Педагогическая характеристика ребёнка

Костенко Владимир Андреевич, 9 лет, ученик 2 класса специальной школы для детей с
трудностями в обучении. До школы ребёнок посещал массовый детский сад, специальной педагогической
помощи не получал. Семья неполная, родители в разводе, мать (28 лет). Мать жалуется на
неуправляемость, рассеянность, раздражительность и плаксивость ребёнка.
Расторможен, неловок. Отмечается недоразвитие мелких мышц руки: с трудом удерживает
пальцевую позу, страдает плавность переключения с одного движения на другое. Ведущая рука правая.
Путает правую и левую сторону своего тела. Затрудняется в ориентировке относительно другого
предмета (справа от стола, слева от стола). Постоянно делает ошибки в ориентировке относительно
другого человека, расположенного напротив. При ориентировке на листе бумаги путает верхний и
нижний правый и левый углы.
Сведения о себе и своей семье достаточно полные. Себя обслуживает полностью. Внешний вид
неопрятный. Имеет недостаточно полные представления о характере услуг и профессиях людей объектов
социально-культурного назначения (почта и др.).
Быстро устает от общения и уединяется. Дружит, как правило, с 1-2 мальчиками, чаще младшего
возраста. Контакты неустойчивые, часто меняет друзей. Очень чувствителен в отношении себя. Даже при
незначительном эмоциональном непринятии или попытке давления, прекращает общение. Обычно
спокоен, эмоциональные вспышки очень редки. При оказании эмоциональной поддержки и принятия
быстро привязывается. Нормы поведения знает, но на практике им следует не всегда. Низкая способность
к сотрудничеству.
Звукопроизношение не нарушено. Слоговая структура слов сохранна. Фонематические процессы
сформированы недостаточно. Допускает ошибки при определении количества звуков в слове и места
звука по отношению к другим звукам. Допускает ошибки в понимании предлогов. Словарь в пределах
обихода. В речи чаще употребляет глаголы, существительные, местоимения, реже – прилагательные и
наречия. Затрудняется в подборе антонимов, в большинстве случаев использует слова с частицей «не».
Практическими способами словообразования и словоизменения владеет недостаточно. Допускает ошибки
при преобразовании единственного числа существительных во множественное в именительном падеже
(ухо – «ухи», стул – «стулы», пень – «пени»), при образовании формы родительного падежа
существительных в единственном и множественном числе (ухо – «уш», окно – «окнов», перо – «перов»),
при образовании названий детёнышей животных («лошадки», «овечки»).
Затрудняется в установлении пространственных отношений: справа, слева, над, под, перед, за, из-
под, из-за и др. Называет времена года, однако затрудняется в определении их признаков и
последовательности месяцев. Дни недели перечисляет, путает понятия «до» и «после».
Затрудняется удерживать в памяти речевые звенья инструкции, последовательность из 3
движений. Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и
осмысления, делает смысловые ошибки. Слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему
интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда
исправляет их. Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными
трудностями. Имеет трудности с выделением существенных признаков. Сравнивает по второстепенным
признакам (яблоко и помидор: большой, маленький, красный). Проводит элементарные обобщения по
памяти (мебель, посуда, одежда). Логическую последовательность серии сюжетных картинок
устанавливает с помощью.
Счёт до 100, обратный от 20, с ошибками. Разрядный состав в пределах 100 усвоен слабо.
Вычисления с переходом через десяток не автоматизированы, использует конкретный материал. Решает
простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью наглядности.
Письмо с орфографическими ошибками и многочисленными исправлениями, характерен пропуск
букв. Орфограммы самостоятельно не выделяет и не объясняет. Затрудняется в подборе однокоренных и
проверочных слов.
Чтение послоговое, в некоторых случаях побуквенное, затрудняется в чтении целыми словами.
Ситуацию прочитанного текста осмысливает недостаточно, поверхностно. Затруднён последовательный
пересказ. Пересказывает только по наводящим вопросам.
Инструкция в целом доступна, но иногда требуется разъяснение. Требуется постоянная
организующая и направляющая помощь, поэтапное планирование и контроль со стороны взрослых, к
помощи восприимчив. Перенос усвоенных действий на аналогичные задания осуществляет, но может
допускать ошибки, обусловленные низким самоконтролем. Деятельность хаотична. Темп работы
нестабилен: средний и ниже среднего. Низкий уровень самостоятельной работы.