Вы находитесь на странице: 1из 138

УДК 372.8:811.112.

2
ББК 74.268.1Нем
16+
А19

Серия «Горизонты» основана в 2009 году

— задание в формате портфолио

— задание для учащихся с разным уровнем подготовки

— онлайн-материалы на сайте www.prosv.ru/umk/horizonte

— дополнительная страноведческая информация

— использование материалов страноведческого блока о России

Аверин М. М.
А19 Немецкий язык. Второй иностранный язык. Книга для учителя.
5 класс : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / М. М. Аверин,
Е. Ю. Гуцалюк, Е. Р. Харченко. — 4-е изд., перераб. — М. : Просвещение,
2017. — 136 с. : ил. — (Горизонты). — ISBN 978-5-09-042913-9.
Книга для учителя является неотъемлемым компонентом УМК «Немецкий язык. Второй
иностранный язык. 5 класс» серии «Горизонты». Пособие предназначено для учителей,
преподающих немецкий язык как второй иностранный с 5 класса. Книга для учителя ори-
ентирована на требования Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, содержит подробную характеристику содержания и струк-
туры УМК, тематическое и календарное планирование, методические рекомендации по орга-
низации учебного процесса, ключи к заданиям из рабочей тетради, тексты для аудирования.
В книге для учителя даны подробные рекомендации по индивидуальному подходу к уча-
щимся как на уроке, так и при выполнении домашнего задания.
УДК 372.8:811.112.2
ББК 74.268.1Нем
Учебное издание
Серия «Горизонты»
Аверин Михаил Михайлович, Гуцалюк Елена Юрьевна, Харченко Елена Рафаиловна

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
Второй иностранный язык
Книга для учителя
5 класс
Учебное пособие для общеобразовательных организаций
Центр лингвистического образования
Руководитель Центра Ю. А. Смирнов. Зав. редакцией немецкого языка И. В. Карелина. Ответственный
за выпуск М. Ю. Ольховик. Редакторы Т. Л. Вячеславова, О. А. Куликова. Оператор Е. В. Гущина.
Художественные редакторы Е. А. Радченко, М. Е. Бахирева. Художник Н. С. Корчагина. Макет и дизайн
И. В. Калининой, М. Е. Бахиревой. Технический редактор и верстальщик Е. В. Саватеева. Корректо-
ры А. В. Рудакова
Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000. Изд. лиц. Серия
ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать 18.08.16. Формат 60 × 901/8. Бумага типографская.
Гарнитура TextBookC. Уч.-изд. л. 14,78. Тираж 400 экз. Заказ № .
Акционерное общество «Издательство «Просвещение».
127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Отпечатано по заказу АО «ПолиграфТрейд» в филиале «Смоленский полиграфический комбинат»
ОАО «Издательство «Высшая школа». 214020, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 1.
Тел.: +7(4812) 31-11-96. Факс: +7(4812) 31-31-70. E-mail: spk@smolpk.ru http://www.smolpk.ru

ISBN 978-5-09-042913-9 © Издательство «Просвещение», 2011, 2017


© Художественное оформление.
Издательство «Просвещение», 2011
Все права защищены
Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
 Общая характеристика УМК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —
 Результаты изучения учебного предмета . . . . . . . . . . . . . . . . 5
 Содержание и структура УМК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
 Основные принципы и особенности обучения по УМК «Горизонты» 13
 Обучение четырём видам речевой деятельности . . . . . . . . . . . 18
 Обучение фонетическому, лексическому и грамматическому
аспектам речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
 Контроль и оценка успешности обучения . . . . . . . . . . . . . . . 25
 Структура и порядок выполнения заданий по контролю
сформированности компетенций, уровня знаний, умений и навыков —
 Критерии оценивания устного ответа учащихся 5 класса
по УМК «Горизонты» (итоговый контроль) . . . . . . . . . . . . . . . 27
 Таблица оценивания устного ответа учащегося 5 класса
по УМК «Горизонты» (итоговый контроль) . . . . . . . . . . . . . . . 29
 Таблица оценивания уровня развития языковой компетенции
по немецкому языку . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
 Методические принципы и структура урока . . . . . . . . . . . . . . 32
Календарное планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Тематическое планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Развёрнутое содержание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Рекомендации к проведению уроков . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
 1 Kennenlernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —
 2 Meine Klasse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
 3 Tiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
 Kleine Pause . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
 4 Mein Schultag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
 5 Hobbys . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
 6 Meine Familie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
 7 Was kostet das? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
 GroЯe Pause . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Диктанты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Тексты аудиозаписей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Ключи к заданиям из рабочей тетради . . . . . . . . . . . . . . . 126

3
Введение

Общая характеристика УМК


Учебно-методический комплект «Горизонты» предназначен для изучения немецкого языка как
второго после английского, ориентирован на европейские уровни языковых компетенций и с самого
начала рассчитан на погружение в языковую среду.
УМК разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образователь-
ного стандарта основного общего образования по иностранным языкам.

Место учебного предмета в учебном плане


Согласно базисному (образовательному) плану образовательных организаций РФ всего на изуче-
ние второго иностранного языка в средней школе выделяется 2 часа в неделю, 34 учебные недели
в каждом классе. Обучение начинается с 5 и продолжается до 11 класса.

Краткая психолого-педагогическая характеристика пятиклассника


Учащиеся 5 класса попрощались с начальной школой и вступают в новые для них условия
средней школы. Новые учителя, новые формы работы, изменение требований, кабинетная систе-
ма — всё это в целом создаёт определённые трудности. Кроме того, в 5 классе они снова самые
«маленькие» для средней школы. Поэтому им требуется поддержка и повышенное внимание со
стороны педагогов. В это время дети особенно нуждаются в мотивирующей деятельности, в формах
работы, предполагающих личный контакт с учителем, в посильных требованиях и объективной
оценке.
Кроме того, у учащихся этого возраста появляется чувство взрослости. Дети начинают менять
свои отношения с взрослыми, требуя уважения к себе как личности и равенства в правах.
У пятиклассника ярко проявляется стремление к общению с товарищами. Общение, выстраива-
ние личных отношений становится главенствующим в поведенческих мотивациях. От качества обще-
ния в классе зависит самооценка, самоуважение и в итоге успешность процесса обучения.
Дети этого возраста переходят в среднюю школу с уже сформированными общеучебными на-
выками. Они умеют работать с текстом и аудиозаписями, со справочными материалами (правилом,
таблицей), приучены к выполнению учебных задач. Они уже имели опыт изучения иностранного
языка, английского как первого, и поэтому принципы работы и требования им знакомы. Учитель
должен использовать этот положительный опыт учащихся.
Однако существуют определённые трудности, связанные с интерференцией английского языка.
Учитель должен быть очень терпелив и внимателен к таким явлениям, подбадривая учащихся и
указывая им пути преодоления влияния английского языка, пока в сознании учащихся, а часто и их
родителей, не сформируется правильное и спокойное отношение к изучению второго иностранного
языка.

Цели и задачи обучения немецкому языку как второму иностранному


В последнее время концепция многоязычия стала определяющей в подходе Совета Европы
к проблеме изучения иностранных языков. Согласно монографии «Общеевропейские компетенции
владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка», многоязычие — это не многообразие
языков, которое можно понимать как знание нескольких языков или сосуществование нескольких
языков в данном обществе. Многоязычие возникает по мере расширения в культурном аспекте
языкового опыта человека от языка, употребляемого в семье, до языка, употребляемого в обществе,
до овладения языками других народов, причём коммуникативная компетенция формируется на ос-
нове всех знаний и опыта, где все языки взаимосвязаны и взаимодействуют.
С этой точки зрения цель языкового образования изменяется. Теперь совершенное (на уровне
носителей языка) овладение одним или более языками отдельно друг от друга не является целью.
Целью становится развитие такого лингвистического репертуара, где есть место всем лингвистиче-
ским умениям.
При изучении второго иностранного языка речь идёт о дальнейшем развитии общих компе-
тенций, о формировании коммуникативной, языковой и речевой компетенций и, конечно, о раз-
витии межкультурной компетенции уже с учётом взаимодействия культур нескольких изучаемых
языков.
4
Введение

Применительно к курсу для 5 класса следует говорить о развивающих, воспитательных и


практических задачах:
 способствовать интеллектуальному и эмоциональному развитию личности ребёнка;
 развивать его память и воображение;
 создавать условия для творческого развития ребёнка;
 прививать навыки рефлексии и саморефлексии;
 развивать национальное самосознание наряду с межкультурной толерантностью;
 создавать ситуации для самореализации личности ребёнка;
 воспитывать в ребёнке самоуважение;
 воспитывать сознательное отношение к обучению, умение преодолевать трудности самостоя-
тельно;
 способствовать формированию чувства «успешности»;
 учить ставить перед собой цели в изучении учебного предмета и достигать их;
 развивать интерес и уважение к культуре, истории, особенностям жизни стран изучаемого
языка;
 раскрывать общеобразовательную и практическую ценность владения несколькими иностран-
ными языками.
Практические цели должны отвечать тем требованиям, которые заложены в Федеральном госу-
дарственном образовательном стандарте основного общего образования и определены европейски-
ми уровнями языковых компетенций.

Результаты изучения учебного предмета


В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам иноязычного образования выделяются три группы
результатов: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты должны отражать:
 освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и форми-
рование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в про-
цессе учения;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Роди-
ну, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлеж-
ности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гумани-
стических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуа-
циях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к твор-
ческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты должны отражать:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей позна-
вательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
5
Введение

 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль сво-


ей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках пред-
ложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознан-
ного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-след-
ственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для ре-
шения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфлик-
ты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отста-
ивать своё мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляцию своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуни-
кационных технологий (далее ИКТ – компетенции);
 формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами изучения иностранного, в том числе немецкого, языка на началь-
ном этапе являются:
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорение:
 вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения,
диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
 уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, домашнем животном, о третьем
лице, хобби, любимом школьном предмете, школьных принадлежностях, покупке; описывать пред-
мет, картинку; кратко характеризовать персонаж;
 вербально сигнализировать понимание или непонимание, переспросить, попросить повторить
сказанное, говорить громче, сказать слово по буквам;
 уметь дать оценочное суждение или выразить своё мнение и кратко аргументировать его;
 выразить сожаление или радость, поблагодарить и ответить на благодарность;
аудирование:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных
текстов с общим и выборочным пониманием в аудиозаписи, построенных на изученном языковом
материале;
чтение:
 читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и нужную интонацию;
 читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию, поль-
зоваться словарём;
письменная речь:
 владеть техникой орфографически правильного письма;
 писать с опорой на образец короткое личное, в том числе электронное, письмо;
 заполнять формуляры;
6
Введение

 делать записи для устного высказывания;


 использовать письменную речь для творческого самовыражения (в общем постере).
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
 адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
 соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
 применение основных правил чтения и орфографии;
 распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомлённость (межкультурная компетенция):
 знание названий стран и некоторых городов изучаемого языка;
 знание некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов не-
которых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского
фольклора (стихов, песен);
 знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка;
 представление о некоторых особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка;
 представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
 понимание роли владения иностранными языками в современном мире на доступном учащим-
ся уровне.
Б. В познавательной сфере:
 овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лекси-
ческих, грамматических);
 владение общеучебными и специальными учебными умениями на доступном школьникам
уровне;
 умение сравнивать языковые явления родного, первого иностранного и второго иностранного
языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
 умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных вы-
сказываний в пределах курса;
 совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках
родного языка и первого иностранного (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстра-
циям и т. д.);
 умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту
виде (правила, таблицы);
 умение пользоваться словарём;
 умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
 представление об изучаемом иностранном языке — немецком — как средстве выражения
мыслей, чувств, эмоций;
 приобщение к культурным ценностям немецкоговорящих народов через произведения детско-
го фольклора, через непосредственное участие в проводимых праздниках, экскурсиях и туристиче-
ских поездках.
Г. В эстетической сфере:
 владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на немецком языке;
 развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной иноязычной
детской художественной литературы, в процессе описания картинок, животных.
Д. В трудовой сфере:
 умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
 участие в подготовке реквизита для инсценирования сценок, сказок.
Е. В физической сфере:
 стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности само-
стоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать
7
Введение

свои достижения. Иначе говоря, формировать умение учиться. Достижение данной цели становится
возможным благодаря созданию системы универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия:
 обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь
контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты;
 создают условия развития личности и её самореализации на основе умения учиться и со-
трудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться обеспечивает личности готовность к не-
прерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
 обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира,
компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальные учебные действия можно объединить в четыре основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные (включая саморегуляцию);
3) познавательные (включая логические) и знаково-символические;
4) коммуникативные.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значи-
мость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Они
направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют
ориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках и вырабатывать свою жизненную по-
зицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий
и оценки успешности усвоения учебного материала. Последовательный переход к самоуправлению
и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образо-
вания и самосовершенствования.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой
информации, её структурирования, моделирования изучаемого содержания, логические действия
и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия обеспечивают возможность сотрудничества: умение слышать,
слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, договариваться, вести дискус-
сию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнёра
и самого себя.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоя-
тельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования
умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это
обобщённые действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных об-
ластях познания и мотивацию к обучению.
Обучая учащихся немецкому языку как второму иностранному по УМК «Горизонты», учитель
должен учитывать требования Федерального государственного образовательного стандарта основ-
ного общего образования.
1. Формировать у учащихся общеучебные умения и навыки, а именно:
 совершенствовать приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, спи-
сывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.), например: глава 1, с. 10,
задание 14, или глава 6, с. 63, задание 10;
 осуществлять самоконтроль и самооценку — задания раздела рабочей тетради Einen Schritt
weiter — Was kann ich jetzt?, отмеченные значком «портфолио», например: глава 1, с. 10, глава 2,
с. 18 и т. д.;
 самостоятельно выполнять задания, в том числе с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения). В 5 классе учащиеся знакомятся с интернет-чатом как формой
общения при изучении немецкого языка. Например: глава 1, с. 10, задание 14, глава 4, с. 42, зада-
ние 4, глава 6, с. 67, задание 3.
8
Введение

2. Развивать специальные учебные умения при обучении второму иностранному языку (немецко-
му), учитывая, что их формирование уже было начато при изучении первого иностранного языка
(английского), а именно:
 овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразова-
тельные элементы, контекст, например: задание из раздела рабочей тетради Einen Schritt weiter —
Was kann ich jetzt?, глава 4, с. 38; учебник, глава 6, с. 64, задание 11, а также с опорой на знания
первого иностранного языка (английского), например: учебник, глава 2, с. 22, задание 1, глава 3,
с. 29, задание 10.
3. Развивать коммуникативную и социокультурную компетенцию:
 умение начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, за-
давая вопросы и переспрашивая, например: учебник, глава 1, с. 6, задание 1 или глава 7, с. 72,
задание 5 в, а также иметь представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка, знать различия в употреблении фоновой лексики и реалий стран изучаемого
языка, например: учебник, глава 1, с. 11, задание 15, глава Kleine Pause/Маленькая перемена,
с. 38, все рубрики Land und Leute/О стране и людях.
Рекомендации по развитию компетенции учащихся в области использования информаци-
онных технологий (ИКТ-компетенции) основной школы в образовательном курсе «Иностран-
ный язык»
Освоение новых знаний в полном объёме в современном мире невозможно без активного ис-
пользования учащимися информационных технологий. Обращение к новым технологическим воз-
можностям образования будет тем более успешным, чем полнее будет сформирована у учащихся
компетенция в области использования информационных технологий.
Технологически обеспеченное изучение иностранного языка интенсифицирует процесс учения
и служит условием эффективного достижения требуемых ФГОС предметных результатов. Поми-
мо этого, внедрение технологий в учебно-воспитательный процесс прямо способствует достиже-
нию учащимися метапредметных результатов в целом и формированию у них универсальных
учебных действий в форме информационно-коммуникационной компетенции в частности. Более
того, выход учащихся в информационное пространство есть важнейшее условие и предпосылка
достижения ими личностных результатов, включающих активное отношение к учению в целом, само-
развитие, учебную мотивацию и интерес к предметным знаниям, ценностно-смысловые установ-
ки, индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества и граждан-
скую идентичность.
Учебно-методические комплекты нового поколения направлены на формирование готовности
российских школьников к активной и продуктивной деятельности в глобальном информационном
пространстве. В них последовательно реализуются требования ФГОС основного общего образования
к формированию ИКТ-компетенции обучающихся как метапредметного результата освоения основ-
ной образовательной программы.
Учителю следует руководствоваться принципами преемственности и в вопросе формирования
у учащихся ИКТ-компетенции. К концу образовательного курса в начальной школе её выпускники
не только владеют компьютером и приложениями к нему, включая коммуникативную деятельность
в Интернете, но и умеют применить ИКТ-компетенцию в учебно-познавательных целях. Они могут
использовать электронные тренажёры, вносить изменения в текст с помощью текстового редакто-
ра, находить в Интернетe нужную информацию, работать с редактором презентаций, рассказывать
о результатах своих проектов с помощью интерактивной доски или мультимедийного проектора,
участвовать в групповом учебном взаимодействии. Они могут также выполнять языковые тесты на
интерактивной доске или персональном компьютере.
ИКТ-умения выпускников основной школы обеспечиваются системной и систематической работой
на материале УМК. Эти умения необходимы учащимся для развития у них коммуникативной компе-
тенции и достижения требуемых ФГОС результатов образовательного курса «Иностранный язык»
в основной школе.
Для повышения уровня осознанности и последовательности педагогических действий и повыше-
ния педагогической целесообразности использования ИКТ следует распознавать элементы ИКТ-ком-
петенции учащихся, формируемые в том числе в процессе обучения иностранному языку по пред-
ставленному УМК.
9
Введение

В ходе обучения учащиеся основной школы должны научиться:


 владеть технологическими навыками работы с пакетом прикладных программ Microsoft Office;
 использовать базовые и расширенные возможности информационного поиска в Интернетe;
 создавать гипермедиасообщения, различные письменные сообщения, соблюдая правила
оформления текста.
При поиске и передаче информации учащиеся должны научиться:
 выделять ключевые слова для информационного поиска;
 самостоятельно находить информацию в информационном поле;
 организовывать поиск в Интернете с применением различных поисковых механизмов;
 уметь анализировать и систематизировать информацию, выделять в тексте главное, самосто-
ятельно делать выводы и обобщения на основе полученной информации.
При презентации выполненных работ учащиеся должны научиться:
 составлять тезисы выступления;
 использовать различные средства наглядности при выступлении;
 подбирать соответствующий материал для создания информационного продукта, представлен-
ного в различных видах;
 оформлять информационный продукт в виде компьютерной презентации средствами програм-
мы Microsoft PowerPoint.
Во время сотрудничества и коммуникации учащиеся должны научиться:
 представлять собственный информационный продукт;
 работать с любым партнёром (учитель, другой учащийся);
 отстаивать собственную точку зрения.
Учащиеся также должны быть знакомы с правилами безопасного использования средств ИКТ и
Интернета, должны быть осведомлены о недопустимости контактов с незнакомыми лицами и не-
обходимости хранить в тайне конфиденциальную информацию о себе и своей семье.
Таким образом, в УМК «Горизонты» представлен широкий спектр заданий, направленных на
развитие различных умений и навыков, соответствующих современным требованиям, что ни в коей
мере не мешает учителям творчески подходить к использованию данных заданий либо дополнять
учебный процесс собственными разработками. Необходимо ориентироваться на требования ФГОС.
УМК для 5 и 6 классов позволяют выйти на уровень А1 европейских языковых компетенций.

Требования Совета Европы к уровням владения иностранным языком. Уровень А1 1

Понимание: Я понимаю отдельные знакомые слова и очень простые фразы в медленно


Аудирование и чётко звучащей речи в ситуациях повседневного общения, когда говорят
обо мне, моей семье и ближайшем окружении.
Чтение Я понимаю знакомые имена, слова, а также очень простые предложения
в объявлениях, плакатах или каталогах

Говорение: Я могу принять участие в диалоге, если мой собеседник повторяет по моей
Диалог просьбе в замедленном темпе своё высказывание или перефразирует его,
а также помогает мне сформулировать то, что я пытаюсь сказать. Я могу
задавать простые вопросы и отвечать на них в рамках известных или инте-
ресующих меня тем.
Монолог Я умею, используя простые фразы и предложения, рассказать о месте, где
живу, и о людях, которых знаю

Письмо: Я умею писать простые открытки (например, поздравления с праздником),


Письмо заполнять формуляры, вносить свою фамилию, национальность, адрес в ре-
гистрационный листок в гостинице

1
См. официальный сайт Совета Европы: www.coe.int.

10
Введение

Содержание и структура УМК


В состав учебно-методического комплекта для 5 класса входят:
 Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Горизонты». 5—9 классы
(авторы: М. М. Аверин, Е. Ю. Гуцалюк, Е. Р. Харченко);
 Учебник (Lehrbuch — LB);
 Рабочая тетрадь (Arbeitsbuch — AB);
 Книга для учителя (Lehrerhandbuch);
 Рабочие листы (Arbeitsblätter).
 Контрольные задания. 5—6 классы (Testheft);
 Аудиокурс (mp3) к учебнику, рабочей тетради и книге для учителя на сайте;
 Интернет-поддержка www.prosv.ru/umk/horizonte.
Учебник содержит 7 глав, две главы для повторения — «Маленькая перемена» и «Большая
перемена», немецко-русский словарь:
 Глава 1. Знакомство/Kennenlernen
 Глава 2. Мой класс/Meine Klasse
 Глава 3. Животные/Tiere
 Маленькая перемена/Kleine Pause
 Глава 4. Мой день в школе/Mein Schultag
 Глава 5. Хобби/Hobbys
 Глава 6. Моя семья/Meine Familie
 Глава 7. Сколько это стоит?/Was kostet das?
 Большая перемена/Große Pause
 Немецко-русский словарь/Deutsch-russisches Wörterbuch
Каждая глава — это новая лексическая тема. Она содержит не более 9 уроков, последний из
них запланирован для проведения диктанта, выполнения контрольных заданий и заданий языкового
портфеля, возможных индивидуальных бесед по портфолио.
Каждая глава (Einheit) начинается титульной страницей, которая способствует введению учащих-
ся в тему. Знакомство с новой лексикой со зрительной опорой настраивает учащихся на предсто-
ящую работу и используется учителем на первом занятии по этой теме. Кроме того, учитель может
использовать эту страницу при повторении лексического и грамматического материала на заключи-
тельных уроках.
На страницах одной главы представлены задания по формированию и развитию навыков устной
и письменной речи, аудированию, чтению. Большое количество заданий есть для работы над про-
износительной стороной речи. Каждое задание имеет указания по выполнению как на немецком,
так и на русском языке, что необходимо на первом году обучения. Задания с аудиозаписями
имеют указания на номер трека, например CD 68.
Рубрика Das lernst du/Ты научишься как элемент портфолио нацеливает учащихся на прогно-
зирование будущих умений, навыков и знаний, которые они приобретут в ходе изучения этой темы.
Рубрика Denk nach/А если подумать? содержит пояснения грамматического материала.
Но надо отметить, что информация в ней носит не пассивный, a активный характер. Учащиеся
должны осмыслить и логически продолжить или закончить грамматическое правило, например
спряжение глагола. Ученики всегда могут проверить себя по рубрике Грамматика: коротко и ясно
в конце каждой главы.
Информация страноведческого характера заложена в рубрике Land und Leute/О стране и
людях, а также на отдельных страницах Kinder-Russland.
Последняя страница каждой главы имеет название Das kannst du/Это ты можешь и пред-
шествует выполнению заданий по портфолио в рабочей тетради. Страница предназначена для по-
вторения пройденного материала в классе или дома.
Kleine Pause/Маленькая перемена (с. 28—31) и Große Pause/Большая перемена (с. 64—71)
предназначены для повторения учебного материала в игровой форме. Учитель вправе сам решать,
какие из заданий он выберет из этих глав сообразно уровню мотивированности и обученности груп-
пы. Здесь нет нового материала для запоминания, ни грамматического, ни лексического.
В конце учебника дан немецко-русский словарь. Рядом с каждым словом указан номер главы
и страница.
11
Введение

Рабочая тетрадь содержит:


 письменные задания по активизации навыков письменной речи и подготовке к устной речи,
навыков чтения и аудирования с письменным контролем;
 раздел Fitnesscenter Deutsch с дополнительными заданиями;
 раздел самоконтроля Einen Schritt weiter — Was kann ich jetzt? в формате портфолио;
 раздел Deine Wörter со списком новых слов;
 грамматические таблицы.
Все задания рабочей тетради имеют те же номера, что и учебник, и соответствуют им по со-
держанию, являются логическим их продолжением. Задания из рабочей тетради запланированы для
работы учащихся не только дома, но и в классе, поэтому при знакомстве с «Рекомендациями
к проведению уроков» будьте внимательны.
Раздел Fitnesscenter Deutsch имеет два или три подраздела: Hörstudio, Leseecke и Meine Ecke.
Подраздел Hörstudio содержит задания по аудированию, Leseecke предлагает задания по чтению,
Meine Ecke имеет игровую направленность и содержит ребусы, загадки, кроссворды.
Список новых слов Deine Wörter имеет удобную для работы над лексикой форму. Слова раз-
делены на небольшие группы так, как они встречаются в рабочей тетради, т. е. постранично.
Открывает группу слов номер страницы. Рядом с каждым словом есть пустая строка для записи
перевода или других пометок, например формы 3-го лица ед. числа у сильных глаголов. Есть
незаполненные строчки для дополнительных записей.
Книга для учителя является одним из важных компонентов УМК «Горизонты. Она содержит
подробную характеристику содержания и структуры УМК, раздел, освещающий цели, принципы
и технологию обучения немецкому языку как второму иностранному, а также методические реко-
мендации по организации учебного процесса, ключи к заданиям из рабочей тетради, тексты для
аудирования. В Книге для учителя формулируются конкретные учебно-познавательные и коммуни-
кативные задачи, даются комментарии к заданиям, направленным на их решение, высказываются
рекомендации по дифференцированному подходу к учащимся, в том числе и при выборе домашне-
го задания, указываются возможные варианты выполнения многих заданий.
Рабочие листы, размещённые на сайте: www.prosv.ru/umk/horizonte, являются не обязательным,
но очень полезным дополнением к материалам учебника и рабочей тетради. Они учитывают психо-
логические и возрастные особенности учащихся, их потребность в визуализации учебного процесса.
Рабочие листы предполагается использовать как на уроке, так и при домашней подготовке. При
необходимости вы распечатываете нужное количество экземпляров рабочего листа и раздаёте их
учащимся с последующим объяснением, как с ним работать. На основе имеющихся в рабочих листах
материалов можно изготовить карточки для изучения алфавита и правил чтения, ближе познако-
миться с достопримечательностями городов Германии, активизировать грамматические и лексические
навыки, проверить свои знания и умения.
Контрольные задания для 5—6 классов являются неотъемлемым компонентом УМК «Гори-
зонты» и содержат материалы для письменного контроля учащихся, который вы проводите после
прохождения каждой главы учебника, а также материалы для итогового контроля учащихся в
конце учебного года. Контрольные задания чётко структурированы и охватывают все виды речевой
деятельности.
Аудиокурс является неотъемлемой частью УМК «Горизонты».
Он содержит:
 диалоги и тренировочные задания к ним;
 задания по развитию навыков устной речи;
 задания на развитие навыков аудирования;
 задания по развитию произносительных навыков;
 записи песен и рифмовок;
 контрольные задания к каждой главе и задания для итогового контроля.
Диалоги большей частью находятся в учебнике, а вот тренировочные задания, задания по раз-
витию произносительных навыков, по развитию навыков понимания сообщений на слух могут быть
как в учебнике, так и в рабочей тетради.
Задания по развитию произносительных навыков представлены заданиями по отработке отдель-
ных звуков, ударения в словах, интонационными упражнениями.
12
Введение

Записи диалогов приближены к естественному звуковому ситуативному контексту, с шумами


и посторонними звуковыми включениями, что не мешает восприятию при прослушивании, равно как
и при естественной коммуникации.
Организация классной и домашней работы с компонентами УМК
Работа в классе проходит по заданиям учебника (LB).
При необходимости на уроке используется также рабочая тетрадь (АВ). Как дополнительные
пособия привлекаются рабочие листы (Arbeitsblätter), но не на каждом занятии. Это раздаточный
материал, который учитель может предоставить ученикам для работы на уроке или дома, предва-
рительно размножив его по количеству учащихся. Все рабочие листы озаглавлены и пронумерованы
соответственно их применению в каждой главе, например Kennenlernen — Arbeitsblatt 1. В разра-
ботках уроков есть указания о месте и характере использования каждого из них.
На уроках и дома учащиеся получают задания с прослушиванием записей на диске, так как
предполагается наличие аудиозаписей у каждого учащегося.
Перед выполнением любого задания учитель должен разобрать его с учащимися. Сначала учи-
тель даёт в классе формулировки заданий только на русском языке, далее читает вместе с учащи-
мися в учебнике формулировки на немецком и русском языках. Далее можно запрашивать у уча-
щихся знакомую им информацию о значении отдельных слов в заданиях. Постепенно учитель
формулирует задания только на немецком языке, изредка переводя отдельные незнакомые, но
важные для понимания лексические единицы. Задания многогранны. Они наиболее приближены
к реальной речемыслительной деятельности в повседневном общении, так как затрагивают вос-
приятие, воспроизведение речи и её интерпретацию. Кроме того, речь всегда эмоциональна и это
тоже находит своё отражение в заданиях. Поэтому и задача ставится не одна, а несколько: в об-
ласти аудирования, говорения, чтения, письма. Прорабатывается также произносительная сторона
речи.
Часто в заданиях и разработках уроков вы встретите работу с постером. Принцип наглядности
материала и отражения достижений учащихся в изучении немецкого языка (см. портфолио) для
учащихся этого возраста очень важен. Можно вывешивать детские работы на магнитной доске или
стенде, в определённом уголке «Наши достижения» или крепить на стену. Это не меняет принципа
демонстрационной творческой деятельности учащихся.
Рекомендуем с первых же уроков приучать учащихся к довольно быстрому темпу работы. Это
им пригодится при выполнении контрольных заданий и заданий для итогового контроля. Мате-
риалы каждой главы планомерно подготавливают учащихся к выполнению заданий данного вида.
Они есть в книге для учителя. Начиная изучать с детьми новую главу, ознакомьтесь с соответству-
ющими контрольными заданиями заранее.
Весь ход урока подготавливает учащихся к выполнению домашнего задания. Оно является как
письменным, так и устным, а также нередко включает задания на отработку произношения или
восприятия на слух.
Контроль домашнего задания может быть организован следующим образом: фронтально, вы-
борочно, по цепочке, взаимопроверкой, в индивидуальном порядке. Возможен вариант, когда учи-
тель наблюдает за работой группы и проверяет письменное домашнее задание.
Этим значком отмечены задания в формате портфолио.
Задания многогранны и предполагают разные формы работы и постоянную смену видов деятель-
ности. Такие задания, как сбор информации или интервью, предполагают перемещения учащихся
по классу, поэтому урок всегда динамичен и учащиеся не устают от однообразной работы.

Основные принципы и особенности обучения


по УМК «Горизонты»
1. Обучение немецкому языку как второму иностранному языку
На первом уроке следует объяснить учащимся, что второй иностранный язык — это не совсем
новый для них предмет: учащимся уже известны принципы работы (надо учить новые слова, пра-
вильно произносить новые для них звуки, не бояться больше говорить на уроке и выполнять за-
дания учителя). Учащиеся могут и должны опираться на уже приобретённый опыт. При выполнении
13
Введение

ряда заданий имеет смысл обратиться к знаниям английского языка. Английский и немецкий языки
довольно похожи, особенно много общего в лексике. И если звучат они по-разному, то графическое
изображение схоже. В некоторых заданиях страноведческого характера информация на русском
и английском позволяет подойти к заданию дифференцированно, учитывая разный уровень моти-
вированности в группе.
При изучении темы «Называние времени» могут возникнуть определённые трудности. Можно
опираться в этой теме на знания из английского языка. Однако в немецком есть ряд существенных
особенностей, которые требуют внимания и определённых усилий при изучении.
2. Портфолио: личностно ориентированное обучение
Принцип личностной ориентации реализуется на уровне отбора материала, в организации учеб-
ного процесса, в работе с учащимися по технологии языкового портфеля. Главной целью такого
обучения является развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников, для того чтобы
выпускник школы был готов к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для
себя решений. Для этого необходимо создание у учащихся личной заинтересованности в результате
обучения, что, в свою очередь, возможно только за счёт повышения внутренней мотивации в изуче-
нии языка. Технология языкового портфеля даёт возможность расширения рамок учебного про-
цесса за счёт включения индивидуального опыта учащегося в межкультурном общении с носителем
языка. Речь идёт о смещении акцента в процессе обучения иностранным языкам с преподавательской
деятельности на деятельность учащегося. Для этого у школьников должна быть сформирована
способность к объективной самооценке, рефлексии. Понятие самооценки шире, чем понятие само-
контроля и самопроверки. Чтобы помочь ученику адекватно оценивать свои знания и возможности,
у него должна быть сформирована шкала ценностей, с которой он смог бы сверять собственные
достижения в различных сферах деятельности. Формированию необходимых навыков в рефлексии
помогает технология языкового портфеля, в основу которого положены документы Совета Европы.
Использование портфолио в качестве накопительной оценки даёт возможность индивидуализи-
ровать процесс обучения, выстраивать ученику собственную образовательную стратегию. Психоло-
гами установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слабо развитое
умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Технология портфолио на-
правлена на то, чтобы сделать процесс обучения осознанным, управляемым, целенаправленным.
Портфолио помогает установить связи между предыдущими и новыми знаниями, помогает провести
рефлексию собственной учебной работы, подготовку и обоснование будущей. Ученики наравне
с учителями отвечают за всё происходящее в классе.
При обучении второму иностранному языку возникает ряд проблем, связанных прежде всего
с недостаточным пониманием учащимися необходимости изучения ими второго иностранного языка
и, как следствие, недостаточной мотивированностью учащихся. Поэтому мы рассматриваем работу
с языковым портфелем как важное средство повышения мотивации учащихся в процессе обучения
именно второму языку. В ситуации, когда дети довольно хорошо владеют английским или другим
иностранным языком, особенно важно показывать детям их прогресс в обучении, учитывая слож-
ность освоения немецкого языка как второго и при небольшом количестве часов.
Что же такое языковой портфель? Это личный документ, который позволяет оценить собст-
венную языковую компетенцию в различных языках и контакты с другими культурами. Языковой
портфель (ЯП) включает:
а) языковой паспорт, в котором отражены сведения о владельце ЯП, об изучении им ино-
странных языков и опыте межкультурного общения;
б) языковую биографию, в которой отражены языковые навыки, описанные на основе уровней
«Общеевропейских компетенций владения иностранным языком»;
в) досье, содержащее документы, подтверждающие достижения в области изучения иностранных
языков, в том числе перечень сертификатов и дипломов.
В настоящее время существует три версии типового портфеля для трёх возрастных групп. На их
основе разрабатываются национальные версии, в том числе российская версия европейского язы-
кового портфеля, подготовленная специалистами из Московского государственного лингвистическо-
го университета.
Начиная работать по этой технологии, учитель должен сам хорошо разобраться в этом вопросе
и представить её не только учащимся, но и их родителям. Это первый и необходимый шаг.
14
Введение

Далее следует провести занятие, на котором выяснить, какими языками владеют сами учащиеся,
их родители, друзья, их «языковое окружение», т. е. продемонстрировать детям значение много-
язычия в жизни современного человека. Необходимость знания иностранных языков выявляется
в беседе о путешествиях за рубеж, об обучении в другой стране и профессиях, требующих владе-
ния иностранными языками. Переходя к значению непосредственно немецкого языка, попросить
детей собрать информацию о встречающихся в их повседневной жизни немецких словах и заим-
ствованиях.
Следующий шаг — непосредственно заполнение языкового паспорта.
Языковой паспорт — не статичная форма работы. При приобретении нового опыта языкового
общения или расширении межкультурной компетенции (поездки, встречи, обучение за рубежом
и т. д.) учащиеся фиксируют эти события в паспорте.
Далее работа ведётся в двух направлениях: 1) пополнение досье, 2) накопление и анализ мате-
риалов языковой биографии.
Очень часто, говоря о портфолио, имеют в виду исключительно накопление ученических работ,
грамот и дипломов. На самом деле это относится только к языковому досье. Дипломы, грамоты
за призовые места или участие во всевозможных конкурсах, результаты итоговых работ и любые
письменные работы учащегося — это и есть его досье. В нём отражено его творчество как в уроч-
ное, так и во внеурочное время: сочинение или комикс на немецком языке, текст роли в школьном
спектакле в рамках работы языкового кружка, программа поездки в Германию с семьёй, письмо
другу о впечатлениях пребывания в языковом лагере и т. д. Работы всегда интересны и оригиналь-
ны независимо от объёма.
Языковая биография — раздел, требующий серьёзной и постоянной работы. Прежде всего
учитель сам должен хорошо понимать, к каким умениям идут учащиеся в каждом конкретном за-
дании, главе, виде речевой деятельности. Проанализируйте материал учебника, рабочей тетради,
раздаточного материала, рекомендации к урокам.
В УМК «Горизонты» существует стройная система работы по портфолио:
1. В начале темы проведите ознакомление с предстоящей работой, поставьте перед учащимися
конкретные задачи: «Чему они научатся в этой главе? Что будут уметь?». Используйте титульную
страницу главы.
2. В начале каждого урока отведите несколько минут для постановки задачи по формированию
конкретных умений: «Чему мы научимся на этом уроке? Что будем уметь?».
3. В конце урока и главы подведите итоги: «Что мы теперь умеем?».
4. Почти каждый урок предоставляет учащимся в учебнике или рабочей тетради задания по
портфолио, помеченные значком . Учащиеся выполняют их самостоятельно в классе или дома.
Это приучает их к саморефлексии. Задания не могут обсуждаться в классе, их результаты — это
сугубо личное дело каждого ребёнка. Учитель может корректировать их индивидуально. И только
если их содержание нужно для общения в классе или является частью общей работы, например
при изготовлении постера, ученик по желанию может предоставить эти материалы.
Учитель обсуждает и даёт свои рекомендации по заданиям наедине с учеником, на консульта-
циях или при работе всей остальной группы, например над письменным заданием. Свои задания
по портфолио ученик может вырезать или копировать и вкладывать в своё досье.
5. В конце каждой главы в рабочей тетради есть рубрика портфолио Einen Schritt weiter — Was
kann ich jetzt? Она относится к языковой биографии каждого учащегося. Перед работой учащиеся
повторяют весь материал по пройденной главе и выполняют задания по портфолио сначала дома,
а в последующих главах только в классе. Эти задания тоже не оцениваются учителем, так как они
направлены исключительно на развитие навыков самоанализа у самих учащихся. Учитель обсужда-
ет результаты этой работы также только в индивидуальном порядке.
Рекомендуем не ограничиваться этим, так как цель технологии языкового портфеля не только
в самоанализе, но и в постановке целей и достижении их по пути совершенствования конкретных
умений. Для этого необходимо отслеживать на протяжении всего учебного года успехи учащихся.
Проводите уроки по пополнению папок и анализу успехов. Приглашайте родителей, чтобы проде-
монстрировать им, что уже умеют их дети. Воспитание чувства успешности — один из принципов
портфолио. Возможны и другие варианты ведения портфолио:
15
Введение

Вариант 1. Einheit 2. Meine Klasse


Я умею Я умею
Я умею Это моя
очень не очень
хорошо цель
хорошо хорошо
Говорение
Я могу говорить по образцу о своём классе и рассказы-
вать о том, кто где сидит
Я могу называть школьные принадлежности
Я могу задать другу вопрос о его школьных вещах
Я могу отвечать на вопросы о моих школьных принадлеж-
ностях
Аудирование
Я могу понимать краткое высказывание о предметах,
находящихся в портфеле
Я могу понимать короткий диалог о школьных принад-
лежностях
Я могу найти в коротком диалоге о школьных принадлеж-
ностях нужную мне информацию
Я могу на основе прослушанного текста соотнести кар-
тинки с подписями по теме
Чтение
Я могу понимать основное содержание рассказа о школе
Письмо
Я могу писать по образцу предложения о школьных вещах
Я могу письменно отвечать на вопросы о школе

Вариант 2. Einheit 6. Meine Familie

Ich kann:

Texte über das Leben der Großeltern hören und verstehen


Aus gehörten und geschriebenen Texten Informationen über das
Familienleben entnehmen
Fragen über das Familienleben stellen
Über das Familienleben erzählen
Über das Familienleben in Deutschland erzählen und mit dem
Familienleben in Russland vergleichen
Über das Familienleben in Deutschland und Russland unterhalten
Meine Meinung über das Familienleben äußern
Über die Berufe meiner Eltern schriftlich berichten
Eine Person aus meiner Familie schriftlich beschreiben

16
Введение

Завершая какой-либо этап обучения, учащийся должен хорошо себе представлять, чему он на-
учился и какие умения он должен продемонстрировать в конце темы, четверти, года. С этой целью
мы попытались описать умения и навыки, требуемые при выполнении заданий итогового контроля,
и предоставить их учащимся заранее, чтобы они могли оценить себя сами и быть уже психологи-
чески готовыми к плановым проверочным работам. Вы найдёте пример такого описания в разделе
«Контроль и оценка успешности обучения» с. 23—25.
3. Коммуникативная направленность обучения
Этому способствует отбор и организация материала. Большое количество диалогов и мини-диа-
логов, бесед, статистических опросов, интервью предполагает постоянное общение учащихся на
языке. Целью обучения является не «понимание на слух», «чтение», «письмо», а интегрирующая
коммуникативная компетенция, её формирование и развитие. Овладение отдельными аспектами
языка: лексикой, грамматикой и фонетикой — играет подчинённую роль и органически вписывается
в процесс становления коммуникативной компетенции.
4. Межкультурная направленность обучения
Материалы учебного комплекта содержат много информации о жизни, быте и интересах детей
из Германии. Географические названия и названия школьных предметов, проблемы карманных де-
нег и увлечения подростков — всё это отдельные темы в общей картине страны изучаемого языка.
Материалы в рубрике Land und Leute дополняют и расширяют знания учащихся в этой области.
Как стихи, так и песни являются важной частью межкультурного образования и воспитания
учащихся, знакомят с художественным словом, расширяют кругозор. Кроме того, они предоставля-
ют возможность учащимся проявить творческие способности и придумать свои варианты стихотво-
рений и песен.
Но мы не должны забывать о том, что живём в России, и можно использовать полученные
умения и навыки для того, чтобы рассказать о своих друзьях из разных городов России. Страно-
ведческий материал на страницах Kinder-Russland поможет вывести учащихся на беседу о домашних
животных в нашей стране, об интересах детей в разных городах России и разных семьях.
Языком общения на уроках является немецкий язык. Однако анализ параллельных структур
и лексических соответствий немецкого, английского и русского языков облегчает и дополнитель-
но мотивирует изучение как родного, так и иностранных языков.
5. Изучение иностранного языка как творческий процесс
Материалы учебника подлежат не механическому заучиванию, а осознанию и творческому пере-
осмыслению. Учащиеся высказывают своё мнение, находят соответствия в своей жизни и быте
тем реалиям, с которыми знакомятся в процессе обучения, учатся не выучивать грамматическое
правило, а анализировать и самим выводить его из ряда предложенных примеров.
Отслеживая свои успехи, учащиеся приобретают незаменимое качество для изучения иностран-
ного языка — уверенность в себе, которое помогает им в профилактике блокирующей речевую
деятельность «ошибкобоязни». Этому же способствует и постоянная творческая языковая инициа-
тива, без которой невозможно представить себе диалогов, бесед, обсуждений, интервью.
В заданиях и разработках уроков вы встретите работу с постером. Принцип наглядности ма-
териала и отражения достижений учащихся в изучении немецкого языка для учащихся этого воз-
раста очень важен.
Изготовление плаката или постера требует времени. Но значение самостоятельного творческо-
го начала, которое входит в общую работу, трудно переоценить. Это мощный стимул мотивации
в изучении языка. Кроме того, постер визуализирует знания и может использоваться учителем
многократно. Можно вывешивать детские работы на магнитной или другой доске, в уголке «Наши
достижения» или крепить на стену.
Рекомендуем заранее заготовить разноцветные листы и маркеры, чтобы информация была на-
гляднее и ярче. На доску необходимо вывешивать образцы творческих работ и, если необходимо
(зависит от уровня обученности группы), предварительно проработать их.
Работа по подготовке постера носит дифференцированный характер.
Для слабомотивированных учащихся возможно задать написание своей части постера на дом.
Возможно, кто-то захочет проанализировать статистические данные по тому или иному вопросу
в группе, классе, школе, России. Это может быть выход на проектную работу.
17
Введение

В некоторых главах предусмотрены резервные уроки. На этих уроках можно разобрать ошибки
после диктанта и контрольных заданий, а также провести индивидуальные консультации по порт-
фолио. Можно провести защиты проектных работ, подготовить творческие вечера или праздники на
немецком языке.
6. Дифференцированный подход в обучении немецкому языку. Работа с мотивированными
и слабомотивированными учащимися
Индивидуализация процесса обучения начинается с осознания учащимся, что его индивидуальные
особенности учитываются учителем. Учитель должен познакомиться с учащимися по рассказам пе-
дагогов начальной школы и первого иностранного языка, которые могут рассказать об учащихся
как об индивидуумах. Учителя немецкого языка основывают свои выводы на наблюдениях коллег
и своих собственных после нескольких уроков. Разделение учащихся на «учащихся с высокой
мотивацией» и «слабомотивированных», разумеется, очень условно. Переход в «сильномотивиро-
ванную группу» возможен и желателен при условии внимательного отношения к особенностям
учащегося и правильном выборе вида и способа работы с конкретным учащимся, обеспечивающего
повышение мотивации.
Для мотивированных учащихся предполагается большая доля самостоятельной работы без пред-
варительной проработки речевых образцов. Учитель опирается на осознанное осмысление и про-
явление языковой догадки учащимися. При ответе на вопросы или передаче содержания услышан-
ного или прочитанного ответы мотивированных учащихся могут быть более полными. Некоторые
задания требуют больше времени для выполнения, поэтому они предназначены в первую очередь
для сильных учеников. Многие задания выполняются мотивированными учащимися быстрее. Время,
которое остаётся в резерве, может быть использовано для выполнения творческих заданий. Задания,
предусмотренные для мотивированных учащихся или являющиеся факультативными, помечаются
в «Рекомендациях к проведению уроков» звёздочкой.
Слабомотивированные учащиеся требуют повышенного внимания учителя и более детальной
предварительной проработки речевых образцов, подробного объяснения грамматического мате-
риала, уточнения формулировок заданий.
В «Рекомендациях к проведению уроков» вы найдёте указания на особенности работы со сла-
бомотивированными учащимися. Для них учитель может задать дополнительные вопросы, поменять
последовательность заданий, лишний раз указать на грамматическое правило или речевой образец.
Но такие учащиеся не должны чувствовать себя некомфортно, так как целью обучения неизменно
остаётся вовлечение всех в посильную иноязычную коммуникацию. Задания, предполагающие диф-
ференциацию, в «Рекомендациях к проведению уроков» отмечены значком .

Обучение четырём видам речевой деятельности


Обучение устной речи
Развитие навыка устной речи играет в УМК «Горизонты» важнейшую роль. Её цель — вовлечь
учащихся разного уровня обученности в иноязычную коммуникацию. Структуры и речевые образцы,
грамматический и лексический материал служат достижению этой цели.
Учебник предлагает широкий спектр стратегий:
Ориентировка:
Введение в ситуацию с визуальной опорой или аудиоопорой. Анализ с помощью контекста,
языковой догадки, перевода, таблиц и рубрик, разъяснений учителя.
Активизация:
Чтение по образцу, произносительный аспект, инсценирование, активизация отдельных моментов
на письме, восприятие на слух схожих речевых ситуаций с контролем понимания, чтение аналогич-
ных диалогов с пониманием.
Трансформация:
Переработка текста диалога соответственно личности учащегося, его уровню обученности и
мотивированности, создание собственного варианта, преломление усвоенных лексических и грамма-
тических явлений в иной речевой ситуации, выход на приближенную к естественным коммуникаци-
онным условиям речевую деятельность, как то: беседа, интервью, социологический опрос.
18
Введение

Диалогическая речь:
Начиная работать с мини-диалогами, учащиеся отрабатывают структуры и речевые образцы.
Парная и групповая беседа, обмен мнениями позволяют использовать в речи эмоционально
окрашенные выражения и употреблять выражения уточнения и переспроса.
Социологические опросы и интервью активизируют применение умений и навыков в речи,
приближенной к естественной коммуникации.
Монологическая речь:
При подготовке общих плакатов и постеров учащиеся готовят маленькие в начале обучения и
более объёмные презентации позже, демонстрируя навыки подготовленной монологической речи.
При обсуждении опросов и результатов интервьюирования предполагается комментирование
статистических данных.
При обсуждении и сравнении страноведческого материала учащиеся высказывают своё мнение
относительно той или иной ситуации в жизни сверстников страны изучаемого языка.
Нельзя не отметить разнообразие форм и приёмов работы в рамках учебника. Учащимся пред-
лагается и парная, и групповая работа, деление на мальчиков и девочек, соревновательные мо-
менты, большое количество игровых ситуаций. Всё это направлено на мотивирование учащихся
к активной речевой деятельности.
Обучение письменной речи
Обучение письму и письменной речи тесно связано с обучением устной речи, чтению и аудиро-
ванию. Перед учащимися стоят несколько задач, а именно:
 научиться правильному графическому отображению лексических единиц;
 уметь выразить свою мысль на немецком языке в письменной форме;
 формулировать краткое письменное высказывание.
Работа над алфавитом предусмотрена уже в 1-й главе. На протяжении нескольких уроков уча-
щиеся многократно повторяют и тренируют написание немецких букв. Эта задача имеет несколько
аспектов. Во-первых, учащиеся уже знакомы с латинскими литерами и это упрощает работу по
привыканию к системе немецких орфографических знаков. С другой стороны, интерференция
английского написания и произношения преодолевается далеко не сразу. На это уходит время и
терпение.
При знакомстве с каждой новой темой учащиеся выполняют задания, направленные на трени-
ровку орфографических навыков, для этого предусмотрены упражнения открытого и закрытого типа:
ассоциативные, подстановочные, на множественный выбор и т. д.
На начальном этапе речь идёт о письменном выражении своего отношения одним или несколь-
кими словами, о подписях под картинками, выборе правильного варианта или исправлении ошибок
в заданном тексте. В данном случае письмо имеет не самостоятельное значение, а подчиняется
задаче понимания в области аудирования и чтения.
Чтобы мотивировать учащихся к письменному высказыванию на иностранном языке, учебный
материал преподносится в виде игровой ситуации и естественным образом побуждает к записи
сообщений на постер, комментариев по опросу, анкетных данных, ответов на электронное письмо.
Во всех этих вариантах на первом году обучения речь может идти только о письменной речи
по образцу.
Обучение аудированию
Обучение аудированию занимает значительное место в изучении иностранного языка и реали-
зуется как в диалогическом общении на уроке (понимание речи учителя, речи партнёра), так и
с помощью аудиозаписей. Это важное средство обучения, при этом учащиеся знакомятся с новым
лексическим и грамматическим материалом, тренируются в узнавании уже известных лексических
и грамматических явлений.
Одна из главных задач обучения — обучение аудированию как виду речевой деятельности
в рамках развития речевой компетенции. Проводится целенаправленное обучение разным видам
понимания речи на слух:
 глобальному, с общим охватом понимания содержания;
 селективному, с частичным, выборочным пониманием содержания;
 детализированному, с полным пониманием содержания.
19
Введение

Задания разработаны от простых к сложным, даются постепенно и последовательно.


На первых уроках предполагается прослушивание заданий с визуальной опорой. Далее реко-
мендуется проводить аудирование при закрытых учебниках. Аудиозадания находятся не только
на страницах учебника, но и в рабочей тетради. Этот вид речевой деятельности представлен
в контрольных заданиях и в заданиях для итогового контроля.
Обучение чтению
Обучение чтению подразумевает обучение пониманию прочитанного, однако, прежде чем пони-
мать, надо научиться технике чтения.
Этому процессу посвящаются отдельные задания в первых уроках. В рекомендациях даны под-
робные указания по работе с правилами чтения. Сами правила чтения вынесены на карточках
в рабочие листы.
Большое внимание уделяется интонационным и выразительным моментам при прочтении диа-
логов. Задания с аудиозаписями на тренировку этих моментов есть в учебнике и рабочей тетради.
Чтение с пониманием как вид речевой деятельности подразделяется на:
 глобальное чтение: перед учащимися ставится задача понять общее содержание текста, от-
ветив на простые вопросы: О чём текст? Кто автор? Кому адресовано сообщение? И т. д. Подобные
вопросы не требуют развёрнутых ответов;
 селективное чтение: учитель просит учащихся найти необходимую информацию в тексте;
 детализированное чтение: учащиеся должны детально рассмотреть информацию относитель-
но определённых предложений, грамматических явлений или ответить на вопросы по содержанию
прочитанного материала.
Детализированное чтение требует достаточно много времени для полного понимания прочитан-
ного текста (возможно со словарём), поэтому мы рекомендуем это задание сначала выполнять дома.
Обучение работе со словарём проводится на уровне расширения словарного запаса в одной
из тем, постепенно трасформируясь в навык работы над детализированным чтением.
В последней главе есть подробное описание видов чтения и порядок работы над каждым из
них (см. с. 74 LB и с. 107, урок 6 в книге для учителя).

Обучение фонетическому, лексическому


и грамматическому аспектам речи
Обучение произношению
Хорошее произношение, чувство ритма и немецкая интонация — условия успешной коммуника-
ции. Если не устранять с самого начала ошибки в произношении, они укоренятся и будут мешать
дальнейшему совершенствованию коммуникативной компетенции.
Поэтому УМК «Горизонты» предлагает с начального этапа обучения серьёзную отработку дол-
гих и кратких гласных, редуцированных звуков в окончаниях слов, профилактику палатализации
и ассимиляции по звонкости, упражнения на отработку ударения в словах и интонации в предло-
жениях.
Предусмотрены фонетические задания в рамках работы над мини-диалогами. Особое вни-
мание уделяется тем интонационным моделям и звукам, которые обычно вызывают трудности
у учащихся, изучающих немецкий язык после английского. В этом случае предусмотрена работа
в отдельных заданиях, так как интерференция английского языка у учащихся ослабевает только
к концу первого-второго года обучения.
Овладение немецким произношением требует осознанного отношения учащихся, их самостоя-
тельной работы, поэтому фонетические задания встречаются и в домашнем задании.
Наличие песенного материала, особенно рэпа, развивает у учащихся чувство ритма, которое
необходимо для правильного интонирования немецкой речи.
Задания по совершенствованию произношения разнообразны: прослушивание, повторение за
диктором, повторение хором или группами, произнесение с диктором, пение (песенный материал),
расстановка ударения в словах и разметка интонации в предложении, задания на распознавание
долгих и кратких гласных и т. д.
20
Введение

Работа с лексикой
Лексика не изучается изолированно, а только ситуативно. Языковая компетенция учащихся раз-
вивается посредством углубления в речевую ситуацию. Приёмы расширения лексического запаса
и активизации лексики представлены в УМК «Горизонты» широко и разнообразно.
Каждая глава начинается титульной страницей, на которой со зрительной опорой (коллаж из
фотографий) вводятся новые слова и выражения.
По титульной странице можно работать над новыми словами устно, прослушивая и повторяя
их хором и находя эквиваленты на картинках.
В более мотивированной группе учащиеся на этом же уроке стараются сразу употребить новую
лексику в речи. Для этого учитель или задаёт вопросы, или организует беседу. На последующем
занятии при прослушивании диалога с этими лексическими единицами могут прибавиться несколь-
ко новых слов. В основном это слова, выражающие реакцию собеседника: сомнение, согласие,
сожаление, одобрение и т. д. На них необходимо обращать внимание учащихся.
Последующая работа направлена на активное запоминание лексики: проговаривание отдельных
частей диалога за диктором, активизация на письме — работа над орфографией и произноше-
нием лексических единиц.
Упражнения по активизации на письме выполняются и дома, и в классе, так же как и задания
по работе над произносительной стороной речи.
При разборе лексики учитель указывает учащимся на рубрику Land und Leute, если привлека-
ется страноведческий материал. Кроме того, расширение лексического запаса в плане межкультур-
ной коммуникации происходит при работе с разделом Kinder-Russland. Эта лексика отражает реалии
жизни российских школьников и вызовет живой интерес и дополнительную мотивацию к запомина-
нию новых лексических единиц и употреблению их в речи на немецком языке.
На последней странице каждой главы в рабочей тетради находятся списки слов Deine Wörter.
Удобное размещение слов по страницам экономит время в работе с лексикой. Учитель должен
объяснить, как работать дома со списком новых слов, а именно не только прочитать, но и записать
рядом перевод слов на русский язык, выучить и желательно прописать их в тетради или в специ-
альном словарике. Вопрос о ведении словарика учитель решает соответственно уровню обученно-
сти и мотивированности группы.
На последующих занятиях рекомендуется начинать урок с речевой зарядки, где учитель органи-
зует активизацию новой лексики в вопросоответном упражнении.
В одной из рубрик Lerne lernen учащимся предлагается изготовить карточки со словами, что
является одним из вариантов работы с лексикой. Учитель должен обратить внимание на маркиров-
ку рода артиклей разным цветом. Сохранение этого приёма запоминания артиклей желательно
при любом способе фиксирования лексики (в том числе «списочном»).
Cо временем накапливается большое количество карточек со словами, поэтому есть смысл
познакомить учащихся с порядком ведения картотеки и работы с ней, приёмами тренировочной
работы над лексикой.

Картотека составляется из карточек. На одной стороне карточки пишется слово по-немецки,


указывается артикль (соответствующим роду цветом) и множественное число. Можно подчеркнуть
или выделить орфографические трудности. На другой стороне карточки перевод или картинка. Опыт
21
Введение

показывает, что учащиеся подходят к этой работе творчески, поэтому возможны разные варианты
оформления карточек. Сама картотека представляет собой коробку, в которую укладываются кар-
точки по мере наполнения (изучения). Карточки распределяются по блокам:
 Lernblock — учебный блок (L);
 Wiederholungsblock — повторительный блок (W);
 Registerblock — регистрационный (накопительный) блок (R).
В учебный блок помещаются карточки с новыми словами, требующие работы по запоминанию.
Учащийся работает с этими словами каждый день. Ребёнок читает немецкое слово, называет пере-
вод, переворачивает, проверяет правильность ответа. Или берёт карточку, читает русский вариант,
вспоминает и называет немецкий эквивалент, переворачивает, проверяет правильность ответа. По
мере запоминания карточки перекладываются в следующий — повторительный блок. В этом блоке
слова повторяют 3 раза в неделю. При успешном процессе хорошо усвоенные слова переносятся
в регистрационный блок. В этом блоке слова повторяются 1 раз в неделю. Если слово повторено
с ошибкой, карточка возвращается в повторительный блок, если правильно, остаётся в регистраци-
онном блоке. Чтобы в регистрационном блоке по мере накопления карточки всегда можно было
при необходимости отыскать, советуем располагать их в этом блоке или по алфавиту, или по темам.
В других блоках порядок карточек зависит от степени их усвоения. Так, те карточки, слова на
которых хуже запомнились, ставятся вперёд, чтобы при повторении начать работу с этих слов.
Учителем даются предварительные рекомендации и составляется для каждого ученика памятка
по работе с карточками:
1. Новые карточки с новыми словами помещаем в учебный блок (L).
2. Ежедневно учим эти слова и после перемещаем их в повторительный блок (W).
3. Слова из повторительного блока (W) надо повторять 3 раза в неделю, каждый раз маркируя
карточку одним штрихом /, если слово запомнилось верно.
4. Карточка, набравшая три штриха ///, если все три повторения были верны, перемещается
в регистрационный (накопительный) блок (R).
5. Слова из регистрационного блока (R) надо повторять один раз в неделю, и если слово
запомнилось верно, то карточка остаётся в регистрационном блоке (R), если же нет, перемеща-
ется обратно в повторительный блок (W).

Montag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag Samstag Sonntag

L L L L L L
W W W
R

Организовать повторение лексики можно следующим образом:


 фронтально с помощью картинок;
 по карточкам: один учащийся называет слово по-русски, другой даёт название по-немецки;
первый проверяет товарища по карточке и наоборот;
 используя картотеку: каждый работает со своей заготовленной дома картотекой, используя
карточки с теми словами, которые укажет учитель. Учитель может попросить учащегося откладывать
в одну сторону карточки со словами, которые он хорошо запомнил, и в другую сторону те, которые
вызвали трудности. Затем проверить и дать рекомендации по работе с трудными словами.
Ситуативность тренировочных упражнений наблюдается как в классной, так и в домашней
работе. Написать слова к картинке, прослушать текст и выбрать нужные слова к картинкам, обо-
значениям, дополнить предложения, заменить одно слово другим — все эти задания имеют комму-
никативную направленность и речевую ситуативность.
Принцип ситуативности работы над лексикой удачно соединён с принципом наглядности в рабо-
те с постером или доской.
Тренировка новых слов может происходить с использованием доски.
 При выполнении этого задания хорошо иметь на доске вертикальный список слов (например,
цвета) слева и картинки (например, с изображением животных) справа. Учащиеся не только назы-
22
Введение

вают цвет каждого животного по образцу (Die Mäuse sind grau.), но и подходят к доске и пере-
двигают картинку к нужному обозначению. После этого можно попросить более слабых учеников
повторить уже имеющиеся соответствия ещё раз.
 Напишите на доске личные местоимения столбиком, чуть дальше столбиком новые слова
к теме «Моя семья». Побуждайте учащихся соединять эти слова в предложения, применяя притя-
жательные местоимения: mein, dein(e), sein(e), ihr(e), unser(e), euer(e).
Дайте сначала один-два примера на доске:

Ich und mein Bruder ... Wir und unsere Katze ...
Ich und mein Bruder spielen Wir und unsere Katze wohnen gut.
gerne.

При подготовке постеров каждый учащийся работает в классе или дома самостоятельно.
На первых уроках (1—2 главы) учащийся может ограничиться активизацией отдельных слов для
своей части постера, например при написании анкетных данных или визитки. Если у учащегося
не хватает словарного запаса, посоветуйте ему воспользоваться словарём, который всегда дол-
жен быть доступен для работы в классе. Но такая работа не должна оставаться бесконтрольной.
Новые слова следует выносить на доску, демонстрируя их всей группе. Пополнение лексического
запаса с помощью словаря — отдельная часть работы над лексикой. Этой работе уделяется опре-
делённое внимание, но только при ситуативной необходимости, по инициативе самих учащихся.
Перед работой со словарём не забывайте повторить алфавит и дайте учащимся соответствующие
инструкции или адресуйте к памятке по работе, которую можно составить с самими учащимися
и вывесить в классе.
Для работы с лексикой предусмотрены игры и игровые ситуации.
Задания рабочих листов предназначены для активизации как грамматического, так и лексиче-
ского материала.
Работа над орфографической стороной лексики — «Отгадай дни недели» (Mein Schultag —
Arbeitsblatt 4), активизация лексики с опорой на схему «Генеалогическое дерево твоей семьи»
(Meine Familie — Arbeitsblatt 1), повторение числительных в теме «Сколько это стоит?», денежные
знаки Европы (Was kostet das? — Arbeitsblatt 1), тематическая ассоциативная систематизация лек-
сики «Паучки» (Was kostet das? — Arbeitsblatt 5).
Систематизация лексики на основе ассоциации по одному общему понятию встречается толь-
ко в последней главе. Tакая работа полезна на более продвинутом уровне изучения языка, ко-
гда словарный запас учащихся достаточно широк. Эта работа будет продолжена в 6 классе.

Грамматический аспект в обучении коммуникации


Грамматика рассматривается при изучении немецкого как второго иностранного языка как одно
из средств формирования навыков устной речи. Учащиеся овладевают грамматическим материалом
в единстве с фонетикой и лексикой. Активный грамматический минимум для 5 класса составляют
следующие грамматические явления:
Местоимения:
 личные местоимения
 притяжательные местоимения
Глаголы:
 глагол haben в Präsens
 глагол sein в Präsens
 слабые глаголы wohnen, basteln, sammeln и др. в Präsens
 глаголы с отделяемыми приставками в Präsens
 модальный глагол können в Präsens
 глагол möchten в Präsens
23
Введение

Существительные:
 с определённым артиклем
 с неопределённым артиклем
 с нулевым артиклем (употребление названий профессий)
 с отрицательным артиклем
 множественное число существительных
 существительные в винительном падеже (Akkusativ)
Числительные:
 количественные
Предлоги:
 um
 von ... bis
 am
Словообразование:
 имена существительные для обозначения профессий мужского и женского рода
Синтаксис:
 порядок слов в повествовательном предложении
 порядок слов в вопросительном предложении (вопросительные слова)
 формы отрицания в предложении
 формы утверждения в предложении
Принципиальным в организации работы со структурами является их функциональное применение.
Работа над грамматикой вписывается в контекст коммуникативной деятельности учащихся и под-
чиняется решению речевых задач. В соответствии с принципом коммуникативной направленности
обучения предъявление и активизация грамматических форм включается в речевую деятельность.
Поэтому в рекомендациях вы чаще встретите понятия речевые образцы и грамматические струк-
туры. Тренировка речевых образцов последовательно проводится через процесс общения.
И всё же проработке грамматического материала уделяется достаточно много внимания. Для
этого в учебнике существует рубрика Denk nach и в конце каждой главы рубрика Грамматика:
коротко и ясно. Учитель своевременно указывает на эти моменты и разбирает с учащимися труд-
ности данного грамматического явления, конечно, только на русском языке.
Нельзя воспринимать ученика пассивным слушателем даже при объяснении какого-либо грамма-
тического правила. Личностно ориентированный принцип обучения актуален и в этом случае. Объ-
яснив самое трудное, учитель привлекает учащихся к анализу грамматического явления, если это
необходимо, опирается на его знания в английском языке и просит продолжить грамматический
ряд. Так, например, учитель приводит формы 2-го и 3-го лица ед. числа сильных глаголов с из-
менением корневой гласной в настоящем времени, а всю парадигму спряжения дают сами учащие-
ся по аналогии со спряжением уже известных слабых глаголов.
Грамматический материал закрепляется устно и письменно с помощью заданий, планомерно
ведущих к употреблению речевых образцов и грамматических структур в речи.
Большое значение при презентации грамматического материала приобретает наглядность. В «Ре-
комендациях к проведению уроков» вы найдёте чёткие указания по использованию доски, цветных
карточек и карандашей, картинок, схем, таблиц. Визуализация имеет большое значение для детей
этого возраста.
На доске учитель даёт алгоритм выполнения задания по тренировке грамматического явления,
например:

Infinitiv 1- е л. ед. ч. 1- е л. мн. ч.


nachdenken denke nach ...
abholen
ausfüllen
mitspielen

24
Введение

Тренировочное упражнение с доски или саму грамматическую структуру учащиеся переносят


в свои тетради. Возможно выполнение задания учащимися непосредственно на доске, чтобы можно
было корректировать ошибки или анализировать трудные моменты всей группой.
При активизации используются упражнения открытого и закрытого типа и все виды речевой
деятельности: аудирование, чтение, письмо, говорение. Раздаточный материал в рабочих листах
расширяет возможности учителя для активизации и контроля также с игровыми элементами.
Игра — способ обучения, приближающий речевую ситуацию к естественной. Работа по речевым
образцам в игровой ситуации «сплетает» воедино овладение лексикой и грамматикой.
Работа с кубиком, упражнение с «ромашкой», социологический опрос, интервью помогают раз-
нообразить и расширить рамки классного занятия.
Оригинальная форма тренировки представлена при прослушивании и воспроизведении детьми
песен в стиле рэп. Лексико-грамматическая активизация образования числительных и правила обо-
значения времени, например, легче и интереснее для учащихся проходит при ритмичном запоми-
нании элементов рэпа.
Тренировочные упражнения запланированы как на уроке, так и в качестве домашнего задания.
На домашнее задание выносится только первично активизированный материал, домашнее задание
подробно объясняется.
После каждой главы в рамках контрольных заданий проверяются навыки письменной речи
с использованием пройденных грамматических явлений.

Контроль и оценка успешности обучения


УМК «Горизонты» предлагает ориентированную на требования Совета Европы к уровням владе-
ния иностранным языком систему промежуточного и итогового контроля. Уровень А1 учащиеся
должны достигнуть после изучения материалов 5 и 6 классов. В 5 классе учащиеся приучаются
к системе требований и контрольных заданий в виде теста после каждой главы. Этому предшеству-
ют задания на повторение на страницах Fitnesscenter Deutsch, Das kannst du, Deine Wörter и
задания с маркировкой «портфолио». В главах Kleine Pause и Große Pause материал для повто-
рения дан в игровой форме. Кроме того, в последних главах задания на контроль чтения, аудиро-
вания и письма идут в учебнике с чёткими разъяснениями видов этих работ и указаниями по их
выполнению (см. выше «Обучение чтению»). Важно в работе поощрять учащихся и давать положи-
тельную оценку их речемыслительной деятельности, не забывая намечать пути преодоления труд-
ностей и имеющихся ошибок. Чувство успешности, воспитываемое учителем на занятиях, необходи-
мо для раскрытия способностей каждого учащегося в отдельности и обеспечения коммуникативной
направленности обучения иностранному языку в группе.

Структура и порядок выполнения заданий по контролю


сформированности компетенций, уровня знаний,
умений и навыков
1. Диктанты
В УМК используется такая классическая форма проверки навыков речевой компетенции в об-
ласти письма, как диктанты. Однако, вникнув в содержание этой формы контроля в нашем УМК,
вы поймёте, что и эта форма проверки имеет коммуникативное содержание. Диктант проверяет
навык детализированного аудирования, умения в распознавании и применении лексико-грамматиче-
ских знаний, навыки орфографии, развитие речевых умений. Диктанты предполагают креативность
мышления учащихся, так как в диктантах встречаются задания «дополни, ответь на записанные под
диктовку вопросы, дай на вопросы ответы, составь из записанных под диктовку слов предложения,
ответь на вопросы и расскажи о своей семье».
Интересной формой иноязычной коммуникации является партнёрский диктант. Проверяются
не только умения в аудировании, письме, навыки орфографии, но и уровень сформированности
общих компетенций учебной деятельности, парной работы, правильной артикуляционной деятель-
25
Введение

ности, которая важна для успешного общения с носителями языка. Учащиеся диктуют друг другу
разные тексты. Можно привлечь навык взаимопроверки и попросить учащихся проверить работу
друг друга.
2. Контрольные задания после каждой главы
Это лексико-грамматические задания по контролю сформированности навыков в аудировании,
чтении, письме, разработанные на материале данной главы. Количество заданий может варьировать-
ся от пяти до семи для одной главы. В каждом задании есть формулировка задания на немецком
языке. Предполагается, что, подходя к этапу выполнения контрольных заданий, учащиеся владеют
лексикой классного обихода. И тем не менее советуем непосредственно перед выполнением кон-
трольных заданий объяснить все формулировки.
В каждом задании есть пример под номером «0». Он даёт возможность снять психологические
и лексико-грамматические трудности при выполнении заданий. Укажите учащимся на этот важный
момент и, если необходимо, разберите его с ними.
Учащиеся за задания получают баллы. За каждый выполненный пункт в задании учащийся полу-
чает один балл. После всех заданий расположена строка с максимально возможным количеством
баллов за все правильно выполненные задания. Рядом учитель проставляет количество баллов со-
ответственно количеству правильно выполненных пунктов в заданиях. Ученик может проверить это
количество простым подсчётом, для этого удобно при проверке отмечать правильно выполненное
задание крестиком или другим значком.
3. Итоговый контроль
Итоговый контроль охватывает все виды речевой деятельности. Задания имеют обозначения
соответственно: аудирование — HÖREN, чтение — LESEN, письмо — SCHREIBEN. Характер оценива-
ния тот же. В конце указано возможное максимальное количество баллов. Проверка этих трёх
видов речевой деятельности проводится на одном уроке. На контроль говорения SPRECHEN отво-
дится отдельно 1—2 урока.
Проверка навыков говорения разделяется на монологическую и диалогическую речь и имеет
три части. Для этого предусмотрены в контрольных заданиях соответствующие карточки по каж-
дой теме.
В первой части проверки устной речи учащемуся предлагаются карточки с опорными словами:

Name? Land? Wohnort (Adresse)? Alter?

Hobby? Handynummer? Postleitzahl (PLZ)?

Учащийся должен уметь дать краткие сведения о себе в 7—8 предложениях.


Во второй части контроля устной речи учащиеся получают карточки с темами и ключевым
словом и на их основе разыгрывают вопросоответный диалог. Например, двое учащихся получают
карточки: Возможный вариант ответа:
Teil 2 Sprechen Teil 2 Sprechen

Schule Schule
Musik Musik
 Magst du Musik?
 Nein, ich mag Sport.

Учащиеся сидят не вместе и не имеют возможности заранее прорепетировать вопросы и ответы.


На осмысление задания даётся 1—2 минуты. Разработаны семь карточек для каждой из семи
учебных тем. При необходимости учитель может дополнить их своими разработками или приду-
мать подобные карточки для подготовки к проверке устной речи. Нельзя знакомить учащихся
с контрольными карточками заранее. Можно разобрать порядок работы и проиллюстрировать на
примере работы с похожими карточками.
Во время третьей части проверки устной речи учащимся предлагаются следующие карточки:
26
Введение

Teil 3 Sprechen Teil 3 Sprechen

Возможные варианты ответа учащихся по предложенным карточкам:


Wie spät ist es?
  Was kostet die
 Es ist vier Uhr. Computer-Zeitschrift?
 Die kostet 1,30 Euro.
В данном задании учащиеся беседуют друг с другом, используя карточки. Вопрос не конкрети-
зируется ключевым словом, а только оговаривается речевая ситуация, в которой учащийся должен
сориентироваться и применить свои знания, умения и навыки устной речи.
Приветствуется употребление эмоционально окрашенных лексических единиц и устойчивых вы-
ражений.
И во 2-й и в 3-й частях объём высказывания не играет главенствующей роли, важнее состояв-
шаяся коммуникация и адекватная реакция собеседника на адресованные ему реплики.

Критерии оценивания устного ответа учащихся 5 класса


по УМК «Горизонты» (итоговый контроль)
Умение учащегося Баллы

Часть 1. Монологическая речь


Умение рассказать о себе в 7—8 фразах. Представить себя, дать основные сведения
о себе (с опорой на ключевые слова).
1. При ответе учащийся демонстрирует азы социокультурной компетенции (например, 1
умеет представиться, приветствует собеседника, благодарит, прощается по-немецки,
используя фразы Guten Tag! Auf Wiedersehen! Danke schön! Vielen Dank! ).
2. Умеет рассказать о себе, используя речевые образцы и изученные структуры: 21
Ich heiße ... / Mein Name / Vorname / Familienname ist ...; Ich komme aus ...; Ich
wohne in ...; Ich bin ... Jahre alt; Ich habe ... / ich ... gerne. / Mein Lieblingsfach
ist ... / Ich kann ...; Meine Handynummer ist ...; Meine Postleitzahl ist ...
3. Понимает и умеет пользоваться следующими грамматическими явлениями: cлабые 21
и сильные глаголы с отделяемыми приставками и без них, а также модальный гла-
гол können в настоящем времени (Präsens) с правильным порядком слов в по-
вествовательном предложении, существительные в единственном и множественном
числе (из лексического минимума), личные и притяжательные местоимения, прилага-
тельные и наречия в предикативном употреблении, количественные числительные,
предлоги в речевых образцах.
4. Называет не менее 7 лексически и грамматически правильно оформленных пред- 7
ложений.
5. Демонстрирует произносительные навыки, не препятствующие пониманию. 1
6. Учащийся не испытывает трудностей в подборе слов, пользуется разнообразной 1
лексикой, не переходит на русский или английский язык, в случае незнания слова
может заменить его другим, например: Nachname — Familienname.
Итого: 14 баллов

1
Максимальное количество баллов при ответе без ошибок — 2, при наличии ряда ошибок — 1, при преобла-
дании неправильных предложений — 0.
27
Введение

Продолжение

Умение учащегося Баллы

Часть 2. Диалогическая речь


Умение общаться на немецком языке. Задать вопрос и дать ответ по заданной теме
(с опорой на ключевые слова).
1. Легко вступает в коммуникацию, не испытывает трудностей при подборе слов и 1
выражений.
2. Демонстрирует умение правильно употреблять следующие структуры: 1
Das ist (sind) ...; Ich habe ...; Er (es, sie) hat ...; Er (es, sie) ist ...; Ich finde ...
3. Умеет задавать вопросы с вопросительными словами (wer, was, wie, welche, wie 1
viele, warum ...) и соблюдает правильный порядок слов. Умеет задавать вопросы
без вопросительных слов, соблюдая правильный порядок слов, в рамках пройденных
тем.
4. Понимает и умеет пользоваться в вопросах и ответах на вопросы следующими 21
грамматическими явлениями: cлабые и сильные глаголы с отделяемыми приставками
и без них, а также модальный глагол können и глагол möchten в настоящем времени
(Präsens) с правильным порядком слов в повествовательном и вопросительном пред-
ложении, существительные в единственном и множественном числе (из лексического
минимума) с нужным артиклем, ответы на вопросы: Wer ...? Was ...? Wen ...?, личные
и притяжательные местоимения, прилагательные и наречия в предикативном употре-
блении, количественные числительные, предлоги am, von ... bis, um.
5. Понимает на слух вопросы относительно своего отношения к теме, умеет дать 1
адекватный ответ в краткой форме.
6. В случае затруднений умеет переспросить, уточнить, например: 1
Entschuldigung! Wie bitte? Wie heißt es auf Deutsch? Wiederholen Sie bitte! Sagen
Sie noch einmal bitte!
7. Демонстрирует произносительные навыки, не препятствующие пониманию. 1

Итого: 8 баллов

Часть 3. Диалогическая речь


Умение общаться на немецком языке. Задать вопрос и реагировать на вопрос в пред-
ложенной речевой ситуации (без ключевых слов).
1. Легко вступает в коммуникацию, не испытывает трудностей при подборе слов и 1
выражений.
2. Демонстрирует умение правильно употреблять изученные речевые образцы и струк- 1
туры:
Das ist (sind) ...; Ich habe ...; Er/es/sie hat ...; Er/es/sie ist ...; Ich finde ...
3. Умеет задавать вопросы с вопросительными словами (wer, was, wie, welche, wie 1
viele, warum, wo, woher) и соблюдает правильный порядок слов. Умеет задавать
вопросы без вопросительных слов, соблюдая правильный порядок слов, в рамках
пройденных тем.
4. Понимает и умеет пользоваться в вопросах и ответах на вопросы следующими 21
грамматическими явлениями: cлабые и сильные глаголы с отделяемыми приставками
и без них, а также модальный глагол können и глагол möchten в настоящем времени
(Präsens) с правильным порядком слов в повествовательном и вопросительном пред-
ложении, существительные в единственном и множественном числе (из лексического
минимума) с нужным артиклем, ответы на вопросы: Wer ...? Was ...? Wen ...?, личные
и притяжательные местоимения, прилагательные и наречия в предикативном употре-
блении, количественные числительные, предлоги am, von ... bis, um.
5. Понимает на слух вопросы о своём отношении к теме, умеет дать адекватный ответ 1
в краткой форме.

1
Максимальное количество баллов при ответе без ошибок — 2, при наличии ряда ошибок — 1, при преобла-
дании неправильных предложений — 0.
28
Введение

Продолжение

Умение учащегося Баллы

6. В случае затруднений умеет переспросить, уточнить, например: 1


Entschuldigung! Wie bitte? Wie heißt es auf Deutsch? Wiederholen Sie bitte! Sagen
Sie es noch einmal bitte!
7. Демонстрирует произносительные навыки, не препятствующие пониманию. 1

Итого: 8 баллов

Дополнительные баллы
1. Употребление выражений с эмоциональной окраской (выражение сожаления, (1)
одобрения, оценочные выражения):
Ich meine/glaube ...; Wie toll! Schade!/Wie schade!; leider; Tut mir leid!; Ich finde
es toll/blöd.
2. Высказывание большего объёма. (1)
3. Употребление лексики и грамматики сверх учебного минимума. (1)

Итого: 3 балла

Максимальная сумма баллов: 30 (33)


баллов

Таблица оценивания1 устного ответа учащегося 5 класса


по УМК «Горизонты» (итоговый контроль)
Баллы
Умение учащегося Примечания
учащегося

Часть 1. Монологическая речь


Умение рассказать о себе. Представить себя, дать основные сведения
о себе
1. Учащийся демонстрирует азы социокультурной компетенции.
2. Умеет рассказать о себе, используя речевые образцы и изученные
структуры.
3. Понимает и умеет пользоваться изученными грамматическими явле-
ниями.
4. Называет не менее 7 лексически и грамматически правильно оформ-
ленных предложений.
5. Демонстрирует произносительные навыки, не препятствующие по-
ниманию.
6. Учащийся не испытывает трудностей в подборе слов, пользуется
разнообразной лексикой, не переходит на русский или английский
язык.
Итого (14 баллов)
Часть 2. Диалогическая речь
Умение общаться на немецком языке. Задать вопрос и дать ответ по
заданной теме (с опорой на ключевые слова).
1. Легко вступает в коммуникацию, не испытывает трудностей при
подборе слов и выражений.
2. Демонстрирует умение правильно употреблять изученные структуры.
3. Умеет задавать вопросы с вопросительными словами и вопросы без
вопросительных слов, соблюдая правильный порядок слов.

1
Подробнее см. Критерии оценивания, с. 27.

29
Введение

Продолжение

Баллы
Умение учащегося Примечания
учащегося

4. Понимает и умеет пользоваться в вопросах и ответах на вопросы


изученными грамматическими явлениями.
5. Понимает на слух вопросы, умеет дать адекватный ответ в краткой
форме.
6. В случае затруднений умеет переспросить, уточнить.
7. Демонстрирует произносительные навыки, не препятствующие по-
ниманию.
Итого (8 баллов)
Часть 3. Диалогическая речь
Умение общаться на немецком языке. Задать вопрос и реагировать
на вопрос в предложенной речевой ситуации (без ключевых слов).
1. Легко вступает в коммуникацию, не испытывает трудностей при
подборе слов и выражений.
2. Демонстрирует умение правильно употреблять изученные речевые
образцы и структуры.
3. Умеет задавать вопросы с вопросительными словами и вопросы без
вопросительных слов, соблюдая правильный порядок слов.
4. Понимает и умеет пользоваться в вопросах и ответах на вопросы
изученными грамматическими явлениями.
5. Понимает на слух вопросы, умеет дать адекватный ответ в краткой
форме.
6. В случае затруднений умеет переспросить, уточнить.
7. Демонстрирует произносительные навыки, не препятствующие по-
ниманию.
Итого (8 баллов)
Дополнительные баллы
1. Употребление выражений с эмоциональной окраской (выражение
сожаления, одобрения, оценочные выражения).
2. Высказывание большего объёма.
3. Употребление лексики и грамматики сверх учебного минимума.
Итого (3 балла)
Максимальная сумма баллов (30(33))

Выведенные баллы за контрольные задания после каждой главы и за итоговый контроль пере-
водятся в традиционную оценку согласно общепринятым правилам.
 Оценка «5» — 85—100% правильных ответов от общего количества заданий,
 оценка «4» — 71—84%,
 оценка «3» — 55—70%,
 оценка «2» — менее 55%.
Таким образом, например, оценка в итоговом контроле складывается из заданий по аудирова-
нию, чтению, письму (14 баллов), задания монологического (14 баллов) и диалогического высказы-
вания (8 + 8) и дополнительных 3 баллов.
Итого: 45(49) баллов.
Учащийся должен набрать:
 на оценку «3» — 25—31 балл,
 на оценку «4» — 32—37 баллов,
 на оценку «5» — от 38 баллов.
Эта система оценок позволяет подойти к анализу уровня развития иноязычной компетенции
учащихся более объективно и аргументированно.
Итоговый контроль уровня развития речевых и языковых компетенций проходит в конце учеб-
30
Введение

ного года и является серьёзным этапом в обучении. Учитель должен настроить учащихся, с одной
стороны, на серьёзную проверку, с другой — нацелить учащихся на дальнейшее продвижение по
пути освоения иноязычной речевой деятельности, внушить им, что проверки — это средство даль-
нейшего совершенствования. Если учащиеся вместе с учителем правильно и серьёзно работали по
технологии портфолио, для них проверки — это возможность анализа своих успехов и определение
целей для дальнейшей работы. Поэтому целесообразно предоставить учащимся проанализировать
свои возможности перед итоговой проверкой и познакомить их с предстоящими заданиями. Для
этих целей нами разработан в рамках применения технологии портфолио вспомогательный бланк
Уровень развития языковой компетенции по немецкому языку, который даёт описание умений
и навыков учащихся, проверяемых на итоговом контроле за 5 класс. Учащиеся оценивают себя и
отмечают либо первый столбец «могу отлично» — «++», либо второй «могу довольно хоро-
шо» — «+», либо третий «могу не очень хорошо» — «–» напротив каждого описания предполага-
емых умений. После проведения итогового контроля учитель проставляет полученные учащимися
баллы и оценки, анализирует результаты и даёт свои рекомендации по ликвидации пробела в зна-
ниях или намечает пути решения возникших проблем в изучении иностранного языка. Желательны
беседы с родителями по поводу этих рекомендаций, нередко нужные решения находятся именно
при таких встречах.
Далее приводится пример такой разработки для учащихся 5 классов.

Таблица оценивания уровня развития языковой компетенции


по немецкому языку за ................... учебный год
учащегося 5 класса ............................................................................
(фамилия и имя учащегося)

Стратегии/
Я могу Учитель рекомендации
++ + –
Говорение

1. Я могу рассказать в 7—8 предложениях о себе.

2. Я могу задать вопрос, используя ключевое


слово по заданной теме.
Я могу дать ответ на вопрос, используя ключевое
слово по заданной теме.

3. Я могу задать вопрос в рамках предложенной


ситуации. Я могу дать реакцию на вопрос в рамках
предложенной ситуации.

При выполнении заданий 2, 3 я могу общаться


по темам:

«Знакомство»

«Мой класс»

«Животные»

«Хобби»

«Моя семья»

«Сколько это стоит?»

31
Введение

Продолжение

Стратегии/
Я могу Учитель рекомендации
++ + –
Аудирование

Я могу прослушать сообщение, понять и опреде-


лить в задании верные и неверные высказывания
соответственно прослушанному.

Чтение

Я могу прочитать, понять основное содержание


текста и определить в задании верные и неверные
высказывания.

Письмо

Я могу написать ответ на электронное письмо по


шаблону (минимум 30 слов).

Методические принципы и структура урока


Методические принципы, заложенные авторами УМК, предполагают последовательное усвоение
предложенного материала. Коммуникативный подход в обучении отражается в содержании работы
на уроке:
 восприятие на слух диалога,
 разъяснение некоторых лексических явлений,
 чтение этого или аналогичного диалога,
 воспроизведение устной речи в диалогах,
 работа над произносительной стороной речи,
 осознание грамматического аспекта,
 трансформация нового материала в других речевых ситуациях, в том числе игровых.
В «Рекомендациях к проведению уроков» мы постарались дать привычную для российских
учителей структуру урока. Конечно, урок — это подвижная форма обучения, и она не может
не варьироваться. Так, речевая зарядка объединяется с проверкой домашнего задания, если на
дом была задана подготовка устного высказывания. Однако некоторые этапы остаются всегда
неизменными.
1. Начало урока
Каждый урок учитель начинает традиционным приветствием: Guten Tag, Kinder!
В начале урока учитель обязан представить учащимся тему урока и порядок работы. На первых
уроках это можно сделать по-русски. Но от урока к уроку необходимо стараться в доступной
форме делать это на немецком языке.
2. Речевая зарядка
Речевая зарядка является желательным, но необязательным элементом, поскольку в учебнике
достаточно заданий на развитие устной речи в домашнем задании, а часто есть задание по под-
готовке монологического или диалогического высказывания. В таком случае этот пункт опускается.
В речевой зарядке учитель направляет и корректирует речевую деятельность учащихся. Учитель
задаёт вопросы или вовлекает учащихся в беседу, предлагая им активизировать изучаемую лексику
и грамматические явления.
3. Контроль домашнего задания
Контроль домашнего задания может проходить в разных формах. Фронтально, если это пись-
менные упражнения по закреплению лексико-грамматического материала. Индивидуально, если
32
Введение

речь идёт о личных достижениях учащихся в рамках работы по портфолио. Процесс проверки
может быть совмещён с выполнением учащимися какой-либо работы самостоятельно. Например,
учащиеся работают в рабочей тетради письменно. Учитель ходит по рядам и наблюдает за работой
группы, и в то же время он проверяет небольшие письменные домашние задания. Имеет место
также само- и взаимопроверка. Учащиеся проверяют своё задание дома по предоставленным
ключам или грамматическим правилам. Такой вариант возможен при закреплении, например, не-
большого простого грамматического явления. Способ взаимопроверки применяется в основном
в мотивированной группе, когда активность и ответственность учащихся достаточно развита. Вы-
полнив письменное задание, учащиеся обмениваются записями и корректируют ошибки друг друга.
Оба этих способа проверки развивают у учащихся навыки рефлексии и саморефлексии. Эти спо-
собы используются также при проверке заданий в ходе урока. Не стоит бояться позволять уча-
щимся контролировать себя и друг друга. Уважение и самоуважение способствуют повышению
мотивации в обучении.
4. Домашнее задание
Как уже было сказано, домашнее задание подготавливается всем ходом урока. Оно не должно
быть объёмным, и в методических рекомендациях на домашнее задание отводится 2—3 небольших
задания, в основном на подготовку к последующей или тренировку уже состоявшейся на уроке
речевой деятельности. В домашнее задание часто включаются моменты работы над произноситель-
ной стороной речи, прослушивание аудиозаписей с целью тренировки в понимании прослушанно-
го материала. Учащиеся должны приучаться к работе над всеми видами речевой деятельности
не только в классе, но и дома. Часто учащимся предлагается изготовить карточки, принести фото
или нарисовать что-то. Разумеется, это должно быть разумно. И если ребёнок не рисует или
не нашёл нужной фотографии, не следует заострять на этом внимание. Но красиво оформленная
работа, особенно если она предназначена для общего постера, а в конечном итоге для портфолио
самого ученика, требует вербального и оценочного поощрения.
Следите за тем, чтобы учащиеся аккуратно записывали задания в дневник или в отдельную
тетрадь. Для этого следует с первых уроков отвести на доске или в отдельном уголке класса место
для записи учителем домашнего задания.
Учитель пишет на доске слово Hausaufgabe и все номера страниц и заданий, которые надо
выполнить дома. Маркируйте задания в учебнике — LB, а задания в рабочей тетради — AB.
Домашнее задание обязательно должно быть объяснено на русском языке. Учитель сам, а впо-
следствии и учащиеся, зачитывает формулировку задания на немецком языке и поясняет её. Если
это необходимо, то нужно выполнить с учащимися первые строчки задания вместе. Если что-либо
непонятно, следует остановиться на таких моментах подробнее.
5. Подведение итогов
В заключение учитель в нескольких словах обобщает полученные знания и навыки за это за-
нятие, оценивает работу группы, выставляет оценки и нацеливает на последующую работу.
Учитель обязательно должен спрашивать учащихся в конце каждого занятия, чему они научились,
при этом напомнить, что в их рабочей тетради есть специальный значок «портфолио», говорящий
об умениях, приобретённых за этот урок. Задания, которые выполняются в рамках портфолио,
служат основой самооценки и при наличии проблем целью дальнейшей работы.
Учитель оценивает работу учащихся на уроке не только в баллах и оценках, но и в одобритель-
ных репликах: Gut gearbeitet! Prima! Toll! Ausgezeichnet!
Учитель должен сделать акцент на успехах своих учеников. Важна положительная оценка, сти-
мулирующая мотивацию.
Учитель должен стараться от урока к уроку всё больше вводить оценочной лексики на немецком
языке (Gut/prima/toll gearbeitet./Heute ist es besser./Du bist heute ganz brav.).
6. Завершение урока
В заключение учитель не должен забывать попрощаться с учащимися: Die Stunde ist aus. Auf
Wiedersehen, Kinder! Alles Gute!

33
Календарное планирование

Всего — 70 уроков по 40–45 минут при 2 часах в неделю.


Резерв — 2 урока в первом полугодии.
Ниже приведено календарное планирование на примере учебного года 2011/2012.

34
Календарное планирование

35
36
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 5 КЛАСС (70 ч)

Название главы Содержание Характеристика учебной деятельности учащихся


1. Знакомство (9 ч) Личные местоимения: ich, du, Sie. • Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как
Ученики научатся: приветство- Глаголы: heißen, wohnen, mögen, дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте).
вать людей; представляться и го- sein. • Воспроизводят графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита и ос-
ворить, где живут; заполнять ан- Вопросы с вопросительным словом новные буквосочетания.
кету; произносить имя по буквам; (wie, was, wo, woher) и ответы на • Различают на слух и адекватно произносят все звуки немецкого языка.
говорить, что они любят. них. • Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Порядок слов; интонация простого • Употребляют глаголы heißen, wohnen, mögen, sein в утвердительных и вопросительных пред-
предложения. ложениях в первом, втором лице и вежливой форме.
• Заполняют анкету.
• Читают и пишут по образцу сообщения в чате.
• Знакомятся с достопримечательностями и формулами приветствия немецкоязычных стран.

2. Мой класс (9 ч) Личные местоимения: er/sie, wir, ihr. • Ведут диалог-расспрос (о том, какие школьные предметы нравятся, какие нет).
Ученики научатся: называть Глаголы: kommen, heißen, mögen, • Рассказывают о своём друге/своей подруге.
числа от 0 до 1000; диктовать sein. • Оперируют активной лексикой в процессе общения.
телефонные номера; говорить Определённый и неопределённый ар- • Воспроизводят наизусть тексты рифмовок.
о людях и предметах; говорить, тикли: der, das, die, ein, eine. • Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
что они любят, а что нет. Притяжательные местоимения: mein, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.
dein. • Вербально или невербально реагируют на услышанное.
Предлоги: in, auf. • Понимают на слух и произносят цифры и группы цифр.
Числа; школьные принадлежности; • Называют телефонные номера.
названия некоторых школьных пред- • Произносят имена и фамилии по буквам.
метов. • Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
Ударение в предложении; интонация • Пишут небольшой рассказ о себе, своём друге/своей подруге с опорой на образец.
вопросительного предложения; сло- • Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
варное ударение. • Употребляют спряжение известных глаголов в утвердительных и вопросительных предложениях,
определённые и неопределённые артикли в ед. числе, притяжательные местоимения mein, dein,
числительные (количественные от 1 до 1000).
Тематическое планирование

3. Животные (8—9 ч) Спряжение глаголов haben, sein. • Ведут диалог-расспрос (о животных).


Ученики научатся: говорить Вопросы без вопросительного слова. • Рассказывают (о своих животных).
о животных; проводить интервью Винительный падеж. • Оперируют активной лексикой в процессе общения.
в классе; понимать текст о живот- Множественное число существитель- • Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
ных; описывать животных; назы- ных. построенные на изученном языковом материале.
вать цвета. Названия животных, цветов, континен- • Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
тов и частей света. • Пишут небольшой рассказ о себе, своих игрушках, о том, что они умеют делать, с опорой на
Словарное ударение, краткие и дол- образец.
гие гласные. • Соблюдают правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом.
• Проводят интервью о любимых животных и сообщения на основе собранного материала.
• Употребляют винительный падеж и множественное число существительных, вопросы без вопро-
сительного слова.

Маленькая перемена (1—2 ч) • Делают учебные плакаты.


Повторение • Составляют диалоги, оперируют активной лексикой в процессе общения.
• Читают и воспроизводят стихотворение.
• Играют в грамматические игры.
• Тренируют эмоционально окрашенное произношение.
• Слушают и реагируют на услышанное.
• Играют и повторяют.
• Делают страноведческий проект.

4. Мой день в школе (8—9 ч) Указание времени. • Рассказывают о себе, включая информацию о школьных уроках, с указанием времени.
Ученики научатся: называть дни Порядок слов в предложениях с ука- • Оперируют активной лексикой в процессе общения.
недели и время суток; описывать занием времени. • Пишут электронное письмо о себе по образцу.
свой распорядок дня; понимать и Предлоги: um, von ... bis, am. • Читают, понимают и составляют своё расписание уроков с указанием дней недели и времени.
составлять тексты о школе. Названия часов, времени суток, дней • Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
недели, школьных предметов. построенные на изученном языковом материале, находят запрашиваемую информацию.
Краткая и долгая гласная. • Вербально или невербально реагируют на услышанное.
• Соблюдают правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом.
• Слушают и выразительно читают стихотворение.
• Употребляют предложения с указанием времени, соблюдая правильный порядок слов и времен-
ные предлоги.
• Рассказывают о распорядке дня.
• Знакомятся со страноведческой информацией о школе в немецкоязычных странах.

5. Хобби (9 ч) Глаголы с изменяемой корневой глас- • Ведут диалоги о своём хобби, о том, что умеют и не умеют делать.
Ученики научатся: говорить ной: fahren, lesen, sehen. • Рассказывают о своём хобби, оперируют активной лексикой в процессе общения.
о хобби; договариваться о встре- Модальный глагол können. • Договариваются о встрече. Спрашивают разрешения, используя модальные глаголы.
че; говорить, что они умеют, а что Глаголы с отделяемой приставкой, • Понимают на слух речь учителя, высказывания одноклассников.
нет; спрашивать разрешения; чи- рамочная конструкция. • Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением.
тать и описывать статистические Краткая и долгая гласная. • Соблюдают правильное ударение в словах и предложениях, интонацию в целом.
данные. • Читают и описывают статистическую информацию.
• Употребляют глаголы с отделяемыми приставками, соблюдая рамочную конструкцию.

6. Моя семья (9 ч) Притяжательные местоимения sein, ihr, • Рассказывают о своей семье, используя в том числе и названия профессий.
Ученики научатся: описывать unser. • Описывают картинки.
картинку; рассказывать о семье; Профессии мужского и женского • Ведут диалоги о семье, составляют мини-диалоги по образцу.
понимать текст о семье; говорить рода, слова, обозначающие родство. • Читают и понимают небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.
о профессиях. Произношение окончаний -er, -e. • Употребляют притяжательные местоимения.
• Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением.
• Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале.
• Читают и описывают статистическую информацию.
• Знакомятся со страноведческой информацией о семьях в Германии.

7. Сколько это стоит? (8—9 ч) Спряжение глаголов essen, treffen, • Ведут диалоги на основе изученного языкового материала (называют цену, спрашивают, сколь-
Ученики научатся: называть möchten, порядок слов в предложе- ко стоит, говорят, что нравится, что нет, что бы они хотели купить, говорят о деньгах на кар-
цену; говорить, что они хотели бы нии: рамочная конструкция. манные расходы).
Тематическое планирование

купить; рассказывать о том, что Словосочетания, дифтонги ei, au, eu. • Знакомятся с немецкой традицией составления списка подарков ко дню рождения и пишут
им нравится, а что нет; находить аналогичные списки.
информацию в тексте. • Обсуждают подарки друзьям ко дню рождения, учитывая их стоимость и пожелания друзей.
• Читают тексты и находят запрашиваемую информацию.
• Читают тексты с полным пониманием, используя словарь.

Большая перемена • Читают, понимают комикс и разыгрывают похожие ситуации.


(2—3 ч) • Учатся говорить на немецком языке в быстром темпе.
Повторение • Повторяют грамматические правила в игре.
• Читают и пишут открытку с места отдыха, знакомятся с немецкой традицией писать подобные
открытки.

37
Развёрнутое содержание

Лексика/
Учащиеся могут Грамматика
речевые образцы

 приветствовать людей  личные местоимения Wie heißt du?


 представляться и гово- ich, du, Sie Wie geht es dir/Ihnen?
рить, где они живут  глаголы heißen, woh- Woher kommst du?
 заполнять анкету nen, mögen, sein Wo wohnst du?
1
Kennenlernen/  произносить имя по  вопросы с вопроситель- Was magst du?
буквам ным словом и ответы
Знакомство
 говорить, что они любят  порядок слов

 называть числа от 0 до  личные местоимения Числа, школьные принад-


1000 er/sie, wir, ihr лежности, некоторые
 диктовать телефонные  глаголы kommen, hei- школьные предметы
номера ßen, mögen, sein
2 Wie ist deine Handynum-
Meine Klasse/
 говорить о людях и  определённый и неопре- mer?
предметах делённый артикли: der,
Мой класс Was ist das?
 говорить, что они лю- das, die, ein, eine
Wie heißt das auf
бят, а что нет  притяжательные место- Deutsch?
имения: mein, dein
Das ist meine Freundin.
 предлоги: in, aus Sie heißt ...

 говорить о животных  спряжение глаголов Животные, цвета, конти-


 проводить интервью haben, sein ненты и части света
в классе  вопросы без вопроси-
 понимать текст о живот- тельного слова Woher kommt der Tiger?
3 ных  винительный падеж Was ist dein Lieblingstier?
Tiere/  описывать животное (Akkusativ) Ich habe eine Katze.
Животные  называть цвета  множественное число Sie ist schwarz und ist
существительных drei Jahre alt.

Учебные постеры; диалоги; грамматическая игра; тренировка эмоционально окрашенной


Kleine Pause/ речи; чтение и прослушивание стихотворения; выбор правильного ответа на основе про-
Маленькая слушанного текста; методы эффективного повторения; игра «Трое в одном ряду»; проект
перемена «Немецкоязычные страны»

38
Развёрнутое содержание

Рабочая тетрадь:
Фонетика, ритм, Тексты для чте- Страноведение/
«Учись учиться» Fitnesscenter
интонация ния/аудирования проекты
Deutsch

 интонация  диалоги  города немец- Hörstudio:


предложения  рэп-знакомство коязычных дополнить био-
 чат-тексты стран: Герма- графию
 анкета нии, Австрии,
Швейцарии

 словарное уда-  учебныекар-  числа  телефонные Leseecke:


рение точки для  диалоги коды стран текст „Unsere
 фразовое уда- заучивания су-  чат-тексты  обозначения Clique“
рение ществительных немецкоязыч-
 интонация во- ных стран
просительного в интернет-
предложения адресах

 долгие и крат-  приёмы запо-  диалог c ча-  домашние жи- Hörstudio:


кие гласные, минания арти- стичным пони- вотные в Гер- задание на вы-
словарное уда- клей и мно- манием содер- мании бор правильного
рение жественного жания  проект: моё ответа на основе
 интонация во- числа суще-  тексты о жи- домашнее жи- прослушанного
просительного ствительных вотных вотное/моё текста;
предложения любимое жи- понимание чисел
без вопроси- вотное (плакат) на слух
тельного слова:
Ja/Nein-Fra-
gen

39
Развёрнутое содержание

Лексика/
Учащиеся могут Грамматика
речевые образцы

 называть дни недели и  указания времени Время, время суток, дни


время суток  порядок слов в предло- недели, школьные пред-
 говорить, который час жениях с указанием меты
 описывать свой распо- времени
Um wie viel Uhr beginnt
4 рядок дня  предлоги um, von ... bis,
Mein Schultag/ der Unterricht?
 понимать и составлять am
Wann hast du Mathe?
Мой день тексты о школе
в школе Montags und freitags
habe ich Mathe.
Am Samstag habe ich kei-
ne Schule.

 говорить о хобби  глаголы с изменяемой Увлечения и занятия


 договариваться о встре- корневой гласной: в свободное время
че fahren, lesen, sehen
Was machst du gerne?
5  говорить о том, что они  модальный глагол Ich gehe ins Kino, kommst
Hobbys/ могут, а что нет können
du mit?
Хобби  спрашивать разрешения  глаголы с отделяемыми Ich habe keine Zeit/keine
 читать и описывать ста- приставками
Lust.
тистические данные  порядок слов: рамочная Kannst du ...?
конструкция
Kann ich mitspielen?

 описывать картинку  притяжательные местои- Слова, обозначающие чле-


 рассказывать о семье мения нов семьи и родственни-
 понимать текст о семье  притяжательные место- ков; названия профессий
 говорить о профессиях имения в именительном
Wer ist das da rechts auf
6 падеже: mein, dein,
dem Bild?
Meine Familie/ sein, ihr, unser
Hast du Geschwister?
Моя семья  словообразование: Wie alt ist ...?
Lehrer/Lehrerin
Was ist deine Mutter von
Beruf?
Was ist ihr Hobby?

 называть цену  глаголы с изменяемой Деньги, покупки


 говорить, что бы они корневой гласной:
Ich möchte ...
7 хотели иметь essen, treffen
Was kostet ...?
Was kostet  рассказывать о том, что  ich möchte ... Das ist aber teuer!
das?/Сколько им нравится, а что нет  порядок слов: рамочная Wie viel Taschengeld
это стоит?  находить информацию конструкция
bekommst du? Ich finde
в тексте
das gut.

Große Pause/ Комикс „Die Nervensäge“; речевой тренинг: говорить быстро; моя любимая грамматика:
Большая пере- повторение; на каникулах: чтение и написание открытки; игра на повторение
мена

40
Развёрнутое содержание

Рабочая тетрадь:
Фонетика, ритм, Тексты для чте- Страноведение/
«Учись учиться» Fitnesscenter
интонация ния/аудирования проекты
Deutsch

 гласная ü  учебныекар-  диалоги  расписание Leseecke:


(краткая/дол- точки  понимание уроков электронное
гая) с W-Fragen аудиотекста  школьные письмо
 повторение  электронное предметы
словарного письмо о шко-  типы немецких
ударения и ле школ
долгих и крат-  песня
ких гласных
 эмоционально
окрашенная
речь

 гласная ö  запоминать  статистика  хобби и моло- Leseecke:


(краткая/дол- новые слова  диалоги дёжные объе- сопоставление
гая) с помощью ас-  понимание динения текстов и иллю-
 приёмы запо- социаций аудиотекста  увлечения страций
минания по- в классе: ста-
рядка слов тистика
в предложении

 окончания  использование  диалоги  проект: Hörstudio: текст


-er, -e компьютера  аудиотексты семьи в России „Der Spinnenfor-
 эмоционально для изучения  рэп scher“: сопостав-
окрашенная немецкого язы-  текст о семьях ление иллюстра-
речь ка в Германии ций с текстом

 дифтонгиei,  видычтения:  диалоги по  карманные Hörstudio:


au, eu глобальное, теме «Покуп- деньги текст „Radiosen-
 предложения селективное, ки»  возможности dung“:
детализирован-  чат-текст дополнительно- ответы на вопро-
ное го заработка сы интервью
подростков

41
1 Kennenlernen

Рекомендации к проведению уроков

Einheit 1. Kennenlernen 

Урок 1

Цели урока:
 научить учащихся понимать на слух в мини-диалогах элементарные формы приветствия и прощания и воспроиз-
водить их.

Воспитательные задачи:
 прививать ответственность за обязанности в учебной деятельности,
 воспитывать вежливость при приветствии и прощании.
Развивающие задачи:
 развивать умение слушать,
 развивать умение анализировать свой языковой опыт и трансформировать его при изучении другого языка,
 развивать языковую реакцию на реплику.
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор учащихся.
Основные учебные практические задачи:
1. Познакомить с особенностями изучения второго иностранного языка
2. Познакомить с учебным комплектом «Горизонты»
3. Познакомить с основными требованиями
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой, речевой компетенций
4. Обучение устной речи в ситуации «Знакомство»
5. Обучение чтению. Знакомство с произносительными особенностями немецкой речи

Дополнительные материалы: географические карты Европы, Германии и России; карточки с правилами


чтения.

Ход урока
1. Начало урока для каждой главы и объясните все условные
В вводной беседе следует объяснить учащимся, обозначения. Рекомендуется несколько под-
что второй иностранный язык — это не совсем робнее остановиться на принципах грамматиче-
новый для них предмет: учащимся уже известны ских комментариев в цветных рубриках и на
принципы работы (нужно учить новые слова, пра- заключительных страницах каждой главы в учеб-
вильно произносить новые для них звуки, не бо- нике, суммирующих и отражающих умения уча-
яться больше говорить на уроке и выполнять за- щихся по этой теме. Расскажите о портфолио
дания учителя). Кроме того, все европейские как об инструменте, с помощью которого уча-
языки имеют общие черты и при изучении второ- щиеся сами смогут отслеживать свои успехи
го иностранного языка учащиеся могут и должны в изучении немецкого языка, определять труд-
опираться на свой уже приобретённый опыт ра- ности и с помощью учителя искать пути их
боты. Однако, в отличие от уже известного ино- преодоления.
странного языка, в немецком есть ряд существен-
2. Развитие межкультурной компетенции
ных особенностей, которые требуют внимания и
определённых усилий при изучении. Познакомьте учащихся с географическим поло-
Необходимо внимательно просмотреть с учащи- жением Германии на карте Европы и расскажите
мися все части учебного комплекта: учебник, о других немецкоговорящих странах: Австрии,
рабочую тетрадь, рабочие листы и тестовые Швейцарии и т. д. Предложите вспомнить слова
задания. Акцентируйте внимание на использова- и понятия из повседневной жизни, которые име-
нии аудиокурса при выполнении домашних за- ют немецкие корни, например: бутерброд, рюк-
даний. Подробно разберите единую структуру зак и т. д.
42
Kennenlernen 1
Поговорите с учащимися на тему «Торговые мар- щания или произнести их сам: Auf Wiedersehen!
ки, пришедшие к нам из Германии и других не- Tschüs!
мецкоязычных стран». Принесите в класс этикет-  Знакомство с особенностями правил чтения
ки, упаковки товаров и продуктов питания или и написания
попросите это сделать учащихся. Это могут быть Вы обращаетесь к учащимся с предложением
вещи, продукты питания, марки автомобилей, ле- прочитать в парах мини-диалоги из задания и
карства, игрушки, предметы быта, с которыми ответить на вопрос, что кажется им совсем непри-
учащиеся сталкиваются в повседневной жизни. вычным и непохожим, например, на английский
Автомобили: Mercedes, BMW, Opel, Volkswa- язык.
gen; стиральные порошки, шампуни: Persil, Таким образом, учащиеся приходят к пониманию
Schwarzkopf; бытовая техника: Bosch, Siemens, первых правил написания и чтения:
Rowenta; еда: конфеты Haribo, Kinderüber-  существительные пишутся с заглавной буквы;
raschung, Müsli, кофе Nescafé, Tchibo; лекарство  гласные могут произноситься кратко или долго;
Aspirin и др.  ie читается как «и» долгое;
Желательно также вспомнить знаменитых немец-  h после гласных не произносится;
ких деятелей науки и культуры, представив их  tsch читается как «ч»;
портреты.  удвоенная согласная произносится как одна,
например ll.
3. Развитие речевой компетенции. Устная Рекомендуем поместить на доску карточки с эти-
речь ми правилами из рабочих листов: ie, eh, tsch,
 Знакомство с произносительными нормами w, ü (Kennenlernen — Arbeitsblatt 1). Учащимся
немецкого языка можно предложить записать эти правила с кар-
Учащимся предлагается рассмотреть в учебнике точек или заготовить такие же карточки дома.
титульную страницу первой главы и попробовать,
основываясь на своём языковом опыте, произне- 4. Домашнее задание
сти приветствия на немецком языке: Hallo! Guten  Выучить пройденные правила чтения.
Tag! Guten Morgen!  Изготовить карточки с ними.
Сразу надо обратить внимание учащихся на осо-  Выписать к каждому из правил примеры с за-
бенности немецкого произношения: более крат- главного листа и уметь их произносить.
кие или более долгие гласные, чем в русском или  *Найти примеры слов или понятий из немецко-
английском языке. го языка в повседневной жизни (данное задание
Вы можете попросить прочитать и формы про- является факультативным).

Урок 2

Цель урока:
 научить учащихся знакомиться на немецком языке, а именно называть своё имя, место жительства и запрашивать
подобную информацию у собеседника.

Воспитательные задачи:
 формировать познавательную активность,
 воспитывать вежливое обращение при знакомстве.
Развивающие задачи:
 научить вычленять детали при прослушивании аудиозаписей,
 развивать фонематический слух и чувство ритма.
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор учащихся.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой, речевой компетенций
1. Обучение устной речи в ситуации «Знакомство»
2. Обучение пониманию диалогической речи на слух
3. Обучение чтению. Произносительные особенности немецкого языка
43
1 Kennenlernen

Ход урока
1. Начало урока 6. Грамматический комментарий
На этом и последующих уроках вы вводите в упо- Необходимо указать учащимся на имеющуюся
требление выражения классного обихода, посте- информацию в рубрике Denk nach LB. Особое
пенно увеличивая их количество. внимание обращается на формы глагола в 1-м и
Guten Tag, Kinder! Wie geht’s? Gut? 2-м лице ед. числа. Все объяснения грамматических
Жестами и мимикой побуждайте учащихся к от- явлений даются учителем всегда только на русском
ветным репликам. языке. Учащиеся должны хорошо знать материал
в таких таблицах и уметь применять его в речи.
2. Повторение правил чтения
Повторение проводится с помощью заготовлен- 7. Развитие речевой компетенции. Активи-
ных карточек: зация речевых образцов и лексических
Вариант А. Вы называете карточку и произноси- единиц в речи
те звук или звукосочетание. Учащиеся повторяют 3 LB Учащиеся работают в парах, составляют мини-
хором. диалоги, при этом используя задание 2 LB. В мо-
Вариант Б. Вы показываете карточку, учащиеся тивированных группах учащиеся работают само-
по очереди произносят звук или звукосочетание. стоятельно, в менее мотивированных диалоги
Вариант В. Вы произносите звук или звукосо- начинает учитель.
четание, учащиеся показывают соответствующую С целью снятия трудностей необходимо предва-
карточку. рительно проговорить и вынести на доску необ-
Желательно повторять такую работу каждый ходимые географические названия, например:
урок первой главы.
3. Контроль домашнего задания
Учащиеся называют звуки или звукосочетания и Russland
зачитывают подобранные к ним примеры. Moskau
4. Развитие речевой компетенции. Обуче-
ние аудированию и чтению
 Прослушивание диалога 8. Развитие межкультурной компетенции
Kinder! Hört, wie die deutschen Kinder sprechen! 4 LB В заключение урока учитель предлагает слушать
CD 5 и подпевать песенку с известными речевыми об-
1a LB После прослушивания можно запросить инфор-
CD 2 мацию об именах говорящих детей и странах, из разцами в стиле рэп. Обратите внимание учащих-
которых прибыли эти дети, найти эти страны на ся на варианты приветствий и прощаний в немец-
карте Европы. коязычных странах:
 Обучение чтению. Введение новых правил Moin [mo:n] — типичная форма приветствия,
чтения реже форма прощания, принятая в северной ча-
Перед прочтением вы обращаете внимание учащих- сти Германии, не зависящая от времени суток.
ся на новые правила чтения, которые обозначены Grüß Gott — распространённая форма привет-
на карточках (Kennenlernen — Arbeitsblatt 1): ствия, принятая в южной части Германии, Ав-
ei, ja, je стрии и Южном Тироле.
Öö, Ää, oh Servus [sεrvυs] — традиционная форма привет-
sch, sp ствия и прощания в Австрии.
ch, tz, ß Ade [adε:] — форма прощания (от фр. adieu
Обратите внимание на особенное звучание Öö, [adø:], распространённая в Швейцарии.
Ää. Grüezi [gryəts] — устная вежливая форма при-
Правила чтения повторяются хором. Диалог чита- ветствия, принятая в немецкоязычной части
ется по ролям несколько раз. Швейцарии.
5. Развитие языковой компетенции. Трени- 9. Домашнее задание
ровка лексических единиц Учащимся предлагается дома вспомнить некото-
1b LB Учащиеся выполняют задания, слушая и повторяя рые произносительные моменты и речевые об-
CD 3 за диктором. разцы, изученные на уроке, используя:
2 LB Акцентируйте внимание учащихся на новых лек-  Задания 1a, b AB, 2 AB, 3 AB. При объяснении
CD 4 сических единицах и предложите им обратиться задания 3 надо напомнить учащимся, что это
к рабочей тетради (AB) к разделу Deine Wörter упражнение войдёт в «досье» их личного порт-
на с. 11. Вы должны объяснить, как работать фолио.
дома со списком новых слов, а именно не только  Карточки с новыми правилами чтения из рабо-
прочитать, но и выучить и желательно прописать чих листов.
их дома в тетради или в специальном словарике.  Новые слова на с. 11 AB.

44
Kennenlernen 1
При объяснении домашнего задания необходи- Вы должны обязательно спрашивать учащихся
мо постепенно приучать учащихся к пониманию в конце каждого занятия, чему они научились,
смысла заданий, сначала переводя все слова: при этом напомнить, что в их рабочей тетради
Ergänze den Dialog! Hör den Dialog und sprich
nach! Kreuze an! есть специальный значок портфолио , гово-
В последующих заданиях следует побуждать уча- рящий об умениях, приобретённых за этот урок.
щихся самим пытаться понять указания к зада- Задания, которые выполняются в рамках порт-
ниям. фолио, служат основой самооценки и, при нали-
чии проблем, целью дальнейшей работы.
10. Подведение итогов Вы оцениваете работу учащихся на уроке не
В заключение вы в нескольких словах обобщаете только в баллах, но и с помощью одобрительных
полученные знания и навыки на этом занятии, реплик:
оцениваете работу группы, выставляете оценки и Gut gearbeitet! Prima! Toll! Ausgezeichnet!
нацеливаете на последующую работу. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 3

Цели урока:
 научить учащихся сообщать сведения о себе, в том числе в письменном виде, и запрашивать сведения в ситуации
«Знакомство».

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство взаимопомощи при работе в парах.
Развивающие задачи:
 развивать компенсаторные умения в ситуации «Знакомство».
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие языковой, коммуникативной, речевой компетенций
1. Обучение чтению с пониманием. Развитие языковой догадки
2. Обучение письменной речи. Написание анкеты
3. Обучение диалогической речи

Ход урока
1. Начало урока Учащиеся зачитывают задание 1а; задания 1b
Вы ставите перед учащимися задачи урока: и 2 AB просматриваются учителем фронтально.
Guten Tag, Kinder! Heute lesen wir, schreiben wir, 5. Развитие речевой компетенции. Диало-
sprechen wir dialogisch.
гическая речь
2. Речевая зарядка Kinder! Sprecht zu zweit!
Вы организуете тренировку изученных речевых 3 AB Проверка задания позволяет выйти на развитие
образцов во фронтальном режиме, задавая во- диалогической речи.
просы:
Guten Tag! Wie geht es? Wie heißt du? Wo 6. Развитие речевой компетенции. Пись-
wohnst du? Woher kommst du? менная речь
Учащиеся дают ответы: 4 AB Учащиеся выполняют задание самостоятельно.
Guten Tag! Danke, gut. Ich heiße ... . Ich wohne CD 4 Проверка осуществляется по аудиозаписи фрон-
in Moskau. тально.
3. Повторение правил чтения с использо- Lest die Aufgabe bitte. Arbeitet selbstständig!
ванием карточек из рабочих листов 7. Развитие речевой компетенции. Чтение
Wiederholen wir Leseregeln!
5 LB Учащиеся прослушивают и читают текст диалога.
Порядок работы описан в уроке 2, пункт 2 (см. с. 44). CD 6 Необходимо выделить правила чтения: st, eu, v,
4. Контроль домашнего задания ah, s.
Wir kontrollieren die Hausaufgabe! Учащимся предлагается обратить внимание на
45
1 Kennenlernen

грамматический комментарий Denk nach LB, Twerskaja Straße) и помочь учащимся в написа-
а именно на окончания глаголов во множествен- нии их фамилий. Для этого учащимся можно
ном числе 3-го лица и форму глагола sein. предложить подписать свои тетради на немец-
ком языке.
8. Обучение чтению с пониманием содер-
жания и активизация навыков письменной 9. Развитие межкультурной и речевой
речи. Развитие языковой догадки компетенций. Обучение диалогической речи
6 LB Учащимся предлагается просмотреть задание и Учащиеся разыгрывают диалоги со зрительной
высказать свои предположения по поводу пред- опорой. Учитель напоминает учащимся варианты
стоящего задания. форм этикета разных стран (с. 7 рубрика Land
 Задание может использоваться как часть язы- und Leute LB) и просит их также употребить
кового паспорта в личном портфолио учащегося. в диалогах.
 Вместе с учащимися разберите пункты в анке- 10. Домашнее задание
те и попросите их в устной форме дать ответы.
 Задания 5—7 AB.
Чтобы снять трудности при выполнении этого за- Schreibt die Hausaufgabe auf!
дания письменно как часть домашней работы,
вам следует вынести на доску необходимые на- 11. Подведение итогов
звания населённых пунктов (например: Moskau, Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 4

Цели урока:
 научить учащихся анализировать языковое явление, используя знания из первого иностранного языка, и произ-
носить буквы немецкого алфавита.

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство самоуважения на основе уже сформированных умений при изучении первого иностранного
языка.

Развивающие задачи:
 научить анализировать языковые явления,
 развивать внимание и память,
 развивать фонематический слух и чувство ритма.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, речевой компетенций
1. Знакомство с немецким алфавитом
2. Развитие орфографических навыков

Ход урока
1. Начало урока два различных алфавита: кириллица и латиница.
Kinder! Heute lernen wir das ABC (перевод) ken- Также нужно обратить внимание на отличие в на-
nen, schreiben, sprechen dialogisch. зывании некоторых букв немецкого алфавита от
английского, например:
2. Контроль домашнего задания A, C, E, G, H, I, J, Q, R, U, V, W, Z, Y, X,
Zuerst kontrollieren wir die Hausaufgabe. O, Ä, Ö, Ü, ß.
 Задания 5, 6 AB можно проверить в режиме  При этом надо подчеркнуть, что буквы Ä, Ö,
диалога. Ü, ß не входят в алфавит при его назывании и
 Задание 7 AB проверяется фронтально. написании, а являются вариантами соответствен-
но: A—Ä, O—Ö, U—Ü, s—ß, что отражается
3. Развитие межкультурной компетенции. в порядке расположения слов в словаре. Имеет
Знакомство с алфавитом немецкого языка смысл продемонстрировать это на примере лю-
8a LB  При первичном прослушивании записи следу- бого словаря.
CD 7 ет напомнить учащимся, что им уже знакомы  При прочтении материала задания 8а LB сле-
46
Kennenlernen 1
дует разобрать связующие предложения между 5. Развитие орфографических навыков
строк с буквами и уже при повторном прослуши- 8c LB Und jetzt hören wir und schreiben!
вании привлекать учащихся к хоровому прочте- CD 9 Учащиеся выполняют задание в классе.
нию.
Kinder! Hort zu und singt mit! 6. Домашнее задание
Schreibt die Hausaufgabe auf!
4. Развитие навыков аудирования и диало-
Вы записываете на доске слово Hausaufgabe
гической речи по образцу
(можно иметь на доске постоянную заготовку)
8a LB  Lest den Dialog aus der Aufgabe 8a! и само домашнее задание, пока по-русски.
CD 7 Sprecht miteinander und buchstabiert (перевод) Дома учащиеся должны изготовить карточки
eure Namen wie in der Aufgabe 8d! с буквами сами или воспользоваться рабочими
8b LB  При выполнении задания 8 LB советуем объ- листами. Для закрепления материала урока пред-
CD 8 единить задания 8b и 8d и разыграть диалоги лагается выполнить задание 8а AB (письменно),
8d LB в парах или по цепочке. 8b AB (устно), предварительно разобрав задания.
7. Подведение итогов
Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 5

Цель урока:
 научить учащихся беседовать друг с другом о любимых занятиях, пользуясь изученным лексико-грамматическим
материалом.

Воспитательные задачи:
 воспитывать в учащихся вежливое отношение при общении друг с другом.
Развивающие задачи:
 развивать общекультурные умения ведения беседы в ситуации «Знакомство».
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, языковой, речевой компетенций
1. Повторение алфавита и правил чтения
2. Обучение диалогической речи в рамках темы «Знакомство»
3. Презентация лексического и грамматического материала

Ход урока
1. Начало урока 3. Повторение алфавита и правил чтения
Вы рассказываете, что планируется на этот урок, Повторение проводится фронтально с использо-
чему научатся учащиеся: ванием плаката «Алфавит» и заготовленных кар-
Guten Tag! Heute wiederholen wir das ABC, spie- точек. (См. урок 2, пункт 2, с. 44)
len und sprechen.
4. Контроль домашнего задания
2. Речевая зарядка Проверка заданий 8a, b AB осуществляется фрон-
Вы в быстром темпе задаёте вопросы учащимся, тально.
используя уже знакомую лексику.
5. Развитие межкультурной, языковой и
Wie geht’s? Wie heißt du? Wie heißen sie?
Wie ist dein Vorname? Wie ist dein Familienname? речевой компетенций. Обучение чтению
Kommst du aus Russland? Wohnst du in Mos- и диалогической речи по образцу
kau? Wohnen sie auch in Moskau? Wie ist deine 9 LB Работу над заданием мы рекомендовали бы про-
Adresse? вести в несколько этапов.
Учащиеся дают как полные, так и односложные Kinder! Spielt Rollen!
ответы.  Сначала следует познакомить учащихся с за-
данием, можно попросить их самих прочитать
47
1 Kennenlernen

вопросы и высказать свои предположения, о чём  Следует ещё раз обратить внимание на правила
сейчас пойдёт речь. Надо обратить внимание на чтения au, je, ju, sp, ch в разных позициях.
слова dein и Nachname, синоним слова Familien-  Диалог читается по ролям несколько раз.
name. Lest den Dialog!
 Потом провести фронтальное прочтение всего 7. Развитие речевой компетенции. Активи-
текста упражнения.
зация речевых образцов
 Затем учащимся предлагается выбрать себе
роль (имя, фамилию и место проживания) и на-  Укажите на рубрику Denk nach с граммати-
писать эти сведения на отдельной карточке. ческим комментарием в учебнике на с. 9 (1-е и
 И только после этого разыграть диалоги. 2-е лицо ед. числа глагола mögen).
*В мотивированной группе можно дополнительно 11 LB Учащиеся слушают и повторяют речевые образцы
CD 11 за диктором.
активизировать ранее изученный материал.
Для каждого этапа стараться давать учащимся 12 LB  Задание выполняется в парах или по цепочке.
понятные краткие указания на языке: Мы предлагаем перенести работу над плака-
Lest und sagt, was spielen wir? том на следующий урок (задание 12 LB), пре-
Lest die ganze Aufgabe der Reihe nach! доставив детям возможность проявить свои твор-
Wählt eine Rolle (перевод) und schreibt einen ческие способности по оформлению работы
Nachnamen, einen Vornamen, eine Stadt und ein дома.
Land auf! 8. Домашнее задание
Sprecht zu zweit!
Продолжение работы по активизации лексическо-
6. Развитие языковой компетенции. Пре- го и грамматического материала может быть про-
зентация нового лексического материала должено на уроке, если позволяет время, или
и речевых образцов перенесено на дом с предварительным объясне-
нием.
10 LB Задание даёт возможность активизировать навы-
CD 10  Задания 9, 10, 11 AB. Задание 12 AB даёт
ки аудирования, чтения, языковую догадку.
представление о плакате, который должен по-
Was magst du machen? Seht euch die Bilder in
лучиться у всей группы на следующем уро-
der Aufgabe 10 an! (Перевод.)
ке. Каждый готовит один или более рисунков
 Перед началом работы необходимо предоста- (фото) о своих любимых занятиях, обязательно
вить учащимся возможность самим озвучить под-
с подписью.
писи под картинками и понять, чем любят зани-
 Карточки с новыми правилами чтения.
маться дети в свободное время.
Schreibt die Hausaufgabe auf!
 Учащиеся прослушивают диалог и вместе с учи-
телем разбирают трудные моменты. 9. Подведение итогов
Hört, was erzählen die Kinder! Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 6

Цели урока:
 научить взаимодействовать друг с другом на немецком языке в ситуации игры, учить соотносить прочитанные
отрывки текста с иллюстрациями.

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство взаимоуважения при работе в ситуации игры.
Развивающие задачи:
 развивать компенсаторные умения,
 научить анализировать, сопоставлять и соотносить зрительный образ и текстовой материал.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой, речевой компетенций
1. Обучение селективному чтению
2. Обучение письму
3. Обучение монологическому высказыванию
48
Kennenlernen 1
Ход урока
1. Начало урока требляя речевой образец с глаголом mögen.
Вы объявляете задачи и план урока. Можно попросить группу прокомментировать ин-
дивидуальные выступления в 3-м лице, задавая
Guten Tag! Heute machen wir ein Plakat und spre-
вопрос Also, was mag er/sie?
chen darüber!
2. Повторение алфавита и правил чтения 5. Обучение чтению и письменной речи
14a LB Учащиеся читают высказывания и подбирают
См. урок 2, пункт 2, с. 44.
к ним иллюстрации. Проверяется фронтально.
3. Контроль домашнего задания Необходимо обратить внимание на новые прави-
Учащиеся прикрепляют свои рисунки или фото ла чтения: y в словах Party, Conny; с в разных
с подписями к общему плакату или доске. позициях.

4. Развитие языковой и речевой компе- Ключ: 1F, B — 2D, A — 3E — 4F, E — 5C, A


тенций
14b AB  На основе задания 14а AB учащиеся пишут
Игра с кубиком
13 LB Задание требует предварительного объяснения собственное сообщение. Проверяется выбороч-
перед выполнением. Вы объясняете правила но: частично учитель просматривает сообщения
игры: в процессе написания, частично сообщения за-
читываются вслух.
Учащийся бросает кубик первый раз: число на
кубике — это номер столбика, второй раз: число 6. Домашнее задание
на кубике — это номер строки. На пересече-  Задание 13 AB, в котором необходимо соста-
нии столбика и строки находится слово, с ко- вить 3—5 предложений письменно, аналогично
торым учащиеся составляют вопросительное или игре с кубиком на уроке.
повествовательное предложение. Можно раз-
 Задание 14a, b AB. При выполнении зада-
бить группу на две команды. Выигрывает та ко- ния 14b учащиеся могут как воспользоваться за-
манда, которая составит быстрее больше пра- данием 14a AB, так и придумать новый вариант
вильных предложений. (Kennenlernen — Arbeits- сообщения. Можно предложить сделать его кра-
blatt 2). сочным, так как это элемент их «досье».
 Следует предварительно представить глагол mögen Schreibt die Hausaufgabe auf!
в неопределённой форме Infinitiv.
 Презентация картинок или фото. 7. Подведение итогов
Учащиеся презентуют свои сообщения, упо- Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 7

Цель урока:
 научить рассказывать о себе и о своём друге/своей подруге в рамках изученного материала.

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну и любви к ней.

Развивающие задачи:
 развивать компенсаторные умения в ситуации «Знакомство».

Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор по теме.

Основные учебные практические задачи:


Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой, речевой компетенций
1. Обучение чтению географических названий
2. Обучение аудированию и письму
3. Обучение монологическому высказыванию

Дополнительные материалы: карты Европы и России.


49
1 Kennenlernen

Ход урока
1. Начало урока самостоятельно, учитель просматривает АВ в ходе
Вы объявляете план урока: работы.
Heute sehen wir uns geografische Karten mit 6. Развитие межкультурной и речевой
deutschsprachigen Ländern an! компетенций в рамках ситуации «Зна-
2. Контроль домашнего задания комство»
Задания 13, 14 АВ проверяются фронтально.  Не стоит забывать, что на уроке немецкого язы-
Учащиеся зачитывают получившиеся предложения. ка необходимо изучать не только немецкоязыч-
ные страны, но и Россию. Например, побудите
3. Развитие межкультурной компетенции. учащихся рассказать на немецком языке о дру-
Обучение чтению географических названий зьях из разных городов России. Вы должны объ-
Вы представляете карту Европы и знакомите уча- яснить учащимся, что такая ситуация (знакомство)
щихся с названиями стран и некоторых городов. может возникнуть, например, при общении в Ин-
Вы произносите названия немецкоязычных стран тернете, во время поездки за границу и т. д.
и городов, учащиеся повторяют. 1, 2 LB  Работу над заданиями раздела Kinder-Russland
рекомендуется провести на уроке, а затем зада-
4. Развитие языковой компетенции. Акти- ние 2 использовать в качестве клише для под-
визация лексики готовки собственного монологического выска-
15 LB Учащиеся выполняют задание так, как показано зывания о себе. Кроме того, надо отослать уча-
в учебнике. Целесообразно провести эту работу щихся к уже проработанным заданиям 1, 6, 12,
в парах с последующим обменом листами для 14 LB. Для слабомотивированных учащихся мож-
взаимопроверки. но предложить следующую схему рассказа:
Ich heiße ... / Mein Vorname ist ... Mein Familien-
Ключ: name ist ...
Länder: Deutschland, Österreich, Schweiz Ich komme ...
Städtebilder (сверху слева по часовой стрел- Ich wohne ... / Mein Wohnort ist ...
ке): München (Frauenkirche), Bern (Zytglogge), Meine Postleitzahl ist ...
Salzburg (Dom und Burg), Wien (Stephans- Ich mag ...
dom), Basel (Münster), Berlin (Brandenburger
7. Домашнее задание
Tor)
 Подготовить рассказ о себе, не менее
5. Развитие межкультурной компетенции. 3—5 предложений (можно с фотографией).
Обучение аудированию и письму Schreibt die Hausaufgabe auf!
15 AB Работа над лексикой продолжается, как предла- 8. Подведение итогов
CD 9 гается в задании. Учащиеся выполняют задание Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 8

Цель урока:
 научить учащихся рефлексии и саморефлексии в рамках работы над портфолио.
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка.
Развивающие задачи:
 научить систематизировать и обобщать полученные знания и умения,
 совершенствовать речевую компетенцию в устной речи и аудировании.
Образовательные учебные практические задачи:
 научить реализовывать полученные умения на практике.
Работа с языковым портфелем
Основные задачи:
1. Систематизация приобретённых умений и навыков
2. Обучение приёмам рефлексии и саморефлексии (оценки и самооценки)
50
Kennenlernen 1
Ход урока
1. Систематизация лексико-грамматиче- Kinder! Lest und teilt die Wortschlange in Wörter
ского материала und Sätze richtig! (Перевод.)
Вы беседуете с учащимися о том, чему они научи- 3. Домашнее задание
лись, с использованием материала на с. 12 LВ. Раздел Einen Schritt weiter — Was kann ich jetzt?
2. Реализация умений АВ. Работа над языковым портфелем должна
осуществляться в большей степени на уроке
 Монологическая речь. Проверка домашнего в быстром темпе. Однако в первый раз уча-
задания «Рассказ о себе». Можно использовать щимся потребуется большее количество време-
карту России, на которую прикрепляются фото- ни, поэтому мы рекомендуем дать эту работу
графии или рисунки детей. на дом, предварительно подробно разъяснив
 Диалогическая речь. Рекомендуется исполь- каждое задание. Если позволяет время, то нуж-
зовать рабочие листы (Kennenlernen — Arbeits- но начать заполнение данной страницы в классе.
blatt 2). Учитель заранее готовит раздаточный Вы напоминаете, что это первый вклад учаще-
материал в нужном количестве. Работа прово- гося в «языковую биографию» его портфолио.
дится в парах. Вам надо помнить, что задания эти нацелены
 Аудирование и письменная речь. Выполняется на самопроверку (ключи прилагаются к рабо-
задание Hörstudio АВ. чей тетради) и рассчитаны на проработку воз-
Учащиеся прослушивают запись и маркируют никших трудностей. Оценки за эти задания не
правильные ответы. А затем пишут вопросы, ко- ставятся!
торые потом зачитывают вслух.
 Лексико-грамматические знания. Рекомендует- 4. Подведение итогов
ся выполнить задание Meine Ecke с самопро- Рекомендуется спросить самих учащихся, чему
веркой (Lösungswort). В задании учащиеся должны они научились. Вы же должны сделать акцент на
узнать слова и речевые образцы и разделить успехах своих учеников. Важна положительная
сплошной ряд букв на слова и предложения. оценка, стимулирующая мотивацию.

Урок 9

Цель урока:
 проверить уровень сформированности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций по
пройденной теме.

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство самоуважения и самокритичности.
Развивающие задачи:
 развивать способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности,
 развивать умения выполнять контрольные задания.
Образовательные учебные практические задачи:
 организация контроля и рефлексии учебных достижений учащихся по завершении работы над темой главы.
Последний урок в теме предполагает:
1. Контроль умений и навыков пройденного материала
2. Индивидуальные консультации в рамках работы по портфолио

Ход урока
1. Начало урока 2. Написание диктанта (с. 112)
Вы должны объявить цели и порядок заданий по 3. Выполнение контрольных заданий
контролю умений и навыков за пройденную тему. 4. Индивидуальные консультации
При этом надо подчеркнуть, что результаты вой- Если позволяет время, то на первом этапе мы бы
дут в «языковую биографию» портфолио и каж- советовали провести сбор всех уже скопившихся
дый ученик сможет гордиться своими успехами. материалов в папки языкового портфеля, распре-
Если же возникнут проблемы, то это будет целью делив их соответственно на «языковой паспорт»,
для дальнейшего совершенствования учащегося «языковую биографию», «языковое досье». Под-
в этом направлении. И учащиеся всегда смогут робно см. «Основные принципы и особенности
обратиться за помощью к вам. обучения по УМК «Горизонты», с. 13.
51
2 Meine Klasse

Einheit 2. Meine Klasse 

Урок 1

Цель урока:
 научить учащихся пользоваться компенсаторными умениями при введении в тему, основываясь на текстовом и ил-
люстративном материале.

Воспитательные задачи:
 воспитывать толерантность и взаимопонимание в общении со сверстниками других национальностей.
Развивающие задачи:
 развивать внимание и память при запоминании новых лексических единиц.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Paзвитие межкультурной, языковой и речевой компетенций
1. Введение в тему
2. Введение лексики
3. Активизация лексики устно и на письме

Ход урока
1. Начало урока. Введение в тему Und jetzt Aufgabe 1b bitte! Was ist hier richtig
Учащиеся рассматривают с. 15 LB и высказывают und was ist falsch?
мнение о предстоящей теме. Вы направляете их
и помогаете в понимании новых лексических еди- Ключ: 1. falsch — Jasmin Bayer wohnt jetzt in
ниц. Ulm. 2. richtig 3. falsch — Jasmin ist neu in der
Klasse. 4. richtig 5. falsch — Andreas mag
Guten Tag, Kinder! Wie geht’s? Seht auf Seite 15
Deutsch, er hasst Bio. 6. richtig
im Lehrbuch und denkt nach: Was bedeuten (пере-
вод) diese neuen Wörter?
Непосредственно после задания обратить внима-
2. Развитие языковой компетенции. Орга- ние учащихся на рубрику Denk nach. При этом
низация первичной активизации лексики и попросить учащихся самим дописать окончания
речевых образцов глаголов по аналогии.
 Обратите внимание учащихся на списки слов  *Учащиеся разыгрывают диалог из задания 1а
к разделу на с. 19 AB и напомните о порядке (при наличии времени и повышенной мотивации
работы с новой лексикой (см. Einheit 1, урок 2, учащихся).
пункт 5). Sprecht zu zweit! Du bist Jasmin und du — An-
dreas!
 Учащиеся читают приведённые на этой страни-
це и на с. 15 LB слова и выражения. 4. Развитие речевой компетенции. Активи-
Kinder! Lest neue Wörter und Redewendungen! зация речевых образцов в письменной
3. Развитие речевой компетенции. Обуче- речи
ние диалогической речи 1 AB Учащиеся прослушивают запись и вписывают не-
CD 12 обходимые слова в пропуски. Работа проходит
В этой главе учащиеся уже знакомятся с числи-
под наблюдением учителя.
тельными, поэтому целесообразно начать вводить
Arbeiten wir jetzt mit dem Arbeitsbuch und
номера страниц и упражнений.
schreiben Wörter in die Lücken! (Перевод.)
1a LB  Учащиеся выполняют задание.
CD 12 Kinder! Hört den Dialog und dann lest! Das ist 5. Домашнее задание
Aufgabe 1. (Перевод.)  Задания 1, 2 AB. Учитель должен разобрать с
1b LB  В задании предлагается ввести выражение rich- учащимися задания. На данном этапе уже можно
tig/falsch при выполнении задания Что правиль- запрашивать у учащихся знакомую им информа-
но, а что нет? цию о значении отдельных слов в заданиях, так,
52
Meine Klasse 2
им уже должны быть понятны слова hör, schreib, слушать и понимать беседу детей о школьных
kreuze ... an. предметах» и т. д.
Schreibt die Hausaufgabe auf!  И только после этого этапа дать характеристи-
ку работы на уроке всей группы и отдельных
6. Подведение итогов учеников, поощряя и приободряя по необходимо-
сти, стараясь от урока к уроку всё больше вво-
 Напоминаем, что при подведении итогов рабо- дить оценочную лексику на немецком языке:
ты на уроке учитель не должен ограничиваться Gut/prima/toll gearbeitet!
только выставлением оценок. Следует прежде Heute ist es besser.
всего подчеркнуть, чему именно научились дети Du bist heute ganz brav!
за урок, например: «На этом уроке вы научились Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 2

Цель урока:
 обучать диалогической речи с употреблением слабых глаголов в настоящем времени в единственном числе.
Воспитательные задачи:
 воспитывать внимательное отношение к собеседнику.
Развивающие задачи:
 развивать логическое мышление,
 развивать умения речевого взаимодействия.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в устной и письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, языковой и речевой компетенций
1. Организация проверки знаний спряжения слабых глаголов в настоящем времени в ед. числе
2. Обучение диалогической речи

Ход урока
1. Начало урока 4. Развитие речевой компетенции. Обуче-
Вы объявляете тему урока и форму работы: ние диалогической речи
Kinder! Heute sprechen wir dialogisch über Schul- 3 LB Учащиеся вместе с учителем работают над зада-
fächer! нием в парах. Перед выполнением упражнения
следует подсказать учащимся возможные формы
2. Речевая разминка
переспроса: Wie heißt es auf Deutsch? Wie bitte?
2 LB Учащиеся прослушивают и повторяют за дикто- Wiederhole noch einmal!
CD 13 ром, выполняя задание. Учащиеся вместе с учи- Kinder, schlagt die Bücher auf Seite 16 auf, Auf-
телем вспоминают слова из первого урока, поль- gabe 3!
зуясь с. 19 АB.
Schlagt die Bücher auf! Seite 19, Aufgabe 2. Hört 5. Развитие речевой компетенции. Активи-
zu und sprecht nach! зация диалогической речи на письме
3 AB Учащиеся самостоятельно выполняют задание.
3. Paзвитие языковой компетенции. Систе- Задание можно рассматривать как возможность
матизация знаний спряжения слабых глаго- закрепить изученный материал и как подготовку
лов в настоящем времени в ед. числе к выполнению домашнего задания.
 Вы можете в быстром темпе фронтально опро- 6. Домашнее задание
сить учащихся и таким образом проверить зна-
 Составить аналогичные диалоги, как в зада-
ние глаголов и умение изменять их по лицам
нии 2b LB.
в ед. числе.
 Вырезать домино с глаголами в ед. числе из
 Можно также вызывать учащихся к доске и рабочих листов (Meine Klasse — Arbeitsblatt 1).
просить написать спряжение глаголов в 1, 2,
Schreibt die Hausaufgabe auf!
3-м лице ед. числа. Рекомендуем познакомить
учащихся с игрой «Домино» (Meine Klasse — 7. Подведение итогов
Arbeitsblatt 1). Auf Wiedersehen, Kinder!
53
2 Meine Klasse

Урок 3

Цели урока:
 научить учащихся анализировать грамматическое явление, вести беседу с употреблением слабых глаголов в на-
стоящем времени в единственном и множественном числе.

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство взаимопомощи при работе в парах.
Развивающие задачи:
 научить анализировать и систематизировать языковые явления.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Развитие языковой и речевой компетенций
1. Введение лексики
2. Систематизация грамматических знаний
3. Активизация лексического и грамматического материала в письменной и устной речи

Ход урока
1. Начало урока 5. Развитие языковой компетенции. Акти-
Вы объявляете тему урока. визация грамматического материала
Kinder! Heute sprechen wir über uns und unsere 4b AB Задание используется в качестве первичной акти-
Freunde! (Перевод.) визации грамматического материала. Рекомен-
дуем предложить учащимся выполнить его само-
2. Контроль домашнего задания
стоятельно письменно, проверить его в классе и
Sprecht über eure Lieblingsfächer! проговорить хором.
Учащиеся разыгрывают подготовленные диалоги. Schlagt das Arbeitsbuch auf! Seite 13, Aufgabe
3. Развитие языковых и речевых компе- 4b. Lest die Aufgabe. Arbeitet selbstständig!
тенций. Bведение лексики Wir kontrollieren jetzt die Aufgabe! Lest vor!
Sprecht im Chor!
4a, b LB  Разбор диалога. После предъявления диалога
CD 14 учителю стоит снова адресовать учащихся к с. 19 6. Развитие речевой компетенции. Обуче-
АВ. ние письменной речи
Schlagt das Lehrbuch auf! Seite 17, Aufgabe 4a. 5 LB Задание используется в качестве контроля усво-
Hört zu und dann lest den Dialog! Findet (пере- ения грамматического материала. Вы просматри-
вод) neue Wörter auf Seite 19 im Arbeitsbuch! ваете тетради в ходе самостоятельной работы
 По примеру задания 4b учащиеся пытаются учащихся.
рассказать о своих друзьях.
Stellt eure Freunde vor! (Перевод.) 7. Домашнее задание
4a AB  Первичная активизация на письме.  Задание 4с АВ выполняется на основе зада-
CD 14 Jetzt arbeitet im Arbeitsbuch, Seite13, Aufga- ния 4b.
be 4a.  Задание 5a, b АВ (CD 15). Указать учащимся
на необходимость работы дома с аудиозаписями.
4. Грамматический комментарий
 Слова со с. 19 АВ необходимо выучить.
Прежде чем посмотреть рубрику Denk nach на Schreibt die Hausaufgabe auf!
с. 17 и на с. 24 LB, следует попросить учащихся
самим вывести правила спряжения слабых гла- 8. Подведение итогов
голов в настоящем времени, основываясь на уже При подведении итогов обязательно следует под-
имеющихся знаниях и на материале диалога черкнуть, какой грамматический и лексический
задания 4а. Обратить внимание на окончание -е материал был изучен на уроке.
для обозначения женского рода в сочетании Auf Wiedersehen, Kinder!
meine Freundin.

54
Meine Klasse 2
Урок 4

Цели урока:
 научить учащихся вести беседу по телефону, употребляя соответствующие клише, познакомить учащихся с чис-
лительными до 20.

Воспитательные задачи:
 воспитывать культуру общения учащихся средствами иностранного языка в ситуации ведения беседы по теле-
фону.

Развивающие задачи:
 развивать память и внимание,
 развивать навыки учебного труда.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в устной и письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, языковой и речевой компетенций
1. Введение и первичная активизация числительных
2. Обучение аудированию
3. Обучение письму на основе прослушанного материала

Ход урока
1. Начало урока Kinder! Hört zu und singt mit!
Вы объявляете порядок работы, желательно на 5. Первичная активизация числительных
немецком языке.
6a AB Учащиеся выполняют самостоятельно задание
2. Контроль домашнего задания при постоянном контроле учителя.
Проверка осуществляется фронтально. 6. Развитие речевой компетенции. Обуче-
Kinder! Wir kontrollieren die Hausaufgabe! ние аудированию и говорению
3. Развитие языковой компетенции. Орга-  Задания 7а LB, 7а АВ.
низация повторения спряжения слабых
7. Развитие межкультурной компетенции.
глаголов в настоящем времени
Обучение навыкам диалогической речи
Вспоминаем глаголы из задания 4b АВ.
8 LB Задания направлены на развитие межкультурной
 Учащимся предлагается вспомнить спряжение CD 17
слабых глаголов с помощью заготовленного до- компетенции. Следует обратить внимание уча-
ма грамматического «Домино». Работа прово- 9 LB щихся на рубрику Land und Leute.
CD 18
дится в парах или группах. Выигрывает пара,  Рубрика позволяет познакомить учащихся с
быстрее и правильнее составившая свою цепоч- международными обозначениями стран в авто-
ку домино. мобильных номерах и доменами (Internet) Герма-
 Кроме того, можно поиграть с кубиком (Meine нии — de, Австрии — at, Щвейцарии — ch.
Klasse — Arbeitsblatt 2). Для этого нужно зара-  При выполнении этих заданий мы рекоменду-
нее вырезать и склеить несколько одинаковых ем учитывать уровень мотивированности группы.
кубиков с личными местоимениями. Возможны два варианта:
 Игра проводится в группах. Выбирается один Вариант А. Задания 8, 9 только прочитать.
глагол для всех групп и фиксируется, например, *Вариант Б. Задание 8 — читать, а задание 9
на доске. Учащиеся по очереди бросают кубик прослушать, прочитать и разыграть. Необходимо
и называют соответствующую личному местоиме- также учитывать фактор времени.
нию форму глагола.  Можно использовать алгоритм построения диа-
лога из рабочих листов (Meine Klasse — Arbeits-
4. Развитие языковой компетенции. Введе- blatt 3) двух уровней сложности, позволяющий
ние числительных подойти к этому заданию дифференцированно.
6 LB Введение числительных осуществляется так, как Если не позволяет время, рекомендуем перенести
CD 15 предложено в задании. Следует обратить внимание задание в домашнее задание с последующим
на образование составных числительных от 13. контролем диалогов на следующем уроке.
55
2 Meine Klasse

8. Развитие речевой компетенции. Обуче- фографических навыков, поэтому следует реко-


ние аудированию и письменной речи мендовать учащимся сначала написать по памяти
недостающие числительные в ряду, а затем про-
9 AB Задание служит для активизации навыков в ауди-
CD 17 верить их написание.
ровании и письме, а также в качестве контроля
усвоения лексико-грамматического материала.  Задание 8 АВ. Учащиеся дают информацию
Для слабой группы целесообразно прослушивать о друге или о себе.
и вписывать нужные лексические единицы, поль-  Вырезать карточки с цифрами из рабочих ли-
зуясь паузой. стов.
Kinder, hört und schreibt! Schreibt die Hausaufgabe auf!

9. Домашнее задание 10. Подведение итогов


 Задание 6b АВ направлено на активизацию ор- Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 5

Цели урока:
 научить учащихся понимать и употреблять в речи числительные до 1000.
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство взаимопомощи при работе в группах.
Развивающие задачи:
 развивать память и быстроту речевой реакции,
 развивать умения речевого взаимодействия.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной и языковой компетенций
1. Введение числительных от 20 до 1000
2. Активизация лексики в игровых ситуациях

Ход урока
1. Начало урока Hört und lest!
Вы объявляете порядок работы, желательно на 10 AB  Активизация лексики на письме.
CD 18 Jetzt arbeitet im Arbeitsbuch! Seite 15, Auf-
немецком языке.
gabe 10!
2. Языковая зарядка. Работа по активиза- Проверяется фронтально.
ции знаний числительных
5. Игры с числами
Используются подготовленные карточки с числи-
тельными (работа как с правилами чтения — см. Kinder! Wir spielen und üben die Zahlen!
урок 2, пункт 2). Рекомендуем работать c заданиями 11а, 11b,
11с, 11d LB, как предложено в учебнике:
3. Контроль домашнего задания 11a LB  «Эхо: слушай и повторяй за диктором».
 Проверка задания 6b АВ проводится во фрон- CD 20  «Игра с кубиком». Можно играть двумя ко-
тальном режиме. 11b LB мандами, читая числительное на пересечении
 Подготовленные вопросы из задания 8 AB за- столбика и строчки по очереди. Выигрывает та
даются в парах или по цепочке. команда, которая допустила меньше ошибок.
Kinder, stellt die Fragen und gebt die Antworten 11c LB  «Диктант на бегу». Вам следует заранее при-
paarweise/der Reihe nach! готовить на доске достаточное количество на-
писанных числительных, учитывая уровень мо-
4. Развитие языковой компетенции. Введе- тивированности и обученности группы. Группа
ние и активизация лексики делится на две команды. Затем один ученик
10 LB  Учащиеся слушают и читают числительные. Об- подбегает к доске и считывает числительное,
CD 19 ратить внимание на особенности образования бежит к команде и диктует следующему участни-
числительных, выделенных красным цветом. ку, который в свою очередь записывает услышан-
56
Meine Klasse 2
ное. Третий участник повторяет действия первого  Задание 11b АВ на знание числительных и раз-
и т. д. Последний сдаёт вам список написанных витие логического мышления: так, в каждом ло-
числительных. Выигрывает команда, которая гическом ряду цифр надо вписать следующее,
быстрее и правильнее выполнила задание. исходя из разности предыдущих. Например, 5, 10,
11d LB  «Продолжи числовую цепочку». Учащиеся 15, а следующее будет 20, так как разность меж-
называют и записывают друг за другом в бы- ду числами этого ряда всегда должна быть равна 5.
стром темпе числительные так, чтобы последняя  Задание 11с АВ является факультативным. Это
цифра предыдущего числительного являлась творческое задание может быть дано в группе
первой последующего. Выбывает тот, кто не с высокой мотивацией.
успевает. Schreibt die Hausaufgabe auf!
6. Домашнее задание
7. Подведение итогов
 Задание 11а АВ (CD 19) требует использова-
ния аудиозаписи. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 6

Цель урока:
 научить учащихся понимать на слух и употреблять в мини-диалогах новый лексический материал по теме «Школь-
ные принадлежности».

Воспитательные задачи:
 воспитывать аккуратность и ответственность при работе с картотекой.
Развивающие задачи:
 развивать память и внимание.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Введение лексики
2. Введение понятия определённого, неопределённого артиклей и притяжательного местоимения
3. Обучение диалогической речи

Ход урока
1. Начало урока buch! Beachtet (перевод) auch die Wörter auf
Вы объявляете тему урока: Seite 19 im Arbeitsbuch!
Kinder! Heute nennen wir unsere Schulsachen! 3. Развитие языковой компетенции. Пер-
(Перевод.) вичное закрепление
2. Введение лексики. Понятие артикля 13 LB Задания используются для тренировки уча-
имён существительных CD 22 щихся в произношении новой лексики. Можно
12 LB  Основываясь на задании, предлагается рабо- 13 AB подключить картинки с изображением предме-
CD 21 CD 21 тов.
тать над новыми словами устно, прослушивая и
повторяя их хором и находя соответствия на кар- Jetzt schlagt das Lehrbuch auf Seite 20 auf, Auf-
тинках. gabe 13, hört zu und sprecht nach!
 Не забывайте обращаться к спискам слов с. 19 Wir arbeiten an der Aussprache!
АВ. В рубрике Lerne lernen учащимся предлага-
4. Развитие речевой компетенции. Введе-
ется изготовить карточки со словами, что являет-
ся одним из вариантов работы с лексикой. Об-
ние понятия определённого, неопределён-
ратите внимание учащихся на обозначение цве- ного артиклей и притяжательного местои-
том артиклей разного рода. Сохранение этого мения. Обучение диалогической речи
приёма запоминания артиклей желательно при 14a AB Перед выполнением задания 14 LB рекомендуем
любом способе фиксирования лексики (в том CD 22 обратиться к рубрике Denk nach и указать уча-
числе списочном). щимся на разницу и соответствия определённого
Arbeiten wir an der Aufgabe 12, Seite 20 im Lehr- и неопределённого артиклей в немецком языке.
57
2 Meine Klasse

Работа по активизации этого лексико-граммати-  Задание 14b АВ. Мы рекомендуем подчерк-


ческого материала ведётся в рамках развития на- нуть, что слова должны быть записаны обяза-
выков диалогической речи по заданию 14а АВ тельно с неопределённым артиклем, для мотиви-
и заданию 14 LB. Последовательность упражне- рованных учащихся возможно построение пред-
ний можно варьировать в зависимости от уровня ложений:
обученности группы. Das sind ... Das ist ... In meinem Schulrucksack
sind ...
5. Домашнее задание
Schreibt die Hausaufgabe auf!
 Задание 12 АВ. Задание направлено на акти-
визацию знания существительных с определён- 6. Подведение итогов
ным артиклем. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 7

Цель урока:
 научить учащихся понимать прочитанный текст с визуальной опорой.
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи при работе в парах.
Развивающие задачи:
 научить внимательно читать,
 развивать умения речевого взаимодействия.
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор по теме в письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, языковой и речевой компетенций
1. Повторение пройденного материала
2. Развитие навыков селективного чтения
3. Введение лексики

Ход урока
1. Начало урока 3. Развитие межкультурной компетенции.
Учитель объявляет порядок работы, желательно Повторение
на немецком языке. 1, 2a LB  Задания из рубрики Kinder-Russland использу-
2. Активизация лексики в игровой ситуации ются с целью повторения и развития навыков
межкультурной коммуникации. Учащиеся выпол-
Используется дополнительный материал (Meine
няют задания самостоятельно. Вы в это время
Klasse — Arbeitsblatt 4).
проверяете домашнее задание и наблюдаете за
 Учащиеся работают в парах, угадывая школь- работой учащихся.
ные предметы. Для этого учитель заранее готовит
Kinder! Arbeitet selbstständig! Aufgabe 1 und
материал из рабочих листов, делая нужное коли-
Aufgabe 2a, Seite 22 im Lehrbuch.
чество копий и разрезая каждый лист пополам.
Раздать копии нужно так, чтобы на парте (для  Выполненное задание проверяется в классе.
двух учащихся) лежали обе половинки заготов- Рекомендуем развивать навыки самопроверки па-
ленного материала. рами и только затем проверять фронтально.
 Один ученик задаёт вопрос: Was hast du? Ist Kontrolliert einander paarweise!
das ein(e) ...? Другой должен угадать, есть или
4. Развитие речевой компетенции. Развитие
нет у соседа этот предмет на картинке, и соот-
навыков селективного чтения
ветственно ответить Ja или Nein. Ответив, он
задаёт свой вопрос и т. д. Выигрывает пара, ко- 15a LB При чтении со зрительной опорой обратить вни-
торая быстрее угадает друг у друга все пред- мание учащихся на список лексических единиц
меты. на с. 19 АВ. Понимание проверяется с помощью
Kinder, wir spielen paarweise! Ratet (перевод), задания 15b LB.
was für die Schulsachen das sind! Lest und macht die Aufgabe nach den Texten!
58
Meine Klasse 2
5. Домашнее задание
Ключ: 1. falsch (Sein Freund Vladimir kommt
 Задание 15 АВ, задание 2b LB на повторение
aus Russland.) 2. falsch (Er lernt Englisch und
числительных.
Französisch.) 3. richtig 4. falsch (Sie lernt Eng-
Schreibt die Hausaufgabe auf!
lisch.) 5. richtig 6. richtig 7. falsch (Christine
spielt Flöte.) 8. richtig 9. richtig 10. richtig 6. Подведение итогов
11. falsch (Georg jongliert.) 12. richtig Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 8

Цель урока:
 проверить уровень сформированности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций
по пройденной теме (аудирование, чтение).

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство самоуважения и самокритичности.
Развивающие задачи:
 научить систематизировать и обобщать полученные знания и умения,
 совершенствовать речевую компетенцию в устной речи и аудировании.
Образовательные задачи:
 учить реализовывать полученные умения на практике.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, языковой и речевой компетенций
1. Обучение письменной речи
2. Проверка навыков селективного чтения
3. Активизация лексических знаний и навыков аудирования

Ход урока
1. Начало урока используется раздел Leseecke AB с. 17. Резуль-
Вы объявляете тему урока и порядок работы: таты вы проверяете в классе на оценку или фрон-
Heute arbeiten wir weiter mit den Fragebogen! тально, если группа не очень мотивированная.
(Перевод.) Напоминаем, что необходимо постоянно подчёр-
кивать, что учащиеся уже умеют.
2. Обучение письменной речи Kinder! Prüft, was ihr schon könnt! (Перевод.)
3 LB Поскольку учащиеся изучают немецкий язык как Lest und erfüllt (перевод) die Aufgabe Leseecke
второй, имеет смысл обратиться к их знаниям auf Seite 17 im Arbeitsbuch!
английского языка. Информация на русском и
4. Активизация лексических знаний и навы-
английском языках позволяет подойти к заданию
ков в аудировании
дифференцированно, учитывая разный уровень
Bingo AB Учащиеся сначала записывают любые известные
мотивированности в группе. При заполнении анкет CD 23 им названия девяти школьных принадлежностей
в рубрике Kinder-Russland согласно текстовым
фрагментам следует выяснить у учащихся, что в пустые клеточки и только затем прослушивают
вызывает трудности, и заранее их снять. Учащие- аудиозапись с заданием Bingo. Выигрывает тот,
ся работают самостоятельно с последующей у кого либо горизонтально, либо вертикально,
проверкой или самопроверкой. Время выполнения либо по диагонали совпали три названия с про-
задания вы можете использовать для проверки слушанными.
домашнего задания и наблюдения за учащимися. Jetzt spielen wir!
Lest Informationen auf Russisch und auf Englisch! 5. Домашнее задание
Schreibt dann über diese Kinder auf Deutsch!  В качестве домашнего задания рекомендуем
3. Проверка навыков чтения с пониманием повторить дома материал на с. 20 LB и выполнить
задание Meine Ecke АВ.
Подготавливая учащихся к заполнению дома
Schreibt die Hausaufgabe auf!
странички портфолио на с. 18 АВ, рекомендуем
провести работу по выявлению сформирован- 6. Подведение итогов
ности навыков чтения с пониманием. Для этого Auf Wiedersehen, Kinder!
59
2 Meine Klasse

Урок 9

Цели урока:
 научить учащихся рефлексии и саморефлексии в рамках работы над портфолио. Проверить уровень сформиро-
ванности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций по пройденной теме (контрольное
задание).

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка,
 воспитывать чувство самоуважения и самокритичности.
Развивающие задачи:
 развивать способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности,
 развивать умения выполнять контрольные задания.
Образовательные задачи:
 организация контроля и рефлексии учебных достижений учащихся по завершении работы над темой главы.
Основные учебные практические задачи:
1. Проверка уровня развития компетенций в рамках пройденной лексической темы
2. Работа над портфолио

Ход урока
1. Выполнение контрольных заданий
2. Написание диктанта (c. 112)
3. Работа учащихся над разделом Einen
Schritt weiter — Was kann ich jetzt? AB
Порядок работы варьируется сообразно составу
группы и результативности усвоения материала.
Диктанты и контрольные задания собираются для
проверки.

60
Tiere 3
Einheit 3. Tiere 

Урок 1

Цели урока:
 научить учащихся понимать новые слова с визуальной опорой и употреблять их в кратких высказываниях о до-
машних животных.

Воспитательные задачи:
 формировать ценностное отношение к окружающему миру,
 формировать познавательную активность.
Развивающие задачи:
 развивать память и внимание,
 развивать фонематический слух и память.
Образовательные задачи:
 расширять общий и лингвистический кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Введение в тему
2. Введение и фонетическая отработка лексики
3. Обучение краткому устному высказыванию

Ход урока
1. Начало урока 3 LB ние учащихся на разницу кратких и долгих зву-
CD 25 ков в немецком языке.
 Вы объявляете новую лексическую тему и 1, 2, 3 AB
предлагаете учащимся ознакомиться с вводной Порядок и количество заданий вы определяете
CD 25–
титульной страницей новой главы. 27 самостоятельно, исходя из общеучебной и язы-
ковой ситуации в группе.
 Работа со с. 25 LB и со списком лексики к гла-
ве 3 на с. 27 АВ. Надо указать учащимся на не- Kinder, hört zu und sprecht nach!
соответствие рода в русском и немецком языках 3. Развитие межкультурной компетенции.
у некоторых существительных, обозначающих Развитие навыков устной речи
животных. Подчеркнуть, что необходимо учить
4 LB Задание позволяет повторить речевой образец
слова сразу с артиклем. Для облегчения этой за-
kommen aus и ввести названия континентов и ча-
дачи вспомните с учащимися технику маркировки
стей света. Работа может проводиться по цепочке
артиклей красным, синим и зелёным цветом для
или с мячом.
женского, мужского и среднего рода соответ-
Следует предложить учащимся пользоваться вы-
ственно и технику изготовления карточек.
ражением: Ich glaube ... .
Kinder! Heute sprechen wir über die Tiere (пере-
Sagt, woher kommen diese Tiere?
вод)! Betrachtet Seite 25 im Lehrbuch! Sprecht
nach! Bemerkt auch die Wörter auf Seite 27 im 4. Развитие речевой компетенции. Обуче-
Arbeitsbuch! ние краткому устному высказыванию
1 LB  *В мотивированной группе можно сразу же об- 5 LB
CD 23  Задание может быть отражено на доске, как
ратиться к заданию и попросить учащихся назы- предложено в учебнике: сначала учащиеся просто
вать животных, используя приведённый в задании называют любимых животных и составляют их
речевой образец: список (желательно с артиклем), а затем подхо-
A ist eine Katze./Nr.1 ist eine Katze./Die Katze. дят к доске и, говоря о своём любимом живот-
ном, ставят «палочку» рядом с названием этого
Ключ: 1. Katze 2. Tiger 3. Hund 4. Kanarien- животного.
vogel 5. Bär 6. Pferd 7. Maus
 Задание может фиксироваться на заранее при-
готовленном постере, где слева пишутся имена
2. Развитие языковой компетенции. Фоне- учащихся, а справа — названия животных. Уча-
тическая отработка лексики щиеся поочерёдно подходят, говорят о своём
2 LB Задания направлены на развитие произноситель- любимом животном и соединяют стрелкой своё
CD 24 ных навыков. Необходимо акцентировать внима- имя с названием животного. Постер остаётся
61
3 Tiere

в классе на протяжении работы над всей главой имеющихся из темы «Школьные принадлежно-
«Животные» и может быть использован в других сти». Поскольку карточек со словами получает-
речевых ситуациях. ся уже немало, есть смысл познакомить учащих-
 Рекомендуем перед употреблением нового ре- ся с порядком ведения и работы с картотекой,
чевого образца Mein Lieblingstier ist ... повторить приёмами тренировочной работы над лексикой.
его хором с целью снятия трудностей произно- (См. «Введение», c. 21.)
шения сложного слова. Schreibt die Hausaufgabe auf!
5. Домашнее задание
6. Подведение итогов
 Задания 4, 5 АВ.
 Карточки с новой лексикой по образцу уже Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 2

Цель урока:
 научить учащихся беседовать на немецком языке друг с другом о домашних животных.
Воспитательные задачи:
 воспитывать культуру общения при ведении диалога.
Развивающие задачи:
 научить осуществлять рефлексию известных грамматических явлений в новой речевой ситуации.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Обучение чтению и аудированию с пониманием
2. Обучение диалогической речи
3. Семантизация грамматического материала
Ход урока
1. Начало урока часть задания). Затем прослушать запись и срав-
Вы объявляете тему урока и порядок работы. нить с прочитанным. В зависимости от мотивиро-
Kinder! Heute sprechen wir dialogisch, machen ванности группы задание можно выполнить либо
Interviews und lernen neue Grammatik! фронтально, либо индивидуально с последующей
проверкой. Предлагаем приучать учащихся отме-
2. Развитие языковой компетенции. По- чать правильное (совпадающее с услышанным)
вторение названий животных и континентов высказывание r, неправильное — f, так как это
Kinder! Zuerst wiederholen wir unsere Wörter! потребуется при выполнении тестовых заданий.
Gebraucht dazu eure Wortschatzkartei! Предварительно следует указать на рубрику Denk
Можно организовать повторение лексики: nach и прокомментировать изменение глагола
 фронтально с помощью картинок; haben по лицам и числам.
 по карточкам: один учащийся называет животное  Советуем обратить также внимание на слово
по-русски, другой даёт название по-немецки; пер- Haustiere и добавление окончания -s к именам
вый проверяет товарища по карточке и наоборот; собственным, обозначающего принадлежность.
Kinder! Lest acht Sätze aus der Aufgabe 6a im
 используя картотеку: каждый работает со своей,
заготовленной дома картотекой. (См. «Введение», Lehrbuch! Dann hört diese Sätze und sagt (mar-
с. 21.) kiert), was richtig (r) und was falsch (f) ist! (Пе-
ревод.)
3. Контроль домашнего задания
5. Семантизация грамматического матери-
Задания 4, 5 AB проверяются фронтально.
ала: спряжение глагола haben, винитель-
Jetzt kontrollieren wir die Hausaufgabe!
ный падеж имён существительных разных
4. Развитие речевой компетенции. Обуче- родов и отрицательного артикля
ние чтению и аудированию с пониманием 6a LB Перед тем как работать над правой частью за-
6a LB  Учащимся предлагается прочитать в задании CD 26 дания, предлагаем ещё раз обратить внимание на
CD 26 восемь предложений по изучаемой теме (левая первую и вторую рубрики Denk nach и указать
62
Tiere 3
на изменение артикля мужского рода по паде- 8. Развитие коммуникативной и речевой
жам, заметив, что артикли женского и среднего компетенций. Обучение устной речи в си-
рода остаются неизменными. Надо также прове- туации «Интервью»
сти аналогию речевого образца Ich habe ein,
6b LB  Задание приближает учащихся к естественным
eine, einen ... с речевым образцом, содержащим
коммуникативным ситуациям. Надо предоставить
отрицание kein, keine, keinen, или, как называ-
учащимся возможность чувствовать себя как
ют его в немецкой грамматике, отрицательным
можно свободнее, со всеми общаться, ходить по
артиклем.
классу, громко говорить. Можно заготовить за-
6. Развитие речевой компетенции. Обуче- ранее шаблоны для сбора информации (Tiere —
ние диалогической речи Arbeitsblatt 1) или предложить учащимся делать
6a LB записи в тетради.
 Возвращаемся к заданию 6а, правая часть.
CD 26 Учащиеся прослушивают диалог, зачитывают по  Для слабомотивированной группы можно по-
ролям и инсценируют или *воссоздают аналогич- просить учащихся задать под руководством учи-
ный диалог. Учащиеся могут работать в парах. теля вопросы друг другу и выслушать ответы.
Рекомендуем при этом использовать доску для
 Вы контролируете речевую деятельность уча-
щихся, проходя по рядам и прислушиваясь к их написания образца и названий животных или уже
речи. имеющийся постер (из предыдущего урока).
Was sagen also Milan und Drina über ihre Haus-  *В продвинутой группе учащиеся могут само-
tiere? Hören wir zu und inszenieren! стоятельно интервьюировать друг друга и сообщать
о любимых животных своих товарищей. Можно
7. Развитие речевой компетенции. Активи- также записывать информацию на общий постер.
зация речевых образцов диалога с упо- Wir machen Interviews!
треблением новых грамматических струк-
9. Домашнее задание
тур на письме
 Задание 6b АВ активизирует знание лексики и
6a AB Задание объединяет развитие навыков аудиро-
CD 29 способствует тренировке грамматического мате-
вания и активизацию речевых образцов с глаго- риала.
лом haben, неопределённого и отрицательного
 Если не хватило времени на проведение интер-
артиклей в винительном падеже. Работа выпол- вью, можно задать на дом опросить друзей и со-
няется учащимися самостоятельно с последую- ставить таблицу о домашних животных и их вла-
щей фронтальной проверкой. Рекомендуем при- дельцах по примеру постера из предыдущего
учать учащихся к работе в хорошем темпе, как урока.
это потребуется при выполнении контрольных Schreibt die Hausaufgabe auf!
заданий.
Hört zwei Dialoge im Arbeitsbuch Aufgabe 6a 10. Подведение итогов
und ordnet sie! Arbeitet selbstständig! (Перевод.) Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 3

Цель урока:
 научить использовать приобретённые лексические и грамматические знания в устной речи (диалогической, моно-
логической) в игровой ситуации.

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи при работе в группах.
Развивающие задачи:
 перенос лексико-грамматического материала главы в ситуации речевого общения на иную речевую ситуацию.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в устной и письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Грамматические игры
2. Активизация речевых образцов в устной речи
3. Активизация речевых образцов на письме

63
3 Tiere

Ход урока
1. Начало урока на доску вопросительные и ключевые слова по
Вы объявляете тему урока и порядок работы. теме.
Heute spielen wir, stellen Fragen und geben Ant-  Пока учащиеся выполняют письменное задание,
worten und schreiben auch! учитель проверяет домашнее задание и наблюда-
ет за работой класса.
2. Речевая зарядка Erfüllt zuerst die Aufgabe 8a im Arbeitsbuch!
В начале урока можно вспомнить речевые кон- Dann stellt einander die Fragen und beantwortet
струкции из этой темы: Wie ist dein Lieblingstier? sie mit Ja oder Nein!
Hast du ein/eine/einen ...? Magst du ein/eine/ 5. Активизация речевых образцов в пись-
einen ...? менной речи (формы 2-го лица ед. числа
Вы в быстром темпе задаёте учащимся вопро-
и вежливой формы слабых глаголов в на-
сы, или *они задают вопросы друг другу сами.
Beantwortet meine Fragen zu unserem Thema! стоящем времени). Подготовка к устной
речи в ситуации «Интервью» (следующий
3. Развитие коммуникативной и речевой урок)
компетенций. Активизация лексики и грам- 8b LB  Задание даёт материал для повторения прой-
матического материала в режиме игры денных тем и речевых образцов. Необходимо
7 LB Задание вновь напоминает учащимся о уже зна- обратить внимание учащихся на рубрику Denk
комой игре в кубик. Группа делится на команды nach как примера для работы.
по 4—6 учеников. На команды выдаётся один  Задание выполняется учащимися самостоятель-
или два кубика. Можно играть и одной группой. но и проверяется фронтально. Для слабомоти-
Каждый учащийся дважды бросает кубик, и по- вированных учащихся построение всех фраз не
лучившееся при пересечении слово является клю- является обязательным.
чевым при составлении вопроса. Ответ даёт уче- Erfüllt die Aufgabe 8b aus dem Lehrbuch in euren
ник, которому адресуется вопрос. За правильные Heften! Wir trainieren!
вопросы и ответы команда получает по одному
6. Контроль сформированности навыков
очку. Выигрывает команда, набравшая больше
применения изученного грамматического
очков.
Jetzt spielen wir Würfel! Schlagt das Lehrbuch auf и лексического материала на письме
Seite 28 auf, Aufgabe 7! 8b AB Erfüllt die Aufgabe 8b im Arbeitsbuch für eine
8c, d AB Note!
4. Развитие коммуникативной и речевой Задание выполняется на оценку.
компетенций. Повторение речевого об- *Задания выполняются в классе при наличии вре-
разца Ja/Nein и глаголов в настоящем мени в мотивированной группе.
времени 7. Домашнее задание
8a AB  Повторение осуществляется письменно (8а АВ)  Задания 7, 8с, 8d АВ.
8a LB и устно (8а LB). Schreibt die Hausaufgabe auf!
Устно учащиеся составляют всевозможные во-
просы, пользуясь глаголами из задания 8а АВ. 8. Подведение итогов
При возникновении трудностей можно выписать Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 4

Цели урока:
 научить учащихся интервьюировать друг друга и давать комментарии по результатам опроса на немецком языке
в рамках темы.

Воспитательные задачи:
 воспитывать культуру общения учащихся.
Развивающие задачи:
 развивать компенсаторные умения по теме «Животные»,
 научить анализировать и сравнивать языковые явления в разных иностранных языках.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в письменной речи.
64
Tiere 3
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Обучение ведению беседы в режиме интервью, в том числе и со взрослым
2. Введение множественного числа имён существительных
3. Первичная активизация грамматического материала

Ход урока
1. Начало урока Советуем:
Вы объявляете тему урока и порядок работы.  провести анализ всех существительных, изу-
Kinder! Heute machen wir wieder Interviews! Und ченных в этой главе (с. 27 АВ). Можно исполь-
dann haben wir das neue grammatische Thema зовать заранее заготовленные картинки, иллю-
„Plural von Nomen“! (Перевод.) стрирующие единственное и множественное чис-
ло существительных этой главы. Tiere — Arbeits-
2. Речевая зарядка blatt 2;
Рекомендуем в речевой зарядке организовать бе-  выписывать под диктовку учащихся / самими
седу так, чтобы повторить наибольшее количе- учащимися на доску формы мн. числа;
ство лексики из текущей темы (например, все  дописать сведения о формах мн. числа на кар-
названия животных и континентов). точках (задание 10а) или в тетрадях;
Beantwortet meine Fragen zum Thema „Tiere“!  указать на совет в рубрике Denk nach (зада-
Magst du Meerschweinchen? Woher kommt das ние 10b);
Känguru? Kommt es aus Australien oder aus  напомнить порядок работы с карточками и кар-
Amerika? Hast du ein Haustier? Ist das eine Katze? тотекой;
*В мотивированной группе можно после образца  провести первичную тренировочную работу по
организовать беседу самих учащихся: усвоению грамматического материала (зада-
Sprecht zum Thema „Tiere“ in der Klasse! ние 10с).
3. Контроль домашнего задания При этом необходимо, чтобы учащиеся употре-
Домашнее задание проверяется фронтально. бляли не только ед. число названия животного
Jetzt kontrollieren wir unsere Hausaufgabe! на вопрос „Wie heißt «собака» auf Deutsch?“ —
„Der Hund“, но и множественное число, напри-
4. Развитие коммуникативной и речевой мер, на вопрос „Magst du Hunde?“ — „Ja, ich
компетенций. Обучение устной речи в ре- mag Hunde. / Nein, ich mag keine Hunde.“
жиме интервью Авторы учебника не рекомендуют на данном эта-
Работа проводится на основе задания 9а LB и пе давать подробных объяснений о типах обра-
является наиболее приближенной к ситуации по- зования множественного числа существительных.
вседневного общения. Heute sprechen wir über Plural! (Перевод.)
Дополнительные рекомендации — см. урок 2, Hier ist ein Hund. Und das sind zwei (viele) Hunde!
пункт 8. Also, der Hund — die Hunde! И т. д.
Следует обратить внимание на вежливые формы
6. Домашнее задание
обращения Herr/Frau + фамилия, например Herr
Schmidt, принятые в Германии, а также обязатель-  Учить существительные с формой мн. числа.
ное при этом употребление местоимения Sie.  Задания 9 (CD 27), 10 АВ.
Kinder! Heute machen wir Interviews! Stellt Fra- При объяснении домашнего задания необходимо
gen aneinander und an mich! напомнить формы глаголов во 2-м лице мн. чис-
ла для выполнения задания 9.
5. Введение и первичная активизация мно- Schreibt die Hausaufgabe auf!
жественного числа имён существительных
10 a—c Основой для работы служат задания 10а, 10b, 7. Подведение итогов
LB 10с LB. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 5

Цель урока:
 развивать навыки устной речи в ситуации «Интервью».
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство патриотизма,
 воспитывать ценностное отношение к окружающему миру.
65
3 Tiere

Развивающие задачи:
 научить вести интервью,
 развивать компенсаторные умения.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в устной и письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Введение лексики
2. Развитие орфографических навыков
3. Обучение устной речи в ситуации интервью и комментированию результатов опроса

Ход урока
1. Начало урока работу с рабочим листом (Tiere — Arbeitsblatt 3).
Вы объявляете тему урока и порядок работы. Контроль осуществляется фронтально.
Betrachtet diese Tiere und schreibt: Was für
Kinder! Heute lernen wir Farbenbenennungen!
Tiere sind das und in welcher Farbe?
(Перевод.)
5. Развитие речевой компетенции в пись-
2. Речевая зарядка
менной/устной речи
Рекомендуем повторить в вопросах и ответах мно-
Работа со страноведческим материалом, раздел
жественное число существительных этой темы.
Kinder-Russland.
Можно воспользоваться картинками (Tiere —
1 LB  Задание предназначено для контроля сформи-
Arbeitsblatt 2). Обратите внимание учащихся на
рованности первичных навыков в употреблении
употребление ist/sind.
названий цветов на письме. Учащимся предлага-
Ist das ein Hund oder eine Katze? Sind das viele
ется подписать цвет разных частей предлагаемых
Hunde oder Katzen?
картинок.
3. Развитие языковой компетенции. Введе- Welche Farben sind auf den Bildern in der Auf-
ние и первичная активизация в устной речи gabe 1, Seite 32 im Lehrbuch? Schreibt für eine
названий цветов Note!
2 LB  Задание может выполняться как устно, так и
11a LB  Задание даёт возможность, опираясь на знания письменно.
обозначений цветов из английского языка и цвет- Рассматривая карту России и названия обитаю-
ные маркировки, перейти к таким же словам в щих на её территории животных, учащиеся рабо-
немецком. тают над употреблением новых речевых образцов
Lest Farbenbenennungen auf Englisch und sprecht устно или письменно. Вы наблюдаете за работой.
sie auch auf Deutsch nach! Da wir in Russland leben, sollen wir wissen, wel-
11b LB  Задание предполагает тренировку новых слов. che Tiere hier wohnen. Sehen wir uns die Karte
При выполнении этого задания хорошо иметь на an und sprechen/schreiben darüber! (Перевод.)
доске вертикальный список слов (цвета) слева и
картинки с изображением животных справа. Уча- 6. Развитие речевой компетенции в ситуа-
щиеся не только называют цвет каждого живот- ции «Интервью». Обучение обобщению
ного по образцу Die Mäuse sind grau, но и под- собранной информации в устной речи
ходят к доске и передвигают картинку к нужному 12a LB  Задание подготавливает к проведению беседы.
обозначению. После этого можно попросить бо- В быстром темпе учащиеся называют возможные
лее слабых учащихся повторить уже имеющиеся вопросы и ответы на них. Вы записываете их на
соответствия ещё раз. доске.
Wie sind diese Tiere? In welcher Farbe? Sagt und Also, was könnt ihr schon einander fragen? Stellt
verbindet die Wörter! verschiedene Fragen!
12b LB  Учащиеся собирают информацию у однокласс-
4. Активизация новых лексических единиц
ников по этим вопросам и потом рассказывают
на письме. Развитие орфографических на- об одном или двух одноклассниках по следую-
выков щему образцу:
11 AB Задание активизирует орфографические навыки Saskia mag Katzen.
новой лексики, а также повторяет старый лекси- Sie hat eine Katze.
ческий материал к этой теме. Можно воспользо- Die Katze heißt Mia.
ваться картинками с изображением животных на Sie ist drei Jahre alt.
доске (см. предыдущее задание) или предложить Sie ist weiß.
66
Tiere 3
 Если учащиеся хотят и могут сообщить до- *7. Развитие речевой компетенции. Акти-
полнительную информацию, вам следует всяче- визация понимания речевых образцов
ски это поощрять и стимулировать их речевую
12 AB Задание является логическим продолжением ра-
активность дополнительными вопросами, напри-
боты в ситуации «Интервью».
мер:
*В зависимости от оставшегося времени задание
Ist die Katze klein? может быть выполнено в классе (для мотивиро-
Spielt sie? ванных учащихся или тех, кто уже справился с
Mag sie Mäuse? предыдущим заданием) или перенесено на дом.
Woher kommt das Tier? Kinder! Ihr kennt viele Fragen und könnt Antworten
 Если у учащегося не хватает словарного за- darauf finden! Erfüllt Aufgabe 12 im Arbeitsbuch!
паса, посоветуйте ему воспользоваться слова- 8. Домашнее задание
рём, который всегда должен быть доступен
 Задания *12, 13 АВ.
для работы в классе. Но такая работа не долж-
Schreibt die Hausaufgabe auf!
на оставаться бесконтрольной. Новые слова
надо выносить на доску, демонстрируя их всей 9. Подведение итогов
группе. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 6

Цель урока:
 научить учащихся рассказывать о любимом животном.
Воспитательные задачи:
 воспитывать любовь и уважительное отношение к природе,
 формировать систему нравственных взглядов.
Развивающие задачи:
 развивать логику и научить цельности высказывания,
 развивать внимание и языковую догадку при чтении.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в устной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Обучение селективному чтению
2. Активизация лексики и речевых образцов на письме
3. Активизация лексики и речевых образцов в монологической речи

Ход урока
1. Начало урока
Ключ 14a: A, поскольку в первом предло-
Вы объявляете тему урока и порядок работы. жении сказано: „Die Deutschen mögen Haus-
Kinder! Heute lesen wir, schreiben und sprechen tiere.“
über die Tiere! Ключ 14b: 1. richtig 2. falsch (über 5 Millio-
2. Контроль домашнего задания nen Hunde) 3. falsch (Die Deutschen haben
auch Fische.) 4. richtig 5. falsch (Über 6 Mil-
12, 13 AB Задания проверяются фронтально.
lionen Katzen leben in deutschen Wohnungen.)
Zuerst kontrollieren wir die Hausaufgabe!
3. Развитие речевой компетенции. Обуче-
 После прочтения текста и проверки задания
ние селективному чтению на понимание обратите внимание учащихся на
14 LB  Задание направлено на развитие навыков чте- cтрановедческий материал в рубрике Land und
ния с выбором нужной информации и последую- Leute. Он поможет вывести учащихся на беседу
щим контролем. Оно подготавливает учащихся о домашних животных в нашей стране. Возмож-
к выполнению контрольных заданий. но, кто-то захочет найти статистические данные
Wir lesen über Haustiere in Deutschland! в этом вопросе по России. Можно предложить
67
3 Tiere

учащимся посчитать в процентах, какие любимцы einen Poster! Schreibt über eure Haustiere auf
есть в их группе, классе, школе. Это может быть kleine Zettel!
выходом на проектную работу. 5. Развитие языковой и речевой компетен-
Lest die Information in der Rubrik Land und Leu-
ций. Развитие навыков устной монологиче-
te! Was glaubt ihr dazu? Wie steht es mit den
Haustieren in Russland? In eurer Gruppe? In eurer
ской речи
Klasse? In eurer Schule? 15 LB Задание позволяет повторить числительные, на-
звания цветов, животных и континентов. Инфор-
4. Развитие речевой компетенции. Обуче- мация на картинке запрашивается по приведённо-
ние письменной речи му в учебнике образцу.
Продолжаем разговор о животных в группе, Wie viele Tiere sind das? Welche Tiere sind das
классе, школе. und in welcher Farbe sind sie? Sagt bitte!
3 LB  Задание из раздела Kinder-Russland предлагает 6. Домашнее задание
учащимся вывести данные о своих домашних лю-
Рекомендуем подготовить монологическое выска-
бимцах на общий постер или дополнить уже име-
зывание по образцу так, как дано в задании 3 LB.
ющийся (см. урок 1 в этой теме).
Советуем предоставить детям возможность под-
 Рекомендуем заранее заготовить разноцветные готовить рассказ о любимом животном, если
листы и маркеры, чтобы информация была на- у ребёнка домашнего животного нет. (Erzähle
гляднее. На доске следует написать образцы и, über dein Haustier oder Lieblingstier.)
если необходимо (зависит от уровня обученности Для слабомотивированной группы или слабых
группы), предварительно проработать их в при- учащихся — письменно.
мерах. Schreibt die Hausaufgabe auf!
 Для слабомотивированной группы или отдельных
учащихся возможно задать это задание на дом. 7. Подведение итогов
Kinder! Wir sammeln (перевод) Informationen an Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 7

Цели урока:
 научить учащихся систематизировать и анализировать приобретённые знания по изученной теме.
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка.
Развивающие задачи:
 научить систематизировать и обобщать полученные знания и умения,
 совершенствовать речевую компетенцию в устной речи и аудировании.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие языковой и речевой компетенций
1. Развитие навыков монологической речи
2. Повторение и систематизация лексических и грамматических знаний
3. Повторение и систематизация речевых образцов

Ход урока
1. Начало урока Haustier/Mein Lieblingstier“. Возможно исполь-
Вы объявляете тему урока и порядок работы. зование материалов постера из предыдущего
Kinder! Heute wiederholen wir alles zum Diktat урока. Если домашнее задание состояло в напи-
und zum Test! Wir sprechen, hören und schreiben! сании сообщений для постера, то учащиеся при-
крепляют свои работы к общему листу и презен-
2. Развитие речевой компетенции. Презен- тируют их (сильные учащиеся воспроизводят по
тация монологических сообщений памяти, более слабые — зачитывают).
Учащиеся представляют свои подготовленные Zuerst kontrollieren wir die Hausaufgabe! Sprecht
монологические высказывания по теме „Mein über euer Haustier/Lieblingstier!
68
Tiere 3
3. Развитие языковых и речевых компе- Hörstudio а готовит учащихся к выполнению кон-
тенций. Повторение и систематизация лек- трольных заданий.
сических и грамматических знаний Hört zu und erfüllt die Aufgabe Hörstudio auf
Seite 25 im Arbeitsbuch!
Учащиеся вместе с учителем анализируют, чему
научились за эту тему, рубрика Das kannst du 5. Домашнее задание
LB. Рекомендуется обратить внимание на грамма-  Учащиеся должны дома повторить материал к
тическую таблицу. диктанту и контрольным заданиям по этой теме.
 Задание Meine Ecke на с. 25 АВ.
4. Развитие речевой компетенции. Развитие
Schreibt die Hausaufgabe auf!
навыков аудирования
Задания Hörstudio a, b АВ выполняются в классе 6. Подведение итогов
или дома. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 8

Цели урока:
 научить учащихся рефлексии и саморефлексии в рамках работы над портфолио. Проверить уровень сформи-
рованности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций по пройденной теме (контроль-
ное задание).

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка,
 воспитывать чувство самоуважения и самокритичности.
Развивающие задачи:
 развивать способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности,
 развивать умения выполнять контрольные задания.
Образовательные задачи:
 организация контроля и рефлексии учебных достижений учащихся по завершении работы над темой главы.
Основные учебные практические задачи:
1. Проверка уровня развития компетенций в рамках пройденной лексической темы
2. Работа над портфолио

Ход урока
1. Выполнение контрольных заданий Порядок работы варьируется сообразно составу
группы и результативности усвоения материала.
2. Написание диктанта (с. 112)
Диктанты и контрольные задания собираются для
3. Работа учащихся над разделом Einen проверки.
Schritt weiter — Was kann ich jetzt? АВ

Урок 9 (резервный)

На этом уроке можно разобрать ошибки после


диктанта и тестовых заданий, а также провести
индивидуальные консультации по портфолио (см.
с. 13).
Можно также использовать это время для про-
ведения защиты проектных работ, творческих ве-
черов, олимпиад или праздников на немецком
языке.

69
K Kleine Pause

Kleine Pause 


Глава Kleine Pause содержит материал для фа- Grammatikspiel
культативного применения. В этой главе задания Материал: вам понадобится кубик для каждой
в рабочей тетради независимы от заданий в учеб- группы и фишка для каждого участника.
нике. Ход игры:
Цели: Разделите класс на группы по 2—4 человека.
У каждой группы есть игровое поле. Начало
1. Повторение и углубление лексического и
у надписи „Start“. Первый участник бросает ку-
грамматического материала: в главе вы найдё-
бик и ходит своей фишкой в соответствии с чис-
те разнообразные упражнения, которые в игро-
лом, выпавшим на кубике, в направлении стре-
вой форме повторяют и углубляют материал пер-
лок. Глагол, на котором игрок остановился, спря-
вых трёх глав.
гается (например, если выпало число 3 — ученик
2. Целенаправленное развитие отдельных
спрягает глагол schreiben). Для этого кубик надо
аспектов языка: например, если класс слабее
бросить ещё раз, число, выпавшее на кубике, по-
в аудировании, в изучении лексики, в произно-
казывает форму, в которую надо поставить гла-
шении или грамматике, вы можете выбрать под-
гол: 1 — ich, 2 — du (например, при числе 5 — ihr
ходящие упражнения для тренировки.
schreibt ) и т. д. Если форма названа неправиль-
3. Внутренняя дифференциация: в каждом
но, игрок делает ход назад. Тот, кто первым до-
классе есть учащиеся с разным уровнем подго-
стиг финиша, выиграл.
товки. Можно, например, более сильному классу
дать возможность сделать проектную работу, ко- LB Aussprache
торая будет представлена перед всеми учащими- CD 28
 При выполнении задания а на произношение
ся, в то время как более слабому классу разум- важно соблюдение эмоциональной интонации.
нее предложить грамматическую игру и повторить Вначале учащиеся рассматривают фотографии и
спряжение глаголов. коротко характеризуют их на родном языке. За-
тем они минимум дважды прослушивают запись
Lernplakate
и находят соответствия по картинкам.
В классе можно сделать от 2 до 4 плакатов. Каж-
дая группа выбирает одну тему, которая ей инте- Ключ:
ресна, и собирает лексику и речевые обороты на Tausend! Nummer 3 — wütend.
эту тему. Важно, чтобы плакат получился нагляд- Tausend! Nummer 2 — ängstlich.
ным. Обращайте внимание на то, чтобы учащиеся Tausend! Nummer 5 — neutral.
обсуждали в группе структуру плаката. Вы може- Tausend! Nummer 1 — streng.
те также предложить форму распределения ма- Tausend! Nummer 4 — erschrocken/entsetzt.
териала:
 Учащиеся прослушивают пять версий и хором
повторяют.
Это упражнение можно также выполнять в парах.
 Вариант: один из учащихся пантомимой изо-
бражает чувство, остальные называют его с под-
ходящей эмоциональной интонацией.
 Диалог d : учащиеся рассматривают картинку и
составляют диалог. Затем парами разыгрывают
его с различной интонацией, причём слова не из-
Готовые плакаты могут служить в том числе и для меняются, только интонация. Наиболее интерес-
того, чтобы показать родителям успехи детей ная версия заслушивается в классе.
в обучении.  *Более сильные учащиеся могут придумать
Dialoge üben свой (очень простой) диалог, который они разы-
грывают с подходящей интонацией перед клас-
 Учащиеся группами по 2—3 человека выбирают сом.
одну фотографию и пишут к ней диалог. Обра-
щайте внимание на то, чтобы учащиеся не ис- LB Ein Gedicht lesen und sprechen
CD 29
пользовали словарь, а активизировали тот языко- Ханс Манц родился 16 июля 1931 года в городе
вой материал, который был ими усвоен. Вила, недалеко от Цюриха. Он работал учите-
 Исправьте ошибки. лем, переводчиком и журналистом, в настоящее
 Учащиеся разучивают диалоги с помощью раз- время живёт как свободный писатель в Цюрихе
личных приёмов (каждый читает свою роль впол- и Тоскане. Автор многочисленных рассказов,
голоса, далее учащиеся читают диалоги по ролям, сказок, детских стихов и романов для детей и
затем пробуют рассказать диалоги наизусть). взрослых.
70
Kleine Pause K
Более подробную информацию можно найти на Spielen und wiederholen: Drei in einer Reihe
сайтах: www.lyrikline.org, www.svbbpt.ch. Материал: каждый игрок (группа игроков) име-
Читаете и объясняете незнакомые слова. ет 18 игровых фишек, например монетки, игруш-
Слушаете запись стихотворения. ки, пуговицы или маленькие кусочки бумаги двух
Учащиеся читают стихотворение в различных ва- различных цветов.
риантах: по одной строке, по одной строфе, по Ход игры: можно играть вдвоём или двумя
очереди девочка — мальчик. группами.
Интересно прочитать стихотворение эмоциональ- Цель: три фишки в одном ряду — горизонталь-
но, с различной интонацией, на усмотрение уча- но, вертикально или по диагонали.
щихся. Каждый игрок или группа получает 18 игровых
Стихи в обучении иностранному языку фишек одного цвета. Бросьте жребий, кто начи-
нает.
Стихи часто написаны более сложным языком,
Игрок А ставит одну фишку и выполняет задание.
выражают более сложные чувства и даже носи-
Если задание сделано верно, фишка остаётся на
телями языка понимаются не с первого раза.
месте. Если неправильно, её убирают.
Почему же стихи предлагаются учащимся, нахо-
Игрок В кладёт фишку и пытается выполнить за-
дящимся на самой начальной ступени обучения
дание, стараясь не допустить, чтобы игрок А вы-
иностранному языку?
строил три фишки в ряд (по горизонтали, вер-
Стихи — это звучащая речь, они, даже если не-
тикали или диагонали).
понятны, несут в себе эстетический смысл.
Кто быстрее всех поставил три фишки в ряд,
Звучащую речь слушают и произносят с удоволь-
получает одно очко. Кто набрал большее коли-
ствием, всегда имеет смысл учить стихи наизусть.
чество очков, тот победил.
Поэтому мы тоже должны предоставить учащим-
Можно ограничить игру по времени (25 минут)
ся возможность приобрести эстетический опыт
или по количеству очков (10 очков). Важно, что-
немецкого языка. Ни в коем случае данное сти-
бы учащиеся знали заранее, что будет проводить-
хотворение не надо анализировать или подробно
ся игра, и подготовились к ней дома. На это надо
разъяснять, на данном этапе обучения это контр-
дать несколько дней.
продуктивно. Разумеется, надо ответить на во-
просы учеников, если таковые возникнут. Projekt
LB Hören Это большая проектная работа, которую учащи-
CD 30 еся выполняют во внеурочное время. Она разви-
Ключ: вает межкультурную компетенцию, углубляя зна-
1 Guten Tag, Peter. — a) Guten Tag, Frau Rei- ния о странах, в которых говорят по-немецки.
mer. Результаты могут быть очень разными, в зави-
2 Lea, wie alt ist deine Katze? — b) Sie ist симости от интересов учащихся: любитель авто-
drei Jahre. мобилей выберет иную тему, нежели любитель
3 Magst du Mathe? — b) Ja, und Bio ist auch классической музыки или спортивный фанат. Та-
super. ким образом, в классе возникнет многослойная
картина немецкоговорящих стран.

71
4 Mein Schultag

Einheit 4. Mein Schultag 

Урок 1

Цели урока:
 научить учащихся понимать краткие высказывания с визуальной опорой и употреблять новую лексику в устной
и письменной речи по образцу.
Воспитательные задачи:
 формировать познавательную активность, социокультурную и общую компетенции.
Развивающие задачи:
 развивать память и внимание.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Введение лексики и речевых образцов
2. Активизация лексики и речевых образцов на письме и в устной речи
3. Развитие навыков аудирования
Ход урока
1. Начало урока 1a LB Учащиеся прослушивают, а затем читают зада-
CD 31 ние — продолжение рассказа о Лее и её утре.
Вы объявляете новую лексическую тему.
Kinder! Wir beginnen ein neues Thema und spre- Обратите внимание учащихся на страноведче-
chen über den Tagesablauf. (Перевод.) скую рубрику Land und Leute. Для мотивирован-
ной группы возможны дополнительные вопросы
2. Введение в тему о посещении ими кружков и секций. Укажите
 Учащиеся рассматривают с. 39 LB, начало темы. учащимся на модальную частицу eben. Пере-
Вы можете организовать небольшую вступитель- ведите её и приведите также синонимы. Следует
ную беседу для мотивированной группы или про- обратить внимание учащихся на с. 39 AB со
сто озвучить ключевые слова и речевые образцы списком новой лексики.
с заглавной страницы темы. 1b LB Задание служит для проверки понимания прослу-
 Новая лексика и речевые образцы вводятся на шанного.
этом этапе рецептивно. Hört die Geschichte über Lea weiter!
Das ist Lea. Sie ist Schülerin. Sie lernt am Mon- Findet neue Wörter auf Seite 39 im Arbeitsbuch!
tag, Dienstag, Mittwoch, Donnerstag, Freitag. Am Hört noch einmal und lest Aufgabe 1b. Sagt, was
Samstag und Sonntag lernt sie nicht. (Перевод.) richtig und was falsch ist!
Montag — Lernst du am Montag? Usw.
Morgen steht Lea um Viertel nach sieben auf. (Пе-
Ключ:
ревод.) Показать на макете часов. Макет можно
1. richtig 2. falsch 3. falsch 4. richtig 5. falsch
найти в рабочих листах (Mein Schultag — Arbeits-
blatt 1).
aufstehen — Stehst du um halb sieben auf? Um 4. Развитие языковой и речевой компетен-
Viertel nach sieben? Um sieben Uhr? Показать на ций. Первичная активизация лексики и ре-
макете часов. чевых образцов в письменной и устной
Lea lernt von 8 Uhr 30 bis 16 Uhr. (Перевод.) речи
von ... bis — Wie lange lernst du? Von halb 9 bis
1a AB  Задание выполняется под руководством учите-
15? Oder? CD 38 ля и проверяется в ходе работы над следующим
Lea hat eine Stunde Mittagspause. (Перевод.)
заданием.
eine Stunde Mittagspause — Hast du eine Mittags-
1b AB  Задание направлено на развитие навыков уст-
pause? Eine Stunde? Oder eine halbe Stunde? Oder
ной речи. Учащимся предлагается прослушать
20 Minuten? Показать на макете часов.
ещё раз, проверить написанное и (лучше после
3. Развитие межкультурной и речевой ком- задания 2) разыграть диалог.
петенций. Обучение аудированию и чтению Macht jetzt Aufgabe 1a und 1b im Arbeitsbuch!
с комментариями. Введение лексики Inszeniert den Dialog!
72
Mein Schultag 4
5. Развитие речевой компетенции. Обуче- ской речи или перенесено на домашнее задание
ние произносительным нормам немецкого как повторение.
языка Hört zu und kreuzt a oder b an!
2 LB Задание является подготовительным при обуче- 7. Домашнее задание
CD 32 нии диалогической речи по образцу и направлено
 Задание 1с АВ. Учащиеся продолжают дома
на работу над фонетическим аспектом речи. За- работу над диалогической речью и активизацией
дание выполняется, используя задания 1a, 1b LB. новых слов и выражений на письме. Следует
Учащиеся прослушивают и повторяют за дикто- cказать, что это упражнение на самопроверку.
ром слова и выражения из диалога.  Задание 2 АB (CD 40) (если не успели сделать
Hört zu und sprecht nach! в классе).
*6. Развитие речевой компетенции, разви-  Учить новые слова и выражения, занести их
тие навыков аудирования. Активизация в картотеку.
Schreibt die Hausaufgabe auf!
новой лексики и речевых образцов
2 AB Задание 2 АВ может быть использовано вместе 8. Подведение итогов
с заданием 2 LB для подготовки к диалогиче- Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 2

Цель урока:
 научить учащихся разным видам чтения.
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство пунктуальности и ответственности.
Развивающие задачи:
 развивать внимание,
 развивать языковую догадку при чтении,
 научить сопоставлять и анализировать, вычленять главное.
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Активизация лексики на письме и в устной речи
2. Обучение трём видам чтения
3. Презентация и первичная активизация грамматического материала в речи

Ход урока
1. Начало урока стаивают на употреблении таких форм, как fünf
Вы объявляете тему урока и порядок работы. vor halb, fünf nach halb. Вполне достаточно
Kinder! Heute lesen wir und analysieren gramma- упрощённого варианта fünfundzwanzig nach/vor,
tisch. Wir lesen und sprechen weiter über Lea! если группа слабо мотивирована. Можно опирать-
ся в этой теме на знания из английского языка,
2. Контроль домашнего задания но не следует требовать от учащихся быстрого
Домашнее задание проверяется фронтально. усвоения столь сложного лексико-грамматическо-
Zuerst aber kontrollieren wir die Hausaufgabe! го материала.
Kinder! Nennt die Uhrzeiten! (Перевод.)
3. Развитие межкультурной и языковой
компетенций. Активизация лексики на 4. Развитие коммуникативной и речевой
письме компетенций. Обучение аудированию и
3a LB Учащиеся выполняют задания по активизации на- диалогической речи по образцу
CD 33 званий дней недели и времени. 3b LB Задание учащиеся выполняют в парах. Предвари-
3a AB Называние времени может вызвать определённые тельно предложите каждому учащемуся написать
трудности. Рекомендуем при объяснении сразу пять обозначений времени на правой стороне ли-
обратиться к с. 48 LB. Авторы учебника нe на- ста и попросите назвать их на вопрос партнёра
73
4 Mein Schultag

Wie spät ist es? Партнёр, не видя записи, фик- ся найти необходимую информацию к написан-
сирует услышанное на левой стороне листа (лист ным перед текстом обозначениям времени. Ин-
следует предварительно согнуть пополам). Затем формация фиксируется в ученических тетрадях
записи сравниваются. Теперь свои варианты обо- и на доске. При этом обратите внимание учащих-
значений даёт уже партнёр и т. д. ся на необходимые для выполнения задания сло-
Arbeitet zu zweit! ва — Stunde, Uhr, nachmittags, beginnen.
Jeder schreibt 5 Uhrzeiten! (Перевод.) Не следует заострять внимание на отделяемых
Fragt: „Wie spät ist es?“ und sagt die Uhrzeiten! приставках, например Ich stehe ... auf. Это грам-
матическая тема Einheit 5. Поэтому выражение
5. Развитие речевой компетенции. Обу-
учится и употребляется как клише.
чение чтению разного вида: глобальному, Aufgabe 2: Lest und notiert die Informationen
селективному и детализированному zu den Zahlen!
4 LB Учащиеся читают текст трижды, каждый раз  Детализированное чтение: в данном случае
с новой задачей. этот вид чтения представлен лишь условно. Уча-
 Глобальное чтение: перед учащимися ставится щиеся должны детально рассмотреть информа-
задача понять общее содержание текста, ответив цию только относительно построения предложе-
на простые вопросы: о чём текст? Кто пишет? ний, а именно сфокусировать внимание на поряд-
Кому адресовано электронное письмо? ке слов в немецком повествовательном предло-
Aufgabe 1: Lest die E-Mail und sagt: Worüber ist жении. Объясните, что на 2-м месте в немецком
die E-Mail? Wer schreibt diese E-Mail? An wen предложении всегда стоит сказуемое, и попро-
schreibt man sie? (Перевод.) сите проиллюстрировать примерами из текста.
 Селективное чтение: учитель просит учащих- Записывайте примеры на доске.

Глагол на
втором месте
Ich bin zehn Jahre alt.
Ich sehe jeden Abend um acht Uhr fern.
Von halb neun
morgens bis halb drei
nachmittags bin ich in der Schule.

 *Попросите учащихся также поменять местами емого, или сами проиллюстрируйте это для менее
все остальные члены предложения, кроме сказу- мотивированной группы.

Глагол на
втором месте
Ich sehe jeden Abend um acht Uhr fern.
Jeden Abend sehe ich um acht Uhr fern.

 Не забывайте использовать при объяснении ин- предложения. Проверка может проходить фрон-
формацию из рубрик Denk nach и Land und тально или в индивидуальном порядке, когда учи-
Leute. тель наблюдает за работой, проходя по рядам.
*6. Развитие речевых навыков в игровой 7. Домашнее задание
ситуации  Задания 3b, 4а АВ. Первая часть относится
При наличии времени рекомендуем провести ак- к содержанию прочитанного текста, вторая —
тивизацию грамматического материала, восполь- к портфолио.
зовавшись раздаточным материалом (Mein Schul- Schreibt die Hausaufgabe auf!
tag — Arbeitsblatt 2).
Учащиеся получают заранее разрезанные на от- 8. Подведение итогов
дельные слова предложения и составляют целые Auf Wiedersehen, Kinder!

74
Mein Schultag 4
Урок 3

Цель урока:
 научить учащихся устному и письменному рассказу о своём распорядке дня.
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности,
 развивать познавательную активность при изучении страноведческого материала.
Развивающие задачи:
 развивать умения учебного труда,
 развивать внимание и аккуратность,
 научить взаимодействовать и понимать друг друга.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в устной и письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Активизация лексики и речевых образцов в устной речи
2. Активизация лексики и речевых образцов в письменной речи
3. Обучение аудированию

Ход урока
1. Начало урока значает услышанное время. Затем партнёры ме-
Вы объявляете тему урока и порядок работы. няются ролями. После окончания работы уча-
Heute sprechen wir zum Thema „Mein Schultag“ щиеся сверяют листы, таким образом обучаясь
(перевод), audieren und schreiben. взаимопроверке.
3b, 4a  Вы наблюдаете за работой группы и/или со-
2. Развитие коммуникативной и речевой AB вмещаете её с проверкой домашнего задания.
компетенций. Активизация лексики и рече- Wir machen ein Partnerdiktat!
вых образцов в устной речи 5. Развитие речевой компетенции. Повто-
В качестве речевой зарядки учащиеся называют рение числительных
время, которое учитель показывает на макете ча- 5a AB *Выполнение задания направлено на повторение
сов. CD 41 числительных и является факультативным.
Wiederholen wir zuerst die Uhrzeiten! Sagt, wie Wiederholen wir die Zahlen! Macht Aufgabe 5a
spät ist es? im Arbeitsbuch! Arbeitet selbstständig!
3. Развитие речевой компетенции. Обуче- 6. Развитие языковой компетенции. Акти-
ние аудированию визация лексики на письме. Контроль до-
5a LB Задание подготавливает учащихся к последующе- машнего задания
му аудированию с контролем полного понимания 6 LB  Задание выполняется самостоятельно. Укажите
содержания в задании 5b LB. учащимся для опоры задания 4 и 6 LB.
Hört zu und sprecht nach!  Вы наблюдаете за работой и совмещаете её
5b LB Hört zu und notiert die Uhrzeiten! 3b, 4a с проверкой домашнего задания.
CD 35 Jetzt kontrollieren wir die Aufgabe! Lest vor! AB Arbeitet in der Aufgabe 6 LB am Sprachenport-
4. Развитие коммуникативной и речевой folio! (Перевод.) Nehmt die Aufgaben 4 und 6 zu
Hilfe!
компетенций в игровой ситуации. Трениро-
вочный диктант 7. Развитие речевой компетенции. Активи-
Задание максимально приближено к реальной зация лексики и речевых образцов в пись-
коммуникации и служит тренировкой к подобным менной речи
контрольным диктантам. 6a AB Продолжая работу над портфолио, *учащиеся
 Задание партнёрский диктант (Mein Schultag — самостоятельно выполняют задание.
Arbeitsblatt 3) выполняется в парах. Один ученик В слабомотивированной группе это возможно
получает карточку А, его партнёр — карточку В. сделать с указаниями учителя.
Первый ученик называет отмеченное на его листе Macht die Aufgabe 6a im Arbeitsbuch, arbeitet
время, другой на соответственном рисунке обо- am Sprachenportfolio!
75
4 Mein Schultag

8. Домашнее задание формацию на с. 48 LB Грамматика: коротко


 Задания 5b, 5с АВ.
и ясно.
 Задание 6b АВ. Schreibt die Hausaufgabe auf!
При объяснении задания акцентируйте внимание
9. Подведение итогов
учащихся на разнице в употреблении речевых
образцов c am, im, um. Укажите учащимся на ин- Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 4

Цель урока:
 научить учащихся читать и понимать детально аутентичный текст страноведческого характера.
Воспитательные задачи:
 формировать познавательную активность.
Развивающие задачи:
 развивать общеучебные умения при чтении,
 научить вычленять детали.
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Работа над произносительной стороной речи
2. Обучение чтению с полным пониманием содержания
3. Обучение беседе по прочитанному

Ход урока
1. Начало урока Video-, Internet-, Fitness-AG — существует ряд
Вы объявляете тему урока и порядок работы. кружков в системе Arbeitsgemeinschaft. См. ру-
Heute lesen und sprechen wir über Leas Schultag! брику Land und Leute на с. 42 LB.
Леа выбрала три таких урока. Могут быть и дру-
2. Речевая зарядка гие предложения, например Theater-, Orchester-,
Вы задаёте вопросы по аналогии с задани- Chor-, Mathe-, Sport-AG (verschiedene Arten).
ем 6 АВ.  Учащиеся читают и разбирают материал зада-
Kinder, beantwortet zuerst meine Fragen! ния.
Wir lesen über Leas Schultag zusammen und
3. Контроль домашнего задания
besprechen schwierige Punkte im Text!
Задание 5b AB проверяется фронтально, а за-
дание 6b AB — выборочно или в индивидуаль- 5. Развитие языковой компетенции. Фоне-
ном порядке. тическая и лексико-грамматическая отра-
Jetzt kontrollieren wir die Hausaufgabe! ботка
4. Развитие речевой компетенции. Обуче- 8 LB Задание даёт возможность отработки произно-
CD 36 сительной стороны и активизации в речи. Об-
ние деталированному чтению
ратите внимание учащихся на рубрику Denk
7 LB  Задание содержит много страноведческого ма- nach.
териала, поэтому требует дополнительных ком-
Учащиеся слушают и отмечают долгие и краткие
ментариев. Школа, в которой учится Леа, пред-
гласные. Желательно напомнить учащимся зна-
ставляет собой школу полного дня, как и многие
чение каждого из выражений.
современные школы Германии.
Hausaufgabenbetreuung — это часы подготовки Hört zu und markiert lange und kurze Vokale!
домашних заданий под руководством одного или
двух учителей. Ключ: am Montag — am Dienstag — am M.itt-
Klassen-AG — урок, на котором учащиеся с класс- woch — am Donnerstag
. — am Freitag — am
ным руководителем обсуждают актуальные про- Samstag
. — am Sonntag
.
блемы.
76
Mein Schultag 4
6. Развитие коммуникативной и речевой Fragt einander und beantwortet die Fragen über
компетенций Leas Schultag!
9a LB  Учащиеся по цепочке задают вопросы и дают 7. Домашнее задание
ответы в рамках работы над заданием 9а LB
 Задание 7а АВ.
о школьном дне Леи, пользуясь заданием 7 LB
 Повторить названия дней недели.
как исходным материалом.
Schreibt die Hausaufgabe auf!
 Вы должны напомнить о порядке слов в немец-
ком предложении, продемонстрировав один из 8. Подведение итогов
вопросов устно и письменно на доске как обра- Auf Wiedersehen, Kinder!
зец.

Урок 5

Цель урока:
 научить учащихся вести беседу друг с другом о расписании уроков на неделю.
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство взаимопомощи при работе в парах,
 воспитывать ответственность и аккуратность.
Развивающие задачи:
 развивать компенсаторные умения.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Работа над произносительной стороной речи
2. Активизация лексики и речевых образцов в диалогической речи
3. Обучение беседе с элементами анализа

Ход урока
1. Начало урока  Знание дней недели можно проверить фрон-
Вы объявляете тему урока и порядок работы. тально, или по цепочке, или с помощью рабочих
Kinder! Heute sprechen wir über einen Schultag листов (Mein Schultag — Arbeitsblatt 3).
in Russland! Wir hören, lesen und schreiben! 4. Развитие коммуникативной и речевой
2. Развитие речевой компетенции. Работа компетенций
над произносительной стороной речи 9b LB Мы предлагаем использовать для обсуждения
10 LB Задания 10 LB и 8, 10 АВ служат для трениров- школьного дня учащихся вопросы и ответы за-
CD 37, ки правильного произношения, в частности уда- дания 7 LB, а также вспомнить вопросы, которые
38 учащиеся задавали друг другу в задании 9а LB.
рения в словах.
8 AB Hört zu, sprecht richtig aus und markiert! Sprecht über euren Schultag miteinander! Benutzt
CD 43 Aufgaben 7 und 9 und eure Plakate aus der Haus-
10 AB Ключ 10a: Französisch — Englisch — Musik — aufgabe! (Перевод.)
CD 44 .
Mathematik — Mathe
. — Erdkunde — Geschich-
. 5. Развитие межкультурной, языковой и
te — Biologie — Bio — Religion — Fitness-AG
. — речевой компетенций. Активизация лекси-
Internet-AG
. — Physik ки и речевых образцов
 Беседуя о школьной жизни учащихся, позна-
Ключ 10b: 1. Englisch 2. Erdkunde 3. Mathe- комьте их с расписанием занятий девочки из
matik 4. Französisch 5. Physik России и её распорядком дня.
Здесь необходимо побудить учащихся к вопросу:
3. Контроль домашнего задания Wie heißt es auf Deutsch?, так как ряд названий
 Задание 7а AB проверяется фронтально. учебных предметов вызовет трудности. Учащиеся
Wir kontrollieren die Hausaufgabe! могут поинтересоваться названиями других при-

77
4 Mein Schultag

вычных для них предметов, например ОБЖ и т. д. 6. Развитие коммуникативной, межкуль-


Заранее познакомьте учащихся с такой лексикой: турной и речевой компетенций. Обучение
Технология (труд) — Werken говорению с элементами анализа
Основы компьютерной графики — Informatik 3 LB Учащимся предлагается сравнить школьный день
(Computer)
в Германии и России и сделать вывод, что обще-
Природоведение (Окружающий мир) — Erdkunde
го и в чём различия.
Москвоведение — Moskaukunde
Also, ihr habt viele Informationen über den Schul-
ОБЖ — Lebenssicherheitslehre
tag in Deutschland und Russland bekommen. Ana-
МХК — bildende Kunst
lysiert, was gleich (перевод) und was unterschied-
Риторика — Rhetorik
lich ist! (Перевод.)
Основы теории вероятности — Grundlagen der
Relativitätstheorie 7. Домашнее задание
2 LB  Задание из раздела Kinder-Russland направле-  Задание 1 LB учит читать карту часовых поясов
но на активизацию лексики и речевых образцов и рассказать по ней о разных детях России,
в устной и письменной речи. Задание 2b LB уча- пользуясь данными ключевыми словами и мате-
щиеся выполняют самостоятельно. Вы наблюдае- риалами урока.
те за работой. Вопросы после задания обсужда-  Задание 7b АВ можно попросить оформить
ются фронтально. творчески.
Seht euch Seite 47 im Lehrbuch an! Besprechen Schreibt die Hausaufgabe auf!
wir Maschas Schultag auf Deutsch!
Füllt die Tabelle aus! 8. Подведение итогов
Beantwortet die Fragen dazu! Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 6

Цель урока:
 научить учащихся рассказывать и расспрашивать друг друга о любимых учебных предметах.
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство взаимопомощи при работе в парах,
 воспитывать культуру общения.
Развивающие задачи:
 развивать логику и научить цельности высказывания.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной и речевой компетенций
1. Контроль подготовленной монологической речи
2. Обучение аудированию
3. Обучение диалогической речи
Ход урока
1. Начало урока Учащиеся представляют свои рассказы и творче-
Вы объявляете тему урока и порядок работы. ские работы.
Kinder! Heute sprechen wir monologisch und dia- Und was habt ihr als Hausaufgabe vorbereitet?
logisch zum Thema „Lieblingsfächer“! Erzählt also über den Schultag der Kinder aus
Russland!
2. Речевая разминка
Вы повторяете с учащимися речевые образцы 4. Развитие речевой компетенции. Обуче-
со с. 46 LB, организуя краткую беседу: ние аудированию
Sprecht zuerst mit Hilfe unserer Redewendungen 11 LB Перед учащимися ставится задача прослушать
auf Seite 46 im Lehrbuch! CD 39 диалог с Леей и записать её любимые школьные
3. Развитие речевой компетенции. Моно- предметы.
логическая речь. Контроль домашнего за- Hört zu und schreibt ins Heft, was Lea mag!
дания
78
Mein Schultag 4
5. Развитие речевой компетенции. Подго- в парах или по цепочке. Задание на постанов-
товка к диалогической речи, повторение ку вопросов на карточках мы рекомендуем дать
речевых образцов на письме для *мотивированной группы до устной речи, для
слабомотивированной группы — после. Необхо-
Und ihr? Welche Schulfächer mögt ihr? димо напомнить порядок слов в вопросительном
Lest den Dialog in Aufgabe 11b! предложении и возможные вопросительные сло-
Beachtet die Informationen in Land und Leute! ва, обратившись к рубрике Land und Leute.
Fragt deinen Freund/deine Freundin nach seinen/ 6. Домашнее задание
ihren Lieblingsfächern, benutzt dabei die Aufgaben
 Задание 11 АВ.
11a, 11b und die Rubrik Land und Leute ! (Пере-
 Составить 10 вопросов по теме „Schultag.
вод.)
Schulfächer“ на карточках или в тетрадях.
11 LB Учащиеся читают диалог задания 11b LB и за-
CD 39 Schreibt die Hausaufgabe auf!
дают друг другу вопросы по образцу прослу-
шанного диалога из задания 11а LB и прочи- 7. Подведение итогов
танного из задания 11b LB. Можно работать Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 7

Цели урока:
 научить учащихся работать с песенным материалом как частью межкультурного общения; повторить пройденный
материал.

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство взаимопомощи при работе в парах,
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка.
Развивающие задачи:
 развивать фонематический слух и чувство ритма,
 развивать языковую догадку,
 научить систематизировать и обобщать полученные знания и умения,
 совершенствовать речевую компетенцию в устной речи и чтении.

Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Контроль подготовленной монологической речи
2. Обучение аудированию
3. Обучение диалогической речи

Ход урока
1. Начало урока Wir kontrollieren die Hausaufgabe! Stellt die Fra-
gen und beantwortet sie!
Вы объявляете тему урока и порядок работы.
Kinder! Heute stellen wir Fragen und beantworten 3. Развитие межкультурной компетенции.
sie. Dann hören und singen wir ein deutsches Знакомство с песенным материалом
Lied. (Перевод.) Danach lesen wir und lösen die  Как стихи, так и песни вносят небольшую раз-
Aufgabe dazu. рядку в интенсивный режим работы, с одной
стороны. Но также являются важной частью меж-
2. Развитие речевой компетенции. Обуче-
культурного образования и воспитания учащихся,
ние диалогической речи. Контроль домаш- знакомят с художественным словом, расширяют
него задания кругозор.
Учащиеся зачитывают свои вопросы и адресуют Hört ein Lied!
их своим товарищам. Работа может выполняться 12 LB  После предъявления песни из задания 13 LB
в режиме произвольного выбора собеседников, CD 40— вернитесь к заданиям 12а, 12b, 12с LB и по-
42
а может — в парах. Вы наблюдаете за работой работайте с учащимися над произношением зву-
13 LB
группы и проверяете письменное задание. CD 43 ков i/ü.
79
4 Mein Schultag

Arbeitet an der Phonetik! Hört zu und sprecht  Задания Leseecke и Meine Ecke AB предназна-
nach! чены для самостоятельной работы учащихся.
 Предоставьте учащимся возможность прослу-  На уроке необходимо выполнить задание по
шать песенку ещё раз и подпевать. чтению.
Hört das Lied noch einmal und singt mit! Kinder! Lest den Text auf Seite 37 im Arbeitsbuch
 Поработайте над развитием языковой догадки. und macht dann die Aufgabe dazu!
Попросите учащихся найти соответствия фрагмен-  Meine Ecke при недостатке времени задаётся
тов текста и картинок. Учащиеся находят и за- на дом.
читывают к каждой картинке фрагменты текста.
5. Домашнее задание
Lest das Lied und ordnet die Textauszüge zu den
Bildern! (Перевод.)  Учащиеся повторяют дома пройденный матери-
ал из рубрики Das kannst du на с. 48 LB.
 Побеседуйте с учащимися, узнайте, бывали ли
они в такой ситуации.  Наметьте необходимые для повторения момен-
Kinder, sagt, ist diese Situation typisch? War ты из всей главы и акцентируйте внимание уча-
jemand in einer solchen Situation? (Перевод.) щихся на рубрике Грамматика: коротко и ясно.
 Meine Ecke АВ.
4. Контроль чтения с частичным понимани- Schreibt die Hausaufgabe auf!
ем содержания. Развитие навыков селек- 6. Подведение итогов
тивного чтения Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 8

Цели урока:
 научить учащихся рефлексии и саморефлексии в рамках работы над портфолио. Проверить уровень сформиро-
ванности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций по пройденной теме (контрольное
задание).

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка,
 воспитывать чувство самоуважения и самокритичности.
Развивающие задачи:
 развивать способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности,
 развивать умения выполнять контрольные задания.
Образовательные задачи:
 организация контроля и рефлексии учебных достижений учащихся по завершении работы над темой главы.
Основные учебные практические задачи:
1. Проверка уровня развития компетенций в рамках пройденной лексической темы
2. Работа над портфолио

Ход урока
1. Выполнение контрольных заданий Порядок работы варьируется сообразно составу
группы и результативности усвоения материала.
2. Написание диктанта (с. 112)
Диктанты и контрольные задания собираются для
3. Работа учащихся над разделом Einen проверки.
Schritt weiter — Was kann ich jetzt? AB

Урок 9 (резервный)

На этом уроке можно разобрать ошибки после Можно также использовать это время для про-
диктанта и тестовых заданий, а также провести ведения защиты проектных работ, творческих ве-
индивидуальные консультации по портфолио (см. черов, олимпиад или праздников на немецком
с. 11). языке.
80
Hobbys 5
Einheit 5. Hobbys 

Урок 1

Цели урока:
 научить учащихся понимать краткие высказывания с визуальной опорой и употреблять новую лексику в устной
речи по образцу.

Воспитательные задачи:
 формировать познавательную активность, общую и социокультурную компетенции.
Развивающие задачи:
 развивать память и внимание.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Введение лексики и речевых образцов
2. Активизация лексики и речевых образцов в устной речи
3. Развитие навыков аудирования

Ход урока
1. Начало урока Хорошо иметь в классе постер с общеупотреби-
Вы объявляете новую лексическую тему. тельными выражениями.
Kinder! Wir beginnen ein neues Thema und spre- 1 AB  Задание активизирует речевые образцы из за-
CD 47 дания 1 LB для употребления в диалогической
chen über unsere Hobbys. (Перевод.)
речи на письме.
2. Введение в тему Jetzt hört zu und füllt die Lücken (перевод) der
Учащиеся рассматривают с. 49 LB, начало темы. Aufgabe 1 im Arbeitsbuch aus!
Вы можете организовать небольшую вступитель-
4. Развитие языковой и речевой компетен-
ную беседу, используя ключевые слова и рече-
вые образцы с заглавной страницы темы.
ций. Введение лексики
Задание 2 LB последовательно вводит и активи-
3. Развитие межкультурной, языковой и зирует новую лексику.
речевой компетенций. Обучение аудирова- 2a LB  Учащимся предлагается прослушать аудиоза-
нию CD 45 пись и затем соединить картинки с соответствую-
Задания 1a, b LB и 1 AB можно считать подго- щими выражениями. Это упражнение позволяет
товительной беседой к теме главы. связать новое понятие с его зрительным образом.
Hört zu und dann lest die Aufgabe 1a im Lehr- Hört zu und sucht (перевод) das richtige Wort!
buch! 2b LB  Учащиеся повторяют за диктором новые лекси-
1a, b LB  Учащиеся прослушивают задание 1а (CD 44) ческие единицы. Работа над фонетическим аспек-
CD 44 и читают диалог. Затем выполняют задание 1b LB. том речи.
Löst die Aufgabe 1b und sagt, was richtig und Hört zu und sprecht nach!
was falsch ist! 2c LB  Игра-загадка. Учащиеся прослушивают шумы и
CD 46 высказывают предположения, с каким хобби это
связано.
Ключ: 1. falsch 2. falsch 3. richtig 4. falsch
Ratet! Hört die Geräusche (перевод) und sagt,
was für Hobbys das sind!
Обратите внимание учащихся на выражение — на-
чало пословицы и закончите её: Morgen, morgen Ключ: Fahrrad fahren — telefonieren — Schlag-
nur nicht heute, sagen alle faulen Leute, — объ- zeug spielen — schwimmen — kochen (Küchen-
яснив её смысл или запросив объяснение у уча- geräusche) — reiten
щихся.
Побуждайте учащихся задавать уточняющие во- 2d LB  Первичное закрепление новых лексических
просы, например: Was bedeutet das? Wie heißt единиц. Активизация новых слов через перенос
es auf Russisch? ситуации на себя. На данном этапе на вопрос
81
5 Hobbys

Was ist dein Hobby? достаточно односложного 5. Домашнее задание


ответа, как в примере задания. Однако *для мо-  Задание 2 а, b АB.
тивированных учащихся возможен вариант отве-  Лексика с. 47 AB.
та полной фразой: Mein Hobby ist / Meine Hob-  3—5 предложений о своём хобби по образцу:
bys sind ... Mein Hobby ist / Meine Hobbys sind ...
Wie viele Hobbys hast du und welche? Schreibt die Hausaufgabe auf!
 Не забывайте обратиться к списку слов в конце 6. Подведение итогов
этой главы, с. 47 АВ.
Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 2

Цель урока:
 научить учащихся вести беседу по прочитанному материалу, употребляя новые грамматические явления.
Воспитательные задачи:
 воспитывать культуру общения учащихся, толерантность к интересам других людей.
Развивающие задачи:
 развивать общекультурные умения учащихся.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в устной и письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Обучение аудированию
2. Обучение письменной речи на основе прочитанного текста
3. Презентация и активизация грамматического материала

Ход урока
1. Начало урока Wetten, dass ...? — телепередача, вышедшая на
Вы объявляете тему урока и порядок работы. экраны Германии в 1981 году. Данное телешоу
Kinder! Heute sprechen wir weiter über die Hob- было признано лучшим среди развлекательных
bys! Wir hören, lesen, schreiben und sprechen передач в Европе. Более подробную информа-
miteinander! цию вы можете посмотреть на сайте www.wetten-
dass.zdf.de
2. Речевая зарядка. Контроль устной части
домашнего задания 5. Развитие речевой компетенции. Беседа
Вы беседуете с учащимися, употребляя изучен- по прочитанному диалогу
ные речевые образцы. 3a LB Перед выполнением задания 3b LB мы посовето-
Hast du Hobbys? CD 47 вали бы прочитать диалог задания 3а LB ещё
Was ist dein Hobby? 3b LB раз. Учащиеся отвечают на вопрос Was machen
Wie viele Hobbys hast du? Eva und Lukas gerne? в кратких высказываниях.
Lernst du Deutsch gerne? Lest den Dialog noch einmal und beantwortet die
Bist du (mit der Hausaufgabe) fertig? Frage in der Aufgabe 3b!
3. Контроль домашнего задания 6. Развитие речевой компетенции. Обуче-
Учащиеся зачитывают выполненное задание 2 AB. ние письменной речи. Презентация грам-
Jetzt kontrollieren wir die Hausaufgabe! матического материала
4. Развитие речевой компетенции. Обуче- 3c LB Задание выводит на письменную речь по прочи-
ние аудированию танному диалогу. Учащиеся пользуются речевыми
3a LB Задание тренирует учащихся в аудировании с ча- образцами этого задания и составляют по 5 пред-
CD 47 стичным пониманием содержания. Рекомендуем ложений. Необходимо обратить их внимание на
проводить прослушивание аудиозаписи при за- грамматический комментарий в рубрике Denk
крытых учебниках. nach и отослать к объяснениям на с. 58 LB, ка-
Hört den Dialog! Sagt, welche Endung richtig ist, сающимся отделяемых приставок. Можно выпи-
A oder B ? (Перевод.) сывать предложения на доску.
82
Hobbys 5

Второе Последнее
место место
fern
fernsehen Ich sehe gern fern.
aufstehen
auf Lea steht um halb sieben auf.
einkaufen
ein Ich kaufe mit den Eltern ein.
mitkommen
mit Sie kommt oft ins Theater mit.

Sprecht jetzt über euch selbst! Was macht ihr 3a, 3b Продолжается активизация речевых образцов и
gerne? AB грамматического материала на письме. Задания
7. Развитие речевой компетенции. Активи- выполняются самостоятельно, вы наблюдаете
за работой класса. Если время не позволяет,
зация лексики и грамматики
можно перенести часть заданий на домашнюю
4 LB Активизация грамматики осуществляется при по-
CD 48 работу.
мощи задания 4 LB.
Arbeitet schriftlich weiter in euren Arbeitsbü-
 Задание 4а LB даёт возможность отработать chern! Die Aufgaben 3a und 3b.
произношение новых слов и выражений.
 Задание 4b LB предполагает работу над акти- 9. Домашнее задание
визацией лексики в других мини-ситуациях.  Задание 3а—с АВ.
Kinder! Wir üben die Grammatik! Die Aufgaben 4a Schreibt die Hausaufgabe auf!
und 4b bitte! 10. Подведение итогов
8. Развитие речевой компетенции. Активи- Auf Wiedersehen, Kinder!
зация лексики на письме

Урок 3

Цель урока:
 научить учащихся вести беседу на немецком языке в мини-диалогах о своих любимых занятиях, употребляя новый
грамматический материал.

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство взаимопомощи при работе в парах,
 воспитывать культуру общения учащихся друг с другом.
Развивающие задачи:
 развивать компенсаторные умения,
 научить слушать и понимать других.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Работа над произносительной стороной речи
2. Обучение мини-диалогам
3. Активизация грамматического материала

Ход урока
1. Начало урока визация глаголов с отделяемыми пристав-
Вы объявляете тему урока и порядок работы. ками
Kinder! Heute sprechen wir dialogisch!  Можно использовать доску и записать неопре-
делённую форму глагола, предложить учащимся
2. Речевая зарядка. Подготовка к презен- построить предложение с глаголом в 1-м лице
тации грамматического материала. Акти- единственного и множественного числа.
83
5 Hobbys

Infinitiv 1-е
1- е л. ед. ч. 1-е
1- е л. мн. ч.
fernsehen
mitkommen
aufstehen
mitmachen

Gebraucht (перевод) diese Verben im Singular und 5 LB  Вы вместе с учащимися разбираете отдельные
im Plural! реплики задания 5 LB и напоминаете диалог
4a AB Задания продолжают подготовительную работу. задания 3 LB. Необходимо обратить внимание
CD 49 Arbeitet weiter in euren Arbeitsbüchern! Die Auf- на выражение реакции: Ich habe keine Lust/
4b AB gaben 4a und 4b! Schade.
CD 50
3. Контроль домашнего задания  *Мотивированных учащихся можно сразу вы-
вести на разыгрывание мини-диалогов, более
Домашнее задание проверяется фронтально. слабых попросить построить одно предложение
4. Развитие речевой компетенции. Работа как реакцию на вопрос, реплику.
над произносительной стороной речи 6. Домашнее задание
6a LB Задания способствуют развитию правильного  Задание 5 АВ (CD 51).
CD 49 произношения.  Составить диалог по отработанным образцам
6b LB Hört zu und sprecht nach! и выучить (можно заранее определить пары).
CD 50
Schreibt die Hausaufgabe auf!
5. Развитие коммуникативной и речевой
компетенций. Обучение мини-диалогам по 7. Подведение итогов
теме Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 4

Цель урока:
 научить учащихся употреблять спряжение сильных глаголов в настоящем времени в устных высказываниях по теме.
Воспитательные задачи:
 воспитывать познавательную активность,
 воспитывать культуру общения.
Развивающие задачи:
 развивать внимание,
 научить анализировать и делать выводы.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Контроль подготовленной диалогической речи
2. Обучение аудированию
3. Презентация и активизация грамматического материала

Ход урока
1. Начало урока 2. Развитие коммуникативной, речевой
Вы объявляете тему урока и порядок работы. компетенций. Контроль домашнего задания
Kinder! Heute sprechen wir dialogisch und arbei- Вы слушаете подготовленную диалогическую речь
ten an der Grammatik! учащихся.
84
Hobbys 5
Kinder! Wir kontrollieren die Hausaufgabe! Sprecht Betrachtet Fotos! Was glaubt ihr, was machen die
zu zweit! Kinder gern?
3. Развитие речевой компетенции. Oбуче- Hört zu und notiert, was die Kinder gern
machen!
ние аудированию. Презентация граммати-
ческого материала  Записи обсуждаются кратко в парах. Затем
учащимся предоставляется возможность послу-
Задание 7 LB многогранно. Оно наиболее при- шать диск ещё раз и скорректировать записи.
ближено к реальной речемыслительной деятель- Результаты обсуждаются в классе.
ности в повседневном общении, так как затраги-
Hört noch einmal zu und korrigiert! Erzählt in der
вает восприятие (слуховое и зрительное), воспро-
Klasse!
изведение речи и её интерпретацию. Кроме того,
речь всегда эмоциональна, и это тоже находит 7b LB  Побуждайте учащихся к высказыванию на не-
своё отражение в заданиях. Поэтому и задача мецком языке, предварительно указав на осо-
ставится не одна, а несколько: в области аудиро- бенность спряжения встречающихся в прослу-
вания, говорения, чтения, письма. Прорабатыва- шанных отрывках сильных глаголов. Обратите
ется также произносительная сторона речи. внимание учащихся на рубрики Denk nach и
7a LB  Опираясь на фото детей, учащиеся прослушива- Грамматика: коротко и ясно на с. 58 LB.
CD 51 ют диск и делают отдельные записи о каждом  Укажите обязательно, что изменение корневой
ребёнке. Перед прослушиванием обратите вни- гласной у сильных глаголов происходит только
мание учащихся на информацию в рубрике Land в единственном числе 2-го и 3-го лица, и нигде
und Leute. больше! Зафиксируйте это на доске:

a—ä e—i (ie)


fahren — du fährst — er fährt sprechen — du sprichst — er spricht
lesen — du liest — er liest
sehen — du siehst — er sieht

 Рекомендуем для слабомотивированной группы показав таким образом, как надо работать в дан-
провести введение грамматического материала ном случае. *Вторую половину можно задать на
перед прослушиванием записи. дом (для мотивированной группы).
 Адресуйте также учащихся к с. 47 АВ, где силь-  Можно попросить учащихся выполнить это за-
ные глаголы представлены в неопределённой дание в классе устно. А дома вписать недостаю-
форме и в 3-м лице ед. числа, например: fahren — щие элементы и проверить себя по аудиозаписи.
er fährt. Есть смысл продемонстрировать, каким Вы вправе выбрать любой вариант работы с за-
образом можно найти спряжение сильных глаголов данием соответственно уровню обученности и
в русско-немецком или немецко-русском словаре. мотивированности группы.
4. Устное закрепление грамматического 5. Домашнее задание
материала  Задание 7 АВ (если не успели выполнить
в классе).
7 AB  Задание предполагает несколько необычную
CD 53  Выучить спряжение сильных глаголов в ед. чис-
последовательность выполнения. Сначала учащи-
ле в рубрике Грамматика: коротко и ясно,
еся должны заполнить пропуски и только потом
с. 58 LB.
прослушать текст для контроля. Вы наблюдаете
 Задание 8а АВ.
за работой учащихся. Для слабомотивированной
Schreibt die Hausaufgabe auf!
группы задание в конце проверяется фронтально
чтением. 6. Подведение итогов
 Мы советуем сделать в классе часть задания, Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 5

Цель урока:
 научить учащихся устной речи по теме в ситуации «Интервью».
Воспитательные задачи:
 воспитывать культуру общения друг с другом.
85
5 Hobbys

Развивающие задачи:
 развивать компенсаторные умения,
 развивать общекультурные умения собирать информацию, систематизировать и делать выводы на её основе.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Активизация грамматического и лексического материала в игровой ситуации «Интервью»
2. Расширение лингвистического кругозора за счёт страноведческого аспекта
Ход урока
1. Начало урока  В работе может быть использован уже знако-
Вы объявляете тему урока и порядок работы. мый шаблон для интервью или несколько изме-
Kinder! Heute sprechen wir über unsere Hobbys нённый, в котором уже имеются вписанные на-
in der Klasse. Wir spielen „Interviews“! звания занятий детей (Hobbys — Arbeitsblatt 3).
3 LB  Такой шаблон можно попросить изготовить
2. Повторение грамматического материа- самих учащихся, привлекая их, таким образом,
ла в игровой ситуации к повторению лексики. Для этого можно обра-
Учащиеся повторяют спряжение глаголов, ис- титься к страноведческому материалу на с. 57 LB.
пользуя домино (Hobbys — Arbeitsblätter 1, 2). Kinder! Wir machen Interviews!
Spielen wir Domino! Tragt verschiedene (перевод) Hobbys in die Ta-
3. Контроль домашнего задания belle ein!
Проверяется таблица со спряжением сильных Stellt einander die Fragen wie in der Aufgabe 8a
глаголов и задание 7 АВ, если оно выносилось im Lehrbuch!
на домашнее задание. 5. Развитие коммуникативной и речевой
Kontrollieren wir die Hausaufgabe! компетенций в ситуации «Интервью». Мо-
4. Развитие коммуникативной и речевой нологическая речь
компетенций в ситуации «Интервью». Диа- 8b LB  Задание тоже относится к интервью. Но оно
логическая речь предназначено для подведения итогов, краткого
сообщения о себе и сообщения в 3-м лице.
8a LB  Работа в режиме интервью уже проводилась 4 LB  Раздел Kinder-Russland. Результаты опроса
ранее (см. Einheit 3). Задание имеет речевые об-
можно представить в виде таблицы на доске или
разцы для интервью, так же как и задание 3 LB.
в общем постере.
Обратите внимание учащихся на глаголы sam-
meln и basteln, особенности образования 1-го 6. Домашнее задание
лица ед. числа у этих глаголов. Советуем выне-  Задание 1 LB, раздел Kinder-Russland. Учащи-
сти формы 1-го и 2-го лица этих глаголов на еся читают дома о любимых занятиях российских
доску. школьников и соотносят отрывки текстов с фото.
 Задание 8b АВ направлено на повторение
спряжения сильных глаголов и глаголов с при-
Sammelst du ...? — Ich sammle ... ставками.
Bastelst du gern? — Ich bastle ... Schreibt die Hausaufgabe auf!
7. Подведение итогов
Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 6

Цель урока:
 научить учащихся использовать приобретённые лексические и грамматические знания в новой речевой ситуации.
Воспитательные задачи:
 воспитывать познавательную активность учащихся.
Развивающие задачи:
 развивать компенсаторные умения,
 развивать творческое мышление.
86
Hobbys 5
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Активизация грамматического и лексического материала в новой речевой ситуации
2. Расширение лингвистического кругозора за счёт страноведческого аспекта
Ход урока
1. Начало урока Kinder! Lest die Grafik in der Aufgabe 9a und
Вы объявляете тему урока и порядок работы. äußert eure Meinung!
Kinder! Heute sprechen wir über die Hobbys der
Ключ:
deutschen Kinder und besprechen (перевод) sta-
Freunde treffen — Jungen: 57%
tistische Ergebnisse!
einkaufen gehen — Mädchen: 27%
2. Контроль домашнего задания
Bücher lesen — Jungen: 18%
 Учащиеся в краткой форме самостоятельно или Computer spielen — Mädchen: 8%
по вопросам учителя сообщают информацию из
задания 1 LB.
9b LB  Результаты обсуждения проверяются фрон-
Sprecht über russische Kinder und ihre Hobbys.
тальным чтением.
Wir kontrollieren die Hausaufgabe!
9c LB  Задание учит обобщению и сравнению данных.
 Задание 8b AB может быть проверено учите- Выполняется фронтально. Обратите внимание
лем сразу или позже при самостоятельной рабо-
учащихся на такие выражения, как fast alle, nicht
те учащихся по повторению спряжения сильных
so gerne, nur.
глаголов.
9d LB  Мы советуем только напомнить, как проводи-
3. Развитие речевой компетенции. Повто- лось интервью на прошлом уроке, и дать задание
рение спряжения глаголов опросить одноклассников, друзей в качестве до-
Эту работу можно провести в устной и письмен- машнего задания.
ной форме на доске, вызывая по два-три учени- 5. Развитие речевой компетенции. Активи-
ка для написания спряжения глаголов. Можно зация лексико-грамматического материала
включить и глаголы с приставками, и наиболее на письме
трудные слабые глаголы basteln, sammeln.
9 AB Задание направлено на повторение речевых об-
Wir wiederholen Verben mündlich und schriftlich!
разцов с постановкой вопросов. Учащиеся в ходе
(Перевод.)
двух уроков уже достаточно хорошо должны
4. Развитие межкультурной и речевой научиться формулировать вопросы, поэтому это
компетенций. Обучение беседе с транс- задание *можно попросить выполнить самостоя-
формацией навыков в новой ситуации тельно и проверить на оценку или (для слабомо-
«Статистика» тивированной группы) только начать выполнять
в классе и задать на дом.
9a LB  Предложите учащимся познакомиться с ре- Schreibt die Fragen zur Umfrage!
зультатами статистических опросов немецких
школьников в задании 9а. Чтобы стимулировать 6. Домашнее задание
речевую деятельность учащихся, в задании от-  Провести опрос друзей и представить правиль-
сутствуют некоторые данные. Учащимся предо- но оформленные статистические данные, уметь
ставляется возможность поставить 18%, 27%, их презентировать.
57%, 8% вместо знаков вопроса согласно их  Задание 9 АВ.
мнению. Schreibt die Hausaufgabe auf!
Таким образом, учащиеся анализируют статисти-
7. Подведение итогов
ческие данные и высказывают своё мнение.
Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 7

Цели урока:
 научить учащихся анализировать языковое явление и делать выводы на основе текстового и визуального материала.
Воспитательные задачи:
 воспитывать взаимопонимание и чувство товарищества при работе в группах.
87
5 Hobbys

Развивающие задачи:
 развивать внимание и память,
 научить наблюдать и анализировать, делать выводы.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Развитие навыков подготовленной монологической речи
2. Введение нового грамматического материала
3. Активизация грамматики в игровой ситуации

Ход урока
1. Начало урока 4. Введение грамматического материала
Вы объявляете тему урока и порядок работы. 10a LB Задание создаёт игровую ситуацию. Учащиеся
Kinder! Heute sprechen wir, was wir können! (Пе- подбирают предложения 1—6 к шести разным
ревод.) картинкам A—F. Обратите внимание на грамма-
тический комментарий в рубрике Denk nach.
2. Контроль домашнего задания
Подчеркните особенности спряжения модальных
Учащиеся презентируют свои статистические ре-
глаголов и построения предложений с ними от-
зультаты и результаты интервью.
носительно порядка слов.
Kinder! Wir kontrollieren die Hausaufgabe! Prä-
Lest die Sätze und ordnet die Bilder zu!
sentiert eure Umfragen!
3. Контроль грамматических знаний 5. Активизация нового грамматического
материала
Перед переходом к новой грамматической теме
рекомендуем провести небольшую проверочную 10b LB Задание служит материалом для первичного
работу по контролю сформированности навыков закрепления грамматики. При работе задейст-
употребления слабых и сильных глаголов и гла- вуйте доску и записывайте предложения уча-
голов с приставками (Hobbys — Arbeitsblatt 4). щихся.
Schreibt die Sätze ins Heft!

Второе Последнее
место место
Marie kann nicht (so gut) kochen.
Beate und Markus können (gut) Schi fahren.
Michael kann (gut, sehr gut ...) Gitarre spielen.
Lukas kann (noch) nicht lesen.

10 AB Задание выполняется с взаимопроверкой. Lest eure Notizen vor! Ratet, wer das ist. (Пе-
ревод.)
6. Развитие коммуникативной и речевой
компетенций. Активизация лексико-грам- 7. Домашнее задание
матического материала в игровой ситуации  Задание 11 АВ.
11a LB  Учащиеся, свободно перемещаясь по классу,  Выучить спряжение глагола können.
расспрашивают одноклассников и записывают, Schreibt die Hausaufgabe auf!
что они умеют, а что нет. 8. Подведение итогов
Macht eine Umfrage in der Klasse!
11b LB Задание развивает навыки выражения модально-
Auf Wiedersehen, Kinder!
сти в 3-м лице ед. числа.
 После выполнения задания 11a LB один уча-
щийся представляет в устной форме свои записи,
а остальные отгадывают, о ком идёт речь.
88
Hobbys 5
Урок 8

Цели урока:
 научить учащихся беседовать друг с другом по теме. Контроль чтения.
Воспитательные задачи:
 воспитание культурных ценностей,
 воспитание чувства ответственности и личной заинтересованности.
Развивающие задачи:
 развивать способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Развитие навыков диалогической речи
2. Контроль чтения с пониманием

Ход урока
1. Начало урока одна группа (девочек) повторяет диалог за девоч-
Вы объявляете тему урока и порядок работы. ку, вторая группа (мальчиков) — за мальчика,
Kinder! Heute wiederholen wir das Verb können, третья — все хором. Упражнение направлено на
sprechen dialogisch, lesen! активное запоминание диалога в классе. Можно
несколько раз прочитать по ролям, охватив всех
2. Контроль домашнего задания учащихся поэтапно.
 Контроль грамматических знаний. Знание Hört den Dialog noch einmal und sprecht nach!
глагола können можно проверить фронтально 12a, b  Задание является подготовкой к диалогической
AB речи и активизацией речевых образцов перед
или с помощью «ромашки» (Hobbys — Arbeits- CD 54
blatt 5), лепестки которой раздаются по одному употреблением их в устной речи.
каждому. Ромашку, т. е. спряжение глагола Macht die Aufgabe 12 im Arbeitsbuch!
können, учащиеся собирают одну на всех на 12c LB  Учащиеся разыгрывают диалоги, подобные об-
доске или первой парте. И тогда лепестки долж- разцу.
ны быть большими, хорошо видны всем. Если же Попросите учащихся употреблять речевые клише
группа многочисленная, то имеет смысл сделать с эмоциональной окраской из этого диалога и
несколько заготовок небольшого размера и ра- предыдущих.
ботать парами. Вы наблюдаете за работой Sprecht zu zweit!
группы.
4. Развитие речевой компетенции. Кон-
Kinder, wir wiederholen das Verb können. Setzt
die Blume zusammen! (Перевод.)
троль глобального и селективного чте-
ния
 Задание 11 AB проверяется индивидуально в
процессе работы над повторением глагола kön- Учащиеся, которые уже рассказали свои диа-
nen или собирается для проверки. логи, могут приступать к заданию Leseecke АВ.
 Задание а содержит 4 текстовых отрывка и
3. Развитие коммуникативной и речевой картинки к ним. Прочитав отрывки, учащиеся
компетенций. Диалогическая речь определяют, к какой картинке какой отрывок от-
Задания 12 LB и 12 AB выполняются поэтапно. носится. В данном случае проверяются навыки
12a LB  Прослушивание диалога. Обратите внимание на глобального чтения.
CD 52 выражения ein bisschen, ich weiß nicht, Blöd-  Задание b является примером проверки се-
mann, zum Spaß. Но не торопитесь объяснять их лективного чтения. Учащиеся находят опреде-
значение сразу. Предоставьте учащимся инициа- лённую информацию, чтобы узнать, верны или
тиву для уточнений на языке: Wie heißt es auf нет данные ниже высказывания.
Deutsch? Lest die Texte auf Seite 45 im Arbeitsbuch und
Kinder, hört den Dialog! ordnet zu!
12b LB  Авторы учебника предлагают разделить класс Lest die Sätze und markiert r für richtig oder f
на 3 группы и работать следующим образом: für falsch!
89
5 Hobbys

5. Домашнее задание  Задание 11с LB выполняется на отдельном


 C. 58 LB. Учащимся предлагается повторить ма- листе.
териал в рубрике Das kannst du. Особое внима- Schreibt die Hausaufgabe auf!
ние рекомендуется обратить на рубрику Грамма- 6. Подведение итогов
тика: коротко и ясно.
Auf Wiedersehen, Kinder!
 Meine Ecke АВ, задания a и b.

Урок 9

Цели урока:
 научить учащихся рефлексии и саморефлексии в рамках работы над портфолио. Проверить уровень сформиро-
ванности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций по пройденной теме (контрольное
задание).

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка,
 воспитывать чувство самоуважения и самокритичности.
Развивающие задачи:
 развивать способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности,
 развивать умения выполнять контрольные задания.
Образовательные задачи:
 организация контроля и рефлексии учебных достижений учащихся по завершении работы над темой главы.
Основные учебные практические задачи:
1. Проверка уровня развития компетенций в рамках пройденной лексической темы
2. Работа над портфолио

Ход урока
1. Выполнение контрольных заданий
2. Написание диктанта (с. 113)
3. Работа учащихся над разделом Einen
Schritt weiter — Was kann ich jetzt? AB
Порядок работы варьируется сообразно составу
группы и результативности усвоения материала.
Диктанты и контрольные задания собираются для
проверки.

90
Meine Familie 6
Einheit 6. Meine Familie 

Урок 1

Цель урока:
 научить учащихся беседовать о членах своих семей, используя новую лексику.
Воспитательные задачи:
 сформировать познавательную активность,
 воспитывать чувство уважения друг к другу.
Развивающие задачи:
 развивать компенсаторные умения,
 развивать память и внимание.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Введение в тему
2. Презентация и первичная активизация лексики
3. Развитие навыков аудирования, чтения и письма

Ход урока
1. Введение в тему. Презентация и первич- этой темы и с помощью учителя называют членов
ная активизация лексики семьи на картинках. После этого можно попро-
 Учащиеся рассматривают заглавную страницу сить составить предложения по схемам:

Er/Sie ist ... von ... Er/Sie ist ... Meter groß.
Er/Sie ist ... Jahre alt. Er/Sie mag gern ...
Er/Sie kann gut ...

 *Учащиеся описывают персонажей на фото диалогической речи на основе аудирования


(для мотивированных групп): и чтения
Например: Sarah ist die Schwester von Lukas. Sie
1a LB Учащиеся прослушивают, разбирают и далее чи-
ist 17 Jahre alt. Sie mag Tiere. Sie hat einen Ham- CD 53 тают диалог.
ster. Er heißt Dal. Sie macht auch gerne Sport.
Разберите слова на фото. Обратите внимание
Sie spielt Volleyball und reitet ...
на значение слов links, rechts, in der Mitte,
Die Oma heißt Gudrun. Sie ist noch jung, sie ist
hinten, hinten rechts, vorne, vorne rechts и по-
61 Jahre alt. Der Opa heißt Peter. Er ist 65 Jahre
становку глагола сразу после них в предложе-
alt. Die Oma und der Opa machen auch Sport, sie
нии.
spielen Boule (перевод).
Hört den Dialog 1 und lest ihn dann!
Kinder! Heute sprechen wir über die Familie.
 Отошлите учащихся к списку слов на с. 55 АВ. 3. Обучение диалогической речи на основе
Напомните, как нужно работать с новой лекси- аудирования и чтения
кой, попросите вспомнить о картотеке слов и
1b LB Инсценировка диалога с возможным увеличением
принципах повторения лексики по ней.
Kinder! Seht euch die Titelseite vom Thema „Mei- количества реплик. Обратите внимание учащихся
ne Familie“ an! Sprecht neue Wörter nach! на возможность задать друг другу не только во-
Sprecht über die Verwandten nach den Mustersät- просы Wie alt ist ...? Was macht ...? Was stu-
zen! diert ...? Wo ...?, но и спросить о возрасте, месте
проживания, хобби родственников. Вы наблюда-
2. Развитие языковой и речевой компе- ете за работой группы.
тенций. Презентация лексики. Обучение Sprecht miteinander! Stellt Fragen: Wie alt ist ...?
91
6 Meine Familie

Was macht ...? Was studiert ...? Wo ...? Fragt 5. Домашнее задание
auch nach Alter, Wohnort, Hobby!  Задание 1а АВ (CD 56).
 Задание 1b АВ (если оно не было выполнено
4. Развитие речевой компетенции. Активи- в классе).
зация лексики в письменной речи  Работа с лексикой (с. 55 АВ, карточки с новы-
ми словами).
1b AB
При достаточном количестве времени и для  Принести фото членов своей семьи.
*мотивированных учащихся задание выполняется Schreibt die Hausaufgabe auf!
в классе. 6. Подведение итогов
Macht die Aufgabe 1b im Arbeitsbuch! Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 2

Цель урока:
 научить учащихся работе со словарём при пополнении лексического запаса.
Воспитательные задачи:
 формировать навыки учебного труда.
Развивающие задачи:
 развивать внимание,
 развивать творческую языковую инициативу.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Развитие навыков устной подготовленной речи
2. Развитие орфографических навыков
3. Обучение работе со словарём

Ход урока
1. Начало урока чих листов (Meine Familie — Arbeitsblätter 1, 2),
Вы объявляете тему урока и порядок работы. *по вопросам (Hast du Geschwister? Wie heißt
Kinder! Heute erzählen wir über unsere Familien deine Mutter?)
mit Hilfe von Fotos! Kinder! Wiederholt die Wörter!

2. Фонетическая и речевая зарядка 4. Контроль домашнего задания


2a LB Задания предполагают расширенный диапазон Задания в АВ проверяются фронтально.
CD 54 работы над произносительной стороной речи. Jetzt kontrollieren wir die Hausaufgabe!
2b, c LB Особое внимание обратите на окончания слов, 5. Развитие коммуникативной и речевой
в которых, хотя и пишется окончание -er, звук r
2a AB компетенций
CD 57
не произносится. Укажите также на окончание -е,
которое по нормам немецкого произношения ре- 3 LB  Учащиеся работают с заданием по образцу, ис-
2b AB дуцируется. пользуя принесённые фотографии родных.
Вы выбираете упражнения соответственно уров-  Напишите несколько предложений для примера
ню обученности и мотивированности группы. на доске или *попросите учащихся сделать это
Zuerst arbeiten wir an der Phonetik! Hört zu самостоятельно под вашим контролем.
und sprecht nach! Erzählt über eure Familien! Stellt Fragen und
beantwortet sie mit Hilfe von Beispielen!
3. Повторение лексики
Организуйте повторение лексики различными 6. Развитие речевой компетенции. Систе-
способами: матизация лексических единиц на письме
 с помощью списка слов и выражений на 3a AB Задание может служить проверкой орфографиче-
с. 55 AB, ских навыков.
 с карточками, фронтально, с помощью рабо- Macht die Aufgabe 3a im Arbeitsbuch!
92
Meine Familie 6
7. Расширение словарного запаса 8. Домашнее задание
3b AB Задание приучает учащихся к самостоятельной  Задания 4a, b LB на активизацию лексических
работе со словарём. знаний посредством чтения и сравнения текста
Дайте учащимся возможность проявить инициати- с картинкой, на развитие навыков работы со сло-
ву, но рекомендуется запросить такие слова, как варём.
дочь, сын, внук, внучка, племянник, племянница.
Schreibt die Hausaufgabe auf!
Arbeitet mit dem Wörterbuch! Was meint ihr,
welche Wörter braucht ihr noch zum Thema
9. Подведение итогов
„Meine Familie“? Sucht im Wörterbuch, wie heißt
es auf Deutsch? Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 3

Цель урока:
 научить учащихся употреблять в рассказе о членах своей семьи притяжательные местоимения.
Воспитательные задачи:
 формировать познавательную активность.
Развивающие задачи:
 научить находить необходимую информацию при чтении.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в устной и письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Обучение детализированному чтению (с полным пониманием)
2. Презентация грамматического материала
3. Первичная активизация грамматики в устной и письменной речи

Ход урока
1. Начало урока теля находят притяжательные местоимения. Об-
Вы объявляете тему урока и порядок работы. ратитесь к рубрикам Denk nach и Грамматика:
коротко и ясно на с. 68 LB. Укажите на разницу
Kinder! Heute lernen wir neue Grammatik, lesen,
в окончаниях местоимений в зависимости от рода
sprechen und schreiben.
существительного.
2. Речевая зарядка с использованием лек- 4b LB  Учащиеся самостоятельно выполняют задание
сики по теме и изученных речевых об- с последующим контролем.
разцов
Рекомендуем повторить слова links, rechts, vorn, Ключ: 1. David steht. 2. Sein Hobby ist Fuß-
hinten, in der Mitte в применении к одной из при- ball. 3. Die Mutter steht hinten links. 4. Der
несённых учащимися фотографий. Mann hinten rechts ist der Vater. 5. Sein Lieb-
Das ist eine Familie. Sagt, wo ist wer? lingssport ist Tennis. Der Papagei ist zwischen
der Schwester und der Oma.
3. Контроль домашнего задания
Задание 4а LB. Учащиеся читают текст и находят 5a, b LB  Работа над заданиями осуществляется по це-
соответствия с картинкой. CD 55 почке.
Wir kontrollieren die Hausaufgabe! Lest den Text  Напишите на доске личные местоимения в стол-
richtig! бик, чуть дальше столбиком новые слова к теме
«Моя семья». Побуждайте учащихся соединять
4. Презентация и первичная активизация эти слова в предложения, используя притяжа-
грамматического материала: притяжатель- тельные местоимения: mein(е), dein(e), sein(e),
ные местоимения ihr(e), unser(e), euer(e).
4a LB  При разборе текста учащиеся с помощью учи-  Дайте сначала один или два примера на доске:
93
6 Meine Familie

Ich und mein Bruder ... Wir und unsere Katze ...
Ich und mein Bruder spielen gerne. Wir und unsere Katze wohnen gut.

5. Развитие речевой коммуникации. Акти-


дуем продемонстрировать задание на уроке, по-
визация грамматического материала просив составить подобный рассказ одного из
4a AB При предложенной в задании активизации важно сильных учащихся, или предоставить слово само-
сосредоточить внимание учащихся на понимании му учителю.
притяжательных местоимений в контексте. Реко-  Задание 5а АВ. Попросите учащихся выпол-
мендуем чтение с полным пониманием, т. е. с пе- нить это задание с самопроверкой. А именно
реводом. сначала выучить все притяжательные местоиме-
Lest und übersetzt! Die Aufgabe 4a im Arbeits- ния наизусть, затем выполнить задание и только
buch! Ordnet die Bilder den Textabschnitten zu! потом проверить себя по таблице со с. 68 LB.
6. Домашнее задание Schreibt die Hausaufgabe auf!
 Задание 4b АВ. Учащиеся письменно рассказы-
вают об одном из членов своей семьи по образ- 7. Подведение итогов
цу задания 4а LB на отдельном листе. Рекомен- Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 4

Цель урока:
 научить учащихся выражению принадлежности с именами собственными в мини-диалогах.
Воспитательные задачи:
 воспитывать культуру общения учащихся друг с другом,
 воспитывать правильное эмоциональное выражение чувств при общении на немецком языке.
Развивающие задачи:
 развивать внимание и быстроту языковой реакции,
 развивать культуру общения в мини-диалогах.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Активизация грамматического материала на письме
2. Обучение диалогической речи
3. Презентация грамматического материала

Ход урока
1. Начало урока Heute hören wir und singen! Dichtet etwas Neues
Вы объявляете тему урока и порядок работы. selbst! (Перевод.)
Kinder! Heute sprechen wir über die Possessiv- 3. Развитие языковых и речевых компе-
pronomen! (Перевод.)
тенций. Контроль грамматических знаний
2. Развитие речевой компетенции. Речевая 5b, c AB Задания учащиеся выполняют самостоятельно.
зарядка Вы наблюдаете за работой и проверяете до-
5b LB Задание активизирует грамматический материал машнее задание 5а АВ. Задания по контролю
CD 55 с помощью песни. Учащиеся прослушивают рэп, знаний притяжательных местоимений оценива-
записывают на доске начальные строфы и затем ются.
подпевают. Можно предложить учащимся приду- Arbeitet jetzt selbstständig im Arbeitsbuch! Die
мать свои интересные варианты (см. текст песни). Aufgaben 5b und 5c!
94
Meine Familie 6
4. Активизация притяжательных местои-
мений и презентация выражения принад- 3. Sind das deine Stifte? (ärgerlich)
Nein, das sind Papas Stifte. (ärgerlich)
лежности с именами собственными
Задания 6 и 7а, 7b, 7с LB выполняются поэтапно.
7b LB  Учащиеся ещё раз прослушивают аудиозапись
6 LB  Учащиеся прослушивают и читают диалог, до- CD 57
CD 56 и повторяют за диктором. Обратите внимание на
полняя предложения притяжательными местоиме-
выражение различной эмоциональной окраски
ниями. Поскольку в тексте встречаются варианты
мини-диалогов.
выражения принадлежности с именами собствен-
Hört noch einmal zu und sprecht nach!
ными, обратите внимание учащихся на информа-
6, 7a LB  Учащиеся разыгрывают предложенные мини-
цию в рубрике Denk nach.
диалоги по образцу заданий 6 и 7а LB. Обрати-
Hört zu, lest und ergänzt den Dialog!
те внимание на выражение эмоциональной окра-
ски. Предложите учащимся её вербальные и не-
Ключ: dein — mein — deine — Meine — Beates
вербальные варианты (мимика, жесты).
Spielt Minidialoge!
7a LB  Задание предлагает материал для прослушива-
CD 57 ния мини-диалогов с эмоциональной окраской. 5. Домашнее задание
Hört zu!  Задание 5b АВ. Задание рассчитано на активи-
зацию притяжательных местоимений.
Ключ:  Задание 7 АВ (CD 58). Упорядочить диалог,
1. Ist das dein Deutschbuch? (freundlich) дополнить притяжательные местоимения и запи-
Nein, das ist Beates Buch. (freundlich) сать диалог в тетрадь.
Schreibt die Hausaufgabe auf!
2. Ist das deine Schultasche? (freundlich)
Nein, das ist Julias Tasche. (müde/genervt) 6. Подведение итогов
Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 5

Цели урока:
 научить учащихся понимать на слух общее содержание текстов и выделять детали, научить учащихся читать
тексты с пониманием общего содержания и детально.

Воспитательные задачи:
 формировать познавательную активность.
Развивающие задачи:
 развивать внимание,
 научить понимать главное при аудировании и чтении,
 научить понимать детали при аудировании и чтении.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной и речевой компетенций
1. Обучение навыкам аудирования
2. Обучение навыкам чтения

Ход урока
1. Начало урока 3. Развитие речевой компетенции. Развитие
Вы объявляете тему урока и порядок работы. навыков аудирования
Kinder! Heute hören wir über Maries Familie und 8a LB  Текст для понимания довольно непростой, по-
lesen über die Familien von Verena, Maike, Seba- CD 58 этому разрешите прослушать его 3 раза. Пред-
stian. варите понимание вопросом: Wer ist Marie?
2. Контроль домашнего задания В этой части задания проверяется общее понима-
ние аудирования.
Задание выполняется фронтально.
Zuerst kontrollieren wir die Hausaufgabe!
95
6 Meine Familie

Hört zu! Welche Bilder passen zum Text? Wer ist 8a, b AB Задания контролируют глобальное и детализиро-
Marie? ванное чтение.
 Задание 8а — глобальное чтение: Lest die
Ключ: Мари на третьей картинке. Texte in der Aufgabe 8a! Und sagt, zu welchen
Texten passen die Fotos?
8b LB
 Задание 8b — детализированное чтение: Lest
 Учащиеся прослушивают текст ещё раз, но die Texte noch einmal und ergänzt die Tabelle!
с другой задачей: Was kannst du über Maries
Familie sagen? 5. Домашнее задание
 Задание 8с LВ.
 Проверка понимания отдельных моментов.
 Письменно и устно составить 8—10 предложе-
Hört noch einmal zu! Was kannst du über Maries ний о своей семье.
Familie sagen? Schreibt die Hausaufgabe auf!
4. Развитие речевой компетенции. Гло- 6. Подведение итогов
бальное и детализированное чтение Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 6

Цели урока:
 научить учащихся читать и находить информацию по теме, используя диаграммы. Проверить умение подготовлен-
ной монологической речи.

Воспитательные задачи:
 формировать ценностные ориентиры,
 воспитывать толерантность к другим народам,
 воспитывать любовь к Родине.
Развивающие задачи:
 развивать внимание и сосредоточенность,
 развивать умения учебного труда.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Контроль подготовленной монологической речи по теме
2. Обучение селективному чтению
3. Обучение аудированию

Ход урока
1. Начало урока Hört das Gedicht und reimt weiter!
Вы объявляете тему урока и порядок работы. 3. Развитие речевой компетенции. Повто-
Kinder! Heute erzählen wir von unseren Familien, рение лексики на письме
lesen von Familien in Deutschland und hören von
Familien in Russland! 9 AB Задание является упражнением на повторе-
CD 59 ние слов, обозначающих родственные отноше-
2. Развитие языковой и речевой компетен- ния.
ций. Речевая зарядка на основе стихотво- Macht die Aufgabe 9 im Arbeitsbuch!
рения
4. Контроль домашнего задания. Кон-
9a LB  Задание служит для воспитания эстетического
CD 58 вкуса и развития навыков разговорной речи. Уча-
троль подготовленной монологической
щиеся прослушивают стихотворение в ритмиче- речи
ском исполнении и пробуют найти рифмы для Учащиеся устно рассказывают о своей семье
незаконченных строк. и демонстрируют письменные варианты сообще-
9b, c LB *Задания можно считать факультативными и вы- ний. Можно сделать выставку детских работ или
полнять при наличии времени в мотивированной постер.
группе. Kinder! Erzählt über eure Familien!
96
Meine Familie 6
5. Развитие межкультурной и речевой ком- говорению на основе полученной инфор-
петенций. Обучение селективному чтению мации
Задание 10 LB развивает навыки селективного 1a LB  Задание из раздела Kinder-Russland даёт инфор-
чтения. Следует заметить, что не все слова CD 64 мацию о семьях в России и является подготовкой
знакомы учащимся. Поэтому надо объяснить, для выполнения домашнего задания. Учащиеся
что понимать абсолютно всё вовсе не обяза- прослушивают запись и рассматривают диаграмму.
тельно! Hört zu und seht euch das Diagramm an!
10a LB  При первичном прочтении текста из рубрики 1b LB  Задание выводит на беседу с использованием
Land und Leute учащиеся находят к каждой кар- данных речевых образцов и полученной инфор-
тинке по одному предложению из текста. мации.
Lest den Text in der Rubrik Land und Leute und Fragt und antwortet!
findet zu jedem Foto einen Satz aus dem Text!
10b LB  При повторном прочтении учащиеся отмечают
7. Домашнее задание
верные и неверные высказывания, расположен-  Задание 10с LВ.
ные ниже.  Задание 10 АВ (на повторение слов, обознача-
Lest den Text noch einmal und sagt, was richtig ющих родство).
und was falsch ist! Schreibt die Hausaufgabe auf!

6. Развитие межкультурной и речевой 8. Подведение итогов


компетенций. Обучение аудированию и Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 7

Цели урока:
 научить учащихся называть профессии близких родственников и расспрашивать об этом одноклассников, рас-
сказывать о друге и его семье.

Воспитательные задачи:
 формировать ценностные ориентиры,
 воспитывать уважение к разным профессиям.
Развивающие задачи:
 развивать языковую догадку,
 развивать логику и научить цельности высказывания.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Обучение аудированию
2. Обучение краткому монологическому высказыванию
3. Презентация и первичная активизация новой лексики

Ход урока
1. Начало урока Zuerst kontrollieren wir die Hausaufgabe!
Вы объявляете тему урока и порядок работы. 3. Развитие межкультурной, речевой ком-
Kinder! Heute hören wir über verschiedene Fa- петенций. Обучение аудированию
milien, sprechen monologisch und lernen die neuen
2a LB  Учащимся предлагается прослушать несколько
Wörter — Benennungen von Berufen! (Перевод.) CD 65 текстов из рубрики Kinder-Russland и найти к ним
2. Контроль домашнего задания подходящие иллюстрации.
Контроль домашнего задания осуществляется Hört zu und findet die Bilder zu den Tex-
в два этапа: ten!
 Задание 10 АВ — фронтально. 2b LB  Учащиеся прослушивают аудиозапись ещё раз
CD 65 и заполняют таблицу.
 Задание 10 LB — или индивидуально, или вы-
борочно как элемент общей вступительной бесе- Обратите внимание учащихся на такие слова: ge-
ды к уроку. schieden, Ingenieurin, Manager.

97
6 Meine Familie

Hört die Texte noch einmal und füllt die Tabelle 6. Первичная активизация лексики
aus!
11 AB Задание способствует активизации орфографиче-
4. Развитие речевой компетенции. Обуче- ских навыков.
ние краткому монологическому высказы- 12 a—c Задания дают возможность активизировать про-
ванию на основе услышанного LB износительную сторону изучаемой лексики.
CD 61—
2c LB Задание учит рассказывать о каком-либо челове- 62 Arbeitet an den Vokabeln im Lehrbuch und Arbeits-
ке в третьем лице. buch!
12 AB
Учащиеся с помощью таблицы и иллюстраций CD 60
вспоминают прослушанный материал и представ- Ключ 12a: Lehrerin — Verkäufer — Archi-
ляют информацию о семьях из аудиотекстов. tekt
. — Polizistin
. — Managerin
. — Elektriker
. —
Stellt die Personen vor! Sekretärin — Mechaniker — Deutschlehrerin
5. Презентация новой лексики. Развитие
7. Домашнее задание
языковой догадки
11a LB  Задание 3 LВ, раздел Kinder-Russland. Так как
 Используя задание, побеседуйте с учащимися
CD 60 о профессиях их родителей и представьте другие детализированное чтение требует достаточно
профессии. Обратите внимание на выражения много времени для полного понимания прочитан-
ist ... von Beruf, arbeitslos и грамматический ком- ного (возможно со словарём), рекомендуем это
ментарий в рубрике Denk nach, показывающий задание выполнить дома.
образование женского рода названий некоторых  Задание 13a, b АВ. Задание рассчитано на ак-
профессий. тивизацию лексики и подготовку к последующей
Привлеките для активизации этого правила ра- беседе о профессиях.
бочие листы (Meine Familie — Arbeitsblatt 3).  Подготовить сообщение о профессии своих ро-
11b LB  В задании побуждайте учащихся самостоятель- дителей на отдельном листе для постера.
но определять с помощью иллюстраций, какие Schreibt die Hausaufgabe auf!
профессии названы.
Heute sprechen wir von Berufen! Die Aufgabe 11 8. Подведение итогов
im Lehrbuch hilft uns! (Перевод.) Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 8

Цели урока:
 научить учащихся работе со словарём при пополнении лексического запаса. Повторение пройденного материала.
Воспитательные задачи:
 воспитывать культурные ценности,
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности.
Развивающие задачи:
 развивать способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Развитие навыков работы со словарём
2. Обучение беседе по теме
3. Систематизация лексических и грамматических знаний

Ход урока
1. Начало урока 2. Контроль домашнего задания
Вы объявляете тему урока и порядок работы. Задания 13а АВ, 3 LB проверяются фронтально.
Kinder! Heute erzählen wir über verschiedene Wir kontrollieren die Hausaufgabe!
Berufe, arbeiten mit dem Wörterbuch, sprechen
dialogisch, spielen. Außerdem wiederholen wir die 3. Развитие языковой и межкультурной
Vokabeln und die Grammatik der Einheit 3. компетенций. Развитие языковой догадки.
98
Meine Familie 6
Детализированное чтение аутентичных Ключ:
текстов 1. Ein Polizeiauto startet und fährt mit Alarm-
14 AB  Задание способствует развитию языковой до- sirene — ein Polizist/eine Polizistin.
гадки и активизирует лексику. Учащиеся вычле- 2. Ein Lehrer sagt: Nehmt bitte eure Bücher,
няют отдельные слова из сплошного ряда букв. Seite 26, und eure Hefte ... — ein Lehrer.
Проверяется фронтально. 3. Ein Stadion, Fußballspiel — ein Fußballspie-
Jetzt spielen wir mit Wörtern! ler/eine Fußballspielerin.
 Учащимся предлагается прочитать визитки 4. Und 20 Euro zurück. Danke — eine Verkäu-
(Meine Familie — Arbeitsblatt 4) и понять профес- ferin.
сию того или иного человека. *Можно запросить
и более подробную информацию. Необходимо 14b LB  Задание со зрительной опорой на развитие
сделать несколько копий, чтобы учащиеся могли языковой догадки.
дополнять или подтверждать (отрицать) правиль- Die Aufgabe 14b. Seht euch die Bilder und die
ность выбранной информации, например: Wer Unterschriften der Aufgabe 14b aufmerksam an!
hat noch diese Visitenkarte? Ist es falsch? Ist es (Перевод.) Welche Berufe sind hier versteckt?
richtig? Spielen wir mit Wörtern!
4. Развитие языковой компетенции. Разви-
Ключ: Elektriker — Lehrerin — Tierarzt — Ma-
тие навыков работы со словарём
nager
13a LB Задание предполагает самостоятельную работу
со словарём.
7. Развитие коммуникативной, речевой и
Рекомендуем заранее на доске написать наибо-
лее употребительные названия профессий на рус- языковой компетенций. Организация по-
ском языке и дополнять их по запросам уча- вторения грамматического и лексического
щихся. Рядом вы или ученик записываете пере- материала
вод. Слова с переводом учащиеся записывают  Вы повторяете с учащимися лексический и
в тетради. грамматический материал по рубрике Das kannst
Wie heißen andere Berufe auf Deutsch? Arbeitet du LB.
mit dem Wörterbuch! 4 LB  Вы обобщаете лексический материал и пред-
5. Развитие коммуникативной и речевой лагаете учащимся подготовить в рамках порт-
фолио письменные сообщения о своих семьях,
компетенций. Обучение беседе по теме
чтобы представить все сообщения в едином по-
с известными и новыми речевыми образ- стере (по образцу задания 4 LB с. 67 ). Если
цами позволяет время, такую творческую работу мож-
13b LB  Задание направлено на развитие навыков веде- но провести как на этом уроке, так и на следу-
ния беседы по теме. ющем.
Учащиеся задают вопросы по образцам, данным  Учащиеся могут использовать те сообщения,
в задании. которые они уже делали в этой главе при под-
Fragt einander nach den Berufen der Verwandten! готовке других постеров. Tакую работу мож-
(Перевод.) но провести в классе. Используя новую языковую
13c LB  Учащиеся дополняют ответы своими письмен- ситуацию, предложить учащимся спросить разре-
ными сообщениями (домашнее задание) и при- шения на немецком языке взять свои материалы
крепляют к общему постеру „Berufe“. с общего постера, например: Ich brauche meine
13d LB  Вы организуете беседу с учащимися о будущей Fotos und Notizen vom Poster „Meine Familie“, Ich
желаемой профессии. Отработайте предваритель- brauche meine Fotos und Notizen vom Poster „Be-
но речевой образец Mein Traumberuf ist ... . rufe“, „Danke“.
Sprecht über eure Traumberufe! (Перевод.)
8. Домашнее задание
6. Развитие языковой и речевой компетен-  С. 65 LВ — познакомиться с рубрикой Lerne
ций. Активизация лексики lernen и представить свой вариант задания.
Задания 14a, b LB активизируют лексику в игро-  Hörstudio AB (CD 61).
вых ситуациях. Эти задания доставят учащимся  Meine Ecke a,*b AB.
удовольствие. Schreibt die Hausaufgabe auf!
14a LB  Учащиеся прослушивают запись и вычленяют
CD 63 названия профессий. Ответы записываются на 9. Подведение итогов
доске или маркируются в уже имеющемся спи- Auf Wiedersehen, Kinder!
ске.
Die Aufgabe 14a. Hört zu und sagt, welche Beru-
fe das sind?
99
6 Meine Familie

Урок 9

Цели урока:
 научить учащихся рефлексии и саморефлексии в рамках работы над портфолио. Проверить уровень сформиро-
ванности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций по пройденной теме (контрольное
задание).

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка,
 воспитывать чувство самоуважения и самокритичности.
Развивающие задачи:
 развивать способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности,
развивать умения выполнять контрольные задания.

Образовательные задачи:
 организация контроля и рефлексии учебных достижений учащихся по завершении работы над темой главы.
Основные учебные практические задачи:
1. Проверка уровня развития компетенций в рамках пройденной лексической темы
2. Работа над портфолио

Ход урока
1. Выполнение контрольных заданий
2. Написание диктанта (с. 113)
3. Работа учащихся над разделом Einen
Schritt weiter — Was kann ich jetzt? AB
Порядок работы варьируется сообразно составу
группы и результативности усвоения материала.
Диктанты и контрольные задания собираются для
проверки.

100
Was kostet das? 7
Einheit 7. Was kostet das? 

Урок 1

Цель урока:
 научить учащихся кратким высказываниям по теме «В магазине», употребляя новую лексику с визуальной опорой.
Воспитательные задачи:
 воспитывать культуру общения в ситуации «В магазине»,
 формировать познавательную активность.
Развивающие задачи:
 развивать внимание и память.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Введение в тему
2. Презентация и первичная активизация лексики в устной речи и на письме
3. Презентация и первичная активизация грамматики в устной речи и на письме

Ход урока
1. Введение в тему Seht euch Seite 69 im Lehrbuch an und sagt, wo
 Учащиеся рассматривают титульную страницу die Kinder sind? Was machen sie?
главы 7 и с. 63 АВ со списком слов. Рекомен- Was möchten sie kaufen?
дуем вспомнить числительные (Was kostet das? — 2. Развитие языковой и речевой компетен-
Arbeitsblatt 1). ций. Активизация лексики в письменной
 Активизируйте в беседе известный речевой об- речи
разец Ich möchte ... . Обратите внимание учащих-
1 LB  Учащиеся читают слова и выражения и пишут
ся на списки слов на с. 63 АВ.
Kinder! Heute beginnen wir das neue Thema „Was на доске варианты предложений. Работают по
kostet das?“. Was meint ihr, was bedeutet das? образцам.
(Перевод.) Muster 1: Ich möchte ...
Muster 2: Ich ...e gern ...

Infinitiv Второе Последнее


место место
ins Kino gehen Ich gehe am Samstag gern ins Kino.
fernsehen Ich sehe gerne fern.

Вся группа зачитывает предложения с доски и Nun arbeiten wir an der Phonetik! Hört zu und
обсуждает их. sprecht nach!
Lest die Wörter und schreibt an die Tafel: Was 1b AB  Учащиеся отмечают ударные слоги в задании
machst du gerne? Was möchtest du machen? CD 63 1а АВ.
1a AB  Учащиеся самостоятельно выполняют задание Hört zu und markiert die Betonung im Wort!
с последующим фронтальным контролем.
4. Развитие речевой компетенции. Обуче-
Macht jetzt die Aufgabe 1a im Arbeitsbuch!
ние детализированному аудированию
3. Развитие языковой и речевой компетен- 2 AB Задание подготавливает к последующей диалоги-
ций. Работа над произносительной сторо- CD 64 ческой речи.
ной речи Учащиеся предварительно читают слова из упраж-
2 LB  Задания направлены на развитие фонетических нения и затем внимательно прослушивают запись,
CD 66 навыков и выполняются в быстром темпе. стараясь определить, к какому персонажу отно-
1b AB  Учащиеся слушают и повторяют за диктором. сятся слова из приведённых выше. *У мотивиро-
101
7 Was kostet das?

ванных учащихся можно запросить более под- Lest zuerst und sprecht weiter!
робную информацию, т. е. полные предложения. 3b LB  Учащиеся работают в группах по три человека.
Was hört ihr über Alexa? (Перевод.) Was hört ihr Двое беседуют друг с другом по примеру диа-
über Robert? Was hört ihr über Sabrina? лога из задания 3а, а третий комментирует, как
Выполнение задания проверяется фронтально в примерах задания 3b.
или по цепочке. Вы наблюдаете за работой группы.
Hört zu und schreibt die Wörter zu den Namen! Arbeitet zu dritt! Der Erste fragt, der Zweite ant-
Macht die Aufgabe 2 im Arbeitsbuch! wortet und der Dritte kommentiert!
5. Развитие коммуникативной и речевой 6. Развитие речевой компетенции. Активи-
компетенций. Презентация и первичная зация лексики и грамматики на письме
активизация грамматического материала 1c AB По мере выполнения предыдущего задания уча-
 При проверке предыдущего задания обратите 3 a—c щиеся начинают выполнение письменного зада-
внимание на спряжение встречающихся сильных AB ния 1с АВ и заданий 3а, 3b, 3с АВ. Невыполнен-
CD 64 ные задания переходят на домашнюю работу.
глаголов. Перед выполнением следующих зада-
ний 3а, 3b LB вспомните с учащимися спряжение Следует обратить внимание на задания 3b и
глаголов lesen и sehen; попросите по аналогии 3с AB. Укажите, что правильное выполнение этих
с ними проспрягать глаголы essen и treffen, заданий возможно при предварительной работе
пользуясь рубрикой Denk nach. над заданиями 1с и 3а AB и заучивании наизусть
 Напомните, что более подробная информация спряжения сильных глаголов.
всегда есть в конце главы, в данном случае 7. Домашнее задание
на с. 78 LB в рубрике Грамматика: коротко
 Задание 1с АВ.
и ясно. Со слабомотивированной группой про-
 Задания 3а—с АВ (то, что не успели выполнить
говорите хором спряжение сильных глаголов,
в классе).
а именно lesen, sehen, treffen, essen и других.
Schreibt die Hausaufgabe auf!
3a LB  Учащиеся читают диалог по ролям и дополняют
(Machst du das auch gern? Oder? Was machst du 8. Подведение итогов
gern?). Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 2

Цель урока:
 научить учащихся выражать свои желания относительно получения подарка ко дню рождения.
Воспитательные задачи:
 воспитывать эстетическое чувство,
 формировать познавательную активность.
Развивающие задачи:
 развивать творческое мышление учащихся,
 научить расширять словарный запас.
Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме в письменной речи.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Активизация лексики в устной и письменной речи
2. Презентация грамматического материала и первичная активизация в речи и на письме
3. Расширение лексического кругозора. Работа со словарём

Ход урока
1. Начало урока 2. Развитие речевой компетенции. Речевая
Вы объявляете тему урока и порядок работы. зарядка с употреблением сильных глаго-
Kinder! Heute sprechen wir von unseren Geburts- лов
tagswünschen! (Перевод.) Wir lesen, schreiben, Можно использовать уже известный игровой при-
sprechen darüber, arbeiten mit dem Wörterbuch! ём «домино» (Was kostet das? — Arbeitsblatt 2)
102
Was kostet das? 7
или *проработать глаголы в вопросо-ответном Beachtet die Grammatik in der Rubrik Denk
упражнении. nach !
Wiederholen wir Verben im Präsens! (Перевод.)
Spielt Domino mit starken Verben!
6. Развитие коммуникативной и речевой
Beantwortet meine Fragen! компетенций. Диалогическая речь
Wann triffst du dich mit deinen Freunden? Mor- 4c LB  Учащиеся расспрашивают друг друга об их по-
gens in der Schule? Nachmittags oder abends? желаниях на день рождения. Задание можно вы-
полнить в режиме интервью. С такой работой
3. Контроль домашнего задания учащиеся уже знакомы.
Контроль домашнего задания осуществляется 1 LB  *Дополните диалоги заданием 1 LB для моти-
фронтально или совмещается с наблюдениями вированной группы или учащихся, попросив их
учителя за работой группы в пунктах 4, 5, 6 при объяснить причину их выбора.
самостоятельной работе учащихся. Fragt einander nach euren Wünschen!
Wir kontrollieren unsere Hausaufgabe! Begründet eure Auswahl! (Перевод.)
4. Развитие языковой и речевой компетен- 7. Развитие речевой компетенции. Развитие
ций. Развитие навыков работы со словарём навыков устной речи с использованием
4a LB  Побеседуйте с учащимися в рамках задания и глагола mцchten в 3-м лице
попросите их выразить свои желания. Если есть 4d LB  Задание можно выполнить, как предложено в
необходимость, учащиеся находят нужные слова учебнике, т. е. около уже написанных на доске
в словаре. Побуждайте учащихся больше гово- слов-пожеланий учащиеся отмечают свои и ком-
рить на немецком языке, например: Sagen Sie ментируют их. В ходе интервью учащиеся до-
bitte!/Wie bitte?/Wie heißt es auf Deutsch? полняют постер пожеланиями одноклассников и
 Вы или сами учащиеся записывайте на доске комментируют их.
пожелания на день рождения. Адресуйте учащих- Sag, was wünschen deine Mitschüler? (Перевод.)
ся к заданию 1а LB для пополнения словарного 1c LB  Рекомендуем дополнить диалог ситуацией за-
запаса. дания 1с LB из страноведческого раздела Kinder-
Was möchtet ihr gern haben? Schlagt im Wörter- Russland и попросить прокомментировать, сколь-
buch oder auf Seiten 76—77 im Lehrbuch nach! ко денег на эти подарки потребуется у одно-
5. Развитие речевой компетенции. Письмо классников. Пользуйтесь речевым образцом: Ich
meine, er braucht dazu .../Ich meine, sie
4b LB  Задание даёт возможность употребить эти же braucht ... .
речевые образцы в иной ситуации и поработать
над орфографическими навыками. 8. Развитие речевой компетенции. Обуче-
Учащиеся пишут свои пожелания ко дню рожде- ние письму
ния на отдельном листе или в тетради. *Для 4b LB Задания можно совместить. Обратите внимание
мотивированных учащихся можно предложить на необходимость записи существительного вме-
4a AB
расширить рамки высказывания и аргументиро- сте с артиклем и формой множественного числа.
вать его с помощью речевых образцов зада- Schreibt eure Geburtstagswünsche auf!
ния 1b LB.
Schreibt eure Geburtstagswünsche auf! (Перевод.) 9. Домашнее задание
 Обратите внимание на грамматический коммен-  Задание 4b, с АВ.
тарий в рубрике Denk nach. Schreibt die Hausaufgabe auf!
 Подчеркните особенности спряжения глагола
möchten и его сходство с уже известным модаль- 10. Подведение итогов
ным глаголом können. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 3

Цели урока:
 научить учащихся слушать и понимать отдельные детали текста, обсуждать их.
Воспитательные задачи:
 воспитывать культуру общения учащихся друг с другом.
Развивающие задачи:
 развивать внимание и сосредоточенность,
 научить учащихся взаимодействовать друг с другом.
103
7 Was kostet das?

Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Развитие навыков аудирования
2. Развитие навыков диалогической речи
3. Развитие навыков письма

Ход урока
 Dann kaufe ich den.
1. Начало урока
 Eine „Computer-Bild“ und einen Radiergum-
Вы объявляете тему урока и порядок работы.
mi — 1 Euro 50. Das sind 2 Euro. Und 50 Cent
Kinder! Heute sprechen wir dialogisch zum The-
zurück. Danke.
ma „Im Kaufhaus“! Außerdem hören und schreiben
wir Dialoge.  Danke, tschüs.
 Tschüs.
2. Речевая зарядка
1a LB Вы организуете беседу с употреблением лексики
5b LB  Учащиеся прослушивают диалоги 3 раза, при
и глагола möchten в настоящем времени в язы- CD 68 каждом из прослушиваний перед учениками ста-
ковой ситуации «День рождения у Маши и Ники-
вится соответствующий вопрос:
ты», задание 1а, раздел Kinder-Russland. Вос-
1. Was kaufen die Leute?
пользуйтесь иллюстрациями на с. 76—77.
2. Was kosten die Sachen?
Kinder! Sagt, was möchtet ihr zu Maschas und
3. Was macht die Verkäuferin falsch? (Die Ver-
Nikitas Geburtstag schenken?
käuferin gibt im 2. Dialog 1 Euro zu viel zurück.)
3. Развитие речевой компетенции. Обуче-  При разборе лексики старайтесь побуждать
ние аудированию учащихся к самостоятельному запросу нужной
информации (см. урок 2, пункт 4), напомните уча-
Задания 5а, b LB выполняются поэтапно:
щимся о наличии новых слов на с. 63 АВ.
5a LB  Начните работу с иллюстрации к диалогу на
CD 67 с. 72 и вопросов: Wo ...?, Wer ...?, Was ...? 4. Развитие речевой компетенции. Развитие
 Попросите учащихся прослушать диалог с за- навыков аудирования
крытыми книгами и затем ответить на вопрос: 5a AB Задание предназначено для самостоятельной ра-
Was kauft der Junge? CD 66 боты учащихся.
*Задание 5b АВ является факультативным.
Ключ: eine Zeitschrift „Computer-Bild“ und Задания проверяются фронтально.
einen Radiergummi.
5. Развитие речевой компетенции. Работа
над произносительной стороной речи
 Прочитайте диалог с учащимися. Обращайте
внимание на интонацию. 6 LB Задание направлено на развитие произноситель-
CD 69 ных навыков.
 Дайте учащимся прослушать диалог ещё раз и
запросите информацию о ценах. Hört zu und sprecht nach!
Ergänzt die Preise! 6. Развитие навыков языковой догадки
7a AB Учащиеся самостоятельно выполняют задание,
Ключ: проверка осуществляется фронтально.
 Guten Tag, ich möchte eine Computerzeit- Kinder! Arbeitet selbstständig im Arbeitsbuch,
schrift. die Aufgabe 7a!
 Die „Computer-Bild-Spiele“ kostet 3 Euro 30. 7. Домашнее задание
 3 Euro 30? Das ist aber teuer! Was kostet  Задание 6a, b АВ.
die „Computer-Bild“?  Задание 7b АВ.
 Die ist billig. Die kostet nur 1 Euro 30.  Опираясь на проработанный на уроке матери-
 Dann möchte ich die „Computer-Bild“. Und ал диалогов и задание 7а АВ, учащиеся гото-
einen Radiergummi, bitte. вят свои диалоги, можно в заранее составленных
парах.
 Der kostet 45 Cent.
Schreibt die Hausaufgabe auf!
 So teuer? Was kostet der da?
8. Подведение итогов
 20 Cent.
Auf Wiedersehen, Kinder!
104
Was kostet das? 7
Урок 4

Цель урока:
 научить учащихся беседовать друг с другом о карманных деньгах в Германии и России.
Воспитательные задачи:
 воспитывать взаимопонимание и толерантность по отношению к другим людям.
Развивающие задачи:
 развивать компенсаторные умения,
 научить вести опрос,
 научить правильно фиксировать полученную информацию,
 научить анализировать собранную информацию.

Образовательные задачи:
 расширять лингвистический кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Организация бесед по ситуации в рамках темы
2. Развитие навыков устной речи в ситуации «Интервью»
3. Развитие навыков письменной речи в ситуации сбора статистических данных

Ход урока
1. Начало урока Sprecht miteinander über das Taschengeld in
Вы объявляете тему урока и порядок работы. Deutschland und Russland! (Перевод.)
Kinder! Heute sprechen wir über das Taschengeld! 5. Развитие речевой компетенции. Разви-
(Перевод.)
тие навыков письменной речи
2. Контроль домашнего задания 8 AB Учащиеся выполняют задания самостоятельно.
Учащиеся представляют подготовленные диалоги. 10a AB Проверка осуществляется фронтально.
Zuerst kontrollieren wir eure Hausaufgabe! Sprecht Macht die Aufgaben 8 und 10a im Arbeitsbuch!
zu zweit!
6. Развитие коммуникативной и речевой
3. Развитие речевой компетенции. Работа
компетенций. Организация речевой дея-
над произносительной стороной речи
тельности в ситуации сбора статистических
9 LB Учащиеся слушают и повторяют за диктором.
CD 70 данных
Hört zu und sprecht nach!
10a, b  Рекомендуем объединить задания: проводя ин-
4. Развитие межкультурной, языковой и LB тервью — сбор статистических данных, учащиеся
речевой компетенций. Организация бесе- записывают данные и о себе (см. с. 104).
ды в рамках ситуации «Интервью» Напомните учащимся о порядке слов в немец-
8 LB Учащиеся знакомятся со статистическими дан- ком предложении. При работе сориентируйте
ными и реалиями жизни детей и подростков учащихся на речевые образцы на доске и
из Германии. Обратите внимание на информацию в учебнике (задания 10а и 10b LB). Рекомен-
в рубрике Land und Leute. Организуйте беседу дуем воспользоваться заданием 10b АВ как
по сравнению ситуации с карманными деньгами вариантом для написания собственных данных,
у детей в России и Германии. Обратитесь к спи- а также рабочим листом Was kostet das? —
скам слов на с. 63 АВ и рабочему листу Was kos- Arbeitsblatt 4. Работа проводится в группах по
tet das? — Arbeitsblatt 3; разъясните значение 3—4 человека.
новых слов. Побуждайте учащихся употреблять Вы наблюдаете за работой учащихся. Затем
речевые образцы задания. учащиеся представляют результаты опроса. Что-
Lest die Statistik und merkt euch die Information бы работа была более весомой, рекомендуем
in der Rubrik Land und Leute! составить из записей учащихся постер.

105
7 Was kostet das?

Unsere Ausgaben
Kaufst du gerne ...? Wie viel Geld brauchst du pro Monat
Süßigkeiten: für ...?
Comics: ...
... ...
... 8 €
... 12 €
... ...
... Durchschnitt: ... €

Macht eine Klassenstatistik und schreibt eine  Задание 10a LВ (если не хватило времени
Ausgabenliste (перевод) für euch! написать о себе).
Schreibt die Hausaufgabe auf!
7. Домашнее задание
8. Подведение итогов
 Задание 9 АВ (CD 69). Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 5

Цель урока:
 научить учащихся высказывать своё мнение по проблеме карманных денег в Германии и России.
Воспитательные задачи:
 формировать ценностные ориентиры,
 формировать систему нравственных оценок личности.
Развивающие задачи:
 научить выражать собственное суждение.
Образовательные задачи:
 расширять лингвострановедческий кругозор по теме.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Расширение лингвострановедческого словаря
2. Развитие навыков аудирования
3. Обучение высказыванию мнения с помощью речевых образцов

Ход урока
1. Начало урока  Учащимся предлагается рассмотреть картинки,
Вы объявляете тему урока и порядок работы. проявить языковую догадку и понять значение
приведённых выражений.
Kinder! Heute sprechen wir weiter über das Ta-
schengeld, schreiben und hören.  Поясните информацию из рубрики Land und
Leute и списка слов в АВ.
2. Контроль домашнего задания  Дайте примеры с глаголом finden на доске.
Проверяется индивидуально.  Попросите учащихся высказать своё мнение
Wir kontrollieren zuerst die Hausaufgabe! с помощью речевых образцов.
3. Развитие межкультурной, языковой и  Задавайте сами или побуждайте учащихся ста-
вить дополнительные вопросы похожего содер-
речевой компетенций. Расширение лингво- жания.
страноведческого кругозора Betrachtet die Bilder in der Aufgabe 11a im Lehr-
11 LB Рекомендуем провести работу в несколько этапов: buch und sagt, was meint ihr dazu?
106
Was kostet das? 7
4. Развитие речевой компетенции. Развитие Hört zu und beantwortet die Fragen! Die Aufgabe
орфографических навыков Hörstudio im Arbeitsbuch!
11, 12 Задания направлены на активизацию лексических 6. Домашнее задание
AB единиц на письме.
Macht die Aufgaben 11 und 12 im Arbeitsbuch!!  Meine Ecke АВ. Советуем разобрать с учащи-
мися формулировки вопросов или *дать это за-
5. Развитие речевой компетенции. Разви- дание как работу со словарём на дом.
тие навыков аудирования Schreibt die Hausaufgabe auf!
Учащиеся прослушивают задание Hörstudio AB
(CD 70) и отвечают на поставленные в задании 7. Подведение итогов
вопросы. Auf Wiedersehen, Kinder!

Урок 6

Цели урока:
 научить учащихся разным видам чтения с пониманием; повторение пройденного материала.
Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка.
Развивающие задачи:
 научить систематизировать и обобщать полученные знания и умения,
 совершенствовать речевую компетенцию в чтении.
Образовательные задачи:
 сформировать систематический подход к изучению иностранного языка.
Основные учебные практические задачи:
Развитие межкультурной, коммуникативной, языковой и речевой компетенций
1. Систематизация навыков чтения
2. Повторение лексики и грамматики по теме
Ход урока
1. Начало урока Учащиеся стараются понять и ответить на постав-
Вы объявляете тему урока и порядок работы. ленные в задании 12а вопросы (можно на рус-
Kinder! Heute lesen wir und wiederholen die Vo- ском языке).
kabeln und die Grammatik der Einheit 7! Сравните результаты, если один и тот же текст
читали несколько человек.
2. Контроль домашнего задания 12b LB  «Найди информацию!»
Проверяется фронтально. Объедините учащихся в группы. Таким образом,
Aber zuerst kontrollieren wir die Hausaufgabe! на группу будет приходиться несколько тек-
стов. Объясните задание Lückensätze. Выясни-
3. Систематизация навыков разных видов те, всё ли понятно в вопросах к заданию Lücken-
чтения: глобального, просмотрового; селек- sätze 12b.
тивного, выборочного; детализированного Учащиеся работают в группах. Не давайте ника-
Учащимся предлагается ознакомиться с памяткой ких разъяснений по словам и грамматике! Не
Lerne lernen и разобрать задание 12 LB. разрешайте пользоваться словарём. Учащиеся
Heute lesen wir mit Hilfe von verschiedenen Le- должны проявить языковую догадку и помогать
sestrategien! друг другу.
Lest die Anweisungen im Lerne lernen auf Seite Сравните результаты.
74 und die Aufgaben auf Seite 75 oben! 12c LB  «Читай подробно!»
Порядок работы c заданиями: Разделите учащихся на 3 группы. Каждая группа
12a LB  «Прочитай быстро!» получает словарь и работает над 2—3 текстами.
Пронумеруйте тексты. Не все слова есть в словаре, так как в Интерне-
Распределите их среди учащихся. те много разговорной лексики. Учащиеся должны
Объясните задание. Учащимся надо прочитать проявить догадку. Не помогайте учащимся при
тексты за 1—2 минуты. Не нужно объяснять переводе!
грамматику! Не разрешайте пользоваться словарём. Учащиеся зачитывают свои варианты. Сравните
Учащиеся должны проявить языковую догадку. результаты.
107
7 Was kostet das?

рите с учащимися материал к контрольным за-


Ключ 12а: даниям, диктанту и выполнению странички порт-
Taschengeld/Jugendliche/im Internet фолио в рабочей тетради. Обратите внимание на
Ключ 12b: предлагаемый приём в систематизации лексики
Die Jugendlichen sind von 13 bis 17 Jahre alt. «паучок». Таким образом можно предложить по-
Sie bekommen Taschengeld von 0 bis 195 Euro. вторить и другую лексику (Was kostet das? —
PJ, Sunny, katzenmensch und geierwalli haben Arbeitsblatt 5).
einen Job. Luisa und guilty sind Schweizer.
5. Домашнее задание
 С. 63 АВ — повторить лексический и граммати-
4. Систематизация лексического и грамма- ческий материал темы.
Schreibt die Hausaufgabe auf!
тического материала Einheit 7
Если позволяет время, обратитесь к рубрикам 6. Подведение итогов
Das kannst du LВ и Deine Wörter AB ; повто- Auf Wiedersehen, Kinder!

108
Was kostet das? 7
Урок 7

Цели урока:
 научить учащихся рефлексии и саморефлексии в рамках работы над портфолио. Проверить уровень сформиро-
ванности коммуникативной, компенсаторной, языковой и речевой компетенций по пройденной теме (контрольное
задание).

Воспитательные задачи:
 воспитывать чувство ответственности и личной заинтересованности в результатах изучения немецкого языка,
 воспитывать чувство самоуважения и самокритичности.
Развивающие задачи:
 развивать способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности,
 развивать умения выполнять контрольные задания.
Образовательные задачи:
 организация контроля и рефлексии учебных достижений учащихся по завершении работы над темой главы.
Основные учебные практические задачи:
1. Проверка уровня развития компетенций в рамках пройденной лексической темы
2. Работа над портфолио

Ход урока
1. Выполнение контрольных заданий Порядок работы варьируется сообразно составу
2. Написание диктанта (с. 113) группы и результативности усвоения материала.
3. Работа учащихся над разделом Einen Диктанты и контрольные задания собираются для
Schritt weiter — Was kann ich jetzt? AB проверки.

Уроки 8, 9

Цели уроков:
Проверить уровень сформированности коммуни-
кативной, компенсаторной, языковой и речевой
компетенций по пройденной теме (контрольное
задание), и в том числе в устной монологической
и диалогической речи.

109
G GroЯe Pause

GroЯe Pause 


Глава Große Pause, так же как и Kleine Pause, с произношением, можно также произносить
содержит материал для факультативного приме- отдельные слова, например: Wochenende, Ge-
нения. В ней не вводятся новые грамматические burtstag ...
явления, и возникающие здесь новые слова не Затем учащиеся должны произносить диалог
будут активизироваться в дальнейшем. В данных очень медленно, гораздо медленнее нормы,
разделах упражнения в учебнике независимы от и при этом очень чётко выговаривать все слова.
упражнений в рабочей тетради. Третья фаза — это цель тренировки говорения,
Цели: учащиеся должны говорить как можно быстрее.
1. Повторение и углубление лексического и Диалог произносится на время. Имеет смысл раз-
грамматического материала: в главе вы най- делить класс на группы и в каждой группе на-
дёте разнообразные упражнения, которые в иг- значить одного судью, который следит за тем,
ровой форме повторяют и углубляют материал чтобы были произнесены все слова. Штраф: за
первых трёх глав. непроизнесённое слово добавляются 2 секунды.
2. Целенаправленное развитие отдельных ас- Победитель тот, кто может произнести диалог
пектов языка: например, если класс слабее в быстрее всех.
аудировании, в изучении лексики, в произноше-
Meine Lieblingsgrammatik
нии или грамматике, вы можете выбрать походя-
щие упражнения для тренировки. Это упражнение не является грамматическим в
3. Внутренняя дифференциация: в каждом привычном смысле этого слова. Речь идёт о реф-
классе есть учащиеся с разным уровнем подго- лексии всей изученной в этом учебном пособии
товки. Можно, например, более сильному классу грамматики.
дать возможность сделать проектную работу, ко- а
торая будет представлена перед всеми учащи-
Сначала учащиеся дополняют примеры на грам-
мися, в то время как более слабому классу раз-
матическую терминологию. Темы ориентирова-
умнее предложить грамматическую игру и повто-
ны на порядок в учебнике. Таким образом вы
рить спряжение глаголов.
можете повторить и активизировать изученные
LB Die Nervensдge темы.
CD 71
Комикс в основном понятен при помощи карти- b
нок. Дайте время рассмотреть картинки, затем Каждый ученик имеет своё отношение к грамма-
включите запись. Маленькая история легко пони- тике немецкого языка. Интересно сравнить в
мается, несмотря на наличие нескольких незна- классе грамматические приоритеты, можно с не-
комых слов. большим обоснованием на родном языке. По-
Если возникнут вопросы, разъясните незнакомые буждайте учащихся работать вдвоём и придумывать
слова. задания друг для друга.
Schlecht drauf sein (umgangssprachlich) =
schlecht gelaunt sein c
Частицы ja и doch с самого начала показывают, Теперь начинается непосредственно тренировка.
что девочка сильно раздражена. Учащиеся взаимно помогают друг другу, находят
В творческих классах предложенный вариант ко- в учебнике соответствующие примеры и презен-
микса может служить основой для собственных тируют их своему партнёру в качестве текста
сценок. Особенно интересно, когда разработан- с пропусками. В этом задании проводится двой-
ные сценки снимаются на видео; запись на маг- ная тренировка, так как для того чтобы найти
нитофон также усиливает мотивацию учащихся в книге правильный пример, также необходима
в желании сочинить отличные сценки. *В сильной грамматическая рефлексия.
группе текст можно варьировать.
Самоанализ и самооценка
LB Sprechen
CD 72 В школе обычно учителя ставят задачи и следят
CD 73 В основе задания лежит простой диалог, в кото- за их выполнением, а учащиеся выполняют эти
ром собеседники договариваются о встрече. задачи. Конечно, это разумно, ведь учителя об-
Дайте учащимся возможность один раз прослу- ладают бо€льшими знаниями и несут ответст-
шать и прочитать диалог во время прослушивания венность за построение учебного процесса. Од-
диска. нако очень важно, особенно для школьников
Тренировка говорения состоит из трёх составля- старших классов, чтобы и учащиеся несли ответ-
ющих. ственность за свою учебную деятельность. Важ-
Сначала произносятся отдельные короткие пред- ный шаг в этом направлении есть анализ, са-
ложения. Если у учащихся возникли трудности мооценка: Что я могу? Что я ещё не могу?
110
GroЯe Pause G
Далее возникает вопрос: Как я буду восполнять высказывание влечёт за собой употребление форм
недостающие знания? Имеет смысл организо- прошедшего времени и перегружает открытку.
вать в классе дискуссию на эту тему. В данном случае речь идёт о простой открытке.
*Сильным ученикам вы можете подсказать не-
Ferien
сколько форм прошедшего времени, но не вда-
На картинках изображены возможности прове- ваясь в детальное грамматическое объяснение,
дения каникул немецкими ребятами. Учащиеся просто как клише.
должны без словаря найти соответствия выска-
зываний картинкам, затем можно пояснить незна- c
комые слова. Проведите в классе беседу о планах учащихся
на каникулы. Не вдавайтесь в грамматические
Ключ: объяснения (почему ans Meer/am Meer и т. д.).
1D — 2A — 3H — 4F — 5G — 6E — 7B — 8C Некоторые структуры могут быть выписаны на
доску как клише. Временная форма — преиму-
Eine Postkarte aus den Ferien щественно настоящее время (Präsens).
a
Spielen und wiederholen
Учащиеся читают открытку и находят подходящую
картинку. Только после этого можно пояснить Материал: одна фишка на каждого игрока и
незнакомые слова. В тексте открытки имеется одно один кубик на группу.
предложение в прошедшем времени (Perfekt), Ход игры: разделите класс на группы по 3—
однако здесь оно ни в коем случае не разъясня- 4 игрока. Игроки ставят свои фишки на поле под
ется (это тема глав 6 и 7 учебника для 6 класса). цифрой 1, по очереди кидают кубик и двигают
свои фишки на столько полей вперёд, сколько
Ключ: имеется в виду вариант В, однако дру- выпало на кубике. Если игрок совершил ошиб-
гие варианты можно также обсудить (не ис- ку, он должен вернуться на предыдущую по-
ключаются). зицию. Кто быстрее доберётся до поля 36, тот
выиграл.
b Альтернатива: на этом игровом поле можно
Обращайте внимание на то, чтобы учащиеся не играть в игру «Три в ряд» (см. с. 32 LB и с. 69
выходили за рамки данных структур. Свободное в книге для учителя).

111
Diktate

Диктанты

Einheit 1. Kennenlernen
Прочитайте диктант целиком и диктуйте по смысловым частям:
Ich heiße Anna/und komme/aus Deutschland. Ich wohne/in Berlin. Ich mag/Sport und Musik.

Einheit 2. Meine Klasse


Диктуйте вопросы и предоставьте возможность ученикам самим дать на них ответы пись-
менно:
Wie heißt du?
Wo wohnst du?
Was magst du?
Wie heißt dein Freund (deine Freundin)?
Was mag er (sie)?

Einheit 3. Tiere
Продиктуйте сначала все ответы, а потом все вопросы. Попросите учащихся найти соответ-
ствия и внести их в таблицу (таблица на доске). Учащиеся записывают ответы и вопросы
под диктовку и затем находят к каждому вопросу ответ, заполняя таблицу.
Antworten:
A. Nein, ich habe einen Hund.
B. Mein Lieblingstier ist das Känguru.
C. Ja.
D. Er ist schon sieben Jahre alt.
Fragen:
1. Hast du ein Haustier?
2. Ist das eine Katze?
3. Wie alt ist er?
4. Was ist dein Lieblingstier?

Fragen 1 2 3 4
Antworten

Einheit 4. Mein Schultag


Этот текст учащиеся могут диктовать друг другу сами. Один учащийся получает текст А и
диктует его своему партнёру. Текст В диктует партнёр. Это упражнение особенно хорошо
для развития языковой компетенции, формирования фонетически правильной речи, так как
создаёт естественную ситуацию необходимости чёткого и ясного произношения.
Text A (Schüler 1):
Ich heiße Dieter. Ich bin 11 Jahre alt und ich gehe in die Klasse 5. Ich habe fünf Tage Schule. Ich
stehe jeden Tag um sieben Uhr auf. Der Unterricht beginnt um acht.
Text B (Schüler 2):
Nachmittags habe ich bis zwei Uhr Unterricht. Jeden Dienstag und Freitag habe ich Sport. Ich mag
Sport. Englisch und Deutsch mag ich auch, aber Mathe mag ich nicht.

112
Diktate

Einheit 5. Hobbys
Диктуйте отдельные слова из предложений в алфавитном порядке. Учащиеся записы-
вают ряд слов и оставляют после каждой группы слов пропущенную строчку. По оконча-
нии записи под диктовку учащиеся на оставленных строчках должны написать по одному
предложению (3 повествовательных и 1 вопросительное), расположив слова в правильном
порядке.
1. gut  ich  jonglieren  kann  (Punkt)
2. am  du  gerne  machst  Sonntag  was  (Fragezeichen)
3. ab  dich  hole  ich  Uhr  um  vier  (Punkt)
4. Gitarrespielen  Hobbys  Kochen  meine  Musikhören  sind  und  (Punkt)

Einheit 6. Meine Familie


Продиктуйте вопросы. Учащиеся записывают вопросы под диктовку, оставляя каждый раз
пропущенную строчку, где затем пишут свои ответы.
1. Ist deine Familie groß?
2. Hast du Geschwister?
3. Was sind deine Eltern von Beruf?
4. Wo wohnen die Großeltern?

Einheit 7. Was kostet das?


Прочитайте диктант целиком и диктуйте по смысловым частям.
Ich bekomme/pro Monat/35 Euro/Taschengeld./Ich brauche/etwa/15 Euro/für Süßigkeiten./Ich gehe
gerne/ins Kino/und kaufe gerne/DVDs./Das macht/ungefähr/20 Euro/pro Monat./Zum Geburtstag/
möchte ich Geld bekommen,/dann kann ich/ein Fahrrad/kaufen.

113
Тексты аудиозаписей

Тексты аудиозаписей
Учебник
CD 2 Deutsch zu lernen ist doch nett.
 Hallo! Wie heißt du? Zu A, O, U gibt’s Ä, Ö, Ü
in dem ABC-Menü.
 Ich bin Anne. Und du?
Am Ende gibt es ß.
 Ich heiße Jan, Jan Schwarz.
Deutsch zu sprechen das ist nett.
 Woher kommst du?
 Aus Tschechien, aus Prag. Und du? CD 8
 Ich komme aus Deutschland, ich wohne in Köln.  Wie heißt du?
 Und wo wohnst du hier?  Maximilian.
 Da.  Wie bitte?
 Ich wohne auch da. Dann bis später. Tschüs!  Maximilian.
 Tschüs!  Wie schreibt man das?
 M-A-X-I-M-I-L-I-A-N.
CD 3
 Hallo! Wie heißt du? CD 9
 Ich bin Anne. Und du?  Ich heiße Alexander.
 Ich heiße Jan, Jan Schwarz.  Wie heißt du?
 Alexander. A-L-E-X-A-N-D-E-R.
CD 4
heißt du? — Wie heißt du?  Ich heiße Waltraud.
wohnst du? — Wo wohnst du?  Buchstabier das bitte.
kommst du? — Woher kommst du?  Waltraud. W-A-L-T-R-A-U-D.
Anne. — heiße Anne. — Ich heiße Anne.
in Köln. — wohne in Köln. — Ich wohne in Köln.  Wie heißt du?
aus Deutschland. — komme aus Deutschland. — Ich komme aus  Ich?
Deutschland.  Ja, du.
CD 5  Mehmed.
Guten Morgen.  Wie schreibt man das?
Guten Abend.  M-E-H-M-E-D.
Hi.
Hallo.  Wie heißt du?
Guten Tag.  Bärbel.
Gute Nacht.  Wie bitte?
Grüß Gott.  Bärbel. B-Ä-R-B-E-L.
Moin. CD 10
Wie geht’s dir, Ruth?
 Hallo, wie geht’s?
Danke, gut.
 Danke, gut, und dir?
Wie geht’s Ihnen, Frau Ruper?
Danke, jetzt schon wieder super.  Auch gut. Was machst du jetzt?
Servus.  Ich spiele Tennis.
Ade.  Ich mag Tennis auch sehr.
Tschau.  Und was magst du noch?
Tschüs.  Ich mag auch Karate und Judo.
CD 6 CD 11
 Guten Tag. machst du? — Was machst du?
 Guten Tag. Tennis. — spiele Tennis. — Ich spiele Tennis.
magst du? — Was magst du?
 Wie heißen Sie bitte?
Musik. — mag Musik. — Ich mag Musik.
 Petra Neu.
noch? — magst du noch? — Und was magst du noch?
 Und wo wohnen Sie?
Karate. — mag Karate. — Ich mag Karate.
 In Köln, Altstraße 2.
 Hier bitte! Nummer 5. CD 12
 Danke.  Guten Tag. Das ist Jasmin Bayer. Sie kommt aus München
 Auf Wiedersehen. und wohnt jetzt hier in Ulm.
 Auf Wiedersehen.  Hallo.
 Hallo, ich bin Andreas.
CD 7  Hallo, Andreas.
ABCDEFG,  Jetzt ist Bio. Magst du Bio?
Deutsch zu lernen tut nicht weh.  Ja, sehr.
HIJKLMN,
 Ich nicht. Ich hasse Bio. Ich mag Deutsch.
Sag mir doch — was hörst du denn?
OPQRSTU, CD 13
Sag mir doch — wie heißt denn du? Mathe? — Magst du Mathe?
VWXYZ, Ja, super! — Ja, Mathe ist super!

114
Тексты аудиозаписей

Bio? — Magst du Bio? CD 21


Es geht. — Na ja, es geht. das Heft — der Füller — das Buch — das Lineal — der Rucksack
Sport? — Magst du Sport? der Bleistift — der Radiergummi — das Mäppchen — der Zirkel —
Nein. — Nein, ich hasse Sport. die Schere
Physik? — Magst du Physik? die Tafel — der Spitzer — der Filzstift — der Klebstoff — die
Englisch? — ... Brille
CD 14 der Kuli — der Computer — die CD — die Uhr
 Lisa: Hallo, Jasmin, ich bin Lisa. CD 22
 Jasmin: Hallo, Lisa. der Füller — der Kuli — die Tafel — der Spitzer — die Schere —
 Lisa: Das ist meine Freundin Lena. der Bleistift
 Jasmin: Hallo, Lena. die CD — der Computer — der Radiergummi — das Lineal
 Lena: Hallo, Jasmin. CD 23
 Lisa: Und das ist mein Freund Michael. A (Katze) B (Tiger) C (Hund) D (Kanarienvogel) E (Kuh) F (Pferd)
 Jasmin: Dein Freund? G (Schrei von Mädchen: „Iiihhh! Eine Maus!“)
 Lisa: Ja — äh — nein, also mein Schulfreund. Wir machen viel
zusammen. CD 24
 Michael: Hi, Jasmin. die Katze — der Tiger — die Antilope — das Meerschweinchen —
 Lena: Was macht ihr heute Nachmittag? die Spinne — der Kanarienvogel — das Lama — der Pinguin
 Jasmin: Keine Ahnung, und du? CD 25
CD 15 a das Lama
1 — 2 — 3 und 4, a die Katze
Zahlen lernen wir. e das Meerschweinchen
5 — 6 — 7 — 8, e der Schmetterling
Zahlen rappen Tag und Nacht. i der Tiger
9 und 10, i die Spinne
Zahlen sprechen und versteh’n. o die Antilope
11 — 12 — 13, o der Wolf
komm, mach mit, u die Kuh
Zahlen machen fit. u der Hund
14 und 15, CD 26
16 —17 — 18 — 19,  Hast du Haustiere, Drina?
20 und aus.
 Ja, ich habe eine Katze.
Und jetzt nach Haus.
 Hast du auch einen Hund?
CD 16  Nein, ich habe keinen Hund. Und du?
123 321 0  Ich habe einen Hund und einen Papagei.
221 442 5  Einen Papagei? Super. Ist der schon alt?
33 55 779  Ja, er ist 20 Jahre alt.
 Und dein Hund?
CD 17
 Der ist erst 3. Er heißt Timo.
 307772911 — klingelingeling
 Meine Katze ist 4 Jahre alt. Sie heißt Pamur.
 Hier ist Peter. Wer ist am Telefon?
 Hast du noch andere Tiere?
 Hallo, Peter. Hier ist Monika. Wie geht’s?  Ja, eine Spinne. Sie heißt Tilli.
CD 18  Ih! Eine Spinne! Magst du Spinnen?
 Tschüs, Michael, bis morgen.  Ich finde Spinnen toll. Mäuse mag ich nicht.
 Wie ist deine Handynummer, Jasmin?  Ich mag Mäuse. Die sind lieb. Aber Spinnen mag ich nicht.
 0157 1788335. Und deine? CD 27
 0164 57711234. Und meine E-Mail-Adresse ist Spielen Sie Fußball? — Spielst du Tennis?
 michaelmeinck@zdx.de. Mögen Sie Mathe? — Magst du Mathe?
 Wie schreibt man Meinck? Heißen Sie Maier? — Heißt du Sabrina?
 M-E-I-N-C-K.
 Danke, tschüs, bis morgen.
CD 28
Tausend! (wütend)
CD 19 Tausend? (ängstlich)
einundzwanzig — zweiundzwanzig — dreiundzwanzig — neunund- Tausend. (neutral)
zwanzig — dreißig — einunddreißig — vierzig — fünfzig — Tausend! (energisch/streng)
sechzig — siebzig — achtzig — neunzig — hundert — einhundert- Tausend! (erschrocken/entsetzt)
eins — zweihundert — eintausend — eintausendeinhundertelf
CD 29
CD 20 Sich mögen
a) 21 35 54 49 86 51 90 47 Mädchen:
b) 22 und 12 55 und 15 7 und 17 99 und 19 61 und 16 33 und „Ich mag dich.“
13 „Ich mag dich sehr.“
c) 15 16 17 40 50 60 70 88 99 100 8 18 80 88 „Ich mag dich sehr gut.“
d) 547 269 741 236 954 602 „Ich mag dich sehr gut riechen.“

115
Тексты аудиозаписей

Junge: CD 36
„Ich mag dich auch.“ Am Montag — am Dienstag — am Mittwoch — am Donnerstag —
„Ich mag dich auch sehr.“ am Freitag — am Samstag — am Sonntag
„Ich mag dich auch sehr gut.“
„Ich mag dich auch sehr gut leiden.“ CD 37
Französisch — Englisch — Musik — Mathematik — Ma the —
Mädchen: Erdkunde — Geschichte — Biologie — Bio — Religi on — Fit -
„Nein, ich mag dich doch nicht.“ ness-AG — Internet-AG — Physik
„Ich mag dich doch nicht sehr.“
„Ich mag dich doch nicht sehr gern.“ CD 39
„Ich mag dich doch nicht sehr gern vermissen.“  Magst du Sport, Lea?
 Ja, sehr. Ich bin in der Fitness-AG und ich spiele Fußball.
Junge:  Fußball?
„Ich mag dich gar nicht.“  Ja, Fußball. Die Mädchen an unserer Schule sind super im Fuß-
„Ich mag dich gar nicht sehr.“ ball, aber nicht die Jungen!
„Ich mag dich gar nicht sehr gern.“  O.k., o.k., andere Frage: Was ist dein Lieblingsfach?
„Ich mag dich gar nicht sehr gern entbehren.“  Ich mag Bio und ich mag Deutsch sehr. Aber Französisch mag
Aus: Hans Manz, Die Welt der Wörter. ich nicht. Das ist so langweilig!
CD 30  Magst du auch Mathe?
1 Guten Tag, Peter.  Hm, es geht. Ich bin nicht so gut in Mathe.
2 Lea, wie alt ist deine Katze?  Und was magst du noch?
3 Magst du Mathe?  Nette Jungs — wie dich, zum Beispiel. Was machst du heute
Nachmittag?
CD 31
 Äh, äh, weiß nicht, vielleicht ...
 Lea, aufstehen! — Leaaa, aufstehen!
 Ich bin so müde. Wie spät ist es? CD 40
 Es ist schon halb sieben. Aufstehen! Müde müde müde
 Halb sieben. Ich gehe am Mittwoch um halb neun. Sprich ein iiiiiiiiiiiiiii. Jetzt mach den Mund rund: üüüüüü.
 Lea. Heute ist Donnerstag, nicht Mittwoch!
CD 41
 Was? Ich bin zu spät! Ich habe heute um Viertel vor acht
Fitness-AG. Iiiiiiiiiiiiüüüüüüüüü — iü — iü — iü
 Eben! CD 42
CD 32 Müde? — du müde? — Bist du müde?
spät — spät ist es — Wie spät ist es? Müde — bin müde — Ich bin müde.
sieben — sieben Uhr — Es ist sieben Uhr. CD 43
Donnerstag — ist Donnerstag — Heute ist Donnerstag. Es ist sechs Uhr.
um Viertel vor acht — um Viertel vor acht Schule — Wir haben
Mein Wecker klingelt.
um Viertel vor acht Schule.
Und es schrillt mein Telefon.
um halb neun — um halb neun Schule — Wir haben um halb neun
O.k., o.k., ich stehe auf.
Schule.
O.k., o.k., ich komme ja schon.
CD 33 Ich bin müde, müde, müde.
Es ist 7 Uhr. Ich mach den Wecker aus.
Es ist 10 nach 7. Ich bin müde, müde, müde.
Es ist Viertel nach 7. Ich bleib heut zu Haus.
Es ist halb 8. Viertel nach sechs.
Es ist Viertel vor 8. Mein Wecker klingelt.
Mama ruft: Wann stehst du auf?
CD 34 O.k., o.k., ich komm ja schon.
acht Uhr dreißig — dreizehn Uhr fünfundvierzig — neun Uhr O.k., o.k., ich steh schon auf.
zwanzig — zwanzig Uhr zehn — elf Uhr fünfzehn — einundzwanzig Ich bin müde, müde, müde.
Uhr sechsundfünfzig — zwölf Uhr dreiunddreißig ...
CD 35 Es ist halb sieben.
 Wie spät ist es? Papa ruft: Du kommst zu spät!
 Es ist Viertel vor zehn. Und wieder schrillt das Telefon.
O.k., o.k., ich stehe auf.
 Kannst du mir die Uhrzeit sagen? O.k., o.k., ich komm ja schon.
 Ja klar. Es ist fünf nach 11.
CD 44
 Frau Sinn, wie spät ist es?  Mama, ich gehe zu Hannes.
 Es ist Viertel nach 10. Gleich ist Pause.  Und die Hausaufgaben? Bist du fertig?
 Ja.
Es ist 6 Uhr. Guten Morgen, meine Damen und Herren. Hier ist
 Ganz fertig?
der Norddeutsche Rundfunk mit Nachrichten.
 Na ja, morgen habe ich kein Englisch. Die Wörter lerne ich
Heute im Kino: Kino 1: 16 Uhr 45 und 20 Uhr 15 „King Kong morgen.
2 — Das Monster kommt zurück“. Kino 2: 17 Uhr 30 und 19 Uhr  Ja, ja, morgen, morgen und nicht heute ...
30 „James Bond — Grüß mir den Tod“.  Tschüs.

116
Тексты аудиозаписей

CD 45  Ja, ein bisschen.


Musik hören — jonglieren — Fahrrad fahren — schwimmen  Und du? Spielst du auch mit?
reiten — fernsehen — Karten spielen — Schi fahren  Ich weiß nicht.
Schlagzeug spielen — singen — Computerspiele spielen —tanzen  Komm schon, wir beißen nicht.
Flöte spielen — malen — telefonieren — kochen — basteln  Blödmann! Aber ich kann nicht so gut spielen.
CD 46  Das macht nichts. Wir spielen ja nur zum Spaß.
A (Fahrrad fahren) — B (telefonieren) — C (Schlagzeug spielen) —  Okay, ich komme.
D (schwimmen) — E (kochen [Küchengeräusche]) — F (reiten)
CD 53
CD 47  Wer ist das da?
 Hallo, Lukas!  Wo?
 Hallo, Eva, wie geht’s?  Da vorne.
 Ganz gut. Sag mal, was machst du denn so am Wochenende?  Das ist mein Bruder.
 Ich mache gerne Sport, ich fahre Skateboard oder ich gehe  Wie heißt er?
schwimmen, und du?  Sascha.
 Ich mag Musik und sehe gerne fern. Ich sehe gerne Krimis!  Wie alt ist er?
Und ich gehe gerne ins Kino.  Neunzehn.
 Oh, ich gehe auch gerne ins Kino. Morgen Abend kommt  Hm, sympathisch ...
„King Kong“, kommst du mit?  Er studiert schon. Er wohnt nicht zu Hause.
 Ja, gerne. Um wie viel Uhr?  Und wer ist das da hinten links?
 Prima, ich hole dich um sieben ab. Der Film fängt um acht an.  Das ist Sabine. Sie ist meine Cousine. Sie ist sehr nett.
CD 48  Und wo ist deine Schwester?
fernsehen — abholen  Sie ist nicht auf dem Foto.
Ich sehe fern. — Ich hole dich ab.
Ich sehe gerne fern. — Ich hole dich morgen Abend ab. CD 54
Ich sehe abends gerne fern. — Ich hole dich morgen Abend um A die Mutter — der Vater — der Bruder — die Schwester — die
acht ab. Geschwister
Ich sehe abends nicht gerne fern. — Ich hole dich morgen Abend B die Tante — die Cousine — zu Hause — vorne — der Onkel —
um acht zu Hause ab.
hören — hinten
CD 49
die Flöte hören
CD 55
Ich höre die Flöte. Hier kommt der Possessiv-Rap — Los geht’s ...
Du sprichst ein „e“ und machst den Mund rund: „ö“. Ich und mein Vater,
eeeeeeeeeee ööööööööö du und dein Vater,
eeeeee öööööö eö eö eö er und sein Vater,
sie und ihr Vater,
CD 50 es und sein Vater.
die Flöte. — höre die Flöte. — Ich höre die Flöte. Ich und meine Mutter,
die Flöte? — du die Flöte? — Hörst du die Flöte? — Hörst du die du und deine Mutter,
Flöte auch? er und seine Mutter,
Flöten — mögen Flöten — Wir mögen Flöten. — Wir mögen sie und ihre Mutter,
Flöten sehr. es und seine Mutter.
CD 51 Ich und mein Haus,
du und dein Haus,
Ich heiße Sascha und bin 13 Jahre alt. Mein Hobby ist Musik. Ich
er und sein Haus,
höre gerne Musik und ich mache auch selber Musik. Ich spiele
sie und ihr Haus,
Geige. Ich mag Mozart. Jetzt spiele ich gerade etwas von Mozart.
es und sein Haus.
Hört einmal zu ... Na ja, ich übe noch.
Und jetzt seid ihr dran ...
Mein Hobby ist Computer. Ich spiele gerne Computerspiele und CD 56
surfe gerne im Internet. Ich sammle auch Handyklingeltöne. Die
 Was ist denn hier los? Julian, ist das dein Deutschbuch?
sind voll cool. Ach so, ich bin die Miriam und ich bin 14.
 Nein, das ist das Buch von Beate, mein Buch ist da.
Mein Name ist Linda Weimann, aber alle nennen mich Lin. Ich  Und wo ist deine Schultasche?
liebe Tiere. Ich reite gerne. Mein Pferd heißt Racker. Es ist 6  Meine Schultasche? Ich weiß es nicht.
Jahre alt. Ich male auch gerne Pferde und lese gerne Pferdebücher.  Dann such sie! Und wo ist Beate? Ist das Beates Rucksack?
Pferde sind meine Lieblingstiere, sie sind so süß.  Nein. Das ist Papas Rucksack. Ihr Rucksack liegt da.

Hallo, ich bin der Tom. Ich habe bald Geburtstag und dann bin CD 57
ich 13. Mein Hobby ist Tischtennis. Ich habe dienstags und a) freundlich b) ärgerlich c) müde
freitags Training, am Wochenende mache ich Wettkämpfe. Wir 1.
gewinnen oft. Das macht Spaß. Ich spiele aber auch gerne Fußball  Ist das dein Deutschbuch? (freundlich)
und Volleyball und ich fahre gerne Skateboard.  Nein, das ist Beates Buch. (freundlich)
CD 52 2.
 Kann ich mitspielen?  Ist das deine Schultasche? (freundlich)
 Ja, klar. Kannst du Volleyball spielen?  Nein, das ist Julians Tasche. (müde)

117
Тексты аудиозаписей

3. von Beruf und arbeitet beim Radio. Er kommt aus Nigeria. Seine
 Sind das deine Stifte? (ärgerlich) Frau heißt Swetlana. Sie ist Russin. Sie ist Hausfrau. Die Familie
 Nein, das sind Papas Stifte. (ärgerlich) hat drei Kinder: zwei Töchter und einen Sohn. Das Mädchen in
der Mitte heißt Nina und ist 11 Jahre alt. Links ist Janna, sie ist
CD 58 6. Und der Junge da vorne heißt Michael. Er ist 8.
Meine Familie ist ziemlich groß. Wir sind fünf Personen: meine Text B
Eltern, meine Schwestern Marie und Katharina und ich. Katharina Die Familie Kalinin lebt in Kursk. Sonja Kalinina hat keinen Vater.
und ich reiten gern, aber wir haben leider kein eigenes Pferd. Wir Ihre Mutter Elena ist 35 Jahre alt und arbeitet bei einer Bank.
wohnen in Stuttgart. Wir haben einen Hund. Er ist ein Collie und Sonja ist 9. Sie tanzt und spielt Computerspiele gern.
heißt Boris. Mein Vater heißt Thomas und ist vierzig Jahre alt.
Mama ist neununddreißig. Sie heißt Christine und arbeitet zu Text C
Hause. Marie ist nämlich noch klein, sie ist erst drei Jahre. Mama Ulan-Ude ist die Hauptstadt der Republik Burjatien. Das ist in
mag Blumen und Bücher. Papas Bruder, mein Onkel Robert, wohnt Sibirien. In Ulan-Ude lebt die Familie Zhalssanow. Die Mutter
in den USA. Er ist Lehrer an einer Universität. Er ist verheiratet heißt Dari. Sie ist 48. Zusammen mit ihrer Schwester Ajuna hat
und hat auch drei Kinder. Zwei Mädchen und einen Jungen. Sie sie ein kleines Privathotel am Baikalsee. Tante Ajuna steht links
können alle Englisch und Deutsch. Mamas Geschwister — Tante auf dem Foto. Dari hat drei Kinder: Alima ist 19 Jahre alt (sie
Petra und Onkel Oliver — sind nicht verheiratet. Petra arbeitet ist rechts), Tschingis ist 13 und Olga ist 14. Alima ist schon
jetzt in Lettland — als Lehrerin. Sie hat dort einen Freund. Oliver verheiratet und hat ein Baby. Olga und Tschingis lernen zusammen
wohnt in Stuttgart. Unsere Großeltern, Papas Eltern, leben in in einer Klasse. Ihre Lieblingsfächer sind Englisch, Deutsch und
Bayern, in den Alpen. Wir fahren oft hin. Mamas Eltern sind beide Sport. Sie brauchen Fremdsprachen. Viele Touristen aus aller
über 70. Oma kocht gern und sehr gut. Opa spielt immer noch Welt machen am Baikalsee Urlaub. Tschingis tanzt gerne Hip-Hop
regelmäßig Tennis. und Olga macht Step-Aerobic in der Schule.
Text D
CD 59 Wladimir und Galina Iwantschenko haben eine Tochter Kristina.
Mein Papa heißt Dennis. Sie ist 12. Kristina ist ein Einzelkind. Sie singt gern, chattet oft,
Er mag Judo und ... schreibt einen Blog und reist mit den Eltern gern. Die Familie lebt
Meine Mama heißt Tess. in Kaliningrad.
Sie mag Hip-Hop und ...
Text E
Mein Bruder heißt ...
Marina Schapowalowa lebt in Juschno-Sachalinsk. Die Stadt liegt
Er mag Ruh und ist faul.
auf der Sachalin-Insel. Marina ist 14 Jahre alt. Sie wohnt im Haus
Meine Schwester heißt Lola.
der Großeltern. Oma und Opa sind Rentner. Marinas Eltern leben
Sie isst Pizza und trinkt ...
und arbeiten in Surgut, aber den Urlaub verbringen sie zu Hause
Mein Opa heißt Jochen.
in Juschno-Sachalinsk. Sie sind nicht auf dem Foto. Der Vater
Er kann essen, aber nicht ...
heißt Alexander. Er ist Fahrer von Beruf und die Mutter heißt
Meine Oma heißt ...
Tatjana. Sie ist Köchin. Marina hat keine Geschwister. Sie spielt
Sie wohnt jetzt in Jena.
Gitarre und liest gerne Krimis.
Meine Hündin heißt Betty.
Sie frisst gern ... Text F
Mein Kater heißt ... Larissa Karpjuk ist Musiklehrerin und ihr Mann Oleg ist
Er ist feuerrot. Bauingenieur. Sie leben in Krasnodar. Ihr Sohn Kolja ist 8 und
ihre Tochter Polina ist 4. Die kleine Polina malt gern. Ihr Bruder
CD 60 Kolja mag Haustiere. Er hat eine Katze Glascha und möchte noch
 Was ist deine Mutter von Beruf? einen Hund haben. Sein Traumberuf ist Tierarzt. Die Eltern
 Sie ist Verkäuferin. Und deine Mutter? fotografieren gern.
 Krankenschwester, aber sie ist zurzeit arbeitslos.
CD 66
CD 61 ins Kino gehen — Ich gehe gerne ins Kino. — Gehst du gerne ins
A Kino?
Lehrerin Süßigkeiten essen — Ich esse gerne Süßigkeiten. — Isst du
Verkäufer gerne Süßigkeiten?
Architekt viel telefonieren — Ich telefoniere viel. — Telefonierst du viel?
B Sport machen — Ich mache viel Sport. — Machst du viel Sport?
Polizistin Freundinnen treffen — Ich treffe oft meine Freundinnen. — Triffst
Managerin du oft deine Freundinnen?
Elektriker
CD 67
C
Sekretärin  Guten Tag, ich möchte eine Computerzeitschrift.
Mechaniker  Die „Computer-Bild-Spiele“ kostet 3,30 Euro.
Deutschlehrerin  3,30 Euro? Das ist aber teuer! Was kostet die „Computer-
Bild“?
CD 64  Die ist billig. Die kostet nur 1,30 Euro.
Die Familien in Russland sind heute nicht sehr groß. 48 Prozent  Dann möchte ich die „Computer-Bild“. Und einen Radier-
der Familien haben keine Kinder. Nur 6 Prozent haben drei oder gummi, bitte.
mehr Kinder. Ein Kind haben 34 Prozent der Familien in Russland.  Der hier kostet 45 Cent.
Und zwei Kinder haben 12 Prozent der Familien.
 So teuer? Was kostet der da?
CD 65  20 Cent.
Text A  Dann kaufe ich den.
Die Familie Tangischaka ist groß. Sie wohnt in Sankt Petersburg.  Eine „Computer-Bild“ und einen Radiergummi — 1,50 Euro.
Hinten links sitzt Herr Peter Jones Tangischaka. Er ist Journalist Das sind 2 Euro.

118
Тексты аудиозаписей

 Und 50 Cent zurück. Danke.  Lesen. Das siehst du doch.


 Danke, tschüs.  Ich lese auch gern. Was liest du?
 Tschüs.  Ein Buch!
CD 68  Das sehe ich. Interessant?
Dialog 1  Weiß ich nicht. Ich kann ja nicht weiterlesen.
 Guten Tag, ich möchte einen Kaugummi.  Ich heiße Sascha. Wie heißt du?
 Was für einen?  Keine Ahnung! Vielleicht Samantha.
 Den da.  Ich fahre gern Skateboard. Und du?
 Der kostet 35 Cent.  Ich lese gern. Aber ich kann nicht. Jemand nervt mich.
 Und haben Sie die „Computer-Bild“?  Du bist aber schlecht drauf. Ich kann auch jonglieren. Ich zeig
dir was.
 Ja, die ist heute ganz neu.
 Ich bin gut, oder?
 Die auch, bitte.
 Ganz toll. Hallo, Michi! Wie geht’s?
 Ein Kaugummi und eine „Computer-Bild“ — 1 Euro 65. Das
sind zwei Euro. Und 35 Cent zurück. Danke.  Eh, was soll das? Was machst du?
 Mitspielen.
Dialog 2
 Äh, ich glaub, ich geh jetzt! Ich hab noch einen Termin ...
 Haben Sie Handykarten? Also tschüs dann ...
 Ja, 5 Euro, 10 Euro oder 20 Euro.  Tschüs, Sascha!
 Eine für 10 Euro bitte.
 Noch etwas? CD 72
 Ja, die Zeitung bitte.  Hallo, wie geht’s?
 Was für eine, die „Bild“-Zeitung, die „Süddeutsche“ ...?  Danke, ganz gut. Und dir?
 Äh ... weiß nicht — die ist für meinen Vater.  Ja, es geht. Was machst du am Wochenende?
 Dein Vater liest die „Süddeutsche“.  Johanna macht eine Party. Sie hat Geburtstag.
 O.k., dann die.  Wann?
 Handykarte und die „Süddeutsche“ — 11 Euro 30.  Am Samstag. Du kannst ja mitkommen.
 15 Euro.  Echt?
 Und 4 Euro 70 zurück.  Ja, klar.
 Äh ... das ist falsch, glaube ich.  Super. Was schenkst du?
 Wie bitte? Ach so ... Danke.  Gummibärchen und Schokolade.
 Gummibärchen?
CD 69
eine Computerzeitschrift — möchte eine Computerzeitschrift —  Ja, Johanna liebt Gummibärchen.
Ich möchte eine Computerzeitschrift.  Mag sie auch Kaugummis? Ich habe Kaugummis aus Amerika.
die da? — kostet die da? — Was kostet die da?  Na klar.
teuer! — aber teuer! — Das ist aber teuer!  O.k. Ich komme mit. Holst du mich ab?
einen Radiergummi — und einen Radiergummi — Eine „Computer-  Ja, ich hole dich am Samstag um 7 Uhr ab. Die Party fängt
Bild“ und einen Radiergummi. um 8 an.
CD 70 CD 73
ei eins — zwei — drei — der Preis — die Zeitschrift — mein  Du kannst ja mitkommen.
Bleistift — ich weiß nicht  Was schenkst du?
au kaufen — der Kaugummi — die Maus — auch — aufstehen — zu  Gummibärchen?
Hause  Johanna liebt Gummibärchen.
eu neun — Euro — teuer — er Freund — die Freundin —  Kaugummis aus Amerika.
Deutsch — der Verkäufer
 Holst du mich ab?
CD 71  O.k. Ich komme mit.
 Hi, wie geht’s? Was machst du?  Die Party fängt um 8 an.

Рабочая тетрадь
CD 2 3. Wo wohnst du?
 Hallo! Wie heißt du? 4. Ich wohne in München.
5. Ich komme aus Köln.
 Ich?
 Ja, du! CD 4
 Ich bin Julia. Und du? Dialog 1
 Ich heiße Mario.  Hallo, Anja!
 Woher kommst du?  Hallo, Tina! Wie geht’s?
 Aus Deutschland, ich wohne in Bonn.  Danke, super.
 Ich komme aus Italien.  Tschüs, bis später!
 Tschüs! Bis später!  Tschüs!
 Tschüs!
Dialog 2
CD 3  Grüß Gott, Frau Ruper, wie geht es Ihnen?
1. Wie heißt du?  Danke, gut! Bis später. Tschüs.
2. Ich heiße Anne.  Tschüs.

119
Тексты аудиозаписей

CD 5  Hallo, Markus.
 Guten Tag!  Jetzt ist Geschichte. Magst du Geschichte?
 Guten Tag!  Ja, sehr.
 Wie heißen Sie, bitte?  Ich nicht. Ich hasse Geschichte. Ich mag Englisch.
 Andreas Hoffmann.
CD 13
 Und wo wohnen Sie?
1. Ich mache Deutsch.
 In Berlin, Neustraße 1.
2. Magst du Sport?
 Hier bitte! Nummer 2.
3. Andreas mag Bio nicht.
 Danke!
4. Sie wohnt nicht in Ulm.
CD 6 CD 14
Wie heißt ihr? Buchstabiert bitte die Namen.
 Hallo, Alexandra.
Ich heiße Verena Neumann — V-E-R-E-N-A N-E-U-M-A-N-N.
Ich heiße Maximilian Prahl — M-A-X-I-M-I-L-I-A-N P-R-A-H-L.  Hallo, Tim. Das ist mein Freund Martin.
Ich heiße Heidi Wolf — H-E-I-D-I W-O-L-F.  Dein Freund?
Ich heiße Gerhard Schmidt — G-E-R-H-A-R-D S-C-H-M-I-D-T.  Ja, mein Schulfreund.
Ich heiße Florian Herbst — F-L-O-R-I-A-N H-E-R-B-S-T.  Ach so! Hallo, Martin.
Ich heiße Johanna Nowak — J-O-H-A-N-N-A N-O-W-A-K.
CD 15
CD 7 Ich heiße Roberto und komme aus Italien. Ich wohne jetzt in
A-L-E-X-A-N-D-E-R V-O-G-E-L Alexander Vogel München. Ich mag Fußball. Bayern München spielt super, aber ich
C-H-R-I-S-T-I-A-N B-Ä-R Christian Bär mag die AC Mailand. Ich spiele auch Fußball und bin ganz gut.
V-A-N-E-S-S-A J-Ü-T-T-N-E-R Vanessa Jüttner Mein Freund Jonas mag Fußball nicht, er spielt lieber Tennis. Wir
B-Ä-R-B-E-L B-O-H-L-E-Y Bärbel Bohley sind oft zusammen. Heute spielen wir Basketball.
J-E-S-S-I-C-A F-I-E-D-L-E-R Jessica Fiedler
CD 16
CD 8 753 466 9
1. Ich wohne in Darmstadt. 486 023 551
2. Wo wohnen Sie? 604 087 2
3. Wie heißen Sie? 874 125 9
4. Was machst du?
5. Ich mag München. CD 17
6. Auf Wiedersehen.  Tschüs, Fabian, bis morgen!
CD 9  Wie ist deine Handynummer, Anja?
 607 548 235. Und deine?
Bild 1
Mein Name ist Verena Neumann. Ich mag Fußball und wohne in  743 540 213. Und meine E-Mail-Adresse ist fabian.g@zeb.de.
München. Bayern München ist spitze.  Wie schreibt man das?
 f-a-b-i-a-n.g@z-e-b.d-e.
Bild 2
Ich heiße Johannes Nowak und wohne in Wien. Ich mag Wien,  Danke, tschüs, bis morgen.
den Prater und die Donau. CD 18
Bild 3 46 906
Ich komme aus der Schweiz und wohne jetzt in Bern. Ich heiße 70 31
Florian Herbst und mag Bern. 603 568
102 237
CD 10
 Hi, Leute! Heute im Studio ist Ron. Guten Morgen, Ron! Wie CD 19
geht’s dir heute Morgen? a 21 44 69 30
 Guten Morgen. Mir geht es super. b 60 72 89 100
 Ron Brenner wohnt in Deutschland, in München. Er ist Sadiko- c 40 44 140 400
Fan. d 279 989 109 999
 Sudo-ku!
CD 20
 Eee ... Entschuldigung ... Su ... Wie schreibt man das?
 S-U-D-O-K-U. der Bleistift, der Kuli, der Füller, der Rucksack, das Heft, das
Mäppchen, das Buch, das Lineal, die Schere, die Brille, die Uhr,
 Und was ist Sudoku, Ron? Eine neue Rockband?
die Tafel
 Sudoku ist ein Spiel aus Japan.
 Kannst du uns etwas über Sudoku sagen? CD 21
 Ja, klar. Also, Sudoku ist ein Spiel mit Zahlen. Man schreibt der ´Kuli, die ´Schere, der ´Rucksack, der ´Filzstift, der
Zahlen in ein Quadrat. Und ... Ra´diergummi, der Com´puter, das ´Mäppchen, die ´Brille, der
´Spitzer, das Line´al
CD 11
1. D-A-N-I-E-L S-C-H-W-A-R-Z CD 22
2. W-O-L-F-G-A-N-G S-C-H-R-Ö-D-E-R In meinem Rucksack sind: mein Englischheft, mein Spitzer und
3. M-I-A B-A-U-M-G-A-R-T-N-E-R eine CD, mein Deutschbuch, meine Sonnenbrille und das Lineal
von Alexander, mein Bleistift und mein Kuli.
CD 12
 Guten Tag! Das ist Julia Klein. Sie kommt aus München und CD 23
wohnt jetzt in Ulm. der Bleistift, das Heft, das Buch, der Kuli, die Tafel, der Füller,
 Hallo, ich bin Markus. das Lineal, der Radiergummi, das Mäppchen, die Schere

120
Тексты аудиозаписей

CD 24 CD 31
605 487 559 1, 13, 5 — 31, 32, 41 — 56, 58, 67 — 75, 86, 87 — 88, 89,
743 605 211 90 — 98, 85, 74 — 65, 72, 82 — 81, 71, 63 — 46, 53, 45 — 38,
624 520 037 29, 21 — 20, 12, 1

CD 25 CD 32
1. H-u-n-d Hallo, ich heiße Anke. Ich mag Katzen. Ich habe eine Katze, aber
2. K-a-t-z-e keinen Hund. Meine Katze heißt Rike. Sie ist zwei Jahre alt.
3. M-a-u-s Meine Lieblingstiere sind Tiger. Sie sind wie Katzen. Aber groß
4. P-f-e-r-d und stark.
5. K-a-n-a-r-i-e-n-v-o-g-e-l CD 33
6. K-u-h
 Und wie ist deine Handynummer?
CD 26  Meine Handynummer ist 0175 735 842.
´Vorname  Nicht so schnell. Noch einmal: 0175 735 882.
´Unterricht  Nein, nicht 882, 842.
Fa´milienname  Ach so, also 0175 735 842.
´Pause  Ja.
buchsta´bieren
Mathema´tik CD 34
´spielen  So, und jetzt brauche ich noch Ihren Namen.
´Radfahren  Mein Vorname ist Sabine.
´wohnen  Sabine, ja, und der Familienname?
´Fußball  Rychli.
´mögen  Rychli, Entschuldigung, wie schreibt man das?
Com´puter  R-Y-C-H-L-I.
 Und Sie kommen aus Mainz?
CD 27
 Nein, aus Frankfurt, Frankfurt am Main.
der Pinguin  Und die Postleitzahl?
der Hamster
 60487.
das Kaninchen
 Danke schön, das ist alles, hier ist Ihr Schlüssel ...
der Kanarienvogel
das Zebra CD 35
die Ente  Ich gehe Volleyball spielen, magst du Volleyball?
der Vogel  Nein, Sport mag ich nicht.
der Frosch
 Schade, ich mache gerne Sport, Volleyball, Fußball, Basketball,
das Huhn
das mag ich gerne. Was magst du gerne?
der Fuchs
 Ich mag Musik und ich lese gerne. Magst du auch Musik?
CD 28  Ja, Musik mag ich auch gerne, aber ich lese nicht gern. Ich
Australien — Afrika — Asien — Europa — Nordamerika — Süd- höre Hörbücher.
amerika CD 36
CD 29 Deutschland — Österreich — Spinne — super — Radiergummi —
Papagei buchstabieren — zusammen — Lieblingstier
Dialog 1
 Hast du ein Haustier? CD 37
 Ja, ich habe einen Hamster, und du?  Wie heißt du?
 Ich habe einen Hund.  Ich bin Vanessa. Und du?
 Wie heißt er?  Ich heiße Florian. Woher kommst du?
 Racker.  Aus Spanien und jetzt wohne ich in Österreich. Wo wohnst
Dialog 2 du?
 Hast du ein Haustier?  In Deutschland, in Stuttgart. Ist das dein Hund?
 Nein, und du?  Ja, er heißt Don und ist zwei Jahre alt. Hast du auch einen
 Ich habe eine Spinne. Hund?
 Was, eine Spinne? Super!  Nein, ich habe kein Haustier. Magst du Volleyball?
 Ja, sie heißt Piri.  Nein, ich spiele Basketball und Tennis. Spielst du Volleyball?
 Ja, und ich mache auch Karate. — Was machst du denn heute
CD 30 Nachmittag?
1. Guten Tag, wie heißen Sie?  Keine Ahnung. Wie ist deine Telefonnummer?
2. Wohnt deine Freundin auch in Bern?  Meine Handynummer ist 0049 175 234 6856 und zu Hause hab
3. Mein Hund ist groß und schwarz. Hast du auch einen Hund? ich 0049 351 680 456. Und deine?
4. Spielst du auch Fußball?  Handy: 0043 699 1400 9002 und zu Hause: 0043 512 583 042.
5. Hallo! Wie geht es dir?  Chattest du auch?
6. Ich hasse Mathe!  Ja, in ICQ. Mein Screenname ist PrinzessinVani.
7. Wie alt bist du?  Wow!
8. Dein Kaninchen ist lieb!
9. Wie ist deine Handynummer? CD 38
10. Bist du auch 13? Mutter: Lea, aufstehen!

121
Тексты аудиозаписей

Lea: Ich bin so müde. Wie spät ist es? CD 43


Mutter: Es ist schon halb sieben. Aufstehen! Kunst — Musik — Geschichte — Sport — Englisch — Deutsch —
Lea: Halb sieben? Ich gehe am Mittwoch um halb neun. Biologie — Erdkunde — Mathematik
Mutter: Lea. Heute ist Donnerstag, nicht Mittwoch!
Lea: Was? Ich bin zu spät. Ich habe heute um Viertel vor acht CD 44
Fitness-AG.  Magst du Kunst?
Mutter: Eben!  Ja, sehr. Und du?
CD 39  Nein, Kunst mag ich nicht. Ich mag Mathe.
 Magst du Bio?
 Guten Morgen, Georg.
 Na ja, es geht.
 Guten Morgen, Mama. Wie spät ist es?
 Es ist Viertel nach sechs. CD 45
 Viertel nach sechs? Ich habe doch heute erst um 9 Uhr 15 Erdkunde — Biologie — Mathematik — Deutsch — Englisch —
Schule. Kunst — Musik — Sport
 Am Mittwoch hast du doch immer um Viertel vor acht Schule.
CD 46
 Ja, aber heute haben wir keine Mathe.
müde — fünf — üben — fünfzehn — Bücher — fünfzig
CD 40 CD 47
1. Es ist sechs Uhr.  Papa, ich gehe zu Marie.
2. Wir haben um Viertel vor acht Schule.  Und die Hausaufgaben? Bist du fertig?
3. Es ist schon halb neun.
 Die Mathe-Aufgaben habe ich fertig.
4. Heute ist Dienstag.
 Und Deutsch?
5. Ich habe heute eine AG.
 Morgen habe ich kein Deutsch. Die Wörter lerne ich morgen.
CD 41  Na gut.
a) 21 i) 324
CD 48
b) 13 j) 891
c) 4 k) 350 Musik hören — Flöte hören — Schlagzeug hören — Radio hören
d) 15 l) 1011 Flöte spielen — Schlagzeug spielen — Computerspiele spielen —
e) 56 m) 987 Basketball spielen — Tennis spielen — Karten spielen
f) 77 n) 546 Fahrrad fahren — Schi fahren — Skateboard fahren
g) 8 o) 321 CD 49
h) 9 p) 478 1. Ich sehe morgens gerne fern.
CD 42 2. Er holt sie um acht Uhr ab.
Dialog 1 3. Sie hört sehr gern Musik.
4. Ich mache gerne Musik.
 Was wollen wir am Wochenende machen?
5. Ich komme heute nicht mit.
 Ich weiß nicht. Wie wird das Wetter? 6. Ich sehe gerne Fußball, aber ich spiele nicht gerne Fußball.
 Ich mach mal das Radio an. Da kommen um 15 Uhr Nachrich-
ten. CD 50
 Es ist 15 Uhr. SWR 1. Nachrichten. Zunächst das Wetter: 1. Ich gehe ins Kino. Kommst du ...?
weiterhin heiß und trocken ... 2. Ich hole dich um acht Uhr ... .
3. Wann stehst du am Wochenende ...?
Dialog 2
4. Bist du mit den Hausaufgaben ...?
 Guten Tag, ich möchte morgen, also am Freitag, von Mann-
5. Wie lange siehst du abends ...?
heim nach Prag fahren. Um wie viel Uhr kann ich da fahren?
 Wann möchten Sie abfahren? CD 51
 Am Vormittag. Wenn es geht, so zwischen 8 und ... 10 Uhr.  Hi, Anna, ich gehe heute ins Kino. Gehst du mit?
 Da gibt es drei Intercitys. Um 8 Uhr 12, um 9 Uhr 31 und  Ins Kino? Ja, gerne.
um ... .  Prima, ich hole dich ab.
 Und wie lange ist die Fahrt?  Wann kommst du?
 Ungefähr 9 Stunden. Mit dem Zug 8 Uhr 12 sind Sie um 17  Um Viertel vor acht, okay?
Uhr 21 in Prag.  Ja, okay.
 Danke schön.
CD 52
Dialog 3
hören — Köln — Österreich — mögen — die Flöte — Jörg
 Weißt du, wann der Mathetest ist? Möllner — Französisch — schön
 Ja, am Mittwoch.
 Aha. Am Morgen? CD 53
 Nein, erst um 13 Uhr 40. Ich heiße Katharina, aber alle sagen Kathy. Ich bin 14 Jahre alt.
 Und wie lange haben wir Zeit? Ich mache nicht gerne Sport, mein Hobby ist Musikhören. Ich mag
„Tokio Hotel“ und Robbie Williams. Ich tanze auch gerne. Am
 Na, fast eine Stunde. Bis 14.30.
Wochenende gehe ich gerne ins Kino. Sandra ist meine Freundin.
 „Fast eine Stunde“? Das ist aber nicht viel!
Wir mögen Filme mit Leonardo DiCaprio.
Dialog 4
 Ich muss jetzt gehen. Mein Name ist Robert, ich bin 13. Mein Hobby ist Sport, Sport,
 Was? Jetzt schon? Sport. Nachmittags treffe ich meine Freunde und dann spielen
 Ja, ich hab einen Termin beim Arzt. wir Fußball. Wir gehen auch gerne schwimmen oder fahren
 Hast du nicht noch ein paar Minuten? Fahrrad. Abends sehe ich gerne fern: Tennis, Fußball oder
 Nein, der Termin ist um 16 Uhr 45. Radfahren.

122
Тексты аудиозаписей

CD 54 sie können die Spinne nicht finden. Sie haben Angst, denn die
 Was spielst du? Spinne ist sehr, sehr giftig. Es ist 12 Uhr in der Nacht. Alle sind
 SimCity. sehr müde. Am Dienstag müssen sie früh aufstehen. Aber wo ist
 Cool, kann ich mitspielen? die Spinne? David geht ins Bett. Da sieht er die Spinne.
 Kannst du SimCity spielen? CD 62
 Ja, klar. Ich heiße Lena, bin dreizehn Jahre alt und gehe noch in Klasse
 Okay. 7, aber in zwei Wochen ist das Schuljahr zu Ende und dann bin
CD 55 ich in Klasse 8. Meine Eltern sind beide 38 Jahre alt. Mein Vater
1. Kannst du gut singen? ist Automechaniker und meine Mutter arbeitet als Verkäuferin bei
2. Kannst du gut Schi fahren? Lidl. Sie arbeitet von Dienstag bis Freitag. Ich habe zwei
3. Kannst du gut Deutsch sprechen? Geschwister. Mein Bruder ist erst 10. Er geht in Klasse 5. Meine
4. Was kannst du nicht so gut? Schwester heißt Andrea. Sie ist 16. Sie ist nicht mehr in der
5. Was kannst du sehr gut? Schule. Sie lernt Verkäuferin. Sie hat einen Freund. Der spielt
super Tennis und am Wochenende kann ich mit ihm Tennis spielen.
CD 56 Meine Mutter schwimmt gern. Sie geht nach der Arbeit oft ins
 Wer ist das da auf dem Bild? Schwimmbad. Ich höre gern Musik und ich kann etwas Gitarre
 Wo? Rechts oder links? spielen. Mein Vater sieht gern Fußball im Fernsehen und er kocht
 Da, links. gern. Am Wochenende kocht immer er.
 Das ist meine Schwester. CD 63
 Wie heißt sie?
Ich gehe gern ins Kino.
 Sibylle.
Ich höre gern Musik.
 Wo studiert sie? Ich treffe gerne Freunde.
 In Berlin. Ich fahre gern Fahrrad.
CD 57 Ich mache gerne Sport.
schwaches e слабый звук e: habe, heute, Kaninchen, komme, Ich telefoniere gern.
Mathe, Morgen, müde, Schule, sieben, wohne Ich sehe gern fern.
schwaches a слабый звук a: Bis später!, Nummer, Füller, hundert, Ich kaufe gern ein.
Lehrer, Spitzer, super
CD 64
CD 58 1
1. Ist das dein Deutschbuch? Ich bin Sabrina. Ich bin 12 und gehe in Klasse 6. Ich mag Pferde.
2. Wo ist deine Schultasche? Mein Hobby ist Reiten. Ich möchte gerne ein Pferd, aber meine
3. Sind das seine Eltern? Eltern sagen, das ist zu teuer. Ich lese auch gerne Pferdebücher
4. Ist das ihre CD? und andere Tierbücher. Aber ich mache auch viel Sport. Ich spiele
CD 59 Fußball.
Dein Vater 2
Deine Mutter Hallo, ich bin Robert. Ich bin in Klasse 7. Meine Hobbys? Ja, ich
Du bist das Kind. habe ein Hobby, ich mache Musik mit meinen Freunden. Ich spiele
Dein Großvater Schlagzeug, Kevin spielt Gitarre und singt und Mark spielt Bass.
Deine Großmutter Das macht Spaß. Ich höre natürlich auch gerne Musik und ich lese
Deine Eltern gerne Zeitschriften über Musik und Popstars.
sind die Kinder. 3
Dein Urgroßvater Hi, ich heiße Alexa und bin 15. Ich treffe gerne meine Freunde,
Deine Urgroßmutter wir hören Musik zusammen und spielen am Computer. Manchmal
Deine Großeltern chatten wir auch im Internet, in ICQ. Ich telefoniere auch viel.
sind die Kinder. Zum Geburtstag habe ich ein neues Handy bekommen, voll cool.
Deine Großeltern Ich habe ein Problem: Ich esse sehr gern Süßigkeiten.
Deine Eltern
Und du CD 65
ihr alle seid Kinder.  Liest du gern?
CD 60  Nein, ich sehe gern fern.
Krankenschwester — Fußballspieler — Lehrerin — Tie rarzt —  Liest du keine Zeitungen?
Verkäuferin  Nein, aber ich lese Computerzeitschriften.
 Spielst du gern Computer?
CD 61
 Ja klar, ich spiele jeden Tag.
Der Spinnenforscher
 Und wann triffst du deine Freunde?
David ist 14 Jahre alt. Er will Biologe von Beruf werden.
 Am Wochenende. Von Montag bis Freitag habe ich keine Zeit.
Genauer gesagt: Spinnenforscher. David mag Spinnen. Er hat vier
Spinnen zu Hause. Die Spinnen sind giftig. Am Montag kommt CD 66
David spät von der Schule nach Hause. Er möchte die Spinnen  Guten Tag, ich möchte einen Kaugummi.
füttern, aber — Panik — eine Spinne ist weg. „So ein Mist!
 Was für einen?
Perigosa ist weg. Perigosa, wo bist du?“ Die Spinne ist sehr
giftig. Er sucht sie im Zimmer. Er sucht sie in der Wohnung.  Den da.
Nichts. Seine Schwester kommt. Sie suchen die Spinne zu zweit.  Der kostet 35 Cent.
Wieder nichts. Die Spinne ist weg. „Mama, Mama, Perigosa ist  Und haben Sie die „Computer-Bild“?
weg!“ „Was? Um Gottes willen, Perigosa?“ Die Eltern kommen.  Ja, die ist heute ganz neu.
David, seine Schwester und seine Eltern suchen die Spinne, aber  Die auch, bitte.

123
Тексты аудиозаписей

 Ein Kaugummi und eine „Computer-Bild“ — 1,65 Euro. Das  Ein Rock-Opa?
sind zwei Euro — und 35 Cent zurück. Danke.  Nein, eine Rock-OPER, O-P-E-R. Ich hör auch ab und zu alte
 Danke, tschüs. Sachen. Da gibt’s echt geile Sachen dabei.
CD 67  Und hast du auch ein Hobby, Julia?
 Nee. Ich treff mich gern mit meinen Freundinnen und ich geh
 Haben Sie Handykarten?
gern in die Stadt einkaufen.
 Ja, 5 Euro, 10 Euro oder 20 Euro.
 Hast du so viel Geld?
 Eine für 10 Euro, bitte.
 Na ja, meistens schauen wir uns die Sachen nur an. Aber
 Noch etwas?
manchmal kauf ich auch was.
 Ja, die Zeitung bitte.  Wie viel Taschengeld bekommt ihr denn?
 Die „Bild“-Zeitung, die „Süddeutsche“ ...?  Ich bekomm 8 Euro pro Monat und eine Handykarte für 10
 Äh ... weiß nicht — die ist für meinen Vater. Euro.
 Dein Vater liest die „Süddeutsche“.  Und du, Marina?
 O.k., dann die.  Ich bekomme auch 8 Euro. Aber meine Oma gibt mir noch 10
 Handykarte und die „Süddeutsche“ — 11,30 Euro. Euro im Monat.
 15 Euro.  Ich bekomm 10 Euro, aber ich kaufe Hefte und so was auch
 Und 4,70 Euro zurück. davon.
 Äh ... das ist falsch, glaube ich.  Verdient ihr schon Geld dazu?
 Wie bitte? Ach so ... Danke!  Nö. Ich hab keine Zeit. Ich arbeite so viel bei den Pferden
CD 68 und dann die Schule.
der Computer — der Cent — der Comic — der Rap —  Ich kauf für meine Oma ein und dann gibt sie mir ein bisschen
das T-Shirt — das Internet — das Handy — surfen — cool Geld.
 Ich bin ziemlich gut in Mathe und da helf ich dem kleinen Sohn
CD 69 von Freunden in Mathe, dafür bekomme ich Geld.
Paul ist neu in der Klasse.  Und jetzt erst mal Musik. Das ist ein Wunsch von Dominique.
Er kommt aus Braunschweig.
Jetzt ist er mein Freund. CD 71
Er hat eine Maus.  Ich möchte den Comic.
Sie ist sehr klein und kommt aus Australien.  Der kostet 8,99 Euro.
 Was? Hier steht aber 4,99 Euro.
CD 70
 Oh, richtig, der kostet nur 4,99 Euro.
 Hi, Leute — schön, dass ihr wieder bei der „Sprechstunde“
 Und was kostet die „PC-Welt“?
dabei seid. Bei mir im Studio sind Marina, Julia und Domi-
nique. Könnt ihr euch mal kurz vorstellen?  Mit CD-ROM 7,50 Euro und ohne CD-ROM 2,95 Euro.
 Hi, ich bin die Marina. Ich bin 13 und gehe in die Klasse 7  Da nehme ich die mit CD-ROM.
vom Justinus-Kerner-Gymnasium in Heilbronn.  Der Comic und die „PC-Welt“, das sind 12,49 Euro.
 Ich bin der Dominique und ich bin 12. CD 72
 Gehst du auch aufs Kerner-Gymnasium?  Was magst du?
 Äh, nein, ich bin auf der Realschule.  Ich mag Tiere, ich mag Vögel. Ich habe auch einen Vogel zu
 Und ich heiße Julia und ich bin in der Klasse von Marina. Ich Hause. Er heißt Ara und ist ein Papagei. Er ist sehr schön,
bin auch 13. blau, rot und grün und kann viele Wörter: „müde“, „zu spät“
 Und was macht ihr so in der Freizeit? und „tschüs“. Ich möchte auch einen Hund oder eine Hündin
 Ich mag Pferde sehr gern und ich bin viel auf einem Reiterhof. haben. Aber mein Vater mag keine Hunde.
 Hast du ein Pferd?  Hast du Geschwister?
 Nein, meine Eltern haben nicht so viel Geld. Aber ich arbeite  Ja, ich habe fünf Brüder.
eben und dann kann ich manchmal auch reiten.  Mögen deine Brüder auch Tiere?
 Und du, Dominique?  Ja, sie mögen Kängurus und Mäuse. Sie haben eine Maus zu
 Ja, ich bin im Sportverein. Ich spiele Fußball. Aber ich hab Hause. Ich finde Mäuse blöd.
auch andere Hobbys. CD 73
 Welche? 1. Wie spät ist es?
 Ja, erst mal Musik und dann Computer. 2. Wann kommst du heute nach Hause?
 Was hörst du so? 3. Kommst du mit ins Schwimmbad?
 Deutschen Hip-Hop, aber ich mag auch Rock. Mein Vater hat 4. Ich hole dich um Viertel vor sieben ab.
ganz viele alte Rock-CDs. Die hör ich auch gern. 5. Ist dein Vater Lehrer?
 Echt? Das ist ja irre. Was zum Beispiel? 6. Meine Mutter arbeitet zu Hause.
 Zum Beispiel „Tommy“ von „The Who“ find ich super. Das ist 7. Möchtest du die „Bravo“ oder die „Yam“?
eine Rock-Oper. 8. Was möchtest du zum Geburtstag?

Контрольные задания
CD 1  Tina: Wie bitte?
Test 2  Andreas: A-N-D-R-E-A-S. Andreas. Und du?
Aufgabe 1. Du hörst einen Dialog zweimal. Lies zuerst den Text.  Tina: Ich bin Tina.
Ergänze dann die Lücken.  Andreas: Bist du neu hier, Tina?
 Tina: Hallo! Wie heißt du?  Tina: Ja, ich komme aus Bern.
 Andreas: Ich heiße Andreas.  Andreas: Wie ist deine Handynummer?

124
Тексты аудиозаписей

 Tina: null — eins — sieben — null — fünf — zwei — vier —  Verkäufer: Bitte, hier ist sie. Sonst noch etwas?
siebzig — sechs — drei.  Anna: Noch eine Hundezeitschrift bitte.
 Andreas: Danke, tschüs, bis morgen.  Verkäufer: Die Zeitschrift „Lassy“ ist schön und auch gar
nicht so teuer.
CD 2
 Anna: Was kostet die?
Test 3
Aufgabe 1b. Du hörst ein Gespräch zweimal. Notiere die Zahl  Verkäufer: 60 Cent.
der Tiere.  Anna: Ja, das geht. Die kaufe ich. Haben Sie auch Bleistifte?
 Paul: Hallo, Ute! Wie geht’s?  Verkäufer: Ja, für 1 Euro 55.
 Ute: Hi, Paul! Danke, super! Magst du Tiere? Ich habe drei  Anna: Soo teuer? Den kaufe ich nicht.
Mäuse zu Hause und jetzt habe ich einen Hund. Er ist noch  Verkäufer: Ist das alles?
klein, aber sehr lieb.  Anna: Ja, alles.
 Paul: Ja, ich mag Tiere sehr! Wie alt ist dein Hund?  Verkäufer: Eine Handykarte und die „Lassy“, das sind 5 Euro
 Ute: Er ist vier Monate alt und heißt Basso. Er ist braun. Hast 60 Cent.
du auch Haustiere, Paul?  Anna: Hier sind 10 Euro.
 Paul: Ja, ich habe vier Meerschweinchen, sie sind ein Jahr  Verkäufer: 4 Euro und 40 Cent zurück. Danke.
alt, dann zwei Hamster, die sind zwei Jahre alt, und drei  Anna: Danke. Tschüs.
Kanarienvögel, die sind drei Jahre alt. Und du Katja, hast Du hörst das Gespräch noch einmal.
du auch ein Haustier? Markiere die Lösung zu den Aufgaben 1 und 2.
 Katja: Nein, ich nicht. Aber meine Freundin Claudia hat drei
Kaninchen. Claudias Kaninchen sind sehr schön. Sie sind CD 6
schon sechs Jahre alt. Abschlusstest
HÖREN
CD 3
Test 4 Telefongesprдch 1
Aufgabe 5. Du hörst ein Interview mit Oliver. Lies zuerst die Lies die Sätze 1, 2 und 3.
Aufgaben. Du hörst das Interview zweimal. Markiere die richtige Jetzt hörst du das erste Telefongespräch.
Antwort a, b oder c.  Marie: Hallo, Marie Bauer.
 Reporterin: Hallo, Oliver, hier ist die Redaktion „Schule“.  Stefan: Hi. Hier ist Steffi. Was machst du jetzt?
Magst du Schule?  Marie: Hi, Steffi! Ich lerne gerade für den Englischtest. Was
 Oliver: Guten Tag. Schule und Lernen mag ich nicht. Ich mag ist los?
Sport.  Stefan: Ich möchte dir etwas sagen. Meine Großeltern kaufen
 Reporterin: Sag mal, wann stehst du auf? mir zum Geburtstag ein Handy.
 Oliver: Montags, mittwochs und freitags um Viertel vor sechs.  Marie: Super!!! Dann können wir uns SMS schicken. Und die
Dann habe ich noch Volleyballtraining. Am Abend bin ich sehr Handykarten? Wer zahlt die?
müde. Dienstags und donnerstags stehe ich um halb sieben  Stefan: Eine bekomme ich von meinen Eltern. Dann bezahle
auf. ich aber die Karten selbst. Aber ich gebe Nachhilfe in Deutsch
 Reporterin: Wie viele Stunden hast du am Donnerstag? und Englisch. So verdiene ich etwas.
 Oliver: Donnerstags habe ich Deutsch, Mathe, Geo, Geschichte  Marie: Wann schickst du mir eine SMS?
und Computer-AG. Das mag ich sehr.  Stefan: Am Samstag habe ich Geburtstag, also schon am
 Reporterin: Wann beginnt die Mittagspause? Samstag.
 Oliver: Um Viertel vor eins.  Marie: Tschüs!
 Reporterin: Danke für das Gespräch. Tschüs!  Stefan: Tschüs!
 Oliver: Bitte. Auf Wiedersehen. Du hörst das erste Telefongespräch noch einmal. Markiere für die
Sätze 7, 8 und 9: richtig oder falsch.
CD 4
Test 5 CD 7
Aufgabe 5. Du hörst einen Dialog. Lies zuerst die Aussagen. Abschlusstest
Du hörst den Dialog zweimal. Kreuze an: richtig oder falsch. HÖREN
 Rita: Hallo, Lukas! Telefongesprдch 2
 Lukas: Hi, Rita! Ich möchte ins Kino gehen. Kommst du mit? Lies die Sätze 4, 5 und 6.
 Rita: Ins Kino? Ja, gerne. Wann? Jetzt hörst du das zweite Telefongespräch.
 Lukas: Kannst du am Dienstag?  Claudia: Hallo, Andreas! Hier ist Claudia. Wie geht’s?
 Rita: Am Dienstag? Da kann ich nicht. Ich lerne für den  Andreas: Hi! Danke, es geht. Und dir?
Englischtest.  Claudia: Prima. Was machst du am Sonntag?
 Lukas: Und am Freitag?
 Andreas: Am Sonntag? Warum?
 Rita: Am Freitag kann ich. Wann beginnt der Film?
 Claudia: Melanie macht eine Geburtstagsparty. Kommst du
 Lukas: Um halb sieben. mit?
 Rita: Treffen wir uns also um Viertel nach sechs vor dem Kino,
 Andreas: Klar! Das ist super!
okay?
 Claudia: Aber was schenken wir Melanie? Vielleicht ein Buch?
 Lukas: Ja, okay. Tschüs.
 Andreas: Sie mag Musik. Du kaufst ihr also ein Buch und ich
 Rita: Also bis Freitag. Tschüs.
Blumen und eine CD. Wann fängt die Party an?
CD 5  Claudia: Um 4. Holst du mich ab?
Test 7  Andreas: Klar, ich hole dich um halb 4 ab. Also bis Sonntag!
Lies die Aufgaben 1 und 2.  Claudia: Prima. Bis bald. Tschüs!
Jetzt hörst du das Gespräch „Am Kiosk“. Du hörst das zweite Telefongespräch noch einmal. Markiere für
 Anna: Guten Tag, ich möchte eine Handykarte für 5 Euro. die Sätze 4, 5 und 6: richtig oder falsch.

125
Ключи к заданиям из рабочей тетради

Lцsungsschlьssel fьr das Arbeitsbuch


Einheit 1  2. Guten Tag! Ich komme aus Belgien. Mein Name ist Vanessa.
Ich mag Karate und Judo.
Ьbung 1 3. Hallo! Ich heiße Sebastian Köller und wohne in Spanien, in
a Málaga. Ich mag Tennis und Fußball.
 Hallo! Wie heißt du? 4. Ich wohne jetzt in Deutschland, aber ich komme aus der
 Ich? Schweiz. Ich mag Radfahren und Fußball. Ich heiße Alexander.
 Ja, du!
 Ich bin Julia. Und du?
Ьbung 15
München Österreich
 Ich heiße Mario.
Deutschland Bern
 Woher kommst du?
Wien Schweiz
 Aus Deutschland, ich wohne in Bonn.
 Ich komme aus Italien. Fitnesscenter Deutsch
 Tschüs! Bis später! Hцrstudio
 Tschüs! Ron/Ralf Wie heißt du?
Bronner/Brenner
Ьbung 2 München/Minden Wo wohnst du?
1. a 2. b 3. b 4. a 5. b Deutschland/Dänemark Woher kommst du?
Ьbung 3 Sadiko/Sudoku Was magst du?
Ich heiße ... . Meine Ecke
Ich komme aus ... . Rдtsel
Ich wohne in ... . Grüß Gott!
Ьbung 4 Wo wohnst du?
Dialog 1 Woher kommst du?
Ich heiße Jonas.
 Hallo, Anja!
Ich bin Miriam.
 Hallo, Tina! Wie geht’s?
Ich spiele jetzt Tennis.
 Danke, super. Ich komme aus Wien.
 Tschüs, bis später! Ich mag Karate.
 Tschüs! Lösungswort: GUTEN TAG
Dialog 2 Die Wortschlange
 Grüß Gott, Frau Ruper, wie geht es Ihnen? Hallo, ich bin Lukas Neubert und wohne in Wien, in Österreich.
 Danke, gut! Bis später. Tschüs. Ich komme aus Italien, aus Bolzano. Ich mag Fußball und
 Tschüs. Schwimmen. Und du?
Ьbung 5 Einen Schritt weiter — Was kann ich jetzt?
 Guten Tag! BegrьЯen / Verabschieden
 Guten Tag! Ich heiße ... .
 Wie heißen Sie, bitte? Tschüs.
 Andreas Hoffmann. Guten Tag. Ich bin ... .
 Und wo wohnen Sie? Fragen und antworten
 In Berlin, Neustraße 1. Wie heißt du? — Ich bin Monika.
 Hier bitte! Nummer 2. Woher kommen Sie? — Aus Bern.
 Danke! Wo wohnst du? — In Budapest.
Was magst du? — Fußball.
Ьbung 7 Einen Text ьber sich schreiben
1. Guten Morgen 2. Guten Tag 3. Guten Abend 4. Grüß Gott Ich heiße ... und wohne in ... .
5. Hallo 6. Auf Wiedersehen 7. Tschüs Ich mag ... und ... .
Ьbung 8 Ich komme aus ... .
a Buchstabieren
1. Verena Neumann 2. Maximilian Prahl 3. Heidi Wolf 4. Gerhard 1. Daniel Schwarz
Schmidt 5. Florian Herbst 6. Johanna Nowak 2. Wolfgang Schröder
b 3. Mia Baumgartner
1. Alexander Vogel 2. Christian Bär 3. Vanessa Jüttner 4. Bärbel
Bohley 5. Jessica Fiedler Einheit 2 
Ьbung 9 Ьbung 1
Wo wohnst du? a
Wie heißt du?  Lehrerin: Guten Tag! Das ist Julia Klein. Sie kommt aus
Woher kommst du? München und wohnt jetzt in Ulm.
Ьbung 11  Markus: Hallo, ich bin Markus.
1. b 2. a 3. a 4. a 5. b 6. a  Julia: Hallo, Markus.
 Markus: Jetzt ist Geschichte. Magst du Geschichte?
Ьbung 14  Julia: Ja, sehr.
1. Grüß Gott! Ich heiße Hannes und wohne in Wien, in Öster-  Markus: Ich nicht. Ich hasse Geschichte. Ich mag
reich. Ich mag Schwimmen und Computer. Englisch.

126
Ключи к заданиям из рабочей тетради

b Ьbung 8
Zum Beispiel: Wie heißt du?
1. Ich mag Sport. Wie ist deine Telefonnummer?
2. Alexander kommt aus Berlin. Wie ist deine Handynummer?
3. Er wohnt in München. Wie ist deine E-Mail-Adresse?
4. Laura kommt aus Berlin.
Ьbung 9
Ьbung 2  Tschüs, Fabian, bis morgen!
1. b 2. a 3. b 4. b  Wie ist deine Handynummer, Anja?
Ьbung 3  607 548 235. Und deine?
 Beata, magst du Geografie?  743 540 213. Und meine E-Mail-Adresse ist fabian.g@zeb.de
 Ja, Geografie