СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

(воспитательный и психологический аспекты)

Время проведения: 2.11.2020 –12.12.20

Функция: учитель- предметник, классный руководитель, психолог

Содержание практики
В период практики студент должен выполнить следующий объем работы:

1. Провести не менее двух зачетных внеклассных воспитательных мероприятий.

2. Посетить занятия в своем классе по разным предметам с целью изучить особенности
класса, возрастную группу, индивидуальные особенности учащихся для эффективного
преподавания и составления психолого- педагогических характеристик.
3. Оказывать посильную помощь администрации, учителю, классному руководителю,
психологу в организации учебно- воспитательного процесса.
4. К концу первой недели практики:
 познакомиться с классом и учениками
 посетить учебные занятия и воспитательные мероприятия в своем классе
 составить индивидуальный план учебно- воспитательной работы
 .заполнить дневник ( Введение)
Эти документы иметь при себе всегда во время пребывания в школе и предъявлять по
требованию руководителям практики, администрации школы, представителям
университета.

Отчетная документация
По окончании практики студент предъявляет для оценки Портфолио/ Отчет по психолого-
педагогической практике, куда входят:
1. Дневник педагогической практики: Общие сведения о школе и классе (расписание
уроков и звонки в школе, список учащихся класса и сведения о них, список учителей,
работающих в данном классе, актив класса и его функции, краткая характеристика
класса, общие цели и задачи воспитания школьников на семестр), планирование учебно-
воспитательной работы (план воспитательной работы на семестр) и Психолого-
педагогические наблюдения учебно- воспитательного процесса по дням
стажировки(записи)
2. Дидактические проекты внеклассных воспитательных занятий (два)
3. Психолого- педагогическая характеристика ученика .
4. Отчет (количественный и качественный) по результатам практики.

Примечание: документы должны быть заверены классным руководителем (на

титульном листе Портфолио, Психолого-педагогической характеристики класса).
Пункт 2 практики обязательно должен быть подтвержден отметкой учителя- классного
руководителя.

Вся вышеперечисленная документация должна быть оформлена в течении недели после

окончания практики и предоставлена руководителю практики

С.К.Константинова
 Государственный Университет Республики Молдова
Департамент педагогических наук

Педагогическая практика

Правила поведения студента на практике

1. Студент обязан соблюдать профессиональные отношения с учениками

в рамках ситуации «учитель- ученик», «воспитатель- воспитанник»,
«исследователь- испытуемый».

2. Студент обязан избегать неформальных отношений с учениками.

3. Студент обязан следить за речью, избегать сленга и не употреблять

ненормативную лексику.

4. Студент не имеет права курить и распивать алкогольные напитки на

территории учебно- воспитательного учреждения или с учениками.

5. Студент не должен находиться в коридорах школы во время уроков.

6. Студент не имеет права проводить время в развлекательных заведениях

(кафе, барах и пр.) с учениками того лицея/ школы, в котором он
проходит практику в течение всего периода практики.

7. Студентам- практикантам следует выглядеть опрятно, умеренно

использовать косметику и придерживаться классического и строгого
стиля одежды.

8. Студент обязан беспрекословно следовать указаниям и рекомендациям

руководителей практики, администрации и учителей лицея/ школы, за
исключением тех правил, которые противоречат выше перечисленным
правилам.

9. В случае нарушения одного из правил поведения в период практики

студент будет отстранен от прохождения практики в данном учебно-
воспитательном учреждении. Дальнейшее решение по поводу практики
будет приниматься Отделом практики университета, деканата,
департаментом педагогических наук.

Отдел практики Государственного университета Молдовы.

 Примерная схема изучения личности школьника
( характеристика ученика )
Основные аспекты анализа личности могут быть представлены в следующей схеме,
которой рекомендуется пользоваться при сборе материала к характеристике и ее
написании.

1. Общие данные
Фамилия, имя ученика; дата рождения; класс; общее физическое развитие; состояние
здоровья; условия жизни и быта в семье. Взаимоотношения членов семьи. Правильность
основной линии семейного воспитания.
2. Взаимоотношения в коллективе и отношение к школе
- Общая характеристика класса (развитие учащихся, воспитанность. Традиции и
требования классного коллектива).
- Положение в коллективе (пользуется ли симпатией, авторитетом, чем это определяется).
- Отношение к одноклассникам (симпатизирует им, равнодушен, не любит; дорожит
мнением коллектива или нет; с кем дружит и на чем основана дружба; бывают ли
конфликты с ребятами, в чем их причина).
- Доволен ли своим положением в коллективе и какое положение хотел бы занять?
- Дорожит ли пребыванием в школе (что особенно ценит в ней?)
- Отношение к учителям(есть ли контакт, уважает ли их, если нет- то почему?).
3. Учение
- Успеваемость(преобладающие оценки, одинакова ли успеваемость по разным
предметам). Уровень знаний.
- Кругозор, начитанность.
- Развитие речи(ее образность, эмоциональность, запас слов, умение выразить свою мысль
письменно и устно).
- Интерес к занятиям и отношение к учению(с интересом ли учится, к каким предметам
проявляет склонность; как относится к отметкам, похвале или порицанию учителей и
родителей; основной мотив учебной деятельности.
- Способность к учению:
a. особенности внимания(степень развития произвольного внимания, его
сосредоточенность, устойчивость, распределенность);
b. осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления;
c. уровень и характер развития преднамеренной и осмысленной
памяти(заучивает механически или осмысленно; владеет ли приемами
преднамеренного запоминания; каковы быстрота и прочность
запоминания, а также легкость воспроизведения, индивидуальные
особенности памяти);
b. развитие мышления(отличает ли существенные и второстепенные признаки
предметов и явлений; каков уровень усвоения общих и абстрактных понятий; умеет
 ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы; быстро ли находит пути
решения);
c. развитие воображения(богатство воссоздающего и творческого воображения в
различных видах учебной деятельности).

- Старательность в учебной работе.

- Умение учиться(соблюдение режима дня; организованность; может ли самостоятельно
работать над книгой, заучивать материал, контролировать себя, составлять план,
конспекты и пр.).
4. Труд
- Отношение к труду (уважает или относится пренебрежительно, заинтересован ли в
общественной пользе своей работы; любит ли трудиться и что именно привлекает
ученика в процессе труда: сделанная ли вещь или овладение определенным навыком).
- Имеет ли трудовые навыки и умения, легко ли их приобретает?
- Организованность и дисциплинированность в труде.
- Есть ли привычка к длительным трудовым усилиям?
- Какие виды труда предпочитает?
5.Направленность личности и специальные способности
- Интересы(перечислить все, чем интересуется учащийся; отметить характер интересов с
точки зрения их глубины и активности, если ученик не просто проявляет интерес к
какой- либо области знания и деятельности, но серьезно ею занимается; подробно
осветить, любит ли читать и что читает: художественную, научно- популярную
литературу.
- Убеждения, мечты, идеалы школьника, наблюдается ли доминирование тех или иных
мотивов в его поведении?
- Есть ли особые способности к какой- либо деятельности и в чем они проявляются?
- О чем мечтает и что намеревается делать в будущем (отмечать в характеристике ученика
начиная с 7-го класса).
5. Дисциплинированность
- Общая характеристика поведения(ведет себя спокойно, сдержанно или проявляет
излишнюю подвижность, непоседливость).
- Выполнение школьного режима (соблюдает режим, нарушает намеренно или по
небрежности, не успевает уложиться в отведенное время и пр.)
- Выполнение требований взрослых (охотно или по принуждению, часто ли отказывается
выполнять их и какие именно). Отметить наиболее типичные нарушения дисциплины.
6. Особенности характера и темперамента
- Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера:
А) черты направленности личности (по отношению к людям, учебе, труду, самому
себе: чуткость, доброта, эгоизм, черствость, добросовестность, зазнайство, скромность
и т.д.);
Б) волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, упрямство, легкая
внушаемость и т.д.)
- Выражение особенностей темперамента (в эмоциональной сфере, работоспособности,
подвижности, общительности).
- Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное), его устойчивость. Чем
вызывается смена настроений?
7. Общие психолого- педагогические выводы
- Основные достоинства и недостатки формирующейся личности учащегося. Определить
уровень его умственного развития(низкий, средний, высокий) и нравственной
воспитанности. Причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия
семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, навыков
работы и т.д.)
8. Определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед учителем.
Пути дальнейшей воспитательной работы со школьниками. Рекомендации.

Можно использовать следующие Тесты ( уч. Психологии)

1. Тест Кэттела- Общий профиль личности
2. Тест Леонгарда- Направленность характера
3. Тест Айзенка- темперамент
4. Тест «10 слов»- определение уровня памяти
5. Тест акцентуаций характера
Желательно пообщаться со школьным психологом!
 Министерство Просвещения Республики Молдова

Молдавский Государственный Университет

Департамент Педагогических Наук

Дидактический проект урока

Тема: Инклюзивное обучение в школе

Выполнила студентка
III курса, 36 группы
Постолатий Екатерина

Руководитель:
Константинова С.К.
 Кишинев - 2019

Дата проведения: 15.11.2017

Учебный предмет: Дидактика преподавания психологии в школе

Класс: III курс

Продолжительность: 80 мин

Тема: Инклюзивное обучение

Тип урока: изучение нового материала

Вид урока: урок-лекция

Общая цель урока: сформировать об инклюзивном обучении и дидактических стратегиях

организации инклюзивного обучения в Республике Молдова

Субкомпетенции:

К1 знать и понимать современные технологии инклюзивного образования, учитывающие

особые образовательные потребности учащихся

К2 оценивать необходимость реализации концепции инклюзивного обучения в

современном образовательном пространства Республики Молдова

План
1. Понятие инклюзивного обучения
- инклюзивное обучение и инклюзия
- принципы инклюзивного обучения
- положение дел в Республике Молдова
- основные трудности, связанные с инклюзивным обучением
2. Дидактические стратегии инклюзивного обучения
- обучение в сотрудничестве
- индивидуальная образовательная программа
- компетентностный подход в инклюзивном обучении
Операциональные цели
Q1 определять понятие инклюзивное обучение и инклюзия;
Q2 обсуждать аспекты реализации концепции инклюзивного обучения в Республике
Молдова;
Q3 анализировать основные дидактические стратегии реализации инклюзивного
обучения (обучение в сотрудничестве, компетентностный подгод, индивидуальная
образовательная программа);
Q4 аргументировать особенности применения современных педагогических технологий
в контексте инклюзивного обучения;
Q5 составлять схему SWOT-анализа, выделяя основные аспекты проблемы инклюзивного
обучения согласно заданным критериям;
Q6 оценивать значимость реализации концепции инклюзивного образования в
Республике Молдова и перспективы ее развития;
Q7 активно участвовать в групповой работе, проявляя сотрудничество и интерес.
Дидактические технологии:
1.Формы работы:
- фронтальная
- групповая
- коллективная
2. Методы и приёмы:
-Рассказ - Работа с раздаточным материалом
-Беседа - Групповая дискуссия
-Объяснение - Составление таблицы SWOT-анализа
- Рефлексия «Синквейн»

3. Ресурсы:
- доска
-мел
- раздаточный материал (Опорный конспект «Основы инлкюзивного обучения»
- заготовки для схем SWOT-анализа

Библиография:
1. Мария Перетятку. Инклюзивное образования. Программа повышения
квалификации в области инклюзивного образования. Перетятку, Лариса Зорило [и
др.].- К.: Ин-т Непрерывного Образования, 2011.- 224 с., 18-22, 80-97 с.
2. http://ru.wikipedia.org/wiki/Инклюзивное образование
3. Материалы Международной конференции «Инклюзивное образование:
перспективы развития», Москва, 23-24 июня 2004 г
Обрати внимание! Это первый и второй лист проекта, затем будут Приложения.
Операциона Этапы урока Деятельность учителя Деятельность
льные цели учеников
1. Организацио Приветствие.
нный Перекличка. Создание рабочей Настраиваются на ра
момент атмосферы.
2. Вызов Объявление темы и плана урока.
Q6 Постановка целей. Записывают план ур
Предложение к обсуждению
высказыания «Мы есть, и значит, Обсуждают высказы
мы можем».
Определение ключевых слов по Подбирают ключевы
теме «Инклюзивное обучение». слова.

3. Осмысление Предлагаю самостоятельно

содержания предположить, что такое Предлагают свои
Q1 инклюзивное обучение. определения инклюз
Раздаю опорный конспект, обучения.
предлагаю самостоятельно
ознакомиться. (Прил. №й1) Работают с опорным
Задаю вопросы по предложенному конспектом, отвечат
материалу. вопросы.
(Приложение №1)
Предлагаю учащимся Формулируют гипот
Q6 самостоятельно сформулировать по Высказывают свое м
нескольку гипотез касательно дискутируют
своеобразности введения
Q2 инклюзивного обучения в Молдове
и высказать их в форме дискусии.
Подвожу итог дискуссии, Активное
мотивирую учащихся на Слушание

Подвожу учащихся к способам

реализации инклюзивного обучения
– дидактическим стратегиям Записывают.
(Приложение №2).
Q3 Диктую основные дидактические
стратегии.
Предлагаю прокомментировать уже
изученные технологии, выделить их Рассказывают об
целесообразность в контексте известных педагогич
Q4 инклюзивного обучения. технологиях и
Прелоставляю информацию о особенностях их
 специфичной инклюзивному применения.
обучению технологии –
индивидуальной программе
обучения. (Приложение №2)

Объясняю учащимся следующий Активное слушание

Q7 этап работы - SWOT-анализ
проблемы инклюзивного обучения.
Даю инкструкции, как проводить
SWOT-анализ. (Приложение №3)
Q6 Разделяю учащихся на 4 группы,
каждая группа получает задание
проанализировать проблему с
позиции одного из аспектов SWOT-
анализа (достоинства, недостатки,
возможности, риски)
Q5 Предлагаю группам представить
результаты работы, заполнив
таблицу SWOT-анализа.
Параллельно раздаю основу для
схемы (Приложение №4), чтобы
каждый мог заполнить свой
вариант.
Делятся на группы,
получают групповое
задание.
Работают в группе,
выполняют задание,
анализируют
предложенную проб
Презентуют результ
Обсуждают спорные
моменты
Заносят данные в таб

4. Рефлексия Подведение итогов урока. Проверка

Q6 достигнутости целей. Высказывают мнени
Составление «нерифмованного
обобщения» Составляют стихотв
5. Домашнее Поискать в интернете информацию
задание о внедрении инклюзивного Записывают домашн
(расширение) образования в других странах. задание