Вы находитесь на странице: 1из 3

Анализ немецкого опыта в дистанционном обучении иностранным языкам

УДК 371.66:004.3
Попутникова Людмила Андреевна
кандидат исторических наук
Костромская государственная сельскохозяйственная академия
popytnikova@rambler.ru

АНАЛИЗ НЕМЕЦКОГО ОПЫТА


В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В статье рассматриваются современные тенденции в образовании и педагогической науке, связанные с разви-
тием дистанционного обучения. Описываются факторы, способствующие развитию новых информационных тех-
нологий. В связи с распространением дистанционной формы обучения и в России важно изучить опыт других стран
в этой сфере. В статье представлен анализ образовательного опыта Германии, где дистанционное обучение полу-
чило поддержку на государственном уровне, так как правительство стремилось сократить информационный де-
фицит на предприятиях малого и среднего бизнеса, а также дать образование тем группам населения, которые по
определенным причинам не могли посещать занятия. Мы изучили рынок дистанционных образовательных услуг, вы-
явили долю государственных и частных образовательных учреждений, а также определили наиболее популярные
направления дистанционного образования.
В статье дан анализ дистанционных курсов по иностранным языкам, разработанных немецкими образователь-
ными организациями, выделены особенности курсов, отмечены достоинства и недостатки. В работе приводятся
результаты исследования германского института информации для потребителей (Stiftung Warentest), который те-
стировал дистанционные курсы по иностранным языкам, изучено мнение работодателей о дистанционном обуче-
нии своих работников.
Ключевые слова: дистанционное обучение, образовательный опыт Германии, обучение иностранным языкам.

В
последние десятилетия XX – в начале инвалидам, солдатам [2, s. 6]. Большие надежды
XXI века произошли качественные из- возлагались и на дистанционное обучение заклю-
менения в образовании и педагогиче- ченных с целью их дальнейшей социальной реа-
ской науке. Появившееся дистанционное обучение билитации, увеличения трудовой занятости после
напрямую связано с новыми информационными освобождения и для снижения социальной напря-
технологиями. Это явление описано, но его каче- женности в обществе.
ственного анализа в педагогической науке пока Спустя 30 лет в структуре образования Герма-
нет. В западных странах (по-разному, но в одном нии произошли значительные перемены. Как по-
направлении) осуществляется дистанционное об- казывают исследования, все больше абитуриентов
учение, и при его внедрении решающим является в настоящее время склоняются к дистанционной
экономический фактор: стоимость обучения, за- форме обучения: ее выбрали около 35% студен-
траты на обучение и преподавание. Вопросы каче- тов заочной формы обучения [5, s. 5]. Росту по-
ства получаемых этим способом знаний не явля- пулярности электронного обучения способствуют
ются приоритетными. В связи с распространением как новые мировые тенденции, связанные с пере-
дистанционной формы получения знаний нам ин- оценкой таких понятий как пространство и  рас-
тересен опыт других стран, таких как Германия, стояние, мобильность и национальность [1, s. 218],
где дистанционное обучение получило поддержку так и образовательная политика известных гер-
и на государственном уровне. манских вузов, которые все больше открывают-
Германия является одной из лидирующих стран ся навстречу онлайн-обучению. Доверие к новой
в дистанционном обучении. В 2013–2014 годах на форме получения образования объясняется и тем,
территории страны успешно работали в этой сфе- что все дистанционные курсы проходят провер-
ре 16 государственных вузов с заочной формой ку Государственного Центрального Управления
обучения (die Fernhochschulen) и 50 вузов с очной по дистанционному обучению (die Staatlichen
формой обучения (die Präsenzhochschulen), а также Zentralstelle fuer Fernunterricht), а права участни-
более 380 других образовательных организаций, ков дистанционных курсов защищены законом
предлагающих дистанционные курсы [5, s. 4]. (das Fernunterrichtsschutzgesetz, 1977г.). Дистан-
Еще в 1985 году немецкий Бундестаг отметил ционно можно пройти не только курсы в узкой об-
перспективность развития дистанционной формы ласти знаний, но и получить высшее образование.
обучения. Из-за информационного дефицита на Стоимость такого обучения варьируется от того,
предприятиях малого и среднего бизнеса его реши- является ли учебное заведение частным или госу-
ли внедрять в сферу профессиональной подготов- дарственным, обучается ли студент по программе
ки, чтобы рабочие могли повышать квалификацию бакалавриата или магистратуры, и может состав-
без отрыва от производства и восстановить про- лять от 1000 до 16000 евро [4].
белы в знаниях. Правительство хотело также дать Среди дистанционных курсов наибольшей по-
возможность получить образование тем группам пулярностью в Германии пользуются курсы по эко-
населения, которые по определенным причинам номической и коммерческой практике (47215 уча-
не могли посещать занятия: женщинам с детьми, щихся), а курсы по иностранным языкам занимают

© Попутникова Л.А., 2014 Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова № 7, 2014 203
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

всего 8 место (9427 учащихся) [5, s. 18]. Возможно, был оценен [8]. В качестве недостатков дистанци-
это связано с тем, что у жителей Германии намного онных курсов по иностранному языку назывались
больше возможностей практиковать иностранный следующие: устаревшие методы (грамматико-
язык иным способом. переводной метод вместо использования языка на
Мы изучили ряд курсов по иностранным язы- практике); устаревшие пособия и тетради; затруд-
кам и выделили их особенности. Освоение языков нен контакт между преподавателем и учащимися;
возможно как в рамках обучения по определенной долгое время ожидания ответа; нет возможности
специальности, так и на специальных дистанци- живого общения. С другой стороны, как видим, эта
онных курсах. По программе на изучение языка форма работы увеличивает рабочее время препода-
в среднем отводится около 400 часов [5, s. 9]. Курсы вателей. И ответ на вопрос о компенсации и оплате
по иностранным языкам (английскому, латинско- этого дополнительного труда остался вне поля зре-
му, русскому, испанскому, французскому и другим ния исследователей в Германии.
языкам) предлагает, например, немецкий институт Исходя из анализа немецкого опыта, можно
Institut für Lernsysteme GmbH. Продолжительность сделать вывод, что дистанционные курсы по ино-
обучения составляет от 9 до 18 месяцев. При этом странному языку частично способствуют разви-
чтобы привлечь учащихся, 4 недели предлагаются тию навыков чтения, письма и аудирования, но
на бесплатное тестирование. развитие навыка говорения, на наш взгляд, прак-
Подобные курсы представляют собой комплекс тически невозможно в рамках дистанционного об-
занятий, построенных с учетом интересов потре- учения. В изучении иностранного языка ключевое
бителей и целей, которые они перед собой ставят: значение имеет именно реальное живое общение
хотят ли они изучить разговорный или деловой с преподавателем или другими собеседниками.
язык, язык профессиональной сферы и т.д. Так, О развитии языкового навыка студент дистанцион-
например, курс по разговорному английскому на ной формы обучения вынужден позаботиться сам
уровень B1 (Lower Intermediate) [6], требующий и организовать практику непосредственного обще-
от учащихся незначительных базовых знаний, на- ния другими способами.
чинается с фонетического раздела. Следующий Несмотря на невысокую оценку курсов по ино-
блок курса направлен на систематизацию знаний странным языкам, дистанционная форма обучения
по грамматике и тренировку грамматического на- в Германии в целом оценивается положительно.
выка. Применить и расширить полученные знания В качестве преимуществ дистанционного обучения
предлагается на основе художественных текстов, западные педагоги отмечают, что в обычных учеб-
текстов по страноведению, статей по актуальным ных группах не все студенты активны, а напротив,
социальным, политическим и культурным темам наблюдается пассивность, и возможности контро-
и на основе ситуативных диалогов даются также ля со стороны учителя существенно ограничены.
клише и фразы для повседневного общения. Созда- В пользу же дистанционного обучения, по мнению
тели курса утверждают, что по его окончанию сту- сторонников дистанционного образования, гово-
денты смогут корректно общаться на разговорном рит то, что студенты активнее включаются в рабо-
английском, понимать устную и письменную речь, ту. Индивидуальной активизации учащихся спо-
слушать радио и смотреть фильмы. Возникает во- собствуют различные коммуникационные каналы
прос: каким же образом можно научить общаться (чаты в учебных онлайн-центрах, отправка устных
на языке дистанционно? и письменных работ по электронной почте, кон-
Немецкие разработчики курса реализуют это сультации по телефонной горячей линии, обмен
через индивидуальную работу с учащимися, а тре- mp3-данными и т.д.). В качестве плюсов отмечает-
нировка устной речи проводится через общение ся и то, что студенты при такой форме обучения
с педагогом по скайпу или телефону, через прослу- быстрее видят результаты и тем самым получают
шивание аудио материалов. Участник курсов мо- удовольствие от процесса. А это, в свою очередь,
жет так же записать свою речь на диск и отправить мотивирует их к дальнейшей учебе [7].
в дистанционный центр, где педагоги прослушают Ученые утверждают, что таким образом ре-
его запись и сделают замечания, дадут рекоменда- шается и проблема обучения взрослых, связанная
ции. Но все это – обещания разработчиков курсов, с неоднородностью учебной группы из-за разного
которые заинтересованы в привлечении новых социального, культурного и профессионального
клиентов. А соответствуют ли они действитель- опыта учащихся, с их базовыми знаниями и т.д.
ности, можно узнать только от самих участников А  сам процесс обучения интегрируется в повсед-
курсов. Так, в 2007 году германский институт ин- невную жизнь.
формации для потребителей (Stiftung Warentest), По итогам большинства курсов не предусмо-
который проводит сравнительные испытания ка- трены какие-либо специальные экзамены (42%),
чества различных товаров и потребительских ус- по окончанию 37% курсов выдается сертификат,
луг, тестировал курсы по иностранному языку, но 13% курсов заканчиваются общественно-право-
лучше чем «удовлетворительно» ни один курс не вым экзаменом (в палатах), 7% – государственным

204 Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова № 7, 2014


Анализ немецкого опыта в дистанционном обучении иностранным языкам

экзаменом (в государственных учебных заведени- Библиографический список


ях) и студенты получают диплом государственно- 1. Althaus M. Die Anti-Harvards: wie Bildungs-
го образца, 1% курсов – внешним экзаменом [5, konzerne Amerikas Hochschulwesen revolutionie-
s. 23]. ren. – Münster: LIT Verlag Münster, 2009. – 846 S.
Благодаря признанию дипломов об образова- 2. Antwort der Bundesregierung auf die Kleine Anfra-
нии, полученного дистанционно, и положитель- ge der Fraktion der SPD: Situation des Fernunterrichts /
ной оценке работодателей такая форма обучения Deutscher Bundestag, 10. Wahlperiode. – Bonn: Verlag
в Германии развивается намного быстрее, чем Dr. Hans Heger - Drucksache 10/3598. – 1985. – 12 S.
в  России. Немецкие работодатели поддержива- 3. Das sagen die Arbeitgeber zum Fernstudium.
ют и материально работников, решивших повы- [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://
сить уровень своего образования без отрыва от ferninstitute.de/Das-sagen-die-Arbeitgeber.html (дата
рабочего процесса. Тех, кто обучался дистанци- обращения: 10.01.2015).
онно, работодатели назначают на более высокие 4. Fernstudium finanzieren. [Электронный ре-
должности, так как согласно данным опроса, они сурс]. – Режим доступа: http://www.fernstudium-
считают их более трудоспособными и способны- vergleich.com/ueberblick/kosten-und-finanzierung.
ми себя мотивировать, самостоятельно организо- html (дата обращения: 20.01.2015).
вать свою работу и переносить перегрузки [3]. В 5. Fernunterrichtsstatistik 2013. – Hamburg: Forum
России же пока существует некоторое недоверие DistancE-Learning – Der Fachverband für Fernlernen
к дистанционной форме обучения и сомнения в und Lernmedien e.V., 2013. – 25 S.
качестве образования. Остается дискуссионным 6. Fremdsprachen. [Электронный ресурс].  –
вопрос о  роли педагога, преподавателя, учителя Режим доступа: http://www.ils.de/fernkurse/
в образовательном процессе, о значении непо- fremdsprachen (дата обращения: 15.01.2015).
средственного живого контакта между объектом 7. Fremdsprachen im Fernunterricht. [Элек-
и субъектом обучения, о передаче знаний от учи- тронный ресурс]. – Режим доступа: http://
теля к учащемуся. Словом, появление новой фор- www.ils.de/ueber-uns/news/fremdsprachen-im-
мы обучения с применением электронных видов fernunterricht-129/ (дата обращения: 10.01.2015).
связи, сети интернет, ставит вопрос о пересмотре 8. Sprachen im Fernunterricht. [Электронный
многих устоявшихся основ дидактики, содержа- ресурс]. – Режим доступа: http://www.fernstudium-ver-
ния и методов обучения. gleich.com/weiterbildung-per-fernunterricht/ sprachkur-
se -fremdsprachen.html (дата обращения: 20.01.2015).

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова № 7, 2014 205

Оценить