Вы находитесь на странице: 1из 3

«Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной

деятельности»
Актуальность проблемы определяется тем, что именно познавательный интерес
является основополагающим мотивом обучения, необходимым условием для
воспитания у детей познавательного отношения к миру, что особенно актуально сейчас,
когда все познавательные устремления детей замыкаются средствами массовой
информации, интернетом, компьютерными играми, определяя психологию, поведение и
мировоззрение ребенка. В связи с этим, от педагогов требуется раскрыть перед детьми
мир во всем своем широчайшем разнообразии, пробудить их интерес к познанию
окружающего мира. Большими возможностями в формировании познавательного
интереса здесь обладает именно внеурочная воспитательная работа в силу своей
занимательности и творческого аспекта.
Цель исследования: выявить, обосновать и реализовать условия эффективности
формирования познавательного интереса у младших школьников во внеурочной
деятельности.
Объект исследования: процесс формирования познавательного интереса у младших
школьников.
Предмет исследования: условия эффективности формирования познавательного
интереса у младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: формирование познавательного интереса у младших
школьников во внеурочной деятельности станет эффективным, если будут обеспечены
следующие условия:
1) вовлечение младших школьников в разнообразную практическую деятельность,
которая бы способствовала формированию определенной направленности
познавательного интереса, а также активному личностному развитию отдельно взятого
ученика;
2) учет во внеурочной деятельности критериев и уровней развития познавательного
интереса у младших школьников;
3) совместная работа школы и семьи в рамках педагогического взаимодействия
«ребенок – родители – сверстники – педагог – социум – среда».
В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи
исследования:
1. Охарактеризовать познавательный интерес как проблему исследования в теории
обучения и воспитания.
2. Определить особенности формирования познавательного интереса в младшем
школьном возрасте.
3. Рассмотреть воспитательную работу с младшими школьниками как средство
формирования у них познавательного интереса.
4. Обосновать условия эффективности формирования познавательного интереса у
младших школьников во внеурочной деятельности.
5. Осуществить экспериментальную проверку эффективности формирования
познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности.
Практическая значимость исследования: использование предлагаемых материалов
окажет действенную помощь начинающим учителям начальных классов по
формированию познавательного интереса у младших школьников. Материалы
практической главы могут быть использованы в организации воспитательной работы в
детских образовательных, досугово-развлекательных или оздоровительных
учреждениях, школах, специализированных центрах развития.
В первой главе дипломной работы отражены теоретические основы познавательного
интереса детей: история изучения познавательного интереса как проблемы в теории
обучения и воспитания, его особенности и стадии; также изучен вопрос воспитательной
работы как средства формирования у детей познавательного интереса.
Во второй главе дипломной работы отражены условия эффективности формирования
познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности, а также
изложены организация, ход и результаты педагогического эксперимента.
Экспериментальной базой исследования явились 3А и 3Б начальные классы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы (МБОУ СОШ) №11 с углубленным изучением отдельных
предметов г. Ишимбай Республики Башкортостан.
На констатирующем этапе эксперимента в обеих группах был изучен существующий
уровень познавательного интереса по трем методикам: «Методике определения уровня
познавательной активности обучающихся», «Методике с конвертами», Методика
анкетирования. Диагностика показала низкий уровень познавательного интереса в
обоих классах.
На формирующем этапе эксперимента контрольная группа ребят (3А класс) в рамках
внеурочной деятельности занималась по основной общеобразовательной программе,
экспериментальная группа (3 Б класс) занималась по разработанному и предложенному
нами календарно-тематическому плану внеурочной деятельности по развитию
познавательного интереса. Программа внеурочной деятельности, составленная нами,
учитывала разнообразие типов, форм и методов внеклассной работы.
На контрольном этапе, нами снова была проведена диагностика уровня познавательного
интереса в обоих классах, которая показала лучший результат в экспериментальной
группе.
1. По методике Медведевой на начало эксперимента большинство ребят
экспериментального класса показали частично-активный и относительной активный
уровень познавательного интереса, (умеют работать по схеме, предложенной учителем,
но не проявляют инициативы при решении учебных задач), то к концу эксперимента
познавательный уровень большинства ребят этого класса поднялся на ступень выше и
стал соответствовать исполнительно-активному, когда ученики с готовностью
включаются в те формы работы, которые предлагает педагог и умеют работать само-
стоятельно, активно и увлеченно. В контрольном классе на конец эксперимента
познавательный уровень большинства ребят соответствовал рецепционному (ученики
обладают определенной суммой знаний и умеют применять их в стандартной ситуации
при решении учебных задач).
2. По методике с конвертами на начало эксперимента основные направленности
познавательных интересов у детей контрольного и экспериментального классов
приблизительно одинаковые. К концу эксперимента основными направлениями
познавательных интересов детей в экспериментальном классе стали познавательное,
социальное и проблемно-ценностное общение, что является следствием
целенаправленной и обширной работы по духовно-нравственному,
общеинтеллектуальному, общекультурному направлению воспитательной внеурочной
работы. В контрольном классе приоритеты интересов остались за игровой и досугово-
развлекательной деятельностью.
3. По методике анкетирования на начало эксперимента в контрольном и в
экспериментальном классе преобладают показатели низкого и среднего уровня
сформированности познавательного интереса. К концу эксперимента, показатель
высокого уровня сформированности познавательного интереса в экспериментальном
классе увеличился практически втрое за счет уменьшения показателя низкого уровня,
показатель среднего уровня сформированности остался неизменным. В контрольном
классе показатель познавательного интереса (показал незначительные изменения) по
разным уровням показал незначительное повышение показателя высокого и среднего
уровня, и уменьшение низкого уровня по сравнению с констатирующим этапом.
Таким образом, проведенный нами педагогический эксперимент подтвердил нашу
гипотезу и показал

Оценить