Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования Ленинградской области

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА

Кафедра английской филологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Направление: 44.03.01 – Педагогическое образование

Профиль: Иностранный язык (английский)

Обучение говорению подростков с помощью дистанционных

образовательных технологий

Выполнил:
студент 3 курса, группа 2А
очной формы обучения
факультета иностранных языков
Васюра Мария Андреевна

Научный руководитель:
Малышева Е.В.,
канд.фил.наук, доцент

Работа допущена к защите_________

Итоговая оценка:_________________

Санкт-Петербург

2020
 Оглавление
Введение...................................................................................................................3
Глава 1. Теоретические основы обучения говорению учеников подросткового
возраста....................................................................................................................5
1.1. Говорение как вид речевой деятельности..................................................5
1.2. Основы обучения говорению.......................................................................9
1.3. Возрастные характеристики подростков..................................................14
Выводы по первой главе...................................................................................16
Глава 2. Обучение говорению с помощью дистанционных образовательных
технологий.............................................................................................................18
2.1. Трудности обучения с помочью дистанционных образовательных
технологий..........................................................................................................18
2.2. Методические рекомендации....................................................................20
Выводы по второй главе....................................................................................23
Заключение............................................................................................................25
Список использованной литературы...................................................................27
 Введение
Актуальность исследования. В настоящее время в большинстве школ
РФ в качестве иностранного языка изучается английский, так как он является
международным. Любой язык учат для того, чтобы на нем общаться. Одной
из форм общения является устная речь, поэтому необходимо развивать навык
говорения у учеников. Но у многих учащихся в подростковом возрасте
возникают проблемы с успеваемостью, в том числе и по английскому языку.
Зачастую это связано не с работоспособностью ученика или его
интеллектуальными возможностями, а со снижением мотивации и интереса к
учению в связи с возрастными особенностями этого периода. Это
усугубляется тем, что некоторые педагоги не в силах сделать свои уроки
увлекательными для учеников, особенно, если им приходится менять
привычную форму обучения на новую – с помощью дистанционных
образовательных технологий. В данной работе описываются способы
развития навыка говорения у подростков при помощи дистанционных
технологий.
Проблема обучения говорению широко рассмотрена отечественными и
зарубежными методистами. Про то, как развивать навык говорения писали
Е.Н. Соловова, Н.И. Гез, Е.И. Пассов, Р.П. Мильруд и др. Психологические
аспекты развития подростков раскрыты в работах Л.С. Выготского, Е.А.
Сорокоумовой, Г.С. Абрамовой.
Объектом исследования является процесс обучения английскому языку
учеников подросткового возраста.
Предмет исследования: совершенствование навыка говорения при
обучении с применением дистанционных образовательных технологий.
Цель исследования состоит в разработке методических рекомендаций
по обучению говорению подростков вне стен школы, при удаленных
занятиях с помощью ДОТ.

3
 Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие
задачи:

 изучить основы обучения говорению на иностранном языке;

 охарактеризовать особенности подросткового возраста и отношение
средних школьников к учебной деятельности;
 проанализировать трудности, возникающие при обучении
иностранному языку с помощью дистанционных технологий;
 на основе изученного теоретического материала разработать
методические рекомендации по совершенствованию навыков
говорения у подростков при удаленных занятиях с применением ДОТ.

В рамках работы для решения поставленных задач использовались

следующие методы: анализ научной и методической литературы по теме,
проектирование рекомендаций.
Теоретическая значимость данной работы состоит в уточнении
теоретических основ обучения говорению школьников подросткового
возраста на уроках английского языка.
Практическая значимость работы заключается в разработке
методических рекомендаций по совершенствованию навыков говорения у
подростков при организации удаленных уроков с применением ДОТ. Эти
рекомендации могут представлять определённую ценность для всех учителей
иностранных языков, т.к. помогают совершенствовать навыки иноязычного
общения учащихся, повысить мотивацию к изучению иностранного языка.
Структура исследования представляет собой введение, основную
часть, состоящую из двух глав, заключение и список литературы.

4
 Глава 1. Теоретические основы обучения говорению учеников
подросткового возраста

1.1. Говорение как вид речевой деятельности

Как известно, в изучении иностранного языка выделяют четыре
основных навыка: говорение, аудирование, чтение и письмо. Так как главной
целью изучения языка для большинства людей является развитие умения
коммуницировать, общаться с людьми из других стран на иностранном
языке, значительное внимание уделяется формированию и
совершенствованию именно навыка говорения.
Говорение – это вид речевой деятельности, посредством которого,
совместно с аудированием, осуществляется устное вербальное общение
[Зимняя 1978]. Являясь видом речевой деятельности, говорение опирается на
язык как средство общения. Язык обеспечивает коммуникацию между
общающимися, потому что его понимает и тот, кто сообщает информацию, и
тот, кто ее принимает. Говорение неотделимо от контекста, к которому
можно отнести цель общения, конкретное содержание речевого акта,
характерное своеобразие участников разговора, т.е. их возраст, уровень
развития, образование, профессия, социальное положение и т.д. Все
перечисленное образует ситуацию общения как «совокупность условий,
речевых и неречевых, необходимых и достаточных для того, чтобы
осуществить речевое действие по намеченному плану» [Леонтьев 1969: 155].
Возникая в определенных сферах речевого общения, коммуникативная
ситуация влияет на выбор тематики и может быть однотемной и политемной.
Но она всегда состоит из следующих компонентов [Гальскова 2003: 142]:

 адресат (тот, кто говорит);

 адресант (тот, с кем говорит адресат);
 пространственно-временные отношения (где, когда происходит
общение);
 предмет общения (о чем они говорят);
5
  коммуникативная целеустановка (с какой целью осуществляется
речевая деятельность);
 чувства, эмоции.

По степени участия мышления в речевой деятельности различают

инициативную (активную, спонтанную), реактивную (ответную),
имитативную, автоматическую и ассоциативную (стохастическую) речь. При
инициативной речи говорящий выбирает языковые средства и содержание
высказывания, руководствуясь собственной инициативой. Ответная речь
представляет собой реакцию на внешний стимул и может или приближаться
к инициативной, или отдаляться от нее. Внутренние побуждения при
реактивной речи отсутствуют или являются второстепенными. Имитативная
речь является повторением воспринятого с осознанием его смысла. Если
говорящий не осознает смысл того, что повторяет, его речь называется
автоматической, хотя в таком случае ее нельзя назвать речью в полном
смысле слова. Ассоциативная речь осуществляется при воспроизведении
текстов, выученных наизусть, с опорой на ассоциации и часто без верного
понимания [Гез, Ляховицкий, Миролюбов 1982].
Любая деятельность, в том числе и речевая, имеет три стороны:
мотивационную, целевую и исполнительную. Деятельность говорящего
всегда вызвана определенной потребностью. Она планируется, в ней
определяется цель и намечаются средства ее осуществления. Затем
совершается сама деятельность, направленная на достижение поставленной
цели [Леонтьев 1969: 26].
Выделяют следующие жанры устного общения, то есть типы устной
коммуникации в типичной обстановке [Мильруд 2005: 110]:

 описание (description) – сообщение деталей слушателю;

 повествование (narration) – рассказ о развитии событий;
 выражение мнения (comment);

6
  типовые ситуации, такие как покупка и продажа товаров и
услуг (service encounters);
 учение (learning) – использование языка во время обучения;
 «принятие решений» (decision-making) – направлено на
поиск и принятие решения и др.

Возможность производить эти жанры в собственной речи является

подтверждением хорошего уровня владения языком, потому что именно так
язык используется в повседневной жизни.
Говорение может протекать в диалогической или монологической
форме, либо в сложном переплетении диалога и монолога. Следовательно,
говорение включает в себя две группы специфических умений:
диалогические и монологические. Монолог является «такой формой речи,
когда ее выстраивает один человек, сам определяя структуру, композицию и
языковые средства» [Рогова 1997: 127]. Целью обучения монологической
речи является формирование монологических умений, то есть умений
«коммуникативно-мотивированно, логически последовательно и связно,
достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в
устной форме» [Шатилов 1986: 81]. Цель монолога определяется речевой
ситуацией, которая, в свою очередь, определена местом, временем,
аудиторией и конкретной речевой задачей. К разновидностям монолога,
которые встречаются в реальном общении, можно отнести: приветственную
речь, похвалу, порицание, лекцию, рассказ, характеристику, описание,
обвинительную или оправдательную речь и т.п. [Соловова 2002: 171].
К характеристикам монологической речи относят следующие:

 целенаправленность / соответствие речевой задаче;

 непрерывный характер;
 логичность;
 смысловая законченность;

7
  самостоятельность;
 выразительность.

Диалогическая речь «есть процесс речевого взаимодействия двух или

более участников коммуникации. Поэтому диалогическое общение можно
рассматривать как процесс совместного речетворчества, в котором речевое
поведение каждого из участников в значительной мере определяется речевым
поведением другого (других) партнера (партнеров)» [Шатилов 1986: 70].
Можно выделить основные характеристики диалога [Соловова 2002:
177]:

1. Реактивность является одним из главных отличий диалогической речи

от монологической. В диалоге говорящий зависит от партнера, а его
реакция может быть совершенно непредсказуема. Диалог предполагает
не только умение говорить, но и умение аудировать, так как
собеседники выступают попеременно в роли говорящего и
слушающего;
2. Речь всегда порождается ситуацией, именно она определяет мотив
говорения, который является источником порождения речи. Следует
отметить, что в процессе обучения важно использовать
коммуникативные ситуации, так как именно они вынуждают к
общению, содержат в себе стимул к осуществлению речи [Николаева
2002: 147];
3. Диалогу свойственны эмоциональность и экспрессивность, которые
проявляются в эмоционально-оценочной окраске речи, в образности, в
использовании невербальных языковых средств, готовых фраз и
разговорных формул [Гальскова 2009: 203-204];
4. Еще одной отличительной чертой диалогической речи является ее
спонтанность. Спонтанный характер проявляется в паузах
нерешительности, перебивании, свободной оформленности и
переформулирования фраз.
8
 Главной целью обучения иностранному языку является развитие
умения использовать его в реальном общении, т. е. адекватно реагировать в
различных коммуникативных ситуациях. Согласно Г. В. Колшанскому,
«...знание отдельных элементов языка, как то: отдельных слов, отдельных
предложений, отдельных звуков – не может быть отнесено к понятию
владения языком как средством общения... владение языком должно
рассматриваться в плане способности участвовать в реальном общении»
[Колшанский 1985: 13]. Говорение – это интерактивный способов
коммуникации в реальной среде в определенный момент времени, т. е. без
планирования говорящий на иностранном языке должен быстро и четко
выразиться.

1.2. Основы обучения говорению

Когда дети учат свой первый язык, этот процесс проходит совершенно
отлично от процесса изучение второго, третьего и т.д. языков, по словам Л.С.
Выготского «прямо противоположно». Ребенок усваивает родной язык
ненамеренно, начиная с низших свойств речи и позже переходя к осознанию
фонетической структуры и грамматических форм. В то время как при
изучении иностранного языка сначала развиваются высшие, сложные
свойства речи, связанные с осознанием и намеренностью, и только позже
возникают более элементарные свойства, связанные со спонтанным,
свободным пользованием речью. Поэтому можно сказать, что развитие
родного языка идет снизу вверх, а развитие иностранного — сверху вниз
[Выготский 1956: 169].
Следует помнить, что «речевой деятельности нельзя научить, ей можно
только научиться» [Пассов 1989]. Говорение является продуктивным
навыком, для освоения которого необходимы большие временные затраты и
усилия, поскольку обязательно также включения языковой, речевой и
коммуникативной компетенций. Говорение как вид коммуникативной
деятельности должен быть неотъемлемой частью каждого занятия

9
[Стародубцева 2013: 44]. Но нужно иметь в виду, что изучая иностранный
язык в школе, ученики слышат в основном речь учителя и других учащихся.
Язык, использующийся на уроках, обычно упрощен и лучше структурирован
в сравнении с повседневной речью, которая часто непредсказуема и
неоднозначна [Malamah-Thomas 1987].
Как было отмечено выше, существуют две основные формы речи:
монолог и диалог. В методике обучения иностранным языкам выделяют два
основных пути формирования умений монологической речи: «сверху вниз» и
«снизу вверх» [Иванова 2009].
Путь «сверху вниз» предполагает формирование монологических
умений на основе работы с текстом. Формирование навыков и умений
говорения начинается с многократного воспроизведения (чтения,
прослушивания, заучивания наизусть) готового монологического текста,
являющегося эталоном. Затем происходит анализ лексических,
грамматических явлений, отработка элементов и самостоятельное
порождение аналогичных высказываний. Данный путь является довольно
эффективным и удобным для применения на уроке. Учителю не нужно
создавать речевую ситуацию, так как она уже описана в тексте. Еще на
дотекстовом этапе учащиеся составляют мини-монологи, предугадывая тему
текста, комментируя его заголовок и т. д. Задания послетекстового этапа
предполагают более продолжительные высказывания. Грамотно отобранные
тексты несут полезную информацию, а также содержат лексику, которую
ученики могут использовать при составлении собственных монологов по
теме.
При обучении путем «снизу вверх» монолог строится без опоры на
конкретный текст. При таком подходе ученики сначала овладевают
отдельными речевыми действиями, высказываниями разного уровня, и затем
их комбинируют. В основе этого подхода лежит идея, что усвоив систему
языка и овладев компонентами монологической речи, учащийся сможет
самостоятельно порождать связные высказывания. Чтобы школьники смогли
10
составить удачный монолог, они должны иметь достаточный уровень языка и
информационный запас по теме, уметь реализовывать различные функции
(согласия, несогласия, передачи или запроса информации), а также владеть
речевыми умениями (способами связи различных речевых высказываний,
дискурсивными приемами, композицией речи и т. д.) [Соловова 2002: 175].
В обучении монологу и диалогу есть много общего, но для учебного
общения диалогическая речь представляет больше трудностей. Сложность
овладения навыками диалогической речи заключаются в ее реактивности и
ситуативности. Е.Н. Соловова при обучении диалогу выделяет те же пути,
что и при обучении монологу. Она считает, что путь «сверху вниз» подходит
для обучения стандартным, типовым диалогам. Что касается работы со
свободными диалогами, предпочтительнее идти по пути «снизу вверх», так
как образец будет лишь сковывать инициативу и творчество учащихся
[Соловова 2002: 181].
Формирование умения производить устную речь в монологической и
диалогической форме (т. е. свободное говорение) в современной
методической науке считается главной целью обучения иностранному языку
и в понятии иноязычной коммуникативной компетентности [Бирюкова,
Семенова]. Для реализации этой цели необходимо владеть следующими
умениями [Spatt 2011: 48]:

 знание и верное употребление грамматических

конструкций, лексики и функций;
 порождение высказываний в соответствии с конкретной
ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;
 учет особенностей связной речи (интонация, ударения в
словах и предложениях, верное произношение звуков, употребление
сокращенных слов и связующих звуков);
 использование жестов, мимики;
 умение производить различные жанры и типы текстов;

11
  беглость речи (нормальная скорость с возможными
заминками, повторами, оговорками и самостоятельными поправками);
 использование приемов удержания внимания аудитории.

Для достижения обозначенной цели больше всего подходят

интерактивные методы обучения, которые очень популярны благодаря
многообразию форм, неоспоримой эффективности и результативности.
«Интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах
совместной деятельности обучающихся» [Горькова 2007: 147]. Все участники
образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются
информацией, совместно решают проблемы, оценивают действия коллег и
своё собственное поведение, погружаются в деловую атмосферу.
Интерактивное обучение позволяет решать важные задачи, например,
развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установить контакт
между учащимися, приучает работать в команде и прислушиваться к мнению
других людей. Интерактивные методы основаны на взаимодействии учителя
и учащихся. При этом осуществляется постоянная смена режимов
деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшие
теоретические блоки [Рабинович 2010]. К формам и методам интерактивного
обучения могут быть отнесены следующие: эвристическая беседа,
дискуссии, «мозговая атака», метод «круглого стола», ролевые игры, кейс-
метод, практические групповые и индивидуальные упражнения, обсуждение
специальных видеозаписей, педагогическая студия, встречи с
приглашёнными специалистами, методы с использованием компьютерной
техники и др. [Селевко 2006].
Главным преимуществом интерактивного обучения является
вовлеченность в учебный процесс всех учеников. Это совместная
деятельность, которая заключается во внесении индивидуального вклада
каждого, в обмене знаниями, идеями, способами деятельности. Важно
отметить, что это происходит в атмосфере доброжелательности и взаимной

12
поддержки [Беляева]. Конечно, существуют и многие другие методы
обучения иностранным языкам, но в контексте развития навыков устной
спонтанной речи интерактивное обучение можно считать наиболее
эффективным.
Penny Ur в методическом пособии «Coursebook for Language Teachers»
[Ur 1991: 121], выделяет четыре основных вида трудностей, которые
препятствуют успешному овладению устной речью на английском языке:

1. Психологический дискомфорт. По сравнению с чтением,

аудированием и письменной речью, говорение требует большей
раскрепощенности перед аудиторией. Некоторые люди вообще не
любят публичные выступления, а во время общения на английском
языке на уроке испытывают еще больший дискомфорт;
2. «Нечего сказать». Бывают темы, ситуации, которые не
вызывают эмоций у учащихся, не связаны с их личным опытом или
ученики не владеют информацией по предложенной проблеме.
Поэтому обучающиеся либо не знают, что сказать, не имеют
сформированного мнения по проблеме, либо не имеют мотива,
побуждающего их к словесному выражению;
3. Неравный уровень участия. В группах некоторые учащиеся
могут быть очень активны и готовы говорить без остановки, уменьшая
возможность высказаться для остальных. В то же время отдельные
школьники предпочитают не привлекать к себе внимания;
4. Использование родного языка. В группах, где ученики
говорят на одном языке, возникает тенденция к его использованию на
уроке, так как это является более простым способом коммуникации и
они чувствуют себя неестественно при общении друг с другом на
иностранном языке.

Penny Ur [Ur 1991: 120] также приводит возможные пути преодоления

трудностей при обучении говорению:
13
  следует использовать групповую работу, так как это
позволяет учащимся говорить, не испытывая дискомфорт;
 язык, на котором происходит обсуждение, должен быть на
уровень ниже того, на котором даны задания;
 стоит выбирать тему урока и задания, которые вызовут
интерес учащихся и желание высказаться;
 инструкции к заданиям должны быть сформулированы
четко и лаконично.

Хотелось бы отметить положительные характеристики уроков

формирования умений устной речи:

 ученики говорят большую часть урока, в то время как учитель

только организует их деятельность;
 все учащиеся принимают равное участие в общении, учитель не
допускает превалирования наиболее активных учеников, умеет
заинтересовать и вовлечь в общение всех;
 учащиеся хотят говорить, уровень мотивации на уроке очень
высок благодаря использованию различных источников создания мотивации;
 языковой уровень соответствует реальным возможностям данной
группы.

1.3. Возрастные характеристики подростков

Подростковый возраст охватывает период c 11-12 до 14-15 лет.
Переход от детства к юности является важнейшим периодом становления
личности. В этом возрасте закладываются основы сознательного поведения,
определяется общая направленность в формировании нравственных
представлений и социальных установок. Главные позиции занимают
общественно-полезная деятельность и общение со сверстниками (интимно-
личностное общение), в то время как учебная деятельность начинает уходить
на второй план [Абрамова 1999].

14
 Одной из важнейших психологических особенностей подросткового
возраста является чувство взрослости [Сорокоумова 2007]. Они боятся, что
окружающие воспримут их как «маленьких», поэтому стараются показать
свою самостоятельность и обособиться от взрослых. Также, в этом возрасте
повышается потребность в достойном социальном положении среди
сверстников. Школьники хотят, чтобы их уважали и ценили, стремятся
избежать изоляции и занять свое место в классном коллективе. Именно
поэтому учителю важно организовывать деятельность на уроке и во
внеурочное время так, чтобы у детей была возможность лучше узнать друг
друга и подружиться. Важно отметить, что в это время начинает преобладать
интимно-личностное общение, школьники стремятся найти близкого,
верного друга. Учебная деятельность становится менее важной для
подростков, у них преобладает интерес к спорту, также они увлекаются
музыкой, киноискусством и т.п. Важно формировать у учеников тягу к
знаниям, информационную потребность, которая стимулирует
познавательную активность человека.
Знание индивидуально-возрастных особенностей развития подростков
чрезвычайно важно для организации их успешной деятельности.
"Необходимо не просто знать и четко различать сильные и слабые стороны
каждого возраста, но главное, ставя перед ребенком посильные задачи,
полностью использовать все потенциальные возможности данного периода
развития" [Андриевская 1985: 3]. В общей картине поведения подростков
преобладает живость, активность, энергичность. По мнению В.В.
Андриевской: «В связи с тем, что подростки трудно переносят состояние
бездействия, то вялый, замедленный темп урока английского языка уже с 5-6
класса является абсолютно недопустимым» [Андриевская 1985: 6]. В этот
период также повышаются познавательные способности школьников. Они
могут оставаться сосредоточенными более длительное время, хорошо
усваивают учебный материал, способны организовать его произвольное
запоминание. В усвоении материала и развитии речевых умений все большее
15
значение отводится целенаправленному наблюдению, стремлению находить
главное, анализировать информацию, что облегчает запоминание и
воспроизведение. Память в этом возрасте, что немаловажно, приобретает
опосредованный логический характер. Подростки склонны к рассуждениям,
эмоциональны, впечатлительны. У них появляется чувство осознания себя
как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному
сообществу.
Групповые и парные задания, коммуникативные игры способствуют
удовлетворению повышенной потребности подростков в межличностном
общении. Учащиеся в этом возрасте зачастую критично относятся к своим
высказываниям на иностранном языке, а их вынужденная примитивность
отрицательно сказывается на отношении к предмету. Нередко учебное
общение происходит в психологически фальшивой ситуации, что приводит к
трудностям в обучении иностранному языку на среднем этапе. В
большинстве учебных ситуаций ограничена тематика, мысли и речь
учащихся не совпадают, часто приходится говорить о том, что и так всем
известно, поэтому настоящее общение превращается в игру. Учащимся этого
возраста нравятся задания, требующие проявить себя, высказать свое
собственное мнение. Подростки обладают хорошим воображением, способны
к импровизации и поэтому игры, которые предлагают использовать на
уроках многие методисты, отлично подходят для занятий с ними.

Выводы по первой главе

На основе вышеизложенного можно сделать некоторые выводы.
Во-первых, говорение является сложным процессом, который
неотделим от ситуации общения. Говорящий, осуществляя эту деятельность,
всегда имеет мотив и цель. Поэтому при обучении иностранному языку
следует создавать коммуникативные ситуации, которые будут побуждать
участников к общению, будут интересными и личностно-важными для
учеников.

16
 Во-вторых, существуют две основные формы речи: диалог и монолог.
Навыки и умения неподготовленной речи, ее реактивность, спонтанность
вырабатываются в диалоге; умения и навыки подготовленной речи с ее
инициативностью, логичностью, последовательностью – в монологе.
Выделяют два пути обучения монологической и диалогической речи: путь
«снизу вверх» и путь «сверху вниз».
В-третьих, необходимо всегда учитывать возрастные особенности
учеников. Подростковый возраст – переходный, неоднозначный,
характеризуется такими основными особенностями, как повышенная
общительность, важность своего социального положения в классном
коллективе, снижение интереса к учебной деятельности, а также происходит
скачок в развитии когнитивных способностей. Для совершенствования у
подростов навыка говорения на английском языке наилучшим образом
подойдут интерактивные методы обучения. Ученики смогут общаться друг с
другом, выполняя интересные задания, что значительно повысит их учебную
мотивацию.

17
 Глава 2. Обучение говорению с помощью дистанционных
образовательных технологий

2.1. Трудности обучения с помочью дистанционных образовательных

технологий
Весной 2020 года в целях профилактики и ограничения
распространения COVID-19 большинство образовательных организаций во
многих регионах Российской Федерации и за рубежом было вынуждено
перейти на удаленную учебную работу, организованную с использованием
дистанционных образовательных технологий. Следует отметить, что «Под
дистанционными образовательными технологиями (ДОТ) понимаются
образовательные технологии, реализуемые в основном с применением
информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на
расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.»
[№ 273-ФЗ: Глава 2, статья 16].
Может быть организовано два режима обучения с помощью ДОТ:
1. живое онлайн общение, при котором в заранее определенное время
учитель организует видеоконференцию или общение в чате с учащимися;
2. удалённое обучение, растянутое во времени, когда учитель активно,
но опосредованно участвует в самостоятельной деятельности учащихся,
организуя и контролируя ее.
Очевидно, что самостоятельное изучение материала является
затруднительным для большинства учащихся. Что касается развития навыков
устной речи на иностранном языке, несомненно, для этих целей большую
ценность представляют занятия онлайн, на которых ученики могут общаться
с преподавателем и одноклассниками. Основная сложность организации
такого режима работы заключается в том, что у некоторых школьников нет
персонального компьютера, планшета и т.д., либо отсутствует подключение к
Интернету. Часто видео во время онлайн урока бывает очень медленным, что

18
может привести к появлению эха и задержке звука. Также могут возникать и
другие технические сбои, например прерывание связи, посторонние шумы, и
т.д. Иногда занятие может вообще не состояться из-за низкой скорости
Интернета, его отсутствия или поломки в компьютере.
Если удалось ликвидировать все технические сложности, необходимо
иметь в виду, что обучение онлайн и офлайн заметно отличаются.
Рассмотрим ключевые различия между преподаванием онлайн и
классическим обучением в классе. Во-первых, увеличивается время, когда
говорит учитель (Teacher Talking Time). Из-за специфики работы онлайн,
преподавателю требуется комментировать действия, которые студент должен
выполнить, например: «scroll down the text», «look at your notes», «download
the file» и т.д., тем самым учитель говорит гораздо больше, чем на
традиционном занятии офлайн. У неопытных пользователей, особенно на
первых уроках, может уходить много времени на поиск и открытие нужных
страниц, копирование необходимых данных, загрузки документов.
Во-вторых, учителю сложнее контролировать деятельность учеников.
Проводя урок онлайн, преподаватель далеко не всегда может контролировать
действия учеников. Возможно, кто-то выполняет не то задание, читает не тот
текст или вовсе занимается своими делами на просторах интернета.
Для некоторых школьников и преподавателей проблемой может стать
отсутствие непосредственного контакта с собеседником, при котором можно
определить настроение человека, его готовность работать, можно зарядить
учеников своей энергией. Однако, это гораздо труднее при работе онлайн,
поэтому преподавателям приходится проявлять еще больше эмоций и
использовать больше жестов.
Немаловажно, что учащимся необходима большая мотивация при
занятиях онлайн. Поддерживать нужный темп обучения без строго контроля
удается не всем. Поэтому для обучения с помощью дистанционных
технологий необходима самодисциплина, а его результат напрямую зависит
от самостоятельности и сознательности обучающихся. На занятиях онлайн у
19
учеников меньше возможности поиграть в подвижные игры и подвигаться,
что делает такие уроки менее разнообразными и увлекательными.
Работа онлайн с точки зрения преподавания языка на порядок сложнее,
чем офлайн. Она требует практики, выдумки, изобретательности, но при этом
она может быть очень увлекательной и результативной.

2.2. Методические рекомендации

Многие организации, осуществляющие образовательную деятельность,
адаптировались к переходу на удаленное обучение с помощью
дистанционных технологий. Но для общеобразовательных школ, которые
всегда работали только в режиме офлайн, уроки всегда проводились в стенах
учебного учреждения, ученики и учителя взаимодействовали друг с другом
вживую, ситуация оказалась сложнее. Педагоги столкнулись с
необходимостью кардинально изменить способ общения с учащимися,
заменить классно-урочную систему на не менее эффективную систему
обучения дистанционно.
Обучение с помощью ДОТ, как уже было отмечено, требует от учителя
и от учеников наличия доступа к интернету и гаджетам (ноутбук, компьютер,
на крайний случай смартфон), чтобы была возможность организовать
коммуникацию в режиме реального времени. Обеспечение гаджетами и
Интернет-соединением не просто и не дешево, но это гораздо легче в
сравнении с адаптацией расписания и учебного плана, а также применением
привычных методов и технологий обучения в новом формате –
дистанционно.
Разработка эффективного учебного онлайн-курса может занять больше
года, но преподавателям приходится оперативно перестраиваться и изменять
свою работу под новые условия. Если по некоторым учебным предметам
возможно организовать удаленное обучение, растянутое во времени, при
котором ученики самостоятельно изучают тему, выполняют задания и, через
определенный промежуток времени получают комментарии учителя, то в

20
рамках изучения иностранного языка это не представляется возможным.
Необходимо изучать язык, общаясь на нем, поэтому учителям английского и
других языков нужно организовывать живое онлайн общение. Важно, что
при проведении каждого дистанционного занятия с подростками следует
выполнять различные речевые упражнения, которые будут мотивировать
учеников к общению. К таким заданиям можно отнести просмотр и
обсуждение фрагментов из фильмов с последующим выражением мнения,
обсуждением вопросов и тем, которые являются личностно-важными и
интересными для подростков и т.д.
Немаловажным также является формирование положительных эмоций.
Занятия должны проходить в спокойной дружественной обстановке.
Подобные уроки способствуют поддержанию интереса подростков к
предмету, положительные эмоции обеспечивают наиболее быстрое
запоминание материала. Следует предоставлять учащимся яркие,
интересные, соответствующие их стилю усвоения формы презентации
учебного материала. В силу возрастных характеристик подростков, для них
является чрезвычайно важным общение со сверстниками, поэтому
организовывать групповую и парную работу стоит не менее часто, чем на
традиционном уроке в классе.
Еще одним значимым моментом при развитии навыка говорения на
иностранном языке служит применение ролевых игр, что тоже актуально на
занятиях с подростками. Использование коммуникативных ситуаций и
увлекательных заданий побуждает учеников к выражению своих мыслей, а
значит, к тренировке и развитию устной речи. На офлайн занятиях довольно
просто поделить школьников на пары и группы, раздать разные задания. Это
можно сделать и в онлайн группах. Например, на платформе Zoom эта
функция встроена и легка в применении. Сессионные комнаты позволяют
разделить участников и отправить в отдельные комнаты. Учитель может
перемещаться между ними, контролируя работу каждой группы или пары,
так же, как и на уроке в классе.
21
 Чтобы не просить учеников отвечать «по списку» и избежать ситуации,
когда несколько человек говорят одновременно, что на онлайн уроке еще
хуже, чем на занятии офлайн, учитель может проявить креатив и придумать
различные способы организации фронтальной работы с группой. Например,
можно использовать виртуальную рулетку, которая будет решать, чья
очередь говорить. Так, никто не будет отвлекаться, все будут активно
ожидать своей очереди, а элемент новизны поспособствует повышению
учебной мотивации.
В силу специфики дистанционного общения, учителю очень важно
выражать свои мысли максимально четко. Все задания должны быть
сформулированы кратко и лаконично. Также педагогу стоит быть
терпеливым и иногда повторять фразы несколько раз, пока все ученики не
услышат нужную информацию. Жесты и мимика на виртуальном занятии
важны еще больше, чем при живом общении. В некоторых ситуациях
демонстрация полезнее, чем объяснение или перевод на родной язык. То, что
педагог показывает, жестикулирует, должно полностью соответствовать
тому, что он говорит.
Персонализация также является неотъемлемой частью хорошего
онлайн урока. Подросткам она помогает оставаться заинтересованными в
предмете, увидеть в изучении английского языка практическое применение.
Конечно, урок для всех учеников будет один, однако можно
персонализировать задания в соответствии с возможностями, интересами
учащихся, а также с их личным жизненным опытом. Несложно
персонализировать домашнее задание и сделать акцент на отработку тем и
аспектов, которые необходимы конкретному обучающемуся. В качестве
индивидуального задания для развития навыка говорения, помимо заданий из
учебника, подросткам можно предложить следующие задания:
1. Подготовить проект самостоятельно или в парах/группах. Это
позволит учащимся больше общаться друг с другом, занимаясь совместной
деятельностью, или раскрыть свой потенциал при самостоятельной работе;
22
 2. Послушать подкаст, прочитать статью или посмотреть фильм и
записать устный ответ на вопросы (в форме видео или аудиозаписи),
выразить свое мнение о прочитанном/прослушанном. Так как подросткам
очень важно высказывать свое мнение и быть услышанными, такое задание
будет интересным для учащихся и полезным в качестве тренировки навыка
устной речи;
3. Ученикам с низким уровнем языка можно предложить составить
диалоги в парах. Заранее подготовив свои реплики и выполняя задание с
другом, подросток, который из-за слабых языковых навыков чувствует себя
неловко перед одноклассниками, будет ощущать комфорт и уверенность,
развиваясь и повышая уровень своих знаний, умений и навыков.
Несмотря на все сложности, от них возможно избавиться. Грамотно
организованное обучение с помощью дистанционных образовательных
технологий окажет положительное воздействие на подростков и поможет
развить такие умения и навыки, которые не задействует классно-урочная
система. Например, обучение в дистанционном режиме помогает научиться
работать с сетевыми технологиями, закрепить правила работы с электронным
текстом и увеличить скорость его набора, устранить пробелы в знаниях MS
Windows, научиться планировать свою деятельность, пробудить
любознательность, интерес к учебе и желание дальнейшего приобретения
новых знаний.

Выводы по второй главе

Итак, переход с традиционной классно-урочной системы обучения в
стенах школы на удаленное обучение с помощью дистанционных технологий
может показаться педагогам непростым. Но если организовать его верно,
учителя и учащиеся могут полюбить такой формат даже больше, чем
обучение в классе.
Для развития навыка говорения на уроках иностранного языка стоит
выбирать такую форму взаимодействия, при которой все участники процесса

23
могли бы общаться в режиме реального времени, например, с помощью
видеосвязи. Современные технологии позволяют сделать дистанционные
уроки удобными и добавить разнообразия, что, несомненно, привлечет
внимание учеников и повысит их интерес.
Важно учитывать, что при обучении с помощью ДОТ необходима
большая мотивация к учебной деятельности и навыки самоконтроля. Это
усугубляется возрастными особенностями подростков, которые в это время
теряют мотивацию к учебе. Поэтому чрезвычайно важно использовать
достижения современной науки и техники, которые позволяют разнообразить
уроки и упростить подготовку учителя, поднимать важные для подростков
проблемы и обсуждать их во время занятий, а также регулярно использовать
интерактивные методы, позволяющие ученикам забыть о стеснении и
общаться со сверстниками на английском языке. Более того, в этом возрасте
происходит становление личности, поэтому учителю стоит внимательно
относиться к личному мнению каждого учащегося, предоставлять им выбор
и, по возможности, персонализировать задания, подбирая такие, которые
подойдут конкретному ученику.

24
 Заключение
В настоящее время умение общаться в устной форме является одной из
главных целей изучения английского языка. Благодаря навыкам говорения и
аудирования осуществляется устное вербальное общение. Говорение всегда
происходит в контексте, а также говорящий имеет мотив и цель, что и
побуждает его к выражению своих мыслей. Устное общение реализуется в
двух основных формах: диалоге и монологе. Обучать им можно по пути
«сверху вниз», отталкиваясь от текстов и переходя к собственным
высказываниям, а также «снизу вверх», переходя от отдельных речевых
действий к порождению больших текстов. Основным отличием
диалогической речи от монологической является ее реактивность,
спонтанность, а также эмоциональность и экспрессивность. Изучающему
иностранный язык важно владеть и уметь производить в своей речи обе
формы, а также различные жанры, в зависимости от ситуации и цели
коммуникации.
При обучении подростков могут возникать некоторые трудности,
связанные с их возрастными особенностями. Основные характеристики,
которые необходимо учитывать на уроке иностранного языка – это их
повышенное желание общения со сверстниками, важность своего положения
в обществе, снижение учебной мотивации. В то же время, у них повышается
концентрация внимания, память приобретает опосредованный логический
характер, развиваются способности к наблюдению, анализу, а также чувство
осознания себя как личности, принадлежность к определенному языковому
сообществу. Учителю следует организовать урок с учетом этих возрастных
особенностей. Для работы с подростками наилучшим образом подходят
интерактивные методы обучения, позволяющие учащимся общаться друг с
другом, быть заинтересованными в изучении иностранного языка.
Интерактивные, увлекательные задания поддерживают мотивацию учеников,
позволяют проявить себя и свои способности. Для развития навыков
25
говорения важно, чтобы большую часть урока говорили ученики, а не
учитель. Использование групповых форм работы, поддержание мотивации и
проведение занятий на языке, соответствующем уровню учащихся
способствует успеху занятий.
При переходе, даже вынужденном, на удаленное обучение с помощью
дистанционных образовательных технологий педагогу следует соблюдать все
рекомендации по развитию навыка говорения у подростков, адаптируя их к
новым условиям. Необходимо так же, как и в классе, создавать
коммуникативные ситуации, давать возможность высказаться каждому,
регулярно предлагать подросткам интерактивные, групповые или парные
задания. Просмотр и обсуждение видеофрагментов на интересные темы,
чтение статей, затрагивающих актуальные для этого возраста проблемы,
сделает процесс обучения еще более захватывающим для учащихся.
Несмотря на все сложности обучения с помощью дистанционных
образовательных технологий, оно может быть не менее эффективным, чем
традиционная система обучения в стенах школы.

26
 Список использованной литературы
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс].
URL: http://usperm.ru/content/fz-ob-obrazovanii-273 (дата обращения:
14.04.2020).
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов.
4-е изд., стереотип. М.: ИЦ «Академия», 1999. – 672 с.
3. Андриевская В.В. Психология усвоения иностранного языка //
Иностранные языки в школе. – 1985. – № 6. – С. 3-8.
4. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.:
Просвещение, 1965. – 227 c.
5. Беляева О.Н. Использование интерактивных технологий при
коммуникативном обучении иностранному языку. [Электронный
ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/590708 (дата
обращения: 10.04.2020).
6. Бирюкова О.А., Семенова Д.В. Обучение говорению в старших
классах: метод интервью на уроке английского языка // Научное
обозрение, 2017. – №2. [Электронный ресурс]. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/obuchenie-govoreniyu-v-starshih-klassah-
metod-intervyu-na-uroke-angliyskogo-yazyka (дата обращения:
03.04.2020).
7. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования (Мышление
и речь). – М.: Просвещение, 1956. – 292 с.
8. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:
пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: АРКТИ, 2003. –
192 с.
9. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам.
Лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов / Н.Д.

27
 Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – С.
203-207.
10.Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения
иностранным языкам в средней школе. – М., 1982. – С. 242-243.
11.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. –
М.: Школа-Пресс, 1995. – 448 с.
12.Горькова Л.А. Интерактивность как один из новых подходов в
обучении профессионально-ориентированному английскому языку /
Л.А. Горькова // Академический вестник. – 2007. – №1. – С. 147-149.
13.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на
иностранном языке. – М.: Просвещение, 1978. – 159 с.
14.Иванова Т.В. Технологии и методики обучения иностранным языкам:
практикум / Т.В. Иванова, З.Р. Киреева, И.А. Сухова – Уфа: Изд. БГПУ,
2009. – С. 103-130.
15.Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого
общения / Г.В. Колшанский // Иностранные языки в школе, 1985. – №
1. – С. 10–14.
16.Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. – М.: Просвещение,
1969. – 211 с.
17.Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя
иностранного языка: справ. пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская,
А.Ф. Будько, С.И. Петрова. – 9-е изд., стер. – Минск: Высш. школа,
2004. – 522 с.
18.Николаева С.Ю. Методика преподавания иностранных языков в
средних учебных заведениях: учебник, издание 2е, исправленное и
переработанное / С.Ю. Николаева, О.Б. Бигич, Н.О. Бражник. – К.:
Ленвит, 2002. – С. 39-41, 142-158.
19.Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики / О. Г. Стародубцева.
– М.: Русский язык, 1989. – 239 с.

28
20.Рабинович П.Д. Практикум по интерактивным технологиям на уроках:
учебно-методическая разработка / П.Д. Рабинович, Э.Р. Баграмян. – М.:
ГОУ «Педагогическая академия», 2010. – 156 с.
21.Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней
школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.:
Просвещение, 1997. – 287 с.
22.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. / Г.К.
Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – Т. 1. – 816 с.
23.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс
лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. –
М.: Просвещение, 2002. – 239 с.
24.Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. — СПБ.:
Питер, 2007. — 208 с.
25.Стародубцева О.Г. Типы упражнений для формирования лексических
навыков устной речи в неязыковом вузе / О.Г. Стародубцева // Научно-
педагогическое обозрение. – 2013. – Вып. 2. – С. 45–48.
26.Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе:
учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец № 2103 «Иностр. яз.»
– 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1986. – 223 с.
27.Malamah-Thomas. A. Classroom Interaction. – Oxford: Oxford University
Press, 1987. – 153 с.
28.Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. English
Teaching Methodology: учеб. пособие для вузов / Р.П. Мильруд. – М.:
Дрофа, 2005. – 253 c.
29.Spatt M. The TKT Course Modules 1, 2 and 3. – Cambridge: Cambridge
University Press, 2011. – 264 c.
30.Ur Penny. A Course in language teaching: Practice of Theory. – Cambridge
University Press, 1991. – С. 120-121.

29