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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA


PROTOCOLO ACADEMICO DEL CURSO: 201101 – BIOLOGIA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA


ESCUELA DE CIENCIAS BASICAS, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA
UNIDAD DE CIENCIAS BÁSICAS

20101 – BIOLOGÍA
CARMEN EUGENIA PIÑA LOPEZ
Directora Nacional

BIBIANA AVILA
Acreditadora

PROTOCOLO DEL CURSO

BOGOTÁ D.C.
Julio 2013

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PROTOCOLO ACADEMICO DEL CURSO: 201101 – BIOLOGIA

ASPECTOS DE PROPIEDAD INTELECTUAL Y VERSIONAMIENTO

El presente protocolo fue diseñado en el año 2005 por Carmen Eugenia Piña
López, Ed.D. Tecnología Instruccional y Educación a Distancia, M.Sc. Ciencias
Biológicas; M.Sc. Docencia Universitaria; Especialista en Nutrición Animal
Sostenible; Especialista en Informática y Multimedia. Docente de la UNAD desde
1986. El protocolo ha tenido cinco actualizaciones durante los cuales se han
realizado mejoramientos académico-pedagógicos en los siguientes aspectos:

1. Mejoramiento en áreas temáticas

Incorporación de contenidos de biotecnología, profundización en área de ecología


y ampliación de vínculos hipertextuales para actualización disciplinar según el
estado del arte y experiencias didácticas con objetos virtuales.

2. Mejoramiento didáctico

Adecuación de unidades para manejo mediante el sistema de créditos con el


tiempo regulado para 3 créditos académicos.

Realización de estrategias de aprendizaje por fases de reconocimiento,


profundización y transferencia.

3. Derechos de Autor

Este documento se puede copiar, distribuir y comunicar públicamente bajo las


condiciones siguientes:

• Reconocimiento. Debe reconocer los créditos de la obra de la manera


especificada por el autor o el licenciador (pero no de una manera que
sugiera que tiene su apoyo o apoyan el uso que hace de su obra).
• No comercial. No puede utilizar esta obra para fines comerciales.
• Sin obras derivadas. No se puede alterar, transformar o generar una obra
derivada a partir de esta obra.
• Al reutilizar o distribuir la obra, tiene que dejar bien claro los términos de la
licencia de esta obra.
• Alguna de estas condiciones puede no aplicarse si se obtiene el permiso del
titular de los derechos de autor
• Nada en esta menoscaba o restringe los derechos morales del autor.

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TABLA DE CONTENIDO

1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

2. INTRODUCCIÓN

3. JUSTIFICACIÓN

4. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

4.1 Propósitos
4.2 Objetivos
4.3 Competencias
4.4 Metas

5. IMPORTANCIA DEL CURSO EN LA FORMACIÓN

6. UNIDADES DIDÁCTICAS

7. MAPA CONCEPTUAL

8. CONTEXTO TEÓRICO

9. METODOLOGÍA

10. SISTEMA DE EVALUACIÓN

11. SISTEMA DE INTERACTIVIDADES

12. RECURSOS TECNOLÓGICOS

13. GLOSARIO DE TÉRMINOS

14. FUENTES DOCUMENTALES

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PROTOCOLO ACADEMICO DEL CURSO: 201101 – BIOLOGIA

Tabla 1: IDENTIFICACIÓN DEL CURSO ACADÉMICO


Ficha Técnica
Nombre del curso: Biología 201101
Estructura, función, diversidad, genética, evolución,
Palabras clave: interacciones ecológicas de organismos vivos,
estado del arte.
Institución: Universidad Nacional Abierta y a Distancia -UNAD.
Ciudad: Bogotá , D.C.– Colombia
Carmen Eugenia Piña López
Autora del Protocolo
carmen.pina@unad.edu.co
Académico:
pinacarmen@gmail.com
Año: 2013
Unidad Académica: Unidad de Ciencias Básicas
Campo de formación: Básica disciplinar
Área del conocimiento: Ciencias Naturales.
Tres (3), correspondiente a 144 horas de trabajo
académico: 106 horas promedio de estudio
Créditos académicos:
independiente y 38 horas promedio de
acompañamiento tutorial.
Tipo de curso: Metodológico. (Teórico-práctico)
Estudiantes de diversos programas de pregrado y
Destinatarios: cursos abiertos de la Universidad Nacional Abierta y
a Distancia-UNAD-.
El estudiante interpreta, expresa, sustenta los
principios y las conceptualizaciones fundamentales
de los organismos vivos y sus procesos biológicos y
transfiere el conocimiento a problemas globales y del
entorno con una concepción bioética científicamente
Competencia general de estructurada, mediante procesos de investigación
aprendizaje: formativa.
Además, el estudiante potencia su capacidad de
autodirección del aprendizaje.
Igualmente, el estudiante desarrolla habilidades y
destrezas en el manejo de equipos o instrumental
para observaciones biológicas en laboratorio.
Metodología de oferta: A distancia.
Formato de circulación: Documentos impresos en papel, Web; CD-ROM.
1. Seres vivos.
Denominación de las
2. Genética y biotecnología.
unidades didácticas:
3. Ecología

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2. INTRODUCCIÓN

El Curso de Biología está diseñado para estudiantes de educación a distancia por


consiguiente hace énfasis en la autogestión formativa mediada, sin excluir
interacciones directas entre tutor y estudiante y de los estudiantes entre sí. El
curso consta de tres (3) créditos académicos equivalentes a 144 horas de estudio,
distribuidas de la siguiente manera:

Estudio independiente: 106 horas


Acompañamiento y seguimiento tutorial: 38 horas

El campo de formación corresponde a lo disciplinar básico dentro de los créditos


obligatorios del plan de estudios.

El curso está orientado a la autogestión estudiantil de los conocimientos teóricos y


prácticos necesarios para la comprensión de la estructura y funcionamiento de los
organismos vivos en su biodiversidad como resultado evolutivo. Este conocimiento
se aborda como un insumo de conocimiento transferible a futuras situaciones de
desempeño profesional y de comportamiento bioético, como un bagaje de trabajo
inter y transdisciplinar totalmente necesario para seres que deben actuar con
inteligencia en su medio ambiente.

El curso es de tipo metodológico (teórico-práctico) ya que la apropiación dinámica


del conocimiento en biología, se guiará por el cuerpo disciplinar que maneja la
comunidad académica internacional, identificando, seleccionando y organizando
de manera pedagógica unos contenidos básicos fundamentales, totalmente
necesarios para aprehender los conocimientos estructurales de la disciplina, de los
cuales se deriva el resto de conocimientos del área biológica y sus aplicaciones. El
componente práctico se desarrollará mediante laboratorios previamente apoyados
en vídeos didácticos introductorios y se complementará con observaciones de
campo.

La estrategia pedagógica del curso hará énfasis en el desarrollo de competencias


básicas, complejas, y transversales, en operaciones metacognitivas, en las
actualizaciones, transformaciones, modificaciones o desplazamiento de los
conocimientos previos a través del desarrollo de actividades situaciones y
actuaciones de aprendizaje que involucran las fases de reconocimiento,
(conocimientos y experiencias previas), profundización (manejo de conceptos y
teorías) y transferencia (aplicación del conocimiento a la solución de problemas
reales) planificadas en la guía de actividades, además del desarrollo de ciertas
habilidades de desempeño profesional importantes para la práctica profesional,
incluyendo capacidades investigativas.

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El desarrollo de las actividades serán evaluadas en forma cualitativa


(autoevaluación y coevaluación) y en forma cuantitativa (heteroevaluación
sumativa). Este desarrollo permitirá en el estudiante un desarrollo secuencial y
coherente en la construcción de esquemas conceptuales como aplicación de la
epistemología de la biología y que además aporte una base suficiente de
conocimiento para la comprensión eficiente y efectiva de las disciplinas
correlacionadas en el programa académico.

3. JUSTIFICACION

Todo profesional del campo de las ciencias naturales y con disciplinas que
requieren la competencia de pensamiento sistémico o complejo, como es el caso
de profesionales relacionados con los programas que oferta la UNAD en:
Ingeniería de Alimentos, Ciencias Agrarias, Psicología o Regencia en Farmacia,
no podrá desarrollar innovaciones y mejoramientos en su campo profesional si no
comprende los principios básicos del funcionamiento de la vida al interior de los
organismos, y en el desarrollo de sus relaciones con el medio ambiente y con
otros seres vivos macro o microscópicos.

Igualmente, sería imposible desarrollar procesos de investigación en las anteriores


áreas, sin comprender las leyes biológicas, para plantear hipótesis lógicas y
científicamente probables. Muchos de los problemas a los que da solución la
Biología tienen una innegable repercusión en el mejoramiento de las condiciones
de vida: producción de alimentos, salud, producción animal, agricultura entre otros.

En el estudio de la biología hay ciertos procesos como la meiosis, la síntesis y


transferencia de componentes a nivel genético, el proceso de replicación del ADN,
el funcionamiento de sistemas orgánicos, etc., que normalmente presentan cierta
dificultad para su comprensión por parte del estudiante. El presente curso aporta
soluciones didácticas mediante presentaciones hipermedia, que facilitan la
comprensión y la resignificación de esta clase de procesos para una integración
cognitiva de mayor calidad.

4. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

4.1 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

4.1.1 Contribuir a la comprensión del estudiante sobre los enfoques teóricos de la


biología y la aplicación de sus principios a la solución de problemas del entorno a
través del desarrollo de competencias básicas, complejas y transversales
mediante el estudio sistemático de las características de los organismos vivos, su
estructura, función y diversidad en dependencia de sus expresiones genéticas,
sus interacciones ecológicas y de sus tendencias evolutivas, aspectos que
configuran el campo teórico de la biología

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4.1.2 Contribuir al desarrollo de un hábito de indagación sistemática través del


desarrollo de competencias de investigación formativa mediante el conocimiento
de protocolos de observación sistemática de biotipos y sus relaciones y funciones
como integrantes de ecosistemas locales.

4.1.3 Generar en el estudiante una actitud critica, a través del fomento de la


discusión y el trabajo colaborativo en redes de comunidad académica en ciencias
biológicas, a partir de la selección y valoración de las diferentes informaciones que
la biología aporta para la toma de decisiones en el marco de códigos de conducta
bioética.

4.1.4 Potenciar los procesos de autoprendizaje del estudiante a través del


desarrollo de estrategias de autogestión formativa, a partir de la interacción con
medios y mediaciones incluidos escenarios virtuales, coherentes con la estructura
epistemológica de la biología

Los propósitos expuestos se pueden globalizar en la siguiente síntesis:

Contribuir al desarrollo del espíritu investigativo del estudiante a partir del análisis
de los principios comunes al funcionamiento de todas las formas vivientes y su
relación con el ambiente, mediante la organización y selección de actividades que
perfilen el autoaprendizaje de la biología como una indagación sistemática
aplicable al entorno.

4.2 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

4.2.1 Que el estudiante identifique y describa las características de los seres vivos,
su estructura, función y diversidad en dependencia de sus expresión genética, de
sus interacciones ecológicas y sus, tendencias evolutivas, aspectos que
configuran el campo teórico de la biología, mediante el estudio y análisis de
recursos de biodiversidad y su aprovechamiento sostenible

4.2.2 Que el estudiante seleccione apropiadamente protocolos de observación


sistemática de biotipos y sus relaciones y funciones como integrantes de
ecosistemas locales, aspectos que configuran el campo de aplicaciones de la
biología, orientadas a la gestión sostenible de la biodiversidad

4.2.3 Que el estudiante seleccione y valore las diferentes informaciones que la


biología aporta para la toma de decisiones en el marco de códigos de conducta
bioética, aplicadas a los requerimientos de las investigaciones con animales y
seres humanos y las consecuencias de intervenciones sobre los genomas.

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4.2.4 Que el estudiante accese y participe en las oportunidades de interacción


con medios y mediaciones incluidos escenarios virtuales coherentes con la
estructura epistemológica de la biología, de acuerdo con las diferentes
situaciones didácticas que se planifiquen y autogestionen en el desarrollo del
curso.

4.3 COMPETENCIAS DISCIPLINARES DEL CURSO ACADÉMICO DE


BIOLOGÍA

4.3.1 El estudiante identifica y describe con propiedad las características de los


seres vivos, su estructura, función y diversidad en dependencia de su expresión
genética, de sus interacciones ecológicas y de sus tendencias evolutivas,
aspectos que configuran el campo teórico de la biología, aplicados al estudio y
análisis de recursos de biodiversidad y su aprovechamiento sostenible.

4.3.2 El estudiante selecciona apropiadamente los métodos y protocolos


científicamente validados de observación sistemática de biotipos y sus relaciones
y funciones como integrantes de ecosistemas locales aspectos que configuran el
campo de aplicaciones de la biología, orientadas a la gestión sostenible de la
biodiversidad.

4.3.3 El estudiante selecciona y valora críticamente las diferentes informaciones


que la biología aporta para la toma de decisiones en el marco de códigos de
conducta bioética, aplicadas a los requerimientos de las investigaciones con
animales y seres humanos y las consecuencias de intervenciones sobre los
genomas.

4.3.4 El estudiante accesa y participa dinámicamente en las oportunidades de


interacción con medios y mediaciones incluidos escenarios virtuales coherentes
con la estructura epistemológica de la biología, de acuerdo con las diferentes
situaciones didácticas que se planifiquen y autogestionen en el desarrollo del
curso.

Las competencias expuestas se pueden globalizar en la siguiente síntesis:


El estudiante interpreta, expresa, sustenta los principios y las conceptualizaciones
fundamentales de los organismos vivos y sus procesos biológicos y transfiere el
conocimiento a problemas globales y del entorno con una concepción bioética
científicamente estructurada. Además el estudiante potencia su capacidad de
autodirección del aprendizaje

4.4. METAS DEL CURSO DE BIOLOGÍA

4.4.1 El estudiante presentará y sustentará en su portafolio de desempeño


personal una construcción teórica personal a partir de las actividades de
autoaprendizaje individual y colaborativo señaladas en la guía de actividades del

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curso. Para el caso de las actividades de la fase de transferencia, los trabajos


deben reflejar la visión crítica del estudiante sobre los recursos de biodiversidad
de su entorno y sobre su aprovechamiento sostenible, como enfoque para la
transferencia conceptual de las temáticas del curso y para su actualización
investigativa personal sobre las características de los seres vivos, , su estructura,
función y diversidad en dependencia de su expresión genética, sus interacciones
ecológicas y de sus tendencias evolutivas, al analizar problemáticas específicas
de la biología.

4.4.2 El estudiante realimentara en el portafolio de desempeño personal la


efectividad de las estrategias cognitivas aplicadas a las diferentes situaciones
didácticas planificadas y autogestionadas a partir de la guía de actividades en el
desarrollo del curso, para explicitar el resultado de la transferencia de
competencias logradas en la interacción con medios y mediaciones incluidos
escenarios virtuales aportados por el curso.

Tabla 2: Relación de los propósitos con los objetivos, las competencias y metas de
aprendizaje del curso de biología

Propósitos de Objetivos de Competencias Metas del curso


formación aprendizaje del curso

1. Contribuir a la 1. Que el 1. El estudiante 1. El estudiante presentará y


comprensión del estudiante identifica y sustentará en su portafolio de
estudiante sobre los identifique y describe con desempeño personal una
enfoques teóricos de describa las propiedad las construcción teórica personal
la biología y la características de características de a partir de las actividades de
aplicación de sus los seres vivos, los seres vivos, autoaprendizaje individual y
principios a la solución su estructura, su estructura, colaborativo señaladas en la
de problemas del función y función y guía de actividades del curso.
entorno a través del diversidad en diversidad en Para el caso de las actividades
desarrollo de dependencia de dependencia de de la fase de transferencia, los
competencias básicas, su expresión su expresión trabajos deben reflejar la visión
complejas y genética, de sus genética, de sus crítica del estudiante sobre los
transversales interacciones interacciones recursos de biodiversidad de
mediante el estudio ecológicas y sus, ecológicas y de su entorno y sobre su
sistemático de las tendencias sus tendencias aprovechamiento sostenible,
características de los evolutivas, evolutivas, como enfoque para la
organismos vivos, su aspectos que aspectos que transferencia conceptual de las
estructura, función y configuran el configuran el temáticas del curso y para su
diversidad en campo teórico de campo teórico de actualización investigativa
dependencia de su la biología, la biología, personal sobre las
expresión genética, mediante el aplicados al características de los seres
sus interacciones estudio y análisis estudio y análisis vivos, su estructura, función y
ecológicas y de sus de recursos de de recursos de diversidad en dependencia de
tendencias evolutivas, biodiversidad y su biodiversidad y su su expresión genética, sus
aspectos que aprovechamiento aprovechamiento interacciones ecológicas y de
configuran el campo sostenible. sostenible. sus tendencias evolutivas, al
teórico de la biología. analizar problemáticas
específicas de la biología.

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Propósitos de Objetivos de Competencias del Metas del curso


formación aprendizaje curso

2. Contribuir al 2. Que el 2. El estudiante 2. El estudiante presentará


desarrollo de un estudiante selecciona y sustentará en su
hábito de indagación seleccione apropiadamente los portafolio un análisis de las
sistemática través del apropiadamente métodos y protocolos indagaciones biológicas
desarrollo de protocolos de científicamente realizadas como resultado
competencias de observación validados de del estudio orientado a la
investigación sistemática de observación gestión sostenible de la
formativa mediante el biotipos y sus sistemática de biodiversidad como
conocimiento de relaciones y biotipos y sus aplicación de los métodos y
protocolos de funciones como relaciones y protocolos científicamente
observación integrantes de funciones como validados de observación
sistemática de ecosistemas integrantes de sistemática de biotipos y
biotipos y sus locales. aspectos ecosistemas locales sus relaciones y funciones
relaciones y que configuran el aspectos que como integrantes de
funciones como campo de configuran el campo ecosistemas locales, al
integrantes de aplicaciones de la de aplicaciones de la participar en el análisis de
ecosistemas locales. biología, orientadas biología, orientadas a algunas problemáticas
a la gestión la gestión sostenible biológicas del entorno.
sostenible de la de la biodiversidad.
biodiversidad.
3 Generar en el 3. Que el 3. El estudiante 3. El estudiante presentará
estudiante una estudiante selecciona y valora y sustentará un informe
actitud crítica, a seleccione y valore críticamente las personal de reflexión crítica
través del fomento de las diferentes diferentes como resultado de un
la discusión y el informaciones que informaciones que la análisis de caso sobre
trabajo colaborativo la biología aporta biología aporta para requerimientos de las
en redes de para la toma de la toma de decisiones investigaciones con
comunidad decisiones en el en el marco de animales y seres humanos
académica en marco de códigos códigos de conducta y las consecuencias de
ciencias biológicas, a de conducta bioética, aplicadas a intervenciones sobre los
partir de la selección bioética, aplicadas los requerimientos genomas, como
y valoración de las a los de las oportunidad para transferir
diferentes requerimientos de investigaciones con la utilización de las
informaciones que la las investigaciones animales y seres diferentes informaciones
biología aporta para con animales y humanos Y las que la biología
la toma de decisiones seres humanos y consecuencias de aporta para la toma de
en el marco de las consecuencias intervenciones sobre decisiones, al analizar
códigos de conducta de intervenciones los genomas. problemáticas específicas
bioética. sobre los genomas. de desempeño profesional
con aplicación de la
transferir la utilización de
las diferentes
informaciones que la
biología aporta para la
toma de decisiones, al
analizar problemáticas
específicas de desempeño
profesional con aplicación
de la biología.

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Propósitos de Objetivos de Competencias del Metas del curso


formación aprendizaje curso

4. Potenciar los 4. Que el 4. El estudiante 4. El estudiante


procesos de estudiante accese accesa y participa realimentara en el
autoprendizaje del y participe en las dinámicamente en portafolio de desempeño
estudiante a través oportunidades de las oportunidades de personal la efectividad de
del desarrollo de interacción con interacción con las estrategias cognitivas
estrategias de medios y medios y aplicadas a las diferentes
autogestión mediaciones mediaciones situaciones didácticas
formativa, a partir de incluidos incluidos escenarios planificadas y
la interacción con escenarios virtuales coherentes autogestionadas a partir
medios y virtuales con la estructura de la guía de actividades
mediaciones coherentes con la epistemológica de la en el desarrollo del curso,
incluidos escenarios estructura biología, de acuerdo para explicitar el resultado
virtuales coherentes epistemológica de con las diferentes de la transferencia de
con la estructura la biología, de situaciones competencias logradas en
epistemológica de la acuerdo con las didácticas que se la interacción con medios y
biología. diferentes planifiquen y mediaciones incluidos
situaciones autogestionen en el escenarios virtuales
didácticas que se desarrollo del curso. aportados por el curso.
planifiquen y
autogestionen en el
desarrollo del
curso.

5. IMPORTANCIA DEL CURSO EN LA FORMACIÓN

En todos los procesos que involucren seres vivos, recursos de biodiversidad o


simulaciones como en el caso de transferencia por redes neuronales y procesos
inteligentes en general se requiere conocer la estructura y función a nivel macro y
micro de los seres vivos, como una forma fundamental para la comprensión de la
realidad y para la gestión sostenible del entorno. Por tal motivo la Biología se
constituye en una ciencia fundamental para un número amplio de disciplinas
profesionales como: Psicología, Ingeniería de Alimentos, Zootecnia, Agronomía,
Regencia en Farmacia, Agroecología, Agroforestería y otras.

6. DESCRIPCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad 1 Seres vivos

La unidad introduce al estudiante en el desarrollo histórico de la disciplina y en la


definición de la vida como aspecto diferencial respecto a los seres inertes, y que
se basa en un patrón de autopoiesis como expresión del fenómeno sistémico de la
vida.

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Gráfica 1 Ejemplo de árbol filogenético


Tomado de:
http://ve.kalipedia.com/kalipediamedia/cienciasnaturales/media/200704/17/delavida/20070417klpcnavid_2_Ees_SCO.png

La unidad introduce al estudiante en el desarrollo histórico de la disciplina y en la


definición de la vida como aspecto diferencial respecto a los seres inertes, y que
se basa en un patrón de autopoiesis como expresión del fenómeno sistémico de la
vida. Analiza la estructura, función y sistemática de los seres vivientes en sus
diferentes niveles de organización: molecular, celular, tisular, organístico,
sistémico y de especie. Presenta los modelos funcionales de microorganismos,
organismos vegetales y animales y la forma de identificarlos con aplicación de una
taxonomía científica

Unidad 2 Genética y Biotecnología

Presenta las condiciones biológicas en que se basa la habilidad de almacenar y


transmitir la información genética para explicar los mecanismos de herencia a nivel
de biología molecular y las perspectivas de intervención humana en el
mejoramiento genético de microorganismos, plantas y animales

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Gráfica 2

Presenta las condiciones biológicas en que se basa la habilidad de almacenar y


transmitir la información genética para explicar los mecanismos de herencia a nivel
de biología molecular y las perspectivas de intervención humana en el
mejoramiento genético de microorganismos, plantas y animales.

Unidad 3 Ecología y Evolución

Permite la comprensión de los sistemas de equilibrio de la biosfera y su relación


con la supervivencia y calidad de la vida humana para un desarrollo sostenible,
como base para desarrollar niveles esenciales de concientización sobre el efecto
de las actividades humanas en el ambiente. Presenta los aspectos
correspondientes a la evolución celular y de las especies desde su origen y
expresión primitiva hasta sus características actuales.

Los contenidos del curso se presentan en la siguiente tabla:

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Tabla 3 Unidades didácticas

CONTENIDO
Unidad Capítulos Lecciones Secciones
1. El comienzo de la El comienzo de la vida, Experimento de Miller
vida Las células primitivas.,
2. Experimento de Etapas evolutivas de la célula, Teoría endosimbiótica
Miller Estructura y función de los seres vivos
Descripción de las características de los seres vivos
1. Origen y 3. Evolución celular ¿Qué son los seres vivos?
características 4. Estructura y
función

5. Descripción
características

Historia de la Célula
6. Historia Teoría celular

7. Estructura y Diferenciación entre células procariotas y eucariotas


función en eucariotas
y procariotas
Membrana Plasmática, funciones, tipos de transporte a
través de la membrana: transporte pasivo, transporte
8. Estructuras y activo. Aplicaciones y análisis de casos en el proceso
1. Seres organelos en de transporte a través de la membrana,
vivos eucariotas

Citoplasma , núcleo, cromatina y cromosomas,


9. Estructuras y nucléolo, retículo endoplasmático, ribosomas,
2. La célula organelos en mitocondrias, aparato de Golgi ,
eucariotas

Vacuolas, lisosomas, peroxisomas, centrosomas y


centriolos, plastos, citoesqueleto, pared celular,
diferencias entre célula animal y vegetal, interactividad
10. Estructuras y
sobre la célula
organelos en
eucariotas

11. Procesos Nutrición, Metabolismo, Respiración, Fotosíntesis,


Celulares Relación

12.División celular- División celular, interfase, mitosis, profase, metafase,


Mitosis anafase, telofase, citocinesis,

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Meiosis, Interfase, profase l, metafase l, anafaseI,


13. Meiosis I
telofase y citocinesis I,
Meiosis ll, profase ll, metafase ll, telofase y citocinesis
14. Meiosis II II, división directa o amitosois, Interactividad sobre
meiosis
Tejidos Animales: Epitelial, Conectivo, Nervioso,
15. Tejidos animales Muscular

Tejidos Vegetales: Protector, Parenquimatoso,


16. Tejidos vegetales Conductor, Sostén

Sistemas Animales: Digestivo, partes, estructura y


función, interactividad sobre sistema digestivo ,
animación sistema digestivo .
17. Sistema Digestivo

Circulatorio, Tejido sanguíneo, Estructura y Función del


Corazón , Circulación Sanguínea, Animación sobre el
ciclo cardiaco y la circulación sanguínea , Mecanismo
18. Sistemas
Hemostasis, Mapas conceptuales Coagulación
Circulatorio y Linfático
sanguínea , Linfático

3. Sistemas
Orgánicos Sistema Respiratorio, Excretor, Reproductor masculino,
reproductor femenino, fecundación
19.Sistemas
Respiratorio , excretor
y reproductor

Nervioso, Neurona, conducción dentro de la neurona,


Receptores Sensoriales, Organo de la Visión, oido ,
olfato, gusto , tacto, Muscular, Oseo, Endocrino,
20.Sistemas
Glándulas y funciones hormonales
Nervioso, endocrino

Organos de las plantas, Diferencias entre


21. Organos de las
monocotilédoneas y dicotilédoneas, Organos
plantas
vegetativos, Organos reproductivos

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Los virus: Características, formas de acción viral,


clasificación de los virus, origen de los virus,
enfermedades virales, importancia biológica de los
22. Seres acelulares virus,
los virus viroides, priones, poder infectivo de los Priones

Introducción, Características de las Arqueas ,


Eubacterias: Cianobacterias , Importancia biológica de
cianobacterias , Las bacterias: , características,
23. Seres vivos estructura , reproducción, Intercambio genético en
4. Microorganis- procariotas las bacterias , Nutrición , clasificación de las bacterias,
mos bacterias, utilidad de las bacterias, enfermedades de origen
arqueobacterias bacteriano

Los Protozoos: Características clasificación:


24. Los protozoos sacordinos, ciliados, flagelados, esporozoos.

Algas: Principales características, Importancia biológica


25. Las algas

Hongos: Características, Reproducción Enfermedades


causadas por hongos , Importancia biológica
26. Los hongos

27. Introducción Introducción

28. Taxonomía y Taxonomía, Sistemas de clasificación: de Robert


sistemas de Whitaker, de Lynn Margulis , de Carl Woese
clasificación
Categorías supraespecíficas y claves
29. Categorías Concepto de especie
supraespecíficas y
5. Sistemática claves Nomenclatura
Construcción de árboles filogenéticos
30. Concepto de Mapa conceptual Taxonomía
especie Mapa conceptual Cladismo

31. Nomenclatura

2. 32. Cromosomas , Introducción. Cromosomas, ADN, Replicación del ADN


Genética 1. genotipo, fenotipo , Transcripción o síntesis de ARN, Síntesis de proteína
La información , Genotipo, Fenotipo, Genes; Alelos
genética 33. Leyes de la
herencia

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34.Síntesis proteica Leyes de Mendel, Aplicación de las leyes de Mendel,


ejemplos de cruces
35.Conocimientos
básicos Síntesis proteica
36.Los pasos de la
Ingeniería Genética
2.
37. Transferencia de
Biotecnología
genes
38.Desafíos
tecnológicos
Links
3. 1. Ecología, Mapa conceptual, Organización del
Ecología Ecología conocimiento ecológico, Campos problémicos que
39. Ecología y aborda el ecólogo, los ecosistemas como unidad de
Ecosistemas estudio, Biocenosis, biotopo, habitat y nicho ecológico.

Ejemplos de ecosistemas, Funcionamiento del


ecosistema, Enfoque para el estudio del ecosistema,
40. Ecosistemas relaciones alimentarias, Pirámides biológicas, Biomasa
y energía, Pirámide de energía, Ciclos de la materia,
flujos de energía

41. Productividad de
los ecosistemas como Productividad de los ecosistemas como base para la
base para la intervención humana sostenible. Condiciones de las
intervención humana interacciones en los factores abióticos y bióticos,
sostenible
Relaciones entre individuos, La colonia, Sociedades,
Componentes de las relaciones ínter-específicas:
simbiosis, mutualismo, Comensalismo, Parasitismo,
42. Relaciones intra e
Depredación, Amensalismo, Atributos de las
interespecificas
poblaciones , Tabla Niveles de Integración de los
materiales biológicos en los ecosistemas, Relaciones
entre individuos.
43.Pensamiento
Aplicaciones para conservación de la biodiversidad
agroecológico
44. Pensamiento
Sistémico y
Desarrollo
Sustentable
45. Teorías
2. Evolución Teorías evolucionistas
evolucionistas

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7. MAPA
CONCEPTUAL

Mapa conceptual curso de Biología


Fuente Carmen Eugenia Piña L

8. CONTEXTO TEÓRICO

La biología es una disciplina de las ciencias naturales que permite la comprensión


de la manifestación de la vida y su evolución a través de las diferentes especies,
hasta generar relaciones interespecíficas de sinergia o de depredación, que en el
caso de la sociedad humana derivan contemporáneamente en sistemas de
explotación o de aprovechamiento racional de los recursos de biodiversidad según
se tenga un criterio simplemente utilitarista o un criterio bioético respectivamente.

Los nexos entre la ciencia natural de la biología y el campo disciplinar general de


las ciencias biológicas, surgen a partir de la construcción de los conceptos y
taxonomías básicas de los seres vivos, las cuales se retoman de manera
especializada en campos disciplinares de profundización. Por ejemplo, la genética,

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la cual a su vez se profundiza después mediante líneas especializadas de


genética microbiana, genética humana, genética animal, genética vegetal, etc.

El cuerpo de conocimiento disciplinar en el curso de biología tiene una


organización epistemológica específica que se sintetiza en la gráfica 2.

Gráfica 3: Esquema epistemológico para curso virtual de biología


Fuente Carmen Eugenia Piña L

Avances Internacionales en Los contenidos disciplinares de Biología

Los avances internacionales se dan en dos aspectos:

a) Disciplinares:

Avances en el conocimiento del genoma y de las tecnologías de transmisión de


información genética (biotecnologías), los cuales permiten mejorar la calidad de
los contenidos de los hipertextos que se entregan al estudiante.

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Avances en el aporte de técnicas biológicas de diagnóstico ambiental, por


ejemplo, mediante el análisis de la composición atmosférica primigenia de la tierra,
gracias al apoyo de instrumentos más sofisticados (incluyendo sensores remotos y
extracción de muestras de capas submarinas profundas o de capas profundas de
los polos), con lo cual se puede precisar la explicación teórica sobre el origen o el
comienzo de la vida en la tierra, en el currículo de biología que se maneja en el
curso virtual.

Avances en la comprensión del comportamiento animal, desde el aporte de varias


disciplinas (neurobiología, psicología animal, morfofisiología animal, etc), con lo
cual se clarifican aspectos del estudio evolutivo y de las interrelaciones
ecosistémicas.

Avances en la investigación sobre células madre:

Investigación de células madre aplicadas al trasplante de órganos

Recuperado de:
http://www.euroresidentes.com/Blogs/avances_tecnologicos/2004/06/investigacin-
con-clulas-madre-para.htm

Conceptos básicos sobre células madre

Recuperado de http://www.bionetonline.org/castellano/Content/sc_cont1.htm

Introducción a diversos aspectos de las células madre y su aplicación a la


investigación

Recuperado de: http://stemcells.nih.gov/info/basics/

b) Didáctica infovirtual de la biología:

Actualmente hay disponibles en internet objetos virtuales de aprendizaje


interactivo e hipermedia con animaciones, todos los cuales permiten mejorar la
calidad pedagógica de los materiales accesibles desde el aula virtual de biología
en el curso a mi cargo.

2.- Incorporación curricular del estado de arte

El estado del arte se rastrea por ejemplo en los journals especializados de las
diversas temáticas disciplinares de la biología, pero en general, el avance
fundamental nace de la biología molecular en el estudio genético y de las

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proteínas. Esta información actualizada se vierte con la dosificación pedagógica


apropiada en el curso virtual de biología.

3.- Criterios de calidad del curso

El curso de biología se desarrolla con aplicación de un protocolo académico y de


una guía académica que garantizan el cumplimiento de los requisitos de calidad
planteados en el decreto 2566 sobre condiciones para acreditación de los
programas, incluyendo por ejemplo el caso específico de los créditos académicos
como parámetro para la, gestión de tiempos de aprendizaje independiente y con
acompañamiento docente, más la optimización disciplinar mediante la
actualización de los contenidos y la interacción con redes de comunidades
académicas especializadas en la disciplina.

4.- Aplicación de las TIC en el curso

El empleo de las TIC se evidencia en el uso de herramientas de aula virtual, para


comunicación o interacción dialógica, estudio, cognición y evaluación. El curso de
biología está incorporando estos avances de manera adaptada al modelo
pedagógico institucional. El campus virtual incluirá además la construcción y
fortalecimiento de la red académica de docentes de biología a nivel de todos los
CEAD y la interacción con académicos internacionales y nacionales del campo de
las ciencias biológicas.

5. Comunidades de aprendizaje autónomo:

El aprendizaje virtual incluye y facilita el trabajo colaborativo de grupos de


estudiantes a quienes se les pueden asignar en procesos participativos de
decisión, tareas contextualizadas para el abordaje de problemas teórico-prácticos
de la biología, conectados con realidades ambientales del entorno del estudiante.

6. Referencias internacionales:

Direcciones de cursos de biología por parte de universidades internacionalmente


acreditadas por la excelencia de sus comunidades académicas en biología, lo cual
se transparenta en la calidad de sus materiales hipertextuales y en la organización
de sus líneas de investigación.

Links a Journals

http://www.wmaker.net/tendencias/index.php Revista electrónica de actualización


permanente, indexada, de la Universidad Complutense de Madrid, en esta
dirección se puede suscribir gratuitamente a la revista.

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Ecosistemas Revista científica y técnica de ecología y medio ambiente

Encuentros en la Biología: Revista científica Edición para Internet de la revista


Encuentros en la Biología, editada en la Facultad de Ciencias de la Universidad de
Málaga ISSN 1134-8496

Etología Revista de la Sociedad española de etología

Revista Colombiana de Psicología


http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/psicologia

Biotecnología Agraria: http://oa.upm.es/8852/1/Olmedo_227.pdf

Aplicación de la Biotecnología a la Medicina


http://sanic.org/solucionesverdes/index.php?option=com_content&view=article&id=
91:biotecnologia-medicina&catid=3:flash-informativo&Itemid=18

Actualidad Psicológica
http://www.angelfire.com/pe/actualidadpsi/

Revista Psicología.com
http://www.psiquiatria.com/revistas/index.php/psicologiacom/

Revista Farmacia Hospitalaria http://www.sefh.es/sefhpublicaciones/revista.php

Ars Pharmaceutica revista científica de carácter multidisciplinar, en el ámbito de


las ciencias farmacéuticas http://farmacia.ugr.es/ars/ars_web/#

Farmacia Hospitalaria ISSN: 1130-6343


http://www.elsevier.es/es/revistas/farmacia-hospitalaria-121

9. METODOLOGÍA

Por tratarse de un curso a distancia centrado en el autoaprendizaje del estudiante


mediante el aprovechamiento de material hipermedia con acceso a aula virtual, sin
exclusión de otras interacciones de acompañamiento tutorial y de trabajo en
grupos colaborativos, la metodología a aplicar parte del abordaje de las temáticas
fundamentales del curso en tres fases: reconocimiento, profundización y
transferencia.

1. Fase de Reconocimiento: Corresponde a la interacción entre los


conocimientos previos y las nuevas conceptualizaciones del curso. Las actividades
se enmarcan en situaciones didácticas que para la fase de reconocimiento,
pueden corresponder a las siguientes posibilidades de situaciones didácticas:

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1.1. Para la fase de reconocimiento general del curso:

Una actividad individual a través de una lección evaluativa sobre los


conocimientos previos del curso, es decir, la identificación de conceptos
conocidos y conceptos nuevos que necesitan posterior profundización. En la
metodología tradicional esta evaluación diagnóstica será realizada por el tutor,
quien después de aplicar esta evaluación, debe proporcionar la respectiva
retroalimentación. Esta actividad debe desarrollarse, desde el primer día de
labores académicas, de acuerdo al cronograma académico establecido. (Ver
agenda del curso)

Una actividad sobre la apropiación del protocolo académico, correspondiente a


la identificación de la estructura general del curso, unidades, capítulos y temas del
curso, lineamientos pedagógicos.

Un foro donde pueden interactuar el tutor con el pequeño grupo colaborativo y los
estudiantes del grupo entre sí, con el fin de que haya un reconocimiento de los
compañeros de grupo y que se aborden todas las inquietudes relacionadas con el
curso académico que tienen los estudiantes. Para los estudiantes de metodología
tradicional se debe realizar un encuentro de grupo donde se analice el protocolo
académico y la guía de actividades del curso, previa lectura de los mismos por
parte de los estudiantes. En este evento se constituirán grupos colaborativos.
Como producto de esta actividad los estudiantes deberán elaborar en forma
individual una tarea que puede ser un cuadro evaluativo, un mapa conceptual o
un ensayo, de acuerdo con lo que decida el director del curso, para el caso de
biología se seleccionó un cuadro evaluativo que integra la estructura del curso y
sus componentes y que debe ser desarrollado tanto por los estudiantes de
metodología virtual como tradicional. La calificación del producto se realiza de
acuerdo con la rúbrica o criterios de evaluación establecidos.

1.2 El reconocimiento de cada unidad temática hace referencia a la


confrontación de los contenidos del curso con los conocimientos y experiencias
previas, identificando nuevos conceptos a adquirir. Se realiza mediante
lecciones evaluativas individuales, para el caso de metodología tradicional esta
evaluación será realizada por el tutor. Las preguntas formuladas en la lección
evaluativa deben derivarse de un párrafo o contexto para que el estudiante,
reconozca o identifique los tópicos o diferentes temáticas de la unidad. Esta
evaluación será diseñada, revisada y calificada por el tutor, de manera individual,
incorporando en el resultado la respectiva retroalimentación.

2. Fase de profundización corresponde al desarrollo de actividades de


aprendizaje por cada unidad temática que permiten analizar, reconceptualizar y
resignificar los conceptos encontrados en la fase de reconocimiento. Se realizan a
través de quices y lecciones evaluativas sobre los contenidos didácticos y objetos

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virtuales de aprendizaje de las unidades correspondientes, orientadas a precisar


las nociones, procedimientos y estado del arte en los campos de frontera de la
disciplina. Para los estudiantes de metodología tradicional el tutor diseña, aplica y
califica las evaluaciones de acuerdo a los lineamientos del modelo de evaluación
de la UNAD.

3. La fase de transferencia integra los aprendizajes mediante una


recontextualización, resignificación y aplicación autónoma a situaciones
problémicas de naturaleza teórica o práctica, generando competencias para el
futuro desempeño interdisciplinario y transdisciplinario en el campo profesional. El
proceso general se complementa y refuerza con sistemas de interactividad
pedagógica asincrónica mediante foros para socialización de logros del estudio
independiente, en pequeños grupos colaborativos, la realización de tareas, y el
desarrollo de prácticas de campo o laboratorios.

Nota: Se sugiere además a los estudiantes de metodología tradicional como


virtual realizar las actividades de desarrollo exclusivamente autónomo, como parte
de su responsabilidad autorregulativa, planteadas en de la guía de aprendizaje
numeral 4.2.

Actividades prácticas

Gráfica 4

Actividades de Laboratorio

El componente práctico se desarrollará mediante laboratorios. Para su preparación


previa cuentan con excelentes recursos de apoyo como los videos donde se
muestra paso a paso cada uno de los procedimientos que ustedes realizarán en la
práctica presencial

También cuentan con una simulación de microscopía en donde ustedes pueden


manipular el microscopio de manera virtual y de esta manera realizar un
entrenamiento previo al desarrollo de los laboratorios

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link donde está publicado el simulador y donde pueden practicar en línea


http://canal.unad.edu.co/laboratorio/index/main.html

Los laboratorios se realizan de forma presencial en cada uno de los CEAD donde
estén matriculados, con un tutor asignado por el director del Cead para tal fin. La
fecha de realización la determinan en cada CEAD y saldrá publicada en el Foro
Noticias del aula y en cada CEAD, motivo por lo cual hay que estar pendiente "
leer diariamente" las noticias del foro, para que puedan hacer su inscripción.

La realización de las prácticas de laboratorio es obligatoria para aprobar el curso.


Los informes de Laboratorio deben ser entregados al tutor con quien realicen el
laboratorio, quien les evaluará el desempeño e informe y posteriormente enviará la
nota correspondiente del laboratorio a la directora nacional del curso o al tutor del
aula virtual para sumarla con las notas obtenidas en las demás actividades y de
esta manera se pueda dar la nota definitiva de su curso.

No olviden colocar en el informe a entregar al tutor del CEAD con quien realicen el
laboratorio, el nombre de su tutor virtual, su número de grupo colaborativo,
además de sus datos nombre apellidos y código.

Para los estudiantes que se encuentran en el extranjero o en zonas


geográficamente aisladas, o que por algún impedimento de salud o causa
justificada no puedan acceder a los laboratorios tradicionales se les acepta la
opción de realizarlos con el simulador y los videos. Deben comunicar a su tutor
virtual si van a realizar esta alternativa.

Para acceder sin necesidad de Internet a los videos o interactividades pueden


descargar el curso desde el siguiente link

https://www.dropbox.com/sh/ol8y1f0f4ko6g1c/DIYgQ7fSz3

En el encuentran dos carpetas:

La carpeta comprimida Simulador de microscopia, la cual deben descargar y


guardar en su equipo luego la descomprimen e ingresan a la simulación haciendo
clic en índex

La carpeta comprimida sitio corresponde al curso completo de biología. Se


descarga y guarda en el equipo , luego la descomprimen. Para acceder al curso
dan doble clic en index. En el botón multimedia del menú están los links a todos
los videos y animaciones

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Otra opción es solicitar al tutor tradicional en el CEAD el CD del curso para que lo
puedan quemar.

Este archivo está comprimido con Winrar deben descargarlo, guardarlo en su PC y


luego descomprimirlo.

Las actividades en campus tienen un valor de 60% sobre la calificación del curso.
El 60% equivale a 300 puntos, de los cuales 80 puntos corresponden a la nota de
laboratorio enviada por el tutor tradicional.

Ejemplo, para una nota de laboratorio de 4,5 equivalencia en puntos es la


siguiente:

Calificación de las tres sesiones de Valor en


laboratorio Puntos
5 80
4,5 X
X= (80 x 4,5) / 5= 72 puntos

El costo de los laboratorios está incluido en la matrícula

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10. SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación se concibe como un proceso continuo orientado a verificar las


competencias logradas en concordancia con los objetivos del curso académico de
Biología. El proceso de evaluación se guiará por el modelo institucional y se
ejecutará con base en los siguientes momentos: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación

Autoevaluación: La realiza el estudiante al inicio y al final de cada fase de


aprendizaje con el fin de identificar las debilidades o vacíos cognitivos, como sus
logros o dominios en el abordaje de la biología. La autoevaluación se entiende
como una oportunidad para hacer la revisión y reflexión autocrítica de los
procesos, aprendizajes y productos que esta llevando a cabo el estudiante. Tiene
por objeto que el estudiante juzgue objetiva y constructivamente sus propios
esfuerzos, resultados y productos con base en las metas trazadas por él mismo.
Con esta se espera identificar los progresos alcanzados por el estudiante y las
necesidades, aspiraciones y metas para aprendizajes futuros.

Coevaluación: Es un proceso de trabajo colaborativo de los estudiantes en el cual


socializan el resultado de sus construcciones personales de conocimiento y
reciben la realimentación de sus compañeros, sustentan sus puntos de vista,
asimilan nuevos enfoques y ajustan sus planteamientos con el enriquecimiento
conceptual logrado en el dialogo de saberes. Los momentos de coevaluación
integran la orientación pedagógica de la guía de actividades y la autorregulación
del aprendizaje por parte del estudiante.
Heteroevaluación: Es una evaluación sumativa coordinada a nivel nacional en
cuanto a fechas y contenidos, además de la revisión y realimentación por parte del
tutor sobre las construcciones cognitivas registradas sistemáticamente en el
portafolio de desempeño personal (PDP). El tutor enfoca la heteroevaluación como
un análisis de logros a partir del acompañamiento a los estudiantes en sus
procesos de aprendizaje evidenciados en resultados participativos en listas de
correo, foros, mural electrónico, laboratorios y demás eventos teóricos o prácticos
con productos de conocimiento destinados a registro en el PDP. Más el resultado
del examen final.

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11. SISTEMA DE INTERACTIVIDADES

La interacción pedagógica entre docente y estudiante se convierte en una relación


dialógica de indagación sobre el estado del conocimiento en las temáticas
seleccionadas para el curso, a partir de un consenso sobre la intencionalidad
formativa, las competencias y metas de aprendizaje y su transferencia
recontextualizada al entorno vital del estudiante.

El curso cuenta con una programación académica de conocimiento previo para el


estudiante, con el fin de que planifique y coordine el aprovechamiento de opciones
de interacción sincrónica y asincrónica con el tutor, para alcanzar con excelencia
los logros o metas de autoaprendizaje planteados.

La relación estudiante-estudiante, es un proceso colaborativo de socialización de


logros cognitivos reforzados por actividades grupales. En estos procesos los
estudiantes con el acompañamiento tutorial sistematizarán información
contextualizada y transferible a los recursos de biodiversidad de la región y
socializarán estrategias exitosas para autogestión del aprendizaje aprovechando
diversidad de medios didácticos y mediaciones.

12. RECURSOS TECNOLÓGICOS

Las actividades están centradas en el estudiante como autogestor de los procesos


de aprendizaje, por lo cual se establece una sinergia de medios y mediaciones
que se pueden visualizar fácilmente en la gráfica 5, seguido de un listado
descriptivo de los recursos visualizados

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Gráfica 5 “Sinergia de recursos para autogestión cognitiva en curso hipermedial”

Como se observa en la ilustración, el estudiante aprovechará:

 El computador como herramienta informática para estudio con CD ROM, con


informaciones visuales, auditivas y de texto escrito.
 El computador como canal electrónico hacia links hipertextuales en ambientes
virtuales de autoaprendizaje, útiles para gestión de conocimiento actualizado.
 Sistemas y plataformas tecnológicas institucionales para videoconferencias y
audioconferencias.
 Protocolo académico, guía de actividades de aprendizaje, módulo, fuentes
hipertextuales de consulta, para estudio temático y orientación pedagógica.
 Programación de eventos de socialización y trabajo colaborativo y sesiones de
asesoría.
 Eventos de prácticas de laboratorio de carácter obligatorio en el curso.
 Interacciones programadas en aula virtual.

Una presentación sistematizada de estos recursos interactivos se puede visualizar


en la gráfica 6 “Recursos”:

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Gráfica 6 Recursos

13. Glosario Pedagógico

Competencia cognitiva o básica: Hace referencia a la capacidad de identificar


conceptos, analizarlos, reconceptualizarlos e incorporarlos a la estructura cognitiva
del estudiante.

Competencia metacognitiva o compleja: Se relaciona con la capacidad de


reflexionar sobre el proceso de construcción conceptual. En otras palabras se
refiere a conocer cómo se logra aprender y cómo se pueden cualificar las
estrategias y métodos para potenciar el conocimiento.

Competencia transversal o paracognitiva: Se refiere a la capacidad de integrar


los conocimientos y las experiencias en enfoques alternativos de saberes
funcionales para nuevos contextos.

Operaciones metacognitivas: Son operaciones mentales de las que el


estudiante es consciente, se relacionan con la selección de procedimientos para
aprender, permiten la autoevaluación, la autorregulación y la reflexión.

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14. FUENTES DOCUMENTALES

Además de los recursos didácticos como material impreso y ayudas audiovisuales


incluidas como parte de las unidades didácticas de este curso Hipermedia de
Microbiología, Autora Carmen Eugenia Piña López,
http://www.unad.edu.co/curso_biologia/index.html se señala en cada una de ellas
una serie de fuentes documentales hipertextuales que permiten profundizar con
suficiencia y calidad las construcciones conceptuales definidas en los objetivos y
metas de aprendizaje.

Se resaltan a continuación algunas direcciones electrónicas por su alto valor


pedagógico y de actualización cognitiva en la biología:

http://www.biologia.edu.ar/

Este hipertexto de la universidad Nacional del Nordeste – Argentina para alumnos


de de diferentes programas de pregrado propone una "navegación orientada" a fin
de integrar conocimientos básicos de los temas incluidos en los currícula, pero
cada uno puede sentirse libre de navegar y adquirir la mayor cantidad de
información posible. El hipertexto tiene en cuenta los contenidos básicos de las
materias de las distintas carreras. Se incluyen diagramas e imágenes originales
como también microfotografías de microscopía óptica y electrónica. Idioma
Español

Los autores de este material son:


Dr. Jorge S. Raisman
Tesis Doctoral en Bioquímica Universidad Nacional de Tucumán, Facultad de
Bioquímica, Química y Farmacia, 1975
Dra. Ana Maria González
Tesis Doctoral en Ciencias Biológicas. Universidad Nacional de Córdoba, Facultad
de Ciencias Exactas Físicas y Naturales. 2000
Dr. Oscar Alfredo Garro
Tesis Doctoral con orientación en tecnología de alimentos. UNIVERSIDAD
NACIONAL DE TUCUMÁN, Facultad de Bioquímica, Química y Farmacia, 1993.

http://www.arrakis.es/~ibrabida/biologia.html Un extenso y completo curso de


biología a nivel molecular y celular: introducción a los bioelementos,
características de los ácidos nucleicos, estructura y composición de las células

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vivas, fisiología celular, energética celular, sistemas orgánicos, genética,


microbiología etc. Con actividades y ejercicios de autoevaluación. Idioma: Español

http://www.biology.arizona.edu/ Auspiciado por la Universidad de Arizona, en este


sitio se tratan temas sobre las distintas ramas de la biología, con ilustraciones
elaboradas y en un lenguaje abierto al público en general. Además se brindan
visitas guiadas por el sitio para algunos temas. Disponible en idioma inglés.

http://cbmc.umh.es/ Instituto de Biología molecular y celular El CBCN ilicitano


presenta en su página web todos los datos de interés del centro: objetivos
científicos, actividades docentes, proyectos de investigación, etc.

http://www.emc.maricopa.edu/faculty/farabee/BIOBK/BioBookTOC.html Es un
hipertexto de biología a nivel introductorio “The Online Biology Book” esta
publicado y actualizado en la WEB por Estrella Mountain Community College, in
sunny Avondale, Arizona. Disponible en idioma inglés

http://www.life.umd.edu/CBMG/faculty/wolniak/wolniakmitosis.html#anchor226549
2 Esta página del professor Stephen M. Wolniak Department of Cell Biology &
Molecular Genetics University of Marylan explica de manera especializada, con
fotos y gráficas el proceso de mitosis. Disponible en idioma inglés

http://biology.nebrwesleyan.edu/benham/mitosis/ Dale M. Benham, Professor of


Biology, Nebraska Wesleyan University. Explica los procesos de mitosis y meiosis
de manera altamente comprensible. Disponible en inglés.

http://www.uma.es/servicios/biblioteca/RecursosCienciasIndice.html Excelente
portal de la biblioteca de la Universidad de Málaga España permite el acceso a
textos, libros, revistas, recursos interactivos tutoriales, asociaciones, tesis y
enlaces. Disponible en inglés

http://www.ucm.es/BUCM/bio/0703tc.htm Biblioteca CompLutense revistas


biológicas de acceso libre

AUDESIRK T, AUDESIRK G, Biología la vida en la tierra, Editorial Prentice Hall,


México 2003.

CURTIS, H. Biología Educación Media. Editorial Panamericana. 8 edición 2008.

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Alberts Bruce Johnson Alexander , Lewis Julian , Raff Martin , Roberts Keith ,
Walter Peter. 2010. Biología Molecular De La Célula. Editorial Omega. 5 Edición

Bargueno, Eugenio. 2006. Ecología. Conceptos y aplicaciones. McGraw-


Hill/Interamericana de España.

De Robertis Eduardo Hib Jose, Ponzio Roberto. 2004. Fundamentos de Biología


Celular y molecular. Editorial EL ATENEO. 4 Edición.

Freeman, Scott. 2009. Biología. Pearson Ediciones. 3 edición

Pierce B.A. 2005. Genética: Un enfoque conceptual. Editorial Médica


Panamericana.

PRESCOTT et al. 2004. "Microbiología". McGraw-Hill Interamericana,


Madrid. 5a edicion

Wayne N. Becker, Lewis J. Kleinsmith Y Jeff Hardin. 2006. El Mundo De La Célula.


Pearson Educación. 6 edición (2006)

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