РАБОТА НАД ГЛАГОЛАМИ
СОВЕРШЕННОГО И
НЕСОВЕРШЕННОГО ВИДА
НА ПЕРВОМ ГОДУ ОБУЧЕНИЯ
Л. Н. Ш В Е Д О В А
1 ^ предыдущей статье был рассмотрен
вопрос об употреблении видов глаго л а
в прошедшем времени. Сейчас мы остано­
вимся на у п о т р е б л е н и и в и д о в г л а-
гола в будущем времени, и н ф и ­
н и т и в е if п о в е л и т е л ь н о м и а к л о-
н е н и и . В конце статьи приводится библио­
графия по данной теме.
I. Форму будущего времени д л я гл аго ­
лов несовершенного вида мы объясняем
студентам еще до изучения р ас см а тр и в ае­
мой темы. Н а этом этане работа н а д о б р а ­
зованием будущего времени пс связы вается
с употреблением видов. После общего з н а ­
комства с категорией вида целесообразно
снова вернуться к будущ ему времени и р а с ­
сказать учащ имся о его двух формах:
простой и сложной. П р еп о д ав атель о б ъ я с ­
няет, что от глаголов несовершенного вида
образуется форм а будущ его сложного, а от
глаголов совершенного вида — будущ его
простого. Таким образом мы п оказы ваем ,
что употребление простой или сложной
формы будущего времени зависит от вида
глагола. Ц ель работы п этот период: в ы р а ­
ботать н авы к употребления той или другой
формы будущего времени в зависимости от
вида глагола, т. е. прочно связать в со зн а­
нии учащегося с л о ж н у ю ф о р м у буду­
щего времени с н е с о в е р ш е н н ы м в и-
д о м, а п р о с т у ю форму будущего
времени с с о в е р ш е н н ы м в и д о м. Д л я
достижения этой цели мы используем сле­
дующие типы упражнений.
1. П р е п о д аватель зад ает вопросы, п ко-
торых форма будущего времени у к а за н а ;
при ответе ее надо повторить. Н апри м ер:
А. 1) Вы сегодня напишете письмо
домой? 2) З а в т р а вы прочитаете этот
рассказ? 3) Вы возьмете эту книгу?
Продолже ине (см. «Русский язык за рубе­
жом», 1968, № 1, стр. 22— 26).
4*
Б. ]) Вечером ты будешь учить но­
вые слова? 2) Ты сегодня будешь читать
эту книгу?
После того как такое упраж нение будет
выполнено, п реп одаватель п ред лагает у ч а ­
щимся н азв ат ь инфинитив глаголов и у к а ­
зать вид.
2. Текст, в котором глаголы уп отребле­
ны в форм е прошедшего времени, п р е д л а ­
гается п ересказать (устно или письменно),
представив, что все, о чем говорилось в этом
отрывке, произойдет в будущем. Приводим
пример текста:
Вечером студенты готовили уроки.
С н а ч а л а они читали, потом учили новые
слова, потом писали. Они прочитали
весь текст, выучили все новые слова,
написали уп раж н ен и я и пошли в кино.
3. Учащ имся д аетс я зад ан и е составить
п редлож ения по у казан н о м у образцу.
О б pia з е ц: С ер еж а уже решил задачи,
'а я буду решать их вечером.
1) Володя у ж е поужинал, а я . . . в 6 ч а ­
сов. 2) Gauiia у ж е написал упраж нение, а я
. . . его вечером. 3) Он у ж е пообедал, а н . . .
после уроков.
После того, к а к студенты усвоили о б р а ­
зование ф орм ы будущ его сложного от г л а ­
голов несовершенного вида и формы буду­
щего простого от глаголов совершенного
вида, можно перейти к следую щ ему этапу
работы: объяснить, что видовые значения,
свойственные г л агол ам в прошедшем вре­
мени, х ар а ктер н ы д л я них и в форм е б уду­
щего времени. Чтобы подвести учащ и хся к
этому выводу, мы п р ед л а гаем сопоставить
следующие п редлож ен ия, ан ал и зи р у я при
этом употребление видов:
J) Он написал инте­ В этом месяце он
ресную статью напишет интерес­
{результат дей­ ную статью (ре­
ствия) . зультат действия,
которое п р ои зо й­
дет о б уд ущ ем ).
51
2) — Что ты делал 5} Он сидел и смот­ А. Сегодня дож дь. Нина надела
вчера вечером? рел в окно (два плащ, взяла зонтик и пошла на работу.
— Я писал письмо длит ельны х д ей ­ Б. Нина завтракает, обедает и у ж и ­
(н а зва н и е дейст­ ствия, п роисхо­ нает в столовой. По воскресеньям она
ви я ) . д ящ и х одновре­ готовит обед дома. После за в т р а к а она
- Что ты будешь м енно ). убирает кварти ру и гуляет.
делать сегодня Он будет сидеть и 3. У чащ им ся п р ед лагается в определен-
вечером? смотреть в окно ной ситуации употребить глагол соверш ен­
— Я буду писать (два длит ельны х
письмо (на зва н и е действия, которые ного или несовершенного вида. Например:
действия, которое в будущ ем п р о и ­ У ваш его то в ари щ а есть книга о л ет­
будет иметь место зойдут одновре­ чиках. Вы хотите ее прочитать.
в б уд ущ ем ). м енно) . — Ты прочитал книгу о л е т ч и к а х ? —
3) Он весь вечер пи­ 6) Он встал, умылся спраш иваете вы товарищ а.
сал письмо (д л и ­ и позавтракал — Нет, еще не прочитал. А почему
тельное действие, (последоват ельны е
ты спраш иваеш ь?
п р о ц е с с ). дейст вия). — Ты . . . (дашь—даёшь) ее мне по­
Он весь вечер будет Он встанет, умоется читать?
писать письмо и позавтракает
— Я (закончу—заканчиваю) ее
(длительное дей­ (действия в б у д у ­ сегодня и зав тр а (принесу— прино-
ствие, которое б у ­ щем произойдут шу) тебе.
дет происходить в последоват ельно).
б у д у щ е м ). 7) Он прочитал это IJ. Н а начальном этапе обучения боль­
4) К аж д о е воскре­ п редлож ение и шое внимание уделяется т а к ж е у п о т р е б-
сенье он писал засмеялся (н а ч а ­ л е н и ю гл аголов совершенного и несовер­
письмо брату л о дейст вия). шенного вида в и н ф и н и т и в е.
(повторяющееся Он прочитает это Впервые нам приходится говорить об
дейст вие). предлож ение и за­ этом в связи с изучением конструкций типа:
смеется (н ач ало Он н а ч а л читать. При этом вопрос об упот­
К аж д о е воскресенье
он будет писать действия в б у д у ­ реблении в ид а мы реш аем формально: сту­
щем, выраж ено дентам п р ед лагается запомнить, что инфи­
.письмо брату (по­
тоже гл а го л о м со­ нитив несовершенного вида употребляется
вторяющееся д ей­
ствие в б уд ущ ем ). верш енного вид а с после глаголов: начинать— начать, к о н ­
той же при став­ чать—кончить и продолжать. По м ере н а ­
кой) . копления лексики этот перечень постепенно
расш и ряется и дополняется модальными
Эту работу обычно проводят на уроке. словами, и к концу учебного года учащиеся
Аналогичные зад ан и я можно предлож ить имеют таб ли цу слов, после которых упот­
учащимся для самостоятельной работы, а ребляется инфинитив только несовершенно­
затем на уроке проверить правильность в ы ­ го вида.
полнения.
Слова, после которых
При этом мы рекомендуем следующие употребляется инфинитив Примеры
несовершенного вида
типы упражнений.
!. У пражнения на наблюдение, выпол­ начинать — начать Он начал изучать русский
няя которые студенты анализирую т употреб­ язык.
кончать — кончить Он кончил читать эту книгу.
ление глаголов совершенного и несоверш ен­ стать Он стал заниматься спортом
ного вида. Н апример: недавно.
— Что ты будешь д елать зав тр а? переставать — п ер е­ Девочка перестала плакать.
стать
— З а в т р а и буду читать книгу о кос­ не надо Не н адо говорить ему об
монавтах. этом.
— Ты скоро ее прочитаешь? Я хочу не долж ен Вы не должны забывать об
попросить у тебя эту книгу. этом.
учиться научиться Он учится ходить на лыжах.
— Я прочитаю ее к среде. уметь Она не ум еет танцевать.
2. Студентам предлагается п ер ес каза ть любить1 Она лю биг слушать музыку.
нравиться1 Ему нравится ходить на
в будущем времени ситуации, данные в на- лыжах.
стоящем или прошедшем времени. Н а п р и ­ 1 Такие случаи, как: Я л ю б лю почитать, Мне
мер: Нравится почитать, на первом году обучения не изу­

52
чаются. Слисок глаголов, после которых всегда
употребляется инфинитив соверш енного вида, на пер­
вом году обучения очень мал; это один — два глаго­
ла: забыть+инф инитив соверш енного вида и успеть +
+ инфинитив совершенного вида: за б ы л купить, успел
купить.
Усвоить и запомнить этот м атери ал по­
могают следующие упражнения:
1. С тудентам п редлагается закончить
приведенные ниже предложения ,гю данному
образцу.
О б р а з е ц : А. Он начал рассказывать
о своей поездке.
1) Артист начал . . . . 2) Профессор
кончил . . . . 3) Он перестал . . . .
Б. Мой друг учится ходить на лы ж ах,
а я учусь кататься на коньках.
1) Моя сестра учится плавать, а
я . . . . 2) Мой друг умеет играть на п и а­
нино, а я . . . . 3) В олодя лю бит ходить
в кино, а я . . . .
2. П реподаватель з а д а е т вопросы, на
которые нужно ответить, употребив данны й
в вопросе глагол. Н апример:
I) Вы любите слушать музыку?
2) Куда вы больше любите ходить, в ки­
но или в театр? 3) Чью музыку вы л ю би­
те слушать? (и т. д.)
3. Эффективны та к ж е разн ооб разн ы е
речевые упражнения. Н апример:
1) Ваш друг начал изучать испан­
ский язык. С каж ите, что скоро вы тоже
будете изучать испанский язык. У потре­
бите глагол начать.
Образец ответа: Скоро я т ож е
начну изучать испанский язык.
2) Ваш друг кончил выполнять д о ­
машнее задание. С каж ите, что вы тож е
скоро сделаете асе.
3) Ваш друг перестал заним аться
спортом. С каж ите, что скоро вы сделаете
то ж е самое.
Н аряду с глаголами, после которых все­
гда употребляется инфинитив несоверш ен­
ного вида, студенты узнаю т т а к ж е глаголы,
после которых в одних случаях употреб­
ляется несовершенный вид, а в других —
совершенный. Например: хо ч у пить, хочу
спать, но: хочу купитьJ хо ч у посмотреть и др.
Как указывалось в первой статье, некото­
рые подобные сочетания на первых уроках
студенты зауч и ваю т без осмысления упот­
ребление видов. Н а последующих зан яти ях
этот м атер и ал (употребление инфинитива
совершенного и несовершенного вида после
глаголов: хотеть, мочь, решить и др., а та к ж е
после модальны х слов: мож но, н е л ь з я , нуж ­
но, надо и долж ен) изучается в объеме тех
видовых значений, которые уж е известны
студентам из предш ествовавш ей работы.
Так, например, при разб о ре предложений:
Он хочет п о л у ч и т ь эту газету и Он хочет
п о л у ч а т ь эту газету о б р ащ а ется вни м а­
ние на то, что в первом случае необходи­
мость в ы рази ть результативное значение
(речь идет о конкретном э к зем п л я р е г а з е ­
ты, который он хочет иметь) тр ебует исполь­
зования гл аго л а совершенного вида. Во вто­
ром сл у ч ае надо обозначить действие,
которое д олж н о повторяться, происходить
регулярно (напрнмер, в течение г о д а ), по­
этому уп отреблена ф орм а несовершенного
вида — получат ь. Такой ан ал и з студенты в
состоянии провести и самостоятельно, так
к а к подобное употребление вида д л я них
у ж е знакомо.
Н и ж е мы п р ед л а гаем типы упражнений
на закреп лен ие этого м а т ер и ал а.
1. Особенно полезны уп р аж н ен и я на
н аблю дение, в которых глаголы (мочь, хо-
теть и др.) и модальные слова сочетаются с
совершенным и несовершенным видом. А н а­
лиз этого уп раж н ен и я п омогает студентам
сделать вывод о том, что и здесь выступают
известные им случаи употребления видов.
11а пример:
1) Я м о гу помочь тебе сегодня. Я м о ­
гу помогать тебе по воскресеньям.
2) Я х о ч у купить этот ж у рн ал . Я хо ч у
покупать такие ж урн алы . 3) В ам надо
прочитать эту книгу. Вам надо читать
такие, книги. 4) Эту з ад ач у можно решать
весь вечер. Эту задачу можно решить без
труда.
2. З атем можно д ать зад ан и е п р о ан ал и ­
зировать употребление инфинитива иесовер-
шенного вида, а затем изменить в ы с к а зы в а ­
ния так, чтобы указан ны е глаголы в ы р а ­
ж али единичные действия, имеющие
редул ьтат. ГI а п р и м е р :
]) Он хочет писать ей письм а к а ж ­
дый день. 2) Он мож ет принимать это
лекарство к а ж д ы й день.
При этом учащ иеся д олж ны построить
примерно такие ф разы : С егодня он хочет
53
н а п и с а т ь ей письмо-, Он может п р и н я т ьна зан яти я х к наблю дению отдельных ф а к ­
это лекарство только один р а з .
3. После таких уп раж н ен и й мож но Д л я рассмотрения используются различные
предложить речевые ситуации, при описании
которых учащиеся долж ны будут уп отре­
бить тот или иной вид. Например:
1) Вы хотите иметь эту книгу. С к а ­ дентов употребления форм императива.
жите об этом, употребляя: хотеть и п о ­
купать—купить. 2) Больной чувствует
себя лучш е и врач р азр еш и л ему еж е ­
дневные прогулки. С каж и те об этом,
употребляя: мочь, выходить— выйти на
ули ц у .
Речевая ситуация может быть п р ед став ­
лена в рисунках.
Что пало сделать этому Что дол ж ен сделать этот
мальчику, чтобы стать человек, чтобы ему стало
чистым? не так жарко?
Что долж ен сделать этот Она ему понравилась,
человек для того, чтобы Что on хочет сделать?
остаться сухим?
III. В аж н ы м р азд ел ом рассматриваемой
темы яв ляется у п о т р е б л е н и е форм со­
вершенного и несовершенного вида в и м-
перативе.
Когда студенты еще не знакомы с к а т е­
горией вида и тема «О бразование и м п ер а­
тива» еще не изучалась на уроке, студентам
предлагается просто запомнить ряд г л а г о ­
лов в форме им ператива (скажите, дайте,
покажите и др.). После зн аком ства с основ­
ными видовыми значениями мы переходим
54
тов, их накоплению и некоторой системати­
зации с точки зрения употребления вида.
фразы , например: П о к а ж и твою тетрадь;
П р о ч и т а й т е этот текст; П очем у вы так
тихо читаете? Ч и т а й т е гром че\ и т. д. Н а
этом этапе преп одаватель не требует от сту­
После того, как тема «О бразование и
употребление и м п ерати ва» будет постав­
лена на уроке, х ар а к тер работы изменяется,
студенты начинаю т учиться правильно и с ­
п о л ь з о в а т ь эту форму.
Д л я этого пр еж д е всего надо п оказать,
что полученные ранее сведения об уп отреб­
лении видов р аспространяю тся и на эту
форму. Н а зан яти я х ан ализирую тся такие,
например, предлож ен ия:
1. Расскажи мне об этом (результ а­
тивное зн а ч ен и е), 2. Е ж едн евн о читайте
уп раж н ен и я по фонетике (повт оряю щ ее­
ся дейст вие). 3. Вы читаете очень быстро.
Читайте медленнее (процесс дейст вия).
При рассмотрении подобных примеров
п р еп одавател ь о б р а щ а е т внимание студен­
тов на то, что определенные значения, свой­
ственные императиву, к а к правило, в ы р а ­
ж аю тся определенным видом. Н апример,
д л я в ы р а ж е н и я просьбы употребляется со­
вершенный вид: дай(т е), принеси (те), п о -
м оги(т е), сделай(т е), напиш и(т е), открой-
(те) и т. д. К огда собеседник д олж ен произ­
водить какое-то действие, но почему-то
медлит, не начинает, а вы побуждаете его
начать, употребляется императив глагола
несовершенного вида. Н апри м ер:
— П очему ты не пишешь? Пиши!
— П очему ты не слуш аеш ь? Слушай!
— П очему ты остановился? Иди!
Д л я в ы р а ж ен и я приглаш ения т а к ж е ис­
пользуются глаголы несовершенного вида.
Входите, пож алуйста, раздевайтесь,
проходите, садитесь и т. п.
П р е п о д ав ате л ь о б р а щ а е т внимание у ч а­
щихся и на то, что несовершенный вид упот­
реб ляется при императиве с отрицанием не
(т. е. если действие зап р е щ а е т с я ). Н а п р и ­
мер:
— Не говори об этом!
— Не мешай мне!
— Не делай э т о г о !2
2 Такие случаи, как: Не разбей! Не уп ади !, где
отрицание употреблено с совершенным видом (выра-
 В работе н ад этим м атери алом мы ис­ Попросите его об этом, употребив:
пользуем такие типы упражнений. давай—дай.
О б р а з е ц ф р а з ы : Д а й мне почи­
1. П репод аватель пред лагает студентам
тать книгу «Моя Россия».
проанализировать употребление видов в
данных предлож ениях (упраж нение на В. 1) Попросите брата купить вам ручку.
У потребите: покупать— купить.
наб лю д ен и е):
О б р а з е ц ф р а з ы : К уп и мне, по­
1) Расскажите нам о вашем путеше­ ж ал у й ста , ручку.
ствии (просьба, нас интересует р е з у л ь ­
2) Вы не р азреш аете детям смотреть
тат действия). 2) Все приготовились
телевизор. С к аж и т е им об этом. Упот­
слушать вас. Рассказывайте (побуж де­
ребите: включать — включить.
ние начать действие)! 3) Катайтесь на
коньках и ходите на л ы ж а х (побуж дение О б р а з е ц ф р а з ы : Не включайте
к действию; постоянно, р е г у л я р н о надо телевизор.
кататься на коньках и ходить на лы ж ах)!
4) Не слушай его: он говорит неправду
(отрицание действия) ,
2. Студентам дается зад ан и е употребить
в данной речевой ситуации форму соверш ен­
ного или несовершенного вида.
Л. I) Ты сделал новые фото­
графии?
Я хочу их посмотреть
, пож алуйста. п окаж и (те) Что вы посоветуете Что вы скаж ете этому
сделать атому мальчику, ученику? Употребите:
2) Н е . . . ему эту фотогра- показы- преж де чем начать исправить — исправлять.
фию: он может оби- пай (те) чистить ботинки?
деться. Употребите: надевать —
надеть.
3) В комнате очень д у ш ­
но . . . , пож алуйста, окно, открой (те)
4) Чтобы в аудитории был откры-
свежий воздух, . . . фор- вай (те)
точку через каж ды й час.
5) Я зам ер зл а, не . . . окно.

Б. 1) Вы хотите посмотреть книги, которые

купил ваш друг. Попросите его об
этом. Употребите: р а зр е ш и — р а зр е ­
шай.
О б р азе ц фразы: Р азреш и по­
Что вы скаж ете этой Что сказала она юноше?
смотреть, какие книги ты купил.
девочке? Употребите: Употребите: переносить—
2) Вы советуете в аш ем у другу не д а ­ успокаиват ься — перенести. П осоветуйте
успокоит ься; плакать — ему, что он дол ж ен
вать эти книги м лад ш ем у брату, так
заплакать. делать.
как младший брат мож ет их испач­ П осоветуйте ей, о чем она
кать. С каж ите об этом, употребите: м ож ет попросить маму.
р а зр еш и — р аз р е ш а й . Употребите: покупать —
купить.
О б р а з е ц фразы: Н е разреш ай
м ладш ем у брату брать эти книги, так
как он мож ет их испачкать. У потребление им ператива для 1-го лица
3) Вы хотите, чтобы ваш друг принес т а к ж е связано с видам и глагола: д л я н е ­
вам .почитать книгу «Моя Россия». совершенного вида используется
форма: дав ай (те), читать! д л я с о в е р ­
ш е н н о г о в и д а — давай (те) прочитаем!
женне предостереж ения), на первом году обучения П осле того, как преп одавател ь об ъ яс­
мы но рассматриваем. нил, как об разуется эта форма, п р ед л а г ает­

55
ся ряд упражнений тренировочного х а р а к ­ При р аботе над темой «Виды глагола»
тера на закрепление этого м атери ал а. Такие вы м о ж ете использовать следующую лите­
упражнения имеются во всех учебниках, ратуру.
поэтому они здесь не приводятся.

Литература

I. А н и к и н а А. Б. И зучение употребления гла­
голов совершенного и несовершенного вида в нем ец­
ких группах. В кн.: «Вопросы методики пр еп одава­
ния русского языка нерусским» (сборник статей).
Вып. IV. М., 1956. — 2. Б а е в П . И зучение видов
русского глагола. «Русский язык в национальной
школе», 1958, № б. — 3. Б е л е в и ц к а я-Х а л и з с-
в а В. С. О некоторых трудных для нерусских уча­
щихся случаях употребления вида глагола в форме
инфинитива. В кн.: «Русский язык для студентов-
иностранцев». М., 1959.— 4. 3 а х а в а-Н е к р а с о-
в а Е. Б. И з опыта работы над видами глагола с не­
русскими учащимися. В кн.: «Русский язык для сту-
дентов-шюстранцеп». Вып. И, М., 1961. — 5. К у з н е ­
ц о в a J1. К. Об изучении глаголов несоверш енного и
совершенного вида. В кн.: «Русский язык для сту-
дентов-иностранцев». М., 1959. — 6. Л е б е д е в а Г. Ф.
Об изучении перфективного значения глагольных
форм прошедш его времени соверш енного вида с ки­
тайскими учащимися. В кн.: «Русский язык для сту-
дентов-иностранцев». М., 1959. — 7. М о и с е е в А. И.
О бразование видов глагола в современном русском
языке. В кн.: «Некоторые вопросы лексики и грамма­
тики русского языка и методики его преподавания
иностранцам». Вып. 111. Я ., 1 9 6 6 .— 8. П у л ь к и -
п а И. М, Виды русского глагола, В кн.: «П р еп ода­
вание русского языка студентам-ииост,ранцам», М.,
1965.— 9. Р а с с у д о в а О. П. Виды в системе рус­
ского глагола и методика работы над видами глагола.
В кн.: «М етодика преподавания русского языка ино­
странцам». М., 1967. — 10. С п а г н е А . А. О бр азо­
вание и употребление видов глагола в русском языке.
М., 1961.— 11. С п а г и с А. А. О практическом изу­
чении видов глагола в группах с нерусскими сту д ен ­
тами. В кн.: «Русский язык для студентов-иностран-
цев» (сборник статей ). М., 1959. — 12. С п а г и с А. А.
Значение глаголов несоверш енного и соверш енного
вида в повелительном наклонении. В кн.: «М атериа­
лы III М еж дунар одного семинара преподавателей
русского языка стран социализма». М., 1962.—
13. С п а г и с А. А. Об употреблении глаголов несо­
вершенного вида для обозначения повторяющихся
действий. В кн.: «Русский язык для студентов-ино-
странцев». Вып. И . М., 1961. — 14. Т р е б и с О. Виды
инфинитива в сочетаниях с модальными словами и
выражениями. В кн.: «М атериалы VI М еж дун ар од ­
ного методического семинара преподавателей русско­
го языка стран социализма». М., 1966.-— 15. Ц е л ­
л е р Э. Н овая концепция преподавания видов рус­
ского глагола. В кн.: «М атериалы VI М еж д ун ар од н о­
го методического семинара преподавателей русского
языка стран социализма». М., 1966.— 16. Ш а к и ­
р о в а Л. К вопросу об изучении категории вида и
времени русского глагола, «Русский язык в нацио­
нальной ш коле», 1959, Mb 4.

СИ Н ОН И М Ы

— П апа, а что такое синоним?

— Как! Ты не знаеш ь, что такое синоним? С и н о н и м — это слово, ко­
торое используют, когда не знают, как писать слово, которое хотели ис­
пользовать раньше.

В М УЗЕЕ

— К а к вы думаете, что нарисовано на этой картине: зах од или вос­

ход солнца?
•— Конечно, заход солнца!
— Наверное, вы хорошо знаете и понимаете искусство?
— Что вы! Я знаком с худож ником и знаю, что он не просыпается
раньш е д венадцати часов.