Вы находитесь на странице: 1из 20

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение


высшего образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический


университет» (ФГБОУ ВО «ВГСПУ»)

Институт иностранных языков

Кафедра педагогики

Формирование у учащихся 8-9 классов прагматической компетенции на


основе принципа автономии

курсовая работа

по дисциплине «Педагогика»

направления 44.03.01 «Педагогическое образование»

профиль «Иностранный язык»

«Прошла защиту» Исполнитель:


Оценка____________________ Давиденко Е. В. (гр. ИЯ-АБZ-42)

Дата ______________________ Научный руководитель:


_____________________________
Преподаватели _____________________________
______________________________
______________________________

Волгоград – 2020
Содержание

Введение……………………………………………………………………. 3
Глава1. Прагматичная компетенция и принцип автономии.
1.1. Сущность прагматичной компетенции………………………………… 4

1.2. Принцип автономии и основные понятия.……………………………. 6

Глава 2. Формирование у учащихся 8-9 классов прагматической


компетенции на основе принципа автономии
2.1. Подготовка учащегося к обучению на основе принципа
автономии…………………………………………………………………….. 10
2.2.Примеры заданий для формирования прагматичной компетенции по
принципу автономии……...................................................................……….. 12
Заключение…………………………………………………………………… 19
Список литературы…………………………………………………………… 20

2
Введение

Прагматическая компетенция – это совокупность знаний, правил построения


высказываний, их объединения в текст (дискурс), умения использовать
высказывания для различных коммуникативных функций, умения строить
высказывания на иностранном языке в соответствии с особенностями
взаимодействия коммуникантов. Выражается в способности построения
высказывания в соответствии с коммуникативной и прагматической целью.
П. к. составляют

a) знание правил построения высказывания, их объединения в текст


(компетенция дискурса),

б) умение использовать высказывания для выполнения различных


коммуникативных функций (функциональная компетенция),

в) умение последовательно строить высказывание в соответствии со схемами


взаимодействия (компетенция схематического построения речи).
Компетенция дискурса включает умение упорядочить предложения в единый
связный текст с учетом темы, известной / новой информацией, стиля и
регистра общения, воздействия на собеседника и др. Овладение учащимися
П. к. включает следующие аспекты: степень адаптации к речевым ситуациям,
умение вести диалог, развитие темы высказывания, целостность и связность
высказывания.

Автономия - это способность действовать и мыслить согласно критериям,


присущим различным областям человеческой деятельности. Эта способность
может быть также применима во всех видах обучения человека, в том числе и
в тех, что относятся к образованию, и которые возникают в течение всей
жизни. Также, принцип автономии является важным инструментом для
формирования прагматической компетенции учащихся.

3
Глава 1. Прагматичная компетенция и принцип автономии.

1.1 Сущность прагматичной компетенции

Долгое время обучение иностранному языку предполагало усвоение


обучающимися только лишь грамматики и лексики этого языка. Однако с
появлением во второй половине двадцатого века коммуникативного подхода
к обучению иностранному языку возникла потребность в освоении не только
лингвистической компетенции (что и включает в себя грамматику и
лексические единицы), но и ряда других компетенций.

Сам по себе термин «языковая компетенция» (linguistic competence) был


предложен американским лингвистом Ноамом Хомским в противовес
понятию «использование языка» (linguistic performance). Первоначально
Хомский вкладывал в понятие компетенции «способность, необходимую для
выполнения определенной, преимущественно языковой деятельности на
родном языке». Языковая компетенция понималась как ментальное знание о
языке, в то время как противопоставленный ей термин означал
действительное, реальное использование языка в конкретной ситуации. И
хотя понятие, вкладываемое в это слово учеными в настоящее время,
отличается от того, что понимал под компетенцией Хомский, сам по себе
термин сохранился. Впоследствии под компетенцией стали понимать
способность к выполнению какой-либо деятельности на основе
приобретенных в ходе обучения знаний, навыков и умений, опыта.

Среди компетенций для успешного овладения иностранным языком важное


место занимает прагматическая компетенция. Прагматическая компетенция –
это способность передавать предполагаемое сообщение со всеми своими
нюансами в любом социокультурном контексте и интерпретировать
сообщение собеседника так, как это было задумано. Эта компетенция крайне
важна для успешной коммуникации. Однако часто ей не уделяется внимания,
которое она заслуживает в изучении второго языка. В результате чего
обучающиеся иностранному языку, которые усвоили лингвистическую
компетенцию, но не усвоили прагматичную компетенцию, способны
воспроизводить грамматически совершенную речь, которая, тем не менее, не
достигает своих коммуникативных целей.

Прагматическая компетенция представлена:

4
- знанием общих моделей для построения высказывания, и их
преобразования в текст (дискурсная компетенция);

- навыком использовать высказывания для выполнения разных


коммуникативных функций (функциональная компетенция);

- навыком последовательно воспроизводить высказывание в соответствии с


моделями взаимодействия (компетенция схематического построения речи).

Таким образом, важность обучения прагматической компетенции,


безусловно, очевидна. Невозможно представить успешную коммуникацию на
иностранном языке без вышеперечисленных навыков и знаний.

Говорящие делают выбор той или иной структуры языка и создают


стратегии, основанные на некоторых уникальных свойствах прагматической
компетенции, таких как:

- изменчивость: свойство общения, которое определяет диапазон


коммуникативных возможностей, среди которых формулируется
коммуникативный выбор;

- обратимость: возможность принятия решений на основе гибких стратегий;


адаптивность; способность модулировать и регулировать коммуникативные
варианты в отношении коммуникативного контекста;

- значимость: степень осознания достигается путем коммуникативного


выбора;

- неопределенность: возможность пересмотра прагматического выбора по


мере того, как взаимодействие разворачивается, чтобы выполнить
коммуникативные намерения;

- динамичность: развитие коммуникативного взаимодействия во времени.

5
1.2. Принцип автономии и основные понятия.

В настоящее время в обучении иностранным языкам доминируют личностно-


деятельностный, коммуникативно-когнитивный и социокультурный
подходы. В рамках данных подходов язык рассматривается как инструмент
общения, с одной стороны, и инструмент познания, с другой. Обучение
направлено на развитие личности учащегося как активного субъекта учебной
деятельности, подготовки его к непрерывному процессу образования и
самосовершенствования в течение всей жизни. В контексте современных
подходов к обучению иностранным языкам в средней школе развитие
автономии учащегося в учении рассматривается как один из важнейших
принципов обучения и в отечественной, и в зарубежной лингводидактике.

Во второй половине ХХ века в зарубежной лингводидактике существовали


две проблемы, которые не были настолько актуальны, как сейчас, а в
настоящее время пристально изучаются. Это признание того, что
обучающийся является субъектом своего обучения, а классная комната -
социальным пространством обучения и взаимодействия.

До этого в психологических исследованиях уже рассматривался вопрос


потребностей учащихся (причем подчеркивалась разница между всеобщими
и индивидуальными потребностями), их ожиданий, знаний, накопленном
опыте, верованиях и мнениях, познавательных умениях и их статусе.
Анализу были подвергнуты не только личные и индивидуальные достижения
обучаемых, но и их участие в совместной деятельности, осуществляемой в
группе и в классе. Предметом изучения стали модели личного
взаимодействия, распределение пространства и ролей, способ управления
разными видами деятельностями и взаимоотношениями с внешним миром.

Таким образом, в последние десятилетия роль учащегося как активного


субъекта в ходе своего обучения стала одним из основных направлений
лингводидактики. Ключевым понятием в определении этой роли стало
понятие «автономия обучающегося».

В психологии и педагогике автономность рассматривается как


индивидуальная позиция человека, которая характеризуется
самостоятельностью и независимостью в выборе мотивов, целей, стиля
поведения и т.п. Потребность в автономии включена в механизм становления
личности - индивидуализации, предусматривающую формирование человека
как самостоятельного, мыслящего и ответственного общественного
существа.
6
По мнению Дворкина, «автономия является способностью критически
размышлять о своих собственных предпочтениях, пожеланиях,
устремлениях, как умение с ними жить или стараться их изменить в
зависимости от предпочтений или ценностей высшего характера»

Очевидно, что в рамках обучения в школьных условиях, автономию можно


рассматривать не только как способность, которой ученики будут обладать в
большей или меньшей степени с рождения в зависимости от индивидуальных
особенностей каждого, но как и цель, которую нужно достигнуть.

В одной из публикаций Совета Европы, посвященной обучению/изучению


иностранных языков, автономия определяется как «способность самому
управлять своим обучением». Чтобы обладать этой способностью, учащийся
должен взять на себя какую-то часть ответственности за свое образование.
Эта ответственность ни в коем случае не исключает присутствия ученика на
уроке, в группе или совместной работы с учителем. Напротив, именно на
уроке для выработки ответственности создается благоприятная атмосфера, и
от этого результаты урока будут гораздо более продуктивными.

Отсюда вытекает мнение ряда исследователей о пересмотре традиционных


ролей учителя и ученика в учебном процессе. Как правило, на традиционном
уроке информация, в которой нуждаются ученики, чтобы справиться с
заданием, изначально является знаниями учителя; деятельность на уроке
ограничивается следованием инструкциям, предлагаемым учителем; оценка
разных видов деятельности на уроке дается только учителем. Что касается
новой роли учителя в современной школе, то одна из ее главных функций
состоит в том, чтобы стать посредником в делегировании информации,
передать контроль и наблюдение за процессом обучения самим ученикам,
таким образом, усилив активные и интерактивные составляющие.

В рамках автономного/самоуправляемого изучения учащимися иностранного


языка существует (по мнению ряд исследователей) три основных метода,
повышающих их активность и самостоятельность. Это такие методы, как:

 метод проблемного изложения, который трактуется как


формулирование педагогом на уроке познавательной задачи
непосредственно перед изложением материала для того, чтобы
раскрыть систему доказательств, сравнить разные точки зрения и
подходы, показывая способ решения поставленной задачи;
 частично-поисковый (эвристический) метод, который заключается в
организации активного поиска решения выдвинутых педагогом (или
самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под
руководством педагога, либо на основе эвристических программ и
указаний;

7
 исследовательский метод, который предполагает, что учащиеся после
постановки ряда проблем и задач, краткого устного или письменного
инструктажа самостоятельно изучают литературу, источники, ведут
наблюдения и измерения, выполняют другие действия поискового
характера.

Применяя данные методы на уроке, учитель развивает у ученика такие


качества, как инициативность, творческий поиск, повышение интереса к
познанию и гибкость мышления, догадку.

Таким образом, педагогу необходимо не просто передавать знания, но учить


учеников их добывать, то есть учить их самостоятельно учиться, так как
целью обучения иностранному языку признается развитие у учащихся
умений учиться самыми эффективными способами, умений управлять,
организовывать свое обучение и самостоятельно оценивать результаты
своего труда.

С целью развития у учеников автономии задача учителя состоит в том, чтобы


повысить частоту использования некоторых стратегий обучения, в частности
тех, которые называются метакогнитивными. В этом случае обучающиеся
контролируют свое обучение и управляют им, оценивая процесс обучения, и
принимают необходимые решения. Метакогнитивные стратегии в свою
очередь могут подразделяться на стратегии планирования и контроля
результатов. Среди метакогнитивных стратегий можно выделить:

 планирование своих действий при выполнении учебного задания;


 постановку промежуточных целей;
 рефлексию, позволяющую ученику адекватно оценивать свои сильные
и слабые стороны;
 самооценку;
 гибкость, позволяющую выбрать нужную стратегию обучения.

Именно в развитии этих стратегий и состоит основная задача учителя


иностранного языка, который готовит учащегося к дальнейшему,
автономному обучению. Учащиеся также должны активно использовать
индивидуальный набор когнитивных стратегий при обучении, например,
стратегии обобщения, сверхобобщения, регуляризации.

Таким образом, овладение иностранным языком предполагает применение


учащимися последовательных когнитивных стратегий. Соответственно,
процесс научения языку должен быть исследовательским и
экспериментаторским. Только следуя по своему собственному пути в
изучении иностранного языка, учащиеся добиваются наибольшего прогресса.
При этом деятельность учителя считается важнейшей частью окружения
ученика, организующего как материал, находящийся в распоряжении
8
ученика, так и возможности для его усвоения. Чем больший эффект
независимости учащихся в овладении иностранным языком сможет создать
учитель, тем выше будет оценена ими руководящая роль учителя.

9
Глава 2. Формирование у учащихся 8-9 классов прагматической
компетенции на основе принципа автономии

2.1. Подготовка учащегося к обучению на основе принципа автономии

В 8-9 классах одним из основных модулей в обучении иностранному языку


является использование языка, вне зависимости от УМК. Очень много
заданий связано с тем, чтобы учащийся мог формулировать свою мысль на
изучаемом языке. Данный модуль начинается в восьмом классе, а к девятому
классу ученики должны уже уметь использовать речь, как минимум для
выполнения заданий включенных в ОГЭ.

Как говорилось выше, главным аспектом принципа автономии является


самостоятельность учащегося. Важно, чтобы он сам мог справляться с
определенными задачами, сам их анализировать и быть обученным
использовать приёмы самооценки и самоконтроля.

Для обучения приёмам самооценки и самоконтроля необходима постоянная


тренировочная работа, построенная на функционировании опосредованного
самоконтроля. Такого рода самоконтроль действует при опоре учащихся на
ключи, схемы, таблицы, образцы выполнения заданий, вопросы для
самопроверки. Значительное место на занятиях должна занимать собственно
самостоятельная деятельность учащихся, предполагающая разную степень
педагогического руководства. Можно выделить следующие формы
самостоятельной работы в классе:

- индивидуальная деятельность;

- групповая (парная);

- коллективная;

- индивидуально-парная деятельность, совмещённая с индивидуальной


работой преподавателя.

На начальных этапах, является важным обучить учащегося принципу


автономии, чтобы он привык к нему. Для формирования прагматической
компетенции в 8 классе учителю необходимо заводить диалоги лично с
каждым учащимся на изучаемом языке, предварительно раздав разные
варианты ответов, к примеру, на вопрос «Как ваши дела?», чтобы ученики
могли сами выбирать какой вариант подойдет им лучше. Также, ответ на этот
вопрос будет всегда разнится у каждого ученика от «очень хорошо» до
«очень плохо» и имея под рукой разные варианты, ученики каждый раз будут
давать разные ответы, выбирая их самостоятельно и запоминая их.

10
На поздних этапах в восьмом классе рекомендуется проводить тематические
разговорные уроки, предварительно дав участникам задания подготовить
дома собственные мнения на изучаемом языке по пунктам. Учитель будет
задавать тему для обсуждения, выслушивать мнения своих учеников,
поправлять их, а в конце в качестве рефлексии каждый ученик должен
назвать свои ошибки как и в построении предложений и выборе
неправильной формулировки с исправленными вариантами и объяснением
почему, так и назвать замечание поднять уровень лексики.

В девятых классах, как правило, в каждом УМК содержатся задания на


высказывание собственного мнения по прочитанному тексту или указанной
ситуации, а так же пересказы текстов. Что касаемо последнего, важно
объяснить ученику, что он должен пересказывать текст не слово в слово, а
своими словами и выражениями, которые он должен подобрать
самостоятельно. Вначале подобные задания даются на дом, но после
возможно их умещать в рамки урока, постепенно приучая ученика
самостоятельно и быстро находить нужные слова и выражения.

Так же немаловажным будет раздавать задания на написание сообщений на


актуальную для учебного периода тему, используя изучаемый язык.
Рекомендуется такого рода задания давать по одному ученику на урок, чтобы
не отнималось времени от самого занятия.

Таким образом в восьмом-девятом классах учащиеся смогут выработать


самостоятельный подход к формированию прагматической компетенции
самостоятельно и к выпускному классу или заведению среднего
профессионального образования иметь навык использования иностранного
языка как разговорного инструмента.

11
2.2. Примеры заданий для формирования прагматичной компетенции по
принципу автономии.

Основными принципами  организации содержания обучения  с


использованием принципа автономии для формирования прагматичной
компетенции являются:

1. Речевая направленность. Обучение иностранным языкам через общение.


Это означает практическую ориентацию урока. Правомерны лишь уроки на
языке, а не о языке. Научить говорить можно только говоря, слушать -
слушая, читать - читая. Прежде всего, это касается упражнений: чем
упражнение больше подобно реальному общению, тем оно эффективнее. В
речевых упражнениях происходит плавное, дозированное и вместе с тем
стремительное накопление большого объема лексики и грамматики с
немедленной реализацией; не допускается ни одной фразы, которую нельзя
было бы использовать в условиях реального общения.

2. Функциональность. Речевая деятельность имеет три стороны:


лексическую, грамматическую, фонетическую. Они неразрывно связаны в
процессе говорения. Отсюда следует, что слова нельзя усваивать в отрыве от
их форм существования (употребления). Функциональность предполагает,
что как слова, так и грамматические формы усваиваются сразу в
деятельности: учащийся выполняет какую-либо речевую задачу -
подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то,
побуждает собеседника к действию, в процессе чего усваивает необходимые
слова или грамматические формы.

3. Ситуативность. Принципиально важным является отбор и организация


материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют
учащихся каждого возраста.

4. Новизна. Она проявляется в различных компонентах урока. Это, прежде


всего, новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы
обсуждения, речевого партнера, условий общения и т.д.). Это и новизна
используемого материала (его информативность), и новизна организации
урока (его видов, форм), и разнообразие приемов работы. В этих случаях
учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию - оно становится
побочным продуктом речевой деятельности с материалом (непроизвольное
запоминание).

5. Личностная ориентация общения. Безликой речи не бывает, речь всегда


индивидуальна. Любой человек отличается от другого и своими природными
свойствами (способностями), и умением осуществлять учебную и речевую
деятельность, и своими характеристиками как личности: опытом (у каждого
он свой), контекстом деятельности (у каждого из учащихся свой набор
12
деятельностей, которыми он занимается и которые являются основой его
взаимоотношений с другими людьми), набором определенных чувств и
эмоций (один гордится своим городом, другой - нет), своими интересами,
своим статусом (положением) в коллективе (классе). Коммуникативное
обучение предполагает учет всех этих личностных характеристик, ибо только
таким путем могут быть созданы условия общения: вызвана

6. Коллективное взаимодействие - такой способ организации процесса, при


котором ученики активно общаются друг с другом, и условием успеха
каждого являются успехи остальных.

7. Моделирование. Объем страноведческих и лингвистических знаний очень


велик и не может быть усвоен в рамках школьного курса. Поэтому
необходимо отобрать тот объем знаний, который будет необходим, чтобы
представить культуру страны и систему языка в концентрированном,
модельном виде.

8. Самостоятельность. Учащийся должен сам подбирать нужные слова и


выражения, сам оценивать себя, анализировать ошибки и делать выводы,
которые помогут ему совершенствоваться.

Как и говорилось выше, для формирования способности ученика


самостоятельно подбирать нужные слова и выражения, ему следует выдать
примеры лексики и варианты построения предложений, какие он может
использовать.

Примеры заданий на формирование прагматической компетентности.

А) Тематическое обсуждение. Список наводящих вопросов для учителя


по темам:

Internet

1.  How many hours a week do you use the Internet?

2.  Do you prefer watching TV or surfing the Internet in your free time?

3.  Do you use the Internet mostly for work or for pleasure?

4.  What websites do you visit the most often?

5.  What annoys you about the Internet?

6.  Are you worried to give your personal information to websites?

13
7.  Do you think you spend too much time on the Internet?

8.  Do you know anybody who is, in your opinion, an Internet addict?

9.  Is the Internet making people lazier or more stupid?

10.  Do we rely too much on the Internet?

11.  When did you first get on the Internet?

12.  Does the Internet bring more use or harm to children?

13.  Should the Internet be regulated to protect children?

14.  Can the Internet help to solve some global problems?

15.  How might the Internet develop in the future?

16.  Will the Internet replace all other media one day?

17.  Is the Internet the most important invention of your lifetime?

18.  Can you imagine your life without the Internet?

Humour

1.  Who or what makes you laugh?

2.  When did you last laugh a lot?

3.  Do you usually read jokes in newspapers or on the Internet?

4.  Do you prefer telling or listening to jokes?

5.  Can you tell your favourite joke?

6.  Have you ever read a book which made you laugh out loud?

7.  Have you ever laughed at an inappropriate time?

8.  Do you enjoy watching humourous videos on the Internet?

9.  Do you enjoy watching humourous TV programmes?

10.  Who’s your favourite stand-up comic?

14
11.  Do you ever go to stand-up comedy shows?

12.  Have you ever seen a comedy film or show that you didn’t find funny?

13.  What are jokes in your country usually about?

14.  Do people all over the world laugh at the same things?

15.  What makes a joke funny?

16.  How important is it to have a good sense of humour?

17.  Why is humour good for health?

18.  What would life be like without humour?

Cinema

1.  How often do you go to the cinema?

2.  Do you prefer watching films at home or at the cinema?

3.  What kind of films do you like?

4.  What kind of films don’t you like?

5.  Do you prefer old films or modern ones?

6.  Who are your favourite actors?

7.  Do you have a favourite producer?

8.  How do you decide what to watch?

9.  Do you buy films on DVD?

10.  Do you download films from the Internet?

11.  Do your prefer watching a film alone or with somebody?

12.  Can you remember being shocked by a film?

13.  What film have you seen the most times?

14.  What’s the funniest film you've ever seen?

15
15.  What’s the scariest film you've ever seen?

16.  Have you ever walked out of a cinema before the film finished?

17.  Have you ever seen a film that had a big effect on your life?

18.  How will the cinema change in the next 20 years?

Б) Короткие сообщения на темы и примеры сообщений:

1. Лондон - столица Великобритании

London is the capital of the United Kingdom, its economic, political and cultural
center. It is one of the world's most important ports and one of the largest cities in
the world. London with its suburbs has a population of about 11 million people.

London has been a capital for nearly a thousand years. Many of its ancient
buildings still stand. The most famous of them are the Tower of London,
Westminster Abbey and St. Paul's Cathedral. Most visitors also want to see the
Houses of Parliament and the many magnificent museums.

Once London was a small Roman town of the north bank of the Thames. Slowly it
grew into one of the world's major cities.

Different areas of London seem like different cities. The West End is a rich man's
world of shops, offices and theatres. The City of London is the district where most
offices and banks are concentrated; the Royal Exchange and the Bank of England
are here, too. The East End is a district where mostly working people live. The old
port area is now called "Docklands". There are now new office buildings in
Docklands, and thousands of new flats and houses.

By the day the whole of London is busy. At night, offices are quiet and empty, but
the West End stays alive, because this is where Londoners come to enjoy
themselves. There are two opera houses here, several concert halls and many
theatres, as well as cinemas. In nearby Soho the pubs and restaurants and
nightclubs are busy half the night.

2. Знаменитые университеты

Cambridge is one of the best known towns in the world and it can be found on
most tourists' lists of places to visit. Cambridge is famous for its university, which
started during the 13th century and grew steadily, until today there are more than
twenty colleges.

16
The oldest one is Peterhouse, which was founded in 1284. And the most recent is
Robinson College, which was opened in 1977. But the most famous is King's
College, because of its magnificent chapel. Its choir of boys and undergraduates is
well known all over the world.

The Universities were only for men until 19th century when the first women's
college was opened. Later the doors of colleges were opened to both men and
women. Nowadays almost all the colleges are mixed.

To the north of Cambridge is the Cambridge Science Park, the modern face of the
University. This park has developed in response to the need for universities to
increase their contact with high technology industry. It is now home to more than
sixty companies and research institutes.

The whole area is in fact very attractively designed, with a lot of space between
each building. The planners thought that it was important for people to have a
pleasant, park like environment in which to work.

Every year thousands of students come to Cambridge from overseas to study


English.

3. Животные Австралии

Why are there so many extraordinary animals, birds, and plants in Australia?
Until recently, it was not easy for people or animals to reach this two-country, so
nothing changed quickly there. Many Australian animals are not found in any
other country, and the same is true of many birds and plants.

The kangaroo is one Australian animal that everybody knows. The biggest of the
fifty different kinds is the red kangaroo. They have big strong back legs and tails,
and an adult can be 2.4 metres high. They can jump more than 4 metres and travel
at 70 kilometres an hour. Kangaroos eat grass and leaves and live in groups of
about twelve.

Everyone loves the sleepy grey koalas. Like kangaroos, they have a pouch on their
fronts for their babies; after six months here, a baby koala rides on its mother’s
back. They live in eucalyptus trees, sleeping for eighteen hours and eating 1 kilo of
leaves each day, but they drink almost nothing.

In the seas and rivers of northern Australia, you can find crocodiles that are 5 or 6
metres long. They eat fish, animals, kangaroos — and sometimes people. Finally,
two very strange animals - the echidna and the platypus. Their babies are born
from eggs but drink milk from their mothers; no other animals in the world do this.
The echidna catches its food with its long fast tongue. The platypus has a wide flat

17
tail. It swims well, but it can only stay underwater for a few minutes, and it shuts
its eyes and ears first.

There are more than 800 kinds of bird in Australia. The emu, which is 2 metres
tall, is the second-largest bird in the world; only the ostrich is bigger. It cannot fly
at all, but it can run at 50 kilometres an hour. Then there is the kookaburra, whose
cry sounds like someone laughing, and the budgerigar, a little blue or yellow bird
that people keep in their homes all over the world.

В) Обсуждение видеофрагментов из фильмов, продуктов


мультипликации.

Г) Написание эссе и писем в процессе урока.

18
Заключение.

В заключении стоит добавить повышенный интерес к иностранной культуре


у подростков в наши дни. Зачастую дети смотрят фильмы, сериалы,
мультфильмы на иностранном языке, как минимум с субтитрами, не
дожидаясь официального дубляжа. Этот и многие другие факты делают
вопрос о возможности применения принципа автономии для формирования
прагматичной компетенции среди 8-9 классов наиболее актуальным.

Данный интерес можно и нужно поддерживать в стенах школы, как раз таки
формированием самостоятельности у детей, чтобы те, чувствовали себя
ответственнее и взрослее.

Плюс ко всему, данный принцип положительно может повлиять на сам


образовательный процесс, упрощая задачу выпускникам школ справляться
как и с трудностями на экзаменах, так и с дальнейшим обучением в ВУЗах и
в заведениях среднего специального образования.

19
Список литературы.

1. Арутюнова Н. Д. Падучева Е.В. Истоки, проблемы, категории


прагматики. // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16: Лингвистическая
прагматика. - М.: Прогресс, 1995.
2. Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. — М.,
2001.
3. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. -М.:
Наука, 1994.
4. Латышев Л.К. Семенов А.Л. Перевод: теория, практика и методика
преподавания. М.: «Академия», 2003.
5. Ариян М.А. Принципы социально развивающего обучения иностранным
языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. 2010. №1. С.7-11 2
6. Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного
непрерывного образования личности // Иностранные языки в школе. 2004.
№2. С.11-17
7. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам:
Лингводидактика и методика. М., 2005. 336 с. С.141-150.
8. Тамбовкина Т.Ю. Самообучение иностранным языкам в языковом вузе:
Концепция учебного курса // Иностранные языки в школе. 2007. №4. С.77-84.
9. Ермаков А. Стань полиглотом, или Секреты успешного изучения языков.
СПб., 2004. 128 с.
10. Sandra Tompson Issa. An Approach to Teaching Organizational Skills to
Adults. In Forum. Volume 47, Number 2, 2009
11. Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного
непрерывного образования личности // Иностранные языки в школе. 2004. -
№2. С.11-17
12. «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов. Примерная
программа (Под общ. ред. С.Г.Тер-Минасовой). Министерство образования и
науки Российской Федерации. Москва. 2009
13. Стрелкова Е.В. Реализация концепции автономии студентов в учебной
деятельности как способ повышения продуктивности образовательного
процесса. В сб.: Альманах «Продуктивное образование»: индивидуальные
образовательные траектории: Материалы международной научно-
практической конференции: В 2 ч. Ч.2. Вып.8. М.: Экшэн, 2006. 172.с С.67-
70.
14. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников
при обучении иностранным языкам //Иностранные языки в школе. – 1999. -
№6. С.17-21. 2
15. Ариян М.А. Принципы социально развивающего обучения иностранным
языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. – 2010. – №1. С.7-11.

20