Вы находитесь на странице: 1из 20

Семинар 6

Методика исследования условий, влияющих на продуктивность


непроизвольного запоминания

1. Экспериментатор: Антонова А.Э.


2. Испытуемый: Антонина, 19 лет, ж, студентка, Петр 11 лет
школьник, Тихон 17 лет школьник, Василиса 32 года сварщик
3. Дата: 15.04.2020
4. Цель: выяснить зависимость продуктивности непроизвольного
запоминания от характера деятельности человека.
5. Материалы: 16 картинок, которые легко классифицируются на
4 группы. Кроме изображения на каждой картинке (в правом
верхнем углу) написано двузначное число
6. Инструкция: Эксперимент состоит из двух серий. Все
испытуемые делятся на две подгруппы 1-я серия. Первой
группе предъявляется следующая инструкция: «С вами будет
проведен эксперимент, в котором проверяется умение
классифицировать предметы по их общим признакам. Ваша
задача состоит в том, чтобы расклассифицировать в уме все
картинки на четыре группы». После окончания серии
эксперимента его участникам предлагают письменно
воспроизвести в любом порядке сначала названия картинок, а
затем числа.
2-я серия. Второй группе испытуемых предлагается тот же
стимульный материал. Им предъявляется следующая
инструкция: «Ваша задача – расположить в уме все числа,
имеющиеся на картинках, строго по ряду номеров от
наименьшего к наибольшему». После окончания серии
эксперимента испытуемому предлагается сначала
воспроизвести числа, а затем предметы.
7. Количественный анализ:
Группа 1 (Петр и Василиса): картинки – 11, числа – 3
Группа 2 (Тихон и Антонина): картинки – 5, числа – 12
8. Качественный анализ:
Продуктивность непроизвольного запоминания зависят от
процесса мышления, группа 1 правильно воспроизвела
больше картинок, чем группа 2, но группа 2 правильно
воспроизвела больше чисел, чем группа 1, на это могло
повлиять возрастные показатели, а также уровень
концентрации и внимательности.
9. Вывод:
Данную методику полезно проводить для работников, для
школьников, для студентов. Методика используется для
исследования непроизвольного запоминания в группах, где
можно выявить уровень развития интеллектуальной
активности. При высокой степени интеллектуальной
активности в процессе выполнения деятельности, в итоге
которой осуществляется непроизвольное запоминание,
последнее может обеспечить более широкое запечатление
материала и более прочное сохранение его в памяти по
сравнению с произвольным запоминанием.

Методика 2
Методика исследования динамики процесса заучивания
1. Экспериментатор: Антонова А.Э.
2. Испытуемый: Николай 20 лет студент
3. Дата: 16.04.2020
4. Цель: исследовать динамику процесса заучивания
вербального материала.
5. Материалы: 15 не связанных по смыслу ( дым, сон, пух,
шаг, звон, куст, час, лед, печь, ночь, мяч, цвет, ложка,
щетка, папка)
6. Инструкция: "Слушайте меня внимательно! Сейчас я
назову ряд слов. Постарайтесь их запомнить и, когда я
закончу, сразу назовите их в любом порядке. Внимание!
Начинаем!»
После воспроизведения: «Вы запомнили не все слова. Я
прочитаю их еще раз, постарайтесь запомнить больше и
назовете все слова, которые вспомните ».
7. Количественный анализ:
4 этапа
Этап 1 - час, лед, сон, мох, пух, цвет, папка, звон, куст,
гриб.
( 8 правильных, 2 неправильных)
Этап 2 - дым, сон, пух, шаг, ночь, мяч, цвет, куст, час, звон,
лед.
(11 правильных)
Этап 3 - дым, сон, дух, пух, шаг, ночь, сон, мяч, цвет, куст,
час, звон, лед, мох.
(11 правильных, 3 неправильны)
Этап 4 - дым, сон, пух, шаг, звон, куст, час, лед, печь, ночь,
мяч, цвет, ложка.
(13 правильных)
8. Качественный анализ:
Этап 1 – 8 правильных
Этап 2 – 11 правильных
Этап 3 – 11 правильных
Этап 4 – 13 правильных
Первое восприятие списка слов было достаточно
эффективным (8 слов), так как норма составляет 5-7 слов.
Однако более эффективным было второе восприятия для
испытуемого. Третье чтение оставляет стабильным
количество воспроизведенных слов для испытуемого, но с
некоторыми ошибками. Четвертое восприятие было
благоприятным, так как испытуемый впервые назвать 13
слов правильно и без ошибок. При воспроизведении
данных слов можно отметить некоторые трудности: после
первого прочтения были ошибки, однако вторая
воспроизведения далось легко и быстро без ошибок, хотя
все слова не были названы, третья снова повторила
ошибки, но воспроизведено больше слов.
9. Вывод: Используется так же для группового исследования.
Устанавливает характер нарастания удерживаемого
материала при повторном его предъявлении. Выясняет,
какие элементы ряда удерживаются лучше. Можно сделать
вывод, что в наше памяти не просто нагромождается
разрозненный и спутанный материал. Этот материал всегда
находится при нас и мы припоминаем его, когда он нам
нужен большими рабочими группами, которые
соответствуют направлению наших интересов. Стало
яснее, почему, если мы знаем, что от нас потребуется
буквальное и точное воспроизведение нам приходится
прибегать к особым приемам, имеющим специальные
названия, например, к «заучиванию наизусть».

Методика 3
Методика заучивания 10 слов (А. Р. Лурия)
1. Экспериментатор: Антонова А.Э.
2. Испытуемый: Юлия 20 лет студентка
3. Дата: 17.04.2020
4. Цель:
5. Материалы: ручка, лист, тестовый материал: 10 слов (дым,
сон, пух, шаг, звон, куст, час, лед, печь, ночь)
6. Инструкция: а) «Сейчас я прочту несколько слов.
Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же
повторите столько слов, сколько запомните. Повторять
слова; можно в любом порядке».
б) «Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять
должны повторить их, — и те, которые Вы уже назвали и те,
которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен».
Далее опыт повторяется без инструкций. Перед
следующими 3—5 прочтениями экспериментатор просто
говорит: «Еще раз». После 5—6 кратного повторения слов,
экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти
же слова назовете мне ещё раз». На  каждом этапе
исследования заполняется протокол. Под каждым
воспроизведенным словом в строчке, которая
соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если
испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в
соответствующей графе. Спустя час, испытуемый, по
просьбе исследователя, воспроизводит, без
предварительного зачитывания, запомнившиеся слова,
которые фиксируются в протоколе кружочками.
7. Количественный анализ:
Шесть попыток
1 попытка – сон, шаг, печь, ночь, лед.
2 попытка – сон, шаг, печь, ночь, лед, звон, куст, дым.
3 попытка – пух, шаг, звон, куст, печь, ночь, час, лед.
4 попытка – пух, шаг, ночь, час, лед, сон, звон, куст, печь.
5 попытка – дым, куст, час, лед, печь, ночь, сон, пух, шаг.
6 попытка – куст, час, лед, печь, ночь, дым, сон, пух, шаг,
звон.
Через час:
Час, лед, пух, шаг, печь, ночь, звон, куст.
8. Качественный анализ:
1 попытка – 5 слов
2 попытка – 8 слов
3 попытка – 8 слов
4 попытка – 9 слов
5 попытка – 9 слов
6 попытка – 10 слов
Через час – 8 слов
С каждым воспроизведением количество правильно
названных слов увеличивается или повторяется. Через час
уменьшилось на два слова. Отклонений в запоминании не
находится, внимание не ослабленно, нет выраженной
утомленности.

9. Вывод: Данная методика может использована как для


детей так и для взрослых. Данный график, а точнее кривая
запоминания может указывать на ослабление внимания, на
выраженную утомленность. Повышенная утомляемость
регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый
или ребенок) сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с
каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не
возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый
воспроизводит все меньше и меньше слов, это может
свидетельствовать о забывчивости и рассеянности.
Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о
неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму
«плато», свидетельствует об эмоциональной вялости
ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число
слов, удержанных и воспроизведенных час спустя,
свидетельствует о долговременной памяти.

Теоретические вопросы
1. Общая характеристика памяти. Виды памяти.
Память – запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание
следов прежнего опыта, дающие человеку возможность накопить
информацию и иметь дело со следами прежнего опыта после того,
как вызвавшие их явления исчезли. Это процессы организации
прошлого опыта, делающие возможным его последующее
использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и
является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе
развития и обучения.
Процессы памяти
При характеристике памяти выделяют следующие ее процессы:
запоминание, сохранение, забывание, а также воспроизведение
(актуализацию, возобновление) материала.
Запоминание - процесс памяти, направленный на закрепление
новой информации путем связывания ее с приобретенным ранее
знанием. Запоминание протекает в трех формах:
1) запечатление - кратковременное и долговременное сохранение
материала, предъявлявшегося однократно на несколько секунд;
2) непроизвольное запоминание – непреднамеренное сохранение в
памяти неоднократно воспринимаемого материала;
3) преднамеренное запоминание (заучивание) – целенаправленное
запоминание с целью сохранения материала в памяти.
При заучивании материала существенны рациональное
распределение его во времени, активное воспроизведение
материала заучивания
Успех запоминания определяется правильной организацией
повторений, которые должны быть осознанными, осмысленными и
активными. Лучший вид повторения – это включение усвоенного
материала в последующую деятельность, с тем чтобы повторение
каждый раз проводилось на новом уровне осознания.
Сохранение – процесс памяти, в результате которого в коре
головного мозга удерживается полученная информация.
Исследованиями установлено, что сохранение отдельных
элементов учебного материала во многом зависит и от того места,
которое они занимают в общем ряду информации. Как правило,
первый и последний элементы ряда удерживаются лучше, чем
средние. Это явление в психологии называется краевым эффектом
памяти.
Процессом, противоположным сохранению, выступает забывание.
Забывание – это процесс, заключающийся в невозможности
воспроизведения ранее закрепленного в памяти материала.
Психологические исследования показали, что в первое время после
заучивания материал забывается быстрее, чем в дальнейшем,
причем бессмысленный материал забывается значительно
быстрее, чем связанный по смыслу.
Забывание в значительной степени зависит от предыдущей
деятельности, непосредственно предшествующей запоминанию.
Забывание материала под влиянием деятельности,
предшествующей запоминанию, получило название проактивного
торможения, а забывание материала под влиянием последующей
деятельности - ретроактивного. Под воздействием этих видов
торможения средние элементы информации сохраняются в памяти
хуже, чем первые и последние («эффект края»). Для того чтобы
восстановить важную для следствия информацию, следователю
следует активизировать словесно-логическую память свидетеля,
попытаться найти связь между выпавшими их памяти элементами и
теми из них, которые сохранились в его сознании.
Для уменьшения забывания необходимо понимание, осмысление,
повторение информации.
Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого
происходит актуализация закрепленного ранее материала.
Воспроизведение имеет несколько уровней:
узнавание, которое возникает при повторном восприятии объекта;
воспоминание, которое осуществляется в отсутствие объекта
восприятия;
припоминание, представляющее собой наиболее активную форму
воспроизведения, во многом зависящую от четкости поставленных
задач;
реминисценция – непроизвольное воспроизведение давно,
казалось бы, забытого.
Воспроизведение строго индивидуально. Объем,
последовательность воспроизведения зависят от отношения
субъекта к воспринимаемым событиям, его интереса, интеллекта,
возраста, жизненного опыта, занятий.
Виды памяти
Наиболее распространенной является классификация П.П.
Блонского, выделявшего следующие виды памяти.
В зависимости от особенностей запоминания и воспроизведения
материала
Двигательная память позволяет нарабатывать практические и
трудовые навыки. В основе двигательной памяти лежат процессы
запоминания, сохранения в сознании двигательных актов,
совокупности движений, передвижения человека в пространстве.
Эмоциональная (аффективная) память состоит в запечатлении и
сохранении в сознании переживаний и чувств. Она характеризуется
быстротой формирования, особой прочностью сохранения,
непроизвольностью воспроизведения информации. Эмоциональная
память является необходимой предпосылкой в развитии
способности к сочувствию и сопереживанию.
Образная память позволяет сохранять в сознании образы однажды
воспринятого жизненно важного объекта. Это память о внешнем
виде объекта и его местонахождении в пространстве. Она включает
в себя зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную,
вкусовую память
Словесно-логическая память на словесные стимулы отражает как
внешние объекты и события, так и внутренние переживания.
Словесно-логическая память – ведущий вид памяти.
В зависимости от характера деятельности
Произвольная память характеризуется преднамеренностью
запоминания, зависит от сосредоточения внимания, в основе
которого лежит механизм отбора информации из общего потока.
Это наиболее продуктивный вид памяти.
Непроизвольная память осуществляется непреднамеренно,
попутно, на неосознанном уровне.
В зависимости от способа запоминания
Механическая память не опирается на осмысление запоминаемого
материала.
Смысловая память основывается на обобщениях и
систематизированных ассоциациях запоминаемого материала.
В зависимости от продолжительности хранения материала в памяти
Ультракороткая память (иконическая – для зрительного и
эхоническая – для слухового восприятия) – вид памяти, связанный с
удержанием информации в сенсорном регистре; далее она
преобразуется в кратковременную.
Кратковременная память – определенная фаза в упрочении памяти,
отражающая ранние этапы фиксации информации. На ранних
этапах фиксации следы информации подвижны и поддаются
«стиранию» под влиянием любых внешних воздействий. Эти этапы
связаны с нейродинамическими процессами, обеспечивающими
поддержание функциональных связей нейронов, участвующих в
центральной интеграции воспринимаемого образа.
Кратковременная память обеспечивает первичную ориентировку
при одномоментном восприятии обстановки.
Время функционирования кратковременной памяти – не более 30
сек. Ее объем ограничен 5 - 7 объектами. Однако при
воспроизведении образов кратковременной памяти из них может
извлекаться дополнительная информация.
Долговременная память обусловливается структурно-химическими
изменениями в нейроне, стабилизацией долговременных следов,
обеспечивающих устойчивость к разным воздействиям и
сохранение запоминаемого материала на длительное время,
возможно, на всю жизнь.
Оперативная память обеспечивает непосредственно
осуществляемые человеком актуальные действия, операции. В
оперативной памяти образуется «рабочая смесь» из материалов,
поступающих из кратковременной и долговременной памяти[1].
Продолжительность оперативной памяти ограничивается временем
соответствующей деятельности, так, мы запоминаем элементы
фразы, чтобы осмыслить ее в целом, помним условие задачи,
которую решаем, помним промежуточные цифры при сложных
вычислениях.
Метод исследования логической и механической памяти.
Цель: исследование логической и механической памяти методом
запоминания двух рядов слов.
Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами
существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует),
секундомер.
Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны
пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает
испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой
– пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые
слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый
записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.
Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
Инструкция: «Я сейчас просчитаю тебе десять пар слов. Тебе надо
будет их запомнить, а потом написать к слову пару. Понятно?»
Обработка и анализ результатов. Результаты исследования
заносятся в таблицу.

2. Запоминание и его виды. Воспроизведение и его виды.

В процессе запоминания осуществляется ввод информации в


память. При этом элементы данного материала включаются в
структуру памяти путем расширения системы ассоциативных
связей. Запоминание (запечатление) — основа обогащения
человека новыми знаниями, умениями, формами поведений. 

1)По степени активности протекания выделяют непреднамеренное


(непроизвольное) и преднамеренное (произвольное) запоминание.
Непроизвольное запоминание - это запоминание без заранее
поставленной цели, без использования каких-либо приемов и
проявления волевых усилий. Это запечатление того, что
воздействовало на нас и сохранило след в коре головного мозга.
Мы многое запоминаем каждый день, хотя и не прикладываем к
этому каких-либо усилий.
Лучше запоминается то, что связано с деятельностью человека, его
целями и потребностями, поэтому даже непроизвольное
запоминание имеет избирательный характер и определяется
нашим отношением к окружающему.
Произвольное запоминание характеризуется тем, что человек
ставит перед собой определенную цель - запомнить некоторую
информацию и использует специальные приемы для запоминания.
Таким образом, для того, чтобы запомнить материал, важно не
только его прочитать или прослушать и понять, но и поставить себе
цель.
Для эффективного запоминания важно не только поставить общую
задачу на запоминание, но и уточнить специальную задачу:
запомнить только суть воспринимаемого материала, запомнить
только главные мысли и основные факты или запомнить дословно.
Для произвольного запоминания используют специальные
мнемические действия, которые составляют суть заучивания -
многократного повторения материала до полного его запоминания.
Таким образом, произвольное запоминание - это особая
умственная деятельность.
2) По степени осмысления материала выделяют два вида
запоминания: осмысленное (логическое) и неосмысленное
(механическое).
Механическое запоминание - это запоминание без осознания
логической связи между различными частями воспринимаемого
материала. Например, заучивание исторических дат, таблицы
умножения и т. д. Основой механического запоминания являются
ассоциации по смежности, то есть одна часть материала
связывается с другой только потому, что следует за ней по
времени. Для установления такой связи необходимо многократное
повторение материала.
Осмысленное (логическое) запоминаниеосновано на понимании
внутренних логических связей между отдельными частями
материала. Осмысленное запоминание всегда связано с
процессами мышления.
Осмысленное запоминание эффективнее механического: при
механическом запоминании через 1 час в памяти остается 40 %
материала, еще через 1 час - всего 20 %; в случае осмысленного
запоминания 40 % материала остается в памяти даже через 30
дней.
Эти два вида запоминания тесно связаны: с одной стороны,
заучивая даже бессмысленный материал, мы пытаемся установить
логические связи его элементов друг с другом или с прошлым
опытом (форточка). С другой стороны, даже осмысленный
материал (стихотворение) для точного запоминания требует
механического заучивания.

Воспроизведение — один из основных процессов памяти.


Оно является показателем прочности запоминания и вместе с тем
последствием этого процесса. Воспроизведение является
активизацией ранее образованных временных нервных связей в
коре больших полушарий головного мозга.
Простейшая форма воспроизведения — узнаваиие. Узнавание
представляет собой воспроизведение, которое возникает при
повторном восприятии объектов. Узнавание бывает полным и
неполным.
При полном узнавании повторно воспринятый предмет сразу
отождествляется с ранее известным, полностью
восстанавливаются время, место и другие детали предыдущего
ознакомления с ним. Полное узнавание имеет место, например, при
встрече хорошо знакомого человека, или когда мы идем по хорошо
знакомой улице и т.п.
Неполное узнавание характеризуется неопределенностью,
трудностями соотнесения предмета, который воспринимается, с
тем, что уже имело место в предыдущем опыте. Так, услышав
мелодию, человек может переживать чувство знакомого, однако
будет неспособен отождествить ее с конкретным музыкальным
произведением.
Сложной формой воспроизведения является воспоминание.
Особенность воспоминания состоит в том, что оно происходит без
повторного восприятия того, что воссоздается.
Воспоминание может быть произвольным, когда оно обусловлено
актуальной потребностью воспроизвести необходимую
информацию. Например, воспоминание правила при написании
слова или предложения, когда нужно ответить на вопрос. Или
непроизвольным, когда образ или сведения всплывают в сознании
без осознанного намерения.
Такое явление называется персеверацией. Под персеверацией
понимают представление, имеющее навязчивый характер.
Появляются образные персеверации после многократного
восприятия определенных предметовилиявлений, или же когда
имеет место сильное эмоциональное влияние на человека.
К непроизвольному воспроизведению принадлежит явление
реминисценции, или «всплывание» в сознание того, что
невозможно было вспомнить сразу после его запоминания.
Реминисценция — снятие усталости нервных клеток, которая
наступает после выполнения сложной мнемической задачи. По
истечению некоторого времени эта усталость исчезает, а
продуктивность воспроизведения вырастает.
Особенной формой произвольного воспроизведения материала
является припоминание. Потребность в припоминании возникает
тогда, когда в нужный момент не удается вспомнить того, что
необходимо. В этой ситуации человек проявляет определенные
усилия, чтобы преодолеть объективные и субъективные трудности,
связанные с невозможностью вспомнить, напрягает волю, пускается
в поиск путей активизации предыдущих впечатлений, обращается к
разным мнемическим действиям.
Припоминание может быть сложной умственной деятельностью,
которая включает в себя поэтапное воспроизведение всех
обстоятельств и условий, при которых происходит процесс
запоминания предмета или явления. От умения припоминать
зависит эффективность использования приобретенных знаний,
развитие памяти как психического процесса вообще. К.Д. Ушин-
ский одну из главных причин «плохой памяти» усматривал именно в
лени припоминать.
Одним из видов произвольного воспроизведения является
воспоминание.
Воспоминание — это локализованное во времени и пространстве
воспроизведение образов нашего прошлого. В нем этапы жизни
человека соотносятся с общественными событиями, с важными в
личной жизни датами. Специфической формой этого
воспроизведения является жизненный путь человека в контексте
исторических условий периода времени, к которому он, так или
иначе, был цричастен непосредственно. Это обусловливает
насыщенность воспоминаний разнообразными эмоциями, которые
обогащают и углубляют содержание воспроизведения.

3. Метод исследования опосредованного запоминания и его


производительности.
Оборудование
Два рисунка с изображением девяти знакомых предметов и пяти
слов (см. ПРИЛОЖЕНИЕ к методике). Картинки с изображением
предметов вырезаются по линиям. 
Цели исследования
Выявление понимания инструкции и сохранения её до конца
эксперимента. Умение пользоваться приемами опосредованного
запоминания, точность воспроизведения слов, предложенных для
запоминания, особенностей мышления.
Процедура проведения
Перед ребенком в ряд раскладывают девять картинок и говорят:
«Сейчас я буду называть слова. Чтобы легче было их чапомнить и
вспомнить, подбирай для каждого слова самую подходящую
картинку. Например, к слову "время" подходит картинка
"будильник", потому что он показывает время». Если ребенок понял
инструкцию, исследование продолжается. При этом требуется,
чтобы ребенок объяснял каждую установленную связь между
словом и выбранной картинкой. После того как асе слова названы и
к ним отобраны картинки, их убирают и сторону и дают задания
отвлекающего характера. Через 20 30 минут ребенку предъявляют
отобранные картинки и проеме не но мнить слова, которые
назывались. 
Анализ результатов 
Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес к
непривычному для пт шдинию. Им доступен смысл инструкции.
Обнаруживаеся ныняжениая мыслительная активность при
установлении сшпи сити с картинкой. При припоминании слов у
некоторых детей могут возникнуть трудности, но не бывает
неадекватнонеадекватного выполнения (называния изображенного
на картинке вместо заданного слова).
Дети умственно отсталые проявляют интерес лишь к картинкам, а
не к заданию, так как не понимают его смысла. Даже при большой
мере помощи (экспериментатор сам подбирает к слову картинку,
разъясняет связь между словом и картинкой) ребенок не понимает
задания. Картинки мешают запоминанию слов. При предъявлении
отобранных картинок ребенок и не пытается вспомнить слово, а
просто называет, что изображено на картинке.
Дети с задержкой психического развития в указанном возрасте
самостоятельно задание не выполняют. Им доступно установление
смысловых связей между словом и картинкой, но они не умеют
использовать картинку как средство для запоминания и
последующего воспроизведения. Требуется специальное обучение
этому приему. В ходе работы необходима постоянная
организующая помощь.

5. Исследование ведущего типа запоминания

Цель исследования: выявить преобладающий объем памяти при


разных типах предъявления словесного материала.
Материал и оборудование: четыре набора слов, выражающих
конкретные понятия, один из наборов выполнен на отдельных
карточках, четыре небольших листа бумаги для записи и
ручка,секундомер.
Процедура опыта
Преобладающий тип памяти устанавливают методом по-разному
предъявленных слов. Исследование состоит из четырех опытов. В
первом опыте слова для запоминания предъявляют на слух. Во
втором – зрительно, причем каждое слово должно быть четко
записано на отдельной карточке. В третьем опыте используют
моторно-слуховую форму предъявления и в четвертом –
комбинированную, которая сочетает в себе слуховое, зрительное и
моторное восприятие материала.
Чтобы не было перегрузки при определении памяти, для каждого
опыта достаточно подготовить ряд из 10 слов.
Опыт № 1
Экспериментатор четко с интервалом 3 секунды читает
испытуемому слова для запоминания. Чтение слов предваряется
инструкцией.
Инструкция испытуемому: «Я буду читать Вам слова. Слушайте их
внимательно и запоминайте. После паузы, когда скажу: «Пишите!»,
на листе бумаги запишите то, что Вы запомнили. Если все понятно,
приготовьтесь слушать и запоминать».
Слова для запоминания в первом опыте:
машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок,
кастрюля, воробей.
После паузы в 10 секунд дается команда «Пишите!»
Опыт № 2
Второй опыт можно проводить после 5 – минутного перерыва после
окончания первого.
В этом опыте экспериментатор последовательно предъявляет
испытуемому слова, написанные на отдельных карточках.
Экспозиция каждого слова должна соответствовать длительности
чтения слова первого опыта, интервал между словами тот же, то
есть 3 секунды.
Инструкция испытуемому: «Я буду показывать Вам карточки с
написанными на них словами. Внимательно читайте их и
запоминайте. По сигналу «Пишите!», на листе бумаги запишите то,
что запомните. Если все понятно, приготовьтесь слушать и
запоминать».
Слова для запоминания во втором опыте:
самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, орех, сковорода, утка,
молния.
После чтения десятого слога до сигнала «Пишите!» пауза длится 10
секунд.
Опыт № 3
Третий опыт, аналогично второму, проводят после 5 – минутного
перерыва.
Испытуемому предлагается слушать слова и прописывать их ручкой
в воздухе, чтобы обеспечить моторную форму восприятия
материала. Интервал между читаемыми словами 3 секунды, а
скорость чтения та же, что и в первом опыте.
Инструкция испытуемому: «Я буду читать Вам слова. Слушайте их
внимательно и в воздухе ручкой «прописывайте» их и запоминайте.
По сигналу «Пишите!» на листе бумаги запишите то, что запомнили.
Если все понятно, приготовьтесь слушать, «прописывать» слова и
запоминать».
Слова для запоминания в третьем опыте:
пароход, слива, линейка, лето, фонарь, река, гром, ягода,
тарелка,гусь.
Пауза перед сигналом «Пишите!» в третьем опыте выдерживается
10 секунд.
Опыт № 4
Спустя 10 минут после третьего опыта проводят опыт четвертый.
Темп чтения экспериментатором слов и паузы между словами
остаются теми же, что и в предыдущих опытах. Чтобы обеспечить
комбинированный тип восприятия материала, испытуемому не
только читают слова, но и предлагают вслед за чтением записывать
их на отдельном листе, а после записи последнего десятого слова
лист переворачивают и по сигналу «Пишите!» на обратной стороне
он может воспроизвести запомненное.
Инструкция испытуемому: «Я буду читать Вам слова. Вы их на
этом листе записывайте и запоминайте. После чтения последнего
слова, лист переверните и по моему сигналу «Пишите!» запишите
на оборотной стороне то, что запомнили. Приготовьтесь слушать,
записывать и запоминать».
Слова для запоминания в четвертом опыте.
Поезд, вишня, тетрадь, осень, люстра, поляна, гроза, гриб, чашка,
курица.
Сигнал «Пишите!» дается как и во всех предыдущих случаях через
10 секунд.
Обработка результатов
Показателем объема памяти в этих опытах является количество
правильно воспроизведенных слов. Данные заносятся в таблицу.
Анализ результатов
Преобладающий тип памяти при разных типах предъявления
словесного материала определяют путем сравнения количества
правильно воспроизведенных слов в каждом из четырех опытов.
Нормальным объемом непосредственной памяти следует считать
запоминание 5–9 слов. Если в каком-либо опыте испытуемый
запомнил 10 слов, значит он использовал какую-то систему средств
о которой желательно узнать из самоотчета и наблюдений.
Ведущий тип памяти связан с соответствующей репрезентативной
системой представлений человека. Ее выявление поможет сделать
многоплановые рекомендации испытуемому, особенно в плане
запоминания им наиболее значимой информации.

6. Методика определения объема кратковременной памяти

Методика определения кратковременной памяти


Применяется для обследования лиц любого возраста.
Цель: определение объема кратковременной зрительной памяти.
Описание. Испытуемые должны запомнить, а затем воспроизвести
максимальное количество чисел из таблицы.
Инструкция. Сейчас вам будет предъявлена таблица с числами.
Вы должны постараться за 20 с запомнить и потом записать как
можно большее количество чисел. Внимание, начали!

Интерпретация результатов. По количеству правильно


воспроизведенных чисел производится оценка кратковременной
зрительной памяти. Максимальное количество информации,
которое может храниться в кратковременной, иначе – оперативной,
памяти – 10 единиц материала. Средний уровень б-7 единиц.
7. Методика исследования слуховой оперативной памяти на
числа.

Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее опи-


санным. Ребенку с интервалом в 1 сек поочередно зачитываются
следующие четыре набора слов:
I II III IV
месяц ковер вилка школа
дерево стакан диван человек
прыгать плыть шутить спать
тяжелы
желтый смелый красный
й
кукла книга пальто тетрадь
сумка яблоко телефон цветок
После прослушивания каждого из наборов слов испытуемому
примерно через 5 сек после окончания чтения набора начинают не
торопясь читать следующий набор из 36 слов с интервалами в 5 сек
между отдельными словами:

В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагаются


воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных
наборов, отмеченных выше римскими цифрами. Для их лучшей
идентификации они подчеркнуты различными способами, причем
каждому набору из 6 слов соответствует свой способ под-
черкивания. Так, слова из первого малого набора подчеркнуты
сплошной одинарной чертой, слова из второго набора — сплошной
двойной чертой, слова из третьего набора — пунктирной одинарной
чертой и, наконец, слова из четвертого набора — двойной
пунктирной чертой.
Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те слова,
которые ему только что были представлены в соответствующем
малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова
высказыванием «да», а его отсутствие — высказыванием «нет». На
поиск каждого слова в большом наборе ребенку отводится 5 сек.
Если в течение этого времени он не смог его идентифицировать, то
экспериментатор зачитывает следующее слово и так далее.
Оценка результатов
Показатель оперативной слуховой памяти определяется как
частное от деления среднего времени, затраченного на иденти-
фикацию 6 слов в большом наборе (для этого общее время работы
ребенка над заданием делится на 4), на среднее количество
допущенных при этом ошибок плюс единица. Ошибками считаются
все слова, которые указаны неправильно, или такие слова, которые
ребенок не смог за отведенное время найти, т.е.
пропустил. Замечание.Эта методика не имеет
стандартизированных показателей, поэтому выводы об уровне
развития памяти ребенка на ее основе, равно как и на основе
аналогичной методики для оценки зрительной оперативной памяти,
которая была описана ранее, не делаются. Показатели по этим
методикам можно только сравнивать у разных детей и у одних и тех
же детей при их повторном обследовании, делая относительные
выводы о том, как память одного ребенка отличается от памяти
другого ребенка, или о том, какие изменения со временем
произошли в памяти данного ребенка.

9. Методика исследования зрительной и слуховой памяти.

Цель исследования: изучение объема зрительной и слуховой


кратковременной памяти у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературных источников по проблеме.
2. Применить методики для исследования, дать их описание.
3. Провести исследование объема зрительной и слуховой
кратковременной памяти.
4. Провести обработку и интерпритацию результатов исследования.
Предмет исследования - кратковременная память.
Объект исследования - дети дошкольного возраста
(подготовительная группа).
Гипотеза нашего исследования заключается в предположении того,
что существуют различия между показателями объема
кратковременной памяти в зависимости от зрительного или
слухового восприятия стимулов.
Исследование объёма кратковременной памяти в данной выборке
позволяет оценить различия между показателями объёма
кратковременной памяти в зависимости от зрительного и слухового
восприятия стимулов.
Исследование проводилось с помощью методик «Запомни рисунок»
и «Запомни цифры» автором которых, является известный
российский психолог Роберт Семенович Немов.
Детям шести лет предлагалось за ограниченное время запомнить
соответствующий материал: для первого теста - фигуры; для
второго - цифры. 
1) Методика «Запомни рисунок».
Цель данной методики - определение объема кратковременной
зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки,
представленные в приложение. 
Им дается инструкция примерно следующего содержания:
«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся
запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе
сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных
изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не
видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те
изображения, которые ты видел на первой из картинок».
Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После
этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо
нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается
до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше
чем 1,5 мин.
Оценка результатов:
10 баллов - ребенок узнал на картинке 2Б все девять изображений,
показанных ему на картинке 1А, затратив на это меньше 45 сек.
8-9 баллов - ребенок узнал на картинке 2Б 7-8 изображений за
время от 45 до 55 сек.
6-7 баллов - ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65
сек.
4-5 баллов - ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75
сек.
2-3 балла - ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85
сек.
0-1 балл- ребенок не узнал на картинке 2Б ни одного изображения в
течение 90 сек. и более.
Выводы об уровне развития:
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
2) Методика «Запомни цифры».
Эта методика предназначена для определения объема
кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней
ребенок получает инструкцию следующего содержания:
Экспериментатор говорит ребёнку: «Сейчас я буду называть тебе
цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу
слово "повтори"».
Далее последовательно зачитывается ребенку сверху вниз ряд
цифр, представленных на карточке 1А с интервалом в 1 секунда
между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок
должен его повторить вслед за экспериментатором. Это
продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.
Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний
ряд цифр, находящийся справа карточка 1Б и состоящий из такого
же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и
просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды
ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то
на этом данная часть психодиагностического эксперимента
завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз
полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к
зачитыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке -
убывающем карточка стимульного материала 2А и 2Б.
Выводы об уровне развития:
10 баллов - очень высокий балл.
8-9 баллов - высокий балл.
4-7 баллов - средний балл.
2-3 балла - низкий балл. 
0-1 балл - очень низкий балл.
В заключение определяется объем кратковременной слуховой
памяти ребенка, который численно равен полусумме
максимального количества цифр в ряду, правильно
воспроизведенных ребенком в первой и второй попытках.
Оценка результатов:
10 баллов - ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр.
8 - 9 баллов - ребёнок точно воспроизвёл в среднем 7-8 цифр.
6 - 7 баллов - ребёнок безошибочно смог воспроизвести в среднем
5-6 цифр.
4 - 5 баллов - ребёнок в среднем воспроизвёл 4 цифры.
2 - 3 балла - ребёнок в среднем воспроизвёл 3 цифры.
0 -1 балл - ребёнок в среднем воспроизвёл от 0 до 2 цифр.
Выводы об уровне развития:
10 баллов - очень высокий балл.
8-9 баллов - высокий балл.
4-7 баллов - средний балл.
2-3 балла - низкий балл.
0-1 балл - очень низкий балл.
Таким образом, нами были предложены два тестовых задания с
различными предъявляемыми стимулами. Нашей целью является
определить среднее значение в баллах и как итог в процентном
соотношении уровня развития объёма зрительной и слуховой
кратковременной памяти на предъявляемые стимулы у детей 6 лет,
в подготовительной группе «Смешарики».
Исследование проводилось в группе, в игровой форме. Дети были
доброжелательно настроены и хорошо шли на контакт.

Оценить