1.
психология как наука результаты которые дает нам психология являются достаточно качественными и
Особенности психологии как науки
Первой причиной того почему необходимо выделить психологию в системе наук
это является то, что она изучает самое сложное что только известно человечеству –
это психика. Психика является «высокоорганизованной материей» и если применить
это понятие к человеку, то можно к нему добавить и слово «самая». Человеческий
мозг является самой высокой организованной материей, которая только известна
человечеству.
Во-вторых, психология является уникальной наукой, в ней сливаются субъект и
объект познания.
Для того чтобы вам было больше понятно как это происходит, давайте
рассмотрим простейший пример. Человек после рождения в младенческом возрасте
себя абсолютно не помнит, но со временем он развивается очень большими темпами.
Ребенок развивает способности как физиологические, так и психические. Дети
постепенно учатся говорить, ходить они постепенно начинают взаимодействовать с
окружающим их миром.
Потом с процессом своего развития к ребенку приходит ощущение своего
собственного «Я» и в подростковом возрасте это ощущение начинает приобретать
более осознанные формы. Ребенок начинает задаваться различными вопросами « Кто
я ? Какой я?» , и вот ведь что интересное происходит, все те способности которые он
использовал для познания окружающего мира теперь он использует для познания
самого себя, то есть сам человек становится предметом осмысления и осознания
себя.
Такую тенденцию можно проследить на протяжении всей истории человечества.
Сначала человек научился взаимодействовать с внешним миром, все силы бросались
на борьбу за существование и познание внешнего мира.
Человечество создало письменность, культуру, искусство, науки и т.д. И со
временем человечество подобно ребенку, начало задаваться вопросами о том по
каким закономерностям работает их разум, каким образом функционирует их
психика, что дает ему силы исследовать и творить в мире. Этот момент можно
назвать моментом рождения самосознания человечества, или если сформулировать
по-другому психологического знания.
Из этого всего можно сделать вывод, что особенность психологии как науки
заключается в том, что задачи психологии являются наиболее сложными, если их
сравнивать с другими науками. Только в этой науке мысль человека которая раньше
направлялась на окружающий мир , направляется со временем на саму себя.
В-третьих, особенность психологии состоит в уникальных ее практических
следствиях.
Психология постоянно накапливает все новые и новые факты в процессе познания
человеком самого себя. Ведь познавать что то, означает научиться управлять этим.
Причем самое интересное что, познавая себя человек, может изменить себя. Всегда
новое знание человека о себе самом делает его другим, меняет его отношения, цели,
мировоззрение . Смотря на это можно с уверенностью сказать что те практические
ценными.
Таким образом, эта наука является не только познающая, но и конструирующая
и созидающая человека и только поэтому ее можно отнести к особому типу.
2.Развитие представлений о психике в донаучный период
Основные исторические этапы развития психологической науки
Первые представления о психике были связаны с анимизмом (лат. анима – дух,
душа) – древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существует на свете,
есть душа. Душа понималась как независимая от тела сущность, управляющая всеми
живыми и неживыми предметами.
Согласно древнегреческому философу Платону (427-347 гг. до н. э.), душа у
человека существует, прежде чем она вступает в соединение с телом. Она есть образ
и истечение мировой души. Душевные явления подразделяются Платоном на разум,
мужество (в современном понимании – воля) и вожделения (мотивация). Разум
размещается в голове, мужество – в груди, вожделение – в брюшной полости.
Гармоническое единство разумного начала, благородных стремлений и вожделения
придает целостность душевной жизни человека.
I этап — психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано
более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные
явления в жизни человека. Этот длительный этап, называемый в литературе
донаучным, определяется от V — IV вв. до н.э. до начала XVIII в.
II этап — психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с
развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали
сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим
собой и описание фактов. Согласно новому подходу, человек всегда что-то видит,
слышит, осязает, ощущает, вспоминает. Именно такие феномены следует изучать
психологии, так как в отличие от души их можно экспериментально исследовать,
измерять, научно обобщать, устанавливать в них причинно-следственные связи и
отношения.
III этап — психология как наука о поведении. Бихевиоризм оформился в конце
XIX — начале XX в. в США. “Behaviour” по-английски — “поведение”. Задача
психологии — ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно
непосредственно увидеть, а именно поведение, поступки, реакции человека (мотивы,
вызывающие поступки, не учитывались).
Вместе с тем многие “традиционные” психологи высказывали серьезные возражения
относительно некоторых исходных компонентов бихевиористского подхода.
Поведение и психика — это хотя и связанные, но отнюдь не идентичные реальности.
Так, при воздействии одного и того же стимула возможно наличие не одной реакции,
а некоторого их набора и, наоборот, одинаковый ответ иногда получают при наличии
различных стимулов. В психологии признается, например, что человек нередко
смотрит на одно, а видит другое, думает об одном, переживает другое, говорит
третье, делает четвертое.
IV этап - психология как наука, изучающая объективные закономерности,
проявления и механизмы психики.
3. Становление психологической науки
История становления психологии как науки Предметом общей психологии являются
особенности и механизмы функционирования психики. В процессе становления
психологии как науки происходила динамика (изменение) предмета психологии .
Первый этап. Времена античности – предметом психологии является душа. В этот
период складывается два основных направления в понимании природы души:
идеалистическое и материалистическое. Основоположниками идеалистического
направления были Сократ и Платон (душа – это начало бессмертное; это частица
всемирного космоса или мира абсолютных идей, тело тленное. Материалистическое
направление в понимании души разрабатывалось Демокритом, Анаксагором,
Анаксименом, школой стоиков. Основная идея – душа материальна, состоит из
атомов различных веществ.Родоначальником психологии считается Аристотель,
который в своей работе «О Душе» обобщил имеющиеся на то время знания о душе,
понимая под этим способ организации живого тела, он выделил три вида души:
растительная душа, душа животная и душа разумная. Второй этап XVII - XIX вв. –
предметом психологии становится сознание. Под сознанием понималась способность
человека ощущать, запоминать, мыслить. В XVII веке большую роль в изменении
предмета психологии сыграли работы Р. Декарта. Он впервые обозначил
психофизическую проблему, т.е. взаимосвязь души и тела. Он ввел понятие сознания
и рефлекса. Основным методом изучения сознания была интра-спекция, разработал
этот метод Дж. Локк. XIX век – Вильгельм Вундт. Его подход назвали
структуролизмом, т.к. Вундт основной задачей психологии считал изучение
структуры сознания. Вундт считается родоначальником экспериментальной
психологии. Вундт и сотрудники выделил 3 основных компонента сознания:
ощущения, образы и чувства. Американский психолог Уильям Джеймс основал
другое направление в изучении сознания – функционализм (предназначение).
Задачей психологии он считал изучение функций сознания. Основной функцией
сознания он считал адаптацию. Третий этап 1910-1920 годы – США – возникает
бихевиоризм. Основоположником бихевиоризма считается Дж. Уотсон. Предметом
психологии становится поведение. Суть бихевиоризма Уотсон выразил в формуле S
> R, где S – внешние стимулы, R – ответная реакция или поведение. В классическом
бихевиоризме отрицалась роль сознания в поведении. Считалось, что при
формировании поведенческих навыков сознание не играет никакой роли, а навыки
формируются путем механического многократного повторения одного и того же
действия. Классический бихевиоризм не отрицает существование сознания. В 60-е
годы из классического бихевиоризма возникает социобихевиоризм (А.Бандура) –
отмечалась очень важная роль когнитивных структур, в частности процессов
восприятия памяти и мышления. Четвертый этап 1910 - 1920 годы – Европа.
Предметом психологии становится психика. Возникают различные психологические
направления и школы. Психоанализ – основоположник З. Фрейд. Предметом
являлась связь между сознанием и бессознательным. Фрейд описал структуру
психики в своей теории бессознательного и впервые описал структуру личности:
предсознание; сознание; бессознательность. Содержание бессознательного
практически никогда не переходят в сознание, этому мешают защитные механизмы
личности. Но иногда, в искаженном виде. это содержание может проявляться
(например в сновидениях или оговорках). Из классического психоанализа в 30-60
годы 20 века выделилось два основных направления: глубинная психология (К.
Юнга) и аналитическая психология (А. Адлера). Юнг создал теорию о коллективном
бессознательном, в которой описал структуру психики. Он выделил три компонента:
Коллективное бессознательное или архаичная психика. Личное бессознательное
которое включает в себя вытесненные травмирующие переживания, мысли и пр.
Формируется в личном опыте. Сознание – те структуры, которые позволяют
воспринимать, осознавать, запоминать и анализировать поступающую информацию.
Юнг описал архитипы которыми обладает личность – это архитипы: Персона и Тень,
Анима и Анимус, Самость. Позиция Адлера. В концепции Адлера одним из
ключевых понятий является комплекс неполноценности, который существенно
влияет на личностное развитие и самоактуализацию личности.
Считается, что психология как наука возникла в 1879 году, когда немецкий психолог
Вильгельм Вундт открыл в городе Лейбциге первую в мире лабораторию
экспериментальной психологии.
Следующим шагомпревращения психологии в науку стало создание бельгийким
математиком Адольфом Кетле мат. Статистики.
3 шагом превращения психологии в науку стало открытие Френсисом Гальтоном в
лаборатории дифференциальной психологии в Лондоне. Появился метод теста.
Бурное развитие психологии было прервано кризисом, возникшим в 10-е годы 20-го
века. Оказалось, что сознание не поддается исследованию.
Американский психолог Джон Уотсон предложил след. Решение: если невозможно
экспериментально изучать сознание, то давайте вообще не будем его изучать. Он
предложил сосредоточиться на исследовании безсознательного.
Уотсон в качестве единицы бессознательно предложил стимул-реактивные
отношения основанные на: стимул—реакция. Теория уотсона наз. Бихевиоризм.
В Германии возникла альтернатива бихевиоризму, так называемая гештальт-
психология. Основатель Макс Вертгеймер. На основе гештальт-психологии Фриц
Перл создал гештальт-терапию.
Аналогичную концепцию, стремление сконцентрироваться на бессознательном
предложил в Европе австрийский психиатр Зигмунд Фрейд.
4. Структура психологической науки
Структура современной психологии.
В настоящее время психология представляет собой сложную и разветвленную
систему направлений научных исследований, структуру которой составляет
множество относительно самостоятельно развивающихся отраслей. Расширение и
обогащение структуры психологии определено влиянием двух факторов:
Во-первых, усложняется социальная жизнь и деятельность современного человека,
следовательно, перед психологией ставятся новые задачи и вопросы, ответы на
которые требуют тщательного изучения новых психологических реалий;
Во-вторых, развитие самой науки, ее методов исследований позволяют постоянно
расширять горизонты психологии- сегодня насчитывают до ста отраслей психологии,
которые находятся на разных стадиях своего развития и становления в качестве
самостоятельных научных дисциплин.
Особое положение среди всех направлений занимает общая психология,
объединяющая различные отрасли в целостное научное знание. Изучая сущность и
общие закономерности возникновения, функционирования и развития психики, она
представляет собой методологическую и теоретическую основу всех
психологических дисциплин. Важное место в структуре психологических знаний
занимает история психологии, в центре внимания которой находятся процессы
развития представлений о природе и сущности психики от древнейших времен до
наших дней.
Отрасли психологии принято квалифицировать по разным критериям.
Отрасли психологии, изучающие психологические проблемы конкретных видов
человеческой деятельности:
психология труда исследует психологические особенности трудовой деятельности
человека, психологические аспекты научной организации труда;
медицинская психология изучает психологические аспекты здоровья и болезни,
психологические основы деятельности медицинского персонала;
педагогическая психология рассматривает психологические закономерности
процессов обучения и воспитания;
юридическая психология подразделяется на судебную психологию, исследующую
психические особенности поведения участников уголовного процесса,
криминальную психологию, занимающуюся проблемами поведения и формирования
личности преступника, мотивами преступления, а также пенитенциарную
психологию, изучающую психологию заключенного в исправительных учреждениях;
инженерная психология анализирует процессы информационного взаимодействия
человека и технических устройств, решение проблем инженерно-психологического
проектирования в системе «человек — машина»;
спортивная психология рассматривает психологические особенности личности и
деятельности спортсменов, условия и средства их психологической подготовки;
отрасли, которые занимаются психологическими аспектами рекламы, бизнеса,
управления, творчества и многих других видов деятельности человека.
Отрасли психологии, изучающие различные аспекты психического развития:
возрастная психология прослеживает развитие психики в онтогенезе — ее разделами
являются детская психология, психология подростка, психология юности,
психология взрослого человека, геронтопсихология;
сравнительная психология изучает закономерности, происхождение и развитие
психики животных и человека;
психология аномального развития, или специальная психология, исследует
нарушения психического развития ребенка.
Отрасли психологии, изучающие отношения личности и общества:
социальная психология исследует психические явления в процессе взаимоотношения
людей друг с другом;
этнопсихология акцентирует внимание на этнических особенностях психики людей,
этнических стереотипах и т.д.
Даже упоминание небольшой части развивающихся в настоящее время отраслей
психологии позволяет судить о том, насколько многогранна эта наука. Вместе с тем
психология представляет собой единую научную дисциплину, основанную на
едином предмете исследования и едином методе и включенную в общенаучный
контекст.
5. предмет психологии
Предметом любой науки является та реальность. Которую она изучает
Предметом психологии является психика человека и животных, основные законы ее
функционирования и развития.
Предметом психологии является человек как субъект деятельности, системные
качества его саморегуляции; закономерности становления и функционирования
психики человека: его способности отражать мир, познавать его и регулировать свое
взаимодействие с ним.
Психология изучает возникновение и развитие психики; нейрофизиологические
основы психической деятельности; сознание человека как высшую форму психики;
закономерности перехода внешнего во внутреннее; обусловленность
функционирования психики социально-историческими факторами; закономерности
формирования психических образов мира и воплощения этих образов во внешней,
практической деятельности человека; единство биологических и социальных
факторов в психической саморегуляции человека; структуру психики; отражательно-
регуляционную сущность познавательных, волевых и эмоциональных процессов,
индивидуально-психологические особенности личности; психологические
особенности поведения человека в социальной среде; психологию конкретных видов
человеческой деятельности; и др.
Основами общепсихологических знаний должен овладеть каждый образованный
человек. Познавать себя не менее важно, чем познавать различные стороны
окружающей действительности. Психологические знания необходимы человеку для
правильной организации его взаимоотношений с другими людьми, эффективной
организации своей деятельности, самоанализа и личностного
самоусовершенствования. Не случайно основная заповедь древних мыслителей
гласит: «Человек, познай себя».
Практическая потребность применения психологических знаний в различных
областях человеческой деятельности вызвала интенсивное развитие наряду с общей
психологией и ее прикладных отраслей: педагогической, медицинской,
юридической, инженерной, авиационной, космической, психологии искусства, труда,
военного дела, спорта, менеджмента, маркетинга и др. При этом изучение
прикладных отраслей психологии возможно только на базе общепсихологических
знаний.
Психологические знания нужны везде, где возникает необходимость научной
организации труда и эффективного использования ресурсов человеческой психики.
Психологи плодотворно работают в школах и клиниках, на производстве, в центрах
подготовки космонавтов и управленческих структурах, системе правоохранения и
аналитических центрах социального развития.
ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ
Главной задачей психологии является познание психического путем раскрытия тех
предметных связей, из которых психические явления впервые возникли и стали
определяться как объективные факты. Поэтому психологическое познание
понимается сегодня как опосредованное познание психического через раскрытие его
существенных связей с окружающим миром.
При таком понимании сущности психического становится очевидным, что из всех
наук о человеке самой практичной является психология. Ведь изучая ее. можно
многое обнаружить и в окружающем мире и в себе самом, и в других людях.
Растущий интерес к внутреннему духовному миру людей связан и с тем, что
современная эпоха все яснее обнаруживает в качестве ведущей тенденцию к
интеграции всех сторон жизни современного общества: экономической,
политической и духовной. Эта интегративная тенденция, линия на усиление
целостности общественного развития проявляется и в том, что сегодня на смену
традиционному, весьма узкому, технократическому пониманию задач
экономической деятельности приходят модернизированные концепции,
выдвигающие на первый план в хозяйственной деятельности не задачи
технологические, а проблемы гуманитарно-психологические.
6.отрасли психологии
Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний,
включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Традиционно в
качестве отраслей психологии
выделяют социальную, педагогическую, возрастную, инженерную психологию,
психологию труда, клиническую психологию
и психофизиологию, дифференциальную психологию.
Социальная психология изучает социально-психологические проявления личности
человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологическую
совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах
(действие радио, прессы, моды, слухов на различные общности людей). Как
самостоятельная дисциплина возникла в нач. 20 в. (работы У. Мак-Дугалла и Э. О.
Росса, 1908, США).
Педагогическая психология отрасль психологии, изучающая развитие психики
человека в процессе воспитания и обучения и разрабатывающая психологические
основы этого процесса.
Возрастная психология изучает закономерности развития нормального здорового
человека, психологические особенности и закономерности, присущие каждому
возрастному периоду: от младенчества до старости, и в связи с этим делится на
детскую психологию, психологию юности и зрелого возраста, геронтопсихологию
(психологию старости).
 Дифференциальная психология , отрасль психологии, изучающая
индивидуальные различия между людьми. Основана Ф. Гальтоном (2-я пол. 19 в.),
термин введен В. Штерном (1900), крупные представители: А. Бине, А. Ф.
Лазурский, Дж. Кеттел (J. Cattell). В дифференциальной психологии применяются
тесты и методы факторного анализа. Выводы важны для решения многих
практических задач (отбор и обучение персонала, диагностика и прогностика
развития способностей индивидов и др.).
 Сравнительная психология, отрасль психологии, изучающая общность и различия
в происхождении и развитии психики животных и человека. Формирование
сравнительной психологии в 19 в. связано с трудами Ж. Б. Ламарка и Ч. Дарвина, в
России -- В. А. Вагнера.
 Психология труда отрасль психологии, изучающая психологические аспекты
трудовой деятельности. Возникла на рубеже 19-20 вв. (см. Психотехника) в связи с
научной организацией труда (НОТ) и решением вопросов профессионального
отбора, профессиональной ориентации, борьбой с профессиональным утомлением,
несчастными случаями и т. д. Широко применяются тесты; получила развитие
психология профессий (напр., авиационная, космическая психология, психология
конвейерного труда, сельскохозяйственных профессий и т. д.). Развивается в
контакте с физиологией труда, инженерной психологией, эргономикой, технической
эстетикой и др.
 Инженерная психология отрасль науки, изучающая психологические особенности
труда человека при взаимодействии его с техническими средствами в процессе
производственной и управленческой деятельности; результаты изысканий
используются для оптимизации деятельности людей в системах «человек -- машина»,
а также в эргономике при проектировании новых технических средств и технологий.
 Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности
врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и
психотерапии. В рамки клинической психологии, изучающей проявления и причины
разнообразных нарушений в психике и поведении человека, а также происходящие
во время различных болезней психические изменения, как более частное входит
патопсихология, которая изучает отклонения в развитии психики, распад психики
при различных формах мозговой патологии.
 Психофизиология изучает физиологические основы психической деятельности, а
дифференциальная психология - индивидуальные различия в психике людей.
Зоопсихология (психология животных), отрасль психологии, изучающая психику
животных, ее проявления, происхождение и развитие в онто- и филогенезе. Связана с
экологией, этологией и другими науками.
7.основные направления в психологии  
Основные направления психологии представлены на рис.
Рис. Основные направления психологии
Фрейдизм и неофрейдизм: преобладающая роль подсознания в психической жизни
человека. Фрейд исходит из того, что бессознательное является самым глубинным
уровнем психики, который определяется влечениями, биологически заложенными в
организме. Последователи З.Фрейда, неофрейдисты К.Хорни и Э.Фромм, в
понимании личности отказались от приоритета сексуальных влечений и отошли от
биологизации человека. Центральной темой стала проблема отношения личности и
общества, зависимости личности от соц. среды.
Бихевиоризм: поведение как основной объект исследования и отказ от попыток
исследования механизмов деятельности психики. Личность чел-а, с точки зрения
представителей бихевиоризма, таких как Дж.Уотсон, Э.Толмен, Б.Скиннер и др. есть
не что иное, как совокупность поведенческих реак-й, присущих данному индивиду.
Личность рассматривается как совокупность устойчивых форм поведения и способов
мышления, которые определяют приспособления индивида к среде.
Гештальтпсихология: попытка объяснить феномены психической жизни исходя из
понятия целостного образа (гештальта), несводимого к сумме отдельных элементов
восприятия. Направление целостной психологии, возникшая в германии в 1910г.,
представители которых (В,Кёллер, К.Коффка, и К.ЛЕВИН) считали единицей
анализа сознания Гештальт.
Гуманистическая психология – воспринимает человека как активного, свободного,
креативного и автономного субъекта, обладающего стремлением к самореализации.
С психологической точки зрения, как отмечают представители этого направления,
гуманизм предполагает изучение человека как целостность, а не как совокупность
его качеств и поступков. В гуманистической психологии впервые происходит
обращение к нравственности, поскольку человек рассматривается так же и с
этических позиций. Гумм-ая психология ориентирована на изучение тех
способностей и возможностей человека, к которым не обращался ни психоанализ, ни
бихевиоризм, а именно - любовь, творчество, я, высшие ценности бытия,
становление, развитие, смысл, психическое здоровье. Такой подход связан с именами
К.Роджерса и А.Маслоу.
 8. практическое применение психологии
Сферы применения психологического знания
Психологические проблемы возникают практически во всех сферах научного знания.
При этом решающей роли они не играют (иначе бы интересы данной сферы
полностью переориентировались на психологию), но качество решения проблем во
многом определяет саморазвитие целых научных областей. Психология объединяет
результаты ряда областей знания, особенно тех, предметом изучения которых
является человек. В этом ее важнейшая научная роль в системе всех наук.
Объединение осуществляется на уровне конкретно-научного знания. Более высокий
уровень обобщения, конечно же, остается за философией.
Такая связь с другими фундаментальными науками обеспечивает развитие самой
психологии через обогащение ее методами, концепциями и постановку перед ней все
новых проблем для решения.
Особое значение для психологии имеет ее сотрудничество с философией, историей,
социологией, педагогикой и медициной. Конечно, сотрудничество психологии с
науками не ограничивается лишь двусторонними связями. Нередко решение
психологической проблемы требует тесного взаимодействия нескольких наук.
Но взаимосвязь психологии с другими науками ни в коей мере не превращает ее в их
«служанку». Самостоятельность психологии обеспечивается собственным
предметом и объектом изучения, а также своим исследовательским аппаратом,
требующим в процессе его практического использования строгого соблюдения
морально-этических норм, обеспечения безопасности клиента и больших массивов
статистических данных.
Взаимодействие психологии с другими науками приводит к появлению целого ряда
«пограничных» научных дисциплин. Это не удивительно: научные психологические
знания нужны везде, где требуется учет психологических особенностей отдельных
людей и человеческих взаимоотношений. Вряд ли историк, слабо разбирающийся в
вопросах психологии личности, сумеет объективно оценить роль личности в
исторических зигзагах человечества. Промахи будут сопровождать работу
следователя, опирающегося в своих действиях исключительно на знание Уголовного
кодекса. Так появились историческая, юридическая, политическая, социальная,
экономическая, этническая, медицинская, инженерная, военная психология,
психология спорта, искусства, религии, семьи и брака и др.
Психология имеет большое значение не только для решения ряда основных
теоретических вопросов о психической жизни и сознательной деятельности
человека.
Она имеет также практическое значение, возрастающее по мере того, как основным
вопросом общественной жизни становится управление поведением человека на
научных основах и учет человеческого фактора в промышленности и общественных
отношениях.
Психологическая наука имеет большое практическое значение для ряда областей, из
которых мы упомянем лишь главнейшие.
Первой из этих областей является область  промышленности  и труда , а раздел
прикладной психологии, который занимается связанными с этими областями
вопросами, называется инженерной психологией  и психологией труда  .
Современная индустрия, включающая управление механизмами, транспортом,
авиацией и т.п., предполагает сложное взаимодействие  системы "человек—машина".
Сложная техника должна быть приспособлена к возможностям человека;
необходимо создать такие условия, при которых управление системами протека ло
бы в оптимальном варианте и могло бы осуществляться с наименьшими затратами
времени и с наименьшим числом ошибок. Естественно, что эти требования могут
быть удовлетворены лишь при учете законов человеческого восприятия, объема
человеческой памяти и тех способов их организации, которые могли бы наилучшим
образом приспособить машину к возможностям человека. С другой стороны,
современная индустрия ставит ряд вопросов подбора людей, наиболее подходящих к
условиям тех или иных форм работы и организации условий, которые обеспечивали
бы оптимальные условия сохранения внимания и минимального истощения
человека. Они ставят вопрос о том, какие психологические факторы необходимо
учесть для обеспечения максимальной надежности работы и минимальной
аварийности..
Второй сферой практического применения психологии является обучение и
воспитание подрастающего поколения , иначе говоря сфера педагогики .
Известно, что возрастающий объем знаний, которые должны быть усвоены в
процессе школьного обучения, требует наиболее рациональной организации методов
обучения. Это существенно зависит от психологических особенностей ребенка,
возраста детей и их познавательных процессов при обучении в школе.
Педагогическая психология  является той отраслью прикладной психологии, которая
должна обеспечить научное обоснование программ и методов обучения, установить
круг тех понятий, которые доступны детям соответствующего возраста и те способы
подачи материала, которые обеспечат его наилучшее усвоение.
Второй стороной использования психологии для рационального построения
обучения и воспитания является анализ тех психологических особенностей детей ,
которые мешают их успешному обучению
Известно, что успешность обучения зависит не только от рационально
организованных программ и методов, но и от состава учащихся. В каждом классе
наряд успевающими учениками имеются и такие, которые не могут успешно
овладеть школьной программой и задерживают успешную работу всего класса.
Важнейшей задачей должно быть  своевременное распознавание тех причин,
которые приводят к неуспеваемости различных групп детей, и диагностика
различных форм неуспеваемости . Эта задача может быть выполнена лишь при
ближайшем участии психологов, которые могут описать психологические
особенности неуспевающих детей, выяснить основные причины задержки в их
развитии и оказать существенную помощь в устранении описанных дефектов.
Третьей сферой практического применения психологии является  медицина .
Известно, что протекание любой болезни зависит не только от болезнетворного
агента и состояния организма, но и от того, как больной сам представляет свою
болезнь, как относится к ней, как оценивает ее, иначе говоря, от того, что врачи-
терапевты называют "внутренней картиной болезни". Однако само отношение к
болезни связано с рядом психологических факторов, особенностями эмоционального
строя личности, характера тех обобщений, которыми располагает личность.
Изучение характерологических особенностей и строя личности, которыми
занимается психология, имеет поэтому важное значение в медицине, позволяет
ближе подойти к научной основе практики психотерапии, психогигиены и
психопрофилактики.
Особое место занимает психология в специальных отраслях медицины —
неврологии и психиатрии.
Здесь она может оказать существенную помощь в решении двух важнейших
вопросов — диагностики  и природы заболевания, с одной стороны, и
восстановления нарушенных функций — с другой.
В течение последних десятилетий возникла новая область психологической науки, о
которой мы уже упоминали выше, — нейропсихология. Она позволила увидеть,
какие факторы, входящие в состав сложных форм психической деятельности,
связаны с определенными участками мозга и какие виды нарушений психических
процессов имеют место при их поражении.
Не менее важное значение имеет психология и для уточнения диагностики
психических заболеваний. Нарушения восприятия и действия, памяти и мышления
носят совершенно различный характер при различных формах умственного
недоразвития и при различных психических заболеваниях. Поэтому применение
методов экспериментальной патопсихологии в психиатрической клинике позволяет
существенно уточить диагностику психических заболеваний и входит как
существенная составная часть в общую психопатологию.
Большое практическое значение имеет психология в разработке
основ восстановления функций, нарушенных при мозговых поражениях.
Еще сравнительно недавно считалось, что функции, нарушенные в результате
локальных поражений мозга, не восстанавливаются и поражение мозга (особенно его
ведущего, доминирующего полушария) приводит к необратимым расстройствам и
обрекает больного на полную инвалидность.
Однако учение о сложном системном построении высших психических процессов
показало, что каждая сложная форма психической деятельности осуществляется с
помощью целой системы совместно работающих зон мозга, и позволило коренным
образом пересмотреть эти положения. Оно показало, что функциональные системы,
нарушающиеся при любом очаговом поражении мозга, могут быть перестроены на
основе создания новых функциональных систем, опирающихся на неповрежденные
отделы мозга. Таким образом, нарушенные функции могут быть восстановлены на
новых основах.
Теория восстановления высших психических функций, нарушенных при локальных
поражениях мозга, путем специального восстановительного обучения, разработанная
в психологической науке, стала одной из важных составных частей современной
медицины.
Следует, наконец, упомянуть и последнюю область практического применения
психологии —  судебную психологию . Следователь и судья постоянно имеют дело со
сложными формами психической деятельности человека, с его мотивами и
характерологическими чертами, с границами его восприятия и памяти, с
особенностями его мышления. Поэтому учет психологических характеристик этих
процессов должен быть обязательным компонентом в подго товке и деятельности
судебно-следственных работников.
совершенное пре ступление оставляет следы не только во внешней обстановке, но и
в психике самого преступника, поэтому существуют объективные психологические
методы, с помощью которых эти следы могут быть обнаружены.
Таким образом, психология является не только важным разделом науки, но и имеет
широко разветвленные области практического применения, давая научную основу
для важных областей практики.
9. Понятие о психике
Психика—это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в
активном отражении субъектом объективною мира, в построении субъектом
неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и
деятельности.
Из этого определения следуют основные свойства психики:
1) психика – это свойство только живой материи, причем не просто живой, а живой
высокоорганизованной материи;
2) главная особенность психики заключается в способности отражать объективный
мир, т. е. живая высокоорганизованная материя, обладающая психикой, способна
получать информацию об окружающем мире и создавать образ – копию
материальных объектов реального мира;
3) получаемая живым существом информация об окружающем мире служит основой
для регуляции внутренней среды живого организма и формирования его поведения,
т. е. живая высокоорганизованная материя, обладающая психикой, способна
реагировать на изменения внешней среды и воздействия ее объектов.
Психика человека обеспечивает активное взаимодействие его с окружающим миром.
Сущность психики состоит в отражении действителъности. Психическое отражение
действительности характеризуется следующими особенностями:
• оно субъективно, индивидуально, своеобразно, так как внешние воздействия
преломляются через призму знаний, опыта человека, его потребностей и интересов;
• оно избирательно, так как человек целенаправленно воспринимает и понимает мир,
в котором ищет способ реализации своих потребностей и интересов;
• оно непрерывно как движение от простого созерцания к абстрактному мышлению,
к более полному и глубокому познанию мира.
Таким образом, психика – это «субъективный образ объективного мира».
Психика структурирована она имеет вертикальную и горизонтальную ориентацию.
К вертикальной относится сознание и безсознательное. К горизонтальной
относится псих. Процессы, свойства и состояния.
Псих процессы: ощущения, мышление, эмоции, восприятие, воображение, чувства,
память, речь.
Псих свойства: темперамент, характер, способности.
Псих. Состояния: внимание, эмоц. Состояние, сознание, потребностные состояния.
10. Психика и ЦНС
Основой функционирования психики является деятельность центральной нервной
системы. Было установлено, что вся нервная система состоит из самостоятельных
единиц - нейронов, то есть нервных клеток с отростками. Нейрон выполняет целый
ряд важнейших функций, в число которых входят: воспринимающая, интегративная,
мнестическая, проводниковая, передающая. Центральная нервная система состоит из
спинного и головного мозга. Головной мозг состоит из мозгового ствола, мозжечка и
двух полушарий, куда входят кора, подкорковые структуры.
Кора головного мозга - самое позднее в эволюционном и высшее в функциональном
отношении образование нервной системы
Кора осуществляет анализ и синтез сигналов, поступающих из внешнего мира и
внутренней среды организма. В коре имеются проекционные и ассоциативные зоны.
Проекционные зоны связаны с нейронами подкорковых центров. Ассоциативные
зоны не имеют непосредственной связи с подкорковыми центрами, но связаны
двусторонней временной связью с проекционными центрами. Именно они играют
важную роль в осуществлении высшей нервной деятельности.
В настоящее время известны такие проекционные центры, как центры общей
чувствительности, кинестетической чувствительности, слуховой, зрительной,
вкусовой, обонятельной, вестибулярной чувствительности и др. К ассоциативным
центрам относятся акустический центр речи, двигательный центр речи, центр
зрительного анализа письменной речи, двигательный центр письменной речи и др.
Любая функция является результатом целостной работы мозга. Сложные
психические процессы реализуются совместной деятельностью целой системы
органов, то есть сложной функциональной системой. Даже относительно простое
произвольное движение реализуется сложной функциональной системой,
включающей целый комплекс как чувствительных (афферентных), так и
двигательных (эфферентных) импульсов. Принципы функциональной организации
работы ЦНС были разработаны Лурия. В ЦНС выделяется три основных блока,
каждый из которых выполняет свои функции в организации психической
деятельности.
Первый блок - блок тонуса коры, или энергетический блок. Основная функция
этого блока - поддержание тонуса коры, обеспечение и поддержание внимания,
отбора импульсов. Первый блок не участвует в приеме и переработке информации,
он обеспечивает необходимый уровень активности для того, чтобы эта деятельность
осуществлялась. Нарушения функционирования первого блока ведут к изменению
тонуса и активности, что проявляется либо в чрезмерном возбуждении, либо в
снижении работоспособности, вялости, сонливости, вплоть до потери сознания и
комы.
Второй блок - это блок приема, переработки и хранения информации. Он включает
так называемые задние отделы коры, то есть теменные, височные, затылочные и, в
отличие от первого блока, имеет модально-специфический характер, характер
деятельности и ее нарушений четко определяются локализацией. Здесь находятся
центры зрительной, слуховой, тактильно-кинестетической чувствительности.
Основная функция этого блока, как следует из его названия - прием, переработка,
хранение информации.
Третий блок осуществляет программирование, регуляцию и контроль поведения. В
него входят передние отделы больших полушарий. Ведущее место занимают лобные
доли вместе с восходящими и нисходящими связями с ретикулярной формацией.
Исследования показали, что двустороннее поражение лобных долей приводит к
неспособности сохранять сложные программы и цели действий, тормозить не
соответствующие программам импульсы, устойчиво концентрировать внимание на
задаче. Поведение таких больных начинает регулироваться не внутренними целями,
а любыми случайными внешними импульсами, утрачивается критика к своим
действиям и способность осознавать ошибки и исправлять их.
11. методы психологии
Методология – это совокупность методов применяемых для познания той или иной
реальности, а так же теорий объясняющих результаты полученные этими методами.
Научный метод позволяет обнаружить и описать только общие для данного класса
объекты. Он игнорирует индивидуальное , то что присуще каждому отдельному
объекту, то что делает его уникальным.
Альтернативой сциентизскому подходу является понимающий подход,
используюущий понимающий метод. Он ориентирован на то, чтобы игнорируя
общие сосредоточится на особенном, уникальном, присущем каждому отдельному
объекту.
В психологическом консультировании и психотерапии в большей мере применим
понимающий метод, а в таких направлениях как бихевиоризм и когнитивная
психология применяется научный метод. Понимающий подход использует
качественную методологию.
Метод – способ получения научной информации о том или ином объекте.
В психологии выделают 4 группы методов
основные
вспомогательные
дополнительные
методы математического исследования
Метод психологии —это способ познания внутренних психических явлений через
анализ внешних психологических факторов.Методы психологического исследования
обнаруживают зависимость от основных теоретических принципов, реализуемых
психологией, и конкретных задач, которые она решает.
Общая цель всех методов психологического исследования заключается в точной
регистрации, выявлении, фиксации психологических фактов, в накоплении
эмпирических, опытных данных для последующего теоретического анализа.
Существуют разные подходы к классификации и описанию методов
психологического исследования. Общепризнанной классификацией различных
методов психологического исследования является в отечественной психологии
классификация Б.Ананьева.
Классификация методов психологического исследования соответствует порядку
операций в научном исследовании и содержит четыре группы методов.
Организационные методы: сравнительный, лонгитюдный, комплексный.
- Сравнительный метод предполагает сравнение различных показателей отдельных
выборок испытуемых. Эти выборки отличаются по какому-либо критерию.
- Лонгитюдный метод предполагает неоднократное исследование одних и тех же
испытуемых на протяжении длительного периода их жизни.
- Комплексный метод предполагает сочетание сравнительного и лонгитюдного
методов. Выбирается несколько групп испытуемых, в каждой из которых
испытуемые одного возраста, но возраст одной группы отличается от возраста
другой на определенную величину.
2) Эмпирические методы позволяют осуществлять получение эмпирических научных
данных.
- обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);
- эксперимент;
- психодиагностические методы (тесты, опросники);
- биографический метод (анализ биографических анкет);
- моделирование;
- анализ продуктов деятельности (анализ рисунков, сочинений, дневников).
3) Обрабатывающие методы – количественные и качественные методы обработки
эмпирических данных.
4) Интерпретационные методы.
- генетический метод, при котором весь материал интерпретируется в
характеристиках развития с выделением стадий, критических периодов становления
психических функций;
- структурный метод. Материал интерпретируется в характеристиках систем,
образующих объект исследования;
- метод сопоставлений, когда отдельные результаты интерпретируются путем
взаимного сопоставления и сравнения;
- метод аналогий, при котором одни результаты исследования интерпретируются по
аналогии с интерпретацией других результатов. Причем эти другие результаты могут
быть получены как в том же, так и в других исследованиях;
- метод определений, когда результаты исследования облекаются в форму
определений и интерпретируются как аргументы этих интерпретаций;
- реверсионный метод. Выводы вытекают из анализа результатов эмпирических
исследований, проведенного без четко сформулированной исходной гипотезы, при
изложении результатов исследования представляются в качестве гипотезы
исследования. Далее результаты исследования начинают интерпретироваться в
качестве позитивных доказательств принятой гипотезы.
12. метод эксперимента
Особенности эксперимента в том, что мы можем активно влиять на изучаемый
процесс и то, что можем воспроизвести его сколько угодно раз.
Любой эксперимент проводится в 4 этапа:
1.подготовительный. Разрабатывается программа исследования, определяется
объект и предмет исследования, его цели и задачи, выдвигаются гипотезы,
подбираются экспериментальные методы, методики интерпретации, состовляется
план эксперимента.
2.Собственно-экспериментальный. Применение одной методики к одному
испытуемому или группе испытуемых—опыт. Завершенная последовательность
опыта –экспериментальная серия. Завершенная совокупность экспериментальных
серий—эксперимент.
Испытуемые участвующие в одной серии—экспериментальная группа. Выделяют
основную и контрольную экспериментальную группы.
В экспериментальной психологии применяется специфический тип выборки.
Который называется скользящая выборка или метод насыщения.
Из одной папуляции выбираются испытуемые с таким условием, чтобы каждый член
популяции имел равную возможность попасть в выборку и при этом они бы не
влияли друг на друга.
И опыт повторяется до тех пор, пока не перестанет давать новые результаты. Это
основная группа. После этого из 2 популяций отбирается столько же испытуемых и
опыты повторяются. Это контрольная группа. Если новых результатов нет, то
эксперимент считается завершенным. Если есть. То берется еще одна контрольная
группа.
3.этап математической обработки данных
Получение информации вводится в компьютер и обрабатывается методами
математической статистики.
4.этап качественной обработки данных.
Результаты математической обработки интерпретируются и психолог пишет
аналитическую записку. Научный отчет, научную статью или монографию
Лабораторный эксперимент, который проводится в лаборатории. Имеет свои
недостатки , так как испытуемый находится в неестественных условиях. В
лабораторном эксперименте появляются артефакты.
Недостаток лабораторного эксперимента преодолевает естественный эксперимент,
предложенный русским психологом—А Ф Лазурским. Испытуемый находится в
естественных условиях, но мы можем активно влиять на изучаемый процесс и
воспроизвести его столько раз. Сколько необходимо
От простого наблюдения эксперимент отличается тем, что исследователь, изучая
какое-либо явление, может произвольно изменять условия, при которых оно
совершается, и, наблюдая результаты такого вмешательства, делать выводы о
закономерностях изучаемого явления.
13. метод наблюдения
Наблюдение – целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты
которого фиксируются наблюдателем.
Особенностью научного наблюдения, в отличие от простого, житейского является
его преднамеренность, целенаправленность (осуществляется в соответствии с
заранее поставленной целью), избирательность (наблюдаются определенные
особенности поведения и деятельности), планомерность (проведение в соответствии
с определенном планом) и систематичность.
Выделяют житейское и научное наблюдение
Житейское происходит постоянно
Научное наблюдение ведется по специально разработанному плану и я вляется
реаизацией научной программы
Научная программа существует всегда.
Для научного наблюдения отбираются единицы наблюдения и единицы щета.
Особенностями такого наблюдения является то, что исследуемые находятся в
естественных условиях. Мы не можем влиять на наблюдаемый процесс, мы не
можем повторить факты имевшие место в наблюдаемом процессе.
Эти недостатки «наблюдения» преодолеваются методом эксперимента.
Различают следующие виды наблюдения:
-срез (кратковременное наблюдение),
- лонгитюдинальное (длинное, иногда в течение ряда лет),
-сплошное (проводится за всеми психическими процессами, свойствами и
качествами данного человека),
-выборочное (наблюдение за одним психическим процессом, свойством или
состоянием),
-включенное наблюдение (когда наблюдатель становится членом исследуемой
группы),
-внешнее (наблюдение со стороны),
-внутреннее (самонаблюдение),
-свободное ( не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его
проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер в ходе
самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя ) ,
-стандартизированное (заранее определено и четко ограничено в плане того, что
наблюдается, ведется по определенной, предварительно продуманной программе)
-стороннее (не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который
он изучает).
Процедура наблюдения складывается из следующих процессов:
1) определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);
2) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);
З) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и
наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);
4) выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);
5) обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).
«+»: доступность, дешевизна средств; не искажает естественного протекания псих.
процессов; богатство собираемых сведений.
«-»: большие затраты времени, невозможность повторного наблюдения
тождественных факторов, трудность установления причины явления, трудность
статистической обработки.
Иногда наблюдение входит составной частью и в два других метода — беседу и
эксперимент.
14. вспомогательные методы
эти методы являются вспомогательными в научных исследованиях и основными в
прикладных исследованиях.
Прикладные исследования – это такие исследование, которые не дают новую
научную информацию, а решают практические задачи
К вспомогательным методам относят: опрос в форме анкетирования или интервью(
в том числе глубинное и клиническое), беседа, проективные методики, тестирование,
анализ продуктов деятельности ( например почерка или записей в дневнике) и
тестирование. Метод социометрического исследования 
Опрос обычно определяют как метод сбора первичной информации, основанный
на непосредственном или опосредованном контакте между респондентом
(отвечающим) и исследователем. Все такого рода методики делятся на две группы
– анкетирование и интервью. Их отличия – в форме контакта с
опрашиваемым. Анкетирование предполагает наличие письменного оформления
всех вопросов анкеты, с которыми работает респондент. Интервью характеризуется
непосредственным контактом респондента и интервьюера.
Тестирование – метод психологической диагностики, использующий
стандартизированные вопросы и задачи (тесты), которые имеют определенную
шкалу значений. Процедура тестирования обладает рядом достоинств: она не
требует больших временных затрат, способ обработки полученных данных
достаточно прост. К недостаткам тестирования относят невозможность предсказать
дальнейший ход развития испытуемого. Имеются целые батареи тестов,
позволяющих получать информацию об особенностях испытуемого, например, его
самооценке, уровне притязаний, об особенностях мотивационно-потребностной и
эмоционально-волевой сфер, об уровне развития познавательных процессов и т.д.
Анализ продуктов деятельности как метод исследования в психологии
включает в себя, например, изобразительную деятельность. Список
разработанных в этой области методов достаточно широк: «Нарисуй человека»,
«Автопортрет», «Дом, дерево, человек» и др. В любом графическом изображении,
которое можно рассматривать как невербальное сообщение для другого, остается
что-то специфически индивидуальное. В нем содержится много «сигналов» для
психолога, что помогает ему глубже понять состояние клиента, его видение мира,
социальные пристрастия. Однако такие методики предъявляют серьезные требования
к специалисту-психологу: необходима длительная практика их применения,
чрезвычайная осторожность в интерпретации полученных данных, умение
правильно связать сложный комплекс методик, поскольку анализ продуктов
деятельности не должен применяться изолированно от других методов.
Беседа – прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого
сведений о его деятельности, в которых видны свойственные ему психологические
явления (сбор фактов о психических явлениях).
Виды бесед:
Стандартизированная – состоит из заранее сформулированных вопросов, которые
задаются в строго определенном порядке.
Свободная – у экспериментатора имеется только общий план интервью и сам
формулирует вопросы, определяя их порядок в зависимости от того, как
складывается разговор.
Метод социометрического исследования – исследование межличностных
отношений в группе с целью определения структуры взаимоотношений и
психологической совместимости (разработан амер. психологом  Морено,
переработан Я.Л.Коломенским и адаптирован к детям дошкольного возраста
Т.А.Репиной, получив название  «Игра секрет»). Эта методика используется для
изучения личностного статуса ребенка в системе межличностных отношений в
группе сверстников.
Детям задают ряд вопросов, например, «С кем бы ты хотел играть?», «Кого бы ты
пригласил на свой день Рождения?» и т.д. или предлагают сделать «выбор в
действии», т.е.по секрету подарить какую-либо вещь (картинки, игрушки и т.п.) тому
ребенку из группы, которому они хотят. Ответы детей оформляют в специальную
таблицу – социограмму. Она показывает тех детей, которые пользуются наибольшей
или наименьшей популярностью, а также взаимность выборов, но причины симпатий
или антипатий не выявляет. Выявляются следующие категории: «звезды»-лидеры,
популярные, отверженные.
15. дополнительные методы исследования( аппаратурные)
Они все взаимствовоны из психофизиологии
1. Электроэнцифолография и магнитная ЭГ ( ЭЭГ и МЭГ).
2. Окулография (запись движений глаз)
3. Ниография ( запись сокращений мыщц) эти сокращения называются
идеоторными
4. Запись кровяного давления
5. Запись частоты сердечного сокращения (пульс)
6. Запись частоты дыхания
7. Запись КГР (кожно_гальванические реакции)
8. Плетисмография ( наполнение кровью кончиков пальцев)
9. Запись общей активности
16.Математические методы в психологии
Математические методы на сегодняшний день используются повсеместно во
всех сферах деятельности и во всех науках. Рассмотрим применение математических
методов в психологии – науке о душе. Методы математического анализа
используются для обработки данных исследований и установления закономерностей
между изучаемыми процессами и явлениями. Почти каждое явление, изучаемое
психологами, требует хотя бы простейшей математической обработки данных.
Подобная обработка может осуществляться как вручную, так и с применением
определенного программного обеспечения. Для разных типов данных
(количественных, качественных и порядковых) применяются разные инструменты
оценки и анализа. Результат может иметь графическое отображение, табличное или
просто числовое.
Математические методы в психологии включают в себя как позволяющие
установить числовые зависимости, так и методы статистической обработки. К
наиболее распространенным из них относятся: регистрация и шкалирование,
ранжирование, корреляционный анализ, факторный анализ. Рассмотрим их
подробнее.
Регистрация и шкалирование заключаются в выражении исследуемых явлений в
числовых показателях. Выделяют несколько типов шкал. Однако для
математической обработки пригодны лишь некоторые из них. Это, главным образом,
количественная шкала, которая позволяет измерять степень выраженности
конкретных свойств у исследуемых объектов и в числовом отношении выражать
разницу между ними. В качестве примера можно привести измерение коэффициента
интеллекта. Количественная шкала позволяет проводить операцию ранжирования
данных. При ранжировании данные из количественной шкалы переводятся в
номинальную (например, низкое, среднее или высокое значение показателя), при
этом обратный переход уже невозможен.
Ранжирование – это распределение данных в порядке убывания (возрастания)
признака, который оценивается. При этом используется уже рассмотренная нами
количественная шкала. Каждому значению присваивается определенный ранг
(например, показателю с минимальным значением – ранг 1, следующему значению –
ранг 2, и так далее), после чего становится возможным перевод значений из
количественной шкалы в номинальную.
Примером ранжирования является уровень тревожности. Было протестировано
определенное количество человек, полученные результаты проранжированы, таким
образом исследователь видит, сколько человек имеют низкий (высокий или средний)
показатель. Однако такой способ представления данных влечет за собой частичную
утрату информации по каждому респонденту.
Следующим математическим методом, используемым в психологии, является
корреляционный анализ. Его можно определить как установление зависимости
между явлениями. При этом измеряется, как изменится среднее значение одного
показателя при изменении показателя, во взаимосвязи с которым он находится.
Корреляция рассматривается в двух аспектах: по силе и по направлению. Связь
между явлениями может быть положительной (когда увеличение факторного
признака влечет за собой увеличение результативного) и отрицательной
(зависимость обратная положительной). Зависимость может быть линейной, или, что
бывает чаще, выражаться кривой. Связи, которые помогают установить
корреляционный анализ, могут быть неочевидны на первый взгляд, если
применяются иные методы математической обработки в психологии. В этом его
главное достоинство. К недостаткам можно отнести большую трудоемкость в связи с
необходимостью использования немалого числа формул и тщательных вычислений.
Еще одним методом является факторный анализ. Он позволяет прогнозировать
вероятное влияние различных факторов на исследуемое явление. При этом все
факторы воздействия изначально принимаются как имеющие равное значение, а
степень их влияния вычисляется математически. Такой анализ позволяет установить
общую причину изменчивости нескольких явлений сразу.
Очень часто перед исследователем в психологии стоит задача выявления различий
между двумя, тремя и более выборками испытуемых. Это может быть, например,
задача определения психологических особенностей хронически больных детей по
сравнению со здоровыми, юных правонарушителей по сравнению с
законопослушными сверстниками или различий между работниками
государственных предприятий и частных фирм, между людьми разной
национальности или разной культуры и, наконец, между людьми разного возраста в
методе "поперечных срезов".
Иногда по выявленным в исследовании статистически достоверным различиям
формируется "групповой профиль" или "усредненный портрет" человека той или
иной профессии, статуса, соматического заболевания и др.
17. Развитие психики в эволюции животных
Теория псих. Отражения Леонтьева-Фабри
Он, По сути дела, предпринял попытку ответить на вопрос: «Как возникла
психика?».
На допсихическом уровне организм взаимодействует со средой на уровне
раздражимости( нап: корневая система растений).
В ходе эволюции организм приобретает способность к новой форме реагирования на
раздражители – чувствительность: имеет 2 аспекта : объективный(отражать, значит
реагировать, прежде всего двигательно)., субъективный(выражается во внетренних
переживаниях).
Раздражение субъективного аспекта не имеет!!!
Различают следующие основные стадии развития психики животных:
Элементарная сенсорная психика;
Перцептивная психика;
Интеллект.
Стадия элементарной сенсорной психики
На этой стадии животные демонстрируют элементарную чувствительность к
отдельным раздражителям
В рамках данной стадии деятельность живых организмов усложняется по 2
направлениям
1.образование последовательности(цепочки) реакций в рамках условных и
безусловных рефлексов.
2.изменение строения самой деятельности и возникновение, соответственно новой
формы отражения в рамках пластичного индивидуального поведения.
Стадия перцептивной психики
Присуще для большинства существующих в настоящее время позвоночных
животных.
Отражение объективной реальности «уже не в форме отдельных элементов
ощущений, но в форме отражения вещей».
Связано с развитием: органов чувств, внешних движений, перестройкой ЦНС,
функциями памяти, процессов анализа и синтеза.
Животное может осуществлять относительно самостоятельные поведенческие акты,
в которых учитываются условия существования объекта.
Животное становится способным создавать целостный образ предмета.
Стадия интеллекта.Подобная форма отражения свойственная наиболее
высокоорганизованных животных семейства млекопитающих.
Для этой стадии характерна сложная деятельность, с которой также сопряжены и
сложные формы отражения. Основные характеристики деятельности следующие. Во-
первых, животное внезапно (как бы по догадке!) находит правильную операцию,
которая почти сразу приводит к успеху. Во-вторых, в случае повторения опыта,
животное способно воспроизводить данную операцию. В-третьих, животное может
перенести найденное решение задачи в другие, сходные условия. А. Н. Леонтьев
объясняет это тем, что животное оказывается способным осуществить перенос
«филогенетически выработанного способа действия в новые условия». Например,
если обезьяна решила задачу приближения плода с помощью палки, то оказывается,
что если теперь ее лишить палки, то она легко использует вместо нее какой-нибудь
другой подходящий предмет. Если изменить положение плода по отношению к
клетке, если вообще несколько изменить ситуацию, то животное все же сразу
находит нужное решение. Решение, то есть операция, переносится в другую
ситуацию и приспосабливается к этой новой, несколько отличной от первой
ситуации (Леонтьев, 1981).
Примеры интеллектуального поведения животных часто встречаются в работах
отечественных и зарубежных психологов. Например, в лаборатории И. П. Павлова
шимпанзе по кличке Рафаэль обучали заливать водой огонь. В кормушку клали
банан, а перед ней зажигали огонь. Рафаэль набирал воду из бочки кружкой и
заливал его. Затем задание усложнили: на озере поставили плоты. На одном из них
был Рафаэль и кормушка с бананом, перед которой горел огонь. На другом плоту –
бочка с водой. Вокруг плотов, естественно, была вода. Рафаэль перебирался по
мостику на тот плот, где была бочка с водой и, зачерпнув из него, возвращался
обратно, чтобы залить пламя (Дубровина, 1999). Анализируя интеллект обезьян, И.
П. Павлов назвал его конкретным, или ручным, мышлением: «Ее мышление вы
видите своими глазами в ее поступках» (Павловские среды, 1949).
18. Развитие психики в становлении человека
Рассматривая проблемы эволюции мы будем опираться на теорию ретроградной
эволюции американского биолога Горовица.
Жизнь на Земле возникла в виде одного единственного живого организма, который
принято называть—эобионт. Это была взвесь биологичсеких малекул,
образовавшихся на отмелях первобытного океана. С течением времени эобионт
разделился на отдельные организмы, для которых внешняя среда стала внутренней, а
внутренняя—внешней (это и есть ретроградная эволюция, т. Е. эволюция назад).
Целью жизни является сама жизнь. После того, как эобионт разделился на отдельные
организмы возникла угроза их физического уничтожения. Поэтому органихмы
получили функцию размножения, т. Е. восполнения естественного урона.
Возникла угроза перенаселения т. Е. нарушения демографического оптимума
населения.
Чтобы избежать этого возникла функция умирания. Смерть представляет собой
естественное завершение врожденного генетически-обусловленного заболевания
ГЕРАНТИТА.
Подводя итог седелаем вывод, что каждый отдельный организм, каким бы сложным
он не был должен решать 2 задачи:
1.заботиться о собственном выживании. Т.е. удовлетворять требования
самосохранения.
2.заботиться о продолжении вида, т. Е. о рождении и сохранении потомства.
Этим двум задачам соответствует 2 основные функции психики:
Ориентировочная
Побудительная
Потому что первая цель рациональна( имеет смысл), а вторая—
иррациональна(бессмысленна).
На уровне человека ориентировочная функция превращается в сознание, а
побудительная – в бессознательное.
19. Развитие психики в онтогенезе.
Онтогенез (от греч. ontos - сущее и genesis - рождение, происхождение) - это процесс
индивидуального развития; формирование основных структур психики индивида в
течение его детства и дальнейшей жизнедеятельности. Согласно теории немецкого
биолога Эрнста Геккеля индивидуальное развитие (онтогенез) есть сокращенное
развитие рода человеческого (филогенез), т.е. в процессе своего индивидуального
развития ребенок повторяет этапы истории человечества.   есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни.
Развитие психики человека в процессе его жизнедеятельности (в онтогенезе)
включает сложное переплетение нескольких линий развития: психосоматическое
(развитие нервной системы); половое развитие; возрастные изменения; когнитивное
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, мышления,
речи, интеллекта); эмоционально-волевое развитие; развитие личности; нравственное
развитие; развитие деятельности и умений. В научных целях анализируют каждое из
направлений развития психики человека, хотя в реальной жизни все эти виды
развития тесно переплетены, взаимосвязаны и детерминированы как
наследственными (генетическими) факторами, так и воздействиями внешней
социальной среды. 
Генотип - это врожденные генетически предопределенные особенности
организма. Но поскольку организм развивается и существует в определенной среде,
к которой он приспосабливается, то формируются приобретенные качества;
своеобразно развиваются и проявляются генетически предопределенные свойства
организма. В результате формируется фенотип. Взаимодействие наследственности,
врожденности, условий внутриутробного развития и личного опыта происходит
сложным образом, обусловливая индивидуальные различия людей.
Наследственность допускает очень широкие границы развития поведения. Внутри
этих границ результат развития будет зависеть от внешней среды обитания: тот или
иной фактор внешней среды будет по-разному проявляться в зависимости от
специфики наследственности. С другой стороны, один и тот же наследственный
фактор будет по-разному проявляться в различных условиях внешней среды.  
Внешняя среда включает в себя совокупность различных стимулов (воздух,
пища, семейная обстановка, влияние друзей, условия образования, культурные и
национальные нормы поведения и т.п.), на которые индивид реагирует в течение
всей жизни и которые влияют на его психологическое развитие, особенности
личности, физическое здоровье и т.п. Споры о том, какой из факторов -
наследственность или среда - имеет решающее значение, не прекратились до сих
пор, лишь перенеслись в экспериментальную сферу.  
Так, английский психолог Ганс Юрген Айзенк считает, что интеллект на 20%
определяется влиянием среды и на 80% - влиянием наследственности. Однополые
близнецы имеют практически одинаковую наследственность, и коэффициент
корреляции показателей их интеллекта равен 0.9. Разнополые близнецы, братья и
сестры генетически сходны, но не тождественны по своей наследственности.
Коэффициент корреляции их интеллекта равен 0,5. В то же время близнецы одного
пола, воспитанные в различных условиях, будут отличаться. Например, один из
близнецов может стать преступником, а другой прекрасным юристом.  
Таким образом, взаимодействие наследственности и среды определяет
индивидуальные особенности психики человека. Спор психологов о том, какой из
факторов является решающим в процессе развития - наследственность или
окружающая среда, привел к возникновению теории конвергенции обоих факторов.
Ее основоположник, Вильям Штерн, считал, что и наследственная одаренность, и
окружающая среда определяют законы детского развития. Иными словами, развитие
 
Жизнь и деятельность человека обусловлены единством и взаимодействием
биологического и социального факторов, при ведущей роли последнего.  
Психическое развитие ребенка - это процесс развития у него способностей
посредством овладения содержанием человеческой культуры. Источниками развития
служат: 
1) взаимодействие ребенка с действительностью, главным образом социальной,
со взрослым (Л. С. Выготский); 
 2) усвоение ребенком социального опыта, воплощенною в продуктах
материального и духовного производства (А. В. Запорожец).
20. Понятие о сознании
Понятие сознания и самосознания неразрывно связаны друг с другом, невозможно
говорить о сознании человека, если оно не используется по отношении. К самому
себе.
Сознание – это динамическая смысловая система. Которая помогает человеку
отдавать себе отчет по происходящему а определенный момент времени и ситуации.
Главное в осознании ситуации—это процесс ее вербализации.(описание чувству
мыслей).
Благодаря сознанию человека весь хаос и весь хаотичный мир выстраивается в
определенную структуру.
Сознание человека неотрывно от его вхождения в мир культуры. В мир культуры
человек входит через межличностные отношения (с родителями, друзьями).
Сознание возникает в связи с необходимостью повлиять на другого человека при
помощи речи.
Благодаря речевому общению в ребенке все натуральные процессы(ощущения,
внимание, запечатление) перестраиваются в той мере, в которой развивается
сознание.
Из необходимости повлиять на другого человека выростает возможность и
необходимость влиять на самого себя.
Самосознание—это система психологических процессов, при помощи которых
человек воспринимает себя в качестве субъекта деятельности , общения, человеку
открывается жизнь как давность.
Созна́ние — состояние психической жизни человека, выражающееся
в субъективном переживании событий внешнего мира и жизни самого индивида, а
также в отчёте об этих событиях.
Воспринимая какую-нибудь вещь, вспоминая событие, восхищаясь произведением
искусства или стремясь к реализации какой-то цели, субъект может не знать о своей
психической жизни, которая является условием возможности этих его действий или
состояний. Эту психическую жизнь делает доступной рефлексивный поворот
взгляда, осуществление внутреннего восприятия. То, что открывается благодаря
рефлексии, имеет общее свойство — быть сознанием чего-то, сознанием, в котором
что-то осознаётся. Так, в восприятии нечто воспринимается, в воспоминании — о
чём-то вспоминается, и то же относится к боязни чего-то, любви к чему-то и т. д. Это
свойство обозначают как интенциональность.
21. Структура сознания
Сознание имеет сложную структуру.1. Интеллект - психические способности,
знания и умения, необходимые для решения умственных задач. К интеллектуальным
способностям относятся: свойства мышления (быстрота, системность, гибкость);
свойства памяти (объем памяти, скорость запоминания и забывания, готовность к
воспроизведению);свойства внимания (объем, распределенность, концентрация,
устойчивость, переключаемость); свойства восприятия (наблюдательность,
избирательность, способность узнавания).
Ядром, основным элементом сознания (интеллекта) выступают знания. Уже
сама грамматическая структура слова «сознание» говорит о том, что сознание тесно
связано с областью человеческого знания, причем такой, которая понята многими
(совместное знание). Без знания нет сознания. Уровень интеллекта зависит не только
от эрудиции, компетенции, начитанности, владения методами и навыками
умственной работы, но и от результата усвоения культуры, освоения духовных
ценностей, созданных человечеством.
2. Мотивация - совокупность побуждений, определяющая целенаправленность
действий человека. Источником активности человека являются его потребности.
Центральным моментом является выбор цели. Большую роль здесь играют
воображение, мечта. Мотивация может быть сильной, слабой, устойчивой
неустойчивой.
3. Чувственно-эмоциональная сфера (эмоции) - переживания человека,
выражающие его субъективное отношение к тем или иным явлениям, ситуациям, к
другим людям и к самому себе. В эмоциональную сферу входят: чувства,
настроения, аффекты, переживания, эмоциональные стрессы.
4. Воля - способность человека сознательно регулировать поведение и действовать,
не отступая перед трудностями. В воле выражается «энергетическая», действенно-
практическая сторона сознания. Волевое управление поведением предполагает
свободу и ответственность. В сфере воли резюмируется содержание других сфер
сознания.
5. Самосознание - это отражение собственного «Я». Это часть сознания человека,
притом часть неординарная. Формирование самосознания начинается в раннем
детстве с простейших актов самоощущения, самоузнавания. Самосознание строится
на основании Я - концепции, которая включает в себя несколько различных «образов
Л»: «реальное Я», «динамичное Я», «идеальное Я», «фантастическое Я»,
«воспринимаемое Я». Благодаря самосознанию обеспечивается саморегуляция,
самоконтроль и самовоспитание личности.
Сознание человека выполняет следующие функции:
познавательную - человек приобретает знания;
целеполагающую - человек осознает свои потребности, ставит перед собой цели и
стремится их достигнуть;
ценностно-ориентационную - человек оценивает явления действительности,
определяет свое отношение к ним;
управленческую - человек управляет своим поведением в соответствии с
результатами решения первых трех задач;
коммуникативную - человеческое сознание передается в знаковой форме, (как нет
сознания без общения, так нет и общения без сознания);
рефлексивную - благодаря ей происходит самоосознание, саморегуляция,
самоконтроль.
22. Понятие о бессознательном
Бессознательное – это совокупность психических процессов, актов и состояний,
обусловленных воздействиями, во влиянии которых человек не дает себе отчета.
Бессознательное включает психические процессы, в отношении которых отсутствует
субъективный контроль. Бессознательным оказывается все то, что не становится
предметом особых действий по осознанию.
Оставаясь психическим ,бессознательное представляет собой такую форму
отражения действительности, при которой утрачивается полнота ориентировки во
времени и месте действия, нарушается речевое регулирование поведения. В
бессознательном, в отличие от сознания, невозможен целенаправленный
контроль  человеком тех действий, которые он совершает, невозможна и оценка их
результата.
В область бессознательного входят:  1) психические явления, возникающие во сне
(сновидения); 2) ответные реакции, которые вызываются неощущаемыми, но реально
воздействующими раздражителями (субсенсорные или субцептивные реакции); 3)
движения, бывшие в прошлом сознательными, но благодаря повторению
автоматизировавшиеся и поэтому более неосознаваемые; 4) некоторые побуждения к
деятельности, в которых отсутствует сознание цели, и др.
К бессознательным явлениям относятся и некоторые патологические явления,
возникающие в психике больного человека: бред, галлюцинации и т. д.
Выделяют несколько основных классов проявлений бессознательного:
1) неосознаваемые мотивы, истинный смысл которых не осознается в силу их
социальной неприемлемости или противоречия с другими мотивами;
2) поведенческие автоматизмы и стереотипы, действующие в привычной ситуации,
осознание которых излишне в силу их отработанности;
3) подпороговое восприятие, которое в силу большого объема информации не
осознается. Подпороговое восприятие представляет собой форму предметного
восприятия, которая осуществляется без контроля сознания.
Проблема бессознательного продолжает разрабатываться в русле различных
психологических школ. Развитие представлений о природе бессознательного,
специфике его проявлений, механизмах и функциях в регуляции поведения человека
является необходимым условием создания целостной объективной картины
психической жизни личности.
23. Коллективное бессознательное
Коллективное бессознательное — согласно психологу К. Юнгу, одна из
форм бессознательного, единая для общества в целом и являющаяся продуктом
наследуемых структур мозга. Основное отличие коллективного бессознательного от
индивидуального в том, что оно является общим для разных людей, не зависит от
индивидуального опыта и истории развития индивида, представляет собой некий
единый «общий знаменатель» для разных людей. Коллективное бессознательное, в
отличие от индивидуальной (личной) формы бессознательного, основывается на
опыте не конкретного человека, а общества в целом. Юнг обозначил его как более
глубокий слой, чем индивидуальное бессознательное — за словом стоят не только
прямые значения, но и более скрытые слои, смыслы, понятные на бессознательном
уровне.
Коллективное бессознательное состоит из архетипов (общечеловеческих
первообразов) и идей.
Термин введён Юнгом в 1916 году в статье «Структура бессознательного» («Über das
Unbewußte und seine Inhalte», CW 7)[1][2] и является центральным
понятием аналитической психологии. Позднее заменён им на более точный термин
«объективная психика», а впоследствии на «трансперсональное бессознательное»[3].
Степень «коллективности» бессознательного может быть разной. Существует
бессознательное семейное, родовое, национальное, расовое и  общечеловеческое
коллективное бессознательное. Коллективное бессознательное несет в себе
информацию психического мира всего общества, в то время как индивидуальное —
информацию психического мира конкретного человека. 
Неофрейдизм, в частности исследования К.Юнга, углубил понимание
бессознательного. В бессознательном Юнг выделил уровень личного
бессознательного и уровень коллективного бессознательного, который является
наиболее глубинной частью человеческой психики, идентичной для всех людей,
общей для всего человечества, в которой аккумулируется психологический опыт
всего человечества и который передается из поколения в поколение.
Коллективное бессознательное является тем информационно-психологическим
морем, из которого выходит как отдельная волна индивидуальная психика каждого
человека. Подобно тому, как отдельная волна не может существовать без моря, так и
психика каждого человека не может существовать изолированно, в отрыве от
коллективного бессознательного. В коллективном бессознательном Юнг выделил
архетипы, как психические первообразы, которые определяют тенденции
человеческой жизни и поведения, влияют на преобладающие идеи человечества в ту
или иную эпоху.
Коллективное бессознательное является огромным духовным наследием
человечества, источником сил, приводящих душу в движение, а формы, которые все
это реализуют – архетипы. Бессознательное, по Юнгу, это творческая, мудрая, более
информационно насыщенная часть психики человека, и полноценное существование
человека обеспечивается при наличии информационного, энергетического
взаимодействия между бессознательным и сознанием человека.
24. Понятие о деятельности
Понятие деятельности
Деятельность — это специфически человеческая активность, регулируемая
сознанием, порождаемая потребностями и направленная на познание и
преобразование внешнего мира и самого человека.
Деятельность можно определить как специфический вид активности человека,
направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира,
включая самого себя и условия своего существования.
В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры,
преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит
общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий
характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит
за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же
генотипически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного,
творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия
воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил
современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые
предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете
преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние
несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности,
а не совершенствованию биологической природы людей.
Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не
является чистым творением природы. Ко всем таким предметам, особенно на работе
и в быту, оказались в той или иной степени приложенными руки и разум человека,
так что их можно считать материальным воплощением человеческих способностей.
В них как бы опредмечены достижения разума людей. Усвоение способов
обращения с такими предметами, включение их в деятельность выступает как
собственное развитие человека. Всем этим человеческая деятельность отличается от
активности животных, которые не производят ни чего подобного: ни одежды, ни
мебели, ни машин, ни знаковых систем, ни орудий труда, ни средств передвижения и
многого другого. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются
только тем, что им предоставила природа.
Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях,
она носит продуктивный, а не только потребительский характер.
Породив и продолжая совершенствовать предметы творения, человек кроме
способностей развивает свои потребности. Оказавшись связанным с предметами
материальной и духовной культуры, потребности людей приобретают культурный
характер.
Деятельность человека принципиально отличается от активности животных и в
другом отношении. Если активность животных вызвана естественными
потребностями, то деятельность человека в основном порождается и поддерживается
искусственными потребностями, возникающими благодаря присвоению достижений
культурно-исторического развития людей настоящего и предшествующих
поколений. Это потребности в познании (научном и художественном) , творчестве, в
нравственном самосовершенствование и другие.
Всякая деятельность имеет определенную структуру. В ней обычно выделяют
действия и операции как основные составляющие деятельности.
Действием называют часть деятельности, имеющею вполне, осознанную
человеческом цель. Например, действием, включенным в структуру познавательной
деятельности, можно назвать получение книги, ее чтение; действиями, входящими в
состав трудовой деятельности, можно считать знакомство с задачей, поиск
необходимых инструментов и материалов, разработку проекта, технологии
изготовления предмета и т.п.; действиями, связанными с творчеством, являются
формулировка замысла, поэтапная его реализация в продукте творческой работы.
Операцией именуют способ осуществления действия. Сколько есть различных
способов выполнения действия, столько можно выделить различных операций.
Характер операций зависит от условия выполнения действия, от имеющихся у
человека умений и навыков, от наличия инструментов и средств осуществления
действия. Разные люди, к примеру, запоминают информацию и пишут по-разному.
Это значит, что действие по написанию текста или запоминанию материала они
осуществляют при помощи различных операций. Предпочитаемые человеком
операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности.
25. структура деятельности человека
Структуру деятельности обычно представляют в линейном виде, где каждый
компонент следует за другим во времении.
Потребность → Мотив→ Цель→ Средства→ Действие→ Результат
Рассмотрим все компоненты деятельности поочередно.
Потребность в действии
Потребность — это нужда, неудовлетворенность, ощущение недостатка чего-то
необходимого для нормального существования. Для того чтобы человек начал
действовать, необходимо осознание этой нужды и ее характера.
Наиболее разработанная классификация потребностей человека принадлежит
американскому психологу Абрахаму Маслоу (1908-1970) и известна как пирамида
потребностей (рис. 2.2).
Маслоу разделил потребности на первичные, или врожденные, и вторичные, или
приобретенные. Они в свою очередь включают в себя потребности:
физиологические - в пище, воде, воздухе, одежде, тепле, сне,чистоте, жилье,
физическом отдыхе и т.д.;
экзистенциальные — безопасность и защищенность, неприкосновенность личной
собственности, гарантированная занятость, уверенность в завтрашнем дне и т.д.;
социальные - стремление к принадлежности и причастности к какой-либо
социальной группе, коллективу и т.д. На этих потребностях базируются ценности
привязанности, дружбы, любви;
престижные - основанные на желании уважения, признания другими личных
достижений, на ценностях самоутверждения, лидерства;
духовные - ориентированные на самовыражение, самоактуализацию, творческое
развитие и использование своих навыков, способностей и знаний.
Иерархия потребностей много раз изменялась и дополнялась различными
психологами. Сам Маслоу на поздних этапах своих исследований добавил в нее три
дополнительные группы потребностей:
познавательные — в знании, умении, понимании, исследовании. Сюда можно
отнести желание открывать новое, любознательность, стремление к самопознанию;
эстетические — стремление к гармонии, упорядочению, прекрасному;
трансцендирования — бескорыстное стремлен ие помочь другим в духовном
самосовершенствовании, в их стремлении к самовыражению.
По мнению Маслоу, для удовлетворения высших, духовных потребностей
необходимо первоначально удовлетворить те потребности, которые занимают место
в пирамиде под ними. Если полностью удовлетворены потребности какого-либо
уровня, у человека возникает естественная необходимость удовлетворения
потребностей более высокого уровня.
26. Потребности и мотивы
Потребности - исходная форма активности индивида, состояние нужды в чем-либо,
что необходимо для его нормального функционирования.
 Потребность (побудитель действий) может быть осознанным и неосознанным. Когда мотивы человека зависят от общества, в котором живет человек. При этом отражение
она осознанна у человека возникает побуждение к деятельности. потребности может носить разный характер: чувство долга, интерес, протест и т.д. 
 Мотив - осознанная и опредмеченная потребность, субъективное отражение Ломов Б.Ф.: 
потребности. 1. базовые (материальные условия, средства жизни, общение, отдых); 
 Потребность объективна, мотив - субъективен. Связь между потребностями и 2. производные (эстетические, потребность в обучении); 
мотивами неоднозначна. Потребность может вызвать несколько мотивов и мотив 3. высшие (потребность в творчестве). 
может быть вызван несколькими потребностями. Кеттелл Р.: факторная структура мотивации: 
 Потребностно-мотивационная сфера является исходным звеном направленности, аттитюды (отношения в форме поведения в заданных условиях) 
которая выступает как системообразующее свойство личности. Направленность - эрги (факторы потребности социально трансформированные, биологические в своей
система доминирующих мотивов (Мясищев). основе потребности (секс, самоутверждение)) 
 Составляющие направленности: потребности, жизненные цели, мотивационная отношение (аттитюды, построенные вокруг эргов) 
сфера и способности. На этом фундаменте формируются жизненные цели личности. Методы исследования: Тест мотивационного анализа.
 Структура мотива. Мотив является компонентом мотивационной сферы личности 27. Понятие об общении
(МСЛ). МСЛ - вся совокупность ее мотивов, которая формируется и развивается в Человек - социальное существо, и это практически обязует его вступать в контакт
течение жизни. Некоторые мотивы являются относительно устойчивыми и с другими людьми, именно способы вступления в контакт, а также сам процесс
доминирующими, образующими "стержень" всей жизни, всей сферы (в них и конакта человека с другим человеком или группой людей и можно назвать
проявляется направленность личности). общением. Сама cтруктура общения порой может быть непонятна, если перед ее
 В ходе жизни личности происходит дифференциация и интеграция мотивов, на базе описанием не рассмотреть основные поняттия и функции, которые касаются термина
одного из них формируются другие. Мотивы связаны с конкретной ситуацией и и явления "общение".
зависят от нее. У разных людей разное соотношение устойчивых и изменчивых Понятие общения, если говорить более официальным научным языком, - это
мотивов. Развитие мотивационной сферы происходит по принципу "напластывания" особенный специфический тип отношений между отдельными личностями,
одних мотивов на другие. Динамичным является уровень осознания различных посредством которого происходит обмен информацией, а также производится оценка
потребностей, лежащим в основе мотивов. и оказывается влияние личностей друг на друга. Конечно же с общением связаны
 Теплов выделяет "короткие" и "дальние" мотивы. практически все мировые процессы, особенно те, которые касаются социальной
 Ковалев: 1. Ситуационные (обусловленные конкретной обстановкой); сферы жизни человека. Само собой с развитием общения в мировом масштабе мы
 2. Связанные с той или иной деятельностью; можем говорить и о развитии в этом же масштабе и других общественных процессов.
 3. Связанные с жизнью в коллективе; Важность функций общения
 4. Связанные с обществом в целом. Так, к примеру, благодаря развитию технологий, в настоящее время все больше
 На основе базовых потребностей формируются производные потребности людей стали воспринимать нормальным общение в виртуальной реаьности, некотоые
(например, эстетическая). Потребности диктуют поведение людей. В мотивах индивиды уже сейчас предпочитают общаться именно таким пособом, а по данным
индивидов отражаются не только его собственные потребности, но и потребности последних социологических опросов более 54% признались, что не они не прочь
общества. Для субъекта мотив - побудительная сила, причина его поведения. полностью заменить реальное общение на виртуальное. Конечно же многие ученые
Источником побудительной силы мотива выступают потребности (А.Н. Леонтьев). начинат бить тревогу, возможно не зря, но в целом, если посмотреть на то, что
 Мотив - это выбор направленности деятельности, определяемой актуальными происходит, то это вполне соответствует самому понятию общения и полностью
потребностями, а также возможностями и ограничениями, заложенными в ситуации. выполняет все функции общения.
   Теории мотивов. Если говорить об общении, то просто нельзя не учесть данные о структуре общения,
 Абрахам Маслоу: которые предоставляют нам постоянно ученые, напоминая вновь и вновь о том,
1. физиологические потребности  какие именно фнкции общения должны выполняться, а также к чему мы, как
2. потребность в безопасности  личности должны приходить в процессе правильного общения между собой.
3. потребность в аффилиации  Думаю, говорить о вербальном и невербальном общении много говорить не нужно, в
4. потребность в уважении  своем большинстве, практически каждый школьник прекрасно понимает, что к
5. потребность в самореализации  вербальным способам общения относят различные речевые средства общения, а к
Прежде чем активизируются и начнут определять поведение потребности более невербальным поведеньческие факторы. Стоит отметить, что при здоровом общении
высоких уровней должны быть удовлетворены потребности низшего уровня.  задействуется комбинация из вербальных и невербальных символов, которые и
Рубинштейн: потребности, интересы, идеал. Иерархия по значимости. Потребности и
содействуют лучшему пониманию нас самих, а также для лучшего понимания нами
нашего собеседника.
В данном случае мы начинаем полностью соотвтствовать структуре общения,
которая является классической и из-за которой виртуальное общение, некоторые
специалисты до сих пор не могут навать настоящим.
28. Структура общения
Итак, если говорить об основных компонентах, которые составляют базовый скелет
структуры общения, то это будут:
передатчик, отправитель,
адресат, приемник, получатель,
канал связи,
сигнал, шумы,
декодер, код
Если же говорить об основных элементах в структре и функциях общения , то в
данном случае это будут:
интерактивный или контактный элемент,который связан очень сильно с
поведенческими факторами личности,
коммуникативно-информационный, обозначает передачу определенной информации
другому адресату, подразумевая под этим какую-то обратную реакцию,
познавательны элемент оснавывается на процессе понимания ситуации и получаемой
в процессе общения информации, как вербальной, так и невербальной.
Все это еще раз указывает на большое значение правильного понимания понятия
общения, которое слишком часто, особенно в последнее время искажается и
становится непонятным. Стали теряться и сглаживаться практически все функции,
которые ранее был и присущи ему, так эмоцональная сторона общения начинает
страдать только от того, что за экраном монитора можно выдумать фактически
любого героя, при этом человек начинае фантазировать, завирать сам себе, и в итоге
просто забывается в придуманном мире, подобный бег от реальности и реального
общения с другими индивидами далеко не оправдан, и не может пооощрятся со
стороны других.
29. Понятие о социальных группах
Социальная группа – социально организованная общность людей, объединенных
общими интересами, целями и совместной деятельностью. Социальная группа –
субъект социально организованной и социально значимой деятельности. Социальные
группы делятся на большие, средние и малые.
Большая социальная группа – количественно неограниченная общность людей,
выделяемая на основе различных социальных признаков – демографических,
классовых, национальных, партийных. В больших группах формируются культурные
ценности, вырабатываются традиции, базовые ценности – идеология. Социальная
связь в больших социальных группах осуществляется средствами массовой
коммуникации.
Средние социальные группы, обладая некоторыми признаками больших социальных
групп, отличаются территориальной локализацией, возможностью
непосредственного общения (коллектив большого завода, института, школы,
войсковой части).
Малая социальная группа – группа непосредственно контактирующих индивидов,
объединенных общими интересами, целями и групповыми нормами поведения.
Малая группа имеет определенный количественный состав, структурную
организацию, социально-психологические механизмы жизнедеятельности,
групповую динамику.
В малой социальной группе существует управляющее звено – руководитель,
реализующий общие интересы, ставящий цели деятельности и организующий
совместную деятельность членов группы. Формальные руководители или
общепризнанные лидеры, а также сублидеры образуют "мозговой центр" группы;
основная масса группы – исполнители с различным групповым статусом. Возможно
существование и низкостатусных членов группы, не нашедших в ней своего места.
Существенное значение в малой группе имеют межличностные отношения,
непосредственные межличностные контакты. Наиболее сплоченное ядро малой
группы образует первичную группу.
Непосредственно окружающая человека социальная среда – микросреда –
совокупность различных малых групп. Они – один из основных факторов
формирования поведения человека, как социально адаптированного, так и
отклоняющегося от социальных требований – девиантного.
30. Структура малой группы
Под структурой группы понимается совокупность связей, складывающихся в ней
между индивидами.
В социальной психологии имеются различные подходы к пониманию структуры
малой группы.
Социометрическая структура малой группы – это совокупность связей и отношений
между ее членами, основанных на взаимных предпочтениях и отвержениях,
известных по результатам социометрического теста Д. Морено . Социометрическая
структура группы строится на эмоциональных отношениях симпатиях и антипатиях,
феноменах межличностной привлекательности и популярности.
Основные характеристики социометрической структуры малой группы:
1) характеристики социометрического статуса членов группы – положения, которое
они занимают в системе межличностных выборов и отвержений;
2) характеристики взаимных, эмоциональных предпочтений и отвержений членов
группы;
3) наличие микрогрупп, члены которых связаны отношениями взаимных выборов, и
характер отношений между ними;
4) социометрическая сплоченность группы – отношение числа взаимных выборов и
отвержений к числу максимально возможных.
Структура межличностных выборов и отвержений в группе представленная
графически называется групповой социограммой .
Коммуникативная структура малой группы – это совокупность связей между ее
членами, в системах информационных потоков циркулирующих в группе.
Основные характеристики коммуникативной структуры группы: Слагаемые структуры социальной власти:
1) положение, которое занимают члены группы в системе коммуникаций (доступ к 1) роли властвующих – выражаются в директивном воздействии на статус и
получению и передаче информации); поведение подчиненных;
2) частота и устойчивость коммуникативных связей в группе; 2) роли подчиненных – выражаются в повиновении и зависят от ролей властвующих.
3) тип коммуникативных связей между членами группы: Основной характеристикой структуры социальной власти и влияния формальной
а) централизованные – все коммуникации осуществляются через одного группы является официально закрепленная система связей, лежащая в основе
испытуемого, играющего ключевую роль в организации обмена информации и руководства группой, неофициальной группы – феномен лидерства.
взаимодействия (фронтальная, радиальная, иерархическая);
б) децентрализованные – отличаются коммуникативным равенством всех участников
(круговая, цепная, полная).
Ролевая структура малой группы – это совокупность связей и отношений между
индивидами, в зависимости от распределения между ними групповых ролей.
При анализе процесса взаимодействия в группе выделяются:
1) роли, связанные с решением задач:
а) инициатор – предлагает новые идеи и подходы к проблемам и целям группы;
б) разработчик – занимается проработкой идей и предложений;
в) координатор – координирует деятельность членов группы;
г) контролер – контролирует направление группы к поставленным целям;
д) оценщик – оценивает работу группы по существующим стандартам выполнения
поставленной задачи;
е) погонщик – стимулирует группу;
2) роли, связанные с оказанием поддержки другим членам группы:
а) вдохновитель – поддерживает начинания других;
б) гармонизатор – служит посредником и миротворцем в конфликтных ситуациях;
в) диспетчер – способствует и регулирует процессы общения;
г) нормировщик – нормирует происходящие в группе процессы;
д) ведомый – пассивно следует за группой.
Анализ ролевой структуры малой группы показывает, какие роли выполняет каждый
из участников группового взаимодействия.
Структура социальной власти и влияния в малой группе – это совокупность связей
между индивидами, в основе которой лежит направленность и интенсивность их
взаимного влияния.

Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А. Н. Леонтьеву
и К. Э. Фабри)
Стадии и уровни психического Особенности поведения,
отражения, его характеристика связанные с данной стадией и
уровнем
I.Стадия элементарной сенсорной психики
А. Низший уровень. А. Четкие реакции на биологически
Примитивные элементы значимые свойства среды через
чувствительности. Развитая изменение скорости и направления многоклеточные
раздражимость. движения. Элементарные формы организмы, живущие в
движений. Слабая пластичность одной среде.
поведения. Несформированная
Виды живых существ, способность реагировать на
достигших этого уровня биологически нейтральные,
развития лишенные жизненного значения
свойства среды. Слабая,
нецеленаправленная двигательная
активность.
А. Простейшие. Многие
низшие Б. Высший уровень. Наличие Б. Четкие реакции на биологически Б. Высшие (кольчатые)
ощущений. Появление нейтральные раздражители. черви, брюхоногие
важнейшего органа
манипулирования – челюстей.
Способность к формированию
элементарных условных
рефлексов.
II. Стадия перцептивной психики.
А. Низший уровень. Отражение
внешней действительности в
форме образов предметов.
Интеграция, объединение
воздействующих свойств в
целостный образ вещи.
Главный орган
манипулирования – челюсти.
Б. Высший уровень.
Элементарные формы
мышления (решение задач).
Складывание определенной
«картины мира».
В. Наивысший уровень.
Выделение в практической
деятельности особой,
ориентировочно-
исследовательской,
Развитая двигательная активность
(ползание, рытье в грунте,
плавание с выходом из воды на
сушу). Способность избегать
неблагоприятных условий среды,
уходить от них, вести активный
поиск положительных
раздражителей. Индивидуальный
опыт и научение играют небольшую
роль. Главное значение в
поведении имеют жесткие
врожденные программы.
А. Формирование двигательных
навыков, преобладают ригидные,
генетически
запрограммированные
компоненты. Двигательные
способности весьма сложны и
разнообразны (ныряние,
ползание, ходьба, бег, прыжки,
лазанье, полет и др.). Активный
поиск положительных
раздражителей, избегание
отрицательных (вредных),
развитое защитное поведение.
Б. Высокоразвитые инстинктивные
формы поведения. Способность к
научению.
В. Выделение
специализированных органов
манипулирования: лап и рук.
Развитие исследовательских
форм поведения с широким
моллюски (улитки), подготовительной фазы. использованием ранее
некоторые другие Способность решать одну и ту приобретенных знаний, умений и
беспозвоночные. же задачу разными методами. навыков.
Перенос однажды найденного
принципа решения задачи в
новые условия. Создание и
использование в деятельности
примитивных орудий.
Способность к познанию
окружающей действительности
независимо от наличных
биологических потребностей.
Непосредственное усмотрение
и учет причинно-следственных
связей между явлениями в
практических действиях
А. Рыбы и другие низшие (инсайт).
позвоночные, а также
(отчасти) некоторые
высшие беспозвоночные
(членистоногие и
головоногие моллюски).
Насекомые.
Б. Высшие позвоночные:
птицы и некоторые
млекопитающие.
В. Обезьяны, некоторые
высшие позвоночные
(собаки, дельфины).