Отдел образования Жлобинского райисполкома

ГУО «Средняя школа №2 г.Жлобина»

Секция «Психология и педагогика»

Интеллект-карты как способ развития креативности подростков

Учебно-исследовательская работа

Выполнила
Тасуханова Татьяна Эдуардовна,
учащаяся 9 класса
Руководитель
Раевская Екатерина Александровна,
педагог-психолог

Жлобин, 2020
 Содержание

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретический подход к проблеме развития креативности в

подростковом возрасте посредствам интеллект-карт………….…………..….......5
1.1. Особенности развития креативности в подростковом возрасте……………..5
1.2. Совершенствование креативности в процессе создания интеллект-карт...…6
Глава 2. Экспериментальное исследования развития креативности подростков
посредствам интеллект-карт………………………………………………………...7
2.1. Исследование личностной креативности подростков………………………...7
2.2. Содержание формирующего этапа эксперимента ……………………….….. 9
2.3. Эффективность применения интеллект-карт в работе по развитию
креативности подростков…………………..............................................................10

Заключение………………………………………………………………………….12

Список литературы…………………………………………………………………13

Приложение 1……………………………………………………………………….14

Приложение 1.1……………………………………………………………………..15
 Введение

Актуальность темы. Современный мир стремительно развивается, и

требования к личности несомненно повышается. Одним из главных требований
является личностная креативность, готовность принимать решения в быстро
сменяющихся условиях, иметь нестандартный подход в решении поставленных
задач. Школа несомненно уделяет развитию креативности учащихся
достаточное внимание, однако доступность получения любой учебной
информации, возможность получения готовых решений препятствует
самостоятельному поиску учащимися нового, реализации и развитию
творческого потенциала. Одним из условий развития креативности, является
переход от линейного мышления к ассоциативному, именно по такому
принципу и работает метод создания интеллект-карт [5, с. 157].
Цель исследования – показать возможность развития креативности
подростков посредствам создания интеллект-карт.
Гипотеза данной работы заключается в следующем: процесс создание
интеллект-карт способен влиять на развитие креативности в подростковом
возрасте.
В соответствии с целью и гипотезой разработаны следующие задачи
исследования:
- изучить специальную психологическую литературу по данной теме;
- подобрать диагностический материал для исследования развития
личностной креативности и типов мышления учащихся;
- проведение тестирования учащихся;
- определение содержания экспериментальной работы.
- доказательство эффективности применения интеллект-карт в работе по
развитию креативности подростков.
Исследование проводилось на базе государственного учреждения
образования «Средняя школа №2 г. Жлобина» среди учащихся двух девятых
классов. Количественный состав экспериментальной группы (ЭГ) – 23
учащихся, контрольной (КГ) – 23 учащихся. Учащиеся составляли интеллект-
карты при изучении объемного теоретического материала, во время подготовки
домашних заданий, на предметных уроках, в онлайн режиме.
Сроки проведения экспериментальной работы: с сентября 2019 по март
2020 года.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1. Подготовительный, включал в себя теоретический анализ проблемы и
подбор материала для проведения исследования.
2. Констатирующий, проведение и обработка психологического теста на
определение уровня развития креативности и ведущих типов мышления.
3. Основной, проведение экспериментальной работы по обучению создания
интеллект-карт и накопления опыта работы с ними.
4. Контрольный, анализ динамики развития личностной креативности по
окончании формирующего эксперимента.
Научная значимость данного исследования состоит в том, нами
целенаправленно изучены основные теоретические вопросы о влиянии
визуализации мышления на уровень креативности, доказана эффективность
путем сравнительного анализа результатов тестирования и методами
математической статистики.
Практическая значимость и новизна заключается в том, что в работе
представлена система работы с интеллект-картами, выявлены определённые
условия развития креативности подростков. Процедура и результаты
исследования могут быть использованы для совершенствования творческих
способностей, учащихся на всех этапах обучения.
 1. Теоретический подход к проблеме развития креативности в
подростковом возрасте посредствам интеллект-карт.
1.1. Особенности развития креативности в подростковом возрасте.

Понятие креативности (от лат. creatio - создание, сотворение), являясь

аналогом понятия "творческие способности", неразрывно связано с
творчеством, творческой деятельностью, порождающей нечто качественно
новое (либо для творца, либо для группы или общества в целом). В Республике
Беларусь разработкой проблем креативности и изучением вопросов
формирования творческой личности занимаются И.А. Малахова, А.И. Кочетов,
В.П. Пархоменко, В.Л. Яконюк, Н.Ф. Вишнякова и другие [9].
В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое
рефлексивное мышление, которое позволяет учащимся анализировать
абстрактные идеи. На данном этапе развития для ребят характерен интерес к
философским, религиозным, политическим, психологическим и прочим
проблемам. Именно теперь начинает формироваться способность к
дивергентному мышлению (ссылка, что является основой креативности.
Развитие творческих способностей подростков тесно связано с воображением.
Сближаясь с мышлением, оно дает импульс к развитию творческих
способностей. Подросток уже может свободно оперировать действиями
воображения, устанавливать новые связи между объектами, переосмысливать
события и явления реальной действительности. Поэтому развитие воображения
и фантазии способствует актуализации творческих способностей учащихся и
включению их в активную творческую деятельность. Необходимой основой для
развития креативности в подростковом возрасте является эмоциональная сфера.
Так, благодаря естественной подростковой гибкости, активному отказу от
стереотипов, стремлению подростка к самосовершенствованию, становлению
образа-Я, подростковый возраст можно считать одним из наиболее
сенситивных для развития креативности, оказывающим влияние на становление
личности в целом [4, с.26].
 1.2. Создание интеллект-карт как фактор развития креативности.

Интеллект-карты (ментальные каты) – эффективная техника

альтернативной записи и визуализации. Современное представление о них
было заложено в 70-е годы прошлого века британским психологом и
телеведущим Тони Бьюзеном. По мнению разработчика, это мощный
графический метод, предоставляющий универсальный ключ к высвобождению
потенциала, скрытого в мозге, в том числе и творческого. Креативный процесс
тесно связан с ассоциативным мышлением. Т. Бьюзен предложил использовать
ментальные карты для его активизации: для этого в центре листа следует
записать ключевое понятие или идею, а все ассоциации отмечать или рисовать
на ветвях, идущих от главного понятия. Метод позволяет генерировать идеи
и организовывать их в понятную четкую структуру, удобную при обработке
сгенерированных идей. Учитывая, также то, что большинство людей лучше
воспринимают информацию через зрительный канал, данный метод учит
максимально эффективно усваивать новые сведения [2, с. 34].
В научно о обоснованной форме ментальные карты является выражением
творческого процесса в полном объеме. Однако для их создание требуются
следующие умения:
• ассоциировать и сопоставлять новаторские идеи с прежними
представлениями;
• использовать богатую цветовую палитру;
• комбинировать необычные элементы;
• оперировать трехмерными изображениями;
• реагировать на эстетически привлекательный объект;
• реагировать на эмоционально волнующий объект. [6, с. 58].
Таким образом , процесс создания интеллект-карты требует перехода от
линейного мышления к ассоциативному, радиальному мышлению, что в свою
очередь влияет на уровень развитие креативности у подростков, а также
стимулирует их познавательную активность и мотивацию.
 2. Экспериментальное исследования развития креативности подростков
посредствам интеллект-карт.
2.1. Исследование личностной креативности подростков.

Методы психологического исследования играют важную роль в данной

экспериментальной работе, так как с их помощью можно определить уровень
личностной креативности и определить типы мышления у учащихся девятых
классов на начальном этапе исследования.
Цель констатирующего этапа: определить уровень развития личностной
креативности и типов мышления учащихся девятых классов.
Задачи данного этапа: подобрать диагностический материал,
соответствующий возрасту испытуемых; провести первичную диагностику для
получения исходных данных; проанализировать результаты психологического
теста.
Для исследования мы использовали опросник Дж. Брунера «Определение
типов мышления и уровня креативности» (https://impsi.ru/testy/test-na-myshlenie-
i-kreativnost-dzh-brunera/, для тестирование в режиме онлайн
https://psiholocator.com/psixologicheskie-testy/opredelenie-tipov-myshleniya-i-
urovnya-kreativnosti-po-metodike-dzh-brunera), тест личностной креативности
Е.Е.Туник (http://www.gurutestov.ru/test/347, для тестирование в режиме онлайн
https://psytests.org/cognitive/tunik-run.html), тест Г. Дэвиса на определение
творческих способностей учащихся http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-
school-psychologist/61-diagnosis-of-intellectual-development/1379-metodika-
gdevisa, для тестирование в режиме онлайн https://banktestov.ru/test/39921 ) .
Первичная диагностика проводилось среди всех учащихся девятых
классов, общее количество испытуемых 46 человек (ЭГ - 23 учащихся, КГ-
23учащихся), возраст испытуемых – 14 -15 лет.
Согласно полученным данным по методике Г. Дэвиса на определение
творческих способностей учащихся, групповые показатели уровня
креативности у испытуемых не превышает средних значений (Приложение 1).
 Анализ результатов, полученные при исследовании личностной
креативности по методике Е. Туник, показал показатели в экспериментальной
группе выше, чем в контрольной. Выявлен высокий уровень критерия
«склонность к риску», «любознательность» и «сложность», что свидетельствует
о том, что учащиеся экспериментальной группы имеют более выраженную
способность к творческому мышлению. Показатели критерия «воображение» в
обоих группах имеют одинаковые значения (Приложение1).
Результаты теста Дж. Брунера по шкалам «предметное мышление»,
«символическое мышление» и «знаковое мышление» не превышают средних
значений в обоих группах (в пределах 6-9 баллов). Шкалы «образное
мышление» и «креативность» выше среднего в контрольной группе
(Приложение 1.1).
Таким образом, исходя показателей трех диагностических тестов,
следует, уровень креативности у учащихся девятых классов не превышают
средних значений, что в свою очередь говорит о необходимости включения в
процесс обучение методов, раскрывающих творческие потенциал учащихся.
 2.2. Содержание формирующего этапа эксперимента

Изучив психологическую литературу по данной теме, мы отобрали

наиболее известные и эффективные техники по созданию интеллект-карт. На
данном этапе эксперимента перед нами была поставлена цель обучить
учащихся экспериментальной группы составлять ментальные карты и
пользоваться данным методом на протяжении учебного года с сентября 2019 по
март 2020. На их основе составили рекомендации для учащихся и провели
обучающий мастер-класс «Как создать интеллект-карту» (Приложение). По
итогам обучающего занятия мы выделили основные условия успешного
применения данного метода для развития креативности учащихся. Главным
является свобода выбора места и времени составления карт, отсутствия
конкретных тем и предметов. Учащиеся могли создавать свои карты как при
подготовке домашних заданий, выступление, организации мероприятий,
планировании личного времени и исходя их своих интересов. Следуя данному
принципу, мы пытались минимизировать риски появления стрессовых
ситуаций, которые могли бы негативно влиять на творческий процесс. Однако,
нами проводились групповые занятия по созданию интеллект-карт по
определенным темам по принципу «мозгового штурма».
В работе по созданию интеллект-карт учащиеся придерживались только
основных принципов её построения:
а) основная идея, проблема, объект внимания (изучения) располагается в
центре, так для изображения центральной идеи можно использовать рисунки,
картинки.
б) обязательное использование ассоциативных пиктограмм;
в) активное использование трех и более цветов, каждая главная ветвь имеет
свой цвет; разветвлённость линий, избегание линейности.
г) нарисовать как можно больше интеллект-карт.
Главным в работе по созданию ментальных карт является неординарность
визуализации мыслей и предоставления полученной информации.
 2.3. Эффективность применения интеллект-карт в работе по
развитию креативности подростков
Для исследования эффективности применения интеллект-карт в работе по
развитию креативности учащихся нами был проведено контрольное
тестирование по трем предыдущим методикам по окончании формирующего
этапа эксперимента. В качестве проверки результатов достоверности сдвигов
показателей креативности и ведущими типами мышления нами был выбран
метод статистической проверки по Т-критерию Вилкоксона с помощью онлайн
калькулятора (https://math.semestr.ru/group/wilcoxon.php).
Экспериментальная группа Контрольная группа
(n=23) (n=23)
ВилкоксонаТ-критерий

ВилкоксонаТ-критерий
Показатели Среднее Среднее

Уровень значимости

Уровень значимости
развития значение значение
креативности
до после до после

Склонность к 15,7 17 0 0,00 13,8 13,8 3 1

риску
Любознательност 16,4 19,1 0 0,00 12,7 12,9 0 1,006
ь
Сложность 13,1 14,6 0 0,00 9,7 9,9 6 0,94
Воображения 11,3 15,6 0 0,00 12,1 12,5 3 0,03
Креативность 1 12,1 15,5 0 0,00 10,6 10,8 10 0,13
Е.Е.Туник
Предметное 7,7 9,2 0 0,00 9 9,3 19 0,21
мышление
Символическое 8,7 10,1 0 0,00 8,4 8,6 26 0,30
мышление
Знаковое 8,7 9,6 0 0,00 8,5 8,9 8 0,04
мышление
Образное 9,6 10,4 0 0,00 10,1 10,3 20 0,44
мышление
Креативность 2 9 12,4 4 0,00 10 10,1 43 0,55
Дж. Брунер
 Таблица 1. Результаты статистической проверки достоверности сдвига
показателей развития креативности.

Данные статистической проверки позволяют говорить о том, что в

экспериментальной группе число положительных сдвигов выше числа
положительных сдвигов в контрольной группе.
Значимые изменения во всех показателях творческого развития
экспериментальной группы свидетельствует о постоянном поиске новых путей
(способов) мышления. Также следует отметить значимый сдвиг в контрольной
группе только по одному показателю (знаковое мышление). Это может
свидетельствовать о том, что такой тип мышления развивается независимо.
Таким образом, нам удалось доказать, что развитие личностной
креативности путем применения нестандартных приемов мышления в
подростковом возрасте наиболее актуально. А использование метода
«интеллект-карт» содействует более быстрому развитию креативности,
совершенствует воображение, быстроту и гибкость мышления.
 Заключение

При формировании творческих качеств учащихся особую роль играют

сензитивные периоды их возрастного развития. Подросток, в силу возрастных
особенностей, обладает качествами креативности, внешними показателями
которой являются открытость миру, непосредственность суждений, а
внутренними – инициативность, желание браться за трудное дело, стремление
создать субъективный продукт деятельности, в случае, если сензитивный
период в развитии подростка будет упущен, его взросление не повлечет за
собой автоматического увеличения творческих характеристик. Однако
реальность такова, что на средней и старшей ступенях школьного обучения до
сих пор преобладают репродуктивные методы обучения, которые по своей
природе не содействуют в полной мере развитию творческих способностей
учащихся.
В данном исследование мы доказали возможность развития креативности
подростков посредствам составления интеллект-карт, само создание которых
является продуктом творческой деятельности. Следует заметить, что метод
визуализации наиболее доступен для всех возрастных категорий, и не теряет
актуальности. В своей работе мы не только доказали эффективность данного
метода, но возможность его применения во всех областях знаний.
 Список литературы

1. Бьюзен Т. Карты памяти. Используй свою память на 100% [Текст]. – М. :

Росмэн-Пресс, 2007. – 96 с.
2. Бьюзен Т. Супермышление [Текст] / Т. Бьюзен, Б. Бьюзен. – Минск : ООО
«Попурри», 2003. – 304 с.
3. Воробьева, В.М. Эффективное использование метода интеллект–карт на
уроках: Методическое пособие [Текст] / В.М. Воробьева, Л.В. Чурикова, Л.Г.
Будунова, – М.: ГБОУ «ТемоЦентр», 2013. – 44 с.
4. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей / А.Н. Леонтьев
//Хрестоматияпо возрастной психологии: учебное пособие для стуентов/ сосот.
Л.М. Семенюк; ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая
академия. – 1994. – С.46-55.
5. Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] /А.Н. Лук. – М.: Академия. – 2008.
-336 с.
6. Мюллер, Х. Составление ментальных карт. Метод генерации и
структурирования идей / Х. Мюллер. – М.: Омега-Л, 2007. – 126 с.
7. https://лендюц.екатеринбург.рф
8. https://ped-kopilka.ru/psihologija
9. https://smart.by/intellekt-karty
10. https://www.mindmeister.com/ru
 ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Тест 1
. Распределение среднего уровня креативности в выборке (баллы).
12.5
12.1
12

11.5

11 Контрольная группа
10.6 Экспериментальная группа
10.5

10

9.5
Креативность

Диаграмма 1. – Результаты теста на определение уровня креативности

Г.Дэвиса.

Тест 2
Распределение среднего значения показателей творческой
личности.
18
16.4
16 15.7
13.8
14 12.7 13.1
12.1
12 11.3

10 9.7

8
6 Контрольная группа
4 Экспериментальная группа

2
0

ск
у ть ть е
и нос нос ени
кр ль ож ра
ж
ть ате Сл б
ос н о
нн
боз Во
кло Лю
С

Диаграмма 2. – Результаты диагностики личностной креативности Е.Е. Туник.

 ПРИЛОЖЕНИЕ 1.1

Тест 3
Распределение средних значений типов мышления и уровня креативности.

12

10.1 10
10 9.6
9 9
8.7 8.5 8.7
8.4
8 7.7

6 Контрольная группа
Экспериментальная группа

0
Предметное Символическое Знаковое Образное Креативность 2

Диаграмма 3. – Результаты теста определения типов мышления и креативности

Дж.Брунера.