Бакалаврская работа - Методика обучения английскому языку младших школьников

СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ
Направление подготовки ДОПУСК К ЗАЩИТЕ:

__лингвистика______ Приказ СГА № _______
от «____»______200__г.
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Вид ВКР (нужное вписать)___________ бакалаврская работа _____________________

бакалаврская работа, дипломная работа (проект), магистерская
диссертация
Тема: «Методика обучения английскому языку младших школьников»
Москва 2014 г.
Содержание
Введение.....................................................................................................................3
1 Теоретические аспекты преподавания английского языка в начальных
классах средней школы.......................................................................................................5
1.1 Особенности преподавания английского языка младшим школьникам......5
1.2 Характеристика методик.................................................................................12
1.3 Игра как метод обучения................................................................................14
1.4 Применение информационных технологий в процессе обучения..............25
английскому языку младших школьников...........................................................25
2 Преподавание английского языка во 2 «Б» классе средней школы №15
г.Волжского........................................................................................................................29
2.1 Характеристика методики..............................................................................29
2.2 Игры, использованные во время урока.........................................................37
2.3 Анализ результатов.........................................................................................50
Заключение..............................................................................................................54
Глоссарий.................................................................................................................59
Список использованных источников....................................................................62
Список сокращений.................................................................................................66
Приложение А..........................................................................................................67
Приложение Б..........................................................................................................71
Приложение В..........................................................................................................78
2
Введение
Тема нашей дипломной работы является "Методика обучения английскому

языку младших классов".
Актуальность исследований в данной области состоит в том, чтобы помочь
ребенку как можно раньше начать изучать английский язык и привить ему любовь к
нему. Уже давно доказано, что чем позже ребенок начинает изучать иностранный
язык, тем сложнее проходит процесс обучения, хотя, на наш взгляд, необходимо
рассматривать этот аргумент в ракурсе индивидуальных способностей каждого
ребенка.
Какую пользу может принести раннее изучение английского языка для
ребенка в младших классах?
Первое, что можно сделать, обучая ребенка иностранному языку -
сформировать у младших школьников умение общаться (коммуникативные умения),
необходимые для человека как члена общества, как члена коллектива. Умение
общаться предполагает умение слушать собеседника, вступать в разговор,
поддерживать его.
Во-вторых, изучение английского языка вносит определенный вклад в
формирование у школьников общих учебных умений и навыков, таких как, умение
работать с книгой, справочной литературой и т.д.
В-третьих, активное использование информационных технологий будет
способствовать приобщению учащихся работать с техникой.
Целью данной работы является изучение особенностей преподавания
английского языка в младших классах средней школы и применение на практики
одной из методик его преподавания во 2-ом классе средней школы. Для достижения
поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:
1. Определить особенности преподавания английского языка учащимся
младших классов.
3
2. Изучить роль познавательных и развлекательных игр на начальном
этапе обучения английскому языку.
3. Раскрыть основные методы обучения английскому языку младших
школьников.
4. Экспериментально проверить эффективность методики преподавания
английского языка в период работы с детьми во 2-ом классе средней
общеобразовательной школы №15 г. Волжского.
Поставленные задачи решались с использованием методов: анализ учебников
и книг, действующего УМК с целью изучения предлагаемых в них упражнений,
экспериментальный метод, беседы с учащимися.
Предметом исследования является проблема обучения английскому языку в
младших классах средней школы.
Гипотеза исследования: наилучшим методом для обучения младших
школьников английскому языку является игра.
В данной работе мы будет вести речь о формировании фонетических,
лексических навыков, а также навыков говорения и письма на начальном этапе
обучения.
Младший школьный возраст, по мнению многочисленных педагогов и
психологов, является наиболее ответственным этапом. Высокая сензитивность,
свойственная указанному возрастному периоду, определяет колоссальные
потенциальные возможности для разностороннего развития ребенка, в том числе, и
в языковом плане.
Именно на этой ступени у учащихся закладывается фундамент языковых и
речевых способностей, необходимых для последующего изучения ими
иностранного языка как средства общения.
Практическая часть дипломной работы (проведение уроков по английскому
языку) осуществлялась в течение 2013-2014 гг. на базе МОУ СОШ №15 г.
Волжского.
4
1 Теоретические аспекты преподавания английского языка в
начальных классах средней школы
1.1Особенности преподавания английского языка младшим

школьникам
Все взрослые прекрасно помнят стихи и песни, выученные в детстве. Стоит

вспомнить одну строчку – и всё стихотворение сразу же всплывает в памяти. Это
происходит потому, что у маленького ребёнка прекрасно развита долговременная
память. Всё, что он учил, надолго запоминается. Но хуже развита оперативная
память. Проходит время, прежде чем ребёнок научится по первому требованию
извлекать информацию из памяти, прежде чем он от узнавания единиц языка
перейдёт к их осмысленному употреблению. При этом следует использовать
преимущества детской памяти, например прочность запоминания. Ребёнок способен
запоминать языковой материал целыми блоками, как бы «впечатывать» его в
память. Но это происходит только в том случае, когда у него создана
соответствующая установка, и ему очень важно запомнить тот или иной материал.
Легче всего запоминание происходит в игре. Если для достижения успеха в игре
ребёнку нужно совершить какое-то речевое действие, то оно осваивается почти без
усилий. Игра создаёт прекрасные естественные условия для овладения языком в
любом возрасте, но в младшем школьном возрасте она особенно продуктивна. В
этом возрасте игра является способом приобщения к миру взрослых, способом
познания. Чем больше дети будут погружаться в атмосферу игры с
непредсказуемым результатом, но по чётким правилам, тем успешнее будет
проходить обучение. Не стоит бояться того, что «слишком много», играющие дети
не научатся серьёзно и ответственно относиться к учёбе. Ребёнок прекрасно умеет
отличать вымышленный мир от мира реального и переносит умения, полученные в
игре, на реально значимую деятельность. [2, 35]
5
Для создания коммуникативной обстановки на уроке важно поддерживать
высокую активность каждого ребёнка. Даже те, кто, казалось бы, пока молчат, могут
быть заняты напряжённой мыслительной работой: обдумывают свои доводы,
осмысливают высказывания своих собеседников и т.д. Создать такую обстановку
непросто. Это должно быть предметом специальной заботы учителя: мобилизовать
внимание всех присутствующих дополнительным заданием на извлечение и
использование информации из диалога или монолога товарищей, на
комментирование содержания речи одноклассников и т.д.
Исправлять ошибки желательно так, чтобы не обидеть ученика, который в
этом возрасте переносит оценку своих действий на оценку себя как личности.
Фиксация внимания на ошибках может отбить всякий интерес к занятиям
английского языка. Поэтому важно, чтобы исправление ошибок протекало как
определённый этап игры, например, в виде помощи товарищу, принятой в
большинстве детских игр; при этом ребёнку, допустившему ошибку, должна быть
предоставлена возможность исправить её. [2, 40]
Оценивая коммуникативные умения и навыки детей, учитель оценивает,
прежде всего, их успехи. Лучшим критерием оценки может быть прогресс каждого
ребёнка в развитии языковых и речевых умений. Даже самая маленькая победа
должна быть замечена и оценена, важно помнить, что интерес к изучению языка
чаще всего теряется, когда пропадает чувство успеха, а так же следует обращать
внимание как на слабых, так и на сильных учащихся. Первых нужно поощрять за
настойчивость, даже если их успехи скромны по отношению к успехам остальных
детей. Важно время от времени давать им посильные задания, с которыми они
наверняка справятся: почувствовав успех, они мобилизуют все свои силы и
возможности, попытаются догнать более способных детей. [29, 86]
Рассмотрим психолого-физиологические особенности детей младшего
школьного возраста, которые определяют в свою очередь и специфику технологий
обучения иностранному языку. Зарубежными исследователями наиболее часто
цитируются следующие качества, присущие детям младшего школьного возраста:
 низкая концентрация внимания;
6
 предрасположенность к кинестетическим формам работы;
 предпочтение изучать целое, а не частное;
 концентрация внимания происходит здесь и сейчас;
 понимание ситуации опережает понимание использования английского
языка;
 быстрое запоминание сопровождается быстрым забыванием;
 механическая память преобладает над логической памятью;
 отсутствие сдерживающих факторов при говорении;
 отсутствие боязни делать ошибки и готовность работы над ними. [28,56]
В целом этот возраст является возрастом относительно спокойного и
равномерного развития, во время которого происходит функциональное
совершенствование мозга — развитие аналитико-синтетической функции его коры.
Учебная деятельность в этом возрасте становится ведущей, именно она
определяет развитие всех психических функций младшего школьника: памяти,
внимания, мышления, восприятия и воображения. При этом дети не теряют интереса
к игре, и, как считает А. Н. Леонтьев, успешность решения поставленных целей (в
нашем случае — обучения) достигается скорее, если многообразие деятельностей
пересекается между собой. Включение процесса обучения иностранному языку в
контекст игровой, познавательной и учебной деятельностей позволит обеспечить
доминирование внутренних, реально действующих игровых и учебно-
познавательных мотивов, которые в единстве с широкими социальными мотивами
будут «работать» и на формирование положительного отношения младших
школьников к предмету, и на достижение целей начального языкового образования.
Усиление мотивационной стороны изучения иностранного языка происходит также
за счет овладения детьми эффективными способами и приемами деятельности и
положительного эмоционального воздействия на них (на детей) используемых
учебных материалов. Как показывают наблюдения, младшие школьники проявляют
большой интерес к людям с другой культурой, эти детские впечатления
сохраняются на долгое время и также способствуют развитию внутренней
мотивации изучения иностранного языка.
7
Психологические особенности младших школьников дают им преимущества
при изучении иностранного языка. Дети 7-10 лет впитывают иностранный язык как
губка опосредованно и подсознательно. Они понимают ситуацию быстрее, чем
высказывание на иностранном языке по данной теме. Объем внимания и время
сосредоточенности очень коротко, но с возрастом они увеличиваются. У младших
школьников хорошо развита долговременная память (то, что выучено, помнится
очень долго). Самым лучшим стимулом для дальнейшего обучения для учащихся 1-
4 классов является чувство успеха. Пути получения и усвоения информации у детей
тоже разные: визуальные, аудиальные, кинестетические. К сожалению, учителя с
опытом работы в средней школе зачастую не могут достаточно профессионально
обучать младших школьников из-за их психологических особенностей, которые
предполагают использование других методов и приемов обучения в 2-4 классах.
Основной причиной неудач учителя иностранного языка в начальной школе
является то, что он не имеет представления о том, как дети развиваются, и какую
роль привносит изучение иностранного языка в это развитие. Прежде всего,
учителям необходимо всегда учитывать при планировании урока уровень языкового
развития ребенка в родном языке, тогда обучение второму языку будет идти более
успешно. Считается, что пока ребенок не созрел, чтобы сделать шаг вперед в
языковом развитии, бесполезно пытаться учить его делать этот шаг.[29, 67]
Необходимо учитывать и особенности физического развития детей 7-10 лет.
Развитие мускулатуры влияет на умение ребенка сконцентрировать взгляд на
странице, строчке или слове, что необходимо для умения читать. Оно также влияет
на умение держать карандаш или ручку, ножницы, кисточку. Чтобы ученики могли
достичь тонкой моторной координации, а также координации между визуальным
восприятием и механическим движением, их руки нуждаются в постоянной
тренировке. Маленькие дети не могут подолгу сидеть спокойно из-за недостатка
контроля над двигательными мышцами. Поэтому желательно во время урока давать
им такие задание, которые позволяли бы детям двигаться по классу (игры, песни с
движениями, танцы).
8
Младшие школьники общительны и эмоциональны. За первый год обучения
они приобрели некий опыт в управлении своим поведением, однако оно еще не
всегда устойчиво и в значительной степени непроизвольно. Внимание учеников
привлекает все новое и неожиданное. Но нужно приучать их быть внимательными и
по отношению к тому, что не является занимательным. Если этого не делать, то у
детей вырабатывается привычка быть внимательными только к внешне
привлекательному и у них не развиваются волевые качества личности. В
дальнейшем они не смогут проявлять настойчивость, ставить перед собой цели и
достигать их. При обучении младших школьников аудированию, говорению,
чтению и письму важно ставить их в условия, требующие волевых усилий для
сосредоточивания.[5, 29]
Развитие памяти, внимания, мышления у младших школьников тесно связано
с развитием их иноязычных способностей. Известно, что иноязычные способности
являются одним из основных факторов, обеспечивающих успешность усвоения
иностранного языка школьниками.
Основными компонентами иноязычных способностей, которые могут быть
развиты у детей в процессе их овладения иностранным языком, являются память,
внимание и мышление. От того, в какой степени развиты эти функции у ребенка,
зависит успешность формирования навыков и умений иноязычного общения,
легкость и быстрота их приобретения. Малоспособный к изучению иностранного
языка ученик — это ученик, у которого слабо развиты память, мышление и
внимание.
С уровнем развития иноязычных способностей можно соотнести понятия
«сильный», «средний» и «слабый» ученики. Необходимо помнить, что не только
иноязычные способности являются факторами успешности учебной деятельности. К
ним относятся мотивация, волевые качества и владение навыками учебного труда.
Следующим фактором, влияющим на специфику процесса овладения детьми
иностранного языка, является их опыт владения родным языком. Имеющийся
речевой и коммуникативный опыт детей в родном языке, безусловно, будет служить
9
учителю опорой при формировании у них способности к общению на иностранном
языке.
Важным для младших школьников является фактор успеха. При организации
обучения иностранного языка вообще, и контроля в частности, важно создавать у
учеников ситуацию успеха. Даже самый маленький успех воодушевляет детей и
поддерживает («питает») их интерес к предмету.
Учитывая эту возрастную особенность, рекомендуется использовать систему
содержательных оценок, разработанную Ш. А. Амонашвили (1984). Она включает в
себя четыре компонента:
 доброжелательное отношение к ученику как к личности;
 положительное отношение к усилиям ученика, направленным на решение
задачи (даже если эти усилия не дали положительного результата);
 конкретный анализ трудностей, вставших перед учеником, и допущенных
им ошибок;
 конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат.
[3,80]
Оценка должна включать в себя все эти компоненты, даже если результат
работы ученика отрицательный. Она может являться дополнительным стимулом и
средством самоконтроля учащихся:
а) пятерку получит тот, кто сумеет рассказать все о своем друге: что он
любит, умеет и как выглядит;
б) если ты хочешь получить пятерку, расскажи еще, что ты ешь на завтрак,
на обед и на ужин и т. д.
При ориентировании на критерии учителя у детей формируются свои
субъективные критерии самооценки и самоконтроля: «Вот как нужно рассказывать
(читать, писать), чтобы получить отличную оценку».
Учет психологических особенностей детей 6-10 лет и их дальнейшее развитие
являются важным фактором успешности процесса обучения иностранного языка в
начальной школе.
1
Многочисленные научные исследования работы в начальной школе
показывают, что у младших школьников нет осознанной внутренней потребности к
изучению иностранного языка. Но есть их природный интерес, любопытство ко
всему новому и неизведанному. Поэтому целью обучения иностранному языку в
начальной школе является не только удержание этого интереса, но и дальнейшее
повышение мотивации детей к изучению иностранных языков.
Этого можно добиться, если учитывать следующие особенности детей
данного возраста. Так, в возрасте 6-8 лет у них ещё слабо развито абстрактное
мышление, они не думают о будущем, значимо для них только то, что окружает их в
данный момент, и то, что происходит с ними здесь и сейчас. Поэтому, если мы
хотим, чтобы дети ушли с урока с каким-то «кусочком английского языка», всё, чем
они занимаются на уроке, должно быть зримо, конкретно, осязаемо и напрямую
связано с окружающим их миром. [4, 30]
Не имеет смысла тратить в начальной школе на объяснение грамматических
категорий, будь то порядок слов в предложении или понятие числа, в какие бы
привлекательные сказочные одежды эти правила не облачались. Игра в «магазин»
может научить их гораздо быстрее и без особых усилий.
У детей очень крепкая долгосрочная память, и именно поэтому люди всю
жизнь прекрасно помнят то, что когда-то учили в раннем возрасте, особенно, если
этот материал был эмоционально окрашен.
В то же время у младших школьников недостаточно развита оперативная
память: им требуется многократное предъявление материала для того, чтобы он
перешёл в долгосрочную память. Кроме того, дети не в состоянии поддерживать
произвольное внимание дольше, чем в течение 3-5 минут. При этом их
непроизвольное внимание гораздо менее ограничено: дети часами могут заниматься
тем, что им интересно, что имеет для них смысл (например, игра).
Следовательно, знание и умелое использование этих и других особенностей
младших школьников позволит учителю не только повысить мотивацию своих
учеников, но и добиться реальных успехов в их обучении. Например, специально
разработанные для этого возраста методики предполагают использование рифмовок,
1
песен, всевозможных игр для введения практики языка, что повышает мотивацию
детей и тем самым позволяет задействовать как произвольное, так и непроизвольное
внимание на гораздо более длительное время.
Важной задачей и залогом успешности обучения иностранному языку в
начальной школе является социальное и эмоциональное развитие учащихся. Трудно
переоценить те возможности, которые представляет иностранный язык и
современные методики его преподавания для развития личности ребёнка.
Невозможно представить урок английского языка в начальной школе без парной и
групповой работой. Это те формы учебного взаимодействия, которые приучают
ребёнка к сотрудничеству, воспитывают в нём терпимость, умение договариваться и
преодолевать конфликты.[33, 35]
Совет учителям, только начинающим свою работу с маленькими детьми,
больше доверять им, стремиться разглядеть в них личность. Ведь личность эта уже
накопила немалый эмоциональный и социальный опыт, который необходимо
учитывать при выстраивании процесса обучения.[3, 45]
Итак, английский язык должен усваиваться учащимися как средство общения.
Дети должны изучать английский язык в процессе заинтересованного общения и
взаимодействия с различными персонажами: учителем, куклами. Любое общение
(непосредственное или опосредованное) начинается с мотива и цели, то есть с того,
почему и зачем что-то говориться, воспринимается на слух, читается и пишется.
Ученик должен четко представлять себе цель своего речевого (и неречевого)
действия, его конечный результат - что именно будет достигнуто, если он
произнесет слово, построит высказывание, прослушает или прочитает текст. Для
успешного прохождения процесса обучения английскому языку необходимо создать
мотивы каждого речевого и неречевого действия детей как при обучении средствам
общения, так и деятельности общения.[5, 58]
1.2 Характеристика методик
1
В наше время английский язык входит в число обязательных предметов,
изучаемых в начальной школе. Это очень важный этап в обучении детей, т.к. в
начальных классах закладываются базовые знания языка, навыки его применения и,
конечно, желание его дальнейшего изучения. Практикуемая школой методика
преподавания английского языка в начальных классах должна основываться на
играх, активной деятельности, визуальных методах, быть наглядной и понятной
детям. В наших школах обучение проходит по разным учебным пособиям,
разработанным как в России, так и за рубежом, но все они базируются, главным
образом, на коммуникативной методике.
Коммуникативный метод
Коммуникативная методика преподавания английского языка в начальных
классах подразумевает развитие у детей навыков чтения, письма, восприятия
услышанной информации и говорения. Материалы пособий учат школьников
понимать аутентичные тексты, ситуации и аудио диалоги. Учебники содержат
несколько структурированных уроков на актуальные, жизненные темы, например,
семья, школа, хобби и т.д. Учитель часто дает выполнять задания в парах или
группах, таким образом, школьники употребляют английский язык, разговаривая
друг с другом в процессе подготовки, и привыкают к свободному общению.
Основной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие
способности школьника к общению на иностранном языке. Реализация этой цели
связана с формированием у учащихся ряда коммуникативных навыков: понимать и
порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией
общения, речевой задачей и коммуникативным намерением; осуществлять своё
коммуникативное поведение в соответствии с правилами общения и национально –
культурными особенностями страны изучаемого языка
Коммуникативная методика базируется на следующих принципах:
Речевая направленность обучения, означающая, что речевая деятельность
является не только средством обучения, но и ее целью. Это обстоятельство
предполагает:
1
а) коммуникативное поведение преподавателя, который вовлекает учащихся
в общую деятельность и тем самым воздействует на процесс общения;
б) использование упражнений, максимально воссоздающих ситуации
общения;
в) направленность внимания учащихся на цель и содержание высказывания.
[9, 34]
Игровая методика
Чтобы уроки проходили продуктивно, учителю следует поддерживать
заинтересованность детей в английском. Для этого применяется игровая методика
преподавания английского языка в начальных классах, учитывающая такие главные
черты младших учеников, как подвижность, активность, эмоциональность и
неустойчивость внимания. Задания в форме игры помогают отвлечься от книг и
правил и с пользой провести время. При правильном планировании и использовании
игры способствуют тому, что иностранный язык воспринимается не как очередная
сложная информация, которую нужно выучить, а как реальное и доступное детям
средство общения. В то время как выполнение обычных заданий обычно вызывает у
школьников опасение сделать ошибку, участие в играх заставляет их полностью
включиться в ее ход, особенно если есть соревновательный элемент, и они более
уверенно и свободно демонстрируют свои навыки.
Обучение английскому языку в младших классах не может проходить без
аудио и видео заданий. Песни из-за своей ритмичности, эмоционального оттенка и
частого повторения фраз помогают лучше запомнить лексику. Просмотр видео и
мультфильмов на английском предполагает широкий выбор интересных текстовых
и грамматических упражнений.[9, 50]
Проектный метод
Еще одна методика, которой пользуются российские учителя, – проектная.
Ученики в продолжение нескольких занятий знакомятся с какой-либо темой, новой
лексикой, грамматическими правилами, узнают интересную информацию. Для
закрепления материала им предлагается создать проект, это может быть
1
индивидуальная, парная или групповая работа, с дальнейшей его презентацией и
обсуждением. В процессе таких занятий дети развивают языковые навыки и
реализуют творческие возможности.[9, 58]
Любая методика приводит к лучшим результатам и становится разнообразной
при ее правильном сочетании с элементами других методик.
1.3Игра как метод обучения
Основной целью обучения фонетике является формирование навыков как

компонентов сложных речевых умений аудирования, говорения, чтения и письма.
Обучение фонетике проводится на практике, используя различные
фонетические игры и упражнения. Поэтому, развитие произносительных навыков
является актуальной проблемой в современной системе преподавания иностранного
языка. Важно подбирать такие упражнения, которые были бы интересными,
повышали мотивацию изучения английского языка. Основной целью использования
фонетических упражнений является закрепление и совершенствование
произносительных навыков изучаемого языка.
Фонетические игры и упражнения делятся на подгруппы:
 игры и упражнения на развитие фонематического слуха, необходимые для
правильного восприятия английской фонетики;
 игры и упражнения на развитие навыков звукопроизношения;
 игровые приёмы и упражнения в обучении транскрипции;
 игровые приёмы и упражнения в обучении интонации;
 игровые приёмы и упражнения для тренировки произносительных
навыков. [5, 27]
Игры и упражнения на развитие фонематического слуха.
Например,‘Please”
1
Учитель предлагает детям поиграть. Участникам требуется выполнять
команды, данные учителем, только в том случае, если они услышат вежливую
просьбу «Please».Участники, выполнившие команду без ключевого слова,
выбывают.
«Please». Say /o/
-/ O/
-Say /p/
Silence.
Также существует система упражнений на развитие речевого /фонетического
и интонационного/ слуха.
1. Устно разделите услышанное слово на звуки и назовите их.
2. Определите количество слогов в услышанных словах.
3. Определите количество слов в прослушанных предложениях.
4. Определите на слух и запишите в орфографии последнее слово каждого
предложения.
Использование таких игр и упражнений помогает развивать фонематический
слух, и облегчают процесс усвоения английской фонетики.
Существует большое количество упражнений на развитие навыков
звукопроизношения.
Например,
1. Учитель произносит один из пройденных гласных звуков и бросает мяч
кому-либо из учеников, который ловит мяч, говорит слово, содержащее данный
звук, и бросает мяч учителю. Тот бросает мяч второму ученику, третьему т.д. Если
ученик ошибся, он выбывает из игры.
Польза этой игры в том, что её можно использовать в качестве физ.минутки.
2. Ученики получают карточки с буквами. Учитель называет, например,
букву/А/, ученики поднимают карточку с этой буквой.
Если кто-либо ошибается, команда получает минус.
2 На доске написана транскрипция, а детям предлагается назвать букву и
показать карточку с ней.
1
3 Игра ‘Волшебник’ Учащимся предлагается на время стать
«Волшебниками" и при помощи «звукового» волшебства превращать один предмет
в другой. Им нужно изменить в предложенном слове один звук так, чтобы
получилось другое слово. Рекомендуется в ходе игры и обосновывать её введение,
например, в игре «Волшебник» попробуйте превратить кошку в шляпу, посмотрим,
что у вас получится, Cat->Hat
Обучение транскрипции - это важная часть обучения школьников
английскому языку. Поэтому, транскрипции необходимо уделять большое
внимание.
Работа с каждым звуком строится в три этапа:
1. Предъявление звука с подробным описанием работы органов речи:
2. Закрепление, отработка звука, когда сами учащиеся говорят о работе
органов речи, отвечая на вопросы учителя:
3. Повторение, когда воспроизводится только сам звук, но о работе органов
речи не говорится. [7, 20]
Обучение интонации с использованием стихотворений, пословиц, поговорок,
игр и упражнений.
Игры на иностранном языке вносят элементы занимательности и увлекают как
младших, так и старших школьников. Например, используются короткие
стихотворения, в которых легко расставить смысловые ударения, а после чего и
передать правильную интонацию. Характерные отличия интонаций в русском и
английском языке заключаются в том, что повышение и понижение интонации
происходит по-разному. Ударения в предложениях также расставляются отличными
способами.
1. Do you love me?
Or do you not?
You told me once,
But I forgot.
2. Rain, rain, go away,
Come again another day,
1
Little Jonny wants to play.
3. I love coffee,
I Love tea,
I Love the girls,
And the girls love me.
При помощи такого рода упражнений тренируются также лексика и
грамматика, как например, первом стихотворении тренируются альтернативные
вопросы и вопросы в Present Simple и тренировка фонетики.
Для тренировки звука (w) ,вопросительных предложений в Present Simple,
порядка слов вопросительном предложении:
Why do you cry, Willy?
Why do you cry?
Why Willy, Why Willy?
Why Willy, Why?
Для тренировки звука / r/.тренировка слуха за счёт слитного прочтения первых
двух строк и практического отсутствия интервала между словами, тренировка
лексики - времена года и употребление глагола to be ,который учащиеся пропускают
по аналогии с русским языком.
Winter is white
Summer is bright
Autumn is yellow
Spring is green.
К праздничным датам можно брать маленькие стихотворения.
1. My dear, dear Mummy
I love you very much
I want you to be happy
On the eighth of March.
2 New Year Day, happy day
We are all glad and very gay
We all dance and sing and say:
1
-Welcome, welcome, New Year Day.
Такие стишки тренируют фонетику, помогают развивать и пополнять лексику,
способствуют развитию фонематического слуха.
Применение фонетических игр и упражнений позволяет успешно
предупреждать возникновение ошибок в произношении и быстрой коррекции их.
Проведение разнообразных игр и упражнений на уроках английского языка
позволяет реализовать воспитательные и образовательные цели обучения,
Таким образом, можно сделать вывод, что фонетические игры и упражнения
должны включаться в том или ином виде в каждое занятие по английскому языку,
что позволит значительно облегчить восприятие для учащихся и разнообразить
познавательный процесс.
Обучение чтению на английском языке является непростой задачей и
вызывает много вопросов у учителей и родителей детей. Разные учебные пособия
предлагают различные методы при обучении чтению. Цель данной работы –
рассмотреть некоторые вопросы, которые возникают при обучении чтению, и
поделиться своим опытом применения наиболее эффективных, на наш взгляд,
методов и приемов, в том числе и тех, которые предлагают британские методики.
Сначала рассмотрим процесс чтения, и с чего следует начинать обучение
этому виду речевой деятельности.
Чтение – это процесс восприятия и активной переработки информации,
графически закодированной в соответствии того или иного языка. Оно включает в
себя комплекс знаний и умений: умение распознавать формы букв алфавита,
графико-фонетические соответствия, зрительное узнавание часто встречающихся
лексических единиц и морфем, распознание синтаксических образцов и порядка
слов в предложении, понимание структуры и организации текста.[13, 20]
Теперь рассмотрим некоторые методы и приёмы по формированию умения
чтения. Сначала дети учатся читать слова и короткие предложения во время их
презентации. Слушают аудиозапись, следят по книге, читают про себя и вслух. На
втором уровне предлагаются короткие тексты, на основе которых дети отвечают на
1
вопросы на общее понимание текста и находят запрашиваемую информацию.
Рассмотрим подробно каждый уровень.
Первый уровень обучения чтению.
Чтение отдельных слов и предложений.
На первом уровне нужно научить детей звукобуквенным соответствиям: Look!
/ k/-cat, /b/-ballи т.д. С этой целью, эффективно, на наш взгляд, проводить игру
«Letter sin the air». Для этого необходимы картинки с изображением изучаемой
лексики.
1. Продемонстрировать детям картинки со знакомой лексикой, задать
вопрос к каждой картинке What is this?
2. Отработать звукобуквенные соответствия. Например, Ball starts with “b”.
It’s “b” /b/ for ball. Can you draw a “b” like this? Прописать букву в воздухе,
повторить с детьми. Таким образом поработать с остальной лексикой.
3. Затем прикрепить все картинки на доске и предложить детям угадать
нарисованную букву в воздухе и назвать слово, с которой оно начинается.
Повторить два или три раза.
4. Пригласить некоторых детей рисовать в воздухе буквы для остальных
детей с тем, чтобы они отгадывали буквы и называли слово.
5. Написать на доске начальные буквы слов, попросить детей соединить их с
картинками
6. Попросить детей назвать другие слова, которые они знают,
начинающиеся с этих букв.
Игру можно проводить в парах, когда дети друг у друга рисуют на спине
буквы и отгадывают. Игра вызывает активный интерес и повышает мотивацию
обучающихся к изучению букв и звуков английского алфавита.
Необходимо при чтении заботиться о том, чтобы дети правильно произносили
звуки в словах и читали предложения с правильной интонацией. Справиться с этой
задачей хорошо помогут рифмовки. [35, 47]
Например,
Where is the queen? Q, q, queen.
2
Where is the rabbit? R, r, rabbit.
Where is the sofa? S, s, sofa.
Where is the teddy? T, t, teddy.
Where is the umbrella? U, u, umbrella.
I’ve got a fig, f, f, fig.

I’ve got a goat, g, g, goat.
I’ve got a hat, h, h, hat.
I’ve got an egg, e, e, egg.
Ken’s got a pen,

Pen, pen, pen
Ken’s pen is red,
Red, red, red,
Where’s Ken’s pen?
It’s on Ken’s bed, bed, bed, bed.
Обучение письму начинается с освоения алфавита. Далее следует обучение
начертанию печатных букв (отрывное письмо, более простое для усвоения, чем
безотрывное), и только после запоминания алфавита и отработки основных навыков
распознавания печатных букв идет обучение слитному написанию.
Во многих учебниках в начальных упражнениях приводится не только
написание букв, но и способ их начертания, отражающийся в виде стрелок, которые
показывают, какие движения должна производить рука пишущего. Частотны
задания типа «Напишите большие и маленькие буквы», в которых учащемуся
предлагается воспроизвести начертание буквы с опорой на движения, указанные
стрелками.
В первых уроках ученикам предлагаются задания написать парами заглавные
и строчные буквы, обращая внимание на высоту букв, затем правильно написать
свои имена.
2
В учебнике Верещагиной и Притыкиной обучение написанию букв идет
постепенно, в зависимости от степени сложности их начертания. Так, самыми
первыми буквами, с которыми по этому учебнику знакомятся дети, являются
простые в начертании и весьма частотные M, N, S, а самыми последними - редко
встречающиеся X, Z и сложные в начертании W, Q. По такому же пути идет и
обучение младших школьников русской азбуке: от самых частотных и простых в
написании букв типа А, М, Т - к редким и сложным для осознания Ы, Э, Ю, Ь, Ъ. В
этом учебнике школьники сначала знакомятся с согласными буквами и только
потом - с гласными, что связано с более сложными правилами чтения и
транскрипции гласных по сравнению с правилами, касающимися согласных.[10, 18]
Применение информационно-коммуникационных технологий позволяют
значительно повысить эффективность процесса обучения иностранному языку.
Использование мультимедийных программ при обучении лексике особенно
актуально. Мультимедиа позволяет одновременно проводить операции с
неподвижными изображениями, динамическими изображениями (видеофильмами,
анимированными графическими образами), текстом и звуковым сопровождением.
Синхронное воздействие на слух и зрение человека повышает объем, и степень
усвоения передаваемой в единицу времени информации.
Использование компьютера представляет определенные удобства и для
учителя, поскольку он не имеет возможности принести в школу все нужные ему
предметы, а их наглядное изображение требует больших затрат времени.
Рассмотрим возможности использования компьютера на всех этапах обучения
лексике.
Ознакомление со словами включает раскрытие их формы, значения и
употребления. Использование компьютера позволяет формировать графический
образ слова одновременно с его звуковым и моторным образом. На этапе показа, на
экране появляются слова и соответствующие им картинки. Одновременно с
графическим изображением слов младшие школьники имеют возможность
прослушать слово (при этом происходит формирование звукового образа слов).
Письменная фиксация лексики способствует укреплению связей слов
2
(речемоторных, слуховых, зрительных) и содействует тем, самым их лучшему
запоминанию.
Зрительное и слуховое восприятие помогает ребенку активно, сознательно
усвоить лексический материал.
Этапы работы, с компьютерными программами следующие: демонстрация,
закрепление, контроль. На примере компьютерной программы "English on holidays"
рассмотрим эти этапы.
На I-м этапе - введение лексики, например, по теме "Weather". Используя
демонстрационный компьютер, учитель выбирает автоматический режим: на экране
появляются картинки, изображающие природные явления: снег-snow, ливень-
shower, гроза-thunderstorm, пасмурно-humidity, изморозь-drizzle, ясно-clear,
солнечно-sunny, холодно-cold, облачно-cloudy, град-hail и другие. Затем следуют
фразы:
What is a beautiful day! - Какой прекрасный день!
What is awful weather! - Какая ужасная погода!
Is it usually as hot as this? - Здесь всегда так жарко?
What's the forecast for tomorrow? - Какой прогноз погоды на завтра?
It's windy! - Дует сильный ветер!
It's raining - идёт дождь
Учащиеся смотрят и слушают. Время работы - примерно 1 минута.
На II-м этапе идёт работа по отработке произношения и закрепление лексики.
Учитель или учащийся переключает программу с автоматического режима в
обычный, щёлкает мышкой наведя стрелку на нужное слово или фразу. Учащиеся
повторяют за диктором хором. При наличии в классе нескольких компьютеров,
учащиеся работают индивидуально или парами, используя наушники и микрофон.
Время работы - примерно 5 - 10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой
темы.
На III-м этапе проводится контроль изученной лексики. Учащиеся выбирают
задание, содержащее разное количество вопросов по теме: 10, 20, 30. По окончании
2
сдачи экзамена на экране появляется таблица результатов в процентах. Конечно,
каждый ученик стремится добиться лучших результатов.
Компьютер помогает организовать и контроль лексики на всех этапах ее
изучения. При обучении с использованием компьютера ребята выполняют
упражнения одновременно, при этом каждому ученику сразу же сообщается
результат.
Игру традиционно связывают с детством. Ребенок переступает порог школы, и
с этого момента учеба занимает большую часть времени, теоретически становится
ведущей деятельностью вплоть до подросткового возраста. И, тем не менее, игровая
деятельность продолжается, причем характер ее таков, что позволяет решать
возрастные задачи умственного, психического и психологического развития детей
младшего школьного возраста.
Игра – это одновременно развивающая деятельность, форма
жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореализации,
сотрудничества, содружества с взрослыми, посредник между миром ребенка и
миром взрослого. Школа современности нацелена на индивидуальный подход к
каждому ребенку. Игра – незаменимый в этом помощник. Потому что всех учителей
интересуют вопросы: как сделать обучение наиболее эффективным, и какими
методами поддерживать интерес к учению. В игре вырабатываются такие жизненно
важные качества, как внимательность, усидчивость, память, упорство,
настойчивость в достижении цели. Кроме всего этого, игра развивает
коммуникативные способности, логическое мышление, учит предвидеть
последствия своих и чужих поступков.[34, 25]
Для успешного обучения ребенок должен испытать радость умственного
напряжения, которое доставляет решение учебных задач. Но для этого просто
необходимо, чтобы он захотел включиться в их решение. Вот тут-то развивающая
игра может оказаться незаменимым помощником учителя, если только учитель
осознает ее роль в саморазвитии школьника. Помочь обучающемуся начальной
школы включиться в решение учебных задач – значит, сделать важный шаг в
2
достижении стратегического результата начального обучения. При таком
использовании игры у детей формируются такие необходимые качества, как:
а) положительное отношение к школе, к учебному предмету;
б) умение и желание включаться в коллективную учебную работу;
в) умение слушать друг друга
г) добровольное желание расширять свои возможности;
д) раскрытие собственных творческих способностей;
е) самовыражение, самоутверждение.
Таким образом, игра на уроках в начальной школе просто необходима. Ведь
только она умеет делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и
веселым. Игру на уроке можно использовать и при объяснении нового материала, и
при закреплении, при отработке навыков чтения, для развития речи обучающихся.
Функции игр
Прежде всего, необходимо отметить обучающую функцию игры. Игра, как
ситуативно-вариативное упражнение, создает возможность для многократного
повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному
речевому общению. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно
способности ребенка. Кроме того, игра выполняет эмоциональную, мотивационную
функцию. Ученики, а в особенности дети младших классов, должны идти на урок
английского языка с удовольствием. И таким образом, главная задача учителя
заинтересовать детей предметом, возбудить у них желание работать. А игра
является хорошей мотивацией интереса. Игра приносит радость и удовольствие на
уроке.
Желание победить создает атмосферу эмоциональной напряженности.
К тому же, игра выполняет и воспитательную функцию. Игра несет в себе
нравственное начало, так как делает труд (овладение иностранным языком)
радостным, творческим и коллективным. Благодаря игре, дети учатся работать в
парах, группах, учатся слушать друг друга, чувствовать ответственность друг за
друга, помогать членам своей команды справиться с заданием. В ходе игры учитель
воспитывает у детей культуру общения, становится ближе к детям, улучшает
2
отношения между детьми в группе. Дети становятся более доброжелательными,
отзывчивыми, серьезными и целенаправленными в их стремлении – достичь общую
цель, победу.
Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы на
уроке, превращение урока в интересное и необычное событие, увлекательное
приключение, а порой и в сказочный мир.
Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного
общения, объединении коллектива учащихся, установление новых эмоционально-
коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном
языке.
Релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения, вызванного
нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.
Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки
своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а также
перестройки психики для усвоения больших объемов информации.
Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных
качеств обучающихся для активизации резервных возможностей личности.[25, 45]
1.4 Применение информационных технологий в процессе обучения

английскому языку младших школьников
В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых

информационных технологий. Это не только современные технические средства, но
и новые формы преподавания, новый подход к процессу обучения. Использование
мультимедийных средств помогает реализовать личностно-ориентированный
подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию с учетом
2
особенностей детей, их уровня обученности, склонностей. Изучение английского
языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у учащихся.
Существующие сегодня диски позволяют выводить на экран компьютера
информацию в виде текста, звука, видеоизображения, игр. Обучение с помощью
компьютера дает возможность организовать самостоятельную работу каждого
ученика. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет преподавателю
переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения
более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет преподавателя,
а только дополняет его. Подбор обучающих программ зависит, прежде всего, от
текущего учебного материала, уровня подготовки обучаемых и их способностей.
[19, 27]
Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учебе,
но и дает возможность регулировать предъявление учебных задач по степени
трудности, поощрение правильных решений. Кроме того, компьютер позволяет
полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к
учебе – неуспех, обусловленный непониманием материала или проблема в знаниях.
Именно этот аспект и предусмотрен авторами многих компьютерных обучающих
программ. Обучаемому предоставлена возможность использовать различные
справочные пособия и словари, которые можно вызвать на экран при помощи
одного лишь щелчка по мышке. Работая на компьютере, ученик получает
возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.
Существенный прогресс в развитии персональных компьютеров и
компьютерных технологий приводит к изменению и в процессе обучения
иностранным языкам. Активное и уместное применение компьютера на уроке
английского языка представляется возможным и целесообразным исходя из
специфики самого предмета. Ведущим компонентом содержания обучения
иностранному языку является обучение различным видам речевой деятельности
говорению, аудированию, чтению, письму. При обучении аудированию каждый
ученик получает возможность слышать иноязычную речь. При обучении говорению
каждый ученик может произносить фразы на английском языке в микрофон. При
2
изучении грамматических явлений каждый ученик может выполнять
грамматические упражнения, имеет возможность разгадывать кроссворды,
чайнворды, заниматься поиском слов, выполнять игровые упражнения. [22, 56]
В практике применения компьютера в учебном процессе особо
подчеркивается его обучающая функция, а также, компьютер является
инструментом, который организует самостоятельную работу обучаемых и управляет
ею, особенно в процессе тренировочной работы с языком и речевым материалом.
Сфера применения компьютера в обучении иностранным языкам необычно
широка. Компьютер может быть эффективно использован для ознакомления с
новым языковым материалом, новыми образцами высказываний, а также с
деятельностью общения на иностранном языке. На этапе тренировки и на этапе
применения сформированных знаний, навыков, умений компьютер может быть
использован в самых разнообразных коммуникативных заданиях и ситуациях с
учетом личностных особенностей обучаемых.
Он может создавать оптимальные условия для успешного освоения
программного материала: при этом обеспечивается гибкая, достаточная и посильная
нагрузка упражнениями всех учеников в классе. Кроме того трудно переоценить
роль компьютера как средства осуществления контроля над деятельностью
учащихся со стороны учителя, а также как средства формирования и
совершенствования самоконтроля. В затруднительных случаях компьютер
позволяет ученику получать необходимые сведения справочного характера за
короткий промежуток времени, предъявлять ему те или иные “ключи” для
успешного решения задания.
Важной особенностью компьютера в учебно-воспитательном процессе по
иностранному языку является то, что он может быть “собеседником” обучаемого, т.
е. работать в коммуникативно-направленном диалоговом режиме и определенным
образом, например, с графических средств, анализатора и синтезатора речи
восполнять отсутствие естественного коммуниканта, моделируя и имитируя его
неречевое и речевое поведение.[6, 25]
2
Компьютер позволяет предъявлять на экране дисплея элементы
страноведческого характера, особенности окружения и обстановки, которые могут
использоваться как фон формирования у обучаемых речевой деятельности на
иностранном языке. Компьютер обладает большими возможностями для построения
цветных изображений, поддающихся необходимым преобразованиям в заданных
пределах.
Отмеченные возможности компьютера делают его прекрасным техническим
средством для различного рода пояснений и обобщений явлений языка, речи,
речевой деятельности.
Информационные технологии – это современное средство обучения,
обладающее высокими дидактическими возможностями, несущее в себе огромный
мотивационный капитал, соответствующее принципам индивидуализации обучения
и позволяющее учитывать психологические особенности младшего школьного
возраста. Использование компьютерных технологий при обучении детей данного
возраста позволит наиболее полно реализовать лингвистический, психологический и
методологический компоненты содержания обучения английскому языку,
удовлетворит основные принципы, цели и задачи обучения английскому языку на
начальном этапе. [22, 50]
2
2 Преподавание английского языка во 2 «Б» классе средней школы
№15 г. Волжского
2.1 Характеристика методики
В начале данной дипломной работы мы выдвинули гипотезу исследования,

что наилучшим методом для обучения младших школьников английскому языку
является игра.
Игра, являясь одной из ведущих видов деятельности младших школьников,
понятной и естественной деятельностью для них, должна использоваться в учебном
процессе. Иностранный язык не является исключением. Использование игр и
игровых приёмов на уроках иностранного языка помогает создать
доброжелательную обстановку в классе, снять психологический барьер, повысить
мотивацию к изучению языка. В игре наиболее полно проявляются способности
ребёнка, его характер.
Методическая типология игр разнообразна, так же как и их предназначение. В
своей работе мы хотим выделить языковые и речевые игры, которые можно
использовать на уроках английского языка в младших классах.
Языковые игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку
интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу увлечённости
и снимают усталость у детей.
Языковые игры предназначены для формирования произносительных,
лексических и грамматических навыков и тренировки употребления языковых
явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным
языком.
Фонетические игры
Цели:
 тренировать учащихся в произношении английских звуков;
 научить учащихся громко и отчётливо читать стихотворения;
3
 разучивать стихотворения с целью их воспроизведения по ролям.
Орфографические игры
Цели:
 упражняться в написании английских слов.
Часть игр рассчитана на тренировку памяти, другие основаны на некоторых
закономерностях в правописании английских слов (можно использовать при
проверки домашнего задания).
Лексические игры
Цели:
 тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях,
приближенных к естественной обстановке;
 активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
 развивать речевую реакцию учащихся;
 познакомить учащихся с сочетаемостью слов.
Грамматические игры
Цели:
 научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих
определённые грамматические трудности;
 создать естественную ситуацию для употребления данного речевого
образца;
 развить речевую творческую активность учащихся.
В основном обучающие игры не носят чисто лексический или чисто
грамматический характер. Лексические игры могут стать грамматическими,
орфографическими и т.д. какую бы направленность ни имели игры, они отражают
восприятие мира детьми: любознательность, любовь к животным, сказочным
сюжетам и персонажам, соревнованиям, загадкам.
Речевые игры также важны в процессе обучения иностранным языкам. Они
позволяют организовать целенаправленную речевую практику обучаемых на
иностранном языке, тренировку и активизацию в её рамках навыков и умений
3
монологической и диалогической речи, различных типов взаимодействия партнёров
по общению.
Цели:
 научить учащихся понимать смысл однократного высказывания, выделять
главное в потоке информации;
 развивать слуховую реакцию, слуховую память, речевую реакцию в
процессе коммуникации;
 научить учащихся умению выражать мысли в их логической
последовательности.
Языковые игры:
Фонетические игры:
Цель: постановка правильной артикуляции органов речи учащихся при
произнесении отдельных английских звуков.
1. Playing Airplane. [v]
- Вы когда-нибудь играли в “самолётик”? Наверное, вы расправляли руки,
словно крылья, слегка наклонялись вперёд – и вот вы уже летите. Маленькие
англичане тоже любят играть в эту игру. Но вместо звука [ж], они говорят звук [v].
давайте поиграем в “английский” самолётик:
The plane is travelling up in the sky
vvv – vvv – vvv.
Moving so fast and ever so high
Over the land and over the sea
But we always come back in time for tea
В данную игру можно играть с движениями, используя её в качестве
физкультминутки. Стих может говорить только учитель, а ученики произносить
звук [v], но в более подготовленных группах стих могут выучить все ученики.
2. Go, my little pony, go! [ou]
3
- Вы когда-нибудь видели пони? Конечно же, да. В Англии очень любят пони.
Вот почему, когда маленькие англичане играют, они часто представляют, что
играют с пони. Они даже придумали особый стишок, чтобы лошадка быстрее
бежала:
Go, my little pony, go!
Go! Go! Go!
Go, my little pony, go!
Go! Go! Go! Gallop, pony, gallop, go!
В данную игру можно играть с движениями, используя её в качестве
физкультминутки.
3. Monkey Talk. [ð]
Мне кажется, что вы все очень хорошо можете изображать маленьких
обезьянок – как они строят рожицы, как они болтают. Обезьянки в английском
зоопарке разговаривают по-английски. И когда они произносят звук [ð] они очень
стараются – так стараются, что показывают посетителям свои язычки. Рассерженная
обезьянка на всех кричит: “They, they, they”, а учёная обезьянка разговаривает как
поэт: “Thee, Thee, Thee”:
Little monkey in the tree
This is what he says to me,
Thee, thee, thee”.
Monkey jumps from limb to limb
While I chatter back to him:
“Thee, thee, thee
They, they, they”.
Стих может говорить только учитель, а ученики произносить слова “Thee,
thee, thee, They, they, they”, но в более подготовленных группах стих могут выучить
все ученики.
Лексические игры:
1) Champion Game. Цель: закрепление лексики по теме урока, тренировка
памяти.
3
Начиная игру, учитель называет первое слово. Каждый последующий ученик
должен назвать все предыдущие слова в том порядке, в каком они включались в
игру, и сказать новое слово. Если кто-то забыл слово или перепутал порядок, он
выбывает из игры.
Верещагина И.Н, Притыкина Т.А. Английский язык II:
 Семья (уроки 10–18) – I have got a mother, a father, an uncle, an aunt...
 Кем ты хочешь быть (уроки 19–25) – I want to be a driver, a doctor, a pilot…
 Игры и спорт (уроки 55–62) – I like to play leap – frog, hide – and – seek,
volleyball…
2) Let’s draw a picture. Цель: закрепление лексики по пройденным
темам.
Каждому ученику нужно заранее приготовить лист, расчерченный на 20
клеток. Учитель называет слова по изученным темам (не только существительные,
но и прилагательные, и глагола, и даже словосочетания). Ученики должны
зарисовать! каждое слово, которому соответствует своя клетка. Затем учителем
называется номер клетки, а задача учащихся – с помощью своего рисунка
“восстановить” слово.
Грамматические игры:
3) Hide – and – Seek in the Picture. Цель: тренировка употребления
предлогов места.
Необходима большая картинка с изображением комнаты. Водящий (один из
учеников) “прячется” где-нибудь на картинке, пишет на бумаге, куда он спрятался и
отдаёт её учителю. Дети, задавая водящему общие вопросы, “ищут” его на картинке.
Чтобы больше было похоже на настоящие прятки, можно хором прочитать
присказку:
Bushel of wheat, bushel of clover,
All not hid, can’t hide over.
All eyes open! Here I come.
Верещагина И.Н, Притыкина Т.А. Английский язык II (Где твои игрушки?
(Уроки 44–54)):
3
 Are you under the bed?
 Are you behind the door?
 Are you on the chair?
 Are you in the box?
4) Theatre. Цель: тренировка образования утвердительной,
вопросительной, отрицательной форм изученных времён.
Класс делится на две команды. Каждому члену команд раздаются карточки –
роли с составными частями предложения. С помощью этих “ролей” участники
задают вопросы соперникам, соперники отвечают на них, выстраиваясь в ряд и
образуя предложение.
Орфографические игры:
1) The Comb. Цель: закрепление изученной лексики, развитие
орфографических навыков.
Класс делится на 2–3 команды. На доске для каждой команды пишется
длинное слово. Представители команд по очереди подбегают к доске и пишут слова,
начинающиеся с букв, составляющих первоначальное слово, по вертикали. Слова
одной команды не должны повторяться. Выигрывает та команда, которая первой и
правильно написала слова. Слова могут быть разных частей речи, главное, чтобы
они были длиннее, чем слова соперников.
2) Invisible Words. Цель: развитие орфографических навыков.
3
Выбирается ведущий. Его задача - написать слово, но слово он “пишет” рукой
в воздухе. Задача остальных - записать слова в тетрадях. Выигрывает тот, кто
правильно записал все слова.
3) Remember the Words. Цель: формирование навыка орфографической
памяти.
Учащимся предлагается быстро просмотреть список слов, а затем назвать
слова, в которых есть заданная буква. Выигрывает тот, кто сможет назвать больше
слов.
4) Let’s Count Alphabet. Цель: контроль усвоения алфавита.
Учитель предлагает позаниматься математикой. Но цифры здесь заменяются
буквами. У каждой буквы есть свой порядковый номер (согласно алфавитному
порядку). Чтобы правильно решить примеры, нужно подсчитать порядковые номера
букв. Ответы тоже должны быть в виде букв.
C+R= ? –> 3+18=21 –> C+R=U
Речевые игры:
Аудитивные игры:
1) Clap – Clap. Цель: развитие навыков семантизации лексики на слух,
развитие памяти.
Учитель называет слова по изученной теме. Учащиеся должны делать хлопок
после каждого слова. Если же называется слово из другой темы – хлопка нет.
 Игры и спорт (уроки 55–62):
Volleyball, basketball, hockey, tennis, leap – frog, grey bird, hide – and – seek…
 Семья (уроки 10–18):
Grandmother, grandfather, uncle, teacher, sister, brother…
2) Which is the picture is? Цель: развитие навыка аудирования.
Заранее учитель даёт детям задание нарисовать к следующему уроку игрушки,
которые есть у них дома и где они находятся. На следующем уроке 3–4 рисунка
прикрепляются к доске. Учитель описывает один из рисунков. Ребята слушают и
должны определить, о каком рисунке идёт речь.
3
(Уроки 44–54)):
I have got many toys. I have got a big grey elephant. My elephant is on the chair. I
have got a small blue – and – white parrot. It is in the box. My sister has got two dolls.
They are under the table.
3) Good morning. Цель: развитие навыка аудирования.
К доске выходит 1 ученик и поворачивается спиной к классу. Учитель жестом
показывает на одного из учеников и он говорит водящему: “Good morning, Kolya”.
Водящий, узнав голос одноклассника, отвечает: “Good morning, Masha”. Теперь
Маша становится водящее и игра продолжается. Для того, чтобы труднее было
отгадать, ученики могут менять голоса. На самых первых уроках используются
фразы приветствия и прощания. На продвинутом уровне, это могут быть микро
диалоги:
- Hello, Masha! How are you?
- Hello, Kolya! I’m fine. Thank you.
Говорение:
1) Last Word Chain. Цель: развитие навыков монологической речи,
навыков построения логически связного высказывания.
Для начала игры учитель произносит первое предложение. Следующий ученик
должен придумать предложение, которое начиналось бы с последнего слова
предыдущего предложения. Если ученик затрудняется, он пропускает ход, и ход
переходит к следующему ученику:
(Уроки 44– 54)):
I have got a cat.
The cat is grey.
The grey cat is under the chair.
The chair is near the table.
The table is in the room.
3
2) Make a story. Цель: формирование связного монологического или
диалогического высказывания и активизация соответствующих навыков и
умений.
Каждый участник получает карточку с одним предложением из
определённого рассказа. Ему не разрешается показывать его другим участникам или
записывать – он должен его запомнить. На это даётся 2 минуты. Затем карточки
собираются, и учитель читает рассказ. Играющие прослушивают его, а затем
каждый из них в соответствии с логикой построения по очереди называют своё
предложение. Сильным ученикам достаются более сложные предложения, а слабым
более простые.
At my grandfathers
My sister and I enjoy living in the country. We usually spend our summer holidays
at our grandfather’s. He lives and works in the forest – he is a forester. He lives in a small
house. He has a garden.
2.2 Игры, использованные во время урока
Комплекс игр-упражнений для обучения младших школьников

английскому языку
Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует
овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание,
сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку.
Мы полностью поддерживаем теорию М. Ф. Стронина, который в своей книге
«Обучающие игры на уроках английского языка» подразделяет игры на следующие
категории:
1. Игры по аудированию.
2. Лексические игры.
3. Языковые игры.
4. Фонетические игры.
3
5. Орфографические игры.
6. Игры для работы с алфавитом.
7. Грамматические игры.
8. Игровые упражнения для работы с лексическим и грамматическим
материалом. [30,15]
Рассмотрим подробнее каждую категорию игр.
Игры по аудированию.
Цели:
- научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;
- научить учащихся выделять главное в потоке информации;
- развивать слуховую память учащихся.
Можно проводить игры на аудирования текста, не имея ни картинок, ни
рисунков, ни заранее приготовленных вопросов, ни пунктов текста и так далее, это
игры на развитие аддитивной памяти. Учитель читает текст в нормальном темпе,
играющие слушают. После прослушивания текста учитель предлагает записать
слова, которые каждый участник игры запомнил. Затем учитель читает текст ещё раз
и дает задание – выписать группы слов и запомнившиеся фразы. После этого
участники игры восстанавливают текст по памяти, пользуясь своими записями.
Побеждает тот, кто наиболее точно передаст содержание текста.
Большой эффект в обучении аудированию имеют командные игры, в которых
после прослушивания текста члены команды составляют и затем задают вопросы
соперникам по содержанию текста. Побеждает та команда, которая более точно
ответит на поставленные вопросы.
Особый интерес вызывают игры, в которых после прослушивание текста
(желательно, с большим количеством персонажей) необходимо разыграть сценку по
содержанию текста. В этих играх дети демонстрируют не только свои способности к
аудированию, но и свои артистические способности.
Обучение аудированию целесообразно проводить в разнообразных
интересных играх. В них ребёнок может проявить себя как личность, а также как
член коллектива. Нет универсальных игр для обучения аудированию, но можно
3
любое упражнение, любой текст превратить в игру. Для этого необходимо
подготовить необходимые аксессуары, создать атмосферу соревнования, сделать
задание к текстам разнообразными, но в то же время доступными и интересными.
Тексты можно использовать из учебников, дополнительных книг по
английскому языку, придуманные самим учителем или учениками. Главное, на наш
взгляд, превратить элементарный текст в интересную, притягивающую ребенка
игру.
Чьё солнышко ярче?
Капитаны команд выходят к доске, на которой нарисованы два кружка, и
описывают животное по картинке. Каждое правильно сказанное предложение – это
один лучик к кружку и один балл. Побеждает тот капитан, чье солнышко будет
иметь больше лучиков, т.е. больше баллов.
Кто лучше знает цифры.
Представители от каждой команды выходят к доске, на которой написаны
цифры (не по порядку). Ведущий называет цифру, ученик ищет ее на доске и
обводит цветным мелом. Побеждает тот, кто обведет больше цифр.
Загадки о животных.
Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать.
Например:
1. It is a domestic animal. It likes fish. (a cat)
2. It is a wild animal. It likes bananas. (a monkey)
3. It is very big and grey. (an elephant)
4. This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk. (a cow)
За каждый правильный ответ команда получает 1 очко.
Веселые художники.
Ученик, закрыв глаза, рисует животное. Ведущий называет основные части
тела:
Draw a head, please.
Draw a body, please.
Draw a tail, please.
4
Если рисунок получился, команда получает пять баллов.
Хлопаем в ладоши.
Члены обеих команд становятся в круг. Ведущий – в центре круга. Он
называет вперемежку домашних и диких животных. Когда дети слышат название
дикого животного, они хлопают один раз, когда слышат название домашнего
животного, то хлопают два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из игры.
Победительницей считается та команда, в которой останется больше игроков.
Составь фоторобот.
Класс делится на три команды, каждая из которых представляет отделение
милиции. Выбираются 3 ведущих. Они обращаются в отделение милиции с
просьбой отыскать пропавшего друга или родственника. Ведущий описывает их
внешность, а дети делают соответствующие рисунки. Если рисунок соответствует
описанию, считается, что пропавший найден.
Ведущий: I can`t find my sister. She is ten. She is a schoolgirl. She is not tall/ Her
hair is dark. Неr eyes are blue. She has а red coat and a white hat on.
Seasons.
Учитель предлагает кому-то из учеников задумать какое-либо время года и
описать его, не называя. Например:
It is cold. It is white. I ski. I skate. I throw snowballs. Учащиеся пытаются
отгадать: Is it spring? Is it winter?
Выигрывает тот, кто правильно назвал время года.
Игры и загадки.
Учитель: У меня есть хорошие друзья. Это особенные друзья. Они пришли к
нам из сказок. Вы их тоже знаете, а вот сможете ли угадать, о ком я рассказываю?
- I have a friend. Не is a small boy. Не can read, write and count, but not well. He
can run and jump and play. He cannot draw and he cannot swim. /Незнайка/.
- I have a friend. Не is a big fat boy. He cannot read and write, but he can run, sing,
dance and play. He can fly! /Карлсон/
- I have a friend. He is not a boy. He is not a girl. He is green. He can swim. He
cannot jump and he cannot fly. /КрокодилГена/.
4
Лексические игры.
Цели:
- тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных
к естественной обстановке;
- активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
- развивать речевую реакцию учащихся.
Учитель и ученики.
Во время устного вводного курса школьники знакомятся с большим
количеством лексических единиц. И большую помощь в освоении этих слов
оказывает игра в «Учителя и учеников».Ученик в роли учителя задает вопросы
ученику, показывая картинку с изображением определенного предмета, на которые
тот отвечает. Затем играющие меняются местами. Желательно, чтобы в паре
работали слабо подготовленный с хорошо подготовленным.
Стрельба по мишеням.
Первый пишет или называет слово, начинающееся с последней буквы
предыдущего и т. д.
В магазине.
На прилавке магазина разложены различные предметы одежды или еды,
которые можно купить. Учащиеся заходят в магазин, покупают то, что нужно.
P1 :Good morning!
P2 :Good morning!
P1 : Have you a red blouse?
P2 : Yes, I have. Here it is.
P1 : Thank you very much.
P2 : Not at all.
P1 :Наve you a warm scarf?
P2 : Sorry, but I haven`t.
P1 : Good bye.
P2 : Good bye.
Собери портфель.
4
В игре участвует весь класс. Выходят к доске по желанию.
Учитель: Поможем Буратино собраться в школу.
Ученик берёт находящиеся на столе предметы, складывает их в портфель,
называя каждый предмет по-английски:
This is a book. This is a pen (pencil, pencil-box)
В дальнейшем ученик кратко описывает предмет, который он берёт:
This is a book. This is an English book. This is a very nice book.
Цветик-семицветик.
Оборудование : ромашки со съемными разноцветными лепестками. Класс
делится на три команды. Школьники друг за другом по цепочке называют цвет
лепестка. Если ученик ошибся, все лепестки возвращаются на место и игра
начинается сначала.
P1 : This is a blue leaf.
P2 : This is a red leaf., etc.
Последняя буква.
Цель: активизация лексики по изученным темам.
Ход игры: образуются две команды. Представитель первой команды называет
слово, обучаемые из другой команды должны придумать слово на букву, которой
заканчивается слово, названное первой командой, и т. д. Выигрывает та команда,
которая последней назовёт слово.
Цвета.
Цель: закрепление лексики по пройденным темам.
Ход игры: ставится задача предметы одного цвета. Выигрывает команда,
которая сумеет назвать больше предметов, животных и т. д. одного цвета.
Например: A white dog.
Составь рассказ.
Цель: образуются две команды. Каждой даётся задание составить рассказ на
определённую тему («В зоопарке», «Поездка за город», «Спортивные игры» и т. д.).
Выигрывает команда, составившая самый интересный рассказ и допустившая
меньше ошибок
4
Знаете ли вы животных?
Представители от каждой команды по очереди произносят названия
животных: a fox, a dog, a monkey и т. д.
Побеждает тот, кто последним назовет животное.
Собери картинку.
Каждой команде дается конверт, в котором находятся 12 частей от картинки.
Нужно быстро собрать картинку и дать ее описание с помощью структур I see …
This is … He has got… .…She has got …. It is blue (grey, etc.)
Собери букет.
Оборудование: живые или искусственные цветы или осенние листья.
Учитель: У каждого из вас есть любимый учитель. Давайте соберем букет для
него. Только мы должны соблюдать одно условие: называть цвет каждого цветка
или листочка правильно, иначе букет быстро завянет.
Ученик: This is a red flower. This is a yellow flower.
Пантомима.
Чтобы закрепить в речи лексику по теме «Утро школьника», можно провести
игру «Пантомима». Ведущий выходит из класса, а группа ребят располагается у
доски. Каждый жестами и мимикой изображает одно из действий по заданной теме.
Затем учитель говорит ведущему: Guess what every pupil is doing.
Примерные ответы ведущего: This boy is doing morning exercises. That girl is
washing her face. That boy is sleeping. etc.
Языковые игры.
Языковые игры предназначаются для формирования произносительных,
лексических, и грамматических навыков и тренировки употребления языковых
явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным
языком.
Переведи слово.
Каждому участнику игры дается английское слово для перевода на русский
язык. Ответ должен быть моментальным.
Расскажи стихотворение.
4
Ведущий зачитывает первую строчку английского стихотворения, а команда
должна его закончить.
Широкие и гласные буквы.
Цель: формирование навыков фонематического слуха.
Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если
звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать
нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.
Кто правильнее прочитает?
Цель: формирование навыка произношения связного высказывания или
текста.
Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из
него (считалка, скороговорка). Преподаватель читает и объясняет значение слов,
предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков.
Текст несколько раз прочитывается обучаемыми. После этого даются две – три
минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и обучаемые должны
прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются два-три чтеца. За
безошибочное чтение начисляются очки; за каждую ошибку снимается одно очко.
Побеждает команда, набравшая больше очков.
Незнайка и мы.
В класс пришел Незнайка. Он будет изучать английский язык. Теперь ребята
не просто повторяют звуки, они стараются научить Незнайку правильному
произношению. Незнайка показывает детям транскрипционные знаки, а ребята
хором называют их. А чтобы проверить, как ребята запомнили эти звуки, Незнайка
начинает делать ошибки. Если звук произнесен правильно, дети молчат, а если
неправильно, они дружно хлопают в ладоши.
Who knows the symbols of the sounds better.
Учитель произносит английские звуки, а ребята показывают соответствующие
транскрипционные знаки. Можно видоизменить условия игры: учитель показывает
транскрипционные знаки, а вызванные ученики произносят соответствующий звук
или слово, содержащее данный звук.
4
Sending a telegram.
Класс выбирает ведущего. Учитель просит его представить себя в роли
телеграфиста и послать телеграмму – сказать по буквам слова, делая паузу после
каждого слова.
Орфографические игры.
Буквы рассыпались.
Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.
Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слово и,
не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось
на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее
догадается, какое это было слово?».Выигрывает тот, кто первый первый правильно
запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает преподавателю или
сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие
повторяется.
Дежурная буква.
Цель: формирование навыка осознания места буквы в слове.
Ход игры: Обучаемым раздаются карточки и предлагается написать как
можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте.
Например, преподаватель говорит: « Сегодня у нас дежурная буква «О», она стоит
на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква «О» стоит на первом
месте?»
Телеграммы.
Цель: развитие орфографического и лексического навыков.
Ход игры: преподаватель пишет на доске какое-нибудь слово. Каждый
играющий должен придумать телеграмму, в которой первое слово начинается с
первой буквы слова, написанного на доске, второе - со второй буквы и т. д.
Картинка.
Цель: проверка усвоения орфографии изученного материала.
Ход игры: каждый участник получает по картинке с изображением предметов,
животных и т. д. Представители команд выходят к доске, разделенной на две части,
4
и записывают слова, соответствующие предметам, изображенным на картинке.
После того, как обучаемый написал слово, он должен прочитать его и показать свою
картинку. Выигрывает команда, которая быстрее и с меньшим количеством ошибок
запишет все слова.
Кто больше?
Цель: проверка усвоения орфографии изученного лексического материала.
Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна записать на
доске как можно больше слов по темам: а) названия спортивных игр; б) животные;
в) цвета и т. д.
Игры для работы с алфавитом.
5 карточек.
Цель: контроль усвоения алфавита.
Ход игры: учитель показывает каждому из участников игры 5 карточек с
буквами английского алфавита. Выигрывает тот, кто правильно и без пауз называет
все 5 букв.
Испорченная пишущая машинка.
Цель: формирование орфографического навыка.
Ход игры: учитель распределяет все буквы алфавита между обучаемыми.
Затем он предлагает каждому ударить свою «клавишу», то есть назвать свою букву.
После того как обучаемые научатся автоматически реагировать на услышанный звук
или написанную букву, им предлагается «напечатать» слова, сначала
предъявляемые преподавателем на карточках, а затем произносимые вслух.
Побеждает тот, который сделает меньше ошибок.
Слова с определенной буквой.
Цель: формирование навыка орфографической памяти.
Ход игры: обучаемым предлагается быстро просмотреть список слов, а затем
назвать слова, в которых есть заданная буква. Выигрывает тот, кто сможет назвать
больше слов.
Алфавит-словарь.
Цель: формирование навыка составления слов из букв.
4
Ход игры: для игры следует подготовить примерно 100 карточек с буквами
(например, по 10 с буквами a, e, i; по 1 с буквами j, q, z, x; по 5 с буквами п, t, и по 4
карточки с заглавными буквами A, B, P, K, N, L).
Преподаватель раздаёт обучаемым по несколько карточек. Обучаемый, у
которого на карточке есть заглавная буква А, начинает игру. Он выходит к доске, и,
держа карточку так, чтобы видели все, называет букву. За ним выходит его сосед по
парте с буквой, которая может быть продолжением слова. Если у него нет
подходящей буквы, то слово должен продолжить обучаемый, сидящий за
следующей партой и т. д.Тот, кто закончит слово, прочитает его и получает право
начать другое слово. Использованные карточки возвращаются учителю. Выигрывает
тот, кто принял участие в составлении наибольшего количества слов. Темп игры
должен быть быстрым. Игру можно усложнить, давая задание составить
существительные с определением.
Где буква?
Цель игры: формирование навыка дифференциации звукобуквенных
соответствий.
Ход игры: преподаватель пишет на доске несколько слов и предлагает
обучаемым найти среди них три, в которых буква … читается как … . Выигрывает
тот, кто быстрее это сделает.
Taking steps.
Ученики становятся у дальней стены классной комнаты. Учитель показывает
написанные на доске слова, учащиеся по очереди называют слова по буквам. Если
ученик правильно называет по буквам слово, он делает шаг вперёд. Тот ученик,
который первым достигнет противоположной стены классной комнаты, считается
победителем.
Word-building.
Учитель записывает на доске длинное слово. Ученики должны составить (за
определенный промежуток времени) слова из букв этого слова. Побеждает тот
ученик, который составил наибольшее количество слов. Например, из слова personal
учащиеся могут составить слова: son, are, so, rose и т.д.
4
Грамматические игры.
Цели:
- научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих
определенные грамматические трудности;
- создать естественную ситуацию для употребления данного речевого
образца.
Игра с картинкой.
Для лучшего усвоения учащимися структур в Present Continious можно
использовать игру с картиной. Школьникам предлагается угадать, что делает тот
или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели. Ребята
задают вопросы, например:
P1: Is the girl sitting at the table?
T : No, she is not.
P2: Is the girl standing?
Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он
становится ведущим и берёт другую картинку.
Будьте внимательны.
Цель – автоматизация навыков в употреблении общих вопросов.
А. Can a boy swim? В.Do fishes live in the sea?
Can a cat fly? Do books sing?
Can a fish run? Do you live in a tree?
Can a bird fly? Does Pete go in for sports?
КОММЕНТАТОР
Учащиеся по очереди выполняют действия и комментируют их, например: I
am sitting. I am standing up.I am going to the window. Учитель даёт ученику карточку
за каждое правильно названное действие. Победителем становится тот, который
набрал большее количество карточек.
What do you like to do?
Цель – активизация в речи общих вопросов.
4
Один из учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему
вопросы: Do you like to swim? Do you like to play football? До тех пор, пока не
отгадают. Отгадавший становится водящим.
Have you.
Цель: тренировать учащихся в употреблении общих вопросов с глаголом to
have. На столе учителя разложены игрушки. Ученикам предлагается посмотреть на
них и запомнить. Предварительно можно повторить с учащимися все названия по-
английски. Затем ученики отворачиваются, а ведущий берёт со стола какую-либо
игрушку и прячет её за спиной. Остальные игрушки закрываются газетой. Ученики
задают вопросы ведущему :Have you a cat? Have you a dog? и т. д. и так до тех пор,
пока кто-либо из учеников не отгадает спрятанную игрушку. Он и занимает место
ведущего.
Подарки.
Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных
глаголов в будущем времени в устной речи.
Ход игры: образуются две команды. На доске записываются два ряда слов: 1)
наименование подарка, 2) список глаголов. Играющие должны сказать, используя
при этом глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полученными в день
рождения. Каждый участник игры придумывает по одному предложению.
Выигрывает команда, которая быстрее справиться с заданием составит предложения
без ошибок.
Цифры.
Цель: повторение количественных числительных.
Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске записывается
вразброску одинаковое количество цифр. Учитель называет цифры одну за другой.
Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на
своей половине доски. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с
задание.
Игровые упражнения для работы с лексическим и грамматическим
материалом.
5
Основной задачей этой группы упражнений является управление учебно -
познавательной деятельностью обучаемых и формирование у них лексических
навыков, а также организация интенсивной самостоятельной работы на учебных
занятиях с целью овладения правилами употребления конкретных языковых единиц.
Запомните предметы.
Учитель на столе раскладывает определённые предметы, даёт посмотреть на
них детям в течении одной – двух минут, затем накрывает их бумагой и просит
одного ученика назвать все предметы, которые он запомнил. Затем все ученики
записывают их названия на английском языке.
Лесенка.
Первый играющий говорит: “Today I had for dinner some …” и называет что-
либо съедобное, начинающееся с буквы “A”- apples.
Второй ученик говорит: “Today I had for dinner some apples and bananas”,
повторяя то, что сказал его товарищ, и называя слово на букву «В». И так далее,
пока все ребята не выполнят условия игры. Тот, кто не смог повторить все слова,
сказанные до него другими учащимися, и назвать свое слово, выбывает из игры.
Грибы (Mushrooms)
Правописание и лексика
Роль грибов выполняют слова, напечатанные крупным шрифтом, таким,
чтобы на листе умещалось 2-4 слова. Слова вырезаем, разрезаем по слогам и
раскладываем по классу, где попало: на полу, столах, свободных стульях, у доски,
на подоконнике.
Задача собрать "грибы" и сложить из них целые слова. Готовые слова
предъявляются учителю, победитель получает зеленую карточку.
Игровые методы часто очень просты по своей организации и не требуют
специального оборудования. Игровые методы могут быть использованы на каждом
уроке иностранного языка, главное, чтобы они соответствовали целям и задачам
обучения. В методической разработке приведены игровые упражнения,
актуализирующие знания лексики по теме и игровые ситуации, с помощью которых
5
на уроке были созданы ситуации общения. Данные игровые приемы были успешно
проведены на практике.
2.3 Анализ результатов
Во время написания дипломной работы была проведена педагогическая

практика в средней школе №15 г. Волжского. Длительность практики состояла из 4
недель. Объектом исследования был 2 «Б» класс данной школы. В классе обучается
23 ученика. Данный класс поделен на 2 подгруппы, каждая из которых изучает
английский язык. В нашей подгруппе обучалось 11 человек.
1. Агафонова Даша
2. Альникин Саша
3. Баранова Вика
4. Виноградова Лена
5. Григорова Наташа
6. Довыдов Саша
7. Ибрагимов Руслан
8. Машкин Дима
9. Фролова Арина
10. Шаров Кирилл
11. Яковлев Григорий
На первом уроке в данной подгруппы было проведено тестирования на
выявление качества ЗУН, т.к. обучающиеся проучились 1 полугодие. Тест состоял
из 17 вопросов и был рассчитан на 40 мин. (Приложение А).
Критерии оценивания работы следующие:
17-15 правильных ответов –«5»
Менее 8 ответов –«2»
5
В итоге мы получили следующие результаты:
Работу писали: 11 человек
Из них:
На «5»-
На «4»- 2 чел
На «3»- 5 чел
На «2»- 4 чел
Таблица 1 - Успеваемость
№ Ф.И. обучающегося Оценка
1 Агафонова Даша 3
2 Альникин Саша 3
3 Баранова Вика 2
4 Виноградова Лена 4
5 Григорова Наташа 4
6 Довыдов Саша 2
7 Ибрагимов Руслан 3
8 Машкин Дима 2
9 Фролова Арина 3
10 Шаров Кирилл 2
11 Яковлев Григорий 3
В ходе работы выяснилось, что в 1 полугодие на уроках английского языка

преподаватель большое внимание уделял пассивному методу обучения, а также
словесному, наглядному и практическому.
Нами было предложено к данным методам обучения добавить игровую
методику, т.к игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку
интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу увлечённости
и снимают усталость у детей. В Приложение Б приведены игровые упражнения,
актуализирующие знания лексики по теме и игровые ситуации, с помощью которых
на уроке были созданы ситуации общения. Данные игровые приемы были успешно
проведены на практике.
На заключительных уроках нами была проведена контрольная работа с
картинками (Приложение В), которое показало следующие результаты:
5
Работу писали: 11 человек
Из них:
На «5»- 3 чел
На «4»- 5 чел
На «3»- 3 чел
На «2»-
Таблица 2 - Успеваемость
№ Ф.И. обучающегося Оценка
1 Агафонова Даша 4
2 Альникин Саша 4
3 Баранова Вика 3
4 Виноградова Лена 5
5 Григорова Наташа 5
6 Довыдов Саша 4
7 Ибрагимов Руслан 5
8 Машкин Дима 4
9 Фролова Арина 3
10 Шаров Кирилл 3
11 Яковлев Григорий 4
Получив данные результаты, мы пришли к определенному выводу, что

использование игр и игровых приёмов на уроках английского языка помогает
создать доброжелательную обстановку в классе, снять психологический барьер,
повысить мотивацию к изучению языка. В игре наиболее полно проявляются
способности ребёнка, его характер.
5
Заключение
Целью данной работы являлось изучение особенностей преподавания

английского языка в младших классах средней школы и применение на практики
одной из методик его преподавания во 2-ом классе средней школы. Для достижения
поставленной цели мы решили следующие задачи:
Во-первых определить особенности преподавания английского языка
учащимся младших классов.
В целом этот возраст является возрастом относительно спокойного и
равномерного развития, во время которого происходит функциональное
совершенствование мозга — развитие аналитико-синтетической функции его коры.
Психологические особенности младших школьников дают им преимущества
при изучении иностранного языка. Дети 7-10 лет впитывают иностранный язык как
губка опосредованно и подсознательно. Они понимают ситуацию быстрее, чем
высказывание на иностранном языке по данной теме. Объем внимания и время
сосредоточенности очень коротко, но с возрастом они увеличиваются. У младших
школьников хорошо развита долговременная память (то, что выучено, помнится
очень долго). Пути получения и усвоения информации у детей тоже разные:
визуальные, аудиальные, кинестетические. К сожалению, учителя с опытом работы
в средней школе зачастую не могут достаточно профессионально обучать младших
школьников из-за их психологических особенностей, которые предполагают
использование других методов и приемов обучения в 2-4 классах. Основной
причиной неудач учителя иностранного языка в начальной школе является то, что
он не имеет представления о том, как дети развиваются, и какую роль привносит
изучение иностранного языка в это развитие. Прежде всего, учителям необходимо
всегда учитывать при планировании урока уровень языкового развития ребенка в
родном языке, тогда обучение второму языку будет идти более успешно. Считается,
что пока ребенок не созрел, чтобы сделать шаг вперед в языковом развитии,
бесполезно пытаться учить его делать этот шаг.
5
Младшие школьники общительны и эмоциональны. За первый год обучения
они приобрели некий опыт в управлении своим поведением, однако оно еще не
всегда устойчиво и в значительной степени непроизвольно. Внимание учеников
привлекает все новое и неожиданное. Но нужно приучать их быть внимательными и
по отношению к тому, что не является занимательным. Если этого не делать, то у
детей вырабатывается привычка быть внимательными только к внешне
привлекательному и у них не развиваются волевые качества личности. В
дальнейшем они не смогут проявлять настойчивость, ставить перед собой цели и
достигать их. При обучении младших школьников аудированию, говорению,
чтению и письму важно ставить их в условия, требующие волевых усилий для
сосредоточивания.
Основными компонентами иноязычных способностей, которые могут быть
развиты у детей в процессе их овладения иностранным языком, являются память,
внимание и мышление. От того, в какой степени развиты эти функции у ребенка,
зависит успешность формирования навыков и умений иноязычного общения,
легкость и быстрота их приобретения. Малоспособный к изучению иностранного
языка ученик — это ученик, у которого слабо развиты память, мышление и
внимание.
Вторая поставленная задача дипломной работы это изучить роль
познавательных и развлекательных игр на начальном этапе обучения английскому
языку.
Для успешного обучения ребенок должен испытать радость умственного
напряжения, которое доставляет решение учебных задач. Но для этого просто
необходимо, чтобы он захотел включиться в их решение. Вот тут-то развивающая
игра может оказаться незаменимым помощником учителя, если только учитель
осознает ее роль в саморазвитии школьника. Помочь обучающемуся начальной
школы включиться в решение учебных задач – значит, сделать важный шаг в
достижении стратегического результата начального обучения. При таком
использовании игры у детей формируются такие необходимые качества, как:
а) положительное отношение к школе, к учебному предмету;
5
б) умение и желание включаться в коллективную учебную работу;
в) умение слушать друг друга
г) добровольное желание расширять свои возможности;
д) раскрытие собственных творческих способностей;
е) самовыражение, самоутверждение.
Таким образом, игра на уроках в начальной школе просто необходима. Ведь
только она умеет делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и
веселым.
Третья задача была раскрыть основные методы обучения английскому языку
младших школьников.
В наше время английский язык входит в число обязательных предметов,
изучаемых в начальной школе. Это очень важный этап в обучении детей, т.к. в
начальных классах закладываются базовые знания языка, навыки его применения и,
конечно, желание его дальнейшего изучения. Практикуемая школой методика
преподавания английского языка в начальных классах должна основываться на
играх, активной деятельности, визуальных методах, быть наглядной и понятной
детям. В наших школах обучение проходит по разным учебным пособиям,
разработанным как в России, так и за рубежом, но все они базируются, главным
образом, на коммуникативной методике. Коммуникативная методика базируется на
следующих принципах:
Речевая направленность обучения, означающая, что речевая деятельность
является не только средством обучения, но и ее целью. Это обстоятельство
предполагает:
а) коммуникативное поведение преподавателя, который вовлекает учащихся
в общую деятельность и тем самым воздействует на процесс общения;
б) использование упражнений, максимально воссоздающих ситуации
общения;
в) направленность внимания учащихся на цель и содержание высказывания.
Чтобы уроки проходили продуктивно, учителю следует поддерживать
заинтересованность детей в английском. Для этого применяется игровая методика
5
преподавания английского языка в начальных классах, учитывающая такие главные
черты младших учеников, как подвижность, активность, эмоциональность и
неустойчивость внимания. Задания в форме игры помогают отвлечься от книг и
правил и с пользой провести время. Обучение английскому языку в младших
классах не может проходить без аудио и видео заданий. Песни из-за своей
ритмичности, эмоционального оттенка и частого повторения фраз помогают лучше
запомнить лексику. Просмотр видео и мультфильмов на английском предполагает
широкий выбор интересных текстовых и грамматических упражнений.
Еще одна методика, которой пользуются российские учителя, – проектная.
Ученики в продолжение нескольких занятий знакомятся с какой-либо темой, новой
лексикой, грамматическими правилами, узнают интересную информацию. Для
закрепления материала им предлагается создать проект, это может быть
индивидуальная, парная или групповая работа, с дальнейшей его презентацией и
обсуждением. В процессе таких занятий дети развивают языковые навыки и
реализуют творческие возможности.
Любая методика приводит к лучшим результатам и становится разнообразной
при ее правильном сочетании с элементами других методик.
И последняя задача нашей работы заключалась в том, чтобы,
экспериментально проверить эффективность методики преподавания английского
языка в период работы с детьми во 2-ом классе средней общеобразовательной
школы №15 г. Волжского.
Нами было предложено к методам обучения, которые использовал
преподаватель, добавить игровую методику, т.к игры помогают сделать процесс
обучения иностранному языку интересным и творческим. Они дают возможность
создать атмосферу увлечённости и снимают усталость у детей. Мы привели игровые
упражнения, актуализирующие знания лексики по теме и игровые ситуации, с
помощью которых на уроке были созданы ситуации общения.
Получив данные результаты, мы пришли к определенному выводу, что
использование игр и игровых приёмов на уроках английского языка помогает
создать доброжелательную обстановку в классе, снять психологический барьер,
5
повысить мотивацию к изучению языка. В игре наиболее полно проявляются
способности ребёнка, его характер.
Как видно, роль игры в обучении младших школьников, трудно переоценить.
В связи с чем, необходимо уделять ей особое место в процессе обучения. Благодаря
этому, ребенок будет расти всесторонне развитым.
5
Глоссарий
Понятие Содержание понятия

1 2
Иноязычные Это качества, необходимые для успешного, т.е. легкого,
способности усвоения и выполнения какой-либо деятельности,
способности к иностранному языку - это набор
физических и психических качеств, которые помогают
освоить язык с большей легкостью.
Фонематический слух Это различение (анализ и синтез) звуков (фонем) частей
речи, которое является необходимой основой для
понимания смысла сказанного. При несформированности
речевого звукоразличения человек (ребёнок)
воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что
ему сказали, а то, что он услышал.
Личностно- Это важнейший принцип психологической науки,
ориентированный предусматривающий учет своеобразия индивидуальности
подход личности в воспитании ребенка. Именно этот подход
определяет положение ребенка в воспитательном
процессе, означает признание его активным субъектом
этого процесса, а следовательно, означает становление
субъектных отношений.
Индивидуализация Это система средств, способствующая осознанию
растущим человеком своего отличия от других; своей
слабости и своей силы для духовного прозрения, для
самостоятельного выбора собственного смысла жизни, это
помощь ученику в личностном самоопределении.
Дифференциация Форма организации учебной деятельности школьников,
при которой учитывается их склонности, интересы и
проявившиеся способности.
Интегрирование Процесс, который представляет собой объединение в
6
единое целое ранее разрозненных частей и элементов
системы на основе их взаимозависимости и
взаимодополняемости.
Информационные Широкий класс дисциплин и областей деятельности,
технологии относящихся к технологиям создания, сохранения,
управления и обработки данных, в том числе с
применением вычислительной техники.
Коммуникативно- Важной особенностью компьютера в учебно-
направленный воспитательном процессе по иностранному языку является
диалоговый режим то, что он может быть “собеседником” обучаемого, т. е.
работать в коммуникативно-направленном диалоговом
режиме
Пассивный метод Это когда учащиеся слушают и смотрят ( рассказ, лекция,
обучения объяснение)
Информационные Это современное средство обучения, обладающее
технологии высокими дидактическими возможностями, несущее в
себе огромный мотивационный капитал, соответствующее
принципам индивидуализации обучения и позволяющее
учитывать психологические особенности младшего
школьного возраста.
Игра Это одновременно развивающая деятельность, форма
жизнедеятельности, зона социализации, защищенности,
самореализации, сотрудничества, содружества с
взрослыми, посредник между миром ребенка и миром
взрослого.
Аудитивные игры Это игры, которые способствуют пониманию смысла
однократного высказывания, выделять главное в потоке
информации и развивать слуховую память учащихся
Семантизация лексики Раскрытие значения лексических единиц, важнейшее
учебное действие на этапе введения лексики
Чтение Это процесс восприятия и активной переработки
информации, графически закодированной в соответствии
6
того или иного языка.
Кинестетический Термин используется для описания обратной связи между
ощущениями и мышцами тела
6
Список использованных источников
1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием

12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции
РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от
21.07.2014 N 11-ФКЗ) //Справочно-правовая система «Консультант Плюс»:
[Электронный ресурс] / Компания «Консультант Плюс». – Послед. обновление
20.10.2014
2. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе [Текст]: научное
издание / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 2009. - 223 с.
3. Амонашвили Ш.А. Чтобы дарить Ребёнку искорку знаний, Учителю надо
впитать море Света.[Текст ]- Донецк, 2009.
4. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.[Текст]
- Просвещение, М. 2005.
5. Бочарова, Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней
ступени обучения // Иностранные языки в школе. № 3 [Текст] / - 2009 - 27 с.
6. Биболетова М.З. Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy
English” для средней школы.[Текст] ИЯШ, №3. 2008.
7. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей[Текст]
/Иностранные языки в школе. 2009, №1.
8. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]. - М.: Воронеж,
2008.
9. Витин Ж.Л. Современные методы преподавания и изучения иностранных
языков.[Текст] - С-Пб.: 2009.
10. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Английский язык: Учебник для II кл.
шк. с углубл. изуч. англ. яз. – М., Просвещение, 2009.
11. Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ, №3,
2002. с 33-41.
6
12. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Методика обучения
иностранным языкам в средней школе. [Текст]- М.: Высш. шк., 2010.
13. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления.[Текст] Берлин 2006.
14. Дворник, М.В. «Игра и игровая ситуация на начальном и среднем
ступенях обучения» (журнал «Иностранные языки в школе», № 6 – 2012).
15. Донцов Д. Английский на компьютере. Изучаем, переводим, говорим. М.,
2007.
16. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью
компьютера. (в вопросах и ответах). СПБ., 2001.
17. Карпов А.С. Интернет в подготовке будущих учителей иностранного
языка. ИЯШ, №4, 2002. с. 73-78.
18. Нелунова Е.Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранным
языкам.[Текст] Якутск, 2004.
19. Нелунова Е.Д. Информационные и коммуникационные технологии в
обучении иностранному языку в школе.[Текст] Якутск, 2006.
20. Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка
-потребность времени.ИЯШ,№5, 2005
21. Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий. ИЯШ, №6, 2010., с
2-7.
22. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и филология. СПБ.,
2004.
23. Протасеня Е. П. Компьютерное обучение: за и против. ИЯШ, №3, 2010
24. Рахманова И.В., Миролюбова А.А., Цетлин В.С.. «Общая методика
обучения иностранным языкам в средней школе. - М., 2005.
25. Рогова Г.В., Верещагина Методика обучения английскому языку на
начальном этапе в средней школе. - М.: Просвещение, 2012.
26. Рогова, Г. В., Верещагина, И. Н. и др. Рогова. Английский язык. 1-4 кл.
Методика обучения. – М., 2008 – 483 с.
27. Самылина Т. И. , Фомина Н. А. Обучение дошкольников иностранному
языку с помощью компьютера. ИЯШ, №4, 2009. с. 52-56.
6
28. Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Методика обучения
иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 2007.
29. Смирнова, А.А. Психология ребенка и подростка. -М. 2008
30. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М.Ф.
Стронин - М.: Просвещение, 2001 - 370 с.
31. Телицина Т. Н. Использование компьютерных программ на уроках
английского языка. ИЯШ, №2. 2002.
32. Ушакова С. В. Компьютер на уроках английского языка. ИЯШ, №5, 1997г
с. 40-41.
33. Цветкова Л. А. Использование компьютера при обучении лексики в
начальной школе. ИЯШ, №2, 2002. с. 43-47.
34. Эльконин, Д.Б. Психология игры. [Текст] – М.: Педагогика, 2007 г.
35. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника[Текст]- М.:
2007 г.
36. Учебном пособие «Family and friends1» издательства OXFORD
UNIVERSITY PRESS (Julie Pen. Family and friends1.Classbook. М.: Oxford University
Press; 2009)
6
Список сокращений
т.д. – так далее;

т.к. – так как;
т.п.- тому подобное
6
Приложение А
Тест на выявления уровня ЗУН за 1 полугодие обучения английскому

языку
1. How old are you? – I …. seven.
Is
am
have got
2. What is your favorite colour?
paper
purple
doll
3. Where is your …..?
pencil case
books
seven
4. I like …. weather.
sunny
yellow
rubber
5. It is cloudy and ….
windy
window
five
6. Tom can …… fast.
6
sleep
run
jump
7. I ….. from Russia.
am
can
like
8. He …. a ruler.
has got
can
is
9. I …... bananas.
have got
like
can
10. He …. ride a scooter, play the piano and swim.
has got
is
can
11. It … Friday. He was at home.
was
is
be
Посмотрите на изображение и ответьте на вопросы 12 - 17
6
12. Is there a table?
yes, there is
no, there isn’t
13. Is there a picture?
yes, there is
no, there isn’
14. Where is the doll?
on the television
under the chair
15. The girl has got a ….
book
pencil
16. Where is the cat?
on the sofa
next to the spider
17. There is a television in the ….
hall
6
kitchen
living room
7
Приложение Б
Игры, которые проводились на уроках английского языка.

Чьё солнышко ярче?
Капитаны команд выходят к доске, на которой нарисованы два кружка, и
описывают животное по картинке. Каждое правильно сказанное предложение – это
один лучик к кружку и один балл. Побеждает тот капитан, чье солнышко будет
иметь больше лучиков, т.е. больше баллов.
Кто лучше знает цифры.
Представители от каждой команды выходят к доске, на которой написаны
цифры (не по порядку). Ведущий называет цифру, ученик ищет ее на доске и
обводит цветным мелом. Побеждает тот, кто обведет больше цифр.
Загадки о животных.
Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать.
Например:
1. It is a domestic animal. It likes fish. (a cat)
2. It is a wild animal. It likes bananas. (a monkey)
3. It is very big and grey. (an elephant)
4. This animal likes grass. It is a domestic animal. It gives us milk. (a cow)
За каждый правильный ответ команда получает 1 очко.
Веселые художники.
Ученик, закрыв глаза, рисует животное. Ведущий называет основные части
тела:
Draw a head, please.
Draw a body, please.
Draw a tail, please.
Если рисунок получился, команда получает пять баллов.
Хлопаем в ладоши.
7
Члены обеих команд становятся в круг. Ведущий – в центре круга. Он
называет вперемежку домашних и диких животных. Когда дети слышат название
дикого животного, они хлопают один раз, когда слышат название домашнего
животного, то хлопают два раза. Тот, кто ошибся, выбывает из игры.
Победительницей считается та команда, в которой останется больше игроков.
Составь фоторобот.
Класс делится на три команды, каждая из которых представляет отделение
милиции. Выбираются 3 ведущих. Они обращаются в отделение милиции с
просьбой отыскать пропавшего друга или родственника. Ведущий описывает их
внешность, а дети делают соответствующие рисунки. Если рисунок соответствует
описанию, считается, что пропавший найден.
Ведущий: I can`t find my sister. She is ten. She is a schoolgirl. She is not tall/ Her
hair is dark. Неr eyes are blue. She has а red coat and a white hat on.
Игры и загадки.
Учитель: У меня есть хорошие друзья. Это особенные друзья. Они пришли к
нам из сказок. Вы их тоже знаете, а вот сможете ли угадать, о ком я рассказываю?
- I have a friend. Не is a small boy. Не can read, write and count, but not well. He
can run and jump and play. He cannot draw and he cannot swim. /Незнайка/.
- I have a friend. Не is a big fat boy. He cannot read and write, but he can run, sing,
dance and play. He can fly! /Карлсон/
- I have a friend. He is not a boy. He is not a girl. He is green. He can swim. He
cannot jump and he cannot fly. /Крокодил Гена/.
Стрельба по мишеням.
Первый пишет или называет слово, начинающееся с последней буквы
предыдущего т. д.
В магазине.
На прилавке магазина разложены различные предметы одежды или еды,
которые можно купить. Учащиеся заходят в магазин, покупают то, что нужно.
P1 :Good morning!
P2 :Good morning!
7
P1 : Have you a red blouse?
P2 : Yes, I have. Here it is.
P1 : Thank you very much.
P2 : Not at all.
P1 :Наve you a warm scarf?
P2 : Sorry, but I haven`t.
P1 : Good bye.
P2 : Good bye.
Собери портфель.
В игре участвует весь класс. Выходят к доске по желанию.
Учитель: Поможем Буратино собраться в школу.
Ученик берёт находящиеся на столе предметы, складывает их в портфель,
называя каждый предмет по-английски:
This is a book. This is a pen (pencil, pencil-box)
В дальнейшем ученик кратко описывает предмет, который он берёт:
This is a book. This is an English book. This is a very nice book.
Цветик-семицветик.
Оборудование : ромашки со съемными разноцветными лепестками. Класс
делится на три команды. Школьники друг за другом по цепочке называют цвет
лепестка. Если ученик ошибся, все лепестки возвращаются на место и игра
начинается сначала.
P1 : This is a blue leaf.
P2 : This is a red leaf., etc.
Последняя буква.
Ход игры: образуются две команды. Представитель первой команды называет
слово, обучаемые из другой команды должны придумать слово на букву, которой
заканчивается слово, названное первой командой, и т. д. Выигрывает та команда,
которая последней назовёт слово.
Цвета.
7
Ход игры: ставится задача предметы одного цвета. Выигрывает команда,
которая сумеет назвать больше предметов, животных и т. д. одного цвета.
Например: A white dog.
Знаете ли вы животных?
Представители от каждой команды по очереди произносят названия
животных: a fox, a dog, a monkey и т. д.
Побеждает тот, кто последним назовет животное.
Собери картинку.
Каждой команде дается конверт, в котором находятся 12 частей от картинки.
Нужно быстро собрать картинку и дать ее описание с помощью структур I see …
This is … He has got… .…She has got …. It is blue (grey, etc.)
Собери букет.
Оборудование: живые или искусственные цветы или осенние листья.
Учитель: У каждого из вас есть любимый учитель. Давайте соберем букет для
него. Только мы должны соблюдать одно условие: называть цвет каждого цветка
или листочка правильно, иначе букет быстро завянет.
Ученик: This is a red flower. This is a yellow flower.
Пантомима.
Чтобы закрепить в речи лексику по теме «Утро школьника», можно провести
игру «Пантомима». Ведущий выходит из класса, а группа ребят располагается у
доски. Каждый жестами и мимикой изображает одно из действий по заданной теме.
Затем учитель говорит ведущему: Guess what every pupil is doing.
Примерные ответы ведущего: This boy is doing morning exercises. That girl is
washing her face. That boy is sleeping. etc.
Переведи слово.
Каждому участнику игры дается английское слово для перевода на русский
язык. Ответ должен быть моментальным.
Расскажи стихотворение.
7
Ведущий зачитывает первую строчку английского стихотворения, а команда
должна его закончить.
Широкие и гласные буквы.
Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если
звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать
нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.
Буквы рассыпались.
Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слово и,
не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось
на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее
догадается, какое это было слово?».Выигрывает тот, кто первый первый правильно
запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает преподавателю или
сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие
повторяется.
Дежурная буква.
Ход игры: Обучаемым раздаются карточки и предлагается написать как
можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте.
Например, преподаватель говорит: « Сегодня у нас дежурная буква «О», она стоит
на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква «О» стоит на первом
месте?»
Телеграммы.
Ход игры: преподаватель пишет на доске какое-нибудь слово. Каждый
играющий должен придумать телеграмму, в которой первое слово начинается с
первой буквы слова, написанного на доске, второе - со второй буквы и т. д.
Картинка.
Ход игры: каждый участник получает по картинке с изображением предметов,
животных и т. д. Представители команд выходят к доске, разделенной на две части,
и записывают слова, соответствующие предметам, изображенным на картинке.
После того, как обучаемый написал слово, он должен прочитать его и показать свою
7
картинку. Выигрывает команда, которая быстрее и с меньшим количеством ошибок
запишет все слова.
Кто больше?
Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна записать на
доске как можно больше слов по темам: а) названия спортивных игр; б) животные;
в) цвета и т. д
5 карточек.
Ход игры: учитель показывает каждому из участников игры 5 карточек с
буквами английского алфавита. Выигрывает тот, кто правильно и без пауз называет
все 5 букв.
Испорченная пишущая машинка.
Ход игры: учитель распределяет все буквы алфавита между обучаемыми.
Затем он предлагает каждому ударить свою «клавишу», то есть назвать свою букву.
После того как обучаемые научатся автоматически реагировать на услышанный звук
или написанную букву, им предлагается «напечатать» слова, сначала
предъявляемые преподавателем на карточках, а затем произносимые вслух.
Побеждает тот, который сделает меньше ошибок.
Слова с определенной буквой.
Ход игры: обучаемым предлагается быстро просмотреть список слов, а затем
назвать слова, в которых есть заданная буква. Выигрывает тот, кто сможет назвать
больше слов.
Подарки.
Ход игры: образуются две команды. На доске записываются два ряда слов: 1)
наименование подарка, 2) список глаголов. Играющие должны сказать, используя
при этом глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полученными в день
рождения. Каждый участник игры придумывает по одному предложению.
Выигрывает команда, которая быстрее справиться с заданием составит предложения
без ошибок.
Цифры.
7
Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске записывается
вразброску одинаковое количество цифр. Учитель называет цифры одну за другой.
Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на
своей половине доски. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с
задание.
Запомните предметы.
Учитель на столе раскладывает определённые предметы, даёт посмотреть на
них детям в течении одной – двух минут, затем накрывает их бумагой и просит
одного ученика назвать все предметы, которые он запомнил. Затем все ученики
записывают их названия на английском языке.
Лесенка.
Первый играющий говорит: “Today I had for dinner some …” и называет что-
либо съедобное, начинающееся с буквы “A”- apples.
Второй ученик говорит: “Today I had for dinner some apples and bananas”,
повторяя то, что сказал его товарищ, и называя слово на букву «В». И так далее,
пока все ребята не выполнят условия игры. Тот, кто не смог повторить все слова,
сказанные до него другими учащимися, и назвать свое слово, выбывает из игры.
7
Приложение В
Name:____________________________________
1. Раскрась картинку указанными цветами
Yellow
Blue
Red
Black
White
Green
2. Реши примеры, ответ запиши цифрами
1. five plus two is …

2. three plus one is …
3. nine minus six is …
4. ten minus four is …
5. seven plus one is …
3. Вычеркни одно лишнее слово из каждой строчки:
1. blue, dog, cat

2. bear, fox, mum
3. book, lizard, crocodile
4. horse, mouse, pen
5. hamster, rubber, duck
7
4. Соедини стрелками вопросы и соответствующие им ответы.
What`s your Hi!

name?
How are you? Tom
Hello! I`m fine! Thank
What`s this? you.It`s grey.
What colour is No, I can`t.
it?
Can you fly? It`s a pen.
5. Послушай, что рассказывают дети и укажи стрелками, кому принадлежит
предмет.
a rubber
Tom Alice
a pen
a pencil
an exercise book
a pencil case
a book
a ruler
a lun

Бакалаврская работа - Методика обучения английскому языку младших школьников

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Бакалаврская работа - Методика обучения английскому языку младших школьников

Загружено:

Авторское право:

СОВРЕМЕННАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ

Направление подготовки ДОПУСК К ЗАЩИТЕ:

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Вид ВКР (нужное вписать)___________ бакалаврская работа _____________________

Тема: «Методика обучения английскому языку младших школьников»

Тема нашей дипломной работы является "Методика обучения английскому

1.1Особенности преподавания английского языка младшим

Все взрослые прекрасно помнят стихи и песни, выученные в детстве. Стоит

1.2 Характеристика методик

1.3Игра как метод обучения

Основной целью обучения фонетике является формирование навыков как

I’ve got a fig, f, f, fig.

Ken’s got a pen,

1.4 Применение информационных технологий в процессе обучения

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых

2.1 Характеристика методики

В начале данной дипломной работы мы выдвинули гипотезу исследования,

2) Invisible Words. Цель: развитие орфографических навыков.

2.2 Игры, использованные во время урока

Комплекс игр-упражнений для обучения младших школьников

2.3 Анализ результатов

Во время написания дипломной работы была проведена педагогическая

В ходе работы выяснилось, что в 1 полугодие на уроках английского языка

Получив данные результаты, мы пришли к определенному выводу, что

Целью данной работы являлось изучение особенностей преподавания

Понятие Содержание понятия

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием

т.д. – так далее;

Тест на выявления уровня ЗУН за 1 полугодие обучения английскому

2. What is your favorite colour?

3. Where is your …..?

6. Tom can …… fast.

7. I ….. from Russia.

10. He …. ride a scooter, play the piano and swim.

11. It … Friday. He was at home.

Посмотрите на изображение и ответьте на вопросы 12 - 17

no, there isn’t

13. Is there a picture?

no, there isn’

14. Where is the doll?

under the chair

15. The girl has got a ….

16. Where is the cat?

next to the spider

17. There is a television in the ….

Игры, которые проводились на уроках английского языка.

1. Раскрась картинку указанными цветами

2. Реши примеры, ответ запиши цифрами

1. five plus two is …

3. Вычеркни одно лишнее слово из каждой строчки:

1. blue, dog, cat

What`s your Hi!

Вам также может понравиться

Вид ВКР (нужное вписать)_ бакалаврская работа ___________