Biología 4.

0: tecnologías 
pedagógicas de vanguardia 
 

Autor y CV: 
María Mercedes Zambrana. 

Profesora  de  enseñanza  media y superior en Biología, y especialista en 

Educación  y  TIC.  Trabaja  desde  hace  6  años  en  Formación  continua,  y 
como  autora  freelance  en  producciones  educativas  en  diversas 
editoriales. 
 

Nivel: 
Educación Técnica de Nivel Secundario.  

Síntesis: 
El  presente  curso  invita  al  docente  de  Biología  a  repensar  el  uso  de  las 
tecnologías  en  el  aula,  mediante  una  modalidad  práctica,  aplicada  al  diseño 
de  secuencias  con  integración  tecnológica.  Para  esto  se  construirán  paso  a 
paso  propuestas  educativas  mediadas  por  recursos  tecnológicos,  con  el  eje 
puesto  en  su  potencialidad,  y  no  sólo  en  su  aspecto  novedoso  o  atractivo, 
propiciando  el  comienzo  del  cambio  de  enfoque  de  la  enseñanza  de  las 
ciencias  en  secundaria  que  predomina  aún  en  las  aulas.  Se  proveerá  de  una 
diversidad  de  recursos  gratuitos,  que  puedan  adaptarse  a  las  necesidades 
del  grupo  y  a  los  propósitos  de  enseñanza  con  el que cada docente realizará 
su  práctica  situada.  Así  también,  se  brindará  bibliografía  que  propicie  la 
actualización  de  los  modelos  de  enseñanza,  y  que  permitirá  a  cada  docente 
transitar  la  construcción  de  su  propuesta  como  un  proceso  de  aprendizaje, 
progresivo, reflexivo y metacognitivo. 
 

Destinatarios: 
Docentes de Nivel Secundario Técnico. 

Especialidad: 
Todas. 

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Fundamentación: 
La  educación  para  el  futuro  implica  el  desarrollo  de  habilidades 
indispensables  para  que  los  egresados participen activamente de un mundo 
en  constante  cambio.  En  este  modelo  educativo  las  TIC  tienen  un  rol  que 
atraviesa y articula cada propuesta educativa. 
Para  ello  se  propone  el  siguiente  espacio  en  formato taller donde el docente 
transitará  cada  etapa  en  forma  progresiva,  partiendo  de  sus  propias 
concepciones  didácticas  para  luego  ampliarlas,  modificarlas  y  plasmarlas  en 
una  secuencia  con  integración  TIC,  que  pondrá  a  prueba,  analizará  y será de 
insumo para su propio aprendizaje. 
Para  esto  se  abrirá  el primer componente del desarrollo con la revisión de las 
diferencias  entre  el  uso  instrumental  y  el  integral  de  recursos  TIC,  y cómo se 
modifican  los  propósitos  de  enseñanza  tradicionales  para  adecuarse  a  los 
nuevos  modelos  de  enseñanza  del  futuro.  Para  esto  no  sólo  se  usará 
bibliografía,  sino  también  ejemplos  concretos  e  hipotéticos,  que  permitan 
visualizar  la  teoría,  como  también  videos  y  recursos  de  intercambio  directo 
que ofrece la plataforma.  
En  los  siguientes  componentes  del  desarrollo  se  proveerán  herramientas 
tecnológicas  variadas,  así  como material sobre sus características, agrupadas 
según  sus  potenciales  aplicaciones  dentro  del  proceso  de 
enseñanza-aprendizaje.  Cada  docente  podrá,  así,  diseñar  actividades  e 
instrumentos de evaluación acordes a sus propósitos y estudiantes. 
 

Propósito general: 
“Propiciar  un  espacio  para  la  revisión,  actualización  y  enriquecimiento  de  la 
práctica  docente  en  la  enseñanza  de  Biología  de  la  ETP  con  el  uso  de  las 
tecnologías en el aula” 

Objetivos específicos: 
● Identificar  las  diferencias  entre  el  uso instrumental y el uso integral de 
las TIC, acorde a los modelos actuales de enseñanza de la Biología. 
● Analizar  las  potencialidades  de  distintos  recursos  TIC  en  la  enseñanza 
de la Biología, considerando su uso integral dentro del proceso. 
● Diseñar  una  secuencia  con  integración  TIC  acorde a las características 
del grupo y los propósitos actuales de la enseñanza de la Biología. 
● Revisar  los  resultados  de  la  puesta  en  práctica  de  la  secuencia 
diseñada y proponer modificaciones acordes. 

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Carga horaria:  
40 horas.  

Contenidos: 
● El  uso instrumental de las TIC en las prácticas tradicionales: revisión de 
conceptos. 
● Diferencias entre el uso instrumental y el uso integrado de las TIC en la 
enseñanza de la Biología.  
● Exploración  y  experimentación  de  diversos  recursos  TIC  con  fines 
pedagógicos. 
● Secuenciación  didáctica  integrando  las  TIC  en  base  a  la enseñanza de 
las habilidades del siglo XXI. 
● Evaluación de estrategias basadas en uso de tecnología.  
● Reflexión y mejora de las propuestas a la luz de la experiencia. 

Materiales didácticos: 
Bibliografía  digitalizada  –  presentaciones  audiovisuales  –  videos  tutoriales  – 
aplicaciones  de  celular,  tablet  y  notebook  (simuladores,  RV,  RA, documentos 
colaborativos,  presentaciones  audiovisuales,  juegos, modelos 3D, entre otras) 
– encuestas. 

Requisitos: 
Ser profesor de Biología de ETP en actividad. 
 

Propuesta didáctica: 
La  propuesta  didáctica  se  estructura  a  partir  del  desarrollo  de  experiencias 
profesionales  de  aprendizaje,  dentro  y  fuera del campus, para la mejora de la 
enseñanza  en  la ETP. En este sentido se distinguen tres tipos de experiencias 
de  aprendizaje:  Conocimiento,  Reflexión  y  Acción.  Dentro  del  campus,  se 
proponen  actividades  orientadas  a  conocer,  comprender  y  analizar  en 
profundidad  el  material  presentado,  y  recursos  interactivos  destinados  a  la 
experimentación  y  la  toma  de  decisiones  (información  y  reflexión).  Fuera  de 
la  plataforma,  se  estimula  la  acción del docente mediante Prácticas Situadas 
en  su  contexto  cotidiano  a  partir  del  material  revisado  en  el  curso  (acción). 
Asimismo,  se  estimula  la  creación  de  comunidades  de  aprendizaje  que 
estimulen un diálogo entre pares para un mayor conocimiento.  
Cada  una  de  las  actividades  que  se  realizan  en  este  curso  está  relacionada 
con  una  o  más  de  estas  experiencias  de  aprendizaje.  Todas  y  cada  una  de 
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ellas  son  importantes  para  aprender  e  incorporar  nuevas  prácticas  al 
desempeño  docente. Para  ello,  un  tutor  acompañará  y  propiciará  la 
discusión  y  reflexión  pedagógica  por  medio  de  la  revisión  conjunta  de  cada 
Práctica Situada. 
El  proceso  de  tutoría  tiene  como  principal  función  acompañar,  orientar,  y 
potenciar  el  desarrollo  de  habilidades  pedagógicas  por parte del docente. Es 
por  ello  que,  el  trabajo  de  revisión  y  análisis  de  las  Prácticas  Situadas,  es  el 
foco principal de la relación con el tutor. 
 
Propuesta de evaluación: 

Momentos de la evaluación  

La evaluación del curso es un proceso continuo que se desarrolla mediante: 

● La  evaluación  inicial​:  cuestionario  que  releva  los  intereses  y 
expectativas del cursante en relación con la propuesta. 
● La  evaluación  formativa​:  propuestas  que  se  presentan  a  lo  largo  del 
curso  y  que  implican  al  cursante  en  tareas  de  lectura,  elaboración  de 
reflexiones,  resolución  de  cuestionarios,  etc.  Estas  tareas, 
denominadas  ​Propuestas  para  seguir  pensando​,  acompañan  el 
proceso  de  formación  del  docente  retroalimentando  continuamente 
su aprendizaje. 
● La  evaluación  final​:  el  curso  propone  la  realización  de  Prácticas 
Situadas.  Este  tipo  de  actividad  promueve  la  reflexión,  la  exploración 
de  experiencias  de  enseñanza  o  de  intervención  institucional  de 
carácter  innovador,  colaborando  en  la  visualización,  discusión  y 
mejoramiento de las prácticas de enseñanza y/o intervención. 

Instrumentos de evaluación:  

● Observación áulica. 
● Producciones del cursante. 

Criterios de evaluación: 

Cursado  

El cursado de la propuesta formativa será evaluado a partir de los siguientes 

criterios: 

● Lectura  comprensiva  del  material del curso, visualización de los videos 

propuestos,  estudio  de  infografías,  profundización del material a partir 
de las lecturas complementarias. 
● Resolución  de  las  ​Propuestas  para  seguir  pensando  que  acompañan 
el desarrollo de los contenidos del curso. 
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 ● Participación en los espacios de intercambio colectivo. 
● Comunicación con el/la tutor/a del curso. 
● Cumplimentación de las encuestas requeridas en el curso. 

Acreditación 

El  diseño  y  desarrollo  de  la  Práctica  Situada  requerida  para  acreditar  la 
propuesta  formativa  será  evaluada  teniendo  en  cuenta  los  siguientes 
criterios: 

● Descripción  de  la  propuesta,  de  las  estrategias  y  formas  de  pensar  que 
aparecieron en la resolución de la Práctica Situada.  
● Reflexiones  finales  acerca  del  diseño  y/o  implementación  de  la 
propuesta. En este caso, se podrá tener en cuenta: 
✔ Resultados  obtenidos  tras  la  implementación  con  las  expectativas, 
intentando  identificar  qué  ha  hecho  que  los  mismos  sean  mayores  o 
menores que lo esperado y las posibles mejoras para el futuro. 
✔ Valoración  de la propia vivencia (personal/profesional), en sus aspectos 
positivos  como  en  los  que  no  lo  fueron  tanto:  motivación,  esfuerzo, 
dificultades,  sensaciones, aprendizajes, cambios en el entorno del aula, 
taller o del entorno institucional, descubrimientos, etc. 
● Calidad y profundidad de la reflexión sobre la práctica. 
● Claridad  y  precisión  en  la  redacción  del  texto  (sintaxis,  ortografía, 
formato). 
● Coherencia con el posicionamiento teórico abordado en las clases. 

Requisitos para la aprobación del curso:  

Para aprobar el curso, el docente deberá: 

● Apropiarse  significativamente  de  la  propuesta  del  curso  a  partir  de  la 
lectura  de  los  materiales,  la  visualización  de  videos,  la  reflexión  sobre 
las  diferentes  propuestas,  la  participación  en  espacios  colectivos  de 
intercambio​ ​y la entrega de las encuestas requeridas. 
● Entregar y aprobar la Práctica Situada de acuerdo a los criterios 
previamente enunciados. 

Seguimiento y monitoreo del curso: 

Desde  el  Instituto  Nacional  de  Educación  Tecnológica  se  realizará  un 
seguimiento  de  la  asistencia  de  los  cursantes  y  de  la  participación  en  las 
actividades  a  fin  de  sugerir,  en  caso  de  considerar  necesario,  ajustes  al 
proyecto  original.  Son  insumos  para  este  seguimiento  las  encuestas  a  los 
cursantes,  el  relevamiento  del  equipo  de tutores, y los aportes de los autores, 
tanto en el proceso de escritura como de revisión de cada uno de los cursos. 

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Bibliografía: 
● ACEVEDO,  J.A.  (1995).  ​Educación  tecnológica  desde  una 
perspectiva  CTS.  Una  breve  revisión  del  tema.  Alambique,  3, 
75-84. 
● AGUERRONDO,  I.  (2009).  ​Conocimiento  complejo  y 
competencias  educativas​.  UNESCO  -  IBE  Working  Papers  on 
Curriculum, Issues Nº 8 
● ALMENARA,  J.C.  (2015).  ​Reflexiones  educativas  sobre  las 
tecnologías  de  la  información  y  la  comunicación  (TIC). 
Tecnología, ciencia y educación, 1, 19-27.  
● ALMENARA,  J.C.  CEJUDO,  M.C.  (2008).  ​La  alfabetización  digital 
de  los  alumnos.  Competencias  digitales  para  el  siglo  XXI​. 
Revista portuguesa de pedagogía. Año 42, 2, 7-28. 
● COUSO,  D.  (2013).  ​La  elaboración  de  unidades  didácticas 
competenciales​.   Alambique:  Didáctica  de  las  ciencias 
experimentales, Nº 74, 12-24. 
● ESPINOSA  C.P.  (2015).  ​Realidad  aumentada  y  educación: 
análisis  de  experiencias  prácticas​.  Revista  de  Medios  y 
Educación,​ 46, ​187-203. 
● PERRENOUD,  P.  (2001).  ​La  formación  de  los  docentes en el siglo 
XXI​. Chile. Revista de Tecnología Educativa. XIV, 3, 503-523.