Повышение методической компетентности педагога в условиях реализации
ФГОС образования обучающихся с нарушением интеллекта Введение ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (ФГОС ОУО) предполагает, что в каждой образовательной организации должны быть созданы условия, гарантирующие достижение планируемых результатов освоения образовательной программы всеми обучающимися; адекватную оценку динамики развития жизненной компетенции ребенка с умственной отсталостью всеми участниками образовательного процесса; использование в образовательном процессе коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с нарушением интеллекта [2]. Ключевым для эффективной реализации ФГОС ОУО является вопрос подготовки кадров для реализации адаптированных основных образовательных программ. Следует отметить, что большинство педагогов демонстрируют неготовность к реализации основных направлений нового образовательного стандарта. Среди трудностей, возникающих в ходе введения ФГОС можно выделить низкую информированность педагогов о содержании ФГОС; недостаточное понимание сущности и технологий реализации системно-деятельностного подхода; низкий уровень готовности учителей к планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС; отсутствие опыта разработки и реализации программы развития базовых учебных действий [1]. При этом, стандарт определяет необходимый уровень образования и квалификации педагогов, который должен соответствовать требованиям, указанным в квалификационных справочниках и профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей обучающихся. Профессиональная компетентность учителя определяется умением: - строить учебный процесс, направленный на достижение целей образования – выбирать и предлагать способы педагогической поддержки, создавать условия для проявления инициативы обучающихся. - видеть индивидуальные особенности ученика в образовательном процессе – предлагать способы включения его в разные виды деятельности в соответствии с возрастными и психологическими особенностями. - создавать образовательную среду и использовать ее возможности – информационные ресурсы. - планировать и осуществлять профессиональное самообразование – анализ собственной деятельности, выбор технологий самообразования. Базовым психологическим процессом, влияющим на эффективность деятельности учителя, реализующего образование ребенка с особенностями в развитии, является его эмоциональное принятие. Однако эмоциональное принятие в педагогической деятельности часто имеет профессиональный «барьер»: учитель психологически не принимает ребенка, в успешности обучения которого не уверен. 51 Важными компонентами психологической готовности педагога являются мотивационно-ценностные характеристики личности, состоящие в положительном отношении к детям с нарушением интеллекта, в ориентации на открытость и сотрудничество в процессе взаимодействия субъектов образовательной деятельности. Характеризуя профессиональную подготовленность педагогических кадров к реализации ФГОС ОУО, можно выделить также информационный и технологический компоненты готовности. Информационный компонент подразумевает хорошую информированность об инновационных процессах в специальном образовании, включая осведомленность о новых подходах к обучению детей с нарушением интеллекта согласно требованиям ФГОС. Технологическая готовность педагога определяется через способность выявлять особые образовательные потребности и потенциальные возможности детей с нарушением интеллекта, владение педагогическими технологиями, позволяющими осуществлять личностно-ориентированное обучение, способность проектировать коррекционно-развивающую среду и реализовывать психолого-педагогическое сопровождение образования детей. Не менее важными в этой связи являются также сформированность умения анализировать индивидуальные затруднения и проблемы умственно отсталых детей, детского коллектива в целом, оценивать эффективность коррекционноразвивающей работы, адекватно оценивать собственную профессиональную деятельность, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование. Относительно легкой задачей нам представляется формирование информационной готовности педагогов: знания в области коррекционной педагогики и специальной психологии учителя могут получить в рамках программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Однако для эффективного усвоения этих знаний необходимо наличие достаточно высокого уровня мотивации, обеспечение условий для применения формируемых умений и навыков в практической педагогической деятельности. Базовая компетентность преподавателя заключается в умении организовать такую образовательную, коррекционно-развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ученика, коррекция нарушений психофизического развития. В этой связи в каждой образовательной организации должна быть разработана программа методической работы с педагогическим коллективом, цель реализации которой состоит в создании оптимальных условий для непрерывного образования педагогических кадров, обеспечивающих рост их профессиональной компетенции, реализацию творческого потенциала, ориентированного на достижение учащимися нового качества образования, успешную социализацию. В задачи подобной программы могут входить: 1. Знакомство преподавателей с нормативно- правовой базой, со структурой адаптированной основной образовательной программы и электронными ресурсами, обеспечивающими введение ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью. 52 2. Методическая поддержка преподавателей в их профессиональной самореализации и самовыражении. 3. Подготовка преподавателей к осуществлению выбора технологий, методов и приемов педагогической деятельности при организации и проведении уроков в соответствии с требованиями стандарта, направленных на развитие у учащихся основных ключевых компетенций, базовых учебных действий. 4. Мотивация педагогов на повышение квалификации, соответствующей условиям современной школы и конкурентоспособности на рынке педагогического труда, повышение престижа образовательного учреждения через рост квалификации педагогических работников; 5. Формирование у педагогов информационно-коммуникационной компетентности для создания школьной информационной среды с учетом требований ФГОС ОУО. Перечисленные задачи могут быть решены в ходе проведения целого ряда мероприятий: • диагностика затруднений в профессиональной деятельности педагогов в условиях реализации ФГОС ОУО; • проведение научно-практических семинаров по различным вопросам реализации стандарта; • обсуждение различных проблем введения ФГОС ОУО на заседаниях школьных методических объединений; • организация и проведение конкурсов на лучшего преподавателя, лучшее методическое объединение (смотр-конкурс рабочих программ «Я реализую ФГОС ОУО», открытый фестиваль-конкурс профессионального мастерства «Мой ФГОС – урок» и т.д.). • обновление содержания программ учебных дисциплин на основе требований ФГОС ОУО • тиражирование методических материалов из опыта работы педагогов школы-интерната по введению ФГОС ОУО. Реализация программы методической работы способствует повышению уровня профессиональной компетенции педагогов; формированию у них потребности в повышении своего педагогического мастерства, освоению ими современных образовательных технологий для успешной реализации коррекционно- воспитательной и образовательной деятельности с обучающимися, имеющими нарушения интеллекта.
Список литературы 1. Богданова А.А. Формирование профессиональной
компетентности педагогов, реализующих инклюзивное обучение // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: науч.-теоретический журнал. – №3(28). – 2016 г. – Челябинск: ГБУ ДПО ЧИППКРО. – С. 89–95. 2. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». – Электронный ресурс. – URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?base=LAW;n=175316;req=doc#0 (дата обращения: 08