Вы находитесь на странице: 1из 7

Практическое занятие

Тема: «Теория и методика обучения морфологии».

Знать понятия «морфология», грамматические признаки частей речи.

Уметь: распределять слова по частям речи.

На практическом занятии рассматриваются следующие вопросы:

1.Части речи, их значение и грамматические категории.

2.Изменяемые и неизменяемые, склоняемые и спрягаемые слова.

3.Трудные вопросы правописания различных частей речи.

4.Правила употребления в речи различных частей речи.

Итоговый уровень знаний.

Студент должен:

Знать виды грамматических заданий по морфологии;

Уметь правильно образовывать формы слов, правильно употреблять слова разных частей
речи для выражения синонимических значений.

 Школьный курс морфологии основывается на положении, согласно


которому слово –это «носитель морфологических категорий и систем форм».

Рассматриваемое в этих аспектах слово входит в граммат-е классы


слов, называемые частями речи. Морфология изучается в школе для того,
чтобы способствовать 1) общему образованию учащихся, 2) развитию их
логического мышления, 3) овладению русским литературным языком в его
устной и письменной форме.

Морфология способствует развитию логического мышления детей, так


как она, как часть грамматики, обобщает и типизирует явления языка,
отвлекаясь от частного и конкретного. Поэтому процесс усвоения
морфологии неизбежно сопровождается такими умственными действиями,
как абстрагирование, обобщение, сравнение и др. Развивающее значение
морфологии состоит в том, что она формирует у школьников сознательное
отношение к своей речи и речи окружающих. Т.о. общеобразовательное,
развивающее значение морфологии оказывается непосредственно связанным
с ее практическим значением. Школьный курс морфологии строится в
соответствии с выводами современной педагогической психологии о том, что
учебный предмет способствует развитию у школьников научно-
теоретического мышления, если «усвоение знаний общего и абстрактного
характера предшествует знакомству с более частными и конкретными
знаниями, последние должны быть выведены из первых как из своей единой
основы». Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные
детьми по морфологии , и служат основой формирования как
орфографических, так и пунктационных умений и навыков.

Морфологические упражнения: 1). определение части речи, того или иного


разряда этой части речи; 2).подбор слов той или иной части речи, того или
иного разряда части речи; 3).постановка слова в указанной форме;
4).составление парадигмы слова; 5).разграничение омонимичных слов,
относящихся к разным частям речи; 6)группировка слов по частям речи, по
разрядам; 7).составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными
примерами; 8).полный или частичный морфологический разбор слова.

Порядок морфологического разбора. 1.Самостоятельные части речи.


Сначала надо назвать ЧР, общее грамматическое значение и вопрос,
привести НФ слова (если оно изменяется – склоняется или спрягается).

Затем указать: У существительного – собственное или нарицательное;


одушевл или неодушевл; род; склонение; употреблено в форме …падежа,…
числа; синтаксическая функция;

У глагола – возвратный, невозвратный; вид; спряжение; употреблен в


форме наклонения, времени (в изъяв. накл.), лица или рода, числа,
спряжение, синтаксическая функция;

У прилагательного – качественное, относительное или


притяжательное; степень сравнения (если есть); полная или краткая форма;
употреблено в форме …падежа (если эти формы есть), … числа, рода (в
ед.ч.); синтаксическая функция;

у числительного – простое, составное или сложное; количественное,


собирательное, дробное, порядковое; употреблено в форме … падежа, …
числа и…рода (если они есть) синтаксическая функция;

У местоимения – группы по соотношению с другими частями речи;


разряд по значению; лицо (для личных); употреблено в форме …падежа, …
числа и… рода (если они есть); синтаксическая функция;
У Причастий – вид, возвратность; действительное или страдательное;
время; полная или краткая форма; употреблено в форме …падежа, ...числа,
…рода (в ед.ч.); У дееприч – возвратность; вид. После этого указываются
синтаксические признаки ЧР, особенности правописания. У дееприч –
возвратность; вид. После этого указываются синтаксические признаки ЧР,
особенности правописания. синтаксическая функция;

у наречия - разряд по значению; неизменяемость; отметить, если


употреблено в одной из форм степеней сравнения; синтаксическая функция;

2. Служебные части речи. 1. Назвать ЧР, указывать назначение. 2.


Отметить: А) у предлога – непроизводный или производный; к какому сущ
(или мест) относится; с каким падежом употреблен; указать разряд по
значению;

Б) у союза – сочинительный или подчинительный; разряд по зачению;


простой или составной;

В) у частицы – функция (для чего служит), разряд по значению.

Образец разбора самостоятельных частей речи:

Тихо льется тихий Дон.

Дон – сущ., так как обозначает предмет, отвечает на вопрос что?; Начальная
форма - Дон; собственное, т.к. называет единственный предмет (название
реки); неодушевл; м.р.; 2е скл; употреблено в форме им.п. ед.ч. (мн. ч. не
имеет). В предложении выполняет роль подлежащего.

Льется – глаг, т.к. обознач действие, отвеч на вопрос то делает?; НФ – лить-


ся; возвратный, т.к. имеет суф ся; несов.в., т.к. отвечает на вопрос что делает?
(а не что сделает); 1спр,т.к. под ударением в окончании имеет гласную е (в
3м л. Мн.ч. окончание –ют); употреблен в форме изъв накл., наст. вр., 3-го л.,
ед.ч. В предложении выполняет роль сказуемого.

Тихий – прилаг., т.к. обознач признак предмета, отвечает на вопрос какой?;


НФ – тихий, разряд – качественное (т.к. может иметь степени сравнения,
полную и краткую форму); употреблено в полной форме, в им.п., ед.ч.;
согласуется в роде, числе и падеже с сущ Дон. В предложении выполняет
роль определения.

Тихо – нареч, т.к. обознач. Признак действия, отвечает на вопрос как?;


неизменяемое слово; по значению наречие образа действия. В предложении
зависит от глаг и выполняет функцию обстоятельства образа действия.

Образец разбора служебных частей речи:

Ты пойди на нехоженый луг, // Не жалей не спины и ни рук, // чтобы


верила я, чтобы чувствовал ты, // это наши цветы, только наши цветы.

На – предлог, непроизводный, относится к сущ луг (на луг), употреблен с


В.п., имеет пространственное значение, служит для связи слов в
словосочетании пойди на луг.

И – союз, сочинительный, соединительный, служит для соединения


однородных членов, связывает слова спины и рук.

Чтобы – союз, подчинительный, целевой, служит для связи придаточного


предложения цели с главным предложением.

Не – частица, отрицательная, относится к сказуемому и придает ему


отрицательное значение.

Только – частица, усилительная, относится к местоимению, выделяя его из


текста.

Практическое задание 1. Проанализируйте один из учебников русского


языка(на выбор с 5-10 класс):

1 Содержание материала учебника, его усложнение.

2. Наглядно-иллюстративный материал учебника: рисунки, иллюстрации,


сюжетные картины, таблицы, схемы, условные обозначения.

3. Познавательные учебные материалы;

4. Задания поискового характера;

5 Памятки» образцы рассуждений, образцы разбора;

6). Упражнения (объём упраж., сложность и доступность заданий)


7. Содержание и характер текстов учебника.

8.Задания по развитию речи и мышления.

9. развитие самоконтроля;

Задание 2. Разработать фрагмент урока и сообщение по одной из тем /на


выбор/:

а «имя существительное» /6 кл./

б. «род имен существительных»;

в. «число имен существительных»;

г. Три склонения имени существительного»

3. Подготовьте наглядно-дидактический материал:

А. Задания для учащихся,

Б. Сигнальные карточки.

Методика изучения имени прилагательного.

 Вопросы к занятию

1. Система изучения имен прилагательных с 5-10 класс.

2.Методика ознакомления школьников с лексическим значением


прилагательного.

3.Изучение грамматических признаков имени прилагательного.

А. изменение прилагательного по родам, правописание родовых окончаний;

Б. изучение числа имени прилагательного;

В. усвоение падежных форм имён прилагательных и их правописания.

4.Лексико-стилистическая работа в процессе изучения, имён


прилагательных.

Д/З. Проблемное обучение

В общей дидактике проблемным считается такое обучение, при котором


учитель, используя специальные педагогические средства, ведет
целенаправленную работу по формированию мыслительных операций. К
основным формам проблемного обучения относится проблемное изложение,
частично-поисковая работа, исследовательская деятельность.

Во вспомогательной школе проблемное обучение в полном объеме не


используется. В старших классах, например, можно организовать
проблемное изложение нового учебного материала с помощью рассказа и
беседы. Оно представляет собой обсуждение проблемной ситуации, которая
содержит в себе противоречия между знанием и незнанием. Это изложение
бывает двух типов: В одних - учитель, создав проблемную ситуацию, сам
подробно показывает все звенья ее решения. Используя второй тип про-
блемного изложения, учитель привлекает к участию в решении проблемы
самих учащихся. Он сообщает фактический материал, а школьники сами
пытаются делать выводы.

Проблемная ситуация должна не только содержать противоречия, но и быть


интересной, вызывать у учащихся желание разобраться, найти выход из
создавшейся ситуации, а главное дети должны чувствовать, что решение
проблемы им посильно.

Эвристические беседы относятся к группе частично - поисковых методов.


При сообщении новых знаний учитель с помощью умело поставленных
заданий, анализа материалов, явлений подводит учащихся к "открытию",
например, нового правила.

Рассматриваемая форма организации обучения требует большого внимания в


правильной постановке проблемных вопросов. Вопрос можно считать
проблемным только в том случае, если он имеет логическую связь как с
ранее изученными понятиями, так и теми, которые надо усвоить в
определённой учебной ситуации, они должны содержать в себе
познавательные трудности, вызывать чувства удивления при сопоставлении
нового с ранее известным. Вопрос должен быть сложным настолько, чтобы
вызвать затруднения, но в тоже время посильным для самостоятельного
нахождения ответа.

Можно и нужно внедрять элементы проблемного обучения в дополнении и


во взаимосвязи с традиционными методами.

Подготовить наглядно-дидактический материал по частям речи:

 перфопапки в перфокарты
 таблицы-схемы,
 карточки с заданиями,
 занимательный материал.
Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьтесь к посещению урока, изучив необходимую литературу,


требования к уроку грамматики и материалы лекции.
2. Приготовьтесь к анализу урока по следующим вопросам:

1. Место данного урока в системе других занятий.


2. Способ введения нового материала, избранный учителем, его
целесообразность.
3. Какие варианты объяснения данного материала можно было
предложить?
4. Какими приёмами учитель активизировал учащихся на этапе
объяснения первичного закрепления и др.?
5. Как можно судить о доступности объяснения, об уровне понимания
нового материала учащимися?
6. Какие упражнения применялись и чем это объяснить?
7. Какие формы контроля использовал учитель и в какой мере они
целесообразны?
8. Какие записи оформлялись в рабочих тетрадях учащихся?
9. Соотнесите требования к уроку русского языка с предложенным
уроком. В какой мере и какие из них реализованы / не реализованы/?
Укажите причины.
10.Каким образом учитель работал над реализацией ведущих принципов
обучения русскому языку: взаимосвязанного изучения разных сторон
языка, практической направленности, развития речи?