Вы находитесь на странице: 1из 8

Е.Э.

Мешкова
Россия, г.Челябинск

Модель развития социальной ответственности


у учащихся общеобразовательных учебных заведений

В Концепции долгосрочного социально-экономического


развития Российской Федерации на период до 2020 года и
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года актуализируется проблема воспитания
личности, готовой и способной принимать самостоятельные
решения, осознанно относиться к своей деятельности,
осмысливать социальную ответственность как ценность, иметь
глубокую уверенность в том, что поставленные цели, действия и
поступки принесут пользу ему и другим людям . Социальную
ответственность необходимо формировать в период активного
социального взросления подростков, и особая роль в этом
процессе отводится школе. Школа в соответствии с
Федеральными государственными образовательными
стандартами общего образования призвана создавать атмосферу
динамичной интенсивной социальной жизни, организовывать
ценностные межличностные отношения, стимулировать у
учащихся эмоциональные переживания школьных событий, т.е.
организовывать насыщенную и социально значимую
жизнедеятельность, которая способна формировать такие
социально значимые качества, как инициативность, активность,
ответственность. В этих условиях особое значение приобретает
проблема разработки модели развития социальной
ответственности учащихся в общеобразовательных учебных
заведениях (ОУЗ), что позволит создать целостную картину
теоретических основ, методологических оснований и
критериально-результативных показателей формирования
социальной ответственности школьников; выявление
взаимосвязи отдельных элементов процесса формирования
социальной ответственности школьников; определение
последовательности этапов продвижения от целей к результатам
педагогически организованного процесса.
Формирование социальной ответственности школьников
в образовательном процессе как процесс и результат внутренней
саморегуляции поведения ребенка, как способность ученика
сознательно применять свои права и обязанности, брать на себя
обязательства, при выполнении деятельности, рассматривали Н.
Басюк, Т. Гусак, В. Кириченко, Н.Стадник, Т. Куница и другие. В
контексте взаимодействия "личность-микросреда" теоретически
обоснованы и экспериментально проверены учеными различные
модели формирования ответственности школьников: модель
ответственного поведения личности, модель развития
ответственности у детей младшего школьного возраста и
подросткового возраста.
Обобщенные компоненты представленных моделей
содержат целевую установку, механизмы, способы, принципы,
основные направления, методики и технологии формирования
социальной ответственности; характеристику критериев,
показателей, уровней ее сформированности. Все модели
раскрывают интерактивные формы, методы включения учащихся
в социально значимую деятельность. Однако, все представленные
модели ограничены задачей познания отдельных сторон объекта.
Например, Н. Стадник обосновала организационно-
функциональную модель реализации педагогических условий
взаимодействия семьи и школы, Н. Басюк - модель формирования
чувства ответственности младших школьников, Т. Куница -
модель воспитания ответственного поведения у учеников 7-8-х
классов. Модели направлены на формирование ответственности
только в условиях ОУЗ или в семье, но не рассматривают
развитие социальной ответственности школьников с позиции
целостного подхода в системе микросреды (семья, ОУЗ,
общество). Комплекс таких моделей развития социальной
ответственности в микросреде состоит из моделей развития
ребенка в школьной, семейной средах, обществе и модели
подготовки будущих социальных педагогов к развитию
социальной ответственности ребенка. Важность последней
модели объясняется тем, что управление развитием социальной
ответственности учащихся в условиях ОУЗ требует подготовки
педагогических кадров к этому процессу.
Однако, необходимо охарактеризовать модель развития
социальной ответственности учащихся в школьной (внутри-
школьной, внешкольной) среде, которая по своей сущности
является социально-педагогическим, специально созданным для
управления процессом социализации детей и осуществления
социального воспитания.
Цель и задачи статьи заключаются в том, чтобы
обосновать концептуальные положения модели развития
социальной ответственности учащихся в микросреде
общеобразовательного учебного заведения, а также
охарактеризовать компоненты этой модели на уровне внутри-
школьной и внешкольной среды.
В соответствии с задачами исследования внимание
концентрируется на наиболее важных элементах и связях модели
развития социальной ответственности учащихся. А. Дахин
относит педагогические модели к логико-семиотическим. Модель
как искусственно созданный объект в виде схемы, которая
отображает и воспроизводит в упрощенном виде структуру,
свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этой
схемы, позволит рассмотреть процесс развития социальной
ответственности учащихся в микросреде.
Рассмотрим форму концептуальной, комбинированной
модели, представляющей собой совокупность идей, принципов,
подходов, на основе которых происходит активный процесс
развития социальной ответственности учащихся в микросреде
ОУЗ. При разработке модели развития социальной
ответственности учащихся в ОУЗ, в соответствии с разработками
А. Дахина, будем придерживаться следующих этапов: выбор
методологических оснований для моделирования; качественное
описание предмета исследования; постановка задач
моделирования; конструирование модели с уточнением
зависимости между основными элементами исследуемого
объекта, определением параметров объекта и критериев оценки
изменений этих параметров, выбор методик измерения;
исследование валидности модели в решении поставленных задач.
Рассматривая модель как результат абстрактного
обобщения практического опыта, соотнесения теоретических
представлений об объекте и эмпирических знаний о нем [3; 5],
были выделены следующие компоненты модели: целевой,
содержательный, технологический, объект-субъектный,
микросреда. Охарактеризуем компоненты модели развития
социальной ответственности учащихся в ОУЗ.
Целевой компонент разработанной модели содержит:
цель (развитие и формирование индивидуальных, групповых
морально ценностных взглядов учащихся, активной жизненной
позиции; воспитание чувства долга и готовности учащихся
отвечать за последствия своих действий, за действия в
коллективе, в групповой деятельности и действия всей группы);
принципы (системности, целостности, опоры на потенциальные
возможности); индивидуальный подход; максимизация в
оптимальном использовании ресурсов; поддержка ребенка в его
микросреде.
Содержательный компонент модели содержит следующие
направления развития социальной ответственности детей в ОУЗ:
на уровне внутри-школьной среды (совершенствование
традиционных воспитательных сфер ОУЗ для обеспечения
развития социальной ответственности детей в соответствии с их
возрастными особенностями; развитие социально-позитивной
среды во внеучебной деятельности; направление социально-
позитивной инициативы на совершенствование социально-
воспитательного пространства ОУЗ относительно ответственного
поведения всех участников учебно-воспитательного процесса), на
уровне внешне-школьной среды (активизация воспитательного
потенциала среды (педагогизация микросоциума); создание
культурно-воспитательного пространства по содействию и
поддержке ученической инициативы (общественно полезные и
творческие дела, аниматорская деятельность, благотворительные
акции).
Технологический компонент модели содержит
концептуально обоснованную и содержательно обеспеченную
совокупность форм, методов, способов постепенного развития
социальной ответственности учащихся начальной, основной и
старшей школы в процессе социального воспитания с
определенной социальной ситуацией внутренних
(психофизиологические, психосоциальные характеристики
школьников) и внешних (специфические условия микросреды)
характеристик. Технологический компонент объединяет два
направления: развитие социальной ответственности детей на
уровне внутри-школьной среды и на уровне внешкольной среды.
Формы, методы, средства первого направления направлены на
развитие социальной ответственности в классном, школьном
коллективах (взаимодействие ученик - ученик, ученик - учитель,
учитель - родители). Формы, методы и средства второго
направления направлены на активизацию потенциала
микросоциума по взаимодействию между учеником и
специалистами социокультурных и воспитательных институтов
(внешкольные учебные заведения, клубы по месту жительства,
детские объединения и организации, кружки). Формы, методы,
средства микротехнологий упорядочены в соответствии с
возрастными особенностями учащихся.
В основу проектирования методично-процессуального
обеспечения первого содержательного направления положены
базовые принципы (целостности образовательного процесса,
индивидуального подхода, развития в деятельности, обеспечения
и поддержки успешного субъект-объектного взаимодействия),
что будет способствовать совершенствованию способности
учащихся к социальному взаимодействию, самовыражения
самореализации в общей индивидуальной или коллективной
учебно-воспитательной деятельности. Отметим, что
взаимодействие детей в классе подразумевает активную
деятельность каждого и основывается на общем мнении в
принятии решения, ответственности за последствия своих
действий в групповой деятельности и действия всего класса. Это
обеспечит обретение школьниками субъектности и будет
способствовать осознанию ими сущности социальной
ответственности в обучении, ответственного поведения личности
в коллективе и перед коллективом за свои действия и
деятельность коллектива.
В основу проектирования методично-процессуального
обеспечения второго содержательного направления - содействие
развитию социальной ответственности учащихся на уровне
внешкольной среды, были положены базовые принципы
(сожительство в социуме, морально-этические, социальной
целесообразности, культуры общения), комплекс форм
(коллективные, массовые) и методов (активные, интерактивные)
социального воспитания.
Методично-процессуальное обеспечение технологии
требует определения качественного оценки всеми субъектами
полученных результатов развития социальной ответственности
школьников в микросреде ОУЗ. К организационным формам
локусконтроля отнесем: диагностику уровня социальной
ответственности учащихся, педконсилиумы, итоговые
педагогические советы, рефлексивные тренинговые занятия,
родительские собрания, круглые столы.
К специфике социально-педагогической технологии
развития социальной ответственности учащихся в микросреде
ОУЗ отнесем: динамичность (гибкость), которая проявляется в
постоянном изменении в соответствии с содержанием и формой
работы; непрерывность, что определяется потребностью
постоянного поддержания контакта с детьми, с социальным
педагогом в школе; цикличность, то есть стереотипное,
закономерное повторение этапов, операций; дискретность
социальной работы как технологического процесса, которая
проявляется в неравномерной степени влияния на ребенка на
разных этапах деятельности.
Субъект-объектный компонент модели развития
социальной ответственности учащихся в микросреде ОУЗ
включает субъекты (социальный педагог, педагогический
коллектив, специалисты социокультурных и воспитательных
институтов) и объекты (дети школьного возраста) развития
социальной ответственности учащихся в микросреде ОУЗ. К
особенностям субъект-объектного компонента модели отнесем
то, что развитие социальной ответственности детей в микросреде
ОУЗ требует взаимодействия, где ребенок выступает и как
объект, и как субъект, что предполагает осознание ребенком себя
как личность, свободно определяющую свое поведение, за
которую несет ответственность.
Компонент микросреды, как было указано выше, состоит
из школьной среды, которое делится на внутри-школьную и
внешне-школьную среду. Такая микросреда дает возможность не
только формировать ответственную позицию личности, систему
ее ответственных отношений благодаря педагогизации
микросоциума ребенка, формировать ведущие ценности в
процессе поддержки инициатив детей, но и переносить их в
школьное «общество» учеников. Подчеркнем, что активизация
социально-воспитательного потенциала микросреды направлена
не только на интеграцию усилий педагогического коллектива,
семьи и общества (социокультурной среды), но и на
интенсивность включения учащихся в активное и ответственное
совершенствование окружающей социальной среды [6]. Однако,
именно внутри-школьная среда обеспечивает опосредованное
специально организованное влияние на развитие социальной
ответственности ребенка.
Таким образом, модель развития социальной
ответственности ребенка в микросреде ОУЗ содержит целевой,
содержательный, технологический, объект-субъектный,
компоненты, а так же компонент микросреды и входит в
комплекс моделей развития социальной ответственности в
микросреде, который состоит из моделей развития ребенка в
школьной, семейной средах, обществе и модели подготовки
будущих социальных педагогов к развитию социальной
ответственности ребенка.
Доказано, что целевое назначение спроектированной
модели - направленность на реализацию социально-
педагогических условий, совершенствование содержания, форм,
методов и средств организации внутренне-школьной и внешне-
школьной среды с целью развития социальной ответственности
учащихся в микросреде ОУЗ. К главным функциям
разработанной модели относим прогностику, преобразования.
Важными критериями построенной модели является соответствие
ее требованиям общества к формированию личности ученика, его
готовности брать на себя ответственность за последствия своих
действий, за действия в коллективе в групповой деятельности и
действия всей группы. Именно в микросреде ОУЗ развитие
социальной ответственности ребенка проходит интерактивно в
общественно полезной, творческой, анимационной,
оздоровительно-спортивной и учебной деятельности, усиливает
социальный аспект ответственности. При этом в результате
взаимодействия ребенок не только усваивает социальный опыт
ответственности, адаптирует его к микросреде (семья, школа,
общество), экстериоризирует усвоенные традиции, нормы и
ценности в социальную среду, но и овладевает новыми ролями и
правилами ответственного поведения в обществе. Проведенное
исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой
проблемы. Перспективами дальнейших исследований могут
быть: влияние факторов микросреды на развитие социальной
ответственности учащихся разного возраста; условия
возникновения безответственного поведения ребенка в
микросреде.

Литература
1. Басюк Н. А. Формирование социальной
ответственности у младших школьников: Автореф. дис. …канд.
пед. наук. Киев, 2005. 20 с.
2. Гусак Т. М. Дидактические условия формирования у
старших подростков ответственного отношения к учению:
Автореф. дис. …канд. пед. наук. Кировград, 1997. 17 с.
3. Оржеховская В. М., В. И. Кириченко, Г. Г.
Ковганич. Взаимодействие учебного заведения и семьи: стратеги
и, технологии, модели: практико-ориентированное учеб. пос. Х.:
Изд-во Точка, 2007. С. 192.
4. Куница Т. Ю. Воспитание ответственного поведения у
учащихся 7-8-х классов общеобразовательной школы: Автореф.
дис. …канд. пед. наук. Киев, 2008. 20 с.
5. Стадник Н. В. Воспитание ответственности у детей
шестилетнего возраста во взаимодействии семьи и школы:
Автореф. дис. …канд. пед. наук. Киев, 2009. 20 с
6. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование. М.:
Новосибирск: НИПК и ПРО, 2005. С. 229.
7. Стратегия развития воспитания РФ на период до 2025
года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 мая
2015 г. №996-р.