Вы находитесь на странице: 1из 142

Содержание

Введение ……………………………………………………………. 5

Теоретический материал. Лекции

Лекция 1. Педагогика как наука …………………………………. 7


Лекция 2. Методология педагогики и методы
педагогических исследований. …………………………………… 17
Лекция 3. Образование как общественное явление и
педагогический процесс ………………………………………….. 22
Лекция 4. Содержание образования и структура
непрерывного образования ………………………………………. 31
Лекция 5. Сущность, структура и функции процесса
обучения …………………………………………………………… 38
Лекция 6. Формы организации учебного процесса ……………. 47
Лекция 7. Методы, приемы и средства организации и
управления педагогическим процессом ………………………… 55
Лекция 8. Сущность воспитания и его место в целостной
структуре педагогического процесса ……………………………. 63
Лекция 9. Семья как субъект педагогического
взаимодействия и социокультурная среда ……………………… 80

Практический материал. Тетрадь для конспектирования


лекций

Лекция 1 в схемах …………………………………………………. 88


Лекция 2 в схемах ………………………………………………… 91
Лекция 3 в схемах …………………………………………………. 93
Лекция 4 в схемах ………………………………………………… 97
Лекция 5 в схемах ..……………………………………………….. 101
Лекция 6 в схемах ………………………………………………… 105
Лекция 7 в схемах ………………………………………………… 109
Лекция 8 в схемах ………………………………………………… 112
Лекция 9 в схемах ………………………………………………… 119

3
Тетрадь для выполнения заданий к семинарским
занятиям

Семинарское занятие 1. Развитие личности и социализация


человека ………………………………………………………….... 123
Семинарское занятие 2. Ребенок как субъект и объект
педагогического процесса……………………………………….... 125
Семинарское занятие 3. Методы, формы и средства
воспитания ………………………………………………………. 128
Семинарское занятие 4. Семейное воспитание ……………....... 131

Контролирующие материалы
Тест 1 ………………………………………………………….. 133
Тест 2 ………………………………………………………….. 135
Тест 3 ………………………………………………………….. 137
Итоговый тест ………………………………………………… 139
Литература …………………………………………………………. 143

4
Введение

Современная общественная жизнь предъявляет высокие требо-


вания к человеку как профессионалу, гражданину и семьянину. Эта
тенденция имеет общемировой, глобальный характер. В связи с этим
актуализируется проблема повышения роли психолого-
педагогических знаний, главная цель которых научить личность ви-
деть противоречия процессов, связанных с воспитанием, формирова-
нием и развитием человека, и решать их, используя продуктивные,
целесообразные способы, направленные на создание благоприятных
условий для его саморазвития.
Учебное пособие по дисциплине «Педагогика и психология»
(«Педагогика») разработана на основе государственного образова-
тельного стандарта ВПО. Педагогика изучается студентами на млад-
ших курсах в рамках дисциплин, представленных в блоке гумани-
тарных и социально-экономических дисциплин ГОС. Дисциплина
ориентирована на общекультурную подготовку студентов, дает пред-
ставления о педагогике как науке, изучающей закономерности пере-
дачи социального опыта старшим поколением и активного усвоения
младшим поколением, образовании как общечеловеческой ценности
и социокультурном феномене, раскрывает гуманитарные аспекты де-
ятельности человека.
Дисциплина рассчитана на то, чтобы дать знания студентам о
педагогике как науке, ее основных категориях, педагогической дея-
тельности, педагогической технологии, педагогическом процессе, об-
разовании, непрерывном образовании, функциях образования, воспи-
тании, формах организации учебной деятельности, семье как субъек-
те педагогического взаимодействия и социокультурной среде воспи-
тания и развития личности, управлении педагогическим процессом и
образовательными системами.
Основной целью обучения по дисциплине является формиро-
вание у студентов понятийного аппарата педагогики, восприятия
данной науки с позиций целостного педагогического процесса. Вме-
сте с тем обучение ставит также целью показ универсальности педа-
гогики, необходимой не только специалисту, но и любому человеку
благодаря привлечению внимания обучающихся к педагогическим
аспектам жизнедеятельности. Лекции дают студентам представления

5
о педагогической теории и практике, современных тенденциях разви-
тия и путях гуманизации образования.
Авторы курса постарались учесть все современные требования,
предъявляемые к вузовскому образованию и качеству подготовки бу-
дущих специалистов.
В пособии представлено содержание учебно-методического
обеспечения, состоящего из курса лекций и наглядного материала в
виде схем к ним. Практическая часть включает разработку 4-х семи-
нарских занятий, тестов.

6
Теоретический материал
Лекция 1
Педагогика как наука
План:
1. Предмет и задачи педагогики.
2. Основные категории педагогики.
3. Целеполагание в педагогике.

Ключевые понятия и категории:


сущность и содержание понятий «педагогика», «воспитание»,
«обучение», «образование», структура педагогики, ее функции, меж-
предметные связи педагогики. Педагогика как область гуманитарно-
го, антропологического знания.

1. Педагогика как наука, являясь одной из форм общественного


сознания (т.е. представлений людей о духовной и физической жизни),
осуществляет выработку и теоретическую систематизацию объектив-
ных знаний о действительности.
Как термин педагогика имеет два значения: первое – это область
научного знания, наука, второе – область практической деятельности,
ремесло, искусство. Слово педагогика происходит от греческих слов
paides – дети и ago – вести. Дословно «пайдагогос» означает «детово-
дитель», «детовождение». Удивительный факт, что в Древней Греции
педагогом называли раба, сопровождающего ребенка своего хозяина
в школу. Он прислуживал детям на занятиях и вне их. Постепенно
слово «педагогика» приобрело более общее значение для обозначе-
ния искусства «вести ребенка по жизни», т.е. обучать и воспитывать
его, развивать духовно и физически. При этом необходимо отметить,
что понимание педагогики как науки о воспитании детей сохранилось
вплоть до середины ХХ в.
В Древней Руси слово педагогика появилось благодаря русским
книжникам, которые читали труды античных философов и ввели в
обиход новые слова «педагогика» и «педагог», имеющие тот же
смысл, что и «воспитание» и «воспитатель».
В связи с накоплением системных научных знаний сформирова-
лось представление о том, что педагогическое сопровождение необ-
ходимо не только детям, но и взрослым. Поэтому в современном по-
нимании педагогика - общая наука о воспитании. В терминологиче-
ском словаре появились новые понятия: андрогогика (от греч. аndros

7
– мужчина и ago – вести) и антропогогика (от греч. anthropos – чело-
век и ago – вести).
Если обратиться к истории становления педагогики, то можно
определить, что ее элементы появились с зарождением общества на
его ранних этапах развития в связи с возникновением воспитательной
деятельности. Педагогические мысли оформлялись в качестве педа-
гогических заповедей, в виде пословиц, поговорок, афоризмов, кры-
латых выражений. До наших дней дошли известные русские посло-
вицы и поговорки: «Повторение мать учения», «Учение – красота», а
неучение – сухота», «Век живи – век учись», «Корень учения горек,
да плод сладок», «Не везде сила – где уменье, а где – и терпенье»,
«Природу не надо увечь, а надо беречь», якутские пословицы «Труд –
спутник счастья», «Труд кормит, лень заставляет плакать», «Поверх-
ностная работа не приносит счастья». В дописьменный период они
были представлены в народной педагогике, которая бережно сохра-
нила народные педагогические представления, взгляды, идеи, прояв-
ляющиеся в обычаях, традициях, устной народной речи, трудовой де-
ятельности.
Вначале педагогические знания развивались в русле философии.
В трудах крупных древнегреческих мыслителей Сократа (469-399 гг.
до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.)
отражены философские взгляды и идеи, связанные с воспитанием че-
ловека и созданием системы воспитания в государстве.
Большое значение для развития педагогики и становления ее как
самостоятельной науки имели труды великого чешского педагога Яна
Амоса Коменского (1592-1670), в которых впервые определен пред-
мет, задачи и основные категории педагогики. Поистине демократич-
ной для Нового времени была идея всеобщего обучения всех детей
независимо от социального положения родителей, пола, религиозной
принадлежности. В работе «Великая дидактика» (1632 г.) впервые
разработаны основы классно-урочной системы, группы детей объ-
единяются в классы и в течение строго определенного времени – уро-
ка занимаются с учителями. Как педагог-демократ он считал, что
каждый ребенок при обучении может взойти на «самую высокую
ступень лестницы образования». Основной целью воспитания Я.А.
Коменский видел в формировании человека в соответствии с идеала-
ми добра и общественной пользы. Многие идеи педагога сохранились
и по сей день применяются в практике школ – это классно-урочная
система, принцип природосообразности и др.

8
Поскольку объектом обучения является человек, постольку педа-
гогика относится к наукам о человеке, она занимает определенное
место в системах человекознания и гуманитарных наук. Значение пе-
дагогики как отрасли гуманитарного знания входит в общекультур-
ный контекст современной жизни. Оно выделяется в качестве педаго-
гической культуры человека.
В науковедении имеются три противоположные точки зрения:
1. Педагогика – междисциплинарная область человеческого зна-
ния. Согласно этой точки зрения, педагогика не является самостоя-
тельной наукой, имеющей свой терминологический аппарат и науч-
ные категории, формирующейся на стыке других наук.
2. Педагогика – прикладная дисциплина, заимствующая знания из
других наук для решения определенных практико-ориентированных
задач в сфере образования и воспитания. Это означает, что педагоги-
ка представляет собой совокупность фрагментарных представлений
об отдельных сторонах педагогических явлений.
3. Педагогика – это относительно самостоятельная дисциплина,
имеющая свой объект, предмет, раскрывающая закономерности вос-
питательного процесса [3].
Последняя точка зрения является в настоящее время наиболее до-
стоверной. С ее позиций педагогика рассматривается как наука, кото-
рая обобщает разрозненные факты и устанавливает причинные связи
между педагогическими явлениями.
Основными задачами педагогики как науки являются накопление
и систематизация знаний о воспитании человека. Знания фиксируют-
ся в понятиях, определениях, общих абстрагированных положениях,
закономерностях и законах. Поэтому педагогика – наука о законах и
закономерностях воспитания [5].
Можно встретить и другие определения педагогики. Традиционно
педагогика рассматривается как наука, изучающая закономерности
передачи социального опыта старшим поколением и активного его
усвоения младшим поколением. В учебнике под ред. Л.П. Крившен-
ко, М.Е. Вайндорф-Сысоевой дается следующее определение педаго-
гики – «это наука о воспитании, обучении и образовании детей и
взрослых» [3, C. 11].
Каждая наука имеет свой объект - область деятельности, которую
она исследует. Объектом педагогики выступают явления действи-
тельности, которые обуславливают развитие человеческого индивида
в процессе целенаправленной деятельности общества. Таким явлени-

9
ем действительности является образование – целенаправленный про-
цесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и госу-
дарства [3].
Предмет – это способ видения объекта с позиций данной науки.
Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно ор-
ганизуемый педагогический процесс. Под педагогическим процессом
понимают специально организованное, развивающееся во времени и
в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие вос-
питателей и воспитанников, направленное на достижение поставлен-
ной цели и призванное привести к преобразованию личностных
свойств и качеств воспитанников [3].
Однако в некоторых учебниках по педагогике можно встретить и
другие определения предмета педагогики. Так, В.В. Воронов считает,
что предметом педагогики являются закономерности конкретно-
исторического процесса воспитания [1]. Такой же точки зрения при-
держиваются В.И. Смирнов, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый,
Ю.К. Бабанский И.Ф. Харламов.
Функция педагогики – на основе познания законов воспитания,
образования и обучения людей разработать и обосновать для педаго-
гической практики применение позитивных путей и способов дости-
жения поставленных целей.
Как и любая другая наука, педагогика осуществляет следующие
функции: описание, объяснение и предсказание явлений действи-
тельности, которую она изучает.
Выделяют следующие функции педагогической науки: общетео-
ретическую, прогностическую и практическую.
Общетеоретическая функция педагогической науки заключает-
ся в теоретическом анализе закономерностей педагогического про-
цесса, обосновании методологии его исследования, условий, при ко-
торых он наиболее успешно протекает, обобщении и систематизации
научных выводов.
Прогностическая функция педагогики состоит в научно обос-
нованном предвидении и прогнозе развития педагогического процес-
са, подготовке рекомендаций по решению проблем в перспективе
(например, как будет в будущем изменяться система образования,
школьное и вузовское образование и т.п.).
Практическая (преобразовательная, прикладная) функция
педагогики заключается в том, что при решении теоретических про-
блем педагогической науки для образовательной практики разраба-

10
тываются новые способы, методы, средства, формы, системы обуче-
ния, воспитания, образования, управления образовательными систе-
мами, педагогические и информационные технологии.
Вышеперечисленные функции педагогики позволяют системно и
эффективно решать задачи педагогического процесса, направленные
на обучение, воспитание и образование детей и взрослых в непре-
рывной образовательной системе.
В настоящее время педагогика представляет собой систему наук о
воспитании, обучении и образовании человека в связи с тенденциями
дифференциации и специализации научных знаний. Педагогика де-
лится на ряд отраслей.
Философия воспитания – это область знаний, которая в воспита-
тельной практике использует философские идеи, положения, концеп-
ции.
История педагогики изучает развитие педагогических учений,
теорий и практики от древних цивилизаций до современности.
Общая педагогика – базовая научная дисциплина, содержащая
четыре основных раздела:
- общие основы педагогики;
- теория обучения (дидактика), частные дидактики или предмет-
ные методики;
- теория воспитания;
- управление образовательными системами, которые изучают за-
кономерности воспитания человека, разрабатывают общие основы
воспитательно-образовательного процесса в учреждениях всех типов
образования.
Подсистему возрастной педагогики составляют дошкольная и
школьная педагогики, изучающие закономерности воспитания под-
растающего поколения, раскрывающие особенности воспитательной
деятельности в определенный возрастной период.
По уровню и содержанию обучения также выделяют педагогику
высшей школы, профессионально-технических школ, производствен-
ную, военную педагогику.
Педагогика последипломного образования с педагогикой труда
занимается вопросами организации переподготовки, повышения ква-
лификации взрослых.
Социальная педагогика изучает воспитание, осуществляемое в
среде проживания, прежде всего тех, кто подвергается риску и нуж-
дается в поддержке. Выделяют в данной подсистеме семейную (изу-

11
чает процесс формирования личности в семье), профилактическую
(лечебную). Имеются педагогика взрослых и андрогогика – о работе с
пожилыми людьми. Специальная (дефектологическая) педагогика:
занимается воспитанием слепых детей (тифлопедагогика), глухих
(сурдопедагогика), умственно отсталых (олигофренопедагогика).
Сравнительная педагогика занимается анализом образования в раз-
ных странах. Этнопедагогика исследует специфику и закономерно-
сти народного воспитания, накопленный и отраженный в националь-
ной культуре, народных традициях, обычаях, фольклоре, опыте вос-
питания, анализирует взаимосвязи и взаимовлияние педагогики и эт-
нических воспитательно-образовательных систем.
Частные или предметные методики изучают особенности пре-
подавания предметов, исходя из их специфики.
В последнее время активно развиваются новые отрасли педагоги-
ки: реабилитационная, превентивная педагогика, а также пенитенци-
арная педагогика, которая изучает вопросы воспитания людей в ме-
стах заключения. Появление новых отраслей педагогики связано с
развитием общества и науки.
Задачами педагогики как науки также являются:
- организация всей системы теоретических, прикладных и прак-
тическо-ориентированных исследований;
- совершенствование всех уровней системы образования от
школьного до послевузовского, включая задачи развития творческой
среды в системе дополнительного образования;
- развитие систем переподготовки и повышения квалификации
специалистов;
- развитие и усовершенствование организационно-методических
форм процессов воспитания и обучения;
- разработка новых эффективных педагогических технологий,
связанных также с компьютерными методами, информационными
технологиями и системами.
Для целостного изучения педагогических явлений, формирова-
ния полных представлений, знаний педагогика взаимодействует с
другими науками. Она использует знания других наук о человеке,
природе, обществе в изучении своего предмета – педагогического
процесса.
Философия составляет методологическую основу педагогики, ко-
торая дает ей знание об общих законах развития природы, общества,
позволяет применять на практике теорию познания (гносеологию).

12
Среди наук, с которыми педагогика взаимодействует, можно выде-
лить и социологию благодаря использованию педагогическими
науками системных знаний о социальной среде формирования лично-
сти, группах общества, социальных отношениях, а также социологи-
ческих методов, позволяющих изучать предпочтения и отношения в
различных социальных группах. Экономика дает знания об экономи-
ческих, производственных процессах. В последние годы активно про-
водятся исследования по проблемам экономики образования. Педаго-
гические науки взаимодействуют с этикой и эстетикой, которые обо-
гащают их знаниями о морали, нравственности и природе эстетиче-
ского, в результате такого сотрудничества создается основа нрав-
ственного и художественного воспитания. Раздел педагогики –
школьная гигиена черпает и использует знания из физиологии, по-
скольку необходимо иметь представления об организме растущего
человека, жизнеобеспечивающих системах, высшей нервной деятель-
ности. Наиболее тесные связи у педагогики с психологией – наукой о
сознании и поведении человека. Знание закономерностей развития
личности помогает педагогам лучше понять людей и оказать помощь
в их личностном становлении. При организации педагогического
процесса используется теория управления сложными динамическими
системами – кибернетика, которая позволяет применять знания об ор-
ганизации управления в педагогических системах. В последние годы
в связи с информатизацией образования педагогика активно сотруд-
ничает с информатикой - наукой о сборе, обработке информации. Пе-
дагогика также использует понятийный аппарат и методы других
наук, которые обогащают ее и позволяют расширить представления
об изучаемых педагогических явлениях.
Резюмируя вышеизложенное, отметим, что педагогика - это са-
мостоятельная наука, одна из сфер человеческой деятельности, кото-
рая связана с процессами воспитания, обучения и образования чело-
века. Педагогика – наука и одновременно отрасль человековедения.
2. Педагогика как наука имеет свои категории - основные педаго-
гические понятия, выражающие научные обобщения. К ним относят-
ся воспитание, обучение и образование. Педагогика также исполь-
зует общенаучные категории: развитие и формирование.
Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс
формирования личности.
В узком социальном смысле – совокупность формирующих воз-
действий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу

13
из поколения в поколение накопленного социально-культурного опы-
та, нравственных норм и ценностей.
В широком педагогическом значении – процесс целенаправлен-
ного формирования личности в условиях специально организованной
воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспита-
телей и воспитуемых.
В узком педагогическом значении – специальная воспитательная
деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств,
свойств и отношений человека [5].
Обучение – это специально организованный, целенаправленный
и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников. Таким
образом, в данном определении имеются две органично взаимосвя-
занные деятельности: преподавание («руководство учением») – орга-
низация учебного труда обучаемых, формирование у них мотивации
и опыта познавательной деятельности, планомерная и систематиче-
ская передача содержания образования. Целью обучения является
усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения,
развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых,
закрепление навыков самообразования.
Образование как процесс – освоение в учреждениях дошкольно-
го, общего, профессионального и дополнительного образования, а
также в результате самообразования системы знаний, умений, навы-
ков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных
ориентаций и отношений.
Как результат – достигнутый уровень в освоении знаний, умений,
навыков, опыта деятельности и отношений.
Как система – совокупность преемственных образовательных
программ и государственных образовательных стандартов, сеть реа-
лизующих их образовательных учреждений, органов управления об-
разованием [5].
Развитие – изменение, представляющее собой переход от про-
стого ко все более сложному, от низшего к высшему; процесс, в кото-
ром постепенное накопление количественных изменений приводит к
наступлению качественных изменений [5].
Развитие – это процесс количественных и качественных измене-
ний в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере чело-
века, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых
и неуправляемых факторов [3].

14
Формирование – процесс становления личности в результате
объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного
воспитания и собственной активности личности.
Отличие между развитием и формированием состоит в том, что
процесс развития затрагивает морфологические, физиологические,
психические изменения, а формирование, когда происходит нрав-
ственное и духовное становление личности.
3. Поскольку предметом педагогики является сознательно и целе-
направленно организуемый педагогический процесс, то как в любой
деятельности цель определяет достижение определенных результа-
тов. Поэтому важным системообразующим элементом педагогиче-
ской деятельности является цель педагогического взаимодействия,
которая определяет реализацию других элементов: содержание, спо-
собы и средства получения результатов. В философском словаре цель
как научное понятие «есть идеальное, мысленное предвосхищение
результата деятельности и путей его достижения с помощью опреде-
ленных средств» [2, С. 381].
В педагогике целеполагание – целенаправленный процесс опре-
деления целей и задач педагогической деятельности.
В структурном плане педагогические цели иерархически делятся
на три группы целей различного уровня. В Российской Федерации
педагогические цели определяет государство в виде государственных
целей, которые оформляются в нормативных документах (конститу-
ции, законах, концепциях, программах, постановлениях и др.), обще-
ственного заказа на соответствующее качество образования, госу-
дарственного образовательного стандарта, в котором установлены
основные параметры, нормативы, требования к уровню подготовки
учащихся и будущих специалистов. Это высший уровень педагогиче-
ских целей. Средний уровень составляют цели отдельных образова-
тельных систем и этапов образования. Каждая ступень непрерывного
образования (начальная, основная, полная средняя школа, вуз и др.)
определяет свои педагогические цели, на реализацию которых
направлено содержание образования. Низший уровень – конкретные
цели обучения и воспитания растущего человека на определенном
возрастном этапе и отрезке учебного времени (уроке, воспитательном
мероприятии и др.).
В нашем государстве долгое время в период социализма главной
целью было формирование всесторонне и гармонически развитой
личности. Это был идеал воспитания, к чему стремилось общество в

15
подготовке подрастающего поколения. Данная цель собрала воедино
представления социалистов-утопистов об идеальном обществе и вос-
питании детей в нем. Однако в настоящее время изменилось обще-
ство и соответственно педагогические цели. Гуманистические прио-
ритеты в воспитании растущего человека, демократические тенден-
ции в образовании изменили высшую цель воспитания, которая рас-
сматривается как помощь личности в разностороннем развитии. В за-
коне РФ «Об образовании» отмечается, что образование должно быть
направлено на решение задач формирования общей культуры лично-
сти, ее адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе
профессии и призвано обеспечить самоопределение личности, созда-
ние условий для ее самореализации, формирование в сознании уча-
щихся картины мира, адекватной современному знанию, формирова-
ние гражданина, интегрированного в обществе и направленного на
его совершенствование (ст.9, п. 2; ст. 14, п. 1, 2).
Таким образом, распространение идей гуманизма на содержание,
формы и методы обучения способствует созданию условий для сво-
бодного и разностороннего развития личности, ее деятельного уча-
стия в жизни общества. В основе гуманистической парадигмы разви-
тия образования лежит уважение к ребенку, забота о нем в процессе
построения отношений между педагогом и воспитанником, постанов-
ка в центр педагогического внимания интересов и проблем ребенка,
формирование у детей отношения к человеческой личности как выс-
шей ценности в мире.
Литература
1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие для
студентов-педагогов и учителей. – М., 1997. – 146 с.
2. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга,
И.К. Пантина. – 4-е изд. – М.: Политиздат, 1982. - 431 с.
3. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.;
Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 432 с.
4. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее
образование, 2007. – 430 с.
5. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368
с. – (Внимание, экзамен!).

16
Лекция 2
Методология педагогики и методы
педагогических исследований

План:
1. Понятие методологии педагогики.
2. Методы и структура педагогического исследования.

Ключевые понятия и категории:


методология педагогики, методологические принципы педагоги-
ческого исследования, методы педагогического исследования, струк-
тура педагогического исследования.
1. Педагогика как и любая другая наука имеет свою методологию,
которая изучает общие и частные методы научных исследований, а
также определяет принципы подхода к различным явлениям и объек-
там действительности, составляет основу для исследовательской дея-
тельности, которая опирается на определенную совокупность теорий,
положений, концепций.
Методология (знания о способе) – это область знания о принци-
пах и средствах организации познавательной и практической дея-
тельности; это сами принципы, методы и средства организации тео-
ретической и практической деятельности.
В науке выделяют четыре уровня в структуре методологического
знания: философский, общенаучный, конкретно-научный и техноло-
гический. Философский уровень методологии - это принципы позна-
ния и категориальный аппарат в целом. Для отечественной педагоги-
ки философские исходные положения научного познания и деятель-
ности составляет материалистическая философия. Материализм опи-
рается на принципе детерминизма, который в понимании мира руко-
водствуется законами диалектики, объективности материи и др.
Общенаучный уровень методологии составляют концепции, уче-
ния, подходы, используемые многими науками. Например, педагоги-
ка как и другие науки исходит из учения о социальной сущности лич-
ности, использует системный подход к познанию и деятельности, де-
ятельностный подход к теории воспитания.
Конкретно-научный уровень методологии составляют принципы
исследования, методы и процедуры, характерные для определенной
науки, т.е. ее специфический гносеологический инструмент.

17
Технологический уровень методологии включает методику, тех-
нологию и технику исследования для сбора эмпирического материа-
ла, его обработки и интерпретации.
В целом, методология педагогической науки – это система прин-
ципов, знаний об основах и структуре педагогической теории, о ме-
тодах педагогического исследования. Методология педагогики поз-
воляет на системной основе осуществлять научно-исследовательскую
и практическую деятельность.
2. Любая наука имеет собственные способы организации иссле-
довательской деятельности – методы.
Методы исследования – это способы получения достоверного
знания с целью определения закономерных, причинно-следственных
связей, зависимостей для достижения конкретных научных результа-
тов.
В науковедении используются всеобщие методы, к которым от-
носится анализ явлений на основе законов диалектики, философские
методы. Как и гуманитарные, естественнонаучные науки педагогика
применяет: теоретические, эмпирические, математические методы.
Для уточнения, систематизации, анализа научных фактов и эм-
пирических данных, установления отношений и устойчивых связей,
построения научных теорий, обоснования научных положений, про-
гнозирования развития изучаемых процессов, получения достоверной
информации и надежных результатов исследования используются
теоретические методы.
В группу теоретических методов входят анализ, синтез, обобще-
ние, классификация, сравнение, операции с понятиями, моделирова-
ние, мысленный эксперимент.
Эмпирические методы используются для сбора, накопления и об-
работки данных, получения и фиксирования научных фактов, кон-
троля и измерения, оценивания, внедрения результатов исследования
в педагогическую практику. Педагогика использует следующие эм-
пирические методы: наблюдение, изучение опыта, первоисточников,
продуктов деятельности, школьной документации, беседа, опросные
методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование), социо-
метрия, метод независимых характеристик, педагогический экспери-
мент и др.
Наблюдение – метод, в основе которого специально организован-
ное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в есте-
ственных условиях, целенаправленное, систематическое их изучение.

18
При организации наблюдения важным является: определение задач,
выделение объектов, разработка схемы наблюдения; обязательная
фиксация результатов; обработка полученных данных; сопоставление
результатов в известными и перепроверка с помощью других мето-
дов. В процессе использования данного метода необходимо соблю-
дать следующие требования: наблюдение должно быть длительным,
систематическим, разносторонним, объективным и массовым.
Изучение опыта предполагает организованную познавательную
деятельность, направленную на установление исторических связей
воспитания, определение педагогически ценного, общего и устойчи-
вого в учебно-воспитательном процессе и педагогических системах.
Изучение первоисточников направлено на ознакомление и науч-
ный анализ памятников древней письменности, законодательных ак-
тов, проектов, циркуляров, отчетов, докладов, постановлений, мате-
риалов съездов, конференций и т.д. Изучаются также учебные и вос-
питательные программы, уставы, учебные книги.
Изучение школьной документации. Анализу подвергаются источ-
ники информации в школе – классные журналы, протоколы собраний
и заседаний, расписания занятий, положения, правила внутреннего
распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты и
стенограммы уроков.
Изучение продуктов деятельности, ученического творчества пе-
дагоги осуществляют благодаря ознакомлению с домашними и клас-
сными работами по всем учебным предметам, сочинениями, рефера-
тами, отчетами, результатами эстетического и технического творче-
ства.
Беседа – вопросно-ответный метод. Использование данного ме-
тода позволяет получить информацию об отношении людей к опре-
деленным событиям, другим людям, их чувствах и намерениях, оцен-
ках и позициях, определить причины, мотивы их поведения и дея-
тельности. Эффективность педагогической беседы достигается, когда
заранее исследователь определяет ее цели и задачи, место проведе-
ния, состав участников, характер и последовательность вопросов, их
содержание, отбирает основные, второстепенные и наводящие вопро-
сы. При этом необходимым условием является доверительный харак-
тер общения и обстановка, помещение, в котором проводится беседа.
Данный метод используется в комплексе с другими исследователь-
скими методами, которые в целом способствуют получению более
достоверных данных.

19
В ходе педагогического исследования используется разновид-
ность беседы – интервьюирование, социологический метод. В отли-
чие от беседы интервьюирование проводится по заранее запланиро-
ванному сценарию и предполагает строгую логику и последователь-
ность задаваемых вопросов. Если в процессе беседы происходит об-
мен мнениями ее участников, то в ходе интервьюирования его орга-
низатор не высказывает свое отношение к предмету обсуждения.
Анкетирование – метод массового сбора материала, позволяю-
щий определить отношение людей, личностные качества при помощи
анкет - специально подготовленных опросников. При использовании
данного метода необходимо обратить внимание на требования к их
применению: учет возрастных особенностей, анонимность, доступ-
ность, деление на основные, вспомогательные вопросы. В настоящее
время в педагогическом исследовании широко применяются различ-
ные типы анкет: открытые, требующего самостоятельного ответа, и
закрытые, в которых надо выбрать один из готовых ответов; полные и
урезанные; пропедевтические и контрольные и т.д.
Тестирование – метод, с помощью которого в строго установлен-
ных условиях проводится обследование испытуемых, направленное
на выявление и измерение изучаемых характеристик педагогического
процесса. В педагогических целях применяются тесты успеваемости,
тесты элементарных умений, тесты для диагностики уровня обучен-
ности и др. В отличие от других методов педагогического исследова-
ния тестирование требует точных инструкций ее организаторов, со-
блюдения определенных правил испытуемыми, обеспечение доступ-
ности и учета возрастных особенностей и др.
Педагогический эксперимент - комплексный метод, направлен-
ный на преобразование условий, в которых осуществляется педагоги-
ческий процесс. Опытно-экспериментальным путем проверяются
наиболее оптимальные педагогические условия, технологии, систе-
мы, методы, формы, приемы и средства организации педагогического
процесса. Существуют следующие виды эксперимента: констатиру-
ющий (изучение педагогический явлений); проверочный, уточняю-
щий эксперимент (проверка гипотезы исследования, сформированной
в процессе осмысления проблемы); формирующий эксперимент (пре-
образование педагогических условий). Преимущество данного метода
состоит в комплексности решения различных проблем, актуальных
для педагогической практики.

20
Для определения характера отношений в коллективе, группе,
особенностей лидерства, наличия и состояния актива в педагогиче-
ской практике используется метод изучения групповой дифференциа-
ции (социометрический метод). Данный метод экономичен по вре-
мени его проведения, позволяет получить данные о внутриколлек-
тивных отношениях, симпатиях и антипатиях людей. Преимущество
социометрического метода заключается в наглядности, количествен-
ной обработке полученных результатов, возможности использования
матриц и социограмм, которые дают наглядные представления об
изучаемых педагогических явлениях.
В последние годы в педагогической практике широко применяет-
ся метод независимых характеристик для оценки личностных ка-
честв учащихся различными экспертами. Достоинствами данного ме-
тода является возможность получения данных о самооценке школь-
ников в сопоставлении с оценкой их индивидуально-психологических
особенностей учителями, родителями и сверстниками.
Математические методы служат установлению количественных
зависимостей между явлениями. К ним относятся регистрация, ран-
жирование, шкалирование и пр.
Регистрация позволяет выявить развитость определенного каче-
ства у явлений данного класса и осуществить подсчет количества по
наличию или его отсутствию.
Ранжирование используется для определения рейтинга изучаемо-
го явления в ряду последовательно расположенных других характе-
ристик по мере убывания или нарастания зафиксированных показате-
лей. Например, сопоставление списка учеников и количества участия
их в научно-исследовательской работе и др.
Шкалирование – присвоение баллов или других цифровых пока-
зателей исследуемым характеристикам. Используются четыре основ-
ных градации измерительных шкал:
- шкалы наименований (или номинальные);
- шкалы порядка (или ранговые);
- интервальные шкалы;
- шкалы отношений.
В педагогике в основном применяются шкалы порядка. Напри-
мер, учащимся предлагается определить значимые для них ценности,
в качестве которых предлагаются десять показателей: семья, работа,
здоровье, деньги, развлечения, книги, Родина, друзья, любовь, путе-

21
шествия. Наиболее значимые оцениваются по десятибалльной шкале
по мере убывания.
Методы педагогического исследования помогают с их помощью
проектировать педагогический процесс, изучая его явления и изменяя
условия. С этой целью в педагогике и школьной практике проводятся
педагогические исследования.
Педагогическое исследование состоит из определенных взаимо-
связанных этапов. В структурном плане педагогическое исследование
включает:
1. Знакомство с проблемой исследования.
2. Выбор методологии исследования.
3. Построение гипотезы исследования
4. Выбор методов исследования.
5. Организация и проведение формирующего эксперимента.
6. Анализ, интерпретация и оформление результатов исследова-
ния.
7. Выработка практических рекомендаций.
В процессе организации педагогического исследования последо-
вательно решаются его задачи на каждом из вышеперечисленных
этапах, что позволяет достичь целостности и логичности в осуществ-
лении научно-исследовательской деятельности с момента ее плани-
рования до завершения – разработки рекомендаций для педагогиче-
ской практики.
Литература
1. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. – М.: ТК
Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 208 с.
2. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.;
Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 432 с.
3. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368
с. – (Внимание, экзамен!).
Лекция 3
Образование как общественное
явление и педагогический процесс

План:
1. Генезис образования как социального явления.
2. Педагогический процесс как система.
3. Закономерности педагогического процесса, его этапы.
4. Нравственно-психологический образ педагога.

22
Ключевые понятия и категории:
образование как общественное явление и социокультурный фе-
номен. Образование как общечеловеческая ценность. Возникновение
образования и краткая история его становления. Движущие силы раз-
вития образования. Педагогический процесс, его функции, законо-
мерности и этапы педагогического процесса, педагогическая деятель-
ность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология,
педагогическая задача. Нравственно-психологический образ педагога.

1. Образование как общественное явление характеризуется тем,


что педагогическое взаимодействие осуществляется в системе «чело-
век-человек» благодаря человеческим взаимоотношениям посред-
ством специально организуемым социальным институтам: школе, се-
мье, общественности и др.
Образование еще образно называют человекообразованием. Че-
ловек является участником социального воспроизводства поколений.
Образование - объективная необходимость человеческого существо-
вания. Этот процесс возник с появлением человеческого общества,
когда стало необходимым передавать знания и социальный опыт мо-
лодому поколению.
Образование выделилось из других видов жизнедеятельности
общества и стало особой сферой деятельности специалистов, которые
занимаются обучением и воспитанием профессионально. Таким обра-
зом, образование возникло вместе с обществом, с развитием труда,
мышления, языка.
В первобытную эпоху сложился архаичный тип образования, для
которого свойственен общественный характер воспитания. Воспита-
нием детей занимались все взрослые в процессе повседневной жизни,
передавая необходимые знания и умения. Дети учились добывать
пищу, собирая корешки, ягоды, шить одежду, ловить рыбу и т.п. С
возникновением частной собственности общественное воспитание
сменяется семейным, главной целью которого являлась подготовка
наследника, воспитание хорошего хозяина. Рабовладельцы поручают
образованным рабам учить своих детей. Однако со временем в рабо-
владельческом обществе меняются образовательные приоритеты. Для
обеспечения могущества государства наряду с семейным воспитани-
ем создаются государственные, храмовые и другие формы обще-

23
ственного воспитания. Дети рабовладельцев начинают получать не-
обходимую военную подготовку, знания из основ наук.
В средние века в Западной и Центральной Европе существенное
влияние на развитие образования оказывала христианская религия.
При соборах, монастырях открываются церковные школы. Со време-
нем в городах появились школы, независимые от церкви. В докапита-
листическую эпоху существовала зависимость образования от разви-
тия торговли, мореплавания, промышленности. По мере развития
технического прогресса образование начинает оказывать влияние на
экономику, становясь важным фактором стабильности, благополучия
общества. Перед Второй мировой войной стало необходимым сред-
нее образование, а в дальнейшем профессиональная подготовка рабо-
чих. В связи с усложнением производства требуется качественное об-
разование для успешного выполнения профессиональных обязанно-
стей, поэтому к 50-60 гг. ХХ в. образование становится необходимым
условием воспроизводства рабочей силы. Во второй половине ХХ в.
во многих странах проходит реформирование для обеспечения каче-
ства образования в соответствии с современными требованиями, со-
здается система непрерывного образования. Уделяется серьезное
внимание образованию взрослых. Образование, в том виде как оно
понимается сейчас, стало употребляться в ХIХ в., хотя в научный
оборот понятие «образование» вошло в ХYIII в., которое трактова-
лось как формирование образа средствами культуры.
В.Ф. Сидоренко рассматривает образование в общекультурном
контексте, ассоциируя образование и культуру с «большим дыхани-
ем» - вдох и выдох как взаимосвязанное и ритмичное действие. Обра-
зование является социокультурным феноменом, поскольку благодаря
ему осуществляется передача социального опыта и культурных цен-
ностей. Вместе с тем само образование есть общечеловеческая цен-
ность, которая объединяет людей, стремящихся к знаниям, открытию
нового в познании мира.
В настоящее время образование понимается не только как обще-
ственное явление, социальный институт передачи накопленного че-
ловечеством знаний, но и как уровень, процесс, деятельность и си-
стема.
2. Объектом педагогической науки выступают явления действи-
тельности, в качестве которых представлено образование.
Образование рассматривается как управляемый педагогический
процесс, осуществляемый в интересах человека, общества и государ-

24
ства. Таким образом, как и воспитание, обучение, образование, разви-
тие и формирование личности, педагогический процесс, его законо-
мерности, принципы составляют основные категории педагогики.
Под педагогическим процессом понимают специально организо-
ванное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспита-
тельной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников,
направленное на достижение поставленной цели и призванное приве-
сти к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников
[3].
В педагогике нередко применяют в качестве синонима термина
«педагогический процесс» учебно-воспитательный процесс, который
рассматривается как совокупность урочных и внеклассных занятий, в
ходе которых осуществляется взаимодействие учителей и учеников
для получения определенных результатов. Часто в педагогической
литературе встречается и другой термин «воспитательно-
образовательный процесс».
Целостность – главная характеристика педагогического процесса,
подчеркивающая подчинение всех составляющих его процессов еди-
ной цели. Поскольку особенностью педагогического процесса являет-
ся движение от целей образования к его результатам.
Педагогический процесс предполагает внутреннее соединение
всех его компонентов, частей, переход одного состояния в другое, не
нарушая логику движения от цели к результатам, придавая ему
устойчивость при изменениях. Он протекает в определенной педаго-
гической системе.
Педагогическая система характеризуется устойчивым и прочным
объединением элементов. В.П. Беспалько выделяет следующую вза-
имосвязанную совокупность вариантных элементов: 1 – учащиеся; 2
– цели воспитания (общие и частные); 3 – содержание воспитания; 4
– процессы воспитания (собственное воспитание и обучение); 5 –
учителя (или ТСО); 6 – организационные формы воспитательной ра-
боты [1].
Вместе с тем значимыми компонентами педагогической системы
являются также результаты, управление учебно-воспитательным про-
цессом, технологии. Таким образом, создается замкнутый цикл: от
целей к результатам.
В соответствии с этим выделяются структурные компоненты пе-
дагогического процесса: целевой – определение целей воспитания,
обучения; содержательный – разработка содержания образования;

25
операционно-деятельностный – процедуры по обучению, воспитанию
и взаимодействию участников процесса; оценочно-результативный –
проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения, сужде-
ние об эффективности процесса [2]. Структура педагогического про-
цесса соответствует компонентам педагогической системы.
Педагогический процесс имеет определенные функции – назна-
чение, на выполнение которых направлена педагогическая деятель-
ность.
В педагогике выделяют образовательную, воспитывающую, раз-
вивающую и социализирующую функции педагогического процесса.
Однако традиционно выделяют в основном три функции: образова-
тельную, воспитывающую, развивающую.
Образовательная функция направлена на организацию передачи
знаний, умений и навыков, системы культурных ценностей. Воспи-
тывающая функция - формирование системы ценностных ориентаций
и отношений в процессе воспитания и обучения. Развивающая функ-
ция - развитие и формирование качеств и свойств личности, познава-
тельной активности, интересов, способностей. Социализирующая
функция заключается в обеспечении приобретения опыта совместной
деятельности, овладения системой общественной отношений и соци-
ально приемлемого поведения.
3. Источником развития педагогического процесса, его внутрен-
ней движущей силой является противоречие между требованиями к
ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностя-
ми, уровнем его развития. Данное противоречие стимулирует процесс
воспитания и дальнейший рост растущего человека. Вместе с тем
требования должны быть ориентированы не на достигнутый уровень
ребенка, а на перспективу. По Л.С. Выготскому, обучение должно
быть ориентировано на зону ближайшего развития, т.е. тот уровень,
когда ребенок потенциально способен освоить новое с помощью
взрослого при обучении. Разрыв между зонами его актуального и
ближайшего развития порождает педагогический процесс, педагоги-
ческую ситуацию. Педагогическая ситуация – такое состояние педа-
гогического процесса, когда имеется расхождение между желаемым и
реальным, достигнутым в формировании личности. Цепь педагогиче-
ских ситуаций образует педагогический процесс [2].
Каждая наука открывает и определяет закономерности – основ-
ные, устойчивые связи, которые позволяют узнать, как протекают
процессы, на их основе формулируются принципы. В педагогике за-

26
кономерности – это объективно существующие, повторяющиеся,
устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сто-
ронами педагогического процесса. Выделяют следующие закономер-
ности педагогического процесса:
- закономерности, обусловленные социальными условиями: зави-
симость обучения и обучения от общественных потребностей и усло-
вий;
- закономерности, обусловленные природой человека: определя-
ющая роль деятельности и общения в формировании личности; зави-
симость воспитания и обучения от возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;
- закономерности, обусловленные сущностью воспитательного
процесса: взаимозависимость процессов обучения, образования и
развития личности; взаимосвязь социальной группы и личности в
учебно-воспитательном процессе; взаимосвязь задач, содержания,
методов и форм воспитания в целостном педагогическом процессе.
Принципы в педагогической науке определяют основные поло-
жения, общие указания, правила, нормы, регулирующие весь педаго-
гический процесс. Они дают знание о том, как строить процесс,
направляют педагогическую деятельность. Принципы целостного пе-
дагогического процесса: единство знаний и поведения, демократиза-
ция, доступность в обучении и воспитании, гуманизация, индивиду-
альный подход в воспитании, наглядность, научность, культуросооб-
разность, прочность, осознанность и действенность результатов вос-
питания и обучения, сотрудничество, связь теории и практики, си-
стематичность и последовательность, сознательность, активность,
самодеятельность, субъектность.
Поскольку педагогические процессы характеризуются повторя-
ющимся, циклическим характером, то в их развитии можно выделить
определенные этапы, которые последовательно раскрывают содержа-
ние педагогической деятельности. К ним относятся – подготовитель-
ный, основной, заключительный этапы. Цикличность педагогическо-
го процесса заключается в том, что, когда процесс проходит все эта-
пы своего развития, по его завершению начинается новый процесс.
На подготовительном этапе определяются задачи, осуществляется
диагностика исследуемого процесса, изучаются условия, в которых
будет проходить процесс, прогнозируются ожидаемые результаты,
проектируется и планируется процесс развития.

27
Выделение и постановка задач являются важным направлением
деятельности на данном этапе, поскольку они конкретизируют общие
задачи системы образования применительно к конкретным условиям,
в которых происходит педагогический процесс. Например, в школе,
классе, во внеклассной и внешкольной деятельности. В проектируе-
мом процессе необходимо установить противоречия, характерные для
исследуемого процесса, наметить пути и условия их разрешения.
Важным инструментарием для постановки задач является педаго-
гическая диагностика – комплексный процедура, позволяющая опре-
делить условия и обстоятельства, в которых будет протекать педаго-
гический процесс. Основное назначение педагогической диагности-
ки – исследовать условия, обеспечивающие эффективность при орга-
низации педагогического процесса. С целью диагностики использу-
ются различные методы педагогического исследования: наблюдение,
анкетирование, тестирование, беседа и др., благодаря их применению
собирается достоверная информация о реальных условиях, в которых
проходит педагогический процесс, уровне обученности учащихся,
профессиональной компетентности педагогов и др. Использование
педагогической диагностики позволяет определить и откорректиро-
вать задачи, педагогические условия протекания педагогического
процесса.
Вслед за диагностикой педагоги осуществляют прогнозирование
хода и результатов педагогического процесса. Прогнозирование явля-
ется важной исследовательской процедурой, поскольку педагогиче-
ский процесс должен заканчиваться определенным результатом. По-
этому на основе имеющейся информации о реальных условиях, в ко-
торых протекает педагогический процесс, моделируются ситуации,
при которых будут получены наиболее эффективные результаты.
Подготовительный этап завершается планированием организации
процесса на основе полученных данных по результатам диагностики
и прогнозирования. Составляется итоговый план, который учитывает
конкретные условия и сроки выполнения определенной деятельности.
Основной этап – это осуществление самого педагогического про-
цесса. В педагогике данный этап рассматривается как относительно
обособленная система, включающая следующие взаимосвязанные
элементы: постановку и разъяснение целей и задач предстоящей дея-
тельности, взаимодействие педагогов и учеников, использование
намеченных методов, средств и форм педагогического процесса, со-
здание благоприятных условий, осуществление разнообразных мер

28
стимулирования деятельности школьников, обеспечение связи педа-
гогического процесса с другими процессами. В ходе педагогического
взаимодействия осуществляется оперативный педагогический кон-
троль, призванный играть стимулирующую роль [3].
На этом этапе важно организовать обратные связи, благодаря ко-
торым доставляется информация о качестве протекания педагогиче-
ского процесса на основе которых принимаются целесообразные опе-
ративные управленческие решения. Обратная связь необходима для
принятия необходимых корректирующих действий.
Цикл педагогического процесса завершается заключительным
этапом, в ходе которого анализируются его содержание, реализация
целей, задач, этапов организации и достигнутые результаты. Полу-
ченная в ходе исследования информация классифицируется, обобща-
ется, интерпретируется, делаются выводы о результативности прове-
денной работы.
В ходе организации педагогического процесса существенную
роль играет педагогическая деятельность, которая трактуется как
профессиональная деятельность, обеспечивающая воспитание, разви-
тие и саморазвитие личности; деятельность по созданию условий са-
моразвития и самообразования людей; деятельность, направленная на
подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельно-
сти.
В ходе педагогической деятельности решаются педагогические
задачи, направленные на осмысление сложившейся педагогической
ситуации в соответствии с целями воспитания, развития образования
воспитанников, принятие на этой основе решений необходимых дей-
ствий.
Для реализации целей и задач применяются педагогические тех-
нологии – строго научное проектирование и точное воспроизведение
гарантирующих успех педагогических действий [3].
Официально принятой в 1979 г. Ассоциацией по педагогическим
коммуникациям и технологии в США является определение педаго-
гической технологии как комплексного, интегративного процесса,
включающего людей, идеи, средства и способы организации деятель-
ности для анализа проблем и управления решения проблем, охваты-
вающих все аспекты усвоения знаний.
Однако понятие «педагогическая технология» также включает
приемы работы в сфере обучения и воспитания.

29
4. Педагогическую деятельность осуществляют педагоги, кото-
рые занимаются этим профессионально. Как и в любой профессио-
нальной деятельности к педагогу, как и к другим специалистам,
предъявляются определенные требования, которые определяются
значимостью решаемых задач воспитания подрастающего поколения
и своеобразием педагогической деятельности.
Профессиональная деятельность педагога наполовину искусство,
поскольку учитель должен мастерски выполнять свои обязанности.
Он, как артист, эмоционально и экспрессивно преподносит учащимся
учебный материал, нестандартно решает педагогические задачи,
творчески проводит занятия и др.
Первое требование к профессиональному педагогу - это наличие
гуманистической направленности (признание человека наивысшей
ценностью). Другим требованием является глубокое знание своего
предмета, методики его преподавания, педагогики и психологии. Пе-
дагог должен обладать педагогическими способностями, соответ-
ствующими личностными и профессионально важными качествами.
Поскольку отличительной особенностью педагогической деятельно-
сти является многофакторность воспитательного процесса, то педагог
должен постоянно самосовершенствоваться, повышать свою квали-
фикацию. Учитывая, что воспитательный процесс протекает дли-
тельно, то важнейшие профессиональные качества педагога - терпе-
ние и оптимизм. Гуманистическая направленность личности педагога
предполагает у него наличие эмпатии, сопереживания для создания
благоприятных условий, способствующих развитию личности воспи-
танника. Педагогу необходимо владеть педагогической техникой,
умением управлять своим эмоциональным состоянием, быть уравно-
вешенным, спокойным. У него также должно быть сформировано
умение продуктивно взаимодействовать с воспитанниками, общаться
с ними. В обществе всегда ценились скромные, трудолюбивые, опти-
мистичные педагоги, поэтому эти личностные качества также необ-
ходимы тем, кто работает с детьми. Высокие требования предъявля-
ются и к нравственным качествам педагога, ему необходимы: гума-
низм, человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность,
ответственность, справедливость, обязательность, объективность,
щедрость, уважение к людям, высокая нравственность и др.
Педагог должен быть широко эрудированным специалистом и
нравственной личностью, носителем духовной культуры.

30
Профессия педагога требует большого нервного и физического
напряжения, предъявляет высокие требования к здоровью. Особенно
важны для педагога выдержка, находчивость, быстрота реакции, эмо-
циональная уравновешенность, умение владеть своими чувствами.
Идеальный педагог – образец профессионала, носитель граждан-
ских, производственных и личностных функций, сформированных на
наивысшем уровне. Идеальный педагог должен быть:
- специалистом;
- работником;
- человеком [2].
Каждый, кто выбирает профессию педагога, должен стремиться к
этому идеалу.
Литература
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1994. – С.
34.
2. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие для
студентов-педагогов и учителей. – М., 1997. – 146 с.
3. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.;
Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 432 с.

Лекция 4
Содержание образования и структура
непрерывного образования

План:
1. Сущность содержания образования и его компоненты.
2. Система образования в РФ.
3. Управление образовательными системами.

Ключевые понятия и категории:


содержание образования, его компоненты, образовательная си-
стема, цели, содержание, структура непрерывного образования, един-
ство образования и самообразования, типология и многообразие об-
разовательных учреждений, инновационные образовательные про-
цессы. Управление, педагогический менеджмент, принципы, методы,
формы управления.

31
1. В педагогике существуют различные подходы к определению
понятия «содержание образования». В традиционной педагогике при
определении содержания образования выбирался за основу знаниево-
ориентированный подход, при котором образовательные функции
школы были направлены на формирование системы научных знаний,
практических умений и навыков обучающихся. В результате сущ-
ность содержания образования составляли знания как социальные
ценности, накопленные в процессе исторического развития человече-
ства.
В последние годы идеи гуманизации образования повлияли на
выбор личностно-ориентированного подхода к определению сущно-
сти содержания образования. Согласно данному подходу, учащиеся
должны освоить не только знания как социальные ценности, а также
у них должны быть сформированы ценностно значимые отношения и
личностные качества: гражданственность, ответственность, толерант-
ность и др.
Сущность содержания образования составляет педагогически
адаптированный социальный опыт. В структурном плане содержание
образования включает четыре взаимосвязанных компонента:
- опыт познавательной деятельности - в форме ее результатов –
знаний (о природе, обществе, технике, мышлении и способах дея-
тельности);
- опыт осуществления известных способов деятельности – в фор-
ме умений действовать по образцу (интеллектуальные и практические
умения и навыки);
- опыт творческой деятельности – в форме умений принимать не-
стандартные решения в проблемных ситуациях (усвоение методики
эксперимента, участие в художественном, техническом и социальном
творчестве);
- опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений – в
форме личностных ориентаций (отношение к окружающему миру, к
людям, самому себе, к нормам морали, к мировоззренческим идеям).
Компоненты содержания образования должны комплексно реали-
зовываться в условиях средних образовательных учреждений для
обеспечения формирования цельного социального опыта учащихся во
всей полноте и многообразии.
2. В ст. 8 Закона РФ «Об образовании» (1992 г.) дается следую-
щее определение системы образования Российской Федерации как
совокупности взаимодействующих:

32
- преемственных образовательных программ и государственных
образовательных стандартов различного уровня и направленности;
- сети реализующих их образовательных учреждений независимо
от организационно-правовых форм, типов и видов;
- органов управления образованием и подведомственных учре-
ждений и организаций.
Требования общества к образованию выражаются в системе
принципов государственной образовательной политики:
- гуманистический характер образования, приоритет общечелове-
ческих ценностей, право личности на свободное развитие;
- единство федерального образования при праве на своеобразие
образования национальных и региональных культур;
- общедоступность образования и адаптивность системы образо-
вания к потребностям обучаемых;
- светский характер образования в государственных учреждениях;
- свобода и плюрализм в образовании;
- демократический, государственно-общественный характер
управления, самостоятельность образовательных учреждений (Закон
РФ «Об образовании», ст. 2).
Эти принципы определяют основные направления, приоритеты
образовательной политики, характер образования и учебных учре-
ждений в стране.
Основной целью системы образования является обеспечение пра-
ва человека на образование.
Главной задачей современной российской образовательной поли-
тики является обеспечение современного качества образования на ос-
нове сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным
и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Система непрерывного образования представлена образователь-
ными учреждениями.
Образовательным называется учреждение, которое ведет учебно-
воспитательный процесс по определенной образовательной програм-
ме. Существуют следующие типы образовательных учреждений.
Дошкольные: ясли, детские сады.
Общеобразовательные, со ступенями (начального общего, основ-
ного общего, среднего (полного) общего образования): школы, лицеи,
гимназии и пр.

33
Учреждения профессионального (начального, среднего, высшего
и послевузовского) образования: училища, техникумы, колледжи, ин-
ституты, университеты, академии и пр.).
Специальные (коррекционные) для обучения детей с отклонени-
ями в развитии: школы для слабовидящих, глухих и др.
Учреждения дополнительного образования детей и взрослых: му-
зыкальные, художественные школы, центры, клубы, курсы и пр.
Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей (законных представителей): интернаты, детские дома.
Другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.
Реабилитация здоровья детей проводится в оздоровительных и
санаторно-лесных школах.
Для подростков с общественно опасным (девиантным) поведени-
ем, достигших одиннадцатилетнего возраста, функционируют специ-
альные учреждения.
По организационно-правовым формам образовательные учрежде-
ния могут быть государственными, муниципальными, негосудар-
ственными (частными, общественных и религиозных организаций).
Граждане могут использовать разные формы получения образо-
вания: в образовательном учреждении, с отрывом от работы или без
него, семейное образование, экстернат.
Управление образованием в РФ осуществляется на трех уровнях:
федеральном (общегосударственном), субъектном (республиканском,
краевом, областном, автономных регионов) и местном (муниципаль-
ном).
Федеральный уровень управления образованием включает два
вида:
- федеральные (центральные) государственные органы управле-
ния образованием: Министерство образования и науки РФ;
- федеральные ведомственные органы управления образованием:
министерства и ведомства, которые имеют образовательные учре-
ждения для подготовки специалистов для конкретной сферы деятель-
ности.
В Министерстве образования и науки РФ в настоящее время
функционируют Служба по надзору в сфере образования и науки
(контролирует исполнение законодательства РФ в области образова-
ния, осуществляет лицензирование, аттестацию, аккредитацию вузов)
и Агентство по образованию (осуществляет обеспечение реализации
государственной политики в сфере образования).

34
Субъектный уровень управления – органы управления образова-
нием, созданные в 89 субъектах РФ: департаменты, управления, ми-
нистерства.
На местном (муниципальном) уровне созданы районные и город-
ские органы управления образованием.
Каждая ступень органов управления обладает своей компетенци-
ей. В целом управление – процесс выработки решений, принятия за-
конов в области образования, планирования, организации, регулиро-
вания и контроля за деятельностью образовательных служб. Важ-
нейшими функциями федеральных органов являются формирование
и осуществление федеральной политики в области образования; регу-
лирование отношений в области образования; разработка образова-
тельных программ и стандартов, аккредитация и аттестация учрежде-
ний и учителей, формирование образовательной инфраструктуры,
финансирование, прогнозирование развития образования и др. Госу-
дарственные образовательные стандарты (ГОС) – это обязательный
минимум содержания каждой основной общеобразовательной и про-
фессиональной программы с уровнем усвоения, обеспечивающим
дальнейшее обучение или работы.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» в ведении субъ-
ектов Российской Федерации находится: осуществление федеральной
политики в области образования; установление национально-
региональных компонентов ГОС; установление республиканских, ре-
гиональных нормативов финансирования образования; организация
подготовки, переподготовки, повышения квалификации педагогиче-
ских работников и др.
Основными компетенциями органов местного самоуправления в
области образования являются: создание, реорганизация и ликвида-
ция муниципальных образовательных учреждений, назначение руко-
водителей муниципальных образовательных учреждений; строитель-
ство зданий и сооружений муниципальных образовательных учре-
ждений и др.
Органы управления руководят выпуском учебников, учебных по-
собий и средств, организуют подготовку и переподготовку кадров для
образования, обеспечивают развитие педагогической науки.
В последние годы местные (муниципальные) органы управления
создают образовательные учреждения, использующие инновации.
Инновации предполагают изменения внутри системы. Под педагоги-
ческими инновациями подразумевают нововведения в педагогиче-

35
ской системе, улучшающие течение и результаты учебно-
воспитательного процесса [1]. Инновационным называется образова-
тельное учреждение, которое внедряет нововведения или их элемен-
ты. При этом воспитательно-образовательный процесс основывается
на принципах классической педагогики (например, природосообраз-
ности, культуросообразности и др.); педагогическая система развива-
ется в гуманистическом направлении; организация обучения не при-
водит к перегрузкам школьников и педагогов; повышение качества
обученности учащихся достигается благодаря использованию нерас-
крытого потенциала воспитательно-образовательного процесса, а не
за счет селекции обучаемых или педагогов; результативность воспи-
тательно-образовательного процесса достигается благодаря его ин-
тенсификации (раскрытие внутренних резервов), а не экстенсивного
пути развития (привлечение дополнительных инвестиций (капитало-
вложений, оборудования, дорогостоящих средств и медиасистем).
Таким образом, система образования характеризуется подвижно-
стью, ее компоненты видоизменяются и развиваются.
3. Для эффективного функционирования системы образования
применяют управление – целенаправленная деятельность по согласо-
ванию субъект-субъектных отношений в системе и действий для ее
поддержания, привидения в заданное необходимое состояние, разви-
тия и саморазвития.
Управление образовательными системами – совокупность орга-
низационных, методических, кадровых, воспитательных, плановых,
финансовых, снабженческих и др. мероприятий, обеспечивающих
нормальное функционирование учреждений системы образования,
дальнейшее их расширение и развитие [2].
Управление образованием как организация - сложная организа-
ционно-структурная система, внутри которой выделяется организа-
ционная структура регионального управления образованием, соответ-
ствующие муниципальные структуры управления, а также организа-
ционные структуры управления самих образовательных учреждений
[2].
В процессуальном плане управление образованием представляет
собой взаимосвязанную совокупность циклически повторяющихся
процессов выработки и осуществления решений, призванных обеспе-
чить стабильное функционирование и эффективное развитие системы
образования и основных ее частей.

36
Процесс управления состоит из определенных циклически повто-
ряющихся действий: планирование, организация, руководство, кон-
троль, мотивация и коммуникация, которые определяют функциони-
рование и развитие основных образовательных и обеспечивающих
процессов, а также непрерывное саморазвитие.
Управление школой - это особая деятельность субъектов управ-
ления, обеспечивающая решение управленческих задач с целью орга-
низации совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей,
обслуживающего персонала, направленной на достижение образова-
тельных целей развития школы.
Процесс управления включает непрерывную последовательность
действий субъекта управления, в ходе которых происходит измене-
ние управляемого объекта, определяются цели совместной деятель-
ности его участников, способы достижения эффективных результа-
тов, уточняются и реализуются функциональные обязанности, осу-
ществляется интеграция их усилий.
В настоящее время управление образованием базируется на ис-
пользовании педагогического менеджмента
Педагогический менеджмент – это а) комплекс принципов, мето-
дов, организационных форм и технологических приемов управления
педагогическими системами, направленный на повышение эффектив-
ности их функционирования и развития; б) научно-организованное
управление со своеобразной иерархией: первый уровень – управление
деятельностью педагогического коллектива; второй – управление де-
ятельностью учащихся [3].
Управление педагогическими системами основывается на прин-
ципах (основные идеи по осуществлению управленческих функций):
демократизация и гуманизация управления; системность и целост-
ность в управлении; рациональное сочетание централизации и децен-
трализации; взаимосвязь единоначалия и коллегиальности; научная
обоснованность управления; объективность, полнота и регулярность
предоставления информации.
Управление педагогическими системами осуществляется благо-
даря применению определенных методов управления – способов,
способствующих достижению поставленных целей. Существует сле-
дующая классификация методов по:
- объекту управления (федеральные, региональные);
- субъекту управления (административные, хозяйственные);
- целям (стратегические, тактические, оперативные);

37
- механизму влияния (социально-политические, организационно-
распорядительные, организационно-педагогические);
- стилю (авторитарные, демократические, либеральные);
- времени управленческих действий (перспективные, долгосроч-
ные, текущие).
Данные методы конкретизируются в формах управления, которые
различны по структуре и направленности. В практике образователь-
ных учреждений применяются педагогические советы, методические
объединения, инструктивно-методические и теоретические семинары,
педагогические чтения, заседания ученического коллектива, школь-
ные конференции, родительский всеобуч и др.

Литература
1. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. – М.: ТК
Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 208 с.
2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.:
ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
3. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.;
Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 432 с.
4. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее
образование, 2007. – 430 с.
5. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368
с. – (Внимание, экзамен!).
6. Управление школой: теоретические основы и методы: Учеб. пособие /
Под ред. В.С. Лазарева. – М.: Центр социальных и экономических исследова-
ний, 1997. – 336 с.

Лекция 5
Сущность, структура и функции процесса обучения

План:
1. Предмет дидактики, ее функции, понятийный состав.
2. Сущность процесса обучения.
3. Педагогические технологии обучения.

Ключевые понятия и категории:


дидактика, общие принципы дидактики, процесс обучения, функ-
ции обучения, основные компоненты процесса обучения, возрастные
особенности школьников, педагогические технологии обучения, виды
обучения.
38
1. Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий, относящийся к
поучению) – отрасль педагогики, разрабатывающая проблемы обуче-
ния и образования; теория обучения и образования. В учебнике под
ред. П.И. Пидкасистого дается следующее определение дидактики –
это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование
его содержания, методов и организационных форм; педагогическая
дисциплина, исследующая обучение на теоретическом уровне [3].
Впервые в сочинениях немецкого педагога Вольфранга Ратке (1571-
1635) это слово было введено для обозначения искусства обучения.
Я.А. Коменский в своем труде «Великая дидактика» (1632 г.) также
определяет ее как «всеобщее искусство всех учить всему». В начале
ХIХ в. немецкий педагог И. Гербарт разрабатывает теоретические во-
просы дидактики, придав ей статус целостной теории воспитывающе-
го обучения. В настоящее время заметно обогатилась теория обуче-
ния и образования, на научной основе исследуются и организуются
процессы учения и преподавания, которые рассматриваются во взаи-
мосвязи и единстве.
Основными категориями дидактики являются преподавание, уче-
ние, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель,
содержание, организация, формы, методы, средства, результаты (про-
дукты) обучения. В последнее время к ним добавлены понятия «ди-
дактическая система» и «технология обучения», которые также рас-
сматриваются в качестве основных дидактических категорий.
Изучение основных дидактических категорий позволяет допол-
нить определение дидактики, данное в учебнике под ред. П.И. Пидка-
систого и рассматривать ее как науку об обучении и образовании, их
целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых
результатах [5].
Дадим определение основных дидактических категорий.
Преподавание – целенаправленная деятельность педагога по реа-
лизации цели и задач обучения, организации восприятия, осмысле-
ния, усвоения, упрочения и практического применения и добывания
знаний, формированию положительных мотивов учения.
Учение – целенаправленный, осознанный, активный познаватель-
ный процесс собственной деятельности учащегося, в ходе которого
на основе познания, упражнения и приобретенного опыта у него
формируются новые знания, умения, способы учебной деятельности,
совершенствуются ранее приобретенные.

39
Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителей
и учащихся, направленный на достижение поставленной цели.
Образование – процесс приобретения в процессе обучения зна-
ний, умений, навыков, способов мышления, опыта познавательной и
практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.
Знание – верное отражение действительности в мышлении чело-
века; проверенный общественной практикой результат процесса по-
знания. Выступают в виде понятий, законов, принципов, суждений
[2].
Умение – освоенный способ (прием, действие) применения ранее
приобретенных знаний на практике.
Навык – действие, доведенное до автоматизма, с высокой степе-
нью совершенства, отсутствием сознательной регуляции и контроля.
Цель (учебная, образовательная) – осознанный образ предвосхи-
щаемого результата, на что направлено обучение.
Содержание (обучения, образования) - система научных знаний,
умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, ко-
торыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.
Организация – упорядочение дидактического процесса по опре-
деленным критериям, придание ему необходимой формы для эффек-
тивной реализации поставленной цели [5].
Форма (от лат. внешний вид, оболочка) – способ существования
воспитательно-образовательного процесса в единстве всех его ком-
понентов, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержа-
ния.
Метод (от лат. путь, способ) – способ достижения цели и задач
обучения.
Средство – предметная поддержка учебного процесса [4]. Сред-
ства педагогические – материальные объекты и предметы духовной
культуры, предназначающиеся для организации осуществления педа-
гогического процесса и выполняющие функции развития учащихся, а
также разнообразная деятельность, труд, игра, учение, общение, по-
знание [2].
Результаты (продукты обучения) – конечный результат учебного
процесса, степень реализации намеченной цели.
Дидактическая система – совокупность определенных компонен-
тов педагогического процесса, составляющих целостное образование.
Педагогическая технология – это последовательная система дей-
ствий педагога, связанная с решением педагогических задач [3].

40
Перечисленные основные категории дидактики позволяют про-
дуктивно организовать процесс обучения и образования людей.
Предметом дидактики являются закономерности, зависимости, кото-
рые оказывают существенное влияние на процесс обучения, содержа-
ние, методы, организационные формы и средства, позволяющие до-
стичь определенных запланированных результатов. Таким образом,
на основе познания закономерностей обучения дидактика определяет
наиболее продуктивные пути и способы достижения поставленных
целей, выполняет определенные функции. Так, дидактика выполняет
следующие функции: образовательную, развивающую и воспитыва-
ющую (Л.П. Крившенко [3]). И.П. Подласый выделяет другие функ-
ции: теоретическую (главным образом диагностическую и прогно-
стическую) и практическую (нормативную, инструментальную) [5].
Другие отмечают важность: побудительной и организующей.
Как систематизированная отрасль педагогических знаний дидак-
тика изучает особенности процесса обучения по всем предметам и на
всех уровнях учебной деятельности. Различают общую и частную ди-
дактики.
Общая дидактика изучает взаимодействие учителей и учеников,
факторы влияющие на данный процесс, условия, в которых осу-
ществляется преподавание и учение и при которых достигаются
наиболее эффективные результаты. Частные дидактики называют
также методиками преподавания, которые изучают особенности от-
дельных предметов и связанные с ними содержание, методы, формы,
средства, приемы организации учебного процесса.
Для того, чтобы учебный процесс был успешным, применяются
принципы - нормативные требования, исходные положения, опреде-
ляющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодей-
ствия учителей и учеников. Принципы обучения систематизируют
учебный процесс, это своего рода концепция дидактического процес-
са.
В качестве основополагающих выделают следующие из них:
- сознательности и активности;
- наглядности;
- систематичности и последовательности;
- прочности;
- научности;
- доступности;
- воспитывающего обучения;

41
- связи теории с практикой.
Вышеперечисленные дидактические принципы выступают как
нормы, правила, общие указания, регулирующие ход учебного про-
цесса.
2. Учебный процесс является важной составляющей целостного
педагогического процесса. Существует множество определений дан-
ного понятия.
До ХХ в. учебный процесс, обучение трактовались как препода-
вание – деятельность учителя, руководство обучением ученика, орга-
низации усвоения учебного материала. В начале ХХ в. заметно рас-
ширились представления о содержании учебного процесса, который
рассматривался как взаимосвязь двух компонентов: преподавания и
учения. При этом не менее важной является учение - собственная де-
ятельность обучающихся по усвоению знаний, умений, навыков,
опыта познавательной и практической деятельности, отношений,
культурно-исторических ценностей. Позднее стали разрабатываться
теоретические и практические аспекты, связанные с управлением
учителем познавательной деятельностью учеников, их взаимосвязан-
ной деятельностью.
Характерными особенностями процесса обучения являются:
1) двусторонний характер;
2) совместная деятельность учителей и учащихся (сотрудниче-
ство);
3) педагогическое руководство;
4) планомерная специальная организация и управление;
5) целостность и единство;
6) соответствие закономерностям возрастного развития учащих-
ся;
7) управление развитием и воспитанием учащихся [5].
Главной движущей силой учения являются противоречия, кото-
рые трактуются как осознаваемая учеником необходимость их разре-
шения. Исходя из общественного заказа на качество обучения в шко-
ле, возникает противоречие между требованиями общества к уровню
обученности и образованности учащихся и их познавательными воз-
можностями. Центральным противоречием процесса обучения явля-
ется противоречие между возникающими потребностями в усвоении
недостающих знаний, опыта познавательной деятельности и реаль-
ными возможностями удовлетворения данных потребностей для ре-
шения в ходе обучения учебных задач. Данное противоречие является

42
доминирующим, внутренним источником развития учебного процес-
са. Вместе с тем существуют также и другие, частные противоречия.
Например, между ранее усвоенным и изучаемым, знаниями и умени-
ями применять их на практике, известным и неизвестным, учебно-
познавательными, исследовательскими действиями и научными зна-
ниями и др. И.П. Подласый считает, что главные противоречия про-
цесса обучения – это противоречия между тем, что ученик уже знает,
и тем, что ему хочется (следует) узнать; тем, как он мыслит, и тем,
как ему следует научиться мыслить; тем, как он действует, и тем, как
необходимо действовать и т.д. [5].
На основе знаний о противоречиях процесса обучения необходи-
мо умело руководить учебно-познавательной деятельностью учащих-
ся, подбирать содержание, формы, методы, средства и приемы препо-
давания для развития личностных свойств и качеств обучающихся.
3. В последние годы в понятийный аппарат педагогики прочно
вошли понятия «технология» и «педагогическая технология». В 50-е
гг. возникло новое направление в педагогической науке – технология
обучения и воспитания (педагогическая технология). Однако перво-
начально в исследованиях больше внимания уделялось процессу обу-
чения, разрабатывались проблемы обучения учащихся с помощью
технических средств. Нередко термин «педагогическая технология»
подменялся другими понятиями «технология обучения», «обучающая
технология». В настоящее время педагогическая технология включа-
ет конструирование систем, проектирование учебных процессов. Пе-
дагогическая технология – это строго научное проектирование и точ-
ное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий
[3]. В словаре по педагогике (авторы Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Код-
жаспиров) данное понятие определяется как система способов, прие-
мов, шагов, последовательное выполнение которых обеспечивает ре-
шение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанни-
ка, а сама деятельность представлена процедурно, т.е. как опреде-
ленная система действий, разработка и процедурное воплощение
компонентов педагогического процесса в виде системы действий,
обеспечивающей гарантированный результат [2]. Это понятие шире,
чем понятия «технология обучения», «технология воспитания». Педа-
гогическая технология объединяет процессы обучения, воспитания,
развития обучающихся. В этом проявляется ее целостность, посколь-
ку она объединяет обучающий и воспитательный цикл педагогиче-
ской деятельности.

43
Отличительными особенностями педагогической технологии яв-
ляются наличие философской основы, ведущей концепции, проду-
манность технологического процесса, отличительный характер со-
держания образования, преобладающих способов обучения, диагно-
стика учебного процесса.
Так, В.П. Беспалько выделяет следующие ее отличительные при-
знаки:
- четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разра-
ботка целей обучения, воспитания;
- структурирование, упорядочение, уплотнение информации,
подлежащей усвоению;
- комплексное применение дидактических, технических, в том
числе компьютерных, средств обучения и контроля;
- усиление, насколько это возможно, диагностических функций
обучения и воспитания;
- гарантированность достаточно высокого уровня качества обуче-
ния [1].
Исходя из сущностных и инструментально значимых свойств
(целевой ориентации, характера взаимодействия учителя и ученика,
организации обучения), можно классифицировать педагогические
технологии следующим образом:
 по уровню применения: общепедагогические, частнометодиче-
ские (предметные) и локальные (модульные);
 по философской основе: материалистические и идеалистиче-
ские, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные;
 по ведущему фактору психического развития: биогенные, со-
циогенные, психогенные и идеалистические технологии;
 по научной концепции: ассоциативно-рефлекторные, бихевио-
ристские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие;
 по ориентации на личностные структуры: информационные
(формирование знаний, умений и навыков); операционные (формиро-
вание способов умственных действий); эмоционально-
художественные и эмоционально-нравственные, технологии самораз-
вития, эвристические (развитие творческих способностей), приклад-
ные (формирование действенно-практической сферы);
 по характеру содержания и структуры: обучающие и воспиты-
вающие, светские и религиозные, общеобразовательные и професси-
онально-ориентированные, гуманитарные и технократические и др.
[6];
44
 по характеру модернизации традиционной системы обучения:
технологии по активизации и интенсификации деятельности учащих-
ся; технологии на основе гуманизации и демократизации отношений
между учителем и учащимися; технологии на основе дидактической
реконструкции учебного материала и др. [3].
Педагогические технологии различаются также по формирова-
нию целей и решаемых задач, применяемой форме организации обу-
чения, доминирующим методам, которым отдается предпочтение и
др.
Приведем характеристику основных педагогических технологий,
применяемых наиболее часто в образовательной практике.
1. Традиционная (репродуктивная) технология обучения – техно-
логия ориентирована на передачу ЗУН (знаний, умений и навыков).
Основное - обеспечение усвоения обучащимися содержания образо-
вания, проверки и оценки его качества на репродуктивном уровне
(исполнительские функции).
2. Технология развивающего обучения. Авторы: Л.С. Выготский,
Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др. Основные идеи и
принципы: обучение ориентировано на зону ближайшего развития,
обучение на высоком уровне трудности, обучение быстрым темпом,
стимулирование рефлексии учащихся в различных ситуациях учеб-
ной деятельности, развитие самоконтроля и самооценки школьников.
3. Технология поэтапного формирования умственных действий.
Авторы: П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина. Идея: в ходе
практической деятельности у человека формируется ориентировочная
основа как система представлений о цели, плане и средствах осу-
ществления действия. Этапы: актуализация соответствующей моти-
вации, осознание схемы ориентировочной основы деятельности (дей-
ствия), выполнение действия по внешней форме (модели, схемы и
др.), внешнеречевой с проговариванием вслух действий, этап внут-
ренней речи (про себя), переход действия во внутренний план (инте-
риоризация действия).
4. Технология коллективного взаимодействия. Авторы: А.Г. Ри-
вин, В.В. Архипова, В.К. Дьяченко, А.С. Соколов. В основе данной
технологии организация диалога, применение сочетательного диало-
га, коллективного способа обучения, работы учащихся в парах смен-
ного состава.
5. Технология разноуровневого обучения – создание условий для
включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне

45
его ближайшего развития. Данная технология предусматривает уров-
невую дифференциацию за счет деления потоков на подвижные и от-
носительно однородные по составу группы для овладения знаниями
на базовом и вариативном уровне.
6. Технология адаптивного обучения предполагает гибкую систе-
му организации учебных занятий с учетом индивидуальных особен-
ностей обучаемых, включает гибкую систему организации учебных
занятий, варьирование этапов уроков.
7. Технология проблемного обучения – организация под руковод-
ством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся
по решению учебных проблем. Ключевым понятием проблемного
обучения является проблемная ситуация. Используются проблемные
задания, учебные задачи.
8. Технология модульного обучения. Сущность технологии –
ученик самостоятельно (или с определенной помощью) достигает
конкретных целей при помощи работы с модулем, целевым функцио-
нальным узлом, в котором объединено учебное содержание и техно-
логия овладения им. Содержание обучение представлено в информа-
ционных блоках.
Педагогические технологии разнообразны по содержанию, фор-
ме, направленности, применяемым методам и др., общим же является
то, что они в максимальной степени связаны с процессом обучения,
решают задачи обеспечения качества образования, обучения и воспи-
тания учащихся.
Литература
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М: Педагогика,
1989. - 234 c.
2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.:
ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
3. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.;
Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 432 с.
4. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее
образование, 2007. – 430 с.
5. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368
с. – (Внимание, экзамен!).
6. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие,
1998. – 256 с.

46
Лекция 6
Формы организации учебного процесса

План:
1. Основная классификация форм организации учебного процес-
са.
2. Урок – основная форма организации обучения в школе.
3. Общая характеристика форм организации учебного процесса в
вузе (лекция, семинарские, лабораторно-практические занятия, зачет,
экзамен, консультация).
4. Особенности организации диспутов, конференций, факульта-
тивных занятий.

Ключевые понятия и категории:


формы организации обучения, урок, индивидуальная, групповая,
фронтальная формы организации обучения, внеурочная работа.

1. Латинское слово «forma» означает внешнее очертание, наруж-


ный вид, структуру чего-либо. В дидактике различают понятия «фор-
ма обучения» и «форма организации обучения».
Форма обучения является дидактической категорией, характери-
зующей внешнюю сторону организации учебного процесса. Это спо-
соб существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для
его внутренней сущности, логики и содержания; завершенная органи-
зация педагогического процесса в единстве всех его компонентов [2].
Выбор формы обучения зависит от места и времени занятий, состава
участников образовательного процесса, целей, содержания, методов и
средств обучения, последовательности видов деятельности учащихся,
способов управления учителем учебно-познавательной деятельно-
стью обучающихся и др.
Формы обучения классифицируются по количеству обучающих-
ся, времени и месту обучения, порядку его осуществления. В соответ-
ствии с этим выделяют индивидуальные, групповые, фронтальные,
коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и
внеклассные, школьные и внешкольные формы обучения.
Индивидуальная форма обучения характеризуется организацией
взаимодействия педагога с одним учеником, высоким уровнем само-
стоятельности обучающегося, максимальным соответствием обуче-
ния уровню его подготовки. Это позволяет регулировать продвиже-

47
ние в учении каждого учащегося, своевременно корректировать име-
ющиеся пробелы у неуспевающих школьников или обеспечить высо-
кий темп и качество обученности у успешных школьников.
Групповая форма обучения предполагает работу педагога с груп-
пой, которая формируется, исходя из особенностей организации про-
цесса обучения, его целей и задач, решаемых в ходе учебной деятель-
ности, уровня обученности учащихся и т.д. Данная форма обучения
необходима, когда учащиеся выполняют дифференцированные зада-
ния, различные по сложности, содержанию, темпу выполнения и др.
Фронтальная форма обучения используется, когда требуется ор-
ганизовать работу педагога со всеми учащимися в едином темпе и
для решения общих задач. Фронтальной формой обучения называется
такой вид деятельности учителя и учащихся, когда все ученики одно-
временно выполняют общую для всех работу, обсуждают, сравнива-
ют и обобщают ее результаты [4].
Коллективная форма обучения применяется при условии, когда
требуется работать с целым классом как коллективом с учетом осо-
бенностей отношений в нем и специфики взаимодействия со всеми
субъектами учебного процесса.
Парное обучение предполагает взаимодействие между двумя
учащимися. Эффективно применяется при использовании технологии
КСО (коллективного способа обучения).
Исходя из места проведения занятий, также выделяют аудитор-
ные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и вне-
школьные формы обучения.
Другой разновидностью являются формы организации обучения.
Форма организации обучения – это конструкция отдельного звена
процесса обучения, определенный вид занятия [3]. Традиционно вы-
деляют такие формы, как: урок, лекция, семинар, экскурсия, факуль-
тативное занятие, экзамен и т.д..
Вместе с тем существуют и другие классификации форм органи-
зации обучения. Так, А.В. Хуторской предлагает выделить три груп-
пы организации занятий: индивидуальные занятия, коллективно-
групповые занятия, индивидуально-коллективные занятия.
Индивидуальные занятия: репетиторство, тьюторство, ментор-
ство, гувернерство, семейное обучение и самообучение.
Коллективно-групповые занятия: уроки, лекции, семинары, кон-
ференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры.

48
Индивидуально-коллективные занятия: погружения, творческие
недели, научные недели, проекты.
Данная классификация учитывает современные формы занятий,
которые возникли в последние годы, отличается комплексным харак-
тером организации учебной деятельности обучающихся.
2. В дидактике урок является основной формой организации обу-
чения. Существуют различные трактовки понятия «урок».
Урок – динамичная и вариативная основная форма организации
учебного процесса, в рамках которой осуществляется педагогическое
взаимодействие определенного состава учителей и учащихся, вклю-
чающая содержание, методы и средства обучения и систематически
применяемая в одинаковые отрезки времени для решения задач обра-
зования, развития и воспитания в процессе обучения [2].
Урок – это ограниченная во времени организационная единица
учебного процесса, функция которой состоит в достижении завер-
шенной, но частичной цели обучения [1].
Урок – это такая форма организации учебного процесса, при ко-
торой педагог в течение точно установленного времени организует
познавательную и иную деятельность постоянной группы учащихся
(класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды,
средства и методы работы, создающие благоприятные условия для
того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета
непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и раз-
вития познавательных и творческих способностей, духовных сил
обучаемых [3].
В данных определениях подчеркивается то, что в ограниченных
временных рамках урока осуществляется взаимодействие учителя и
учеников, направленное на решение комплексных задач благодаря
использованию различных видов, методов и средств учебной работы.
Урок как организационная форма имеет единую внутреннюю ло-
гику, определенную структуру, состоящую из следующих компонен-
тов: объяснение нового материала, закрепление, повторение, провер-
ка знаний, умений, навыков, которые составляют отдельные его части
и позволяют учителю руководить познавательной деятельностью
учащихся. Соотношение данных компонентов урока составляет
структуру урока, позволяющую педагогу варьировать его отдельны-
ми частями, компонентами в определенной последовательности и
взаимосвязи между собой.
Существуют следующие классификации типов уроков по:

49
- содержанию и способу проведения;
- логическому содержанию работы и основным этапам учебного
процесса;
- цели организации, содержанию изучаемого материала и уровню
обученности учащихся;
- преобладающему компоненту урока;
- дидактической цели.
Традиционно в практике работы школ используется классифика-
ция типов уроков, исходя из дидактической цели:
- уроки комбинированные (смешанные);
- уроки изложения нового материала;
- уроки закрепления изученного материала;
- уроки повторения, систематизации и обобщения изученного ма-
териала;
- уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Уроки в структурном плане состоят из определенных этапов.
Например, комбинированный урок решает комплексно несколько ди-
дактических задач и имеет следующую структуру:
- проверка домашней работы и опрос учащихся;
- изучение нового материала;
- первичная проверка усвоения нового материала;
- закрепление новых знаний в процессе выполнения упражнений;
- повторение ранее изученного материала;
- проверка и оценка знаний учащихся;
- задание на дом.
В отличие от других форм организации обучения у уроков име-
ются преимущества, которые заключаются в следующем:
 четкая организационная структура;
 удобство управления деятельностью класса;
 возможность сочетания массовых, групповых и индивидуаль-
ных форм учебной работы;
 стимулирующее влияние классного коллектива на учебную де-
ятельность каждого ученика;
 тесная связь обязательной учебной и внеучебной работы уча-
щихся;
 эмоциональное влияние личности учителя на учащихся;
 экономичность обучения, так как учитель работает одновре-
менно с группой учащихся.
Вместе с тем имеются недостатки:
50
 ориентация на среднего ученика, что создает значительные
трудности для слабого школьника и задерживает развитие способно-
стей у более сильных;
 трудность учета индивидуальных особенностей учеников;
 одинаковый темп и ритм работы;
 ограниченное общение между учениками.
Однако уроки как основная организационная форма проведения
занятий традиционно используются в школе и дают определенные
позитивные результаты для овладения учащимися системой знаний
основ наук, отношений и опыта познавательной и практической дея-
тельности, развития их личностных особенностей, формирования
личности.
В образовательной практике наряду с традиционными уроками
успешно применяются несколько десятков типов нестандартных уро-
ков:
 уроки-«погружения»;
 уроки-деловые игры;
 уроки-пресс-конференции;
 уроки соревнования;
 театрализованные уроки;
 уроки-конкурсы;
 уроки-игры;
 уроки-концерты;
 уроки-«мозговые штурмы» и др.
Как видим, современный урок разнообразен по типам его органи-
зации. Самое главное: каждый урок должен иметь четко выраженную
дидактическую цель, единство образовательной, развивающей и вос-
питывающей целей, отвечать принципам дидактики, стимулирующий
характер учения учащихся, оптимально технически и дидактически
оснащен.
3. В дидактике используются также и другие формы организации
обучения. Рассмотрим их и дадим им небольшую характеристику.
Лекция – это последовательное монологическое, развернутое из-
ложение объемного материала, раскрывающее систему идей в опре-
деленной области. Ее отличает особая конструкция учебного процес-
са. Успешно применяется в старших классах средних образователь-
ных учреждений, является основной формой организации учебного
процесса в ССУЗах, вузах, при повышении квалификации, перепод-

51
готовки специалистов. Как правило, используется при изучении
больших разделов и тем учебной программы. Эффективность лекции
заключается в том, что она является наиболее экономичным спосо-
бом передачи учебной информации. При ее проведении учебный ма-
териал излагается в определенной логической последовательности,
имеет законченность, способствует его целостному восприятию бла-
годаря концентрированной подаче информации, четкой внутренней
структуре, обобщениям и выводам.
В структурном плане они подразделяются на вводные, устано-
вочные, текущие, заключительные, обзорные лекции в зависимости
от дидактических целей и места в учебном процессе.
Вводная лекция предшествует изучению программного материала
по предмету, в ней преподаватель рассказывает о задачах, содержа-
нии дисциплины, особенностях, ее значении для подготовки учащих-
ся и специалистов, межпредметных связях с другими предметами и
т.д. Установочная лекция определяет структуру познавательной дея-
тельности обучающихся, последовательность изучения учебного ма-
териала, основные дидактические единицы курса, задания для само-
стоятельной работы, содержание и сроки выполнения контрольных
заданий, формы контроля подготовленности учащихся, студентов и
слушателей. Особенность текущей лекции - систематическое изложе-
ние материала учебного предмета. Она является основной разновид-
ностью лекций. Предназначение заключительной лекции состоит в
том, что она завершает изучение учебного материала, в ней делаются
основные выводы и обобщения по программе дисциплины. Обзорная
лекция проводится, когда необходимо дать краткую, обзорную,
обобщенную информацию по пройденному материалу.
В последние годы появились новые разновидности лекций, кото-
рые организуются в зависимости от способа проведения. Например,
информационные, проблемные, бинарные (лекция-диалог), визуаль-
ные, лекции-конференции, лекции-консультации (вопросы-ответы),
лекции-провокации.
Семинар является активной формой организации обучения с це-
лью углубления или получения новых знаний посредством обмена
информацией, контроля и самоконтроля усвоения темы. В ходе се-
минара организуется коллективное обсуждение изучаемых вопросов,
сообщений, докладов, рефератов при непосредственном руководстве
педагога. Семинары предусматривают тщательную подготовку к ним
по заранее объявляемым вопросам, большую самостоятельность в

52
выборе обучающимися программного материала, внеаудиторной ра-
боты над первоисточниками, документами, основной и дополнитель-
ной литературой, способствуют активизации их учебно-
познавательной деятельности. Знания, получаемые в ходе семинаров,
углубляются, систематизируются и контролируются.
Лабораторно-практические занятия, практикумы – формы ор-
ганизации обучения по выполнению лабораторных, практических ра-
бот по заданию и под руководством педагога. В процессе обучения
реализуются следующие дидактические цели – проверка степени
усвоения теоретического материала больших разделов программы,
экспериментальное подтверждение теоретических положений, овла-
дение техникой эксперимента, постановки опытов, работы с различ-
ными приборами, формирование практических умений обучающихся.
Экзамен – форма обучения, организуемая с целью систематиза-
ции, выявления, контроля и оценки знаний обучающихся. В совре-
менной практике применяются различные формы проведения экзаме-
на: ответы на вопросы экзаменационных билетов, выполнение твор-
ческой работы, тестовое испытание, защита результатов исследова-
ния и др.
Зачет – форма обучения, организуемая с целью проверки учеб-
ной ориентации в предмете, теоретических знаний и практических
умений учебно-познавательной деятельности. Зачет имеет межсесси-
онный, промежуточный характер как подготовительный этап к экза-
мену. Может проводиться в форме ответов на вопросы, выполнения и
защиты творческой работы, написания реферата, тестового испыта-
ния и др.
Консультация – форма обучения, организуемая с целью оказания
помощи обучающимся по усвоению программного материала. Про-
водится как по отдельным темам дисциплины, так и по всему изучае-
мому курсу. Различают индивидуальные и групповые консультации,
текущие и завершающие.
4. К вспомогательным формам обучения, дополняющим и разви-
вающим познавательную деятельность учащихся, относятся учебная
дискуссия, конференции, факультативы и др.
Учебная дискуссия – активная форма организации обучения. Ее
назначение – стимулирование познавательной активности обучаю-
щихся, развития учебной мотивации, активизация познавательного
интереса к содержанию дисциплины. В ходе дискуссии обсуждаются
поставленные проблемы, организуется поиск вариантов их решения с

53
тщательной аргументацией своей позиции. Учебные дискуссии спо-
собствуют формированию умений всесторонне анализировать факты
и явления на основе приобретенных умений и собственного опыта,
выработке отношения к поднимаемым в ходе обсуждения проблемам.
Эффективность данной организационной формы зависит от его под-
готовки, продуманности в постановке проблемных вопросов, техники
ведения спора и подведения его результатов.
Конференция (учебная) – форма обучения, организуемая с целью
расширения, закрепления и совершенствования знаний обучающихся.
Она характеризуется большим охватом участников. Как правило,
проводится с несколькими группами (классами). Для обсуждения вы-
носятся наиболее существенные вопросы программного материала,
требующие привлечения дополнительных источников литературы.
Заранее определяется тема, обсуждаемые вопросы, состав участ-
ников. В ходе проведения конференции обсуждаются проблемные
вопросы, представляются результаты научно-исследовательской дея-
тельности, творческие работы. По ее завершению подводятся резуль-
таты, даются рекомендации по освоению учебного материала.
Факультативные занятия – организационная форма, направлен-
ная на углубленное изучение учебных предметов по выбору и инте-
ресам обучающихся. Исходя из предметной направленности, особен-
ностей профильного обучения в школе или специальности в ССУЗе,
вузе, возможностей образовательных учреждений, общественные по-
требностей, образовательных запросов учащихся и студентов, фор-
мируется перечень факультативов.
Данная организационная форма включена в учебные планы школ
в конце 60-х – начале 70-х гг., организуется наряду с изучением обя-
зательных предметов, дополнительно к ним для расширения научно-
теоретических знаний и практических умений обучаемых. Термин
факультатив происходит от латинского слова facultatis, что означает
возможный, необязательный, предоставляемый на выбор.
По образовательным задачам выделяют факультативы:
- по углубленному изучению базовых учебных предметов;
- по изучению дополнительных дисциплин (логика, риторика,
иностранный язык);
- по изучению дополнительной дисциплины с приобретением
специальности (стенография, программирование).

54
Факультативные занятия различны по направленности, могут
быть теоретическими, практическими и комбинированными. Прово-
дятся в форме обычных уроков, экскурсий, семинаров, дискуссий.
Значение организационных форм обучения состоит в том, что их
применение позволяет осуществлять на более качественном уровне
учебный процесс, комплексно подойти к организации учебных заня-
тий, максимально учитывать образовательные запросы и интересы
обучающихся.

Литература
1. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидакти-
ки / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. - 319 с.
2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.:
ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
3. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.;
Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 432 с.
4. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее
образование, 2007. – 430 с.
5. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368
с. – (Внимание, экзамен!).

Лекция 7
Методы, приемы и средства организации и управления
педагогическим процессом

План:
1. Понятие и сущность метода, приемов организации и управле-
ния педагогическим процессом.
2. Классификация методов образования.
3. Средства обучения.

Ключевые понятия и категории:


метод, приемы, средства организации и управления педагогиче-
ским процессом, классификация и типология методов.

1. В теории обучения методы обучения являются важной дидак-


тической категорией. Метод (от греч. methodos – путь к чему-либо)
означает способ деятельности, направленный на достижение опреде-
ленной цели.
55
В дидактике имеются различные определения метода обучения.
Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности педа-
гогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и
развития [4].
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвя-
занной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на
решение задач образования [3]
Метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога и
учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения [6].
Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных
действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания
образования, развитие их умственных сил и способностей, овладение
средствами самообразования и самообучения [1].
Таким образом, исходя из анализа дефиниций «метод обучения»,
отметим, что общим в вышеприведенных определениях является то,
что это:
 способ или система действий;
 взаимосвязанная деятельность педагога и учащихся;
 движение к реализации задач образования.
Поскольку обучение – это взаимосвязь преподавания и учения, в
дидактике выделяют методы преподавания и методы учения, исходя
из характера деятельности. При организации совместной, взаимосвя-
занной деятельности учителей и учащихся используются методы
обучения.
В структуру методов обучения входят приемы. Прием — это эле-
мент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации мето-
да. Он представляет собой относительно законченный элемент педа-
гогической технологии.
Использование методов и приемов позволяет педагогам органи-
зовать учебный процесс по усвоению учащимися программного ма-
териала. Вместе с тем в дидактике нет универсального метода, кото-
рый полностью соответствовал бы дидактическим требованиям. Ме-
тоды обучения применяются комплексно в сочетании друг с другом.
2. В дидактике пока не существует единая классификация мето-
дов обучения. Они группируются и объединяются по общим призна-
кам. Классификация методов обучения — это упорядоченная систе-
ма, создаваемая по определенному признаку. Существуют десятки
различных классификаций методов обучения:
- по уровню активности учащихся;
56
- по источнику получения знаний;
- по дидактической цели;
- по характеру познавательной деятельности учащихся;
- на основе целостного подхода к процессу обучения;
- на сочетании способов деятельности преподавателя и учащихся
и др.
Рассмотрим традиционную классификацию методов обучения,
которая берет начало в древних философских и педагогических си-
стемах. Общий признак, по которому выстраивается классификация
методов обучения — источник знаний. В дидактике существует три
источника: практика, наглядность, слово.
В соответствии с этим традиционно выделяют:
 словесные методы (источником знаний является устное или
печатное слово);
 наглядные методы (источником знаний выступают наблюдае-
мые предметы, явления, наглядные пособия);
 практические методы (приобретение опыта осуществления де-
ятельности осуществляется благодаря выработке умений и практиче-
ских действий).
Благодаря научно-техническому прогрессу появились новые ис-
точники информации – книга и видео в сочетании с новейшими ком-
пьютерными системами. Таким образом, данная классификация до-
полняется еще двумя составляющими: работа с книгой, видеометод,
которые в совокупности с другими методами имеют свои модифика-
ции — способы выражения [6].
Таблица 1
Классификация методов обучения по источнику знаний

Практический Наглядный Словесный Работа Видеометод


метод метод метод с книгой
Опыты, упраж- Иллюстра- Объяснение, Чтение, изучение, Просмотр, обу-
нения, учебно- ция, де- рассказ, бе- реферирование, чение, упраж-
производитель- монстра- седа, ин- беглый просмотр, нения под кон-
ный труд ция, структаж, цитирование, из- тролем «элек-
наблюде- лекция, дис- ложение, состав- тронного учи-
ния уча- куссия, дис- ление плана, кон- теля», контроль
щихся пут спектирование

И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин предложили классификацию методов


по типу (характеру) познавательной деятельности. Характер познава-
57
тельной деятельности — это уровень мыслительной активности уча-
щихся, самостоятельности (напряженности) познавательной деятель-
ности.
В данной классификации выделяют следующие методы:
- объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептив-
ный);
- репродуктивный;
- проблемное изложение;
- частично поисковый (эвристический);
- исследовательский.
В основе данной классификации - характер познавательной ак-
тивности учащихся. Если осуществляется передача в «готовом» виде,
то мыслительная деятельность обучающихся не отличается активно-
стью. При воспроизведении полученных знаний также низка мысли-
тельная активность учащихся. Вместе с тем обучение, направленное
на поиск путей и способов решения проблемных вопросов под руко-
водством учителя или самостоятельно, ведет к активизации мысли-
тельной деятельности обучающихся, происходит напряжение мыш-
ления. Данный мыслительный процесс позволяет школьникам само-
стоятельно добывать знания, применяя исследовательские умения,
способствует формированию творческого отношения к умению.
Сущность объяснительно-иллюстративного (информационно-
рецептивного) метода выражается в следующем:
 знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;
 учитель сообщает готовую информацию различными способа-
ми;
 учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию), осознание и
запоминание готовых знаний.
При этом используются различные источники информации (сло-
во, наглядность, практические опыты и т.д.). Организация познава-
тельной деятельности учителем осуществляется с целью передачи
большого объема знаний учащимся в кратчайшие сроки. Основное -
организация восприятия учащимися знаний.
Репродуктивный метод обучения (от слова репродукция – вос-
произведение) используется с целью организации деятельности уча-
щихся по неоднократному воспроизведению усваиваемых знаний.
Учащиеся повторяют способ деятельности по заданию педагога.
Выделяют следующие признаки реализации репродуктивного ме-
тода:
58
 знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;
 учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;
 передача большого объема знаний;
 учащиеся сознательно усваивают знания, понимают, запоми-
нают и воспроизводят их;
 организуется многократное повторение знаний.
Знания считаются усвоенными, если учащиеся правильно их вос-
производят.
Также как и объяснительно-иллюстративный репродуктивный
метод является экономичным, так как значительный объем знаний,
умений усваивается за минимально короткое время и с небольшими
затратами усилий.
Метод проблемного изложения занимает промежуточное поло-
жение при переходе от исполнительской к творческой деятельности
учащихся. Данный метод предполагает постановку и решение учеб-
ной проблемы учителем, который излагает способы ее решения, по-
казывает ход мысли в процессе познания. Учащиеся являются
наблюдателями познавательной, исследовательской деятельности пе-
дагога, в готовом виде приобретают опыт решения учебных ситуа-
ций, проблем с момента появления затруднения, учебной проблемы
до разрешения познавательных затруднений.
Существуют следующие характерные признаки метода проблем-
ного изложения:
 постановка учителем учебной проблемы;
 формулировка гипотез и показ логики доказательств, способов
решения проблем;
 развернутое рассуждение учителя;
 учащиеся контролируют, следят за ходом мысли, рассуждения
учителя.
Для убедительности рассуждений педагог использует любые
средства: слово, текст книги, кинофильм, аудио- и видеозаписи, слай-
ды и пр.
Данный метод применяется тогда, когда у школьников недоста-
точно опыта для решения учебных проблем самостоятельно.
Частично поисковый (эвристический) метод обучения не в пол-
ной мере раскрывает возможности учащихся самостоятельно решать
проблемы. В процессе применения данного метода обучающиеся ча-
стично решают учебные проблемы. Учитель подводит учащихся к
постановке проблемы, показывает способы их решения, помогает
59
находить доказательства, делать выводы. Учебная проблема при этом
делится на подпроблемы. Учитель руководит познавательной дея-
тельностью учащихся, направляя на их решение. Некоторые знания
сообщает сам учитель, другие учащиеся добывают самостоятельно.
Сущность данного метода заключается в том, что:
 знания учащимся частично предлагаются в «готовом» виде,
некоторые необходимо добывать самостоятельно;
 учитель организует поиск новых знаний с помощью различных
средств;
 учащиеся приобретают опыт решения учебных ситуаций и
проблем под руководством учителя, при его помощи и самостоятель-
но рассуждают, находят доказательства, решают возникающие позна-
вательные задачи, анализируют, сравнивают, обобщают, делают вы-
воды.
Метод применяется тогда, когда учащиеся не могут решить про-
блемные ситуации и познавательные задачи самостоятельно, но обла-
дают некоторыми исследовательскими умениями.
Исследовательский метод предполагает самостоятельную дея-
тельность учащихся по постановке и решению учебной проблемы.
Сущность исследовательского метода обучения заключается в сле-
дующем:
 учитель совместно с учащимися формулирует проблему;
 знания учащимися добываются самостоятельно в процессе
разрешения проблемы, сравнения различных вариантов ответов,
формулирования выводов;
 учитель оперативно управляет познавательным процессом
учащихся.
Данный метод применяется, когда у учащихся имеется некоторый
опыт решения познавательных задач и проблем. Целесообразно ис-
пользовать исследовательский метод при наличии достаточного
учебного времени, так как он требует значительной его затраты. По-
ложительным является то, что данный метод повышает интерес к
программному материалу, стимулирует мыслительную деятельность
учащихся, полученные знания характеризуются прочностью и глуби-
ной.
Другой не менее значимой является классификация методов обу-
чения Ю.К. Бабанского, построенная на основе целостного подхода к
процессу обучения.

60
Классификация состоит из трех больших групп методов обуче-
ния:
• методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности;
• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности;
• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-
познавательной деятельности.
Таблица 2
Классификация методов обучения Ю.К. Бабанского

Методы организации и осуществления учебно-познавательной


деятельности

Источники: Логика: Мышление: Управление:


Словесные Индуктивные и Репродуктив- Методы самостоятельной ра-
Наглядные дедуктивные ные и про- боты и работы под руко-
Практические блемно-поис- водством преподавателя
ковые

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной


деятельности

Методы стимулирования и моти- Методы стимулирования и мотивации долга и


вации интереса к учению ответственности в учении

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-


познавательной деятельности

Методы устного Методы пись- Методы лабораторно-практического кон-


контроля и са- менного контроля троля и самоконтроля
моконтроля и самоконтроля

Рассмотренные классификации разнообразны по источникам по-


лучения знаний, характеру познавательной деятельности и другим
признакам из-за сложности учебной взаимосвязанной деятельности
учителя и учащихся. Каждая из классификаций предлагает свои спо-
собы решения дидактических целей и задач для прочного усвоения
обучающимися учебного материала.
Выбор методов обучения определяется целями обучения, содер-
жанием программного материала, специфики предмета, возрастными
особенностями учащихся, уровнем обученности и развитости учеб-
61
ных компетенций, материальной базой образовательного учреждения,
уровнем квалификации педагогов.
В ходе организации учебного процесса методы выполняют сле-
дующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, по-
буждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную.
Обучающая функция заключается в передаче знаний, опыта по-
знавательной и практической деятельности. Развивающая функция –
содействие в развитии личностных свойств и качеств личности. Вос-
питывающая функция состоит в формировании мировоззренческих и
нравственных качеств и ценностей учащихся, опыта отношений. По-
буждающая функция – стимулирование учебной активности и позна-
вательных процессов учащихся. Контрольно-коррекционная функция
заключается в проверке, оценке и коррекции полученных знаний и
умений, диагностике хода и результатов учебного процесса, внесении
необходимых изменений.
Методы обучения применяются с учетом возрастных особенно-
стей учащихся, которые усложняются от класса к классу, возрастает
также интенсивность их использования.
Для эффективного применения методов обучения используются
различные средства обучения.
Средства обучения – материальные объекты и предметы духов-
ной культуры, предназначенные для организации и осуществления
педагогического процесса и выполняющие функции развития уча-
щихся, а также разнообразная деятельность: труд, игра, учение, об-
щение, познание [1].
Средства обучения являются источником получения знаний,
формирования умений. К средствам обучения относят наглядные по-
собия, учебники, дидактические материалы, технические средства
(ТСО), оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ,
ТВ и другие средства массовой коммуникации. В их качестве также
выступают реальные объекты, производство, сооружения.
Педагогические средства являются важным элементом учебного
процесса и имеют свое назначение. Выбор средств обучения осу-
ществляется, исходя из дидактических, целей, содержания, методов,
форм и условий организации учебного процесса.
В дидактике нет четкой классификации средств обучения. Мож-
но воспользоваться классификацией польского дидакта В. Оконя, в
которой средства расположены по нарастанию возможности заменять
действия учителя и автоматизировать действия ученика.

62
Выделяют простые средства: 1. Словесные: учебники и др. тек-
сты. 2. Простые визуальные средства: реальные предметы, модели,
картины и пр.
К сложным средствам относятся: 1. Механические визуальные
приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп. 2. Аудиальные средства:
проигрыватель, магнитофон, радио, 3. Аудиовизуальные: звуковой
фильм, ТВ, видео. 4. Средства, автоматизирующие процесс обучения:
лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы,
телекоммуникационные сети.
Главное предназначение дидактических средств – способствовать
прочному усвоению учащимися программного материала, сделать
наглядным восприятие изучаемого, содействовать осознанию содер-
жания учебных тем, закреплению необходимых познавательных и
практических умений.
Литература
1. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидакти-
ки / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. - 319 с.
2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.:
ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
3. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 479
с.
4. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.;
Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 432 с.
5. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее
образование, 2007. – 430 с.
6. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368
с. – (Внимание, экзамен!).

Лекция 8
Сущность воспитания и его место в целостной структуре
педагогического процесса

План:
1. Воспитание как часть педагогического процесса.
2. Средства и методы педагогического воздействия на личность.
3. Мастерство педагогического общения.
4. Воспитание личности в коллективе.

63
Ключевые понятия и категории:
воспитание, движущие силы воспитания, его важнейшие законо-
мерности и принципы, воспитательные процессы. Средства и методы
педагогического воздействия на личность. Педагогическое общение.
Стили педагогического общения. Коллектив, его признаки.

1. Воспитание является основной категорией педагогики. Воспи-


тательный процесс, организуемый в средней школе - часть целостно-
го педагогического процесса, объединяющего обучение и воспитание.
С педагогической точки зрения, воспитание – это целенаправ-
ленный и организованный процесс формирования личности.
Вместе с тем в педагогике нет единой трактовки понятия «воспи-
тание». Так, С.Л. Вигман дает следующее определение: воспитание -
это целенаправленное развитие каждого растущего человека как
неповторимой человеческой индивидуальности и личности [1].
И.Ф. Харламов считает, что с точки зрения педагогики, воспита-
ние – это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и вос-
питанников, организация и стимулирование активной деятельности
воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом,
ценностями, отношениями [9].
С точки зрения Л.П. Крившенко, процесс воспитания – целена-
правленная, организованная деятельность по формированию и разви-
тию человека, характеризующаяся взаимодействием воспитателей и
воспитанников и осуществляемая в рамках педагогической системы
(учреждения) [5].
В словаре по педагогике Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспи-
рова воспитание определяется как целостный, сознательно организо-
ванный педагогический процесс формирования и образования лично-
сти в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовлен-
ными специалистами [2].
В учебнике по педагогике под ред. Ю.К. Бабанского воспитание
рассматривается как процесс двусторонний, предполагающий как ор-
ганизацию и руководство, так и собственную активность личности
[4].
В данных определениях общим является то, что воспитание осу-
ществляется в условиях специально организованной воспитательной
системе благодаря воспитательной деятельности, предполагающей
взаимодействие воспитателей и воспитанников. Немаловажным фак-
тором является активное участие самой личности в этом процессе. В

64
ходе воспитания личность усваивает накопленный предшествующи-
ми поколениями социально-культурный опыт, нравственные нормы и
ценности.
В теории воспитательный процесс рассматривается как цепь раз-
вивающихся воспитательных ситуаций, учитывающих особенности и
результаты предшествующих ситуаций. Совокупность развиваю-
щихся ситуаций и создает воспитательный процесс.
В отличие от педагогических подходов к организации воспита-
тельного процесса, разрабатываемых в 70-80 гг., процесс воспитания
– это, прежде всего, эффективное взаимодействие и сотрудничество
педагогов и воспитанников, направленное на решение воспитатель-
ных целей и задач. В процессе воспитательного взаимодействия раз-
виваются не только учащиеся, но и воспитатели.
В процессе воспитания проявляется его психологическая сущ-
ность, заключающаяся в интериоризации, в переводе ребенка из од-
ного состояния в другое. Эту особенность отметил в своих трудах
С.Л. Рубинштейн, который раскрыл механизм преломления внешнего
через внутреннее: «Внешние причины (внешние воздействия) всегда
действуют лишь опосредованно через внутренние условия. С этим
пониманием детерминизма связано истинное значение, которое при-
обретает личность как целостная совокупность внутренних условий
для понимания психических процессов… При объяснении любых
психических явлений личность выступает в качестве единой сово-
купности внутренних условий, через которые преломляются все
внешние воздействия» [8].
Благодаря внешнему воздействию личность усваивает опыт, зна-
ния, ценности, нормы, правила, которые переводятся во внутренний
психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.
Таким образом, сущность воспитательного процесса заключается
в том, что внешнее (объективное) становится достоянием внутренне-
го (субъективного), переводится в область сознания человека, с тем,
чтобы найти свое выражение в результатах дальнейшего поведения и
деятельности [4].
Воспитательный процесс имеет специфические особенности.
1. Целенаправленность воспитательного процесса. Воспитатель-
ный процесс предполагает определение целей, обеспечение их реали-
зации посредством организации совместной деятельности, сотрудни-
чества педагогов и воспитателей.

65
2. Многофакторность влияния на воспитательный процесс. На
становление личности влияют макрофакторы (общество и государ-
ство и др.), мезофакторы (этническая принадлежность, место и тип
поселения, принадлежность к аудитории тех или иных средств ком-
муникации), микрофакторы (семья, школа, группы сверстников, мик-
росоциум, общественные организации и др.). Сложность воспита-
тельного процесса состоит в том, что на него влияют многочисленные
объективные и субъективные факторы. В целях эффективности вос-
питательного воздействия необходимо установить соответствие субъ-
ективных факторов, выражающих внутреннюю сущностную природу
растущего человека, объективным условиям, в которых происходит
становление и социализация личности.
3. Динамичность воспитательного процесса. Его особенность со-
стоит в том, что данный процесс подвижен и изменчив, нередко воз-
никают ситуации, требующие от педагога принятия быстрых реше-
ний и действий, мобильности и гибкости как личностных профессио-
нально важных качеств.
4. Длительность воспитательного процесса. Эта особенность за-
ключается в том, становление и формирование личности - долговре-
менный процесс, который длится годами. Результаты воспитания бы-
вают не видны сразу, их необходимо долго ждать. Они носят отсро-
ченный характер. Поэтому от педагога требуется терпение и выдерж-
ка.
5. Непрерывность воспитательного процесса. Особенностью про-
цесса является то, что взаимодействие между его участниками проис-
ходит непрерывно, систематически. Благодаря этому возможно полу-
чение позитивных результатов в воспитании человека.
6. Комплексный характер воспитательного процесса. Для це-
лостного формирования личности осуществляется единство целей,
задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса. Эф-
фективности данного процесса способствуют также направленность
не на отдельное качество или свойство воспитательного процесса, а
на все его аспекты. Тоже касается и свойств, и качеств личности рас-
тущего человека.
7. Вариативность (неоднозначность) и неопределенность резуль-
татов воспитательного процесса. Эти особенности обусловлены дей-
ствием субъективных факторов: индивидуальными различиями вос-
питанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию, пе-

66
дагогам, социальному окружению, профессиональной компетентно-
стью воспитателей.
8. Двусторонний характер воспитательного процесса. Взаимодей-
ствие между участниками данного процесса осуществляется в двух
направлениях: от воспитателя к воспитаннику - прямая связь и от
воспитанника к воспитателю - обратная связь. Наличие действенных
каналов прямой и обратной связи – важное условие эффективности
управления данным процессом.
Воспитательный процесс диалектичен. Его характеристиками яв-
ляются непрерывность развития, подвижность, пластичность, измен-
чивость. В теории воспитания нет единых для всех универсальных
способов воспитания. Поскольку личность растущего человека уни-
кальна по своей природе со свойственными только ей свойствами и
качествами, системами отношений с другими людьми, обществом и
государством. А.С. Макаренко, характеризуя процесс воспитания,
отмечал, что со всем сложным миром окружающей действительности
ребенок входит в бесконечное число отношений. В процессе воспи-
тания растущий человек является, с одной стороны, объектом, с дру-
гой – субъектом, активным его участником. Диалектика воспитатель-
ного процесса раскрывается в его противоречивом характере. Проти-
воречия составляют движущую силу воспитательного процесса. Вы-
деляют как внешние, так и внутренние противоречия.
Проявление внешних противоречий отражает несоответствие,
расхождение между объективно существующими нормами и поведе-
нием окружающих людей. Например, поступки сверстников и взрос-
лых не соответствуют общественным нормам и правилам поведения.
К внешним противоречиям воспитательного процесса также относит-
ся противоречие между внешними требованиями и поведением само-
го учащегося.
Одним из основных внутренних противоречий является противо-
речие между возникающими у личности новыми потребностями и
возможностями их удовлетворения, которое проявляется на всех эта-
пах жизни человека.
Диалектичность воспитательного процесса обеспечивают проти-
воречия, которые появляются при разрешении или окончании пред-
шествующих противоречий. Личность, преодолевая противоречие,
поступательно развивается, поднимаясь к новым вершинам, приобре-
тая новые свойства и качества, овладевая усовершенствованными
способами деятельности и поведения. При условии, если противоре-

67
чие не разрешено или ослаблено его действие, развитие личности
приостанавливается до того момента, когда исчезнут причины, его
порождающие.
При организации воспитательного процесса необходимо учиты-
вать закономерности, выступающие в качестве законов как выраже-
ние существенной, необходимой внутренней связи между причиной и
следствием, обеспечивающие устойчивую тенденцию или направлен-
ность в изменениях системы. В основе воспитательного процесса ле-
жат закономерности, отражающие объективные потребности обще-
ственной жизни, социальную сущность и естественную природу че-
ловека.
В качестве основных закономерностей (законов), характеризую-
щих отношение воспитания и общества, выделяют следующие:
Закон соответствия воспитания и требований общества. С од-
ной стороны, государство определяет требования к системе воспита-
ния в форме государственных целей и общественных запросов, госу-
дарственных образовательных стандартов, с другой стороны, воспи-
тание зависит от возможностей общества, уровня социально-
экономического, политического, культурного, научно-технического
развития государства.
Закон единства целей, содержания, методов воспитания. Суще-
ствует устойчивая, закономерная связь между компонентами процес-
са воспитания. Целеполагание определяет выбор и использование со-
держания, различных методов, форм воспитательной работы.
Закон единства обучения, воспитания и развития личности.
Процессы обучения и воспитания неразрывны и взаимосвязаны меж-
ду собой, оказывают существенное влияние на развитие личности в
целом.
Другие закономерности (законы) характеризуют взаимосвязи
внутри процесса воспитания:
Закон воспитания в деятельности. Деятельность является важ-
ным условием воспитания растущего человека, в ее процессе форми-
руются опыт, знания, умения, отношения, целесообразные принятые
обществом нормы поведения и действия.
Закон активности воспитания. Проявление данной закономерно-
сти мы видим тогда, когда личность становится активным и самосто-
ятельным субъектом своего развития. Активность, деятельностная
позиция растущего человека позволяют не только осознать значи-
мость воспитания и самовоспитания, но и способствуют формирова-

68
нию личностных смыслов собственной деятельности, самовоспита-
ния.
Закон единства воспитания и общения. Существует причинно-
следственная связь между воспитанием и общением, поскольку бла-
годаря обмену информацией и взаимодействию личность усваивает
характер отношений в обществе. Посредством общения растущий че-
ловек приобретает необходимый ему в жизни социальный опыт. Та-
ким образом, воспитание осуществляется в процессе непосредствен-
ного общения.
Закон воспитания в коллективе. Коллектив, характер взаимоот-
ношений в нем, уровень его развитости оказывают непосредственное
и опосредованное влияние на личность, в тоже время и растущий че-
ловек сам может изменить коллектив, привнося в него новые черты и
отношения.
Закон зависимости воспитания от возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников. Эффективность воспитательного про-
цесса зависит от учета социальной ситуации развития растущего че-
ловека, личностных свойств и качеств каждой отдельно взятой лич-
ности. Характер воспитательного воздействия на воспитанника дол-
жен быть соизмерим с его индивидуально-психологическими особен-
ностями.
И.П. Подласый выделяет следующие общие закономерности вос-
питательного процесса, которые зависят от:
• сложившихся воспитательных отношений. Эффективность
воспитания возрастает при условии формирования растущего челове-
ка посредством его отношений к окружающему миру, субъектам вос-
питательного процесса. Чем доверительнее будут отношения к педа-
гогу, тем больше будет сила воспитательного эффекта;
• соответствия цели и организации действий, помогающих эту
цель достигнуть. Воспитательный процесс должен быть ориентиро-
ван на реализацию воспитательных целей и соответствующих им ор-
ганизационным моментам - совокупности воздействий, отношений,
условий, форм и методов работы;
• соответствия социальной практики и характера (направленно-
сти, содержания) воспитательного влияния на воспитанников. Дей-
ствие данной закономерности определяет взаимосвязанный характер
знаний и практики, в процессе последней личность приобретает прак-
тический опыт, усваивает нормы и правила социального поведения;

69
• совокупного действия объективных и субъективных факторов
[7].
Субъективные факторы: воспитатели и воспитанники, взаимодей-
ствие между ними, сложившиеся отношения, психологический кли-
мат и др. Объективные факторы - условия воспитания (материально-
технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.). Эффек-
тивность воспитательного процесса зависит от учета многофакторно-
сти влияния на воспитание и принятия адекватных действий, созда-
ния соответствующих условий;
• интенсивность воспитания и самовоспитания. При условии ак-
тивизации воспитательного влияния на личность возможно самовос-
питание, в процессе которого воспитанник становится субъектом
собственного саморазвития. Самовоспитание взаимосвязано с воспи-
танием и является его результатом;
• активность его участников в педагогическом взаимодействии.
Существует закономерная связь: чем активнее воспитательное влия-
ние на воспитанников и их взаимодействие, тем эффективнее воспи-
тательный процесс;
• эффективность сопутствующих ему процессов - развития и
обучения. При успешном воспитании качественно изменяется психо-
логическая характеристика личности, формируются новые качества,
черты характера, повышаются показатели обучаемости;
• качество воспитательного воздействия. Чем качественнее орга-
низуется воспитательный процесс, тем выше его результаты;
• интенсивность воздействия на "внутреннюю сферу" воспитан-
ника (Г.И. Щукина). Внешнее воспитательное влияние, преломляясь
через внутренние структуры личности (систему мотивов, потребно-
стей, эмоций, интеллекта), трансформируется во внутренние дости-
жения школьника;
• сочетание педагогического воздействия и уровня развития вер-
бальных и сенсомоторных процессов воспитанников (Г.И. Щукина).
Эта закономерность свидетельствует о неравномерности развития
растущего человека, несовпадении интеллектуального потенциала с
вербальными речевыми или двигательными сенсомоторными пара-
метрами развития;
• интенсивность и качество взаимоотношений (общения) между
самими воспитанниками. В определенные возрастные этапы (под-
ростковый и юношеский возраст) общение со сверстниками оказыва-
ет большее влияние, чем воспитательное влияние педагогов.

70
Вышеперечисленные закономерности необходимо учитывать при
организации воспитательного процесса для достижения наиболее по-
зитивных результатов, также как и принципы.
Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) в
теории воспитания рассматриваются как общие исходные положения,
требования, определяющие выбор содержания, методов, способов ор-
ганизации воспитательного процесса. Исходя из специфики процесса
воспитания, выбираются следующие принципы:
• общественная направленность воспитания;
• связь воспитания с жизнью, трудом;
• опора на положительное в воспитании;
• гуманизация воспитания;
• личностный подход;
• единство воспитательных воздействий.
Требования, предъявляемые к данным принципам:
• обязательность. Принципы воспитания выступают как обяза-
тельное действие, руководство;
• комплексность. Принципы воспитания требуют комплексности,
одновременного их использования;
• равнозначность. Принципы воспитания не делятся на главные и
второстепенные, поэтому рассматриваются как общие фундаменталь-
ные положения и используются в одинаковой степени.
Благодаря закономерностям и принципам воспитательный про-
цесс организуется планомерно и целенаправленно, тем самым дости-
гается его эффективность.
2. Методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельно-
сти воспитателей и воспитанников, направленной на достижение за-
данной цели и решение воспитательных задач. И.Ф. Харламов уточ-
няет: методы воспитания – совокупность способов и приемов воспи-
тательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы
и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его кор-
ректировки и совершенствования [9].
Средства воспитания – это относительно независимые источники
формирования личности. К ним относят виды деятельности (труд, иг-
ра), предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духов-
ной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), при-
рода. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы
воспитательной работы (вечера, собрания).

71
Приемы воспитания являются частью метода, разовым действи-
ем, используются как элементы, входящие в его структуру, обеспечи-
вающие решение воспитательных задач. Например, создание эмоцио-
нального настроя при помощи музыки при проведении этической бе-
седы, реплика, сравнение и др.
В педагогике нет единой классификации методов обучения. Клас-
сификация – это упорядоченная по определенному признаку система.
Традиционно выделяют пять методов: убеждение, упражнение, при-
мер, поощрение, наказание, которые эмпирически определены и
обоснованы в теории воспитания. В педагогике в последнее время ак-
тивно используется классификация методов воспитания Ю.К. Бабан-
ского, в основу которой положена концепция деятельности, охваты-
вающей всю ее структуру: осознание, организацию, стимулирование
и контроль. Он предлагает четыре группы методов воспитания по их
месту в процессе воспитания, которые благодаря обоснованию в тео-
рии используются в образовательной практике в следующем виде.
1 группа. Методы формирования сознания личности (взглядов,
убеждений, идеалов) – единство сознания и поведения.
2 группа. Методы организации деятельности и формирования
опыта поведения - формирование личности в деятельности.
3 группа. Методы стимулирования поведения и деятельности от-
ражают потребностно-мотивационный компонент: одобрение или по-
рицание поступка, формируют поведение.
4 группа. Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятель-
ности и поведения определяют качество воспитательного взаимодей-
ствия.
Рассмотрим методы воспитания и дадим им краткую характери-
стику.
Методы формирования сознания (методы убеждения). Они об-
ращены к сознанию личности, к интеллектуальной, потребностно-
мотивационной, эмоционально-волевой сферам личности. Их функ-
ции: формирование знаний в области социально-нравственных отно-
шений, норм, правил поведения людей (о морали, труде, общении и
пр.), формирование представлений, понятий, отношений, ценностей,
взглядов; анализ собственного опыта и поведения, трансформация
общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные. Ос-
новной источник методов убеждения – слово, которое используется
путем сообщения и обсуждения информации.

72
К этой группе методов относятся беседа, лекция, рассказ, объяс-
нение, диспут, пример, внушение.
Лекция, рассказ, объяснение – это монологические, словесные
методы. Лекция отличается систематизированным материалом и ло-
гической формой подачи, в основном, доступна старшеклассникам.
Рассказ и объяснение используются в начальной и основной средней
школе. Темы для обсуждения могут быть различные: нравственность,
мораль, этика, эстетика, социальная жизнь, нравственные и граждан-
ские проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликтные си-
туации и т.д. При их использовании требуются информативность, до-
ступность и эмоциональность, убедительность.
Беседа и диспут (дискуссия) – методы, где требуется интеллекту-
альная, познавательная и эмоциональная активность самих школьни-
ков. Воспитательная беседа начинается, как правило, с небольшого,
краткого вступления учителя и постановки вопросов для обсуждения,
преимущественно проблемного характера. При организации беседы
осуществляется обмен мнениями, находятся общие точки соприкос-
новения, формируются необходимые позиции, происходит оценка
высказываний и опыта поведения и поступков. Для организации дис-
пута (дискуссий) заранее объявляется тема, обсуждаемые вопросы и
проблемы, осуществляется выбор ведущего (учитель или подготов-
ленный школьник). В вводной части ведущий знакомит участников с
содержанием обсуждаемой проблемы, этапами, правилами диспута
(дискуссии). В отличие от беседы диспут (дискуссия) активный ме-
тод, поскольку обсуждение носит интенсивный характер. Обмен мне-
ниями его участников осуществляется динамично. В процессе его
проведения нередко высказываются полярные мнения, поэтому важ-
но найти наиболее правильные с морально-этических позиций точки
зрения. Ведущий отмечает наиболее верные высказывания, мнения.
Диспут (дискуссия) заканчивается подведением его итогов. В каче-
стве результата обсуждения должно стать получение и осмысление
информации, самостоятельное размышление и формирование соб-
ственной позиции.
Пример – рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литератур-
ного и (или) жизненного факта, личности. В основе данного метода
демонстрация эталона, образца поведения взрослого, учителя, роди-
телей, других членов общества. Его назначение – иллюстрация, кон-
кретизация общих проблем, активизация собственного развития де-
тей. При его использовании учитываются свойство личности к под-

73
ражанию, возрастные и индивидуальные особенности. При этом важ-
ную роль играют эталоны, образы, кумиры, формируемые средствами
массовой информации, искусством.
Внушение (суггестия) как педагогический метод предполагает
воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональ-
ных приемов воспитательной работы. Используется для снижения
критичности личности, повышения самооценки. Эффективно приме-
няется, когда есть доверие к внушающему. При использовании вну-
шения создается эмоциональный фон для совместных переживаний с
помощью музыки, поэзии и т.п. В практике воспитательной работы
применяются элементы психологического тренинга для создания
эмоционального состояния, способствующего изменению сознания.
Методы организации деятельности и формирования опыта по-
ведения. Педагогический эффект создается при закреплении положи-
тельного опыта поведения и деятельности личности посредством це-
лесообразно организованной деятельности детей и одобряемых форм
общения, их поступков.
В теории воспитания и воспитательной практике данная группа
методов воспитания является ведущей и включает в себя педагогиче-
ское требование, общественное мнение, упражнение, приучение, вос-
питывающие ситуации.
Педагогическое требование основывается на предъявлении к вы-
полнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций,
действующих в обществе и в его группах. Требование может высту-
пать как совокупность нравственных норм общественного поведения,
как конкретная, реальная задача, указание о выполнении какого-либо
действия, поступка. По форме предъявления различают прямые и
косвенные требования.
Прямые требования оформляются в форме приказания, указания,
предписания, инструкции. При предъявлении требования необходимо
действовать позитивно и решительно, добиваясь точного выполнения
требуемого действия, поступка. В воспитательной практике прямые
требования нередко используются на начальных этапах развития кол-
лектива, становления межличностных отношений между их участни-
ками.
Косвенные требования предъявляются в форме просьбы, совета,
намека, опосредованным способом воздействуя на сознание школь-
ников. Они опираются на сформированные ранее мотивы, цели, инте-
ресы и убеждения воспитанников. Косвенные требования целесооб-

74
разно использовать, когда установлены доверительные отношения
между участниками воспитательного процесса и устойчивом, сфор-
мировавшемся коллективе.
Общественное мнение – это выражение группового, коллективно-
го требования в форме оценки, суждения, воли коллектива (группы).
Данный метод обладает мощной, побудительной, стимулирующей
силой, используется в развитых, сложившихся коллективах (группах)
при оценке, порицании или одобрении определенных поступков, по-
ведения и отношений между воспитанниками. Основной задачей пе-
дагога является формирование здорового общественного мнения, ко-
торое бы в той или иной степени управляло развитием коллектива,
создавало благоприятный микроклимат взаимоотношений.
Методы приучения и упражнения направлены на организацию и
закрепление определенных действий, способов поведения, формиро-
вание привычек. Приучение – это метод организации планомерного и
регулярного выполнения детьми действий для превращения их в при-
вычные формы поведения и деятельности. Для получения результа-
тивности необходимо дать воспитанникам образ выполнения дей-
ствий, контролировать их исполнение. Например, в детском возрасте
дошкольников приучают быть вежливыми, аккуратными, показывают
как необходимо это выразить в определенных действиях, наблюдают
за ними, указывают на несоблюдение правил, осуществляют провер-
ку их выполнения. Педагогам необходимо помнить, что лишь неод-
нократное повторение действий образует привычку, которая превра-
щается в устойчивую форму поведения и деятельности.
Упражнение – метод воспитания, в основе которого многократное
повторение, закрепление, упрочение и совершенствование способов
действий как устойчивой основы поведения. Для выполнения упраж-
нения учащимся необходимо дать первоначальное уяснение содержа-
ния действия, осуществить предварительное закрепление под руко-
водством педагога, затем организовать повторные действия. Приуче-
ние и упражнение взаимосвязаны, если первое направлено на овладе-
ние ребенком процессуальной стороной деятельности, второе делает
ее личностно значимой.
Воспитывающие ситуации – это непредвиденно или специально
организованные педагогические условия, вызывающие обстоятель-
ства конфликта, проблемы, затруднения, испытания, выбора целесо-
образного решения проблемы из нескольких вариантов. Их назна-
чение – переосмысление и изменение собственного поведения воспи-

75
танников, приведение его в соответствии с общественными нормами.
В воспитывающих ситуациях подвергаются испытанию сложившиеся
и формируются новые нормы поведения, ценности.
Методы стимулирования поведения и деятельности. Данная
группа методов направлена на стимулирование, побуждение к соци-
ально одобренному поведению.
В состав методов стимулирования поведения и деятельности вхо-
дят поощрение, наказание. Сущность действия данных методов за-
ключается в том, что человек эмоционально переживает одобрение и
осуждение своих поступков, ждет оценки своего поведения, призна-
ния и поддержки в коллективе (группе).
Поощрение – это способ выражения положительной оценки,
одобрения, признания заслуг, качеств, поступков, поведения воспи-
танника или группы учащихся. В психологическом плане поощрение
вызывает чувства удовлетворения, прилив сил и энергии, способству-
ет появлению уверенности в своих действиях, стимулирует ученика к
их улучшению. Используются различные формы поощрения: похва-
ла, благодарность учителя, взрослых, награждение, подарки и др. Це-
лесообразно поощрять не только по результатам, в положительной
оценке также нуждаются мотивы и способы деятельности детей. Вме-
сте с тем необходимо следить за тем, чтобы в классе (группе) не были
захваленные дети с тем, чтобы у них не сформировалась завышенная
самооценка. Важно хвалить и поощрять тех детей, которые показы-
вают хорошие результаты не только в учебе, но и в общественной,
научно-исследовательской работе, в увлечениях и хобби. Поощрение
чаще используется применительно к дошкольникам, младшим
школьникам, подросткам, к детям, имеющим низкую самооценку и
неуверенность в поведении и учебной деятельности.
Наказание – это метод воспитания, выражающий отрицательную
оценку, осуждение действий и поступков, противоречащих нормам
поведения. В психологическом плане наказание вызывает чувство
стыда, неудовлетворенности, дискомфорт. Применение данного ме-
тода способствует осмыслению собственных общественно неодобря-
емых поступков, коррекции поведения. В педагогике неоднозначно
относятся к методу наказания. Некоторые педагоги ратуют за полный
запрет любых наказаний.
Недопустимым считается применение телесных наказаний, а так-
же долговременных, унижающих достоинство воспитанников, нега-
тивно влияющих на психику ребенка. В воспитательной практике ис-

76
пользуются следующие формы наказаний: замечание, предупрежде-
ние, вызов на педсовет, исключение из школы и др. Применяются
также наказания по типу: насорил – убери, нагрубил – извинись.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и
поведения. Эта группа методов обеспечивает управляемость целост-
ным воспитательным процессом. Благодаря им работают каналы об-
ратной связи, доставляющие информацию о результативности воспи-
тания. К методам контроля, самоконтроля и самооценки относятся
наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирования), тестирова-
ние, оценка результатов деятельности. Перечисленные методы соб-
ственно не являются воспитательными, так как не воздействуют на
сознание растущего человека. Они являются вспомогательными ме-
тодами, позволяющими отслеживать воспитательный процесс. И вне
общения с педагогом помогают учащимся корректировать свое пове-
дение, поступки и деятельность.
Выбор методов воспитания зависит от многих факторов: цели,
содержания воспитания, от степени воспитанности учеников, уровня
развития межличностных отношений, авторитета и опыта педагога,
возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Для повы-
шения результативности воспитательного процесса необходимо при-
менять комплекс методов, усиливая их воспитательный потенциал.
3. Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности,
обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональ-
ной педагогической деятельности [3]. Педагог в процессе воспитания
должен организовать продуктивное общение со школьниками. Педа-
гогическое общение – это профессиональное общение педагога с вос-
питанниками, имеющее определенные функции и направленное на
создание благоприятного климата для их осуществления [2].
Педагогическое общение с точки зрения социально-
психологического процесса выполняет следующие функции: позна-
ние личности, обмен информацией, организация деятельности, обмен
ролями, сопереживание, самоутверждение.
В процессе общения каждый из его участников познает друг дру-
га, изучает личностные особенности. Педагог осуществляет обмен
информацией для развития положительной мотивации воспитатель-
ного процесса, совместного с воспитанником поиска и нахождения
разумного варианта общения.
Немаловажной функцией общения является самоутверждение
личности. Педагог оказывает помощь воспитаннику в познании, осо-

77
знании своего «Я», личностной значимости, формировании адекват-
ной самооценки.
В структурном плане педагогическое общение представлено сле-
дующим образом: моделирование педагогом предстоящего общения
со школьником (классом) - прогностический этап; организацию непо-
средственного общения в момент начального взаимодействия (ком-
муникативная атака); управление взаимодействием в ходе педагоги-
ческого общения; анализ общения и моделирование ее на предстоя-
щую деятельность.
В процессе общения ярко проявляются стили общения, которые
выбирают его участники. В педагогике выделяют авторитарный, де-
мократический, либеральный стили руководства.
Авторитарный стиль («разящие стрелы»). Линия поведения педа-
гога: единолично определяет направление деятельности группы, ука-
зывает, приказывает, пресекает всякую инициативу, подавляет ини-
циативу школьников.
Демократичный стиль («возвращающийся бумеранг»). Линия по-
ведения педагога: опора в руководстве на мнение коллектива, советы,
доверие, совместное обсуждение содержания и хода работы.
Либеральный стиль («плывущий плот») – анархический, попусти-
тельский. Линия поведения педагога: невмешательство в жизнь кол-
лектива, пассивность, самоустранение от руководства.
В. Кан-Калик определяет следующие стили общения: на основе
увлеченности совместной творческой деятельностью, на основе дру-
жеского расположения, дистанция, устрашение, заигрывание [3].
Продуктивным считается общение, которое построено на обще-
нии-диалоге, предусматривающим доверительные отношения с вос-
питанниками. Установление диалога с учащимися позволяет сов-
местно обсуждать возникшие ситуации, проблемы и решать их. Ре-
зультативность педагогической деятельности достигается при созда-
нии атмосферы положительного отношения педагога к детям, осу-
ществлении демократической организации деятельности, увлеченно-
сти совместной работой и творчеством.
4. Латинское слово collectivus переводят по-разному: сборище,
толпа, совместное собрание, объединение, группа. Коллектив – это
группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между
собой общностью социально обусловленных целей, интересов, по-
требностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой дея-
тельностью, общностью средств деятельности, единством воли, вы-

78
ражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего вы-
сокого уровня развития, чем простая группа [2]. Существуют и дру-
гие определения понятия «коллектив» Первое – под коллективом по-
нимается любая организованная группа людей, второе – только высо-
коорганизованная группа. В педагогической литературе данное поня-
тие раскрывается следующим образом. Коллективом называется объ-
единение воспитанников (учеников), отличающееся рядом признаков:
- общая социально значимая цель;
- общая совместная деятельность для достижения поставленной
цели, общая организация этой деятельности;
- отношения ответственной зависимости;
- общий выборный руководящий орган.
Кроме названных признаков, коллектив отличается и другими
важными особенностями – сплоченность, характеризующая взаимо-
понимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллек-
тиву.
Для того, чтобы стать коллективом группа должна качественно
измениться. А.С. Макаренко выделяет ряд стадий развития. Первая
стадия – становление коллектива (стадия первоначального сплоче-
ния).
Вторая стадия – усиление влияния актива.
Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллекти-
ва, при котором изменяется уровень и характер требований, предъяв-
ляемых друг другу членами коллектива. Появляются более высокие
требования к себе, чем к своим товарищам. Основные признаки:
общий опыт, одинаковые оценки событий.
Для создания крепких отношений в коллективе используются
большие и малые традиции, которые сплачивают детей и позитивно
развивают их взаимоотношения. Развитию коллектива также способ-
ствует выбор совместной цели, перспектив развития. А.С. Макаренко
в практику воспитательной работы ввел три вида перспектив: близ-
кую, среднюю, далекую, которые позволяют коллективу поступа-
тельно развиваться, стимулируя его активность.
Он также считал, что каждому коллективу необходимо вырабо-
тать определенный стиль внутриколлективных отношений, в основе
которых должен быть мажор – постоянная бодрость, активность, го-
товность к действию.
Проблема взаимоотношений личности и коллектива всегда вол-
новала педагогов, родителей и школьников. В педагогической лите-

79
ратуре выделены три наиболее распространенные модели развития
отношений между личностью и коллективом:
- личность подчиняется коллективу (конформизм);
- личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях
(гармония);
- личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).
Идеальными считаются взаимоотношения, которые приводят к
гармонизации личности и коллектива, когда воспитанник позитивно
изменяется, происходит развитие его личностных свойств и качеств,
он усваивает общественно приемлемые способы поведения, деятель-
ности, общения и социальный опыт.

Литература
1. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. – М: ТК
Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 208 с.
2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.:
ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
3. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш.
учеб. заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред.
И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с.
4. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 479
с.
5. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.;
Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 432 с.
6. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее
образование, 2007. – 430 с.
7. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368
с. – (Внимание, экзамен!).
8. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. - М., 1957. - С. 307-308.
9. Харламов И.Ф. Педагогика. – Минск, 2001. – 320 с.

Лекция 9
Семья как субъект педагогического взаимодействия
и социокультурная среда

План:
1. Семейное воспитание и семейная педагогика.
2. Рациональные условия отношений родителей и детей.
3. Социокультурная среда воспитания и развития личности.

80
Ключевые понятия и категории:
семья как фактор социализации человека. Семейное воспитание,
семейная педагогика, отношения родителей и детей. Среда воспита-
ния и развития личности, социокультурная среда.

1. Семейное воспитание является частью системы воспитания и


рассматривается как важное направление воспитательной деятельно-
сти. Закономерности воспитательного процесса в семье, принципы,
способы семейного воспитания являются предметом исследования
семейной педагогики.
И.П. Подласый определяет семейное воспитание следующим об-
разом: это общее название для процессов воздействия на детей со
стороны родителей и других членов семьи с целью достижения жела-
емых результатов [3]. М.Н. Ермоленко, Л.В. Ермоленко - как систему
воспитания и образования, складывающуюся в условиях конкретной
семьи и силами родителей и родственников [2].
Семья является важным социализирующим фактором становле-
ния личности растущего человека. В словаре по педагогике понятие
«семья» определяется как особая интимная группа, социальное объ-
единение, общность, члены которой связаны брачными и родствен-
ными узами, общностью быта, осуществляющая воспроизводство
населения и преемственность семейных поколений, социализацию
детей и поддержку существования членов семьи, несущих взаимную
моральную ответственность. Многообразны функции семьи: репро-
дуктивная, хозяйственно-экономическая, воспитательная, социальная,
психотерапевтическая, рекреативная (восстановительная), регулятив-
ная (регулирование отношений внутри семьи, с другими людьми, со
всем обществом), коммуникативная, фелицитологическая (создание
условий для счастья каждого члена семьи) [2].
Целью семейного воспитания является формирование качеств
личности ребенка, которые помогут успешно адаптироваться в со-
временном обществе и самореализоваться во взрослой жизни.
Задачи семейного воспитания:
- создать благоприятные условия для физического и умственного
развития;
- осуществить подготовку ребенка к будущей семейной жизни
посредством передачи семейного опыта, традиций уважения старших
членов семьи;

81
- научить детей практическим умениям по самообслуживанию и
оказанию помощи членам семьи:
- формировать адекватную самооценку, воспитать чувство соб-
ственного достоинства и самоуважения.
Общими принципами семейного воспитания являются:
 гуманность и милосердие к растущему человеку;
 вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправ-
ных участников;
 открытость и доверительность отношений в семье;
 оптимальность взаимоотношений в семье;
 последовательность старших в своих требованиях;
 оказание посильной помощи ребенку, готовность отвечать на
вопросы [2].
Преимущества семейного воспитания бесспорны. Семья оказыва-
ет влияние на весь комплекс физической и духовной жизни растуще-
го в ней человека. Семья служит для ребенка одновременно и средой
обитания и воспитательным пространством. Влияние семьи на все
сферы жизни личности изменяется с возрастом. Особенно важен се-
мейный институт в возрастные периоды, совпадающие с младенче-
ством, дошкольным, подростковым и юношеским возрастами:
 влияние семьи на ребенка сильнее всех других воспитательных
воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается
полностью;
 в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в
семье, сформированы быть не могут;
 семья осуществляет социализацию личности; из семьи выходят
члены общества: какая семья - такое общество;
 семья обеспечивает преемственность традиций;
 важнейшей социальной функцией семьи является воспитание
гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена
общества;
 существенное влияние оказывает семья на выбор профессии
[3].
Качество воспитания ребенка в семье определяется внутрисемей-
ными отношениями. Чем доверительнее отношения между родите-
лями и детьми, тем выше результаты воспитанности ребенка. Обычно
по семье определяют, каков ребенок. Об этом русская народная пого-
ворка гласит: «Яблоко от яблони не далеко падает». Эта зависимость

82
определена благодаря житейским наблюдениям и подтверждена тео-
ретическим обоснованием.
Государство и общество формируют социальный заказ семье на
подготовку физически и психически здоровой, нравственной, интел-
лектуально развитой личности, готовой к предстоящей трудовой, об-
щественной и семейной жизни. Составные компоненты содержания
семейного воспитания; физическое (здоровый образ жизни, правиль-
ная организация распорядка дня, занятия спортом, закаливание орга-
низма), нравственное (воспитание непреходящих моральных ценно-
стей - любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справед-
ливости, совести, достоинства, долга), интеллектуальное (заинтересо-
ванное участие родителей в обогащении детей знаниями, формирова-
нии потребности их приобретения и постоянного обновления), эсте-
тическое (развитие талантов и дарования детей, представления о пре-
красном, существующем в жизни), трудовое (закладывает основу бу-
дущей праведной жизни детей) воспитание. Они дополняются эконо-
мическим, экологическим, политическим, половым образованием
подрастающих поколений.
2. Методы воспитания детей в семье - это пути (способы), с по-
мощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое
влияние родителей на сознание и поведение детей [3]. Они имеют
свою специфику: учет в воспитании индивидуально-психологических
особенностей ребенка (влияние осуществляется на конкретную лич-
ность); выбор методов зависит от знаний родителями своих детей,
личного опыта, стиля отношений в семье, уровня подготовленности,
педагогической культуры родителей.
Методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внуше-
ние, совет); личный пример; поощрение (похвала, подарки, интерес-
ная для детей перспектива); наказание (лишение удовольствий, отказ
от дружбы, телесные наказания). Применяются также по совету педа-
гогов воспитывающие ситуации.
В семейной практике используются различные средства воспита-
тельной деятельности: слово, родительский авторитет, учение, при-
рода, домашний быт, национальные обычаи, традиции, общественное
мнение, духовный и моральный климат семьи, режим дня, литерату-
ра, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и т.д.
В основе семейного воспитания должны быть любовь и забота о
ребенке, уважительное к нему отношение.

83
В семейной практике выделяют несколько типов неправильного
отношения:
 безнадзорность, бесконтрольность;
 гиперопека;
 воспитание по типу Золушки;
 «жесткое воспитание»;
 воспитание в условиях повышенной моральной ответственно-
сти;
 опасное обращение с детьми (жестокое наказание, избиение,
шантаж).
Проблемы в семейном воспитании, с одной стороны, являются
отражением системного кризиса семьи в современном обществе.
Причины кризиса: ухудшение экономической ситуации в стране
(основное время родителей тратится на добывание средств к суще-
ствованию); низкая культура общественной жизни (двойная мораль,
лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность в зав-
трашнем дне); двойная нагрузка на женщину в семье; высокий про-
цент разводов (как следствие многих социально-бытовых и мораль-
ных причин); нарушение на практике объявленного законом равного
права отца и матери в воспитании детей; обострение конфликтов
между поколениями; увеличение разрыва между семьей и школой;
непрестижность обычной общеобразовательной школы.
Для повышения воспитательного воздействия семьи необходимы:
гуманизация отношений в семье (признание ценности растущего че-
ловека, любовь, доброта, милосердие); объединение усилий школы и
церкви в духовном воспитании людей, ориентация на решение про-
блем в конкретных семьях; координация педагогических усилий с
гуманитарными фондами, обществами; организация сотрудничества
семьи и школы; повышение педагогической культуры родителей по-
средством проведения родительских лекториев, семинаров, тренингов
и т.д.
При организации помощи семье по воспитанию детей важно учи-
тывать типы семейного воспитания. Существуют следующие типы:
- семьи, уважающие детей;
- отзывчивые семьи (существует определенная дистанция между
родителями и детьми, которые не имеют собственного мнения);
- материально-ориентированные семьи;
- враждебные семьи (неуважение к детям, телесные наказания);

84
- антисоциальные семьи (родители ведут аморальный образ жиз-
ни).
Между родителями и детьми устанавливаются определенные сти-
ли отношений: авторитарный, либеральный, демократический.
Для авторитарного стиля отношений родителей с детьми харак-
терны строгость, требовательность, безапелляционность. В воспита-
нии используются угрозы, понукания, принуждения. В психологиче-
ском плане в таких семьях дети испытывают чувство страха, неза-
щищенности. Нередки случаи проявления у детей грубости, лживо-
сти, лицемерия, протеста, агрессивности или апатии и пассивности.
А.С. Макаренко выделял две разновидности авторитарного типа
отношений родителей к ребенку: авторитет подавления (жестокость и
террор) и авторитет расстояния и чванства (воспитание на расстоя-
ние, перекладывание родительских обязанностей на близких род-
ственников).
Либеральный стиль характеризуется следующими чертами: все-
прощенчество, терпимость в отношениях с детьми, лояльность, само-
устранение от родительских обязанностей. Такой тип отношений
А.С. Макаренко образно определяет как «авторитет любви». Психо-
логи называют в качестве основной причины таких взаимоотношений
чрезмерную родительскую любовь. В результате попустительского
отношения родителей к воспитательному процессу дети вырастают
эгоистами, лицемерными, недисциплинированными, безответствен-
ными.
Демократический стиль самый продуктивный из всех вышепере-
численных. Он характеризуется педагогически целесообразным об-
щением, построенном на уважении к личности ребенка. Родители со-
ветуются с детьми, обсуждают и совместно принимают ответствен-
ные решения, мотивируют свои поступки и требования, развивают в
них самостоятельность. В таких семьях дети себя комфортно чув-
ствуют, они психологически защищены и уверены в себе, обладают
чувством собственного достоинства. Таких родителей дети уважают,
и они являются для них примером.
Выбор типов и стилей взаимоотношений зависит от уровня педа-
гогической культуры родителей.
Выделяют следующие структурные компоненты педагогической
культуры:
• понимание и осознание ответственности за воспитание детей;
• знания о развитии, воспитании, обучении детей;

85
• практические умения организации жизни и деятельности детей в
семье, осуществления воспитательной деятельности;
• продуктивная связь с другими воспитательными институтами
(дошкольное учреждение, школа).
Для результативности воспитательного процесса необходимо по-
вышать педагогическую культуру родителей. Это считали важным
направлением педагогической деятельности педагоги-классики, кото-
рые разрабатывали программы для матерей, родителей: Я.А. Комен-
ский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, А.И.Герцен, Н.А. Добролюбов,
Н.И. Пирогов, К.Д.Ушинский и др.
3. Социальная среда – социальная зона ближайшего действия че-
ловека; сложная и неоднозначная система условий развития личности
как предстоящая ей, так и изменяемая действиями и поступками са-
мого человека. Социум – большая устойчивая социальная общность,
имеющая общие условия жизни и культуру. В понятие среды вклю-
чают непосредственное окружение ребенка, совокупность различных
(макро- и микро-) условий ее жизнедеятельности, атмосферу его бы-
тия, межличностные отношения и контакты с другими людьми, ре-
альную действительность, в условиях которой происходит развитие
человека [1].
В социальной среде существенное влияние наряду с организован-
ным педагогическим воздействием семьи и школы на школьников
оказывают друзья и сверстники, свободное общение, формы стихий-
но складывающейся жизни молодежи.
В подростковой и молодежной среде (возраст от 10 до 20 лет)
существует особая культура. Молодежная субкультура – система
ценностей и норм поведения, вкусов, форм общения, отличная от
культуры взрослых и характеризующая жизнь подростков.
Молодежная культура формируется благодаря моде, музыки, раз-
влекательным мероприятиям, неформальному общению. В молодеж-
ной среде используется сленг, который помогает осваивать мир, вы-
ражать себя, но в тоже время создает барьер в общении со взрослыми.
В последние годы возросло количество неформальных объедине-
ний как формы общения и жизни подростков и молодежи вне учеб-
ных заведений, которые объединяются по интересам, ценностям,
симпатиям. Неформальные объединения удовлетворяют информаци-
онные, эмоциональные и социальные потребности подростков и мо-
лодежи, обеспечивают психологический комфорт, учат выполнению
социальных ролей.

86
Группы формируются по различным признакам: возрасту, соци-
альной принадлежности, формам организации, по направленности.
Неформальные объединения, группируемые по определенной
направленности, бывают просоциальными (социально одобряемое
направление, например, экология, охрана памятников), асоциальными
(в стороне от общественных проблем – рэперы), антисоциальными
(криминальные, агрессивно-националистические).
Участие в асоциальных и антисоциальных объединениях нередко
приводят к развитию девиантного поведения.
Девиантное, или отклоняющееся поведение – поведение, которо-
му характерны отклонения от принятых в обществе норм [1], система
поступков человека, которые противоречат культурным, нравствен-
ным, правовым нормам, принятым в обществе.
Отклонение от социальных, нравственных, правовых норм прояв-
ляется в отрицании общественных целей и социально одобряемых
средств их достижения в виде алкоголизма, наркомании, агрессии,
вандализма, сексуальной распущенности и др.
Причины девиантного поведения подростков и юношей различ-
ны. Педагог должен определить причины асоциального поведения,
условия жизнедеятельности ребенка, уровень педагогической культу-
ры, специфику социального окружения ребенка; помочь ему в соци-
альной адаптации, организовав педагогическое сопровождение его
становления как гармоничной личности, соблюдающей требования
общества, школы и родителей.
Педагог, работая с подростками, должен придерживаться следу-
ющих принципов-правил:
- принцип знания, предполагающий знания учителя о социокуль-
турной ситуации в молодежной среде, характере культуры, пробле-
мах детей, тенденциях их развития, увлечениях и др.;
- принцип терпимости, толерантности, предусматривающий ува-
жительное отношение к детям, сохранение их достоинства, права са-
мостоятельно определять свое будущее;
- принцип деятельного контакта, обеспечивающий взаимодей-
ствие, постоянное сотрудничество, сохранение психологического и
педагогического контакта, вовлечение подростков в различные виды
деятельности.
Главным в работе воспитателя является формирование установки
учеников на самостоятельность, способности каждого делать свою
жизнь, отвечать за себя, быть личностью.

87
Литература
1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.:
ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.
2. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.;
Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 432 с.
3. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 368
с. – (Внимание, экзамен!).

Практический материал
Тетрадь для конспектирования лекций
Лекция 1 в схемах
Для записей
_________________________
_________________________
_________________________
Древняя Греция _________________________
_________________________
Сократ Платон _________________________
_________________________
Paides ago Педагогика
- дети – вести _________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Народная педагогика _________________________
_________________________
приметы сказки
_________________________
былины
предания _________________________
загадки _________________________
колядки
частушки _________________________
скороговорки
_________________________
прибаутки
_________________________
считалки
пословицы
_________________________
колыбельные хороводные песни
_________________________
_________________________

88
_________________________
Педагогика _________________________
_________________________
наука о законах и закономерностях
_________________________
воспитания (И.П. Подласый) _________________________
_________________________
наука о целенаправленном процессе _________________________
передачи человеческого опыта и подготовки
подрастающего поколения к жизни и _________________________
деятельности ( Н.В. Бордовская, А.А. Реан) _________________________
_________________________
_________________________
_________________________
педагогический факт
Объект педагогики - (явление)
_________________________
Предмет педагогики - педагогический
_________________________
процесс _________________________
Категории _________________________
Образование
педагогики _________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Обучение Воспитание _________________________
_________________________
_________________________
Ян Амос
_________________________
Коменский
_________________________
В работе
«Великая дидактика» _________________________
впервые разработаны основы
классно-урочной системы _________________________
- исповедовал свободный урок,
- определил границы учебного года _________________________
- ввел четверти и промежуточные
испытания, _________________________
- определил количество учащихся в
классе, _________________________
- открыл дифференцированный
подход,
- был убежден в том, что в классе
_________________________
должен быть одновозрастной состав
учащихся.
_________________________
Главное - четко ставить цель. _________________________

89
_________________________
Обучение _________________________
Преподавание– организация
учебного труда обучаемых, _________________________
формирование у учащихся
мотивации и опыта _________________________
познавательной деятельности,
Обучение – это специально планомерная и _________________________
организованный, систематическая передача
целенаправленный и содержания образования. _________________________
управляемый процесс
взаимодействия учителей и
_________________________
Учение - усвоение знаний,
учеников. умений, навыков, формирование _________________________
мировоззрения, развитие
умственных сил и _________________________
потенциальных возможностей
обучаемых, закрепление
навыков самообразования.
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Образование
_________________________
_________________________
_________________________
Как система
_________________________
_________________________
Совокупность Как результат
Как процесс преемственных
образовательных
_________________________
программ и
государственных Достигнутый
_________________________
Освоение в учреждениях
образовательных уровень в освоении
образования и в
результате
стандартов, сеть знаний, умений, _________________________
реализующих их навыков, опыта
самообразования
системы знаний, умений,
образовательных
учреждений, органов
деятельности и
отношений
_________________________
навыков.
управления
образованием.
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Воспитание _________________________
В широком педагогическом
Воспитание – это
значении – процесс
целенаправленного
_________________________
целенаправленный и
организованный
формирования личности
в условиях специально организованной _________________________
воспитательной системы,
процесс обеспечивающей взаимодействие _________________________
формирования воспитателей и воспитуемых.
личности. _________________________
В узком значении –
_________________________
специальная воспитательная
деятельность,
Цель воспитания -
_________________________
имеющая целью формирование
определенных качеств,
свойств и отношений человека
помощь личности в _________________________
разностороннем
развитии _________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

90
Связь педагогики с другими _________________________
науками _________________________
Социология
_________________________
Философия
_________________________
Кибернетика _________________________
_________________________
Этика и эстетика Психология
Физиология _________________________
_________________________
Информатика Политология
_________________________
_________________________
_________________________
Отрасли современной _________________________
педагогической науки: Сравнительная педагогика
_________________________
Общая педагогика
Этнопедагогика _________________________
Возрастная педагогика
Семейная педагогика
_________________________
Школьная гигиена
_________________________
Специальная педагогика:
олигофренопедагогика
_________________________
Военная педагогика - тифлопедагогика
- сурдопедагогика _________________________
- логопедия
История педагогики
- превентивная педагогика _________________________
_________________________
Производственная педагогика
_________________________

Лекция 2 в схемах

Для записей
С.Л. Рубинштейн ________________________
Методология
К.Д. Ушинский ________________________
науки -
Д.Б. Эльконин ________________________
учение о принципах
построения, формах и А.В. Хуторской ________________________
способах научно- ________________________
Е.И. Холостова
познавательной
деятельности А.И. Щербаков ________________________
Методологию А. Шопенгауэр ________________________
педагогической науки
рассматривают как Е.Н. Шиянов ________________________
совокупность
теоретических В.А. Сухомлинский
________________________
положений и
преобразование А.М. Столяренко
________________________
действительности.
В.А. Сластенин
А.А. Сиялов
Е.И. Рогов
Е.Ю. Пряжников
91
Ф. Ницше
Н.Н. Обозов
Технологический ________________________
Уровни уровень
________________________
методологии ________________________
Применяе
Конкретно-научный
уровень
мый к
конкретной
________________________
науке
________________________
Теоретические
________________________
Общенаучный уровень концепции,
применяемые к
большинству наук
________________________
________________________
Философский уровень Общие принципы познания и
категориальный аппарат науки
________________________
________________________

Методы исследования
________________________
Группы методов
________________________
исследования ________________________
________________________
Теоретические
методы ________________________
________________________
Эмпирические
методы ________________________
________________________
Математические
методы ________________________

Теоретические методы ________________________


исследования ________________________
________________________
Анализ
________________________
Синтез
________________________
Сравнение ________________________
Абстрагирование
________________________
________________________
Конкретизация
________________________
Обобщение ________________________
________________________

92
________________________
Эмпирические методы
исследования
________________________
________________________
________________________
Анкетирование ________________________
Наблюдение
Изучение продуктов
деятельности
________________________
Изучение
________________________
Беседа
документов
________________________
Эксперимент
Тестирование ________________________
Социометрия
________________________
________________________

Математические методы
исследования
________________________
________________________
Ранжирование ________________________
Шкалирование
________________________
________________________
Регистрация
Обработка полученных
результатов позволяет
________________________
наглядно отобразить
выявленные
Нахождение ________________________
математических
зависимости в виде
графиков, таблиц,
величин ________________________
диаграмм.
________________________
________________________

Лекция 3 в схемах
Для записей

Образование _________________________
Социокультурный
феномен _________________________
_________________________
_________________________
Передача
социальног
о опыта Образование выделилось
_________________________
Передача из других видов
культурны жизнедеятельности общества _________________________
х ценостей и стало особой сферой
деятельности
специалистов, которые
_________________________
занимаются обучением
и воспитанием
_________________________
профессионально
_________________________
_________________________

93
Педагогический процесс _________________________
_________________________
• Под педагогическим процессом понимают
_________________________
специально организованное, развивающееся _________________________
во времени и в рамках определенной
воспитательной системы взаимодействие _________________________
воспитателей и воспитанников, направленное
на достижение поставленной цели и _________________________
призванное привнести в преобразованию _________________________
личностных свойств и качеств
воспитанников. _________________________
_________________________
_________________________
Структура
педагогического
процесса _________________________
_________________________
целевой _________________________
_________________________
содержательный _________________________
_________________________
операционно-
деятельностный
_________________________
_________________________
оценочно- _________________________
результативный
_________________________
_________________________
_________________________
Двусторонность педагогического
процесса _________________________
_________________________
Ответное
Педагогическое действие _________________________
воздействие воспитанника
воспитателя _________________________
Решающий
_________________________
Определяющий
фактор фактор _________________________
1. Ставит цели воспитания
1. Воспринимает и осознает цель
совместной деятельности
_________________________
2.Определяет содержание воспитательной работы
3.Выбирает формы, методы, технологии, подходы
2. Воспринимает информацию и
корректирует ее собственным опытом
_________________________
4.Оценивает результаты воспитания 3. Участвует в предлагаемой деятельности,
проявляя инициативу и творчество. _________________________
4. Оценивает собственные достижения
_________________________
_________________________
_________________________

94
Функции педагогического
процесса _________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Образовательная
_________________________
_________________________
_________________________
Воспитательная Развивающая _________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
реализуется через передачу знаний,
умений и навыков, системы
культурных ценностей. _________________________
Образовательная
функция _________________________
заключается в формировании
системы ценностных ориентаций и _________________________
отношений в процессе воспитания и
обучения. _________________________
Воспитывающая
функция
_________________________
представляет собой развитие и
формирование познавательных
_________________________
психических процессов и свойств
личности, логических приемов,
_________________________
операций, суждений,
Развивающая
умозаключений; познавательной _________________________
активности, интересов,
функция
способностей. _________________________
_________________________
_________________________
Движущие силы
педагогического процесса _________________________
_________________________
Противоречия: _________________________
_________________________
_________________________
1 группа 2 группа 3 группа _________________________
_________________________
Сложность
Развитие
ребенка
организации
Деятельность
педагога
_________________________
пед.процесса
_________________________
_________________________

95
Этапы педагогического процесса _________________________
Полученные в ходе исследования данные
_________________________
анализируются, интерпретируются, делаются

Заключительный
обобщения и выводы и результативности, в целом,
проведенного исследования
_________________________
_________________________
Разъяснение целей и задач предстоящей деятельности, _________________________
взаимодействие педагогов и учеников, использование
Основной намеченных методов, средств и форм педагогического
процесса, создание благоприятных условий,
_________________________
осуществление разнообразных мер стимулирования
деятельности школьников, обеспечение связи _________________________
педагогического процесса с другими процессам
Подготовительный _________________________
Происходит выделение и постановка конкретных
задач, изучение (диагностика условий) развития
_________________________
процесса, прогнозирование достижений,
проектирование и планирование развития процесса. _________________________
_________________________
_________________________
Принципы педагогического _________________________
процесса _________________________
Доступность в
Активность
обучении _________________________
Научность и воспитании
Единство знаний и
_________________________
поведения
Наглядность
Прочности, осознанности,
действенности результатов
_________________________
Индивидуальный
воспитания и обучения _________________________
подход
Сознательность _________________________
Культуросообразность
Демократизация _________________________
Сотрудничества
_________________________
Систематичность и
Гуманизация Связь теории и практики
последовательность _________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Педагогическая деятельность - _________________________
• профессиональная деятельность,
_________________________
направленная на создание оптимальных _________________________
условий в целостном педагогическом
процессе для воспитания, развития и _________________________
саморазвития личности воспитанника и _________________________
выбора возможностей свободного и
творческого действия; _________________________
• деятельность по обучению, развитию и _________________________
воспитанию детей;
• деятельность по созданию условий _________________________
саморазвития и самообразования людей _________________________

96
Требования к _________________________
педагогу _________________________
оп т

доб
гума
низм
им
изм _________________________
рота
_________________________
обяза
_________________________
тельн
порядочность ость
_________________________
человечность _________________________
терпеливость
_________________________
ь
чест
ност
ь
ве н
но с т
ь
_________________________
в е тст о ст
от
ед
ли
в
_________________________
рав
сп
_________________________
_________________________
_________________________
Лекция 4 в схемах
Для записей
________________________
Содержание образования ________________________
Понимается как
________________________
Знаниево-ориентированный педагогически
адаптированная
________________________
подход система
научных знаний,
________________________
связанных с
Личностно-ориентированный ними практических ________________________
подход умений и навыков,
которыми необходимо ________________________
овладеть
обучающимся ________________________
Учащиеся должны овладеть не только ________________________
определенным учебным содержанием. У них должны быть
сформированы ценностно значимые запросы и намерения,
такие личностные качества, как ответственность за свои действия,
________________________
за судьбу общества, толерантное отношение к инакомыслящим и т.д. ________________________
_______________________
________________________
Четыре компонента ________________________
содержания образования ________________________
________________________
Опыт познавательной деятельности, Опыт творческой деятельности –
фиксированной в форме ее результатов -
знаний (о природе, обществе, технике,
в форме умений принимать ________________________
нестандартные решения в
мышлении и способах деятельности) проблемных ситуациях
(усвоение методики
________________________
Опыт осуществления
эксперимента, участие в
художественном, техническом
________________________
эмоционально-ценностных
отношений – в форме
и социальном творчестве)
________________________
личностных ориентаций
(отношение к окружающему Опыт осуществления известных
________________________
миру, людям, самому себе, способов деятельности – в
нормам морали, форме умений действовать по ________________________
мировоззренческим идеям образцу (интеллектуальные и практические
умения и навыки) ________________________

97
________________________
Система образования ________________________
________________________
________________________
- совокупность образовательных
программ и стандартов, сеть ________________________
образовательных учреждений и ________________________
органов управления, а также ________________________
комплекс принципов,
определяющих функционирование ________________________
системы. ________________________
________________________
________________________
Принципы государственной ________________________
образовательной политики ________________________
________________________
Общедоступность

Гуманистический Единство
образования и
адаптивность
________________________
свобода и
характер
образования,
федерального
образования с
плюрализм в
системы
образования к
________________________
приоритет образовании потребностям
общечеловеческих
правом на
своеобразие обучаемых ________________________
ценностей, право образования
личности на национальных ________________________
свободное и
развитие региональных Демократический,
государственно-
________________________
культур
общественный характер
управления,
________________________
самостоятельность
Светский характер образования в образовательных ________________________
государственных учреждениях учреждений
________________________
________________________
Система ________________________
образования
________________________
Дошкольное
Учреждения для детей-сирот
и детей без попечения родителей
________________________
________________________
Общеобразовательное Другие учреждения: курсы,
институты повышения квалификации ________________________
________________________
Профессиональное Оздоровительные и
санаторно-лесные школы ________________________
Специальные учреждения ________________________
Специальные (коррекционные) для подростков с девиантным
поведением ________________________
Учреждения дополнительного ________________________
образования
________________________
________________________

98
________________________
Образовательные
________________________
учреждения
________________________
________________________
________________________
Муниципальные ________________________
________________________
________________________
Государственные
Негосударственные
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
Органы управления ________________________
________________________
________________________
Федеральные Республиканские Областные
________________________
________________________
________________________
________________________
Краевые Автономные
Муниципальные ________________________
(местные)
________________________
________________________
________________________
Управление образовательными ________________________
системами ________________________
________________________
- совокупность организационных, методических, ________________________
кадровых, воспитательных, плановых,
финансовых, снабженческих и др. ________________________
мероприятий, обеспечивающих нормальное
функционирование учреждений системы
образования, дальнейшее их
________________________
расширение и развитие ________________________
________________________
- взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов
выработки и осуществления решений, ориентированных
на стабильное функционирование и эффективное развитие
________________________
системы образования и основных ее частей ________________________
________________________

99
________________________
Управление образованием ________________________
как организация ________________________
- сложная организационно-структурная система, внутри ________________________
которой выделяется организационная структура регионального
управления образованием, соответствующие муниципальные
________________________
структуры управления, а также организационные структуры
управления самих образовательных учреждений;
________________________
________________________
как процесс
________________________
– взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся ________________________
процессов выработки и осуществления решений,
ориентированных на стабильное функционирование и ________________________
эффективное развитие системы образования и основных ее
частей. ________________________
________________________
Педагогический менеджмент ________________________
________________________
б) научно-организованное управление
со своеобразной иерархией: первый
________________________
уровень – управление деятельностью
педагогического коллектива
________________________
________________________
управление
деятельностью
________________________
а) комплекс принципов, методов,
организационных форм и
учащихся ________________________
технологических приемов
управления педагогическими ________________________
ситемами, направленный на
повышение эффективности их ________________________
функционирования и развития
________________________
________________________
________________________
Методы управления ________________________
- это способы достижения ________________________
поставленных целей
объекту управления
________________________
(федеральные, целям (стратегические,
региональные) тактические, оперативные) ________________________
времени управленческих
________________________
субъекту управления
действий
(административные,
хозяйственные)
(перспективные, ________________________
долгосрочные, текущие)
________________________
стилю (авторитарные,
демократические,
механизму влияния
(социально-политические,
________________________
либеральные) организационно-распорядительные,
организационно-педагогические)
________________________
________________________

100
Лекция 5 в схемах

Для записей
_______________________
Дидактика _______________________
Основные _______________________
– часть педагогики,
разрабатывающая категории _______________________
проблемы обучения и
образования.
_______________________
Обучение
Учение _______________________
Знания, умения,
навыки
Образование
_______________________
Преподавание
_______________________
Технология
обучения
Содержание,
организация, формы, Дидактическая
_______________________
система
методы, средства,
результаты (продукты)
_______________________
обучения
_______________________
_______________________
Функции дидактики
_______________________
Развивающая
И.П. Подласый _______________________
_______________________
Л.П. Крившенко Воспитывающая Теоретическая
(диагностическая
_______________________
Образовательная
и прогностическая) _______________________
_______________________
_______________________
Побудительная Практическая
(нормативная, _______________________
инструментальная)
Другие
Организующая
_______________________
_______________________
_______________________

Основные категории дидактики _______________________


Учение – процесс
Преподавание –
упорядоченная
собственной деятельности
_______________________
учащегося, в ходе которого
деятельность педагога по
реализации цели и задач
на основе познания, _______________________
упражнения и приобретенного
обучения, обеспечение
информирования,
опыта у него возникают _______________________
новые знания, умения и
восприятия, осознания,
усвоения, упрочения и
формы деятельности и
поведения,
_______________________
практического применения
знаний.
совершенствуются ранее
приобретенные.
_______________________
Обучение – совместная
деятельность педагога _______________________
и учащихся,
упорядоченное их
сотрудничество,
Образование – система _______________________
приобретенных в процессе
направленное на
достижение
обучения знаний, умений,
навыков, способов
_______________________
поставленной цели. мышления. _______________________
_______________________

101
Принципы обучения
_______________________
- связи теории
с практикой
_______________________
- сознательности
и активности _______________________
- воспитывающего
обучения
_______________________
- прочности _______________________
- доступности
_______________________
- систематичности
и последовательности _______________________
- научности _______________________
- наглядности - народности _______________________
_______________________
_______________________
_______________________
Признаки обучения _______________________
Двусторонний характер
_______________________
Управление
Совместная деятельность
_______________________
развитием и
учителей и учащихся
воспитанием
учащихся
(сотрудничество) _______________________
_______________________
_______________________
Соответствие
закономерностям Педагогическое _______________________
возрастного руководство
развития учащихся
_______________________
Целостность
Планомерная
специальная
_______________________
и единство организация
и управление _______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
Движущая сила _______________________
учения – борьба _______________________
_______________________
противоречий _______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________

102
Педагогическая _______________________
_______________________
технология
Признаки (по В.П. Беспалько)
_______________________
- четкая,
последовательная _______________________
педагогическая,
дидактическая _______________________
разработка целей - комплексное - гарантированность
обучения, воспитания применение достаточно _______________________
дидактических, высокого уровня
технических, в том
числе
качества обучения _______________________
- структурирование,
компьютерных,
средств обучения и
_______________________
упорядочение,
уплотнение
контроля
_______________________
информации,
подлежащей
усвоению
- усиление, насколько это возможно,
диагностических функций обучения
_______________________
и воспитания _______________________
_______________________
_______________________
____________________
_______________________
Традиционная _______________________
(репродуктивная) _______________________
технология обучения _______________________
_______________________
_______________________
– технология _______________________
ориентирована
на передачу
_______________________
ЗУН _______________________
_______________________
_______________________
Технология развивающего _______________________
Л.С. Выготский, обучения _______________________
Л.В. Занков,
Д.Б. Эльконин, _______________________
В.В. Давыдов _______________________
и др. Стимулирование
Обучение рефлексии _______________________
ориентировано на учащихся в
зону ближайшего различных ситуациях
учебной
_______________________
развития
деятельности _______________________
_______________________
Обучение
Обучение на
высоком уровне
Развитие
самоконтроля и
быстрым _______________________
темпом
трудности самооценки
школьников
_______________________
_______________________
_______________________

103
Технология поэтапного _______________________
формирования умственных _______________________
действий _______________________
Этапы: _______________________
П.Я. Гальперин,
- актуализация соответствующей
мотивации;
_______________________
Д.Б. Эльконин, - осознание схемы ориентировочной _______________________
Н.Ф. Талызина основы деятельности (действия);
- выполнение действия по внешней _______________________
форме (модели, схемы и др.);
- внешнеречевой с проговариванием
_______________________
вслух действий;
- этап внутренней речи (про себя);
_______________________
- переход действия во внутренний _______________________
план (интериоризация действия)
_______________________
_______________________
Технология проблемного
обучения _______________________
_______________________
Организация под _______________________
руководством учителя
самостоятельной _______________________
поисковой деятельности
учащихся по решению _______________________
учебных проблем
Ключевым понятием
проблемного обучения
_______________________
является проблемная
ситуация.
_______________________
Используются проблемные
задания, _______________________
учебные задачи
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
Технология модульного обучения _______________________
_______________________
Модуль – это целевой
функциональный узел,
_______________________
в котором объединено
учебное содержание и
_______________________
технология овладения им
Ученик самостоятельно
(или с определенной помощью)
_______________________
достигает конкретных целей
при помощи
_______________________
работы с модулем
Содержание обучения
_______________________
представлено
в информационных
_______________________
блоках
_______________________
_______________________
_______________________

104
Технология Технология
_______________________
коллективного адаптивного _______________________
взаимодействия обучения
_______________________
Авторы: предполагает гибкую
А.Г. Ривин,
систему организации
учебных занятий с
_______________________
В.В. Архипова, учетом индивидуальных
особенностей
_______________________
В.К. Дьяченко
обучаемых
_______________________
Технология
разноуровневого
_______________________
обучения _______________________
Данная технология предусматривает
уровневую дифференциацию за счет
_______________________
деления потоков на подвижные и
относительно однородные по составу
_______________________
группы
_______________________
_______________________
___________________
Лекция 6 в схемах
Для записей

Форма обучения ________________________


________________________
характеризует внешнюю сторону организации
учебного процесса ________________________
Зависит от
________________________
места состава участников
________________________
содержания
________________________
целей
способов управления ________________________
________________________
времени занятий методов и средств обучения
________________________
последовательности видов деятельности учащихся
________________________
________________________
Выделяют следующие формы
________________________
обучения:
Групповые
________________________
Классные
________________________
Индивидуальные Внеклассные
________________________
________________________
Коллективные Аудиторные
________________________
Фронтальные Внеаудиторные
________________________
________________________
Парные Школьные
________________________
Внешкольные _______________________

105
________________________
Форма организации обучения ________________________
________________________
- это конструкция урок ________________________
отдельного звена
процесса обучения, лекция
Факульта
тивное
________________________
определенный вид
занятия
занятие ________________________
Форма ________________________
________________________
экзамен семинар
________________________
экскурсия ________________________

________________________
А.В. Хуторской ________________________
выделил следующие группы организации занятий ________________________
________________________
Коллективно-
________________________
Индивидуальные
групповые занятия:
уроки, лекции,
________________________
занятия:
семинары,
репетиторство,
конференции,
Индивидуально-
коллективные
________________________
тьюторство,
олимпиады,
менторство,
гувернерство,
экскурсии, деловые
занятия: погружения,
творческие недели,
________________________
игры
семейное обучение и
самообучение
научные недели,
проекты
________________________
________________________
________________________
________________________
Различают по: Урок ________________________
- содержанию и способу
проведения; ________________________
- логическому содержанию Ограничен во
работы и основным этапам временных рамках, ________________________
учебного процесса; осуществляется ________________________
- цели организации, взаимодействие
содержанию изучаемого учителя и учеников, ________________________
материала и уровню направленное на
решение
________________________
обученности учащихся;
- преобладающему комплексных задач ________________________
компоненту урока; благодаря
- дидактической цели использованию ________________________
различных видов, ________________________
методов и средств
учебной работы ________________________
________________________

106
________________________
Исходя из дидактической цели ________________________
________________________
выделяют следующие виды
уроков: - уроки комбинированные ________________________
(смешанные)
________________________
________________________
- уроки изложения нового
- уроки закрепления
изученного материала материала ________________________
________________________
.
- уроки повторения,
________________________
- уроки проверки и систематизации и обобщения
оценки знаний, изученного материала ________________________
умений и навыков
________________________

Этапы уроков ________________________


-проверка домашней работы и опрос учащихся
________________________
________________________
- изучение нового материала
________________________
- первичная проверка усвоения
________________________
нового материала
________________________
- закрепление новых знаний в процессе
выполнения упражнений ________________________
- повторение ранее изученного материала ________________________
________________________
- проверка и оценка знаний учащихся
________________________
- задание на дом
________________________
________________________
________________________
Плюсы Минусы ________________________
- четкая организационная
структура; ________________________
- удобство управления
деятельностью класса; - ориентация на среднего
ученика, что создает
________________________
- возможность сочетания
массовых, групповых и значительные трудности для
слабого школьника и
________________________
индивидуальных форм учебной
работы; задерживает развитие
способностей у более
________________________
- стимулирующее влияние
сильных;
классного коллектива на учебную
деятельность каждого ученика; - трудность учета
________________________
индивидуальных
- тесная связь обязательной
учебной и внеучебной работы особенностей учеников; ________________________
- одинаковый темп и ритм
учащихся;
- эмоциональное влияние работы; ________________________
личности учителя на учащихся; - ограниченное общение
- экономичность обучения, так как между учениками ________________________
учитель работает одновременно с
группой учащихся ________________________
________________________

107
________________________
Нестандартные уроки ________________________
________________________
- уроки-«погружения»;
- уроки-деловые игры;
________________________
- уроки-пресс-конференции; ________________________
- уроки соревнования;
- театрализованные уроки; ________________________
- уроки-конкурсы; ________________________
- уроки-игры;
- уроки-концерты; ________________________
- уроки-«мозговые штурмы» и др.
________________________
________________________
________________________

Лекция является
________________________
Лекция наиболее экономичным
способом передачи ________________________
учебной информации
- это ________________________
последовательное Виды лекций ________________________
монологическое,
развернутое ________________________
изложение вводные
объемного
________________________
материала, установочные ________________________
раскрывающее
систему идей в текущие
________________________
определенной ________________________
области заключительные
________________________
обзорные
________________________
________________________
является активной формой организации обучения с ________________________
целью углубления или получения новых знаний
Семинар посредством обмена информацией, контроля и ________________________
самоконтроля усвоения темы.

Лабораторно- – формы организации обучения по


________________________
практические
выполнению лабораторных,
практических работ по заданию и
________________________
занятия, практикумы под руководством педагога.
________________________
Экзамен
– форма обучения, организуемая с целью систематизации,
выявления, контроля и оценки знаний обучающихся.
________________________
________________________
– форма обучения, организуемая с целью проверки
Зачет учебной ориентации в предмете, теоретических знаний и ________________________
практических умений учебно-познавательной
деятельности. ________________________
Консультация
– форма обучения, организуемая с целью
оказания помощи обучающимся по усвоению
________________________
программного материала.
________________________

108
Лекция 7 в схемах

Для записей
__________________________
Метод обучения __________________________
- способ или система действий; __________________________
- взаимосвязанная деятельность
педагога и учащихся;
- движение к реализации задач
__________________________
образования
__________________________
__________________________
методы методы учения
__________________________
преподавания __________________________

Традиционная классификация __________________________


методов обучения __________________________
__________________________
наглядные методы (источником __________________________
знаний выступают
словесные методы
(источником знаний
наблюдаемые предметы,
явления, наглядные пособия)
__________________________
является устное или
печатное слово) __________________________
практические методы
(приобретение опыта
__________________________
видеометод осуществления
деятельности
__________________________
осуществляется
работа с книгой
благодаря выработке __________________________
умений и практических
действий) __________________________
__________________________
__________________________
Классификация методов обучения __________________________
И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина __________________________
классификация методов по типу
__________________________
(характеру) познавательной
деятельности __________________________
объяснительно-иллюстративный __________________________
(информационно-рецептивный)
__________________________
В основе данной
репродуктивный __________________________
классификации -
характер - частично __________________________
познавательной поисковый
проблемное
активности
учащихся.
изложение (эвристический) __________________________
- исследовательский __________________________
__________________________

109
Классификация методов обучения __________________________
Ю.К. Бабанского __________________________
__________________________
Три группы
__________________________
методов:
__________________________
__________________________
__________________________
• методы организаций и
• методы
стимулирования
• методы контроля
и самоконтроля
__________________________
осуществления
и мотивации за эффективностью
учебно-познавательной
деятельности
учебно-познавательной учебно-познавательной __________________________
деятельности деятельности
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
1 группа __________________________
Методы организации и осуществления __________________________
учебно-познавательной деятельности
По источникам По логике
__________________________
Словесные Индуктивные
__________________________
Наглядные Дедуктивные __________________________
Практические __________________________
По мышлению
По управлению __________________________
Методы __________________________
самостоятельной
Репродуктивные работы __________________________
Проблемно-поисковые
Работа под
руководством
преподавателя
__________________________
__________________________
__________________________
2 группа __________________________
Методы стимулирования и мотивации __________________________
учебно-познавательной деятельности
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Методы
Методы
стимулирования и
__________________________
стимулирования
мотивации
и мотивации
интереса к
долга __________________________
и ответственности
учению
в учении __________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________

110
3 группа __________________________
Методы контроля и самоконтроля
за эффективностью учебно- __________________________
познавательной деятельности __________________________
__________________________
Методы устного контроля __________________________
и самоконтроля
__________________________
Методы письменного
__________________________
контроля и самоконтроля
__________________________
Методы __________________________
лабораторно-практического
контроля и самоконтроля __________________________
__________________________
__________________________
Функции методов обучения __________________________
__________________________
Обучающая
__________________________
Побуждающая
Развивающая
__________________________
(мотивационная)
__________________________
__________________________
__________________________
Контрольно-коррекционная
Воспитывающая __________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Средства обучения
__________________________
- материальные объекты и предметы
духовной культуры, предназначенные для __________________________
организации и осуществления
педагогического процесса и выполняющие __________________________
функции развития учащихся, а также __________________________
разнообразная деятельность: труд, игра,
учение, общение, познавание __________________________
Предназначение дидактических средств
__________________________
Содействовать осознанию Способствовать прочному усвоению
__________________________
содержания учебных тем учащимися программного материала __________________________
Содействовать закреплению необходимых
познавательных и практических умений
Сделать наглядным
восприятие изучаемого
__________________________
__________________________

111
Классификация средств __________________________
обучения В. Оконя __________________________
__________________________
__________________________
Простые средства: Сложные средства:
__________________________
Словесные: учебники Механические визуальные
приборы: диаскоп, микроскоп,
__________________________
и др. тексты
Простые визуальные
кодоскоп
__________________________
средства: реальные Аудиальные средства:
предметы, модели, проигрыватель, магнитофон,
радио, плееры
__________________________
картины и пр.
Средства, автоматизирующие
__________________________
процесс обучения: лингвистические
Аудиовизуальные: звуковой
фильм, ТВ, видео.
кабинеты, компьютеры,
информационные системы,
__________________________
телекоммуникационные сети
__________________________
__________________________
__________________________
Лекция 8 в схемах
Для записей
________________________
Воспитание ________________________
Воспитание - это
процесс
________________________
формирования,
развития личности, ________________________
включающий в себя
как целенаправленное ________________________
Становление воздействие извне,
Социализация
личности
личности так и самовоспитание
личности
________________________
________________________
Формирование
В современном понимании
процесс воспитания - это
________________________
личности эффективное взаимодействие
(сотрудничество) воспитателей
________________________
и воспитанников, направленное
на достижение заданной цели ________________________
________________________
Особенности воспитания
Стороны
процесс целенаправленный воспитания ________________________
________________________
многофакторный
содержательная ________________________
динамичный
________________________
длительный
процессуальная
________________________
непрерывный
________________________
от воспитателя ________________________
комплексный к воспитаннику
(прямая связь) ________________________
вариативный (неоднозначный)
и неопределенный от воспитанника
к воспитателю
________________________
двусторонний характер (обратная связь) ________________________

112
Противоречия внутренние внешние ________________________
________________________
________________________
• сложившихся
воспитательных отношений
________________________
Эффективность
воспитания ________________________
• соответствия цели и
зависит от: организации действий, ________________________
помогающих достигнуть цели
________________________
• соответствия социальной
практики и характера
________________________
• совокупного действия
(направленности, содержания)
воспитательного влияния на
объективных и субъективных
факторов
________________________
воспитанников
________________________
________________________
Факторы воспитания ________________________
________________________
Субъективные факторы Объективные факторы ________________________
________________________
воспитатели и выражаются через ________________________
воспитанники, условия воспитания
взаимодействие между (материально- ________________________
ними, сложившиеся технические,
отношения, социальные, ________________________
психологический климат санитарно- ________________________
и др. гигиенические и др.
________________________
________________________
Условия воспитательного ________________________
процесса ________________________
• интенсивность воспитания и самовоспитания; ________________________
• активность его участников в педагогическом взаимодействии;
• эффективность сопутствующих ему процессов - развития и
обучения;
________________________
• воспитание улучшает развитие, развитие прокладывает путь к более
успешному воспитанию;
________________________
• качество воспитательного воздействия;
• интенсивность воздействия на "внутреннюю сферу" воспитанника; ________________________
• сочетание педагогического воздействия и уровня развития
вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников; ________________________
• интенсивность и качество взаимоотношений (общения) между самими
воспитанниками;
• общественная направленность воспитания;
________________________
• связь воспитания с жизнью, трудом;
• опора на положительное в воспитании;
________________________
• гуманизация воспитания;
• личностный подход;
________________________
• единство воспитательных воздействий
________________________

113
Принципы воспитания ________________________
Принцип связи воспитания с жизнью
________________________
________________________
Принцип опоры на положительное Принцип направленности
воспитания
________________________
________________________
________________________
Принцип личностного
подхода
Принцип гуманизации ________________________
________________________
Принцип единства воспитательных воздействий ________________________
________________________
________________________
________________________
Средства воспитания ________________________
________________________
________________________
предметы, произведения и ________________________
вещи явления духовной и
виды
деятельнос (игрущки, материальной
культуры
________________________
ти (труд, ЭВМ)
игра)
(искусство,
общественная
________________________
жизнь)
конкретные ________________________
мероприятия и
формы ________________________
воспитательной
работы (вечера,
собрания)
________________________
________________________
________________________
Методы воспитания ________________________
________________________
– это способы взаимосвязанной деятельности ________________________
воспитателей и воспитанников, направленной на
решение задач воспитания. ________________________
________________________
И.Ф. Харламов уточняет: методы воспитания ________________________
– совокупность способов и приемов
воспитательной работы для развития ________________________
потребностно-мотивационной сферы и сознания
учащихся, для выработки привычек поведения,
________________________
его корректировки и совершенствования. ________________________
________________________
________________________

114
Классификация методов
________________________
воспитания (Ю.К. Бабанский)
________________________
________________________
________________________
1 группа 3 группа
Методы формирования Методы стимулирования ________________________
сознания личности деятельности и поведения
(взглядов, оценок) – отражают потребностно- ________________________
единство сознания и поведения мотивационный компонент
________________________
2 группа
________________________
4 группа
Методы организация деятельности,
опыта поведения –
Методы контроля,
самоконтроля и
________________________
формирование личности
в деятельности
самооценки ________________________
________________________
________________________
1 группа методов ________________________
________________________
Методы формирования
внушение ________________________
сознания личности
(взглядов, оценок) –
________________________
единство сознания и поведения.
пример
________________________
________________________
беседа лекция
________________________
рассказ ________________________
________________________
диспут
объяснение ________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
2 группа методов ________________________
________________________
педагогическое
приучение требование
инструктаж ________________________
________________________
воспитывающие
ситуации упражнение ________________________
демонстрация
________________________
________________________
Методы организация деятельности,
опыта поведения – ________________________
формирование личности общественное
в деятельности мнение ________________________
________________________
________________________
________________________

115
________________________
3 группа методов ________________________
________________________
Методы стимулирования
поощрение деятельности и поведения ________________________
(одобрение) отражают потребностно-
мотивационный компонент ________________________
наказание ________________________
(осуждение)

эмоциональное
________________________
воздействие ________________________
соревнования
познавательные
________________________
игры
________________________
________________________
________________________
________________________
4 группа методов ________________________
________________________
опросники ________________________
диагностика ________________________
выявление причин
________________________
отклоняющегося
поведения ________________________
посредством бесед
Методы контроля, ________________________
самоконтроля и
самооценки ________________________
педагогическое
наблюдение ________________________
________________________
________________________
________________________
Педагогическое – комплекс свойств
личности,

мастерство
обеспечивающий высокий ________________________
уровень самоорганизации
профессиональной
педагогической
________________________
деятельности.
________________________
________________________
________________________
Педагогическое – это профессиональное
________________________
общение общение преподавателя с
учащимися на уроке и вне
его, направленное на ________________________
создание благоприятного
психологического климата. ________________________
________________________

116
Функции педагогического
общения
________________________
________________________
обмен ролями ________________________
познание личности ________________________
сопереживание
________________________
обмен информацией ________________________
________________________
самоутверждение
организация ________________________
деятельности
________________________
________________________
________________________
________________________
Структура педагогического
общения
________________________
________________________
Моделирование Организация ________________________
педагогом предстоящего непосредственного
общения с классом общения в момент ________________________
(прогностический этап) начального взаимодействия
(коммуникативная атака) ________________________
________________________
Анализ осуществленной
Управление
общением в ходе
системы общения и ________________________
моделирование ее
педагогического
общения
на предстоящую ________________________
деятельность
________________________
________________________
________________________
Определяет направление
________________________
Стили общения деятельности группы,
указывает, приказывает, ________________________
пресекает всякую инициативу,
подавляет инициативу ________________________
школьников

Авторитарный стиль Проявляется в опоре


________________________
руководителя на мнение
коллектива, педагог
________________________
советуется со школьниками,
активно обсуждает ход
________________________
Демократичный стиль работы
________________________
Анархический,
попустительский. Учитель не
________________________
вмешивается в жизнь
коллектива, не проявляет ________________________
Либеральный стиль активности. Педагог
фактически самоустраняется ________________________
от ответственности за
происходящего ________________________
________________________

117
________________________
Коллектив ________________________
коллективом называется объединение ________________________
воспитанников (учеников),
отличающееся рядом признаков: ________________________
________________________
- общая организация - общая социально
деятельности
- общий выборный
руководящий орган
значимая цель ________________________
- сплоченность, ________________________
характеризующая

- общая совместная
взаимопонимание,
защищенность,
________________________
деятельность для
достижения
- отношения
ответственной
«чувство локтя»,
причастность
________________________
поставленной цели зависимости к коллективу
________________________
________________________
________________________
________________________
Стадии формирования ________________________
коллектива (А.С. Макаренко)
________________________
________________________
________________________
Первая стадия –
становление коллектива Вторая стадия –
________________________
(стадия первоначального
сплочения)
усиление влияния актива ________________________
________________________
________________________
Третья и последующие стадии ________________________
характеризуют
расцвет коллектива ________________________
________________________
________________________
________________________
Отношения между личностью ________________________
и коллективом
________________________
________________________
- личность подчиняется
Идеал
взаимоотношений –
________________________
коллективу (конформизм)
гармонизация
личности и
________________________
коллектива.
-личность и коллектив
________________________
находятся в
оптимальных отношениях Личность берет от
________________________
(гармония) коллектива
оптимальные
________________________
модели поведения,
-личность подчиняет усваивает ________________________
себе коллектив целесообразные
(нонконформизм) способы общения и ________________________
социальный опыт.
________________________

118
Лекция 9 в схемах
Для записей
________________________
Семейное воспитание ________________________
- общее название для процессов ________________________
воздействия на детей со стороны ________________________
родителей и других членов семьи с целью
достижения желаемых результатов. ________________________
________________________
________________________
Воспитательная среда
________________________
Среда обитания
________________________
________________________
________________________

Семья ________________________
________________________
- обеспечивает
преемственность традиций
________________________
- формирует те качества,
которые нигде, кроме как
- важнейшей социальной
________________________
в семье, сформированы
быть не могут функцией семьи является
воспитание гражданина,
________________________
патриота, будущего
семьянина, ________________________
- осуществляет законопослушного члена
социализацию личности;
из семьи выходят члены
общества ________________________
общества: какая семья -
такое общество
________________________
- существенное влияние
оказывает на выбор
профессии
________________________
________________________
________________________
________________________
Компоненты содержания ________________________
семейного воспитания ________________________
физическое
________________________
половое нравственное
________________________
________________________
правовое интеллектуальное
________________________
Виды
воспитания ________________________
________________________
экологическое эстетическое
________________________
экономическое трудовое
________________________
________________________
________________________

119
Методы воспитания
детей в семье
________________________
- это пути (способы),
________________________
убеждение с помощью которых
(объяснение, осуществляется ________________________
внушение, совет) целенаправленное
педагогическое ________________________
влияние родителей
личный пример на сознание и
поведение детей.
________________________
________________________
поощрение (похвала,
подарки, интересная
________________________
для детей перспектива) наказание
(лишение удовольствий,
________________________
воспитывающие
отказ от дружбы,
ситуации
телесные наказания)
________________________
________________________

Кризис семьи Причины ________________________


- ухудшение экономической ситуации в стране
(основное время родителей тратится - обострение конфликтов
________________________
между поколениями
на добывание средств к существованию) ________________________
- низкая культура общественной жизни
(двойная мораль, лицемерие властей, - увеличение разрыва
________________________
между семьей и школой
социальная напряженность,
неуверенность в завтрашнем дне)
________________________
- высокий процент разводов - непрестижность ________________________
(как следствие многих социально-бытовых обычной
и моральных причин) общеобразовательной ________________________
школы
________________________
- нарушение на практике объявленного
законом равного
- двойная нагрузка
на женщину в семье
________________________
права отца и матери в воспитании детей
________________________
________________________
________________________
________________________
Стили родительского воспитания ________________________
строгость, ________________________
Авторитарный стиль требовательность,
безапелляционность ________________________
Приводит к внутреннему
сопротивлению,
________________________
проявляющемуся внешне
в грубости, лживости, лицемерии
________________________
________________________
угрозы, ________________________
либо протест и понукания,
агрессивность
чувство страха,
принуждение ________________________
либо апатия и
незащищенности
________________________
пассивность
________________________
________________________
________________________

120
________________________
Либеральный стиль ________________________
________________________
Чрезмерная
Безразличие к
ребенку
родительская ________________________
любовь
________________________
________________________
Терпимость, Недисциплинированный,
________________________
всепрощенчество безответственный,
эгоистичный, ________________________
лицемерный
________________________
________________________
________________________
Демократический
________________________
стиль ________________________
________________________
Родители,
мотивируя свои ________________________
поступки и лучше
требования понимают ________________________
прислушиваются к Требование, родителей
мнению детей контроль с
отметкой
________________________
разумно
уважают их
позицию
положительного,
просьба,
послушные ________________________
совет,
развивают рекомендация инициативные
________________________
самостоятельность
суждений
________________________
________________________
с развитым чувством
собственного достоинства ________________________
________________________
________________________
Социальная среда Социокультурная ________________________
среда
________________________
- социальная зона – это социальное
ближайшего действия окружение ребенка,
совокупность различных
________________________
человека; сложная и
неоднозначная система
условий развития личности
(макро- и микро-) условий
ее жизнедеятельности,
________________________
атмосфера его бытия,
как предстоящая ей, так и
изменяемая действиями и межличностные ________________________
поступками самого человека отношения и контакты с
другими людьми, ________________________
реальная
действительность, в
условиях которой
________________________
происходит развития и
воспитания человека
________________________
________________________
________________________
________________________

121
Молодежная
________________________
субкультура Ценности и интересы ________________________
молодежи ограничены в
основном сферой досуга: ________________________
модой, музыкой,
– система ценностей и
норм поведения, вкусов,
развлекательными
мероприятиями, часто
________________________
форм общения,
отличная от культуры
малосодержательным
общением
________________________
взрослых и
характеризующая жизнь
________________________
подростков
Культуру молодежи ________________________
отличает также наличие
молодежного языка, он ________________________
помогает осваивать мир,
выражать себя и
одновременно создает
________________________
барьер между ними и
взрослыми
________________________
________________________
Неформальные Просоциальными

объединения
(социально
одобряемое
________________________
направление,
- форма общения и жизни например, экология,
________________________
подростков; общества, охрана памятников)
группы сверстников, ________________________
объединенных занятиями,
интересами, ценностями,
Антисоциальными
________________________
симпатиями.
(криминальные,
агрессивно- ________________________
националистические)
Неформальные группы ________________________
________________________
По социальной
По возрасту
принадлежности Асоциальными
(в стороне от общественных
________________________
По формам По
проблем – рэперы) ________________________
организации направленности
________________________
________________________
________________________
Девиантное или
отклоняющееся поведение
________________________
________________________
– система поступков
человека,
- отклонение от нормы
________________________
противоречащая
официально
установленным или
психического здоровья
________________________
фактически
сложившимся
________________________
- отклонение от
культурным,
нравственным,
социальных,
нравственных,
________________________
правовым нормам. правовых норм
________________________
________________________
________________________
________________________

122
Тетрадь для выполнения заданий к семинарским занятиям
Семинарское занятие 1
Тема: Развитие личности и социализация человека
Задание для подготовки к семинарскому занятию

Задание 1. Найдите в различных источниках определения сле-


дующих терминов: образование, воспитание, развитие, формирование
и сравните их.
Оформите следующим образом:
Термин Определение Автор Источник

Задание 2. Заполните таблицу

Понятие Общее Различие

Развитие — процесс количе-


ственных и качественных из-
менений в организме, психике,
интеллектуальной и духовной
сфере человека, обусловлен-
ный влиянием внешних и
внутренних факторов
Формирование — процесс
становления личности челове-
ка в результате объективного
влияния
направленного воспитания и
собственной активности лич-
ности
Социализация — усвоение
личностью ценностей, норм,
установок, образцов поведе-
ния, присущих в данное время
данному обществу, группе, и
воспроизводство ею со-
циальных связей и социально-
го опыта

123
Воспитание — процесс и ре-
зультат личности в условиях
специально организованного
взаимодействия воспитателя и
воспитуемого

Задание 3. Как вы понимаете высказывание А.Г. Асмолова и


А.В. Петровского, приведенное в Российской педагогической энцик-
лопедии: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивиду-
альность отстаивают»?
Задание 4. Раскройте суть влияния на развитие личности приве-
денных в таблице факторов. Что здесь самое важное?

Факторы Суть влияния


Наследственность

Деятельность

Географическая
среда

Социальная среда

Общение

Воспитание

Задание 5. Подготовьтесь к дискуссии.


1. Немецкие педагоги считают, что неважно кто у вас растет –
девочка или мальчик, важно, что Вы даете в руки вашему ребенку.
Если девочке дать машинку и молоток, то она будет развиваться по-
добно мужчине и наоборот, если мальчику дать в руки куклу и игол-
ку он будет подобен женщине. Согласны ли вы с такой постановкой
вопроса?
2. Дж. Локк считал, что человек рождается как «чистая доска» и
дальнейшее его развитие зависит от того, где он живет, и кто его вос-
питывает. Аристотель думал, что основной источник развития чело-
века – инстинкты. Платон полагал, что развитие человека проходит
по заранее заложенной в нем «программе». Как вы считаете, какой
124
фактор более существеннее влияет на развитие человека – биологиче-
ский или социальный? Почему?

Семинарское занятие 2
Тема: Ребенок как субъект и объект
педагогического процесса

Задание 1. Ответьте на вопросы:


1. В чем, по-Вашему, заключается национальный и общечелове-
ческий смысл воспитания? Как сочетаются эти понятия?
2. Считаете ли Вы, что в нашем обществе утрата национального
в обучении и воспитании ведет к утрате национального самосозна-
ния?
3. Влияют ли менталитет и национальные стереотипы на фор-
мирование личности? Как это проявляется в педагогическом процес-
се?
4. Какую роль играют в воспитании сказки, загадки, пословицы,
песни?
Задание 2. Прочитайте слова Д.Л. Нелт и выскажите свою точ-
ку зрения. Подумайте, как можно продолжить этот ряд, а может Вы
что-нибудь изменили бы в этом высказывании?

Дороти Лод Нелт «Дети учатся»


Дети учатся тому, что их окружает
Если дети окружены критикой, они учатся осуждать.
Если дети окружены враждебностью, они учатся борьбе.
Если дети окружены насмешкой, они становятся застенчивыми.
Если дети окружены стыдом, они учатся чувствовать вину.
Если дети окружены терпимостью, они учатся терпению.
Если дети окружены поощрением, они учатся уверенности.
Если дети окружены справедливостью, они учатся справедливо
судить.
Если дети окружены надежностью, они учатся верить.
Если дети окружены одобрением, они учатся уважать себя.
Если дети окружены пониманием, они учатся находить в мире
любовь.

Задание 3. Прочитайте все задачи и ответьте на вопросы к задачам.

125
Педагогические задачи
1. Муж был в командировке. Жена задержалась на работе и
поздно вернулась домой. Сын-десятиклассник лежал в своей комнате.
В комнате стоял странный запах. Вдруг сын встал и, пошатываясь,
пошел в ванну. Все стало ясно: он пьян.
— Подонок! Завтра же все расскажу отцу! Чего ждала Ольга
Петровна? Чего все мы ждем в такие минуты крайнего раздражения,
когда не управляем разумом?..
— Я тебя спрашиваю или нет? Говори, где напился!
История с Игорем приключилась неожиданная. Он был спокой-
ным, домашним мальчиком.
— Контрольная у нас сегодня была, — рассказывал он несколь-
ко минут спустя, сидя в кухне на табуретке, тяжело привалившись к
стене. — Ну и вот... Я всем парням задачку решил и спас от двоек. И
ребята сказали, что так это не оставят... Что должны отблагодарить
меня. И завели к одному мальчишке домой, а у него оказалась бутыл-
ка портвейна. Ну и вот, всем налили по рюмочке, чтобы хватило, а
мне целый стакан. Я думал, что портвейн ерунда, а... развезло.
Утром Игорь еле поднялся. Не хотел идти в школу, жаловался,
что ему до сих пор плохо, но мать потребовала: иди, и все. Завтракать
он не стал. В прихожей возник неожиданный разговор. Игорь, всегда
довольно сдержанный и молчаливый, выплескивал странные обвине-
ния: что его дома за взрослого не считают, он для родителей до сих
пор маленький. Что все его сверстники давно самостоятельны, а он
вечно должен быть пай-мальчиком. Надоело ему это: «Кончу шко-
лу— куда-нибудь подамся». Мать только и могла кричать ему в от-
вет: «Неблагодарный! Мы для тебя живем, а ты не ценишь!» Ничего
хорошего объяснение не дало, но обнажило какие-то скрытые, не из-
вестные до сих пор раны — оказывается, они были очень болезнен-
ными. Ольга Петровна начала понимать, что, очевидно, они с мужем
что-то упустили в сыне, коль скоро так мало знают его...
Уже совсем на пороге Игорь вдруг попросил:
- Не говори ничего отцу, ладно? У меня и так на душе мерзко!
- Все расскажу! — резанула Ольга Петровна.
- Не надо... Пойми же, я сто раз сам обо всем пожалел! Ну,
вспомни, были же и у тебя такие минуты, когда... за себя стыдно бы-
ло? А? Были?
- Нет! — решительно сказала мать.
- Вранье! — стеганул Игорь. Хлопнул дверью, полетел вниз.

126
Проанализируйте поведение матери и сына. Какие ошибки се-
мейного воспитания обнажились в этой истории?
Насколько правильно вела себя мать?
Предположите дальнейшее развитие событий по негативному и
позитивному варианту и аргументируйте возможные результаты.

2. Восьмое марта. В доме заканчивалась предпраздничная суета.


Отец и дочь, подвязав фартуки, совместными усилиями приготовили
ужин, колдовали над салатом, жарили мясо, споря и советуясь по по-
воду каждой щепотки перца, каждой ложки майонеза: сказывалось
отсутствие опыта. Наконец все готово, мать вернулась домой, все се-
ли за стол. Увы, мясо пересушено, салат пересолен, компот из-за из-
бытка сахара неотличим от сиропа. Неудача! Обидная неудача!
- Виноват! — кается отец. — Моя вина, и только моя! Натка го-
ворила, что сковородку уже надо с огня снимать, а я все твердил:
пусть лучше подрумянится. Вот и подрумянилось в угольки. И салат
второй раз посолил опять я. Наточка чего только туда не напридумы-
вала: и мясо, и огурчики, и яблоки, и консервированные сливы, а я
все это в рассол превратил, моя вина.
- Папка, ты это брось, — отзывается дочь. — Не кляни себя и
не бей в грудь руками. Мамочка, это мой грех. И компот этот тоже
на мне. Ты же знаешь, какая я сладкоежка, — сколько сахару ни
сыплю, все мало. И про соль меня папа из кухни спрашивал, а я с
Витькой по телефону говорила и что-то не то ответила. И за мясом я
должна была следить — все-таки какие мужчины кухарки. Нет, я
виновата...

Как Вы оцениваете возникшую ситуацию? О какой атмосфере


в семье и во взаимоотношениях членов семьи можно говорить?

3. Отец говорит сыну:


— Давай, давай дневник, посмотрим твои четвертные. Так —
«пять», «пять», «пять». И по физике «пять»? Вот этого не ожидал. И
по химии?! Ну, молодец!.. Мать благодари! У меня, ты знаешь, с уче-
бой не ладилось, я тебе плохой помощник. А у мамы память-то какая,
да и училась на одни пятерки. Вот и помогла тебе. Мало того, что на
ноги поставила после такой болезни, так и занималась с тобой каж-

127
дый день после работы. Оба вы молодцами себя показали. А мать
особенно.
— Что ж ты, Николай, как на гражданской панихиде мои заслу-
ги перечисляешь. А кто ему физику объяснил. Я физику и прежде не
очень понимала, а нынешняя мне вообще не по зубам. А ты и шофер,
и механик, и электротехник, тебе все это нипочем. Что, ты даром с
ним вечерами сидел над учебником? Вот оно и сказалось...

Как Вы оцениваете поведение родителей мальчика? Почему?


Как Вы думаете, в какой ситуации в предыдущей (когда произошла
неудача) или в этой (в случае успеха одного из членов семьи) легче
определить ответственность остальных членов семьи? Какие ситуа-
ции, как правило, бывают острее?

4. Нередко детей волнует вопрос о своей внешности.


— Мама, скажи, я красивая? Отвечают по-разному.
— Ты моя радость! Ты мое солнышко! Сейчас наденем новые
туфельки, чистое платьице — и будет дочка красивее всех на свете!
— Еще чего не хватало! С этаких-то лет перед зеркалом вер-
теться. Ты посмотри: нос пуговкой, уши лопушком, бровей и вовсе
нет, ничего не скажешь — красавица!
— Запомни, доченька: самое главное, чтобы человек был ум-
ным, добрым, честным. А красивый он или нет — не имеет никакого
значения.

Как бы Вы прокомментировали эти высказывания родителей по


вопросу о воспитании девочек?
Можно ли считать вопрос девочки пустяком? А как бы Вы сами
на него ответили?

Семинарское занятие 3
Тема: Методы, формы и средства воспитания
Задание 1. Прочитайте и дайте оценку всем высказываниям.
Заповеди разумного воспитания
Заповедь первая: никогда не воспитывайте в плохом настрое-
нии.

128
Заповедь вторая: ясно определите, чего вы хотите от ребенка
(и объясните это ему), а также узнайте, что он думает по этому пово-
ду, убедите его, что ваши воспитательные цели — это и его цели.
Заповедь третья: предоставьте ребенку самостоятельность,
воспитывайте, но не контролируйте каждый его шаг.
Заповедь четвертая: не подсказывайте готового решения, а по-
казывайте возможные пути к нему и разбирайте с ребенком его пра-
вильные и ложные шаги к цели.
Заповедь пятая: не пропустите момента, когда достигнут пер-
вый успех, хвалите ребенка за каждый удачный его шаг. Причем хва-
лите не вообще, а конкретно! Не «Ты — молодец», а обязательно «Ты
молодец, потому что...».
Заповедь шестая: если же ребенок делает какое-то неверное
действие, совершает ошибку, то укажите ему на это. Сразу дайте
оценку поступку и сделайте паузу, чтобы ребенок осознал услышан-
ное.
Заповедь седьмая: оценивайте поступок, а не личность: сущ-
ность человека и отдельные его поступки не одно и то же. «Ты пло-
хой!» (оценка личности) звучит очень часто вместо правильного «Ты
поступил плохо!» (оценка поступка). Немаловажное дополнение: Ва-
ше замечание по поводу ошибки или поступка должно быть кратким,
определенным.
Заповедь восьмая: дайте понять ребенку (улыбнитесь, прикос-
нитесь), что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем,
несмотря на его оплошность. Дайте понять (но не обязательно это го-
ворить): когда этот неприятный разговор закончится, инцидент будет
исчерпан.
Заповедь девятая: воспитание — это последовательность целей.
Помогите ребенку строить систему перспективных целей — от даль-
ней к средней и от нее к сегодняшней.
Заповедь десятая: воспитатель должен быть твердым, но доб-
рым. Ни абсолютная твердость во что бы то ни стало, ни такая же
безграничная доброта не годятся в качестве единственного основопо-
лагающего принципа воспитания. Все хорошо в свое время, и надо
уметь применять разные методы в соответствии с конкретной си-
туацией. Тогда воспитание будет еще и своевременным.

Задание 2. Обсудите, как надо поступить и какие воспита-


тельные методы нужно применить в следующих ситуациях:

129
А. Сын, придя из школы, бросает портфель и говорит: «В шко-
ле только зубрежка и скука. Не пойду больше туда, все равно ничего
это не дает, лучше на работу устроиться, больше пользы».
Б. В семье существует определенное распределение домашних
обязанностей. В один прекрасный день обнаруживается, что хлеб не
куплен, пол не подметен, а в ответ на просьбу сходить в магазин
сын заявляет: «Почему все я да я?! Не пойду, у нас в классе никого
не заставляют».
В. Дочка приходит домой в слезах и говорит: «Противная эта
Лидка. Раньше она со мной дружила, а теперь, как Катька придет во
двор, она с ней, а меня не зовет! Не буду больше с ней водиться».
Г. Дома долгожданные гости. Накрыт стол. Ребенок ведет себя
не идеально, но Вы стараетесь не замечать его провинностей. Вдруг
он громко заявляет: «Ну, когда же они уйдут? Ты обещала побыть со
мной, а сама все с ними».
Д. Ребенок осознанно начал употреблять нецензурную лексику,
хотя домашние избегают ее применять.
Е. Мама приходит домой, дома чистота и порядок, она радуется
и хвалит своих детей, но через некоторое время обнаруживает, что
разбита люстра.

Задание 3. Дайте анализ следующим высказываниям:


1. К.Д. Ушинский
«У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет, гладит; у другой –
валяется на диване, принимает гостей, спешит в театр; у третьей –
бьет людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть
мальчиков у которых пряничные человечки уже получали чины и
брали взятки».
2. Джон Локк
«Родители, поощряя капризы детей и балуя их, когда они малы,
портят в них природные задатки, а потом удивляются, что вода, ис-
точник которой они сами отравили, имеет горький вкус».
3. Жан Жак Руссо
«Истинное воспитание состоит не сколько в правилах, сколько в
упражнениях».
4. Теодор Рузвельт
«Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нрав-
ственно, - значит вырастить угрозу для общества».

130
Задание 4. Подготовиться к дискуссии
Темы для дискуссии
1. В.А. Сухомлинский сказал: «Любовь к детям воспитывается
только любовью — как огонь зажигается только от огня» (Сухомлин-
ский В.А. Родительская педагогика. — Новосибирск, 1985. — С. 60).
Как соотносится с этим положением существование такого метода
воспитания, как наказание? Значит ли это, что от него надо отказать-
ся вообще? Почему?
2. Как известно, в Древней Спарте специально создавали и де-
монстрировали отрицательные примеры поведения, например, поили
рабов вином допьяна, чтобы вызвать у спартанских детей отвращение
к пьянству: считалось, что дети видели, как безобразен пьяный чело-
век, и учились воздержанности.
И в то же время, специально создавая тяжелые условия, детей
подталкивали на воровство, но, поймав ребенка на краже за руку,
обязательно наказывали за то, что попался – значит недостаточно из-
воротлив и умен.
Считаете ли Вы оправданным использование таких методов
воспитания?

Семинарское занятие 4
Тема: Семейное воспитание
Задание 1. Ответьте на вопросы
1. Действительно ли воспитывать после трех лет уже поздно?
2. Считаете ли Вы, что личный пример воспитателя наиболее
важен в воспитательном процессе?
3. Может ли воспитание осуществляться «само собой», без уси-
лий воспитателя, только через его личный пример?
4. Многие знают афоризм В.О. Ключевского: «Привычки роди-
телей превращаются в пороки детей». Всегда ли это так? А у Вас есть
какие-либо черты, которые передались Вам от родителей? Можно ли
их назвать пороками?
5. Характер закладывается в процессе воспитания. Как известно,
все черты характера мы делим на положительные и отрицательные.
Несомненно, что агрессия, эгоизм – это отрицательные черты. А без
них прожить можно в современном обществе и должны ли родители
формировать их?

131
Задание 2. Сравните эти высказывания:
«Без хороших отцов нет хорошего воспитания, несмотря на все
школы, институты и пансионаты» (Н.М. Карамзин);
«Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего, и
дольше всего — люди. Из них на первом месте — родители и педаго-
ги» (А.С. Макаренко).
«Ничто не действует в младых душах детских сильнее всеобщей
власти примера, а между всеми другими примерами ничей другой в
них не впечатлевается глубже и тверже примера родителей»
(Н.И. Новиков)
Так кто же прав? Может ли педагог компенсировать недостаток
воспитания в семье?

Задание 3. Сформулируйте определения для каждой из тактик и


дайте оценку соответствующему стилю (типу, тактике) взаимоотно-
шений взрослых и детей в семье.
Академик, доктор психологических наук А.В. Петровский,
утверждая, что характер взаимоотношений взрослых и детей имеет
чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка,
выделил пять основных стилей или, как он их называет, «тактик се-
мейного воспитания»:
• диктат;
• опека;
• конфронтация;
• мирное существование;
• сотрудничество.

Задание 4. Выскажите мнение по поводу следующих высказы-


ваний:
- в связи с интенсификацией производственной деятельности
взрослых членов семьи, которые вынуждены больше работать, чтобы
обеспечить прожиточный минимум, возник дефицит внутрисемейно-
го общения, являющегося одним из основных каналов воспитатель-
ного воздействия;
- телевидение монополизировало сферу общения, выбрасывая
информацию самого сомнительного свойства и качества;
- в результате урбанизации усиливается анонимность общения
взрослых и детей.

132
Задание 5
Подготовьтесь к дискуссии
1. В двадцатых-тридцатых годах прошлого столетия некоторые
идеологи анархистского толка настаивали на упразднении семьи, ли-
шении ее воспитательных функций — миссию воспитания подраста-
ющего поколения, по их мнению, призвано взять на себя государство,
которое уполномочит специально подготовленных людей профессио-
нально и идеологически выдержанно воспитывать будущих стро-
ителей нового общества. Теория отмирания семьи как социального
института и источника воспитания детей находила своих последова-
телей и позднее. Так, академик С.Г. Струмилин (1877—1974), автор
многих работ по проблемам экономики, демографического планиро-
вания и т.д., в своей книге «Наш мир через 20 лет» (издана в 1964 г.)
писал: «Каждый советский гражданин, уже выходя из родильного
дома, получит путевку в детские ясли, из них в детский сад с кругло-
суточным содержанием или детдом, затем в школу-интернат, а из не-
го уже с путевкой в самостоятельную жизнь на производство или на
дальнейшую учебу».
А Вы как считаете, нужна ли обязательно семья или функции
воспитателя лучше возложить на государство?
2. Н.В. Шелгунов писал: «Навязывая детям свои тенденции,
свои предвзятые идеи и убеждения, мы создаем из них рабов, а не
свободных людей; мы только меняем ливреи рабства, но не творим
людей, которые должны думать и действовать по-своему и сами
должны создавать свои обстоятельства». Согласны ли Вы с автором
этих строк?

Контролирующие материалы
Тест 1
1. Педагогика - это наука...
А) изучающая механизмы и закономерности освоения челове-
ком социокультурного опыта в образовательном процессе;
Б) о закономерностях возникновения, развития, проявления пси-
хики и сознания человека;
В) о закономерностях развития и функционирования социаль-
ных систем;
Г) о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта
и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

133
2. Кто впервые разработал основы классно-урочной системы
образования?
А) Я.А. Коменский;
Б) Ж.Ж. Руссо;
В) К.Д. Ушинский;
Г) А.С. Макаренко.
3. Что или кто является объектом педагогики?
А) педагогический процесс;
Б) педагогический факт;
В) ребенок;
Г) процесс обучения.
4. Обучение - это...
А) усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоз-
зрения, развитие умственных сил и потенциальных возможно-
стей обучаемых, закрепление навыков самообразования;
Б) организация учебного труда обучаемых, формирование у
учащихся мотивации и опыта познавательной деятельности, пла-
номерная и систематическая передача содержания образования;
В) целенаправленный и организованный процесс формирования
личности;
Г) это специально организованный, целенаправленный и управ-
ляемый процесс взаимодействия учителей и учеников.
5. Какой метод исследования не принадлежит к теоретиче-
ским?
А) анализ;
Б) конкретизация;
В) наблюдение;
Г) обобщение.
6. Какой метод исследования не принадлежит к группе эмпи-
рических методов?
А) беседа;
Б) социометрия;
В) тестирование;
Г) ранжирование.
7. К какому уровню методологии соответствуют теоретические
концепции, применяемые к большинству наук?
А) философский;
Б) общенаучный;
В) конкретно-научный;

134
Г) технологический.
8. Кого называли в Древней Греции педагогом?
А) учителя;
Б) раба;
В) воспитателя;
Г) феодала.
9. Образование как система - это...
А) совокупность преемственных образовательных программ и
государственных образовательных стандартов, сеть реализую-
щих их образовательных учреждений, органов управления обра-
зованием;
Б) освоение в учреждениях образования и в результате самообра-
зования системы знаний, умений, навыков;
В) достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков,
опыта деятельности и отношений;
Г) это специально организованный, целенаправленный и управ-
ляемый процесс взаимодействия учителей и учеников.
10. Что из перечисленного не является заслугой Я.А. Коменско-
го?
А) свободный урок;
Б) границы учебного года;
В) проблемное обучение;
Г) одновозрастной состав учащихся в классе.

Тест 2

1. Предметом педагогической науки является...


А) педагогическое явление;
Б) педагогический процесс;
В) педагогическая деятельность;
Г) педагогическое мастерство.

2. Что является определяющим фактором педагогического


процесса?
А) педагогическое воздействие;
Б) действия воспитанника;
В) развитие личности;
Г) формирование личности.

135
3. Какой функции в педагогическом процессе нет?
А) воспитательная;
Б) образовательная;
В) развивающая;
Г) действенная.
4. В чем заключается сущность воспитывающей функции пе-
дагогического процесса?
А) реализуется через передачу знаний, умений и навыков, систе-
му культурных ценностей;
Б) в формировании системы ценностных ориентаций и отноше-
ний в процессе воспитания и обучения;
В) представляет собой развитие и формирование познавательных
психических процессов и свойств личности, логических прие-
мов, операций, суждений, умозаключений; познавательной ак-
тивности, интересов, способностей;
Г) выделение и постановка конкретных задач, изучение (диагно-
стика условий) развития процесса, прогнозирование достижений,
проектирование и планирование развития процесса.
5. Что или кто является движущей силой педагогического про-
цесса?
А) анализ;
Б) ребенок;
В) противоречия;
Г) действия.
6. Какой подход в образовании понимают как педагогически
адаптированную систему научных знаний, связанных с усво-
ением практических умений и навыков?
А) знаниево-ориентированный;
Б) личностно-ориентированный;
В) практико-ориентированный;
Г) гуманистический.
7. Что понимаем под термином "система образования"?
А) опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме
ее результатов - знаний (о природе, обществе, технике, мышле-
нии и способах деятельности);
Б) опыт осуществления известных способов деятельности – в
форме умений действовать по образцу (интеллектуальные и
практические умения и навыки);
В) опыт творческой деятельности – в форме умений принимать

136
нестандартные решения в проблемных ситуациях;
Г) совокупность образовательных программ и стандартов, сеть
образовательных учреждений и органов управления, а также
комплекс принципов.
8. Что не является принципом государственной образователь-
ной политики?
А) гуманистический характер образования;
Б) единство федерального образования с правом на своеобразие
образования национальных и региональных культур;
В) системность и связь теории с практикой;
Г) свобода и плюрализм в образовании.
9. Что не входит в понятие "педагогический менеджмент?"
А) формирование личности;
Б) управление деятельностью учащихся;
В) научно-организованное управление;
Г) принципы, методы управления педагогическими системами.
10. Что не входит в систему образования?
А) дошкольные учреждения;
Б) учреждения социальной защиты;
В) учреждения дополнительного образования;
Г) специальные учреждения.
Тест 3
1. Дидактика - это отрасль педагогики...
А) разрабатывающая проблемы обучения и образования;
Б) разрабатывающая проблемы воспитания;
В) разрабатывающая проблемы деятельности ученика и учителя;
Г) разрабатывающая проблемы педагогического мастерства.
2. Что не является категорией дидактики?
А) обучение;
Б) преподавание;
В) воспитание;
Г) образование.
3. Совместная деятельность педагога и учащихся, упорядочен-
ное их сотрудничество, направленное на достижение постав-
ленной цели - это...
А) образование;
Б) обучение;
В) преподавание;
Г) учение.

137
4. Какого принципа в дидактике нет?
А) активности;
Б) доступности;
В) наглядности;
Г) дифференцированности.
5. Какая технология обучения ориентирована на зону ближай-
шего развития ребенка?
А) технология модульного обучения;
Б) технология проблемного обучения;
В) технология развивающего обучения;
Г) репродуктивная технология.
6. Какой формы обучения нет?
А) школьная;
Б) групповая;
В) парная;
Г) практическая.
7. Какого этапа традиционный урок не предполагает?
А) этап проектирования;
Б) этап проверки домашней работы;
В) этап объяснения нового материала;
Г) этап закрепления.
8. Последовательное развернутое изложение объемного мате-
риала - это...
А) семинар;
Б) лекция;
В) консультация;
Г) практическое занятие.
9. Что не входит в понятие "вспомогательные формы обуче-
ния"?
А) учебная дискуссия;
Б) факультативные занятия;
В) практикумы;
Г) конференция.
10. При какой форме обучения обсуждаются проблемные вопро-
сы, представляются результаты научно-исследовательской
деятельности, творческие работы?
А) учебные дискуссии;
Б) практикумы;
В) семинарские занятия; Г) конференция.

138
Итоговый тест
1. Педагогика - это ...
А) наука, изучающая социальные процессы, происходящие в
обществе по воспитанию подрастающего поколения;
Б) наука, изучающая закономерности передачи социального
опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим
поколением;
В) наука, изучающая психическое развитие ребенка;
Г) наука, изучающая особенности становления личности ребенка
во взаимоотношениях со взрослыми людьми.

2. Обучение – это...
А) стихийный процесс приобретения обучающимся знаний, уме-
ний и навыков;
Б) индивидуальный процесс усвоения знаний учащихся;
В) целенаправленное воздействие на школьника с целью приоб-
ретения им определенной суммы знаний;
Г) целенаправленный процесс двусторонней деятельности педа-
гога и учащихся по передаче и усвоению знаний.

3. Основными категориями педагогики являются


А) воспитание, самообразование, самовоспитание и развитие;
Б) развитие, саморазвитие, образование и воспитание;
В) развитие, воспитание, образование, обучение;
Г) развитие, саморазвитие, образование, обучение.

4. Межпредметные связи педагогики осуществляются с такими


науками
А) химия, география, медицина, философия;
Б) философия, социология, психология, экономика;
В) философия, физика, физиология, история;
Г) философия, математика, ботаника, география.

5. К эмпирическим методам исследования относятся


А) наблюдения, беседа, педагогический эксперимент;
Б) наблюдения, прогнозирование, научно-педагогическая экспе-
диция;
В) наблюдения, моделирование, беседа;
Г) наблюдения, моделирование, анкетирование.

139
6. Педагогический процесс предполагает
А) специально организованное, целенаправленное взаимодей-
ствие педагогов и воспитанников, направленное на решение раз-
вивающих и образовательных задач;
Б) педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности
и условиями ее осуществления;
В) проектирование условий и их реализация
Г) спроектированная деятельность, включающая анализ резуль-
татов решения.

7. Движущими силами процесса обучения являются


А) инициативность;
Б) активно-деятельная природа ребенка;
В) противоречия;
Г) самостоятельность.

8. Принцип доступности заключается в необходимости соответ-


ствия содержания, методов и форм обучения
А) социальной ситуации развития;
Б) возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития;
В) системности мышления;
Г) интересам обучающихся.

9. Стиль руководства, подавляющий личность школьника,


навязывающий свое мнение, называется
А) игнорирующим;
Б) авторитарным;
В) либеральным;
Г) демократическим.

10. Структура педагогического процесса состоит из следующих


компонентов
А) целевого, оценочного, результативного, проектировочного;
Б) целевого, содержательного, операционно-деятельностного,
оценочно-результативного;
В) целевого, мотивационного, рефлексивного, оценочного;
Г) целевого, содержательного, мотивационного, проектировоч-
ного.

140
11. Целью системы образования России является
А) обеспечить свободу человека;
Б) обеспечить право человека на образование;
В) предоставить преемственные образовательные программы;
Г) предоставить широкий спектр основных и дополнительных
программ.
12. Основными заказчиками детских образовательных учрежде-
ний являются
А) государство и его ведомства;
Б) личность;
В) родители;
Г) социальные партнеры.

13. Способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащих-


ся, направленные на достижение ими образовательных це-
лей – это...
А) формы обучения;
Б) методы обучения;
В) средства обучения;
Г) принципы обучения.

14. Урок, семинар, консультации, факультативы – это ...


А) виды занятий
Б) виды образования
В) виды организации учебного процесса
Г) формы организации обучения

15. Пример, беседа, внушение, педагогическое требование


А) методы воспитания
Б) приемы воспитания
В) методы обучения
Г) средства воспитания

16. Сплав знаний, профессиональных умений, личностных ка-


честв и опыта – это…
А) профессиограмма педагога;
Б) мастерство педагога;
В) психограмма педагога;
Г) требования к педагогу.

141
17. Признаками коллектива являются
А) знание друг друга, совместная деятельность, дружба, наличие
перспективных целей;
Б) наличие органов самоуправления, совместная деятельность,
прочное авторитарное руководство;
В) сознательный характер объединения людей, относительная
его устойчивость, выраженность организационной структуры,
наличие органов координации деятельности;
Г) общность цели, отсутствие конфликтов, совместная деятель-
ность, наличие лидера.
18. Рациональные условия отношений родителей и детей:
А) гиперопека, учет возрастных особенностей детей, поощрение,
подарки, общие интересы;
Б) учет возрастных особенностей, положительный пример, тра-
диции взаимопомощи, поощрение;
В) общие перспективы, совместная деятельность, традиции вза-
имопомощи, общие интересы и увлечения;
Г) педагогический такт, общие интересы, положительный при-
мер, подарки.
19. Просоциальными называются группы ...
А) трудных подростков;
Б) находящиеся в стороне от общественных проблем;
В) криминальные;
Г) социально одобряемые.
20. К какой группе методов воспитания, по Ю.К. Бабанскому,
относятся приучение, педагогическое требование, инструк-
таж?
А) методы формирования сознания личности;
Б) методы стимулирования деятельности и поведения;
В) методы организация деятельности;
Г) методы контроля, самоконтроля и самооценки.

Ответы на тестовые задания:


Тест 1: г,а,б,г,в,г,б,б,а,в
Тест 2: б,а,г,б,в,а,г,в,а,б
Тест 3: а,в,б,г,в,г,а,б,в,г
Итоговый тест: б,г,в,б,а,а,в,б,б,б,г,в,б,а,а,б,в,б,г,в

142
Литература
Обязательная литература
1. Кроль, В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для
техн. вузов В.М. Кроль. – 2-3 изд. перераб. и доп. – М.: Высш. шк.,
2003. – 325 с.
2. Диагностика и контроль обучения по курсу «Педагогика»:
Учебно-метод. пособие. - М.: Компания Спутник+, 2006. – 110 с.
3. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педаго-
гике (междисциплинарный). – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд.
центр «МарТ», 2005. – 448 с.
4. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛА-
ДОС-ПРЕСС, 2001. – 368 с. – (Внимание, экзамен!).
5. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Сост. и
отв. ред. А.А. Радугин. - Москва: Изд-во «Центр», 1997. – 256 с.
6. Самостоятельная работа студентов в университете (на при-
мере курса педагогики: Метод. пособие.- Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. –
64 с.
7. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика:
Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр
«Академия», 2001. – 480 с.
Рекомендуемая литература
1. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Ученик для вузов. –
СПб: Питер, 2000. – 304 с.
2. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. посо-
бие. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 208 с.
3. Вульфов, Б.З., Иванов, В.Д. Основы педагогики в лекциях,
ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. – М.: Изд-во УРАО,
1997. – 288 с.
4. Новиков, А.М. Методология образования. – М.: Эгвес,
2002. – 320 с.
5. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-
Сысоева и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во
Проспект, 2004. – 432 с.
6. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. –
М.: Высшее образование, 2007. – 430 с.
7. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, ил-
люстрациях: Учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России,
1999. - 416 с.

143
Авторы учебного пособия:

Мордовская Анна Панина Светлана Макаренко Татьяна


Васильевна, Викторовна, Александровна,
доктор кандидат кандидат
педагогических наук, педагогических педагогических
профессор наук, доцент наук, доцент

144