Вы находитесь на странице: 1из 4

Повышение методической компетентности педагога в условиях реализации

ФГОС образования обучающихся с нарушением интеллекта Введение ФГОС


образования обучающихся с умственной отсталостью (ФГОС ОУО)
предполагает, что в каждой образовательной организации должны быть
созданы условия, гарантирующие достижение планируемых результатов
освоения образовательной программы всеми обучающимися; адекватную
оценку динамики развития жизненной компетенции ребенка с умственной
отсталостью всеми участниками образовательного процесса; использование в
образовательном процессе коррекционных технологий, адекватных особым
образовательным потребностям детей с нарушением интеллекта [2].
Ключевым для эффективной реализации ФГОС ОУО является вопрос
подготовки кадров для реализации адаптированных основных
образовательных программ. Следует отметить, что большинство педагогов
демонстрируют неготовность к реализации основных направлений нового
образовательного стандарта. Среди трудностей, возникающих в ходе
введения ФГОС можно выделить низкую информированность педагогов о
содержании ФГОС; недостаточное понимание сущности и технологий
реализации системно-деятельностного подхода; низкий уровень готовности
учителей к планированию и организации образовательного процесса в
соответствии с требованиями ФГОС; отсутствие опыта разработки и
реализации программы развития базовых учебных действий [1]. При этом,
стандарт определяет необходимый уровень образования и квалификации
педагогов, который должен соответствовать требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и профессиональных стандартах с учетом
профиля ограниченных возможностей обучающихся. Профессиональная
компетентность учителя определяется умением: - строить учебный процесс,
направленный на достижение целей образования – выбирать и предлагать
способы педагогической поддержки, создавать условия для проявления
инициативы обучающихся. - видеть индивидуальные особенности ученика в
образовательном процессе – предлагать способы включения его в разные
виды деятельности в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями. - создавать образовательную среду и использовать ее
возможности – информационные ресурсы. - планировать и осуществлять
профессиональное самообразование – анализ собственной деятельности,
выбор технологий самообразования. Базовым психологическим процессом,
влияющим на эффективность деятельности учителя, реализующего
образование ребенка с особенностями в развитии, является его
эмоциональное принятие. Однако эмоциональное принятие в педагогической
деятельности часто имеет профессиональный «барьер»: учитель
психологически не принимает ребенка, в успешности обучения которого не
уверен.
51
Важными компонентами психологической готовности педагога являются
мотивационно-ценностные характеристики личности, состоящие в
положительном отношении к детям с нарушением интеллекта, в ориентации
на открытость и сотрудничество в процессе взаимодействия субъектов
образовательной деятельности. Характеризуя профессиональную
подготовленность педагогических кадров к реализации ФГОС ОУО, можно
выделить также информационный и технологический компоненты
готовности. Информационный компонент подразумевает хорошую
информированность об инновационных процессах в специальном
образовании, включая осведомленность о новых подходах к обучению детей
с нарушением интеллекта согласно требованиям ФГОС. Технологическая
готовность педагога определяется через способность выявлять особые
образовательные потребности и потенциальные возможности детей с
нарушением интеллекта, владение педагогическими технологиями,
позволяющими осуществлять личностно-ориентированное обучение,
способность проектировать коррекционно-развивающую среду и
реализовывать психолого-педагогическое сопровождение образования детей.
Не менее важными в этой связи являются также сформированность умения
анализировать индивидуальные затруднения и проблемы умственно
отсталых детей, детского коллектива в целом, оценивать эффективность
коррекционноразвивающей работы, адекватно оценивать собственную
профессиональную деятельность, проектировать и осуществлять
профессиональное самообразование. Относительно легкой задачей нам
представляется формирование информационной готовности педагогов:
знания в области коррекционной педагогики и специальной психологии
учителя могут получить в рамках программ повышения квалификации и
профессиональной переподготовки. Однако для эффективного усвоения этих
знаний необходимо наличие достаточно высокого уровня мотивации,
обеспечение условий для применения формируемых умений и навыков в
практической педагогической деятельности. Базовая компетентность
преподавателя заключается в умении организовать такую образовательную,
коррекционно-развивающую среду, в которой становится возможным
достижение образовательных результатов ученика, коррекция нарушений
психофизического развития. В этой связи в каждой образовательной
организации должна быть разработана программа методической работы с
педагогическим коллективом, цель реализации которой состоит в создании
оптимальных условий для непрерывного образования педагогических кадров,
обеспечивающих рост их профессиональной компетенции, реализацию
творческого потенциала, ориентированного на достижение учащимися
нового качества образования, успешную социализацию. В задачи подобной
программы могут входить: 1. Знакомство преподавателей с нормативно-
правовой базой, со структурой адаптированной основной образовательной
программы и электронными ресурсами, обеспечивающими введение ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью.
52
2. Методическая поддержка преподавателей в их профессиональной
самореализации и самовыражении. 3. Подготовка преподавателей к
осуществлению выбора технологий, методов и приемов педагогической
деятельности при организации и проведении уроков в соответствии с
требованиями стандарта, направленных на развитие у учащихся основных
ключевых компетенций, базовых учебных действий. 4. Мотивация педагогов
на повышение квалификации, соответствующей условиям современной
школы и конкурентоспособности на рынке педагогического труда,
повышение престижа образовательного учреждения через рост
квалификации педагогических работников; 5. Формирование у педагогов
информационно-коммуникационной компетентности для создания школьной
информационной среды с учетом требований ФГОС ОУО. Перечисленные
задачи могут быть решены в ходе проведения целого ряда мероприятий: •
диагностика затруднений в профессиональной деятельности педагогов в
условиях реализации ФГОС ОУО; • проведение научно-практических
семинаров по различным вопросам реализации стандарта; • обсуждение
различных проблем введения ФГОС ОУО на заседаниях школьных
методических объединений; • организация и проведение конкурсов на
лучшего преподавателя, лучшее методическое объединение (смотр-конкурс
рабочих программ «Я реализую ФГОС ОУО», открытый фестиваль-конкурс
профессионального мастерства «Мой ФГОС – урок» и т.д.). • обновление
содержания программ учебных дисциплин на основе требований ФГОС ОУО
• тиражирование методических материалов из опыта работы педагогов
школы-интерната по введению ФГОС ОУО. Реализация программы
методической работы способствует повышению уровня профессиональной
компетенции педагогов; формированию у них потребности в повышении
своего педагогического мастерства, освоению ими современных
образовательных технологий для успешной реализации коррекционно-
воспитательной и образовательной деятельности с обучающимися,
имеющими нарушения интеллекта.

Список литературы 1. Богданова А.А. Формирование профессиональной


компетентности педагогов, реализующих инклюзивное обучение // Научное
обеспечение системы повышения квалификации кадров: науч.-теоретический
журнал. – №3(28). – 2016 г. – Челябинск: ГБУ ДПО ЧИППКРО. – С. 89–95. 2.
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)». – Электронный ресурс. – URL:
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?base=LAW;n=175316;req=doc#0
(дата обращения: 08