Познакомьтесь с некоторыми приемами графической организации

информации. Кстати, графическое структурирование текстовой информации для

многих является необходимым в силу специфики их способа восприятия информации.
1. Кластер (от англ. cluster ‘гроздь’) -- это популярный способ графической
организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные
процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер
является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют
«наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий при построении
кластера проста и логична:
1. Посередине чистого листа нужно написать ключевое слово или тезис, который
является «сердцем» текста.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты,
образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»).
3. По мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с
ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются
«спутники», устанавливаются новые логические связи (в виде соединительных
линий).
В итоге получается структура, которая графически отображает размышления,
определяет информационное поле данного текста.

Заметим, что кластерная схема не является строго логической и позволяет

охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя
получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления
развития темы. Возможны следующие варианты: укрупнение или детализация
смысловых блоков (по необходимости); выделение нескольких ключевых аспектов, на
которых будет сосредоточено внимание в отдельные схемы (см. схему).
Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при
анализе текстов практически любой природы.

Интеллект-карта. Одним из эффективных направлений развития критического

мышления является технология создания интеллект-карт (анг. Mind maps). Интеллект-
карты – эффективный инструмент для решения ключевых задач при работе с
информацией: синтез, анализ, структурирование и запоминание больших объемов.
Метод построения "ментальных карт" можно использовать для решения самых
разнообразных мыслительных задач – от "свертки" исходного текста и до принятия
решений.
Ментальные карты -- один из способов отображения информации в
структурированном виде. Создатель технологии ментальных карт («карты ума
(памяти)» (mind maps).) -- Тони Бьюзен (1974 г.) -- британский психолог. Карты
памяти удобный инструмент для отображения процесса мышления и
структурирования информации в визуальной форме.

Карта памяти

Основными принципами создания "ментальных карт" являются повторение

(точное следование рекомендациям), применение (доведение навыков построения
"ментальных карт" до автоматизма), адаптация (разработка собственного стиля
оформления).
Карта памяти показывает состав и структуру явления или понятия в виде графа,
в котором каждый узел имеет один или несколько дочерних элементов. Это частный
случай графа, с той разницей, что ветви обычно симметрично расходятся из узла,
расположенного в центре изображения.
Ресурсы по созданию и редактированию интеллект-карт представлены в сети
Интернет.
 2. Таблица как способ структурирования текста. Создание таблиц – важнейший
метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки
материала.

Приведем еще несколько видов таблиц.

«Двойной дневник» дает возможность тесно увязать содержание текста со своим
личным опытом. Особенно полезны двойные дневники, когда необходимо уйти от
прямого цитирования научного текста, научившись пересказывать /интерпретировать
автора статьи/монографии и т.п.
Оформление "Двойного дневника". Лист делится пополам. С левой стороны
записываются фрагменты текста, которые произвели наибольшее впечатление,
вызвали необходимость использовать их в тексте диссертации.
С правой стороны предлагается дать комментарий (что заставило записать
именно эту цитату? Какие мысли она вызвала? Какие вопросы возникли? Или просто
объяснит «своими словами» позицию автора, согласившись нет или выразив
(аргументировано) свое несогласие.
Цитата Мой комментарий / Моя интерпретация

«Знаю, хочу узнать, узнал» также графический способ организации и логико-

смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает
комплексный подход к содержанию темы/проблемы.
1 шаг: до знакомства с новой информацией необходимо самостоятельно заполнить
первый и второй столбики таблицы «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом заполняется графа «Узнал».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания столбцов таблицы.
Дополнительно можно предложить еще две графы для заполнения:
а) «Источники информации» и б) «Что осталось нераскрытым?»
 ИНСЕРТ - звуковой аналог условного английского сокращения (INSERT –
Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) в дословном переводе
означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления.
(Авторы – Воган и Эстес, 1986; модификация Мередит и Стил, 1997).
Прием осуществляется в несколько этапов.
1 этап: Учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить
заключенную в нем информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что им уже известно;
-- знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и
неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать
больше.
2 этап: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях
отдельные абзацы и предложения. Знакомство с текстом и его маркировка может
производится в аудитории, при этом тьютор (лектор) может давать свои комментарии
по ходу чтения.
3 этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее
в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:
V + -- ?

4 этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Предметная область использования: учебные тексты с большим количеством
фактов и сведений. Прием способствует развитию аналитического мышления,
является средством отслеживания понимания материала. Очевидно, что этапы
ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.
Предложенные значки могут быть заменены другими символами по вашему
усмотрению. Например, вместо «+» можно использовать «!». Главное – четкие
критерии ранжирования информации.

«Плюс, минус, интересно». В данном случае текст размечается с помощью трех

видов значков, логика расстановки которых может быть выбрана самостоятельно,
например: анализ теста с точки зрения того или иного тезиса. Тогда значок «Плюс»
сигнализирует о сильном аргументе в поддержку тезиса, «минус» – о слабом
аргументе или аргументе в пользу антитезиса, «интересно» представляет собой повод
для размышления. Эти же три значка можно использовать для оценки значимости или
новизны материала для себя лично.

Сюжетная таблица.
 Фишбон (см. файл). Смысл этого графического организатора состоит в том, что
данная схема служит кратким конспектом полученной информации. Есть и другие
возможности применения этого организатора:
голова – формулировка проблемы;
хвост – вариант решения проблемы / вывод;
верхние ребра – то, что мы можем сказать сейчас;
нижние ребра – то, что появится после / во время чтения текста.
Другими словами, сначала можно записать проблему (голова), затем на верхних
ребрах зафиксировать все то, что мы знаем/предполагаем, что знаем о данной
проблеме. После получения новой информации (работы с текстом) на нижних ребрах
следует зафиксировать основные позиции новой информации и сравнить их с тем, что
было известно ранее. Результат работы записывается в хвосте. Таким образом, форма
этого графического организатора позволяет увидеть и начало и результат работы с
новой информацией.

Диаграмма Венна. Впервые прием описан английским ученым Джоном Венном

в книге «Символическая логика». Это графический способ, который используется,
когда нужно сравнить два или более понятия, явления, способа, предмета. «Кольца
Венна» помогают выявить общее в двух или нескольких явлениях, подчеркнуть
различия и обобщить знание по заявленной теме.
Как работать с приемом «Диаграмма Венна»
1. На уроке выявляются два или более понятий, терминов, явлений, которые
нужно сравнить.
Например, на уроке математики можно сравнить понятия разных
геометрических фигур — квадрата, ромба, трапеции. На уроке литературы — героев
произведения. Например, составить диаграмму Венна, сравнивая членов семьи
Ростовых в романе «Война и мир», вычленяя общие идеи и уникальные для каждого.
 2. Ученики рисуют кольца и заполняют их.
3. На этапе осмысления (закрепления материала) происходит обсуждение
составленных диаграмм (в парах, в группах).
Для каждого урока можно выбрать нужное количество колец — в зависимости
от количества сравниваемых понятий, предметов.
Можно использовать для работы с несколькими текстами, сопоставляя точки
зрения разных людей на одну и ту же проблему, находить общее и различное в них.

Понятно, что данные приемы далеко не исчерпывают все возможности

графического предъявления информации, однако работа с ними позволяет в полной
мере развивать навыки анализа, синтеза и оценки научной информации.