Семинар 1. Методы психологических исследований.

1)Понятие о методах в психологии. Классификация методов

психологического исследования.

Метод – это путь, способ познания, посредством которого познается предмет

науки (С. Л. Рубинштейн).
Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью
которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для
построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила
науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того,
насколько они валидны и надежны.
Все сказанное относится и к психологии. Ее явления настолько сложны и
своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей
истории этой науки ее успехи непосредственно зависели от безупречности
применяемых методов исследования. Со временем в ней оказались
интегрированными методы самых разных наук: философии и социологии,
физиологии и медицины, биологии и истории и др.
Метод психологии - это способ познания внутренних психических явлений
через анализ внешних психологических факторов.
Методы психологического исследования обнаруживают зависимость от
основных теоретических принципов, реализуемых психологией, и конкретных
задач, которые она решает. Общая цель всех методов психологического
исследования заключается в точной регистрации, выявлении, фиксации
психологических фактов, в накоплении эмпирических, опытных данных для
последующего теоретического анализа.

Существуют различные классификации методов психологии. Одной из

наиболее популярных является классификация Б.Г. Ананьева. В соответствии
с ней выделяются 4 группы методов психологии.
1 группа – организационные методы – группа методов психологии, которые
определяют общий способ организации психологического исследования.
К ним относят сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы.
Сравнительный способ (метод «поперечных срезов») организации
исследования основывается на сопоставлении данных разных возрастных
выборок. Лонгитюдное исследование (метод «продольных срезов»)
предполагает длительное изучение интересуемого явления. Комплексный
метод предполагает междисциплинарное изучение предмета.
2 группа – эмпирические методы — группа методов психологии, позволяющих
получить первичные данные об изучаемом явлении. Поэтому данные методы
известны еще как «методы сбора первичной информации».
К эмпирическим методам относят наблюдение и эксперимент (которые часто
признаются основными эмпирическими методами), а также тесты, анкеты,
опросники, социометрия, интервью, беседа, анализ продуктов деятельности,
биографический метод и др.).
3 группа – методы обработки данных – подразумевают проведение
количественного (статистического) и качественного анализа первичных данных
(дифференциация материала по группам, сопоставление, сравнение и т.д.).
4 группа – интерпретационные методы – различные приёмы объяснения
выявленных в результате обработки данных закономерностей и их
сопоставление с ранее установленными фактами. Выделяют генетический
способ интерпретации (анализ материала в плане развития с выделения
отдельных фаз, стадий, критических моментов и т.д.) и структурный способ
(установление структурной связи между всеми характеристиками личности).
Ввиду того, что часто психологам приходится оказывать влияние на развитие
личности, на оптимальное формирование ее познавательной сферы и т.д.,
помимо выделенных Б.Г. Ананьевым методов целесообразно выделить еще
одну группу.
5 группа – методы психологического воздействия — специфические приёмы
влияния на психические явления с целью их изменения в соответствии с
поставленной целью.
Психологическая наука свое практическое назначение реализует, прежде
всего, посредством методов воздействия.
Среди многообразия методов психологического воздействия можно выделить
следующие виды: метод предъявления моделей, дискуссионный метод,
тренинг и др.
Источники: https://studopedia.info/1-110126.html ,
https://www.i-po.ru/shpory/psyhologia5/psyhologia54.html

Методика 1
4)Характеристику метода тестов
Восьмицветовой тест Люшера / Метод цветовых выборов
1. Экспериментатор: Антонова А.Э.
2. Испытуемый: Настя, 19 лет, ж, студент
3. Дата: 18.03.2020
4. Цель: измерить психофизиологическое состояние человека, его
стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности и
выявить наличие тревожности и агрессивности.
5. Материалы: восьмь цветовых карточек и методическое руководство,
которое содержит описание теста, процедуры тестирования, числовых
показателей и их расчета, обработки, интерпретации результатов и
бланков ответа
6. Инструкция: экспериментатор перемешивает цветные карточки и
выкладывает их цветовой поверхностью наверх перед испытуемым,
после чего просит выбрать из восьми цветов тот, который ему больше
всего нравится, т. е. выделить наиболее приятный цвет из восьми.
Карточку с выбранным цветом экспериментатор откладывает в сторону,
перевернув цветовой стороной вниз, и записывает его в бланке ответов.
Процедура выбора цвета повторяется.
7. Количественный анализ:
 8.

Качественный анализ:
Легко и быстро увлекается всем, что будоражит кровь. Поглощен всегда тем,
что способно сильно взволновать. Хочет, чтобы его считали увлекательной и
интересной личностью, стремится влиять на других, очаровывать и
производить на них впечатление. Искусно пользуется различными приемами,
умеет укрепить и умножить свои шансы на успех и не подорвать доверие к себе
других людей.
Пытается найти решение существующим проблемам и избавиться от тревог, но
склонен полагать, что выбор правильного направления действий — дело
трудное.
Эмоционально скован. Считает себя вынужденным идти на компромиссы,
поэтому ему трудно сохранить прочную эмоциональную привязанность.
Физиологическая интерпретация: стресс как результат чрезмерного
самоконтроля в попытке завоевать уважение и признание других.
Психологическая интерпретация: имеет неудовлетворенную потребность в
единении с другими, чьи стандарты столь же высоки, как и его собственные,
стремится выделиться среди обычных людей. Это вызывает у него сильный
стресс, но он упорно придерживается своих установок, несмотря на то что его
не оценивают по достоинству. Находит ситуацию неприятной и хотел бы
вырваться из нее, но отказывается идти на компромисс в своих взглядах. Не
может разрешить ситуацию, потому что постоянно откладывает принятие
необходимого решения, так как сомневается в своей способности выдержать
противодействие, которое обязательно бы при этом возникло. Нуждается в
высокой оценке со стороны других, согласии с его желаниями и уважении его
взглядов, для того чтобы чувствовать себя уверенно и непринужденно.
Кратко: упрямое, но безрезультатное требование уважения.
Разочарование и боязнь того, что нет никакого смысла в постановке новых
целей, породили тревогу, и он страдает от недостатка близких отношений и
сопереживания. Он пытается избавиться от этого в замещающем мире, где нет
разочарований и все близко к желаемому.

9. Вывод

Данная методика может быть использована: 

- при исследовании уровня комфортности ребенка дома, в саду, в школе;
- при выявлении эмоциональных установок дошкольников по отношению к
предстоящему школьному обучению;
- при диагностике ситуации в семье;
- для выявления отношений ребенка к школе в период адаптации;
- для выявления лиц, склонных к депрессивным состояниям и аффективным
реакциям.

10. Рекомендации:
С любым эмоциональным состоянием способен справиться только наш
собственный мозг. Следует держать себя в руках в присутствии других людей,
стараться идти на компромиссы и не нуждаться в высокой оценке со стороны
других, а оценивать себя самостоятельно и трезво.

Методика 2
5) Характеристика метода опроса

Опрос на определение уровня общительности

1. Экспериментатор: Антонова А.Э.
2. Испытуемый: мама Вика, 51 год, ж
3. Дата: 18.03.2020
4. Цель: определить уровень коммуникабельности
5. Материалы: ручка и опросник
6. Инструкция: необходимо правдиво ответить на вопросы, выбрав
вариант ответа
7. Количественный анализ:

1.Переживаете ли вы в ожидании важной деловой встречи?

∙а) да;
∙б) нет;
∙в) иногда. +

2.Если вам поручат выступить с докладом на каком-либо мероприятии, вызовет

ли это у вас чувство дискомфорта?
∙а) да;
∙б) нет.; +
∙в) иногда.

3.Вы откладываете поход к врачу до последнего момента?

∙а) да; 
∙б) нет; +
∙в) иногда.

4.Если вам предстоит командировка в незнакомый город, постараетесь ли вы

избежать этой командировки?
∙а) да;
∙б) нет; +
∙в) иногда.

5.Вы делитесь своими мыслями и чувствами с кем бы то ни было?

∙а) да;
∙б) нет;
∙в) иногда.+

6.Вас раздражает, когда незнакомые люди на улице обращаются к вам с

вопросом?
∙а) да;
∙б) нет; +
∙в) иногда.

7.Вы думаете, что людям разных поколений действительно трудно понимать

друг друга?
∙а) да;
∙б) нет;
∙в) иногда. +

8.Вам сложно будет сказать человеку, чтобы он вернул вам деньги, взятые у
вас несколько месяцев назад?
∙а) да;
∙б) нет; +
∙в) иногда.

9.Вам подали некачественное блюдо в кафе. Промолчите ли вы?

∙а) да;
∙б) нет; +
∙в) иногда.

10.Вы заговорите с незнакомым человеком, оставшись с ним наедине?

∙а) да; +
∙б) нет;
∙в) иногда.

11.Обнаружив в кассе, магазине, библиотеке длинную очередь, вы встанете в

нее?
∙а) да;
∙б) нет;
∙в) иногда. +

12.Вам неприятно быть судьей в чужих конфликтах?

∙а) да;
∙б) нет; +
∙в) иногда.
13.Вы всегда оцениваете произведения искусства на свой вкус, не
прислушиваясь к чужому мнению?
∙а) да;
∙б) нет; +
∙в) иногда.

14.Если кто-то выскажет ошибочную точку зрения на хорошо известный вам

вопрос, вы предпочтете промолчать и не исправлять его?
∙а) да;
∙б) нет;
∙в) иногда. +

15.Просьбы помочь в учебе или работе раздражают вас?

∙а) да;
∙б) нет; +
∙в) иногда.

16.Вам проще изложить свое мнение на бумаге, чем рассказать о нем?

∙а) да;
∙б) нет;
∙в) иногда. +

8. Качественный анализ:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «нет» – 0 баллов, за

ответ «иногда» – 1 балл. Затем суммируйте все баллы и сравните полученный
результат со шкалой.
Результат = 8 баллов
4-8 баллов. Вы, кажется, знакомы со всеми и все всегда обо всех знаете. Вы
любите принимать участие в различных обсуждениях, хотя серьезные темы
кажутся вам ужасно скучными. Привыкли высказываться даже в том случае,
если недостаточно компетентны в обсуждаемом вопросе. Беретесь за любое
дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. Неудивительно,
что руководители и коллеги относятся к вам с недоверием и никто не хочет
выполнять с вами совместные задания.

9. Вывод:
Этот опрос создан для родителей, которые интересуются своими детьми,
процессами воспитания, обучения, выбором интересных и полезных игр,
организацией досуга, а также всем людям, которые интересуются в их уровне
коммуникабельности.

10. Рекомендации:

Люди с таким уровнем коммуникабельности не нуждаются в рекомендации,

единственное, что можно посоветовать – браться за одно дело и доводить до
конца вместо того, чтобы хвататься за любое дело и оставлять его на пол пути.
6) Методы исследования в возрастной психологии. Сущность схем
организации эмпирического исследования (продольный срез,
поперечный срез)

К первой группе методов, которые можно назвать организационными,

относятся: сравнительный, лонгитюдный и комплексный. В детской психологии
и психологии взрослых сравнительный метод выступает в виде метода
возрастных, или «поперечных», срезов. Сравнительно – возрастной метод
представляет собой сопоставление отдельных особенностей по возрастам с
целью выявления динамики изучаемого психического процесса. Параллельно
со сравнительным методом в возрастной психологии разрабатывался
лонгитюдный метод. Он предполагает: многократные обследования одних и
тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка времени,
измеряемого иногда десятками лет. В современных условиях психологические
исследования все чаще включаются в комплексные исследовательские
программы. в которых участвуют представители других наук. Такого рода
исследование позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями
разного рода (например, физического, физиологического, психического,
социального развития личности и т.п.).
Вторую, самую обширную группу методов составляют эмпирические
методы добывания научных данных. К этой группе методов относятся:
наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы;
психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, интервью и беседа);
анализ процессов и продуктов деятельности (ученических работ разного рода);
биографические методы (анализ событий жизненного пути человека,
документации, свидетельств и т.д.).
Третью группу составляют методы обработки данных. К этим методам
относятся количественный (статистический) и качественный (дифференциация
материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно
выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями) анализы.
Четвертая группа – интерпретационные методы. Сюда относятся
генетический и структурный методы. Генетический метод позволяет
интерпретировать весь обработанный материал исследования в
характеристиках развития, выделяя фазы, ста

Существенное значение для возрастной психологии имеет схема организации

(построения) эмпирического исследования. Наиболее специфичен по
отношению к задачам возрастной психологии метод срезов. Метод срезов в
целом представляет собой констатацию (измерение) состояния объекта на
разных этапах его развития. Срезовое исследование может быть организовано
двумя способами: по принципу так называемых поперечных или продольных
срезов. При поперечных срезах сравнение людей разного возраста можно
провести одновременно. Подбираются группы испытуемых различающегося
возраста, и проводится сопоставление их результатов (например, сравнивают,
как дети шести-, восьми- и десятилетнего возраста понимают скрытый смысл
пословиц). По данным исследования строится усредненная кривая, которая
наглядно демонстрирует картину совершенствования изучаемого процесса —
улучшения понимания скрытого смысла пословиц с возрастом. При этом
остается неизвестным, почему, за счет каких механизмов это происходит.
Метод продольных срезов (лонгитюдинальное исследование, лонгитюд,
«длинник») нацелен на прослеживание изменения психологических качеств у
одних и тех же людей на протяжении длительного времени. Так, в лонгитюдном
исследовании развития взрослых «Grant study», начатом в 1938 г., приняли
участие почти 300 студентов младших курсов Гарвардского университета.
Исследователей интересовало, как и почему одни люди добиваются успеха в
зрелые годы, а другие терпят неудачу. Для этого подробно записали историю
семьи каждого студента, тестировали, интервьюировали, анализировали
поведение студентов, оценивая по 25 чертам личности, и следили за их
дальнейшим развитием. Успехи взрослых участников исследования
сопоставлялись с их юношескими личностными профилями. Было установлено,
что дружелюбие и общительность, интеллект, счастливое детство и
материальная обеспеченность еще не гарантируют зрелой адаптации. Чертами
юношей, наиболее ясно предсказывавшими будущий успех, оказались
практичность, организованность и цельность личности, а также обретение
наставников и
ролевых моделей для подражания в ранней взрослости. В некоторых областей
возрастной психологии лонгитюдный план исследования имеет особую
ценность, в частности для геронтопсихологии. Так, многие психологи
сомневаются в окончательности выводов относительно эффекта старения в
интеллектуальной сфере, которые сделаны срезовым методом, путем
сравнения результатов решения интеллектуальных задач людьми 20, 40 и 70
лет. Испытуемые, принадлежащие к старшей группе, помимо возраста,
отличаются массой других характеристик: показателями здоровья, уровнем и
качеством полученного образования, мотивацией участия и т.п. Вариантом
лонгитюда является биографический метод. Это может быть анализ биографий
великих людей (таких, как Данте, Ганди или Фрейд) и реконструирование
биографий обычных людей разного пола и возраста, расовой, этнической и
профессиональной принадлежности на основе их интервьюирования. Этот
метод предполагает изучение биографий с целью отыскания каких-то
устойчивых, закономерных характеристик развития, например показателей
предсказуемости развития или периодов кризисов и переходов. Для изучения
жизненного пути личности используется ряд приемов биографического метода.
Индивидуальная кривая развития, построенная с помощью лонгитюдного
метода, точнее обозначает переломные точки, моменты качественных сдвигов,
хотя внутренние причины, лежащие в основе поведенческих феноменов, по-
прежнему остаются скрытыми. Важен продуманный выбор плана и метода
сбора данных в зависимости от цели исследования. Современные работы по
психологии развития, как правило, проводятся с использованием целого
комплекса исследовательских методов.

Источники:
https://psylist.net/pedagogika/00230.htm,
https://studfile.net/preview/5677045/page:10/
7. Стратегии исследования в возрастной психологии (констатирующий,
формовочный).

В истории возрастной психологии выделяются 3 основные стратегии:

1.Стратегия наблюдения. Основная задача - накопление фактов и
расположение их во временной последовательности.Наблюдение-
незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться
при изучении развития человека любого возраста. Наблюдения бывают
сплошными, когда психолога интересуют, все особенности поведения ребенка,
но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них.
Наблюдение - сложный метод, его использованиедолжно отвечать ряду
требований.Это четко поставленная цель и разработанная схеманаблюдений
(наблюдатель знает, что именно он может увидеть и как это фиксировать, а
кроме того, умеет быстро описывать наблюдаемые явления);объективность
наблюдения(описывается сам факт - действие, фраза или эмоциональная
реакция ребенка, а не его субъективное истолкование
психологом);систематичность наблюдений(в эпизодических наблюдениях
можно выявить не характерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие
от его сиюминутного состояния, от ситуации);наблюдение за естественным
поведением ребенка (ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает
взрослый, иначе его поведение изменится).
2.Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента.
Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при
определенных контролируемых условиях, измерить его количественные
характеристики, дать качественное описание. а)метод поперечного среза- в
достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается
определенный аспект развития (например уровень развития интеллекта). В
результате получают данные, характерные для этой группы детей - детей
одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе.
б)лонгитюдный метод, который часто называется "продольным
исследованием". Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в
течение длительного времени. Такого типа исследование позволяет выявить
более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в
интервалах, которые не охватываются "поперечными" срезами.Беседа-
эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в
результате ответов на целенаправленные вопросы (необходимо: *проводить
беседу в естественной обстановке; *постараться не быть чужим; *подготовить
вопросы заранее; *фиксировать ответы, по возможности не привлекая
внимания беседующего; *быть тактичным);Анкетирование- метод получения
информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные
вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным,
индивидуальным и групповым);Анализ продуктов деятельности- метод
изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности
(рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники);Тестирование-
диагностика личностных качеств с помощью тестов. Но тестирование является
лишь констатацией действительности, а чтобы изменять, развивать различные
качества личности необходимо использовать другие методы.
3.Стратегия формирующего эксперимента. Основная цель - активное
вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель
метода Л.С. Выготский) Различаютлабораторный и естественный
эксперимент.Лабораторный экспериментпроводится в специально созданных
условиях, с аппаратурой;естественный экспериментпроводится в обычных
условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с
изучением результатов.Любой вид экспериментавключает в себя следующие
этапы: - постановка цели; - планирование хода эксперимента; - проведение
эксперимента (сбор данных); - анализ полученных экспериментальных данных;
- выводы, которые основываются на анализе экспериментальных данных;

В формирующем эксперименте выделяются 3 этапа:

1. Констатирующий (используя различные методики необходимо выяснить
исходные особенности психики учащихся). На основе этих результатов
составляются формирующие и развивающие приемы.
2. Формирующий (в процессе которого реализуются формирующие и
развивающие приемы);
3. Контрольный этап. Его задача - оценить эффективность и
результативность проделанной формирующей работы.

Источники: https://studfile.net/preview/5260859/page:2/

Семинар 2. Методы исследования темперамента

Методика 1
3) Дать характеристику метода исследования темперамента - опроснике
А. Стреляу.

1. Экспериментатор: Антонова А.Э.

2. Испытуемый: Дима, 20 лет, м, студент
3. Дата: 18.03.2020
4. Цель: исследовать типы темперамента на основе опросника А.Стреляу
5. Материалы: ручка, опросник
6. Инструкция: отвечать на вопросы следует в той последовательности, в
которой они расположены, не возвращаясь к ранее данным ответам. На
каждый вопрос следует дать один из трех ответов: "да", "нет", или "не
знаю". Ответ "не знаю" следует давать тогда, когда трудно остановиться
на "да" или "нет".
7. Количественный анализ:

Ответ
№ Вопрос
Да Нет Не  знаю
1 Относишься ли ты к людям, которые легко завязывают    +  
знакомства с  другими людьми?
2 Можешь ли ты воздержаться от выполнения действия до того   +    
момента, когда будет дано соответствующее распоряжение?
3 Достаточен ли краткий отдых для того, чтобы прошло твое  +    
утомление,  вызванное работой?
4 Можешь ли ты работать в неблагоприятных условиях?   +   
5 Воздерживаешься ли ты в процессе спора от эмоциональных     +  
аргументов, не относящихся к делу?
6 Легко ли тебе возвращаться к прежней работе после долгого   +    
перерыва (отпуска, каникул)?
7 Забываешь ли ты о своем утомлении, когда поглощен работой?  +    
8 Можешь ли ты терпеливо ожидать момента завершения  +    
работы,  которую ты поручил кому-то?
9 Одинаково легко ли ты засыпаешь, если ложишься спать в   +   
разное время?
10 Умеешь ли ты «хранить секрет», если тебя об этом просят?  +    
11 Легко ли тебе возобновить работу, которую ты не выполнял в   +   
течение  нескольких недель или месяцев?
12 Умеешь ли ты терпеливо объяснять?  +    
13 Любишь ли ты работу, требующую умственных усилий?   +   
14 Испытываешь ли ты чувство сонливости и скуку в процессе   +    
выполнения монотонной работы?
15 Легко ли ты засыпаешь после сильных переживаний?    +  
16 Можешь ли ты в случае необходимости воздержаться от   +    
демонстрации своего преимущества?
17 Ведешь ли ты себя как обычно в присутствии незнакомых  +    
людей?
18 Легко ли тебе сдержать злость или гнев?    +  
19 Сохраняешь ли ты присутствие духа в случае неудач?  +    
20 Можешь ли ты в случае необходимости приспособить свою  +    
манеру  держаться к особенностям поведения других членов
группы?
21 Охотно ли ты берешься за выполнение ответственных    +  
функций?
22 Меняется ли твое настроение под влиянием окружения?  +    
23 Сохраняешь ли ты веру в себя в трудные минуты?  +    
24 Говоришь ли ты так же свободно, как всегда, в присутствии  +    
человека,  чье мнение для тебя важно?
25 Остаешься ли ты спокойным в случае неожиданных изменений    +  
в  распорядке дня?
26 Быстро ли ты находишь нужный ответ?    +  
27 Можешь ли ты оставаться спокойным в ожидании важного для    +  
себя  решения (прием в учебное заведение, поездка за
границу)?
28 Легко ли у тебя проходят первые дни отпуска, каникул и т. п.?  +    
29 Ты находчив?  +    
30 С легкостью ли ты приспосабливаешь свою походку или то, как    +  
 ты  ешь, к тому, кто это делает медленнее?
31 Быстро ли ты засыпаешь, ложась отдыхать?    +  
32 Охотно ли ты выступаешь на собрании, занятиях?    +  
33 Легко ли у тебя портится настроение?  +    
34 Легко ли тебе прервать работу, которой занят?  +    
35 Можешь ли ты помолчать, чтобы не мешать другим?  +    
36 Можешь ли ты не «поддаваться на провокацию»?  +    
37 Легко ли ты срабатываешься с другими людьми?    +  
38 Всегда ли ты взвешиваешь все «за» и «против» перед  +    
принятием  важного решения?
39 Можешь ли ты проследить от начала до конца ход    +  
рассуждений  автора, читая какую-нибудь книгу?
40 Легко ли тебе завязать разговор с попутчиками?    +  
41 Можешь ли ты сдерживаться от вступления в спор, если  +    
знаешь, что  это ни к чему не приведет?
42 Охотно ли ты берешься за работу, требующую большой  +    
точности  движений?
43 Можешь ли ты изменить принятое решение, если мнение  +    
других не  совпало с твоим?
44 Быстро ли ты привыкаешь к новой организации труда?  +    
45 Можешь ли ты поработать ночью, если днем тоже работал?    +  
46 Быстро ли ты читаешь художественную литературу?    +  
47 Быстро ли ты отказываешься от своих планов из-за  +    
препятствий?
48 Можешь ли ты держать себя в руках в тех ситуациях, которые  +    
этого  требуют?
49 Легко ли ты просыпаешься?    +  
50 Можешь ли ты сдержаться от немедленной импульсивной  +    
реакции?
51 Можешь ли ты работать в условиях шума?    +  
52 Можешь ли ты в случае необходимости не говорить всей  +    
правды  прямо в глаза?
53 Умеешь ли ты сдерживать волнение перед экзаменом,    +  
разговором с  начальством и т. п.?
54 Быстро ли ты привыкаешь к новому окружению?    +  
55 Любишь ли ты разнообразие и частую смену обстановки?    +  
56 Достаточно ли тебе ночного сна для полного восстановления  +    
сил,  если днем ты выполнил тяжелую работу?
57 Избегаешь ли ты занятий, которые требуют выполнения   +    
разнообразных действий в течение короткого времени?
58 Справляешься ли ты с большинством возникающих    +  
трудностей  самостоятельно?
59 Ожидаешь ли ты, пока другой выскажется, прежде чем начать     +  
говорить самому?
60 Бросился ли бы ты в воду, чтобы спасти утопающего, если бы  +    
умел  плавать?
61 Способен ли ты к напряженной работе (учению)?    +  
62 Можешь ли ты воздержаться от замечаний, если они  +    
неуместны?
63 Придаешь ли ты значение постоянному рабочему месту, месту  +    
за  столом, на лекциях и т. п.?
64 Легко ли ты переключаешься с выполнения одной    +  
деятельности на  другую?
65 Всегда ли ты тщательно взвешиваешь все последствия перед  +    
тем,  как решиться на что-то важное?
66 Легко ли ты преодолеваешь препятствия?    +  
67 Легко ли тебе сдержаться, чтобы не поинтересоваться чужими     +  
делами, не заглянуть в чужие бумаги?
68 Скучно ли тебе выполнять однообразные, стереотипные  +    
действия?
69 Легко ли тебе придерживаться правил поведения в  +    
общественных  местах?
70 Умеешь ли ты воздерживаться во время разговора,    +  
выступления или  ответа от ненужных движений,
жестикуляции?
71 Любишь ли ты оживленную обстановку вокруг себя?  +    
72 Любишь ли ты выполнять работу, требующую больших    +  
усилий?
73 В состоянии ли ты в течение длительного времени  +    
концентрировать  свое внимание на выполняемой
деятельности?
74 Любишь ли ты работу (занятие), которая требует быстрых +     
движений?
75 Владеешь ли ты собой в трудные минуты жизни?  +    
76 Сразу ли ты встаешь после того, как проснешься?  +    
77 Можешь ли ты, выполнив порученную тебе работу, терпеливо  +    
ждать,  когда окончат работу другие?
78 Действуешь ли ты так же уверенно, как всегда, после того как  +    
увидел  что-то неприятное (досадное, обидное)?
79 Быстро ли ты просматриваешь ежедневную прессу?  +    
80 Случается ли, что ты говоришь так быстро, что тебя трудно  +    
понять?
81 Можешь ли ты нормально работать, если не выспался?    +  
82 Можешь ли ты работать длительное время без перерыва?  +    
83 Можешь ли ты работать, если у тебя болит голова, зубы и т. п.?    +  
84 Можешь ли ты довести спокойно свою работу до конца, когда     +  
знаешь, что твои товарищи ждут тебя или развлекаются?
85 Быстро ли ты отвечаешь на неожиданные вопросы?  +    
86 Быстро ли ты говоришь?  +    
87 Можешь ли ты спокойно работать, если должны прийти гости?    +  
88 Легко ли ты меняешь свою точку зрения под влиянием  +    
убедительных  аргументов?
89 Терпелив ли ты?  +    
90 Можешь ли ты приспособиться к темпу работы человека,  +    
который  гораздо медлительнее тебя?
91 Можешь ли ты организовать свою работу так, чтобы в один и  +    
тот же  период времени выполнить несколько совместимых
друг с другом дел?
92 Меняется ли твое мрачное настроение в веселой компании?  +    
93 Можешь ли ты без особого напряжения одновременно делать     +  
несколько дел?
94 Сохраняешь ли ты присутствие духа, став свидетелем  +    
несчастного  случая на улице?
95 Любишь ли ты работу, выполнение которой требует большой    +  
точности  движений?
96 Сохраняешь ли ты присутствие духа, если страдает близкий    +  
тебе  человек?
97 Полагаешься ли ты на себя в трудных ситуациях?  +    
98 Чувствуешь ли ты себя свободно в большой компании или    +  
среди  незнакомых людей?
99 Можешь ли ты сразу же прервать разговор, если этого требует     +  
ситуация (например, начало сеанса, собрания, лекции)?
10 Легко ли ты приспосабливаешься к тому, как работают другие?    +  
0
10 Любишь ли ты часто менять вид занятий?    +  
1
10 Стремишься ли ты взять инициативу в свои руки, если    +  
2 происходит  что-то неожиданное?
10 Сдерживаешься ли ты от смеха в неподходящий момент?  +    
3
10 Сразу ли ты полностью включаешься в работу?    +  
4
10 Выступаешь ли ты против того, с чем не согласен?    +  
5
10 Можешь ли ты справиться с состоянием временной депрессии?    +  
6
10 Засыпаешь ли ты как обычно, если сильно утомлен умственной  +    
7 работой?
10 Можешь ли ты долго ждать, не раздражаясь (например, в  +    
8 очереди)?
10 Воздерживаешься ли ты от вмешательства, если знаешь, что  +    
9 оно ни  к чему не приведет?
11 Можешь ли ты хладнокровно подыскивать аргументы в  +    
0 процессе  бурного спора?
11 Сразу ли ты находишь нужное решение при неожиданном  +    
1 изменении  ситуации?
11 Можешь ли ты не шуметь, если тебя просят об этом?  +    
2
11 Без особых ли уговоров ты соглашаешься на то, чтобы     +  
3 подвергнуться неприятным медицинским процедурам?
11 Можешь ли ты работать с большим напряжением сил,    +  
4 интенсивно?
11 Охотно ли ты меняешь место отдыха, развлечений?  +    
5
11 Трудно ли тебе приспособиться к новому распорядку дня?    +  
6
11 Спешишь ли ты с помощью в случае неожиданных  +    
7 происшествий?
11 Сдерживаешься ли ты от ненужных возгласов или жестов,  +    
8 наблюдая  спортивные соревнования, выступления в цирке и т.
п.?
11 Любишь ли ты работу (занятия), где приходится разговаривать    +  
9 со  многими людьми?
12 Контролируешь ли ты выражение своего лица (гримасы,  +    
0 ироническая  улыбка и др.)?
12 Нравится ли тебе работа, требующая активных физических    +  
1 упражнений?
12 Считаешь ли ты себя человеком отважным?  +    
2
12 Меняется ли у тебя голос (трудно ли тебе говорить) в      +
3 необычной  ситуации?
12 Умеешь ли ты справиться с желанием все бросить в случае    +  
4 неудачи?
12 Можешь ли ты в течение длительного времени сидеть (стоять)   +    
5 спокойно, если тебя просят об этом?
12 В состоянии ли ты сдерживать свой смех, если знаешь, что это   +    
 6 может кого-то задеть?
12 Легко ли твое грустное настроение сменяется радостным?  +    
7
12 Трудно ли тебя вывести из равновесия?  +    
8
12 Легко ли тебе соблюдать все принятые в твоем окружении  +    
9 условности?
13 Любишь ли ты выступать публично?   +   
0
13 Приступаешь ли ты к работе сразу, без длительной подготовки?    +  
1
13 Готов ли ты спешить на помощь, подвергая риску собственную  +    
2 жизнь?
13 Энергичны ли твои движения?    +  
3
13 Охотно ли ты берешься за ответственную работу?    +  
4

8. Качественный анализ

9. Вывод:

Опросник направлен на изучение трех основных характеристик типа нервной

деятельности: уровня силы процессов возбуждения, уровня силы процессов
торможения, уровня подвижности нервных процессов, так же рассчитывается
показатель уравновешенности процессов возбуждения и торможения по силе.

10. Рекомендации:
Рекомендации не прилагаются

Методика 2
2) Дать характеристику метода «Формула темперамента» А. Белова.

1. Экспериментатор: Антонова А.Э.

2. Испытуемый: Аня, 21 лет, ж, студентка
3. Дата: 19.03.2020
4. Цель: определения типа темперамента по тесту А. Белова
5. Материалы: ручка, опросник
6. Инструкция: следует внимательно прочитать список свойств, присущий
тому или иному темпераменту, и ставить "+", если свойств присуще, и
знак "-", если это свойство не выражено.
7. Количественный анализ:

Тестовый материал (вопросы).

1. Если вы:
1. Спокойны и хладнокровны. +
2. Последовательны и обстоятельны в делах. +
3. Осторожны и рассудительны. +
4. Умеете ждать. -
5. Молчаливы и не любите зря болтать. -
6. Обладаете спокойной, равномерной речью, с остановками, без резко
выраженных эмоций, жестикуляции и мимики. -
7. Сдержанны и терпеливы. -
8. Доводите начатое дело до конца. +
9. Не растрачиваете попусту сил. -
10. Строго придерживаетесь выработанного распорядка в жизни, системы в
работе. +
11. Легко сдерживаете порывы. +
12. Маловосприимчивы к одобрению и порицанию. -
13. Незлобивы, проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой
адрес.-
14. Постоянны в своих интересах и отношениях. +
15. Медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на
другое.-
16. Ровны в отношениях со всеми.+
17. Любите аккуратность и порядок во всем.+
18. С трудом приспосабливаетесь к новой обстановке.+
19. Обладаете выдержкой.+
20. Постепенно сходитесь с новыми людьми.+
2. Если вы:
1. Стеснительны и застенчивы. +
2. Теряетесь в новой обстановке. +
3. Затрудняетесь установить контакт с новыми людьми. +
4. Не верите в свои силы. +
5. Легко переносите одиночество. -
6. Чувствуете подавленность и растерянность при неудачах. +
7. Склонны уходить в себя. +
8. Быстро утомляетесь. +
9. Обладаете тихой речью, иногда снижающейся до шепота. +
10. Невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника. +
11. Впечатлительны до слезливости. +
12. Чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию. +
13. Предъявляете высокие требования к себе и окружающим. +
14. Склонны к подозрительности, мнительности. -
15. Болезненно чувствительны и легко ранимы. -
16. Чрезвычайно обидчивы. +
17. Скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем своими мыслями. -
18. Малоактивны и робки. +
19. Безропотно покорны. +
20. Стремитесь вызвать сочувствие и помощь у окружающих. +
3. Если Вы:
1. Неусидчивы, суетливы. +
2. Невыдержанны, вспыльчивы.-
3. Нетерпеливы. +
4. Резки и прямолинейны в отношениях с людьми.-
5. Решительны и инициативны.-
6. Упрямы. +
7. Находчивы в споре.-
8. Работаете рывками.-
9. Склонны к риску. +
10. Незлопамятны и необидчивы. +
11. Обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью. +
12. Неуравновешенны и склонны к горячности.-
13. Нетерпимы к недостаткам.-
14. Агрессивный забияка. +
15. Обладаете выразительной мимикой.-
16. Способны быстро действовать и решать. +
17. Неустанно стремитесь к новому.-
18. Обладаете резкими, порывистыми движениями. +
19. Настойчивы в достижении поставленной цели.-
20. Склонны к резким сменам настроения. +
4. Если вы:
1. Веселы и жизнерадостны. +
2. Энергичны и деловиты. -
3. Часто не доводите начатое дело до конца.-
4. Склонны переоценивать себя.-
5. Способны быстро схватывать новое.-
6. Неустойчивы в интересах и склонностях.-
7. Легко переживаете неудачи и неприятности.-
8. Легко приспосабливаетесь к различным обстоятельствам.-
9. С увлечением беретесь за любое новое дело. +
10. Быстро остываете, если дело перестает вас интересовать.-
11. Быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь с одной
работы на другую. +
12. Тяготитесь однообразием, будничной, кропотливой работой.-
13. Общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности с новыми людьми. +
14. Выносливы и работоспособны.-
15. Обладаете быстрой, громкой, отчетливой речью, сопровождающейся
живыми жестами, выразительной мимикой.-
16. Сохраняете самообладание в неожиданной, сложной обстановке. +
17. Обладаете всегда бодрым настроением.-
18. Быстро засыпаете и пробуждаетесь.-
19. Часто не собранны, проявляете поспешность в решениях.-
20. Склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться. +

8. Качественный анализ

Качества холерика присущи совсем в небольшой степени.

Качества сангвиника присущи совсем в небольшой степени.
Качества флегматика присущи в значительной степени. Люди этого типа
темперамента могут быть уравновешены, инертны. Спокойные, невозмутимые
люди. Уравновешены в эмоциях. Стремятся достичь своей цели, двигаясь
постепенно шаг за шагом. Очень выносливы и трудолюбивы, внимательны и
усидчивы. Не очень мобильны, долго привыкают к новой обстановке, не любят
менять образ жизни. В своем настроении постоянны, не эмоциональны. Не
любят «болтать», говорят всегда по делу. Флегматики долго обдумывают свои
решения, пассивны, склонны к постоянству. Иногда могут быть слишком
равнодушными к окружающим. От воспитания зависит, будут ли они большими
лентяями или целеустремленными людьми.
Качества меланхолика ярко выражены. Такие люди действует медленно,
неуравновешены в эмоциях, чувствах.  Неуверенные в себе, робкие люди.
Выглядят вялыми, утомленными. Им сложно самостоятельно принимать
решения, выбирать. Очень медленно приспосабливаются к обстоятельствам.
Меланхолики очень ранимы, принимают все близко к сердцу. Любая
неприятность выбивает их из колеи и представляется неразрешимой
ситуацией. Много волнуются, нервничают. Могут быть хорошими работниками,
если создать им нужные условия труда и особо не напрягать. Не инициативны,
не деятельны. Им нужна постоянная поддержка и отдых как физический, так и
эмоциональный. Таким же темпераментом обладал Гоголь Н.В.

9. Вывод:

Так, опросник Белова нацелен на определение соотношения известных типов

темперамента. Предложенная исследователем формула позволяет наглядно
увидеть, насколько один тип преобладает над другим. Предложенный тест
является одним из самых распространенных, так как обладает простой
инструкцией и не требует сложных методов подсчета результатов (с помощью
так называемых ключей). Определение не одного-единственного
темперамента, а нескольких в соотношении, позволяет исключить ошибочное
определение типа и предлагает большое пространство для интерпретации
полученных данных.

10. Рекомендации:
Рекомендуется проводить свой досуг активнее, стараться быть уверенным в
себе и не принимать все так близко к сердцу.
Так же каждому рекомендуется пройти тест А. Беляева, чтобы узнать больше о
своем типе темперамента.

Семинар 3, Ощущения.

1)Понятие об ощущениях. Общие свойства ощущений, их классификация.

Понятие об ощущениях
Основным источником наших знаний о внешнем мире и о собственном теле
являются ощущения. Они составляют основные каналы, по которым
информация о явлениях внешнего мира и о состояниях организма доходит до
мозга, давая человеку возможность ориентироваться в окружающей среде и в
своем теле. Если бы эти каналы были закрыты и органы чувств не приносили
бы нужной информации, никакая сознательная жизнь не была бы возможной.
Известны факты, говорящие о том, что человек, лишенный постоянного
источника информации, впадает в сонное состояние. Такие случаи: имеют
место, когда человек внезапно лишается зрения, слуха, обоняния и когда
сознательные ощущения его ограничиваются каким-либо патологическим
процессом. Близкий к этому результат достигается, когда человека на
некоторое время помещают в свето- и звуконепроницаемую камеру,
изолирующую его от внешних воздействий. Такое состояние сначала вызывает
сон, а затем становится труднопереносимым для испытуемых.
Многочисленные наблюдения показали, что нарушение притока информации в
раннем детстве, связанное с глухотой и слепотой, вызывает резкие задержки
психического развития. Если детей, рожденных слепо-глухими или лишенными
слуха и зрения в раннем возрасте, не обучать специальным приемам,
компенсирующим эти дефекты за счет осязания, их психическое развитие
станет невозможным и они не будут самостоятельно развиваться.
Как будет описано ниже, высокая специализированность различных органов
чувств имеет в своей основе не только особенности строения периферической
части анализатора — “рецепторов”, но и высочайшую специализацию
нейронов, входящих в состав центральных нервных аппаратов, до которых
доходят сигналы, воспринимаемые периферическими органами чувств.

Классификация ощущений
Издавна принято различать пять основных видов (модальностей)
ощущений: обоняние, вкус, осязание, зрение и слух. Эта классификация
ощущений по основным модальностям является правильной, хотя и не
исчерпывающей. А.Р. Лурия считает, что классификация ощущений может
быть проведена по крайней мере по двум основным принципам
— систематическому и генетическому (иначе говоря, по принципу
модальности, с одной стороны, и по принципу сложности или уровня их
построения — с другой).
Систематическая классификация ощущений
Выделяя наиболее крупные и существенные группы ощущений, их можно
разбить на три основных типа; интероцептивные, проприоцептивные и
экстероцентивные ощущения. Первые объединяют сигналы, доходящие до
нас из внутренней среды организма; вторые обеспечивают информацию о
положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппарата,
обеспечивают регуляцию наших движений; наконец, третьи обеспечивают
получение сигналов из внешнего мира и создают основу для нашего
сознательного поведения. Рассмотрим основные типы ощущений по
отдельности.
Интероцептивные ощущения
Интероцептивные ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних
процессов организма, доводит до мозга раздражения от стенок желудка и
кишечника, сердца и кровеносной системы и других внутренних органов. Это
наиболее древняя и наиболее элементарная группа ощущений.
Интероцептивные ощущения относятся к числу наименее осознаваемых и
наиболее диффузных форм ощущений и всегда сохраняют свою близость к
эмоциональным состояниям.
Проприоцептивные ощущения
Проприоцептивные ощущения обеспечивают сигналы о положении тела в
пространстве и составляют афферентную основу движений человека, играя
решающую роль в их регуляции. Периферические рецепторы
проприоцептивной чувствительности находятся в мышцах и суставах
(сухожилиях, связках) и имеют формы особых нервных телец (тельца
Паччини). Возбуждения, возникающие в этих тельцах, отражают ощущения,
происходящие при растяжении мышц и изменении положения суставов. В
современной физиологии и психофизиологии роль проприорицепции как
афферентной основы движений у животных была подробно изучена А. А.
Орбели, П. К. Анохиным, а у человека — Н. А. Бернштейном. Описываемая
группа ощущений включает специфический вид чувствительности, называемый
ощущением равновесия, или статическим ощущением. Их периферические
рецепторы расположены в полукружных каналах внутреннего уха.
Экстерорецеотивные ощущения
Третьей и самой большой группой ощущений являются экстерорецеотивные
ощущения. Они доводят до человека информацию из внешнего мира и
являются основной группой ощущений, связывающей человека с внешней
средой. Всю группу зкстероцептивных ощущений принято условно разделять
на две подгруппы: контактные и дистантные ощущения.
Контактные ощущения вызываются воздействием непосредственно
приложенным к поверхности тела и соответствующего воспринимаемого
органа. Примерами контактного ощущения являются вкус и осязание.
Дистантные ощущения вызываются раздражителями, действующими на органы
чувств на некотором расстоянии. К таким ощущениям относятся обоняние и,
особенно, слух и зрение.
Генетическая классификация ощущений
Генетическая классификация позволяет выделить два вида
чувствительности:
1. протопатическую (более примитивную, аффективную, менее
дифференцированную и локализованную), к которой относятся
органические чувства (голод; жажда и пр.);
2. эпикритическую (более тонко дифференцирующую,
объективированную и рациональную), к которой относят основные
органы чувств человека.
Эпикритическая чувствительность более молодая в генетическом плане, и она
осуществляет контроль за протопатической чувствительностью.
Общие свойства ощущений
Различные виды ощущений характеризуются не только специфичностью, но и
общими для них свойствами. К таким свойствам относятся: качество,
интенсивность, продолжительность и пространственная локализация.
Качество — это основная особенность данного ощущения, отличающая его от
других видов ощущений и варьирующая в пределах данного вида ощущений.
Качественное многообразие ощущений отражает бесконечное многообразие
форм движения материи.
Интенсивность ощущения является его количественной характеристикой и
определяется силой действующего раздражителя и функциональным
состоянием рецептора.
Длительность ощущения есть его временная характеристика. Она также
определяется функциональным состоянием органа чувств, но главным
образом временем действия раздражителя и его интенсивностью.
При воздействии раздражителя на орган чувств ощущение возникает не сразу,
а спустя некоторое время — так называемый латентный (скрытый) период
ощущения. Латентный период различных видов ощущений неодинаков:
например, для тактильных ощущений он составляет 130 мс; для болевых —
370, а для вкусовых — всего 50 мс.
Подобно тому, как ощущение не возникает одновременно с началом действия
раздражителя, оно и не исчезает одновременно с прекращением его действия.
Наличие положительных последовательных образов объясняет, почему мы не
замечаем перерывов между следующими один за другим кадрами кинофильма:
они заполнены следами действовавших до этого кадров —
последовательными образами от них. Последовательный образ изменяется во
времени, положительный образ заменяется отрицательным. При цветных
источниках света последовательный образ переходит в дополнительный цвет.

Источники: http://www.grandars.ru/college/psihologiya/oshchushcheniya.html

2) Пороги ощущений.

Не всякий раздражитель, воздействующий на рецепторные окончания того или

другого анализатора, способен вызвать ощущение. Для этого необходимо,
чтобы раздражитель имел определенную величину или силу.
Нижним абсолютным порогом ощущения называется минимальная
величина, или сила, раздражителя, при которой он оказывается способным
вызывать в анализаторе нервное возбуждение, достаточное для
возникновения ощущения.
Абсолютная чувствительность того или другого органа чувств
характеризуется величиной нижнего порога ощущения. Чем меньше величина
этого порога, тем выше чувствительность данного анализатора. Большинство
анализаторов обладает очень высокой чувствительностью. Например,
абсолютный нижний порог слухового ощущения, измеряемый в единицах
давления воздушных звуковых волн на барабанную перепонку, равняется у
человека в среднем 0,001 бора. Насколько велика эта чувствительность, можно
судить по тому, что один бор равняется одной миллионной части нормального
атмосферного давления. Еще выше чувствительность зрительного
анализатора. Абсолютный нижний порог ощущения света равняется 2,5—10""
эрг/сек. При такой чувствительности человеческий глаз может заметить на
расстоянии одного километра свет, интенсивность которого составляет всего
несколько тысячных долей нормальной свечи.
Верхний абсолютный порог ощущения соответствует той максимальной
величине раздражителя, сверх которой этот раздражитель перестает
ощущаться. Так, абсолютный верхний порог слышимости тонов составляет у
человека в среднем 20 000 колебаний звуковых волн в секунду.
В величинах абсолютных порогов ощущения наблюдаются значительные
индивидуальные различия. У одних людей они выше, у других ниже.
Изменяется величина порогов также и с возрастом. Так, у стариков
абсолютный верхний порог слышимости тонов составляет 15 000 колебаний в
секунду и ниже.
Разностным порогом ощущения (порогом различения) называется
минимальная разница в интенсивности двух однородных раздражителей,
которую человек способен ощутить. Не всякая разница в интенсивности двух
однородных раздражителей ощущается. Необходимо, чтобы эта разница
достигала определенной величины. Например, звуки в 400 и 402 колебания в
секунду воспринимаются как звуки одинаковой высоты; два груза весом 500 и
510 г кажутся одинаково тяжелыми.
Величиной разностного порога ощущения определяется разностная
чувствительность, или чувствительность различения. Чем меньше величина
разностного порога, тем выше способность данного анализатора
дифференцировать раздражения.
Чувствительность анализаторов повышается или понижается в зависимости: а)
от внешних условий, сопутствующих основному раздражителю (острота слуха
более высока в тишине и понижается при наличии шумной обстановки); б) от
состояния рецептора (глаз, утомленный интенсивным светом, снижает свою
чувствительность); в) от состояния центральных отделов анализаторов (при
болезненном состоянии организма, при наличии значительного умственного
утомления или при перетренировке чувствительность снижается).

Источник: http://psyznaiyka.net/view-oshushenie.html?id=chuvstvitelnost-porogi-
owuwenija

Методика
3)Дать характеристику метода исследования роли ощущений в
познавательной деятельности человека.

1. Экспериментатор: Антонова А.Э.

2. Испытуемый: Галя, 69 лет, ж, пенсионерка
3. Дата: 21.03.2020
4. Цель: установить особенности тактильных ощущений по их словесным
описаниям испытуемого, вызванных предметами из набора во время их
поочередного предъявления на неподвижную ладонь.
5. Материалы: набор мелких предметов для тактильного распознавания
(булавка, ключ, ватка), повязка для глаз, секундомер.
6. Инструкция: в первой серии нужно развернуть руку ладонью вверх. На
ладони во время исследования будут ощущаться некоторые
 воздействия. Не совершая ощупывающих движений рукой, дать
словесный отчет тех ощущений, которые будут испытываться
Во второй серии нужно развернуть руку ладонью вверх. Во время
исследования будут ощущаться некоторые воздействия. Разрешается
совершать ощупывающие движения рукой. Дать словесный отчет тех
ощущений, которые будут испытываться при этих воздействиях и
движениях ладони руки.

7. Количественный анализ:

Предмет: Булавка

Первая серия: «Ничего не чувствую, предмет легкий, не особо большой, не

понятно, из чего она сделана, с одной стороны легкая, а я с другой тяжелая
и холодная, длинной формы, не понимаю, что это»
Вторая серия: «Сразу понятно, что это булавка, у нее есть острые части,
сделана из металла, прочная, ее можно открыть/закрыть»

Предмет: Ключ

Первая серия: «Я чувствую, что предмет тяжелый, холодный, это металл,

ощущается пластмассовая теплая часть, продолговатая форма»
Вторая серия: «Сразу понятно, что это ключ, верхняя часть пластмассовая,
нижняя часть железная, ребристая, острая, имеется кольцо твердой формы

Предмет: Ватка

Первая серия: «Ничего не чувствую, теплая и легкая»

Вторая серия: «Мягкая, теплая, не особо большая, можно порвать»

8. Качественный анализ:

В первой серии опытов испытуемый очень долго думал, называет лишь

отдельные ощущения, иногда ощущения не соответствуют реальным
свойствам этих предметов. Определить предметы не удалось.
Во второй серии опытов испытуемому требуется лишь несколько секунд,
чтобы четко определить предмет.

9. Вывод:

Тактильные ощущения не могут дать полной картины, если испытуемый не

производит активных действий - ощупывания.
Ощущение может дать информацию лишь об отдельных свойствах
определяемого предмета, полную картину может дать только активное
восприятие предмета (то есть когда испытуемый производит активные
действия - ощупывания).

10. Рекомендации:
Тактильные ощущения являются важнейшими в контактной ориентировке и
позволяют человеку выжить и учиться даже при отсутствии слуха и зрения.
Они расширяют познавательные возможности индивида, привыкшего
полагаться на свое зрение, а потому опыт с закрытыми или завязанными
глазами можно использовать как средство отдыха после длительного
чтения книг или просмотра фильмов. Сознательное применение этого
средства поможет переключить внимание и в случаях напряженного
эмоционального состояния в ситуациях предстоящего экзамена, ожидания
оценки и т.п. Методика предназначена для студентов всех специальностей,
изучающих данную дисциплину. Может быть полезен всем, кто
интересуется психологией.