Вы находитесь на странице: 1из 12

Методика «Расстановка чисел»

1. Экспериментатор: Антонова А.Э.


2. Испытуемый: Никита 22 года, м
3. Дата: 09.04.2020
4. Цель: предназначена для оценки произвольного внимания.
5. Материалы: бланк, ручка, секундомер.

6. Инструкция:
за 2 мин вы должны
расставить в свободных
клетках нижней части
бланка в возрастающем
порядке (слева
направо) числа, которые
расположены
в случайном порядке в 25 клетках верхней части бланка.
Числа записываются построчно, никаких отметок в верхней
части бланка делать нельзя.

7. Количественный анализ:

2 7 8 13 16

18 21 29 34 35

37 40 43 46 54

59 60 65 67 77

80 84 92 98

8. Качественный анализ: Оценка производится по количеству


правильно записанных чисел. Средняя норма - 22 числа и
выше. Испытуемый правильно записал – 24 числа.
9. Результат: у испытуемого произвольное внимание в норме.
10. Вывод: применяется для обследования подростков и
взрослых.
11. Рекомендации: рекомендуется использовать методику
при профотборе на специальности, требующие хорошего
развития функции внимания.
Методика «Перепутанные линии»
1. Экспериментатор: Антонова А.Э.
2. Испытуемый: Жанна 18 года, ж
3. Дата: 10.04.2020
4. Цель: определение устойчивости внимания при его
сосредоточении и влияние длительной работы на
концентрацию внимания.
5. Материалы: секундомер, бланк с линиями.

6. Инструкция: «Перед Вами на бланке 25 перепутанных между


собой линий. Вам необходимо проследить каждую
линию слева направо и определить, где она кончается.
Начинайте с
линии 1, затем 2 и т.д
по порядку.
Следить за линиями
можно только
глазами, помогать
себе пальцами,
карандашом
нельзя. Старайтесь
работать
быстро и не делать
ошибок. Время
работы 7 минут.
Включить
секундомер.
7.

Количественный анализ: за 7 минут пройдено 22 линии, из


которых 18 правильно.
8. Качественный анализ: > 19 – отлично; 10 – 18 – хорошо; 4 –
9 – удовлетворительно; < 3 – неудовлетворительно. У
испытуемого правильно вышло 18.
9. Результат: исследуемый продемонстрировал хорошие
результаты концентрированного внимания, выполнив 18
правильных линий за 7 минут. Работал быстро, уверенно,
четко; ни разу не прибегал к повторному просмотру линий.
10. Вывод: Методика «Перепутанные (переплетённые)
линии» является традиционным и надёжным средством
изучения концентрации и устойчивости внимания детей и
подростков, которая много лет входит в инструментарий
практикующего психолога. Её преимущества — быстрота
проведения диагностики, минимум необходимого
оборудования, лёгкость обработки результатов.
11. Рекомендации: рекомендаций не прилагается, так как
испытуемый хорошо справился с поставленной задачей.

Методика «Корректурная проба»


1. Экспериментатор: Антонова А.Э.
2. Испытуемый: Светлана 21 год
3. Дата: 08.04.2020
4. Цель: Исследование степени концентрации и устойчивости
внимания.
5. Материалы: стандартный бланк теста «Корректурная проба»,
секундомер. 

6. Инструкция: Время
работы 5 минут. « На
бланке с буквами
вычеркните, внимательно
просматривая ряд за
рядом, все буквы «е».
Через каждые 60 секунд
по моей команде
отметьте вертикальной
чертой, сколько знаков
вы уже просмотрели
(успели просмотреть).»
7. Количественный анализ:

1. 60 сек - 17 букв, 14 строк, 2 ошибки (пропущенные)


2. 60 сек – 16 букв, 15 строк, 2 ошибки (пропущенные)
3. 60 сек – 23 буква, 20 строка, 3 ошибки (лишнее зачеркивание)
4. 60 сек – 25 буквы, 22 строка, 2 ошибка
5. 60 сек – 26 букв, 22 строки, 4 ошибки (лишнее зачеркивание и
пропуск)

8. Качественный анализ: результаты пробы оцениваются по


количеству пропущенных не зачеркнутых знаков, по времени
выполнения или по количеству просмотренных знаков.
Важным показателем является характеристика качества и
темпа выполнения (выражается числом проработанных строк
и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный
интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле:

К = 2С / П, где

С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,


П – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний
лишних знаков).

1)К = 2*14 / 2 = 14
2)К = 2*15 /2 = 15
3)К = 2*20/3 = 13,3
4)К=2*22/2 = 22
5)К = 2*22 / 4 = 11

Чем больше получившаяся цифра, тем выше концентрация. Этот


показатель не имеет установленных числовых значений, так как
зависит от конкретного стимульного материала.
Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости
просмотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

A = S / t, где

А – темп выполнения,


S – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы,
t – время выполнения.

1)А=17 /60 *10= 2,8


2)А=16/60*10= 2,6
3)А=23/60*10= 3,8
4)А=25/60*10= 4,1
5)А= 26/60*10= 4,3

9. Качественный анализ: у испытуемого хорошая концентрация


внимания и устойчивость.
10. Вывод: корректурная проба Бурдона может
проводиться для взрослых людей и детей школьного, а также
дошкольного возраста.

Ответы на теоретические вопросы

1. Общая характеристика внимания. Виды внимания.


Исследования устойчивости внимания.
Внимание — один из тех познавательных процессов человека, в
отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение
которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то,
что его исследования ведутся уже много веков.
Действительно, в системе психологических феноменов внимание
занимает особое положение. Оно включено во все остальные
психические процессы, выступает как их необходимый момент, и
отделить его от них, выделить и изучать в "чистом" виде не
представляется возможным. С явлениями внимания мы имеем дело
лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных
процессов и особенности различных психических состояний
человека. Всякий раз, когда мы пытаемся выделить "материю"
внимания, отвлекаясь от всего остального содержания психических
феноменов, она как бы исчезает.

Особенности внимания - это наличие в нем некоторых


динамических, наблюдаемых и измеримых характеристик, таких, как
объем, концентрация, переключаемость и ряд других,
непосредственно к познавательным процессам типа ощущений,
восприятия, памяти и мышления не относящихся.

Внимание можно определить как психофизиологический процесс,


состояние, характеризующее динамические особенности
познавательной деятельности. Они выражаются в ее
сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или
внутренней действительности, которые на данный момент времени
становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и
физические силы человека в течение определенного периода
времени. Внимание — это процесс сознательного или
бессознательного (полусознательного) отбора одной информации,
поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.
Внимание человека обладает пятью основными свойствами:
устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью,
распределением и объемом.

Основные виды внимания. Таковыми являются природное и


социально обусловленное внимание, непосредственное и
опосредствованное внимание, непроизвольное и произвольное
внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.
Природное внимание дано человеку с самого его рождения  в виде
врожденной способности избирательно реагировать на те или иные
внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы
информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий
работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом.
Он, как мы уже отмечали, связан с активностью ретикулярной 
формации и нейронов-детекторов новизны.
Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в
результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией
поведения, с избирательным сознательным реагированием на 
объекты.
Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того
объекта, на который оно направлено и который соответствует
актуальным интересам и потребностям человека.
Опосредствованное внимание регулируется с помощью
специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков,
предметов.
Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а
произвольное обязательно включает волевую регуляцию.
Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы
удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать
на чем-то внимание, а произвольное обладает всеми этими
качествами. 
Произвольное внимание в отличие от непроизвольного обычно
связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных,
противоположно направленных и конкурирующих друг с другом
интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и
удерживать внимание. Человек же в этом случае осуществляет
сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из
интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение
другого.
Можно различать чувственное и интеллектуальное внимание.
Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной
работой органов чувств, а второе — с сосредоточенностью и
направленностью мысли. При чувственном внимании в центре
сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в
интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.
Исследование устойчивости внимания (методика Рисса)
Цель– определение степени устойчивости внимания при его
сосредоточении и влияние длительной работы на устойчивость
внимания.
Стимульный материал:варианты бланков с перепутанными
линиями, секундомер, ключ для проверки – см. приложение 2.
Ход выполнения работы. 
На бланке в прямоугольнике проведено двадцать пять
перепутанных линий, которые начинаются с его левой стороны и
заканчиваются у правой. С левой стороны линии пронумерованы от
1 до 25. Испытуемый должен проследить ход каждой линии и
поставить с правой стороны тот же номер, что и у левой.
Экспериментатор фиксирует время начала и завершения
исследования, а также время, за которое испытуемый находит
окончания каждых пяти линий по порядку (с первой по пятую, с
шестой по десятую и т. д.). 
Инструкция.«На бланке Вы видите ряд линий, перепутанных между
собой. Ваша задача – проследить каждую линию слева направо и у
правого конца поставить тот же номер, который стоит на бланке у
ее левого конца. Вы должны начать с первой линии, потом
перейдете ко второй и т.д. Следить за линиями надо только
глазами, помогать пальцами, карандашом нельзя. Старайтесь
работать быстро и не делать ошибок».

2. Исследования объема внимания.


Исследование объема внимания обычно производится путем
анализа числа одновременно предъявляемых элементов, которые
могут быть с ясностью восприняты субъектом. Для этих целей
используется прибор, позволяющий предъявлять определенное
число раздражителей за такое короткое время, за которое
испытуемый не может перевести глаза с одного объекта на другой,
исключая движение глаз, а также измерить число единиц,
доступных для одновременного (симультанного) восприятия.
Прибор, применяемый для этой цели, называется тахистоскопом (от
греч. тахисто — быстрый, скопио — смотрю). Он состоит обычно из
окошечка, отделенного от рассматриваемого объекта падающим
экраном, прорезь которого может произвольно изменяться, так что
рассматриваемый объект появляется на очень короткий промежуток
времени от 10 до 50–100 мсек.

Иногда для быстрой экспозиции объекта применяется вспышка,


дающая возможность рассматривать объект в течение очень
краткого времени (1–5 мсек).

Число ясно воспринятых предметов и является показателем


объема внимания. Если предъявляемые фигуры достаточно просты
и разбросаны по демонстрируемому полю в беспорядке, объем
внимания обычно не превышает 5–7 одновременно ясно
воспринимаемых объектов.

Для того чтобы избежать влияния последовательного образа,


краткую экспозицию предъявляемых объектов обычно
сопровождают «стирающим образом», для чего на темном экране,
который остается видимым, испытуемому рисуется беспорядочный
набор линий, без изменения сохраняющихся после всех
предъявлений и как бы «стирающих» последовательный образ
предъявляемых объектов.

В последнее время были сделаны попытки выразить объем


внимания в числах, принятых в теории связи для измерения
«пропускной способности каналов» путем использования теории
информации, однако эти попытки измерения объема внимания в
«битах» (единицах теории информации) имеют ограниченное
значение и применимы лишь в тех случаях, когда испытуемый
имеет дело с хорошо известным ему конечным числом возможных
фигур, из них лишь некоторые предъявляются ему на короткий срок.

Понятие «объем внимания» очень близко к понятию «объем


восприятия», и широко применяемые в литературе понятия «поле
ясного внимания» и «поле неясного внимания» очень близки к
понятиям «центр» и «периферия» зрительного восприятия, в
отношении которого они были подробно разработаны .

3. Исследования распределения внимания.

Большое значение имеет исследование распределения


внимания. Еще ранними экспериментами В. Вундта было доказано,
что человек не может сосредоточить внимание на двух
одновременно предъявляемых раздражителях и что так
называемое «распределение внимания» между двумя
раздражителями фактически является сменой внимания, быстро
переходящего от одного раздражителя к другому. Это было
показано с помощью так называемого компликационного аппарата,
который давал возможность предъявлять зрительный
раздражитель (например, стрелку в положении «1») одновременно
со звуковым раздражителем — звонком.

Опыты показали, что, если испытуемые обращают внимание на


движущуюся стрелку, им кажется, что звонок, сопровождающий ее
прохождение мимо соответствующей отметки, запаздывает и
появляется на несколько делений позже; если же они обращали
внимание на звонок, то восприятие движущейся стрелки
запаздывало, и испытуемый относил появление звонка к более
раннему моменту.

Большое практическое значение имеет исследование


распределения внимания в длительной работе; для этой цели
используются так называемые «таблицы Шульте». На этих
таблицах дается два ряда беспорядочно разбросанных красных и
черных цифр. Испытуемый должен в последовательном порядке
указывать на серию цифр, чередуя каждый раз красную и черную
цифру, или при осложненных условиях указывать на красные
цифры в прямом, а черные в обратном порядке.

Возможность длительно распределять свое внимание выражается в


кривой, отмечающей время, затрачиваемое на нахождение каждой
из цифр, входящих в оба ряда.

Как показали исследования, столь же отчетливо выступают


индивидуальные различия у отдельных испытуемых; эти различия
могут надежно отражать некоторые реакции в силе и подвижности
нервных процессов и могут с успехом быть использованы в
диагностических целях.

4. Исследования переключения внимания.

Исследование особенностей переключения внимания (с помощью


таблиц Шульте в модификации Марищука и Сысоева)

Цель – изучить переключение внимания с помощью черно-красных


таблиц с буквенными символами.
Стимульный материал:таблицы Э. Шульте в модификации
Марищука и Сысоева (таблицы с изображением 25 черных и 24
красных чисел). Числа разбросаны по таблице таким образом, что
порядковые числа оказываются удаленными друг от друга на
максимальное расстояние. Каждое число имеет свой символ –
букву русского алфавита, написанную рядом с числом – см.
приложение 6.

Ход выполнения работы. 

Эксперимент выполняется в 3 этапа. 1-й этап. Испытуемый должен


найти в табл. 1 числа черного цвета в возрастающей
последовательности от 1 до 25 и записать на чистом листе символы
чисел. 2-й этап. Испытуемый должен найти в табл. 1 числа красного
цвета в убывающей последовательности от 24 до 1 и записать
символы каждого числа. 3-й этап. Испытуемый должен
одновременно вести счет чисел (черных и красных), попеременно
указывая на чистом листе символы черного, затем красного цвета.
При этом считать попеременно черные числа в возрастающей
последовательности, а красные – в убывающей.

5. Методы тренировки внимания

Основной массив упражнений для развития концентрации внимания


- это тренировка управления лучом внимания.

Упражнение «Линия»

Задача - на чистом листе бумаги с помощью карандаша, очень


медленно и плавно, ведете линию и сосредотачиваете все мысли и
внимание только на ней. Как только поймали себя на отвлечении -
делаете маленький пик наверх, как на кардиограмме, и
продолжаете. По итогам нетрудно подсчитать количество
отвлечений. Хороший уровень концентрации, если за три минуты
нет ни одного пика.

Так же существуют такие упражнения: Упражнение «Куда


направленно моё внимание»; Упражнение «Рефлексивное чтение»;
Упражнение «Дыхание»; Упражнение «Гладь озера»; Упражнение
«Четки»; Упражнение «Кинолента»;Упражнение «Мысленное
расслабление»; Упражнение «Сфинкс»; Упражнение «Скульптура».

Методами как развития, так и тренировки внимания, могут быть:


- медитация (один из определений, употребляющихся для
обозначения способа переключения внимания с окружающего мира
на мир внутренний). Есть различные техники медитативного
погружения: медитация на пламени свечи, на медитативных свечах,
прослушивание аудиокассет с записью сеанса медитации.
- пальминг (происходит от слова palm, что в переводе на русский
язык значит "ладонь"). Ладони человека представляют собой
превосходный инструмент для защиты глаз. Когда человек
закрывает глаза, это содействует их расслаблению и отдыху. Но
глаза, самой природой предназначенные для восприятия света, не
могут стопроцентно расслабиться, когда на их подает даже
ничтожное количество его лучей. Упражнение, позволяющее
достигнуть этого было названо Уильямом Бейтсом "пальминг".
Упражнение: поставить перед собой какую-нибудь из любимых
вещей (наилучше яркого цвета). Потом несколько минут глядеть на
предмет пристально, размеренно. Опосля этого следует закрыть
глаза, попробовать вспомнить предмет в деталях и удержать их в
уме. Потом открыть глаза, поглядеть на предмет и найти, какие
подробности были забыты в умственном образе. Упражнение
следует повторять до того времени, пока предмет не будет
точности воспроизведен в умственном образе.
Еще одним метод тренировки внимание быть может метод
"запоминания лиц". Для этого следует сесть, сосредоточиться и
попробовать обрисовать черты лица знакомых: нос, глаза, рот,
подбородок, цвет волос, общую форму головы. Оказывается, что не
каждый человек сможет в точности воспроизвести в памяти лица
даже самых близких людей. Это упражнение хорошо тренирует
наблюдательные возможности.
- активизация слухового центра. Известный российский физиолог
академик П. Анохин в собственных исследованиях установил, что в
деятельности людского мозга порой появляются ситуации, когда
происходит активизация всех его структур. В данном случае они
работают как одно целое и выполняют поставленную задачу более
действенно. Для создания таковой ситуации разработан комплекс
особых упражнений, вовлекающих в процессы деятельности мозга
дополнительные структуры, а именно слуховой центр.
1. Проходя по улице, нужно стараться поймать и удержать в памяти
отдельные фразы проходящих мимо людей.
2. Нужно стараться различать голоса нередко встречающихся
людей и припоминать каждый персонифицированный глас, когда
вновь услышите его. Таковым видом, можно составить для себя
зрительный образ говорящего.
3. Стоя так, чтоб не созидать разговаривающих меж собой людей,
попробовать различить их голоса и установить личность каждого из
их.
4. Можно постараться припомнить слова, обращенные к вам в
течение прошедшего денька. Чрезвычайно немногие люди в
состоянии дословно повторить то, что им было сказано всего
несколько минут назад.
5. Присутствуя на лекции, собрании, заседании, постараться потом
записать все, что запомнили из услышанного. Мысленно обсуждая
речь, передайте, по способности дословно, употребленные в ней
слова. Это не только лишь нужно для развития слухового
восприятия, сосредоточения и внимания, да и служит одним из
лучших средств в совершенствовании ораторского искусства.