Вы находитесь на странице: 1из 3

ЛЕКЦИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
О. С. Анненкова
ГОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет им. И. И. Ползунова»
г. Барнаул

Традиционный процесс обучения в про- 2. Репродуктивные методы. Само на-


фессиональных учебных заведениях проекти- звание говорит о сущности этих методов.
руется и организуется как принцип связи тео- Преподаватель создает или отбирает сис-
рии с практикой. тему задач, заданий, упражнений на вос-
Преподаватель при выборе методов произведение действий, уже известных и
обучения должен помнить: усваивается сту- осознанных студентами благодаря информа-
дентом только то, что проходит через его соб- ционно-рецептивным методам, а студенты,
ственную активную деятельность. выполняя эти задания, отрабатывают их вос-
Активные методы и формы организации произведение. Неоднократное повторение
учебного процесса нацелены на интеграцию приводит к формированию знаний 2-го уровня.
учебной и практической деятельности сту- Репродуктивные методы рационально
дентов, создание психолого-педагоги- использовать при обучении студентов вос-
ческих условий развития творческой инди- производству действия по образцу. Такие
видуальности специалистов. методы в профессиональном обучении ча-
При организации учебного процесса ще всего воплощаются в лабораторных и
важно отдать активность в руки студентов. практических занятиях. Результат использо-
Метод обучения – это упорядоченная вания этих методов приводит к формирова-
деятельность преподавателей и студентов, нию у студентов типовых умений и навыков.
направленная на достижение заданной цели Многие преподаватели часто отдают
обучения. Совместная деятельность препо- предпочтение указанным методам потому,
давателей и студентов определяется, прежде что они экономичны, треб уют менее
всего, методами обучения. напряженной предварительной подготовки.
Методы обучения ученые разделили на 3. Методы проблемного обучения ори-
типы по разным основаниям, а потому полу- ентированы на формирование у студентов
чилось множество типологий (классифика- умений решать не типовые, а творческие за-
ций). В основе одной из таких классифика- дачи, на формирование оперативного мыш-
ций лежит степень активности обучаемого и ления (3-й уровень). По сравнению с пре-
характер его деятельности. В связи с ним дыдущими, эта группа методов имеет не-
методы обучения в профессиональном об- оспоримые преимущества: создание про-
разовании делят на три группы: объясни- блемных ситуаций формирует исходную
тельно-иллюстративные, репродуктивные и учебную мотивацию; усвоение материала
продуктивные (методы проблемного обуче- происходит в ходе активной деятельности
ния). студента по решению проблемных задач,
1.Объяснительно-иллюстративные как «открытие», совершаемое студентом че-
методы основаны на том, что преподава- рез самостоятельный поиск; сама деятель-
тель сообщает специально отобранную ин- ность организуется с максимальным (через
формацию, организует ее восприятие сту- систему подсказок) использованием имею-
дентами, показывает, как эти знания при- щихся у студентов знаний.
меняются на практике. При этом преподава- Именно с проблемным обучением связы-
тель может рассчитывать на определенный вается возможность формирования у студен-
результат – на формирование у студентов тов технического мышления, конструкторско-
лишь первичных представлений об изучае- технических и исследовательских навыков,
мом объекте или процессе (но не умений или возможностей рационализаторства.
навыков). В этом случае знания освоены толь- Наряду с методами проблемного обуче-
ко на уровне осознанного восприятия и запо- ния в профессиональном образовании полу-
минания (1-й уровень). В деятельности пре- чают распространение так называемые игро-
подавателей эти методы проявляются обычно вые методы (деловые, учебные, роле-
через лекцию, сопровождаемую различными вые, оргдеятельностные) и коммуника-
демонстрациями. тивные (дискуссия, «мозговой штурм»).
170 ГАРАНТИИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Преподаватель, готовясь к учебному 8) определение характера включения
занятию, может выбрать любой метод. студентов в лекцию и подбор средств, с по-
К важным критериям выбора методов мощью которых они будут включены в собст-
относятся также особенности обучаемых, в венную деятельность (вопросы, тесты, зада-
данном случае – особенности взрослых лю- ния, задачи);
дей; специфика содержания учебного ма- 9) подбор средств, обеспечивающих дос-
териала; особенности условий, в которых тижение целей лекции (языка схематических
обучаются студенты. изображений, видеотехники, электронно-
Объяснительно-иллюстративный метод – образовательных ресурсов).
традиционная лекция в виде систематического Формулировка темы – первый значи-
и последовательного изложения преподава- тельный шаг, при котором, преподавателю
телем учебного материала. Так как лекция – необходимо «очертить» круг вопросов, рас-
устное изложение определенной темы или сматриваемых в лекции. Это своеобразные
раздела, то ее спецификой является речевое рамки события, за которые преподава-
общение преподавателя с аудиторией. тель не предполагает выходить. Формули-
Чаще всего, к лекции обращаются, когда ровка темы не должна быть слишком корот-
необходимо передать информацию в готовом кой, но и чрезмерно развернутой.
виде (изложить теоретические положения, за- Определить цель лекции будет легче,
кономерности, методы и схемы производства если преподаватель четко знает, чего хочет
работ, технико-экономические расчеты). Ис- добиться на выходе, с чем должны выйти по-
пользование лекции гарантирует достижение сле лекции студенты, т.е. формулировка цели
студентами 1-го уровня усвоения. лекции через результат.
Преимущества этого метода заключа- В соответствии с целями, выбирается
ются в том, что за короткий временной интер- тип лекции. Ниже представлены типы лек-
вал можно раскрыть максимальный объем ин- ций, которым в последнее время отдают
формации. предпочтение преподаватели, работаю-
Однако лекция имеет недостатки: в ней, щие в профессиональном образовании и
как правило, представляется одна точка зре- озабоченные эффективностью лекций.
ния; коммуникация осуществляется только в • Вводная лекция. В ней преподава-
одну сторону; мера активности студентов не- тель, как правило, задает общую схему
значительна (исключение составляют хорошо учебного предмета, ориентировку в нем, ста-
продуманные лекции-беседы или проблемные вит мотивационные цели.
лекции). У них нет собственной активной дея- • Обобщающая лекция. Само название
тельности, кроме слушания. Содержание и ме- характеризует ее цели. Успех лекции часто
тодика изложения материала сильно зависят от определяется умением преподавателя орга-
личности лектора. Лекции могут быть подготов- низовать рефлексию студентов относительно
лены по всем учебным дисциплинам. В про- освоенного материала.
фессиональном образовании лекции имеют • Текущая лекция (традиционное назва-
свои особенности, к которым относятся исполь- ние) используется при необходимости изло-
зование большого количества научно-техни- жить ту или иную информацию.
ческих, производственных примеров из жизни • Проблемная лекция. В ней моделиру-
базовых предприятий, отрасли в целом. ются противоречия реальной жизни. Главная
При подготовке лекции по технической цель такой лекции – включить студентов в ак-
учебной дисциплине можно выделить общие тивную самостоятельную деятельность.
черты. Методика проектирования лекции • Парная лекция. Читается двумя пре-
включает: подавателями. Каждый из них играет опреде-
1) формулировку темы лекции; ленную роль, например, основной докладчик
2) определение цели; и критик (или эксперт, проблематизатор). Кри-
3) выбор типа лекции; тика и проблематизация может происходить
4) выделение основных ключевых поня- как за счет формы, так и содержания.
тий, вокруг которых будет строиться изложе- • Лекция-консультация проводится по
ние материала; предварительно сформулированным вопро-
5) построение плана; сам студентов.
6) отбор содержания; • Лекция пресс-конференция сходна по
7) структурирование содержания и со- типу с предыдущей, так как содержание
ставление, в случае необходимости (это осо- оформляется под запрос студентов, но прово-
бенно важно для молодого лектора), конспекта дится несколькими преподавателями.
лекции; • Лекция-провокация (или лекция с за-
ГАРАНТИИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 171
планированными ошибками), формирует у сту- стороны учебного события, в частности, орга-
дентов умение внимательно слушать, опера- низации познавательной деятельности сту-
тивно ориентироваться в информации, анали- дентов. Естественно, что рассчитывать на вы-
зировать и оценивать ее. Может использо- сокую результативность будущей лекции не
ваться как метод «живой ситуации». приходится, так как включенность студентов
• Лекция-диалог, в ней содержание пода- оказалась не продуманной преподавателем.
ется через серию вопросов, на которые сту- После разработки плана преподаватель
денты должны отвечать по ходу лекции. К это- приступает к работе с содержанием учебного
му типу относятся лекции с применением тех- материала, что завершается составлением
ники обратной связи, а также программирован- конспекта. Здесь важно дидактически кор-
ные лекции-консультации. ректно ответить на вопрос о соотношении со-
Важным моментом в подготовке лекции держания лекции и учебника или пособия (ес-
является составление ее плана – последова- ли таковые имеются). Если по курсу есть
тельности этапов изложения. Каждый пункт учебник, то следует определить, в чем лекция
плана должен раскрывать содержательный будет расширять, уточнять, дополнять сведе-
«узел», на котором преподаватель хочет ния, изложенные в нем. Естественно, что лек-
заострить внимание студентов. Логика плана ция не должна подменять учебник. В против-
определяет логику усвоения материала сту- ном случае гарантирована потеря интереса и к
дентами, поэтому надо стремиться к тому, что- лектору, и к предмету.
бы пунктов в плане было немного. Их фор- По отношению к учебнику лекция реали-
мулировка должна быть четкой и служить зует поставленные преподавателем цели. Ее
ориентиром не только для преподавателя, но содержание, как правило, отличается но-
и для студентов. визной; оно отобрано и структурировано с
При подготовке лекции особенно важно учетом особенностей учебной ситуации и
продумать деятельность самих студентов, ре- самих студентов (их мотивации, исходного
шить, какой будет степень их включенности в уровня, профессиональных интересов,
лекцию, т. е. разработать своеобразную мето- степени включения в лекцию). Главный
дическую «партитуру». Это могут быть вопро- акцент преподаватель должен сделать на ус-
сы, по предыдущей лекции, чтобы студенты тановление причинно-следственных связей в
самостоятельно установили «мостики» между содержании материала, так как даже самая
настоящей и прошедшей лекциями; контроль- яркая в ораторском плане лекция окажется
ные вопросы, которые можно задавать по ходу неэффективной в случае бессистемного струк-
лекции в сложных для понимания местах. Еще турирования содержания.
один тип вопросов, который привлекает и акти- Итак, условиями эффективного проведе-
визирует внимание студентов, употребляется ния лекции в учебных заведениях является
довольно часто – риторические вопросы. ее тщательная предварительная подготов-
К средствам активизации деятельности ка, которая может включать и импровиза-
студентов на лекции следует отнести про- ции. Лучшая импровизация – подготовлен-
блемные ситуации или проблемные вопро- ная. Более детально условия эффективно-
сы, видеофрагменты, введенные малыми сти лекции состоят в следующем: осмысле-
порциями, например, для иллюстрации или ние темы лекции, определенность и одно-
проблематизации какого-либо тезиса; устные значность ее цели, логически стройное и
или письменные задания для индивидуаль- последовательное изложение всех пунктов
ного или парного выполнения студентами; плана с заключениями и выводами, логич-
включение содокладчиков (заранее подго- ность связей при переходе к каждому по-
товленных студентов), которые включаются в следующему пункту плана, научность и дос-
лекцию со своими небольшими фрагментами. тупность содержания, целесообразное ис-
Часто преподаватели, готовясь к лекции, пользование средств наглядности и элек-
составляют план только содержательного тронно-образовательных ресурсов для ор-
материала, не учитывая процессуальной ганизации деятельности студентов.

172 ГАРАНТИИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Оценить