminos de lo «útil».
Si bien la defensa de otras áreas de conocimiento puede basarse en argumentos diferentes, en el caso
de las disciplinas artísticas creo que resulta esencial este papel en la adquisición de modos de mirar,
escuchar y sentir –junto con sus correlatos expresivos, claro– que son específicamente humanos y sin
los cuales nuestra personalidad se ve claramente empobrecida.
Considerar la formación artística como un elemento complementario es devaluar la institución
educativa y constreñir gravemente la formación cultural de los estudiantes. Está claro que en las
enseñanzas superiores alguien puede prescindir de una formación artística más profunda, como
también habrá quien prescinda de las matemáticas avanzadas o de un conocimiento más sistemático
de la gramática. Pero la posibilidad de explorar los aspectos básicos de la experiencia artística en sus
modalidades más generales debe ser un elemento clave en la formación íntegra de todos los
ciudadanos.

Etiquetas: opinión, revista 05

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