Dezvoltare Personala Clasa 9 Corr Print

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ
И НАУКИ
ЛИЧНОСТНОЕ
РАЗВИТИЕ
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
9
КЛАСС
Personal_Development_Grade_9_corr.indd 1 24.07.20 16:04
Составлен на основе куррикулума по дисциплине, утвержденного Национальным
советом по Куррикулуму (Приказ Министерства Образования, Культуры и Исследований
№ 1124 от 20 июля 2018 г.). Утверждено приказом Министерства Образования,
Культуры и Исследований № 463 от 25.05.2020 г.
Эта публикация была разработана в рамках швейцарского проекта "JOBS: Career

Guidance - Training in Business and Schools", ориентированного на взаимосвязь между
рынком труда и школой. JOBS – это межучебная программа, предназначенная для
учащихся средних школ. Они оценивают и развивают свои жизненные навыки и
способности и познают реальный мир труда.
Министерство Образования, Культуры и Исследований Республики Молдова в

сотрудничестве с Департаментом международных проектов в области образования
Педагогического университета Цюриха
координировали производство, дизайн и редактирование данных учебных материалов.
(Соглашения о сотрудничестве подписаны в июне 2019 г.). Издание финансировалось
Lottery Fund кантона Цюрих, Швейцария.
MINISTERUL
EDUCAȚIEI, CULTURII
ȘI CERCETĂRII
Autori Publicat în 2020

Rolf Gollob Universitatea Pedagogică din Zurich (Zurich University of
Martin Keller Teacher Education); Proiecte Internaționale în Educație
Consultanți naționali International Projects in Education (IPE)
• Iosif Moldovanu, consultant, Centrul de Informare
și Documentare privind Drepturile Copilului (CIDDC) phzh.ch/ipe
• Valentina Olaru, doctor în științe pedagogice, grad ipe-textbooks.phzh.ch
didactic superior, IPLT „Lucian Blaga”, mun. Chișinău
• Tatiana Turchină, Șef Departament Formare Continuă,
Universitatea de Stat din Moldova ©
Traducere Все права защищены. Никакая часть данной публикации не может
Tania Mihu быть переведена, воспроизведена или передана в любой форме
Redactare и любыми средствами, электронными, механическими, путем
фотокопирования, записи или какой-либо системы хранения или
Marin Dolință
поиска, без разрешения, предварительного письменного
Mary Sava уведомления от Lottery Fund din Cantonul Zurich - Департамента
Mariana Vataman-Ciocanu финансов, который является единственным владельцем
Design grafic публикации. Это относится ко всему миру.
Nadine Hugi
Введение Личностное развитие, Пособие для учителя, 9 класс
ЛИЧНОСТНОЕ
РАЗВИТИЕ
9 КЛАСС
Введение: 2
Какие жизненные компетенци связаны с личностным
развитием? 2
Компетенции личностного развития как неотъемлемая часть учебы и жизни 2
Как организованы компетенции? 4
Как я собираюсь преподавать модули? 5
Какова моя роль, роль учителя? 5
Как устроен гид? 6
Какие дополнительные материалы я могу
использовать? 6
Где записаны работы учеников? 6
Как происходит оценивание
учеников? 7
Как я могу оценить свой метод

преподавания? 7
Какова роль родителей в преподавании предмета? 7

Библиографи
я 8
Пособие для учителя для предмета Личностное развитие, 8

класс 9
Модуль 1 - Личная идентичность и гармоничные отношения 15
Модуль 2 - Обеспечение качества жизни 25
Модуль 3 - Здоровый образ жизни 35
Модуль 4 - Проектирование профессиональной карьеры и развитие предпринимательского
духа 45
Модуль 5 - Личная безопасность 55
1
ВВЕДЕНИЕ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
«Пособие для учителя» по предмету «Личностное развитие» в 9-ом классе предназначено для учителей, которые обучают учащихся
трансверсальным компетенциям и и жизненным навыкам. Пособие раскрывает способы формирования трансверсальных
компетенции, необходимых для здорового физического и умственного развития, способы поддержки развития личности каждого
ученика. Среди этих жизненных навыков и привычек есть также те, которые нужны детям и подросткам в различных ситуациях в
школьном контексте и в повседневной жизни, с которыми они сталкнутся как в личной, так и в профессиональной жизни.
Какие жизненные компетенции связаны с личностным развитием?
Жизненные компетенции и способности, связанные с различными аспектами личности, включают в себя:

• когнитивные компетенции - например, решение проблем, творческое мышление, критическое мышление и метакогнитивные
компетенции;
• Социальные компетенции - например, компетенции общения, сотрудничества, построения отношений, эмпатии;
• Компетенции самосознания - например, ответственность, компетенции принятия решений, компетенции саморефлексии;
• Компетенции регулирования эмоций - например, способность контролировать свои эмоции, бороться со стрессом, компетенции
разрешения конфликтов.
Всемирная организация здравоохранения определяет компетенции, нацеленные на программу развития личности, как набор
компетенций, необходимых для достижения успеха на протяжении всей жизни (2001 г.). Хотели бы отметить, что все жизненные
компетенции в большей или меньшей степени взаимосвязаны и рассматриваются в комплексе. Таким образом, когнитивные
компетенции не могут быть сформированы без внимания к социальным компетенцияам и компетенциям самосознания, компетенции
по регулированию эмоций не могут быть сформированы без учета социальных компетенций и так далее.
Компетенции личностного развития как неотъемлемая часть учебы и жизни

Обучение личностному развитию и жизненным компетенциям интегрировано во все школьные предметы и всегда связано с
содержанием обучения, которое имеет отношение к человеку на его нынешнем этапе развития. Содержание и задачи этой программы
предназначены для разных возрастов и классов. Во время учебной программы, которая охватывает период обязательного обучения,
процесс обучения жизненным компетенциям усложняется, хотя с каждым годом изучаются похожие темы и используются одни и те
же компетенциии. Этот процесс прогрессирует с раннего возраста, начиная с момента вступления ребенка в систему образования
(либо в детском саду, либо в начальной школе) и заканчивая окончанием обязательного образования. На протяжении всей школьной
жизни учеников компетенции личностного развития формируются на основе концентрической учебной программы, которая
повторяется каждый учебный год, но каждый раз на более сложном уровне.
2
Personal_Development_Grade_8_07.indd 2 29.05.20 13:58

Сложное
Хороший результат
Повторение
Новый материал
Концентрический куррикулум
Концентрический куррикулум «Личностное развитие» может быть описан как подход, который представляет определенные ключевые
понятия на различных уровнях сложности, увеличивающиеся по мере прохождения этапов обучения. Построенная на основе
концепции педагога и психолога Джерома Брунера, согласно которой «любой предмет может преподаваться эффективно, в
интеллектуально правильной форме, любому ребенку на любой стадии развития» (Bruner 1960), концентрическая учебная программа
является педагогической основой этой программы. В раннем возрасте дети знакомятся с определенной последовательностью
информации, тем и задач; они представляются им снова и снова для консолидации и формирования основы других компетенций и
единиц содержания. В дополнение к тому факту, что с помощью адаптированного метода обучения ребенок достигнет результатов по
различным жизненным навыкам, необходимо отметить еще один аспект - смысл и значение того, чему обучают, в свою очередь,
становится компонентом куррикулума. Концентрический куррикулум содержит идеи, принципы и ценности, которые становятся
важными как для учащихся по мере их взросления, так и для общества в целом. Таким образом, куррикулум принимает подход и
парадигму обучения на протяжении всей жизни.
3

Как организованы компетенции?
Компетенции, нацеленные на изучение дисциплины «Личностное развитие» формируются в

рамках пяти модулей, которые включают в себя пять ключевых понятий. Это:
Модуль 1
«Личная идентичность и гармоничные отношения» ставит

акцент на самопознании и самопринятии; исследовании
и самооценке личных ресурсов; семьи как ценность;
обязанностях, гендерных ролях, стереотипах;
ненавязчивом, неконфликтном и ненасильственном общении; самообразовании и
волонтерстве и т. д.
Модуль 2
«Обеспечение качества жизни» ставит акцент на целостности,

эффективном использовании ресурсов, ответственности за
устойчивое развитие, хорошее управление и т. д.
Модуль 3
«Здоровый образ жизни» ориентирует учащихся в аспектах связанных с

физическим, эмоциональным здоровьем, здоровым питанием,
противодействием вредным привычкам: наркотики, алкоголь, курение, влияние
других факторов и т. д.
Модуль 4
«Планирование профессиональной карьеры и развитие предпринимательского

духа» подчеркивает понимание профессий с точки зрения рынка труда,
планирования карьеры и принятие решений, связанных с карьерой, развитие
предпринимательства как вариант карьеры и т. д.
Модуль 5
«Личная безопасность» предоставляет учащимся примеры обучения

поведения, ориентированного на собственную безопасность и др.

На основе концентрического куррикулума, каждое пособие данной серии структурировано в соответствии с одними и теми же
модулями и ключевыми понятиями. Задачи реализуются в течение учебного года, по четыре на каждый модуль. Поэтому каждое
пособие содержит 20 заданий. Но темы и задания для учащихся часто пересекаются: например, задание по здоровому образу жизни
также затрагивает такие темы, как качество жизни и искусство самопознания; задание для детей старшего возраста, ориентированное
на профессиональные возможности, также включает в себя самопознание и качество жизни и так далее. Поэтому, хотя задачи
организованы в пять модулей, они не могут восприниматься как абсолютно изолированные друг от друга.
Модульный подход предполагает дидактическую деятельности, характеризующуюся интеграцией знаний, навыков и подходов,
характерных для развития компетенций. Интегративный подход отражен в каждом модуле, опираясь на те, которые изучены по
другим школьным предметам или в социальной и семейной среде учащегося. Таким образом, дисциплина «Личностое развитие»
фокусируется на формировании навыков с особым акцентом на ценности, отношения и способности ученика.
Как преподавать модули?
Модули и задания представлены в хронологическом порядке. Рекомендуем следовать этому порядку, потому что таким образом
жизненные навыки будут развиваться у учеников постепенно, на основе ключевых понятий и посредством запланированного и
организованного процесса. Используемые методы включают в себя обучение на основе задач и совместное обучение. Оба основаны на
когнитивно-конструктивистском видении обучения, которое предполагает, что учащийся накапливает знания, выполняя определенную
индивидуальную задачу, а затем обменивается идеями с коллегой или в команде, делясь затем результатами со всем классом. Процесс
«думай - работай в паре - делись» присутствует во многих заданиях и он способствует развитию социальных навыков и навыков
совместной работы. Аналогичным образом, индивидуальное и коллективное осмысление процесса обучения, важный элемент
личностного развития, является частью нескольких задач.
Какова роль учителя?
В процессе обучения роль учителя состоит в том, чтобы инициировать и направлять процесс обучения, направлять учащихся в
процессе обучения и помогать им преодолевать трудности. Учитель должен понимать, что он выполняет роль тренера и модератора, а
не передатчика знаний. Это изменение также связано с оцениванием учебного процесса и целей обучения. Учеников просят
разработать свои собственные стратегии решения проблем: самостоятельно проанализировать проблему и критически оценить
несколько способов ее решения. Следовательно, результаты обучения каждого учащегося должны рассматриваться индивидуально, их
нельзя оценить с помощью обычной контрольной работы. Оценивание будет организовано в форме формативного оценивания, то есть
учитель будет постоянно наблюдать и оценивать учебный процесс каждого ученика, а не только результаты. В этом контексте
обеспечение индивидуальной и личной обратной связи (feedback) становится важным элементом роли учителя.

Какова структура пособия?
Все «Пособия для учителя» по дисциплине «Личностное развитие» имеют схожую структуру. В последующих страницах вы найдете
более подробное описание модулей и жизненных навыков, характерных для каждого класса. Пособие содержит 20 заданий,
разделенных на пять модулей. Задания представлены следующим образом: в левой части страницы указаны цели, целевые
компетенции, формы деятельности, необходимые этапы и время, материалы и способ организации занятия. Некоторые задачи состоят
из двойной учебной деятельности преподавания и обучения, рекомендации по выполнению домашнего задания и его анализа на
следующем уроке (follow-up). Затем представлен подробный проект урока. В разделе справа перечислены все инструкции, которые
получают ученики, с примерами (набросками) возможных презентаций на доске или рабочих листах.
Какие дополнительные материалы могут быть использованы?
Материалы, необходимые для каждого урока, перечислены рядом с заданиями. Под материалами подразумеваются листы бумаги,
ручки, цветные карандаши, а также мобильные телефоны или компьютеры. Для выполнения некоторых задач учителю может
потребоваться скачать дополнительные материалы из Интернета, в зависимости от его знаний и опыта. Обратите внимание, что серия
пособий, посвященных дисциплине «Личностное развитие», является лишь одним из множества ресурсов, которые можно
использовать; конечно, учителя могут пользоваться другими доступными материалами, связанными с личным развитием.
Как регистрируются результаты учащихся?
Есть несколько способов регистрации результатов работы учащихся. Поскольку у ученика нет специальной тетради, учитель сам
может определить форму регистрации результатов.
Например:
• Учащиеся работают над отдельными рабочими листами, полученными от преподавателя. Все листы могут быть собраны в
портфолио. При желании ученики могут создавать свои портфолио на первом уроке, в начале учебного года. Дополнительные
материалы (фотографии и т. д.) можно добавить туда же.
• Ученики работают в тетрадях, где пишут / рисуют все наброски, заметки, эссе и т. д., эти же тетради в основном служат личными
дневниками. Сильной стороной является то, что страницы подшиты и, следовательно, риск потери материалов исключен. Ученики
могут украсить свои тетради по желанию.
• В зависимости от социально-экономического положения родителей учителя могут предложить им самим приобрести тетради для
учащихся. Это предложение можно обсудить на одной из встреч с родителями.

Как оценивать учащихся?
Формативное оценивание проводится во время обучения-преподавания каждого модуля. Итоговое оценивание проводится в конце
каждого модуля с использованием предлагаемого инструмента оценивания, начиная с самооценивания учащихся, основанного на
дескрипторах компетенций сформированных в ходе изучения модуля. Ученик определяет свой потенциал развития и формулирует
цели на будущее. После этого учитель предоставляет каждому ученику индивидуальную обратную связь в форме конструктивной
критики, фокусируясь на развитии навыков и сильных сторон, а не на недостатках. Оценочные листы должны стать важной частью
портфолио ученика.
Как я оценить свои методы преподавания?
Любая форма обучения требует от учителя регулярно оценивать свою работу и размышлять над ней. Самооценка может быть
выполнена на основе ключевых вопросов, которые вытекают из предложенных целей, формируемых компетенций, учебных целей,
активности учащихся и т. д. Рефлексия может быть осуществлена в паре с преподавателем коллегой, по результатам
взаимопосещения уроков присуствия на уроках Личностного развития. Предлагаем, прежде чем пригласить коллегу посетить урок,
определить некоторые вопросы, которые вас интересуют, и сообщить о них ему. Таким образом, вы можете надеяться получить
конкретные замечания и предложения. Обратная связь должна предоставляться коллегиально, в форме конструктивной критики.
Какова роль родителей в преподавании дисциплины?
Занятия по Личностному развитию проходят в школе. Тем не менее, учащимся будет предоставлено домашнее задание, включающее
сбор информации от родителей или других родственников (например, об их биографиях, правилах, прошлом и т. д.). Рекомендуем
представить дисциплину «Личностное развитие» родителям на собрании в начале учебного года. Родители и семья играют важную
роль в развитии детей, в определении их личности, моральных норм, ценностей и будущих перспектив. Учителя должны
информировать родителей об особенностях программы развития личности, дать им обзор модулей и того, как ученики будут работать
в классе (индивидуально, парами, в группах и т. д.). Родителей можно поощрять к активному участию в учебном процессе их детей,
если они позитивно общаются со школой. «Личностное развитие» - это дисциплина, в которой интеграция внешнего мира и школьного
сообщества играет важную роль. В некоторых заданиях ученики будут собирать информацию, общаться с людьми и обнаруживать
явления, которые являются частью жизни их сообщества. Поэтому дисциплина «Личностное развитие» связана с классом, но она
также становится частью развития всей школы и требует участия всех заинтересованных сторон в сообществе.

БИБЛИОГРАФИЯ
• Bruner, J (1960) The Process of Education (Procesul Educațional),
Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
• World Health Organisation (Organizația Mondială a Sănătății) (2001): Partners in life
Skills Education (Parteneri pentru Învățarea Abilităților de Viață). Concluzii de la
Întâlnirea United Nations Interagency. Geneva: Organizația Mondială a Sănătății.


ДЛЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ» 9 КЛАСС
Пособие для учителя для 8 класса содержит 20 рабочих заданий, разделенных

поровну между пятью модулями. Модули ориентированы на следующие цели и
компетенции:
Модуль 1:
Личная идентичность и гармоничные отношения
Специфическая компетенция: Выражение личной идентичности в конструктивных

отношениях с семьей и другими, через познание себя и социальных ресурсов. Это
включает:
• соотношение достижений, потенциальных и личных стремлений по
предложенному алгоритму,
• применение стратегий эмоциональной саморегуляции в различных ситуациях, в
том числе академических,
• разработка алгоритмов разрешения конфликтов, включая переговоры,
• выявление сходства и различий между страстью и любовью для ответственности в
гендерных отношениях.
Темы, рассматриваемые в 9 классе, тесно связаны с проблемами учащегося в
соответствии с возрастом, подчеркивая его или ее восприятие равенства и
различий (задание 1), пола и сексуальности (задание 2), влияния ценностей
(задание 3) и поиска стратегий для повторного обучения. разрешение конфликтов
(задание 4).
Модуль 2:
Обеспечение качества жизни
Специфическая компетенция: Демонстрация личной автономии в проявлении

поведения, ориентированного на оптимальное использование личных ресурсов и
среды обитания. Это включает:
• описание приоритетов и путей / средств их достижения по отношению к личным
ценностям и нормам, принятым в обществе,
• анализ возможностей обеспечения качественной жизни, ориентированной на
работу и самооценку,
• проектирование собственного качества жизни на основе приоритетов, ценностей

и эффективного управления ресурсами.
Рассматриваемые здесь темы касаются личного восприятия равенства и

справедливости в собственном опыте (Задание 5), мечтательного мышления по
сравнению с реальными возможностями (Задание 6), способов разрешения
конфликтов и принятия решений (Задание 7) и различения между потребности и
желания (Задание 8).
Модуль 3:
Здоровый образ жизни
Специфическая компетенция: Проявление поведения, ориентированного на
здоровый образ жизни, посредством активного участия в поддержании собственного
здоровья и здоровья других, демонстрации интереса и инициативы .Это включает:
• сбор и отбор информации о компонентах, связанных со здоровым образом

жизни, выражающих открытость и уважение,
• принятие телесных изменений в подростковом возрасте в соответствии с
собственными потребностями,
• оценка рисков употребления наркотиков и воздействия загрязнения
окружающей среды на здоровье и принятие ответственности за личную защиту,
• демонстрация ответственного поведения в отношении личного здоровья и
здоровья других, проявление инициативы в критических для здоровья ситуациях.
Темы, рассматриваемые в 9 классе, относятся к планированию предотвращения

загрязнения окружающей среды (Задание 9), взвешиванию рисков курения и
устойчивости к давлению окружающей среды (Задание 10), пониманию
факторов, влияющих на доступ к чистой воде (Задание 11) и здоровым
привычкам питания. (Задание 12).
Модуль 4:
Проектирование профессиональной карьеры и развитие предпринимательского
духа
Специфическая компетенция: Разработка карьеры путем определения школьного
и/или профессионального развития в перспективе использования личного потенциала
и возможностей рынка труда. Это включает:
• открытие образовательных и профессиональных возможностей с точки зрения

самопознания и рынка труда,
• обоснование решений об образовательном и профессиональном пути на
основе системы взглядов и ценностей,
• выявление индивидуального потенциала для формулирования
предпринимательских инициатив в различных профессиональных областях,
развивающихся в сообществе.
Темы, рассматриваемые в классе 9, касаются получения более подробной

картины профессионального мира и местных возможностей трудоустройства
(Задание 13), размышлений о своей профессиональной карьере (Задание 14),
размышлений о своей собственной образовательной карьере (Задание 15) и
представления собственных планов. в виде проекта (Задание 16).
10

Модуль 5:
Личная безопасность
Специфическая компетенция: Принятие активного поведения, с целью личной

безопасности, сосредоточеного на ответственности за свое благополучие и других.
Это включает:
• сбор информации о потенциальных опасностях естественного происхождения,

используя интеллектуальные способности человека,
• распространение инструкций по рекомендуемому поведению в случае угроз личной и
национальной безопасности, проявление ответственности и заботы о себе и других,
• соблюдение мер предосторожности, предусмотренных нормативными актами, во
избежание агрессии в онлайн-среде, осмотрительного и ненасильственного
поведения,
• проявление ответственного поведения в различных обстоятельствах, таких как
обычные повседневные ситуации, рискованные или исключительные ситуации,
соблюдение правил и проявление ответственности за благополучие себя и других.
Темы, представленные в классе 9, включают рассмотрение проблемных ситуаций

(Задание 17), предотвращение рисков в онлайн-деятельности (Задание 18), борьбу с
издевательствами (Задание 19) и личную безопасность на дорогах (Задание 20).
11
содержание Личностное развитие, Пособие для учителя, 9 класс
МОДУЛЬ 1
Личная идентичность и гармоничные отношения 15
Задание 1 Разные, но равные 16
Задание 2 Пол и сексуальность: о себе, семье, коллегах 18
Задание 3 Каковы мои ценности? 20
Задание 4 Как разрешить конфликт
МОДУЛЬ 2
Обеспечение качества жизни 25
Задание 5 Мы все равны, но некоторые более равны, чем другие 26
Задание 6 Чтобы я желал для лучшего мира, если бы я был волшебником 28
Задание 7 Зарабатываю – зарабатываю, хорошо для всех 30
Задание 8 Желания и потребности 32
МОДУЛЬ 3
Здоровый образ жизни 35
Задание 9 Как мы планируем экологический проект? 36
Задание 10 Курение смертельно опасно. Почему это так заманчиво? 38
Задание 11 Чистая вода - чистая жизнь 40
Задание 12 Мои предпочтения в еде
МОДУЛЬ 4
Проектирование профессиональной карьеры и развитие предпринимательского духа 45
Задание 13 Работа: где мы можем ее найти? 46
Задание 14 Мой карьерный путь 48
Задание 15 Мой школьный/ воспитательный путь 50
Задание 16 Презентация моего карьерного проекта
МОДУЛЬ 5
Личная безопасность 55
Задание 17 Соблюдение закона - дилемма
Задание 18 Кибербезопасность
Задание 19 Издевательства (Bullying) – ужасный способ кого-то уничтожить 60
Задание 20 Мой велосипед. Мой шлем. Моя жизнь 62
13

МОДУЛЬ 1 Задания 1 – 4 Личностное развитие, Пособие для учителя, 9 класс
МОДУЛЬ 1
ЛИЧНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ И
ГАРМОНИЧНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Личность и гармоничные отношения подчеркивают самопознание и
принятие себя; исследование и самооценка личных ресурсов; семьи как
ценность: обязанности, гендерные роли, стереотипы; напористое,
неконфликтное и ненасильственное общение; самообразование и
волонтерство и др.
15
МОДУЛЬ 1 Задание 1 Личностное развитие, Пособие для учителя, 9 класс
ЗАДАНИЕ 1
РАЗНЫЕ, НО РАВНЫЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА
Цель Часть
Учитель делит класс на две части веревкой или рисует мелом линию
В развитии своего Я, молодые люди должны
осознавать, что хорошо отличаться от на полу. Затем, в свою очередь, перечислите ряд функций. После
других, уважая при этом основные каждой упомянутой особенности, те, кто осознают, что она у них есть,
элементы равенства.
переходят другую сторону черты.
Примеры: все, кто
• носит джинсы;
Необходимое время
• иметь голубые глаза;
15 минут
30 минут • старше среднего возраста класса;
• побывал в других странах;
• регулярно читает газету;
Формы деятельности
• Работа в группах • подвергались дискриминации;
• Пленарное обсуждение • имеют предубеждения в отношении других;
• и т.д.
Организация класса Учащихся также могут попросить предложить некоторые функции.

Класс разделен на две части Однако учитель должен знать о чувствительных ситуациях, которые
Вопросы для групповой могут возникнуть.
работы
Часть
Учащиеся делятся на небольшие группы по 4-5 человек, которые
МОДУЛЬ 1
обсуждают вопросы. Учитель помогает группам заранее выбрать
Личная идентичность и
гармоничные отношения модератора и докладчика.
Модератор следит за тем, чтобы каждый член команды говорил.
Представитель сделал записи и представил выводы группы на
пленарном заседании. Если класс еще не имеет опыта и не обучен
этим ролям, учитель должен подробно описать их.
Все учащиеся должны научиться модерировать и представлять.
После групповых презентаций учитель подводит итоги без моральной
оценки. Таким образом, учитель дает подсказки, объясняя, как
динамическое «я» должно быть готово учиться у других и расти,
развивая различные точки зрения.
16

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

На доске /на проекторе/ на листе
Часть
Вопросы для обсуждения
• В группе есть человек, с которым, по вашему мнению, у вас нет ничего общего?
• Как вы себя чувствуете, когда вы являетесь частью большой группы?
• Что вы чувствуете, когда находитесь в одиночестве или в небольшой группе?
• Насколько сложно отстаивать свое мнение?
• На какие вопросы трудно ответить публично?
Перед началом обсуждения решите, кто будет модератором, а кто докладчиком.

Вы можете выбрать в качестве докладчика, человека, не имеющего большого
опыта в этой роли. Опыт работы модератором или докладчиком - важный
элемент личного развития.
17
ЗАДАНИЕ 2
ПОЛ И СЕКСУАЛЬНОСТЬ:
О СЕБЕ, СЕМЬЕ, КОЛЛЕГАХ
Цель ОПИСАНИЕ УРОКА

Учащиеся понимают, что проблемы пола и
сексуальности влияет на жизнь подростков. Часть
Пол и сексуальность оказывают большое
влияние на самооценку и взаимодействие с
другими людьми. Учащиеся понимает, что 1. Учитель представляет схему, содержащую три области:
вопросы, связанные с сексуальностью, себя, одноклассников и семьи, а также их отношения со здоровой
должны основываться на таких ценностях,
как самоуважение и уважение к другим. сексуальностью. Учащиеся должн ы это скопировать.
2. Учащиеся делятся на более мелкие группы (может быть - девочки и
группа
мальчики отдельно). Вначале их просят найти примеры,
иллюстрирующие все точки диаграммы. Затем каждый член группы
20 минут честно рассказывает о себе, не рассказывая об аспектах, которые он
25 минут
хочет оставить только для себя. Учитель помогает им обезопасить себя в
этом отношении.
• Работа в парах Часть
• Пленарное обсуждение
Каждая команда подводит итоги обсуждения и представляет его на

Организация класса пленарном заседании, следуя приведенным ниже аспектам:
Стулья расставленные по кругу для • Интересные элементы обсуждения;
пленарного обсуждения. Схема, • Вопросы к одноклассникам;
нарисованная на доске, на флипчарте или
проецируемая в презентации PowerPoint. • идеи, которые у них есть, чтобы больше обсуждать эти вопросы в
классе;
• Способы поддержать друг друга в тяжелые времена.
МОДУЛЬ 1
Личная идентичность и
гармоничные отношения
18


Часть
Сам Одноклассники Семья
• оценить свое тело • правильно выражать • эффективно общаться с

семьей
свою любовь и интимные
• брать на себя чувства
ответственность за • уметь выразить свою
собственное поведение любовь к членам семьи
• уметь оценивать свою
готовность к зрелым
• получать информацию о отношениям
проблемах вокруг него
• взаимодействовать с • выполнять свои
обоими полами и уважать их обязанности дома
во всех отношениях
Часть
Вопросы для обсуждения Вопросы по презентации
• Когда я в последний раз был по-

• Что было интересного в нашей дискуссии?
настоящему счастлив? Могу ли я
поделиться этим чувством со своей
семьей? • Какие вопросы у нас есть к одноклассникам?
• Как я отреагировал в последний раз, когда • Какие идеи у нас есть для более подробного обсуждения
был расстроен? этих тем в классе?
Затем внутри групп учащиеся • Как мы можем поддерживать друг друга в трудные
определяют свой профиль. В чем их времена?
сильные стороны? Где они могут
расти? Что им кажется не важным?
19

ЗАДАНИЕ 3
Каковы мои ценности?

Учащиеся понимают, что самооценка -
важный фактор для принятия решений, Часть
здоровья и ответственности. У них 1. Учитель создает в классе атмосферу, которая дает возможность
развивается положительное отношение к
полу и сексуальности. Они обсуждают, каждому учащиеся серьезно и индивидуально задуматься.
как проблемы сексуальности основаны 2. Учитель знакомит учеников с целью урока, делает краткий обзор
на таких ценностях, как самоуважение и
уважение к другим. выбранного подхода и представляет таблицу «Мой список ценностей».
Возможное вступительное слово от имени преподавателя:
"Тот факт, что вы девочка или мальчик, не должен ограничивать ваши
интересы или планы. Каждую профессию может выбрать любой
20 минут желающий. Ключевой вопрос: каким вы себя видите? Насколько хорошо
25 минут
ты себя знаешь? Как вы хотите развиваться в ближайшие годы?
Используйте время, чтобы подумать о себе. Тебе не нужно благодарить
Формы деятельности меня или кого-либо еще. Никто не будет давать оценку вашим мыслям ».
• Индивидуальная работа 3. Каждый ученик работает индивидуально над своим рабочим листом.
• Работа в группах
• Пленарное обсуждение Во-первых, заполняются список. Затем даются ответы на вопросы и
делаются записи.
4. Наконец, учащиеся работают в парах, чтобы найти способы расширить
Организация класса
свой кругозор.
Стулья рассаживают по кругу для
пленарного обсуждения. Таблица «Мой
список ценностей». Часть
Во время пленарного обсуждения уникальная роль учителя –

МОДУЛЬ 1
Личная идентичность и поддерживать учащиеся, чтобы они могли поделиться своим опытом.
гармоничные отношения Учитель выступает в роли модератора. Эта роль может быть
деструктивно, если высказываются или упоминаются сильные мнения
факты. Фактически, речь идет о слушании, понимании и
содействии.
20


Часть
Список моих ценностей
Очень
Неважные Важные важные
Чтобы мои родители уважали меня
Чтобы мои друзья уважали меня
Иметь положительное представление о себе
Иметь много друзей
Чтобы хорошо учиться в школе

Дарить и получать любовь
Иметь хорошие отношения с обоими полами
Принять сексуальность как фактор личности

Принимать разумные решения относительно
сексуального поведения
• Что я узнал о себе? • Почему так важно знать обо мне больше?
• Что специфичнодля меня? • Почему кто-то может выбрать меня своим другом/ подругой?
21

ЗАДАНИЕ 4
КАК РАЗРЕШИТЬ КОНФЛИКТ
Учащиеся изучает технику разрешения Часть

конфликтов. Они понимают, что
1. Учитель описывает конфликтную ситуацию, для которой нет решения.
разрешению конфликтов можно
научиться. (Например: две группы учащихся хотят использовать школьный двор для
двух видов спорта во время перерывов: одна группа - футбол, другая -
волейбол. Каждый раз они дерутся.) Ситуацию можно представить как
Необходимое время ролевую игру. Учащиеся обсуждают, как разрешить конфликт. При этом
30 минут они могут предвидеть части предоставленной модели или задавать
15 минут
вопросы, на которые модель дает ответ.
Формы деятельности 2. Формируются две группы. Одна группа в тишине читает рабочий лист
• Пленарное обсуждение «Урегулирование конфликта в шесть этапов».
3. В другой группе учащиеся ищут в журнале отчет о конфликте. Они
также могут поделиться своим собственным опытом. Потом учащиеся
формируют группы по четыре человека. В каждой группе есть два
Достаточно места для перемещения по ученика, которые читают разрешение конфликтов, и двое, которые более
классной комнате. Модель
«Шестиступенчатое разрешение подробно рассматривают конкретный конфликт. Учащиеся выбирают
конфликта». Старые газеты и журналы. отдельный конфликт и обрабатывают идеи для разрешения конфликта.
4. Два ученика выступают противниками, а двое других выступают в роли

МОДУЛЬ 1
Личная идентичность и посредников. Они следуют рекомендациям в таблице, чтобы найти
гармоничные отношения
решение.
Часть
Обсуждение на пленарном заседании:
• Какие конфликты вы пытались разрешить?
• Как вы пытались их решить?
• Как вам помогла модель разрешения конфликтов?

22


Часть
Урегулирование конфликта в шесть этапов
1 2
Определите потребности Определите проблему

„В чем вы нуждаетесь?” „ В чем проблема в этом случае?”
Каждый участник конфликта Весь класс может помочь найти определение,
должен ответить на этот вопрос, отвечающее потребностям заинтересованных лиц.
не обвиняя другого. cauză. Противники должны быть в состоянии
принять определение
3 4
Ищите несколько решений Оцените решения

„ Кто может указать возможный способ „ Вы были бы довольны этим решением? »
решения проблемы?” Каждая сторона в конфликте
Все ученики могут давать ответы. Их рассматривает альтернативы,
следует отметить, без комментариев, без объясняя, какие из них
оценки. Цель этого этапа - предложить как приемлемы, а какие нет..
можно больше решений.
5 6
Решите, какое решение
является лучшим Посмотрите, как применяется решение
„ Обе стороны принимают это
«Давайте поговорим об этом еще раз и убедимся,
решение? Проблема решена?”
что проблема действительно решена».
Должно быть ясно, что обе
стороны принимают решение. Необходимо разработать план оценки решения. В
Их усилия по поиску решения зависимости от характера конфликта и возраста
заслуживают высокой оценки.
оппонентов оценка может быть проведена через
несколько минут, через несколько часов или
через день.
23

МОДУЛЬ 2 Задания 5 – 8 Личностное развитие, Пособие для учителя, 9 класс
МОДУЛЬ 2
ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ
Обеспечение качества жизни с упором на честность,
эффективное управление ресурсами, ответственность за
устойчивое развитие, хорошее управление и т. д.
25

ЗАДАНИЕ 5
МЫ ВСЕ РАВНЫ, НО НЕКОТОРЫЕ
БОЛЕЕ РАВНЫ, ЧЕМ ДРУГИЕ
Учащиеся выявляет и анализирует причины

Часть
дискриминации некоторых людей. В этом
упражнении основное внимание уделяется 1. Учитель делит учащихся на группы до шести человек (четное
тому, как социально-экономические
факторы влияют на шансы на социальный количество). Каждая группа получает флипчарт и маркер.
успех. 2. Учитель просит половину групп нарисовать карикатуру на социального
победителя, а другую половину нарисовать карикатуру на проигравшего.
3. Затем учащиеся описывает характеристики «победителя» или
«проигравшего».
25 минут
20 минут
Часть
• Индивидуальная работа Рисунки выставлены на стене. Каждую группу просят объяснить свой
рисунок всему классу.
• «Художники» комментируют свою работу, объясняя замысел рисунка.
Организация класса • Учащиеся представляет элементы, которые они добавили к рисунку.

Задание пишется на доске или в блокноте. Вспомогательные вопросы помогут.
Один флипчарт для каждой группы.
МОДУЛЬ 2
26


Часть
Проигравший Победитель
Возможные особенности:
социально-экономические условия, профессия, пол, этническая группа, досуг, стиль одежды, привычки потребления
Часть
Вопросы по презентации
• • Что говорит карикатура? • • Какие факторы делают человека

победителем или проигравшим?
• • Как я описал победителей и
проигравших? • • Все люди имеют одинаковые
шансы, независимо от их
• • Каковы основные социального положения.?
характеристики успеха?
• Когда ты выигрываешь, это легко, когда проигрываешь -
сложно: как мы реагируем, когда проигрываем?
• • Каковы основные
характеристики неудачи?
• другое.
27

ЗАДАНИЕ 6
ЧТОБЫ Я ЖЕЛАЛ ДЛЯ ЛУЧШЕГО МИРА, ЕСЛИ
БЫ Я БЫЛ ВОЛШЕБНИКОМ

Учащиеся поощряются к
созданию значимых Часть
видений. Человек без 1. Учащимся предлагается представить, что они волшебники.
утопических видений
ограничен принятием
статус-кво. Учащимся 2. Они говорят (или читают вслух): «Если бы я был великим
предоставляется волшебником, я бы устроил так, чтобы мужчины, женщины и дети никогда
возможность проявить
больше не жили в бедности. Чтобы это произошло… »Каждый ученик
свои творческие
способности. завершает предложение.
3. Затем учащиеся зачитывает свои ответы на пленарном заседании, для
чего стулья следует расставить по кругу.
25 минут 4. Оценка: Учащиеся обсуждает указанные пожелания и потребности.
20 минут
Часть
• Индивидуальная работа
• Работа в группах Мы не волшебники. Но, как обычные люди, у нас все еще есть сила.
Чащиеся думают, что можно сделать, чтобы одно из их желаний сбылось.
Стулья расположены в круг для пленарного
обсуждения, бумага, маркеры.
МОДУЛЬ 2
28

Чего я хочу и что могу

сделать для лучшего мира
Часть Часть
Если бы я был великим волшебником … Я сам, с силой, которую имею …
• остановил бы … • Я остановлю …
• закрыл бы … Я закрою …
•
• забыл бы … я забуду …
•
• Противодействовал бы … Я буду против …

•
• продолжил бы … я продолжу …
•
• создал бы … Я создам …
•
29

ЗАДАНИЕ 7
ЗАРАБАТЫВАЮ – ЗАРАБАТЫВАЮ,
ХОРОШО ДЛЯ ВСЕХ

Учащиеся понимают,
что личные ценности Часть
имеют большое 1. Учитель объясняет, что у конфликта может быть три типа
влияние на то, как решения. Беспроигрышный вариант: решения,
позволяющие получить выгоду обеим сторонам;
каждый человек
выигрышный - проигрышный вариант: решения что
справляется с
приносит пользу только одной стороне в ущерб другой;
трудными ситуациями. проигрыш-проигрыш: решения, в которых ни одна из
Каждый хочет сторон не выгода. Для лучшего понимания учитель
победить, но представляет карточку, которая будет использоваться
принадлежность к всеми группами позже на уроке.
семье, классу, 2. Учитель описывает конфликтную ситуацию, для которой
сообществу требует нет определенного решения, например: некоторые
оптимальных ученики хотят использовать игровую площадку для
решений для всех. разных видов спорта одновременно.
3. Разделитесь на группы по макс. 6 человек, Учащиеся
получают задание рисовать обстановку с детской
площадки. Потребности и игры конфликтующих групп
представлены на флипчарте.
35 минут
10 минут 4. Группы учеников делятся на команды по мин. 2 чел. Эти
команды представляют три группы интересов и
записывают, чего они хотят, как они будут спорить и что
Формы деятельности они думают о проигрыше в конфликте.
• Работа в группах 5. Теперь я беру карточку и описываю все три варианта:
• Пленарное обсуждение беспроигрышный, выигрыш-проигрыш, проигрыш-
проигрыш.
Часть
пленарного обсуждения. Газеты,
Пленарное заседание: команды представляют три
журналы. Печатные открытки для всех
учащихся. варианта. В классе проводится дискуссия управляемая
учителем, подкрепленная следующими вопросами:
• Почему так сложно найти компромисс?
• Почему нам нужно больше беспроигрышных ситуаций в
МОДУЛЬ 2
семьях, в классах и по соседству?
• Каковы могут быть последствия для общества, если
одни и те же группы всегда проигрывают?
30


Часть
Карта
выигрыш – выигрыш
выигрыш – проигрыш
проигрыш – проигрыш
31

ЗАДАНИЕ 8
ЖЕЛАНИЯ И ПОТРЕБНОСТИ
Учащиеся понимают разницу между тем,

Часть
что онм хотят, и тем, что им
1. За несколько дней до этого учитель просит учеников
действительно нужно. Таким образом,
они смогли увидеть, как положения принести журналы (старые тоже хороши) или он
Конвенции о правах человека и приносит их сам.
Конвенции о правах ребенка 2. Группы из 3-5 учеников вырезают около 20 картинок с
пересекаются с «потребностями» людей понравившимися предметами. Также они могут быть
в достойной жизни. изображениями с определенным образом жизни.
3. Каждая группа размещает изображения так, как они
иллюстрируют желания (изображения с предметами /
образом жизни, которые позволяют вести роскошную
жизнь, например, «косметические товары»,
25 минут
«удивительные автомобили», «роскошная одежда») и
20 минут
изображения, иллюстрирующие потребности ( такие как
«здоровое питание», «друзья и семья», «защита от
насилия», «чистая вода», «образование», которые
позволяют вести достойную жизнь).
• Работа в группах 4. Группы цепляют изображения на веревке с помощью
• Пленарное обсуждение иголок / крючков и группируют их в соответствии с
желаниями (слева) и потребностями (справа). Те,
которые сложно попасть в ту или иную категорию,
Организация класса помещаются в середину.
пленарного обсуждения. Журналы,
ножницы (достаточно), на каждую группу Часть
кусок около 4 м веревки и
15-20 крючков для стирки или 1. Учащиеся оценивают решения друг друга, задают
безопасных игл. вопросы и комментируют.
2. Учитель начинает обсуждение разницы между тем, что
нам действительно нужно, и тем, что мы просто хотим.
МОДУЛЬ 2 Важно избегать моралистических дискуссий, потому что
Обеспечение качества жизни иметь желания - это нормально.
32


Часть
Часть
Представление и пояснения Можем найти дополнительные

Если позволяет время (или на дополнительном изображения, чтобы было представлено
уроке), учитель распространяет Конвенцию о как можно больше прав. Учащиеся могут
правах человека (и / или Конвенцию о правах быть уже знакомы с этими условностями
ребенка). Учащиеся пытается связать из «Гражданского воспитания» или других
«потребности», представленные в их предметов. Это очень помогает, и это не
изображениях, с разными статьями конвенций. просто повторение: использование
Что изображено? Чего не хватает? условных обозначений в различных
обстоятельствах оказывает более
глубокое влияние
33
МОДУЛЬ 3 Задания 9 – 12 Личностное развитие, Пособие для
учителя, 9 класс
МОДУЛЬ 3
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Здоровый образ жизни, который знакомит учащихся с аспектами, связанными с
физическим и эмоциональным здоровьем, здоровым питанием,
противодействием зависимостям: наркотикам, алкоголю, курению, разного
рода влияниям и т. д.
35

ЗАДАНИЕ 9
КАК МЫ ПЛАНИРУЕМ
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ?

Учащиеся понимают
взаимозависимость в Часть
сообществе: каждое Молодые люди хотят изменить окружающую среду к лучшему. В
решение касается всех его качестве домашнего задания учащиеся придумывает идеи для
членов. Если решение (реального) экологического проекта. В классе выберают одну из идей
принято, все члены (например, начисление баллов). Предложение-победитель должно
сообщества должны его быть оформлено в письменной форме.
понять и иметь
возможность участвовать
1. Учащиеся образует пары. Каждая пара получает копию
в процессе принятия
решения. предложения проекта и одну из карточек с ролью. Пара учеников
ведет дискуссию.
2. Пары составляют список всех преимуществ и проблем, связанных с
проектом.
45 минут 3. Они делают это с точки зрения человека, чью роль они играют.
45 минут
4. Они принимают совместное решение за или против проекта (15
минут).
Формы деятельности 5. По очереди, каждая пара представляет свою позицию и объясняет

• Индивидуальная работа причины почему они так думают.
• Работа в парах
• Пленарное обсуждение 6. В дебатах парам необходимо сказать, чего они хотели бы достичь.
Срок должен быть установлен для каждого выступления и для всей
дискуссии.
пленарного обсуждения. Чащиеся Часть
должны подготовить черновик
экологического проекта. Учитель
готовит карточки для ролевой
игры. 1. Учащиеся голосуют и решают, будет ли проект реализован или нет.
2. Если да, начинают следующие действия:
• Есть ли другие группы, с мнением которых нужно посоветоваться?
МОДУЛЬ 3
Здоровый образ жизни • В какой степени на ваше мнение повлияло мнение других?
• Влияют ли интересы, защищаемые одной из групп, на другие группы?
• Существуют ли группы, мнения и интересы которых заслуживают
большего внимания?
• Является ли решение, за которое проголосовало большинство,
лучшим для всего общества и для окружающей среды?
36


Часть
Карточки для ролевых игр

Владелец малого бизнеса
Активист
Сотрудник с 4 детьми,
потерявший работу из-за
экологического проекта
Животное
Мусорщик
Журналист
Роли могут быть адаптированы для

соответствия ранее выбранному проекту. Но
Политик всегда нужно найти какие-то роли: люди,
которые могут выиграть или проиграть,
политики, журналисты ...
37

ЗАДАНИЕ 10
КУРЕНИЕ СМЕРТЕЛЬНО ОПАСНО.
ПОЧЕМУ ЭТО ТАК ЗАМАНЧИВО?

Учащиеся понимают на
примере курения, почему Часть
знание о здоровье и 1. Педагог кратко представляет некоторые данные, касающиеся
рисках не всегда курения:
помогает принять
необходимые меры. Они
обсуждают возможности 2. Последние данные показывают, что во всем мире в среднем около
противостояния 50% молодых мужчин и 10% молодых женщин становятся
искушению и думают о
курильщиками, и относительно немногие из них бросают курить. В
последствиях для своего
положения в группе и двадцатом веке от табака умерло около 100 миллионов человек, в
среди коллег. основном в развитых странах. Если нынешние модели курения
сохранятся, в 21 веке табак убьет около 1 миллиарда человек, в
основном в странах с низким и средним уровнем доходов.
30 минут
15 минут
3. Об этом знают практически все. Почему так много людей все еще
курят?
4. Учитель начинает обсуждение. Можно задать один вопрос: почему
факты и цифры часто так мало влияют на поведение людей всех
• Пленарное обсуждение возрастов?
Часть
Список причин курения
распечатанный для всех групп. В последующем обсуждении учащиеся пытаются найти очень личные
способы сказать «нет» курению.
МОДУЛЬ 3 • Что могло помочь мне сопротивляться?
• Какими могут быть последствия для моего статуса в группах или

среди коллег?
• Как мы можем начать эффективную кампанию, чтобы взять
«заманчивый элемент» курения и поиграть с ним?
38


Часть
Молодые люди начинают курить,

потому что:
• любопытны;
• это делают их друзья (давление со стороны сверстников);
• они думают, что это «круто»;
• СМИ и реклама делают курение «крутым»;
• хотят чувствовать себя прекрасно;
• видели, как их старшие братья пытались это сделать;
• их родители или члены семьи курят;
• хотите похудеть;
стресс
39
ЗАДАНИЕ 11
ЧИСТАЯ ВОДА - ЧИСТАЯ ЖИЗНЬ

Учащиеся знают, что
вода необходима для Часть
жизни. Они понимают 1. Учитель готовит стаканы с водой из разных источников:
последствия отсутствия из-под крана, реки или озера, из канавы, дождевой
чистой воды и
понимают, как она воды и т. Д. Есть ли видимая разница между водой в
может быть загрязнена. стаканах? Из какого стакана он предпочел бы пить и
Они узнают, какие почему?
конкретные действия
2. Если у ученика не было доступа к чистой воде, можно
могут предпринять
отдельные лица, организовать дополнительное обсуждение со всем
правительства и классом или в группах. Каковы последствия отсутствия
сообщество для защиты
чистой воды?
воды.
3. Краткое изложение групповых дискуссий.
Необходимое время Часть

20 минут
25 минут
1. Учащиеся имеют задание рассмотреть круговорот
воды в природе. Учитель подчеркивает, что в природе
Формы деятельности нет «новой» воды, на которую можно было бы

• Работа в группах положиться, поэтому мы обязаны переработать
имеющуюся воду перед собой. Откуда берется
водопроводная вода? Учащиеся ищут в Интернете
информацию о:
• круговороте воды в природе;
• системы очистки воды, которыми управляют
предприятия или сообщества.
2. Учащиеся имеют задание проиллюстрировать на

плакате круговорот воды в природе или систему
очистки воды с необходимыми пояснениям
Внешкольное продление
Организация класса Тема воды могла бы стать хорошей темой для начала
Вода из разных источников. внеклассных проектов.
МОДУЛЬ 3
40


Внеклассные мероприятия
Задание 1
Учащиеся, организованные в небольшие группы, готовят
образовательную кампанию по питьевой воде (в форме
видео, плаката, презентации PowerPoint или брошюры),
подчеркивая важность питьевой воды для жизни, угрозы
для нее и то, что мы можем сделать для ее защиты.
Результаты будут представлены в школе и оценены на
конкурсной основе.
Задание 2
Учащиеся пишет письмо местному представителю,
ссылаясь на конкретную проблему воды и предлагая
действия или запрашивая финансирование / внимание или
дополнительные исследования для решения проблемы.
Задание 3
Группа играет роль лидера на национальном, районном
или школьном уровне и представляет классу / школе план
действий, которые необходимо предпринять для
решения проблем с качеством воды.
41
ЗАДАНИЕ 12
МОИ ПРЕДПОЧТЕНИЯ В ЕДЕ

Учащиеся понимает,
что здоровое питание - Часть
залог здорового 1. Учитель объясняет в коротком введении, что пищевые
будущего. Они привычки в каждой семье и каждой группе могут сильно
понимают, что могут отличаться. Даже один человек может есть по-разному.
повлиять на свое Дневник питания может дать нам больше информации о
здоровье, сделав пищевых привычках человека.
мудрый выбор.
2. Учитель представляет ученикам на флипчарте, в

презентации PowerPoint или на доске пример дневника
питания.
45 минут
45 минут 3. Индивидуально учащиеся составляет свой пищевой
дневник не менее двух дней. Они делятся своими
пищевыми привычками и задают друг другу вопросы.
• Пленарное обсуждение Часть
1. Учащиеся возвращается к пленарному заседанию и

представляет его результаты.
Стулья рассажены по кругу
для пленарного
обсуждения.
2. Учитель рисует на доске большую таблицу. Два ученика
собирают информацию от коллег и заполняют таблицу,
МОДУЛЬ 3 которая затем анализируется всем классом.
42

Часть
Что я обычно ем за один день
Уровен
Врем Еда или Количеств Положени деятельно социализа Настроен ь
я закуска? Место Еда о е сть ция ие голода
1–10
заканчивал
домашнее
07:00 закуска йогурт 1 стоя задание один стресс 4
– на кухне
07:10
• Что тут удивительного?

• Чем я горжусь?
Что я хочу изменить?
• Что мне нужно изменить?
• Что было бы иначе в воскресенье
43
МОДУЛЬ 4
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ КАРЬЕРЫ И
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЕ РАЗВИТИЕ
Планирование профессиональной карьеры и развитие предпринимательского
духа с упором на понимание профессий с точки зрения рынка труда,
планирование карьеры и принятие карьерных решений, развитие
предпринимательского духа как варианта карьеры и т. д.
45

ЗАДАНИЕ 13
РАБОЧИЕ МЕСТА:
ГДЕ ИХ НАЙТИ?
ОПИСАНИЕ УРОКА
Часть
Цель
Учащиеся проводят обширное исследование, чтобы
Учащиеся исследуют выяснить, какие возможности трудоустройства
рабочие места
существуют в их районе.
поблизости от дома и
1. Учащиеся путешествуют разными маршрутами от
школы.
дома до школы.
2. Они записывают все рабочие места, с которыми
сталкиваются:
Необходимое время • маленькие магазины;
60 минут (домашнее задание) • гостиницы;
45 минут • компании.
3. Чтобы обсудить возможности трудоустройства,
учитель берет в качестве примера школу. На
Формы деятельности пленарном заседании или в группах учащиеся
• Индивидуальная работа выясняют, какие профессии необходимы для
управления школой.
Часть
Учитель и учащиеся готовят увеличенную карту
города,школьного района(можно склеить несколько
Стулья рассаживают по
кругу для пленарного листов флипчарта).
обсуждения. Большая карта 1. Учащиеся заполняют список результатов
местности возле школы. проведенного исследования. Некоторые могут также
Цветные точки или флажки.
сделать презентацию в PowerPoint.
2. Учащиеся сидят за картой, отмечая цветными
точками или флажками каждую возможность
МОДУЛЬ 4
трудоустройства.
Профессиональное
планирование карьеры и
3. Затем все вакансии отмечаются на доске или на
предпринимательское флип-чарт.
развитие 4. Рабочие места делятся на следующие категории:
• Искусство и развлечения;
• Малый бизнес;
• Промышленность и производство;
• Правосудие и вооруженные силы;
• Наука и технология;
• Здоровье и медицинские услуги;
• Образование.
5. Идет дискуссия, которую ведет преподаватель:
• Что было удивительного?
• Каких рабочих мест мы не ожидали видеть?
• Чего не хватает?
• Где можно узнать о различных профессиях?
46


Часть
Возможности трудоустройства
Рабочее место Название компании Как связаться Профессии
Г-жа Сильвия Попеску

Парикмахерская Perfect Hair • Младший стилист
Ул. Мира,88 • Старший стилист
Тел: • продавец
Эл. адрес: Менеджер по
• маркетингу
• бухгалтер
• Уборщик
Авто Сервис
Car Paradise ……… • Автомеханик
……… • продавец
……… • бухгалтер
• Автомойщик
• Водитель
Часть
Карта рабочих мест в нашем районе
Car Paradise
Perfect Hair Fashion Star
школа
My Bycyle
47
ЗАДАНИЕ 14
МОЙ КАРЬЕРНЫЙ ПУТЬ

Учащиеся определяют
индивидуальную Часть
профессиональную 1. Для начала учитель приводит 2–3 примера мероприятий на
рынке труда, в которых учащиеся могут участвовать до
деятельность. Они
летних каникул, и 2–3 мероприятий, в которых они могут
различают
участвовать во время и после летних каникул.
краткосрочный план (до 2. Учащиеся формируют группы по 4 человека, каждая из
летних каникул) и которых назначает своего модератора и докладчика. Пресс-
среднесрочный план (во секретарь, во второй части,представляет краткое
время и после летних содержание (3 минуты). Все участники группы собирают как
каникул). можно больше идей для работы:
3. • Заниматся волонтерской работой:…
4. • Выполнять различные виды работ за небольшие суммы:
…
Необходимое время 5. • Наблюдать за работой профессионала в течение дня:…
25 минут 6. • Найти компании, которые предлагают работу для
20 минут
учеников:…
7. • Определить возможности для обучения бизнес-навыкам:…
8. Когда и где требуется автобиография (CV)? У тебя есть
Формы деятельности модель? Собеседование: как вы готовитесь? Вы знаете
людей, которые могут поддержать вас в карьере?
Часть
Категории профессиональной 1. Группы представляют свои результаты в классе. Учитель
деятельности отмечены на доске с отмечает ключевые слова на доске по основным категориям
полями для записей учеников. (см. выше) и, при необходимости, добавляет информацию.
2. С результатами на доске учащиеся начинает
индивидуально составлять два списка возможных путей и
МОДУЛЬ 4 шагов, которые нужно выполнить:
Профессиональное • до летних каникул (краткосрочный);
планирование карьеры и
предпринимательское
• во время и после летних каникул (среднесрочная
развитие перспектива).
В качестве домашнего задания учащиеся расширяет оба

списка, просят учителей, родителей и других людей
поддержать их в выборе карьеры.
48


Деятельность в мире профессий
Часть
Выводы
Послушав и увидев, что сделали все группы,

учащиеся делает выводы индивидуально:
• Что меня интересует?
Что я мог сделать легко?
• Где я могу расти?
Что делать дальше в этом направлении?
• Что я могу делать самостоятельно?
Где мне нужна поддержка?
От кого?
</> Учащиеся объединяет свои идеи в два списка:
• что я могу сделать сейчас для планирования карьеры

(в краткосрочной перспективе);
• чем я могу заниматься во время и после летних

каникул (среднесрочная перспектива).
49

ЗАДАНИЕ 15
МОЙ ШКОЛЬНЫЙ/
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПУТЬ

Учащиеся определяет личную деятельность
и шаги,которым необходимо следовать в Часть
школьной системе. Они различают 1. Учитель подчеркивает, что эта задача ориентирована не
краткосрочную деятельность (в этом
на получение работы, а на карьерный рост в школьной
учебном году) и среднесрочную
деятельность (в следующем учебном году). системе. В нем изложены возможные планы действий
учащегося по повышению квалификации:
• сейчас;
• до конца семестра;
Необходимое время • после начала следующего семестра.
25 минут 2. В группах по 5 человек учащиеся собирают как можно
20 минут
больше идей для своего образовательного пути.
Часть
1. Группы представляют свои результаты в классе. Учитель
отмечает ключевые слова на доске рядом с основными
категориями (см. Выше) и, при необходимости, добавляет
информацию.
Категории профессиональной
2. По результатам на доске учащиеся начинают сочинять,
деятельности отмечены на доске с
полями для записей учеников. индивидуально, два списка маршрутов и возможные шаги: до
летних каникул (июнь) / после летних каникул (сентябрь).
3. В качестве домашнего задания учащиеся должны
МОДУЛЬ 4 дополнить оба списка, запросив
Профессиональное помощь учителей, родителей и других лиц, которые могут
планирование карьеры и поддержать их в выборе карьеры.
развитие
50


Образовательная карьерная деятельность
Сбор материала
Выводы
Выслушав все группы, учащиеся

В группах учащиеся определяют как можно
больше этапов для планирования своей делают выводы:
учебной карьеры. Они делают
презентацию с необходимыми шагами и • Что меня интересует? Что я мог
сделать легко?
мерами:
• раз в неделю заниматься по дисциплине… • Где я могу расти? Что делать

вместе с…; дальше в этом направлении?
• регулярно помогать другому ученику по

предмету…; • Что я могу делать
самостоятельно? Где мне нужна
поддержка, от кого?
• участвовать или предлагать небольшой
школьный проект;
Учащиеся объединяет свои идеи в
два списка:
• получить необходимые оценки / отметки
по следующим предметам…; • что я могу сделать прямо сейчас
для своей образовательной
карьеры (краткосрочная);
• определить школы / учреждения по
соседству;
• чем заняться после летних
• узнать их требования к регистрации; каникул (среднесрочная
перспектива).
• знать формальности, такие как процедура

подачи заявки и т.д .;
• знать, по каким дисциплинам сдаются

вступительные экзамены;
• составить список людей, которые могут

вас поддержать.
2×2
=
51

ЗАДАНИЕ 16
ПРЕЗЕНТАЦИЯ МОЕГО
КАРЬЕРНОГО ПРОЕКТА

Учащиеся учатся
готовить краткую Часть
презентацию с 1. Учитель объясняет, о чем идет речь на первом уроке: о подготовке
презентации и получения обратной связи от коллег. Презентационный
краткосрочным и мини-плакат:
среднесрочным планом
своих следующих шагов • содержит карьерные пути: как в мире работы (профессиональная),
так и в школе (образовательная);
в карьере, как в школе,
так и на рынке труда. • включает краткосрочную и среднесрочную деятельность;
• использует символы, рисунки и фотографии для иллюстрации идей;
• используйте не более шести ключевых слов;

45 минут • длится максимум 3 минуты.
45 минут
2. Учащиеся индивидуально работают над своим мини-плакатом.
Формы деятельности 3. В парах представляют друг другу свой первый набросок и дают /
получают обратную связь.
4. В качестве домашнего задания, учащиеся завершают мини-плакат и
тестируют презентацию, которая должна длиться всего 3 минуты.
Организация класса Часть

Пишется на доске или создается слайд с
требованиями для создания плаката. 1. Учащиеся проводят презентации в небольших группах по 4–5
человек. Остальные дают обратную связь с правилом «два
хороших момента, один нужно улучшить».
МОДУЛЬ 4
Профессиональное 2. Учитель предлагает 2–3 ученикам представить свои плакаты на
планирование карьеры и пленарном заседании.
весь класс дает обратную связь, следуя тому же правилу.
развитие
52


Готовим плакат дома

Презентация и отзывы
Учащиеся собирает предметы для мини-плаката,
например, небольшие полоски бумаги, чтобы их Учащимся рекомендуется приложить
можно было расположить и переставлять. Им максимум усилий во время презентации.
следует помнить, что символы и изображения так Другие люди заинтересованы в том, что я
же важны, как и слова: они дополняют друг друга. говорю? Все ли обучены предоставлять
Учитель должен напоминать ученикам об их качественную обратную связь?
домашнем задании. В противном случае
последующие Задания будут невозможны.
Мой карьерный проект
53

МОДУЛЬ 5
ЛИЧНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
Личная безопасность обеспечивает контекст для формирования
поведения, направленного на обеспечение собственной
безопасности и безопасности других
55
ЗАДАНИЕ 17
СОБЛЮДЕНИЕ ЗАКОНА
- ДИЛЕММА

Учащиеся исследуют природу юридических
обязанностей людей. Они исследуют Часть
разницу между моральными и 1. Учитель представляет рассказ. Затем он просит
юридическими обязательствами в рамках
своего подхода к ситуациям риска.
учеников поработать парами и решить, следует ли
мистеру Джону нарушать закон. На доске написано два
утверждения:
• «Мистеру Джону следует украсть деньги, потому что…»
Необходимое время • «Мистер Джон не должен воровать деньги, потому что»
10 минут 2. Учитель отмечает аргументы, предложенные
35 минут учениками. Например:
• «Мистер Джон должен украсть деньги, потому что
спасение жизни важнее закона»;
Формы деятельности • «Мистер Джон не должен красть деньги, потому что его
• Индивидуальная работа могут поймать».
3. Причины обсуждаются в классе.
Часть
Организация класса 1. Педагог подчеркивает, что у людей есть ряд причин,
Стулья рассаживают по чтобы подчиняться закону: забота о себе, забота о
кругу для пленарного других, забота о благополучии общества.
обсуждения. История
(«Дилемма мистера Джона»)
готова к презентации. 2. Чтобы проиллюстрировать эти концепции, учитель
рисует на доске серию из трех концентрических кругов,
отмеченных «Я», «другие» и «общество», начиная с
МОДУЛЬ 5
внутреннего круга.
3. Учитель отмечает, что соблюдение закона не
обязательно является признаком «хорошего
гражданина». Многие проступки совершены
законопослушными людьми, утверждающими, что они
«просто выполняют свой долг». Иногда даже правильным
людям приходится нарушать закон из-за своих моральных
убеждений.
4. Учащиеся напишут собственные дилеммы (например,

нарушение скоростного режима в экстренных случаях) и
прочтут примеры на пленарном заседании. Затем учитель
подчеркивает различие между моральными и
юридическими обязанностями.
56


Часть
Рассказ:
Дилемма мистера Джона
Единственная дочь мистера Джона

очень больна. Ей срочно нужна
операция, но единственным врачам в Мистер Джон умоляет врачей сделать
округе, которые могут ее операцию с меньшими затратами, но
прооперировать, нужно заплатить до они говорят, что не могут, потому
начала лечения. Мистер Джон не что это было бы несправедливо по
знает, что делать. У него и его жены отношению к другим пациентам,
есть сбережения, на которые они которые должны заплатить полную
надеялись купить небольшой магазин. цену. Мистер Джон просит своих
Они с радостью отдают их на родственников и друзей одолжить ему
спасение дочери, но денег не хватает. деньги, но полученных сумм тоже
недостаточно. И все это время его
дочь становится все слабее и слабее.
В отчаянии, чтобы спасти жизнь своей
дочери, мистер Джон подумывает
украсть остаток денег.
«Мистеру Джону следует

украсть деньги, потому что…»
„D«Мистеру Джону не следует красть

деньги, потому что…»
57

ЗАДАНИЕ 18
КИБЕРБЕЗОПАСНОСТЬ

Учащиеся обогатят
свои знания об Часть
Интернете, 1. Учитель представляет небольшой, но важный проект для
компьютерах и класса: цель - создать привлекательных и актуальных
мобильные телефоны. плакатов по безопасности в Интернете для школы. Это
Научитесь защищаться может быть один плакат, размноженный для всех, или
от Интернет- несколько отдельных плакатов для разных классов, холла
преступлений. и учительской.
2. Преподаватель предоставляет ученикам

Необходимое время первоначальный набор базовой информации, которую
20 минут можно уточнить и дополнить с помощью индивидуальных
25 минут онлайн-исследований.
Несколько дополнительных
часов, домашнее задание или
уроки рисования Часть
Учащиеся знакомятся с основной информацией,

Формы деятельности предоставленной учителем. Затем проводят
• Работа в группах дополнительное онлайн-исследование и создайте
• Пленарное обсуждение наглядный и информативный плакат о безопасности в
Интернете. Учащиеся могут приглашать представителей
других классов или онлайн-специалистов для оценки
Организация класса своих результатов. Могут даже организовать конкурс с
Базовые информационные призами.
бюллетени по компьютерной
безопасности. Стендовые
материалы.
МОДУЛЬ 5
58

Часть
Учащиеся проводят онлайн-исследование законов Интернета. Начинаем с нескольких основных правил.
Их необходимо адаптировать и при необходимости дополнить.
Основная информация о безопасности

Не открывай дверь незнакомым людям
Электронная почта
Дома: Никогда не открывайте незнакомым Не открывайте электронные письма
людям. В Интернете. Сообщите родителям или вложения от незнакомцев. Не
или другому взрослому, если к вам в сообщайте свой адрес электронной
Интернете подходит кто-то неизвестный. почты (без согласования).
Веб-сайты Предоставление информации
Не предоставляйте личную
Веб-сайты должны быть одобрены информацию
родителями или учителями. (имя, адрес, телефон, дата рождения,
Чаты фото, имя родителей, школа и т. д.).
Попросите взрослых одобрить человека,
прежде чем разговаривать с ним в Пароли
Интернете. Не болтайте без ведома Пароль представляет вашу личность,
родителей или учителя. поэтому держите это в секрете и
Никогда не устраивайте личные встречи предоставляйте только родителям или
с кем-то, кого вы встретили в опекун
Интернете.
ЧАТ КАМЕРА
59
ЗАДАНИЕ 19
ИЗДЕВАТЕЛЬСТВО (BULLYING) –
УЖАСНЫЙ СПОСОБ КОГО-ТО УНИЧТОЖИТЬ

Учащиеся понимают,
когда определенное 1. Учащиеся садятся в большой круг. Посередине комнаты
поведение представляет натянуты две струны, которые пересекаются и делят
пространство на четыре части. Учитель делает ввод в тему,
собой физическое,
используя название урока: «Издевательства - ужасный
словесное или
способ кого-то уничтожить». Затем спрашивает у учащихся
социальное запугивание об их наблюдениях и опыте.
или если они сами
нападают на кого-то 2. Учитель спрашивает, что такое издевательство на самом
подобным образом. деле, а затем помещает четыре листа издевательств в
четыре поля на полу.
3. Теперь учитель помещает все описания случайным образом
в середина круга. Учащиеся берет лист и решает, к какой
Необходимое время категории относится описание, мотивируя свое решение.
45 минут 4. Учитель раздает листы с полной информацией и, при
необходимости, просит исправить предыдущую
информацию.
Формы деятельности 5. В заключительном обсуждении учитель предлагает ученикам
• Пленарное обсуждение сформировать «рабочую группу» для борьбы с
издевательствами.
Стулья размещены в большом
круге. На информационных
листах- информация о bullying-е.
На отдельных листах написано
названия четырех форм
издевательств, а на других
листах - их описание.
МОДУЛЬ 5
60


Буллинг
Описание
Форма буллинг-а
• регулярно бить или толкать кого-то

Физический буллинг • хлопать или толкать кого-то, когда он проходит
• украсть или настоять на чьей-либо собственности
• угрожать в Интернете, что нанесете кому-то физический вред
• повредить или уничтожить чье-либо имущество, форму, школьные принадлежности
• противостоять кому-либо, чтобы заставить его бояться, что ему будет больно;
запугать кого-то
• выбирать кого-то и всегда заставлять его чувствовать себя плохо
• говорить или делать много значимых вещей, чтобы кого-то расстроить
Словесный буллинг
• отправлять кому-либо оскорбительные сообщения в Интернете
• смеятся над тем, как кто-то выглядит или одевается
• отправлять кому-либо неприемлемые изображения в Интернете
• дразнить кого-то из-за того, что он не умеет заниматься спортом
• дразнить кого-то из-за того, что он хорош в школе, математике и т. Д.
• выкрикивать чье-то имя
• повеселиться за чей-то счет, всегда говоря «этот странный человек
снова приходит»
• попытаться помешать кому-то присоединиться к группе
Социальный буллинг • попытатся вызвать у других неприязнь к кому-то

• говорить о ком-то важные или унизительные вещи
• распространять слухи или ложь о ком-то
• размещать в Интернете неприемлемые или неприятные
изображения кого-либо
• вести себя так, как будто какого-то человека нет, или игнорировать его
• постоянно дразнить кого-то, потому что он не похож на девушку
или мужчину
«Типичный» мальчик: например, дразнит девочку, потому что она
хороша в спорте, или мальчика, потому что он нежен с другими.
• бороться за определенное место в школе

Нет буллинга • Не нравится кто-то в вашей группе
• обижаться того, кто забрал ваши вещи
• ни с кем не делится своими вещами
• сказать, что вы не согласны с чьими-либо комментариями в Интернете
• грубить кому-то, но понимать, что это не нормально
• шутить с кем-то, что они всегда забывают свои вещи
61

ЗАДАНИЕ 20
МОЙ ВЕЛОСИПЕД. МОЙ ШЛЕМ.
МОЯ ЖИЗНЬ

Учащиеся осознают важность ношения
шлема во время езды на велосипеде. Часть
1. Учитель представляет три золотых правила безопасности при
Таким образом они усваивают понятие
«реклама / предупреждение». езде на велосипеде: быть ответственным, быть предсказуемым, быть
заметным. Сообщается, что, по оценкам, ношение шлема снижает
риск повреждения мозга на 80%.
45 минут
2. Класс обсуждает, почему люди не носят шлем, хотя они уже
Домашнее задание
узнали, что он может спасти им жизнь. Учащиеся сначала собирают
свои идеи (думают), затем завершают и обсуждают с коллегой
Формы деятельности (работает в парах) и выносят свои идеи на пленарное заседание
• Работа в группах (делится). Преподаватель (или ученик) делает записи на карточках.
Класс пытается сгруппировать ответы на полу. Есть ли видимые
категории?
Организация класса 3. Учитель запускает идею создания мотивационной рекламы для

Материалы для ношения шлема.
изготовления плаката,
видео или радиопередачу. 4. Приведены примеры рекламных объявлений. Учащиеся обсуждают,
насколько эффективны эти объявления.
МОДУЛЬ 5
Часть
Учащиеся работают в командах и создают объявления,

рекламирующие ношение шлема. Продукция может быть разной:
реклама на радио, плакат, листовка, видео.
Учитель также обсуждает возможность показа рекламы в школе, перед
родителями или для более широкой аудитории. Может быть,
страховая компания заинтересована и пожертвует премию.
62


Часть
Изготовление рекламы
В группах учащиеся планируют свою деятельность, устанавливают необходимое время и реализуют

продукт как домашнее задание. Будет ли соревнование? Или презентация? Кто вам поможет? Эти
продукты должны быть обнародованы, они важны: они предназначены для предотвращения травм и
травм головного мозга.
Необходимые материалы: реклама в журналах, газетах, в Интернете. Краски, маркеры, цветная бумага,
мобильные телефоны с камерой и т. д.
Это может быть

твоя голова …
Не будь безответственен.
Защити свою жизнь!
63

Dezvoltare Personala Clasa 9 Corr Print

Загружено:

Сведения о документе

Описание:

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Описание:

Авторское право:

Доступные форматы

Dezvoltare Personala Clasa 9 Corr Print

Загружено:

Описание:

Авторское право:

Доступные форматы

МИНИСТЕРСТВО

Эта публикация была разработана в рамках швейцарского проекта "JOBS: Career

Министерство Образования, Культуры и Исследований Республики Молдова в

Autori Publicat în 2020

Как я могу оценить свой метод

Какова роль родителей в преподавании предмета? 7

Пособие для учителя для предмета Личностное развитие, 8

ВВЕДЕНИЕ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

Какие жизненные компетенции связаны с личностным развитием?

Жизненные компетенции и способности, связанные с различными аспектами личности, включают в себя:

Компетенции личностного развития как неотъемлемая часть учебы и жизни

Personal_Development_Grade_8_07.indd 2 29.05.20 13:58

Personal_Development_Grade_8_07.indd 3 29.05.20 13:58

Как организованы компетенции?

Компетенции, нацеленные на изучение дисциплины «Личностное развитие» формируются в

«Личная идентичность и гармоничные отношения» ставит

«Обеспечение качества жизни» ставит акцент на целостности,

«Здоровый образ жизни» ориентирует учащихся в аспектах связанных с

«Планирование профессиональной карьеры и развитие предпринимательского

«Личная безопасность» предоставляет учащимся примеры обучения

Personal_Development_Grade_8_07.indd 4 29.05.20 13:58

Как преподавать модули?

Какова роль учителя?

Personal_Development_Grade_8_07.indd 5 29.05.20 13:58

Какова структура пособия?

Какие дополнительные материалы могут быть использованы?

Как регистрируются результаты учащихся?

Personal_Development_Grade_8_07.indd 6 29.05.20 13:58

Как оценивать учащихся?

Как я оценить свои методы преподавания?

Какова роль родителей в преподавании дисциплины?

Personal_Development_Grade_9_corr.indd 7 24.07.20 16:04

Personal_Development_Grade_9_corr.indd 8 24.07.20 16:04

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Пособие для учителя для 8 класса содержит 20 рабочих заданий, разделенных

Личная идентичность и гармоничные отношения

Специфическая компетенция: Выражение личной идентичности в конструктивных

Специфическая компетенция: Демонстрация личной автономии в проявлении

• проектирование собственного качества жизни на основе приоритетов, ценностей

Рассматриваемые здесь темы касаются личного восприятия равенства и

• сбор и отбор информации о компонентах, связанных со здоровым образом

Темы, рассматриваемые в 9 классе, относятся к планированию предотвращения

• открытие образовательных и профессиональных возможностей с точки зрения

Темы, рассматриваемые в классе 9, касаются получения более подробной

Personal_Development_Grade_9_corr.indd 10 24.07.20 16:04

Специфическая компетенция: Принятие активного поведения, с целью личной

• сбор информации о потенциальных опасностях естественного происхождения,

Темы, представленные в классе 9, включают рассмотрение проблемных ситуаций

Personal_Development_Grade_9_corr.indd 13 24.07.20 16:04

Организация класса Учащихся также могут попросить предложить некоторые функции.

Personal_Development_Grade_9_corr.indd 16 24.07.20 16:04

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Вопросы для обсуждения

• Как вы себя чувствуете, когда вы являетесь частью большой группы?

• Что вы чувствуете, когда находитесь в одиночестве или в небольшой группе?

• Насколько сложно отстаивать свое мнение?

• На какие вопросы трудно ответить публично?

Перед началом обсуждения решите, кто будет модератором, а кто докладчиком.

Цель ОПИСАНИЕ УРОКА

Каждая команда подводит итоги обсуждения и представляет его на

Personal_Development_Grade_9_corr.indd 18 24.07.20 16:04