Вы находитесь на странице: 1из 9

Лекция № 7

Тема: Теория и методика изучения морфологии на уроках русского


языка

План.
1. Цели и задачи обучения морфологии в школе.
2. Умения, формируемые в процессе обучения морфологии.
3. Принципы обучения морфологии.
4. Морфологические упражнения.
5. Грамматико-стилистические упражнения.
Терминологический минимум: морфология, школьный курс
морфологии, цели изучения морфологии, задачи изучения морфологии в
школе, принципы обучения морфологии (экстралингвистический,
структурно-семантический, системный, лексико-грамматический), части
речи, знаменательные части речи, служебные части речи, междометия,
немеждометные слова (самостоятельные – знаменательные и местоименные;
служебные), умения и навыки, формируемые в процессе обучения
морфологии, морфологические упражнения.
Содержание школьного курса морфологии
Морфология относится к традиционно изучаемым в школе разделам
учебного предмета «русский язык». Морфология в школе рассматривается
как часть грамматики; имеет объектом своего изучения части речи,
свойственные им грамматические (морфологические) категории и формы
слов. Естественно, что определение предмета изучения морфологии в
школьном курсе формулируется в доступном детям виде:
«морфология - раздел науки о языке, в котором слово изучается как
часть речи». Определения морфологических категорий, формы слов,
парадигм в учебниках нет; эти термины не названы и в параграфах,
посвященных каждой из частей речи (см.: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. и
др. Русский язык. 5 класс. М., 2004).
Отбор частей речи для изучения в средних классах общеобразовательной
школы является проблемой для методики преподавания русского языка. Не
возникает вопросов относительно включения в полном объеме в школьный
курс тех частей речи, которые относятся к общепризнанным в
лингвистической науке: существительных, прилагательных, предлогов,
союзов, частиц. Относительно границ и объема таких частей речи, как
местоимения, числительные, глаголы, наречия, научная грамматика не дает
однозначного решения. Задача школьной морфологии в этом случае состоит
в том, чтобы определить, какое из предлагаемых решений наилучшим
образом отвечает целям, которые ставятся перед предметом.
Морфология – это раздел языкознания, изучающий классификацию
слов языка по частям речи и грамматические признаки слов разных частей
речи.
Основными понятиями раздела, изучаемыми в школе, являются: словоформа;
части речи (знаменательные (самостоятельные) и служебные части речи);
изменяемые и неизменяемые части речи; классификационные признаки
частей речи; словоизменительные признаки.
Школьный курс морфологии традиционно следует за тем
направлением в лингвистике, которое считает, что в центре морфологии
стоит слово «как носитель морфологических категорий и систем форм».
Рассматриваемое в этих аспектах слово входит в грамматические классы
слов, называемые частями речи.
Цели изучения морфологии:
дать представление о частях речи как результате классификации слов с
учетом определенных признаков;
дать представление о частях речи как о лексикограмматических классах
слов;
дать представление о системе частей речи в русском языке;
показать разные критерия выделения самостоятельных, служебных и
междометных слов;
дать представление о слове как единице грамматики с присущими ему
общекатегориальным (частеречным) и частнокатегориальными
грамматическими значениями;
дать представление о разной природе таких выделяемых при
морфологическом описании частей речи признаков, как разряд но значению
(лексико-грамматический разряд), собственно морфологические признаки
(морфологические категории) и формальные классы слои типы склонения и
спряжения);
дать представление о постоянных н непостоянных морфологических
признаках слов разных частей речи;
дать представление о грамматической форме слова;
показать соответствие и несоответствие грамматического значения формы
слова информации о внеязыковой действительности.
Задачи изучения морфологии в заведениях общего среднего
образования:
обеспечить усвоение учащимися морфологической системы русского
языка;
создать предпосылки для осмысления учащимися понятия о
грамматических категориях и формирующих их грамматических значениях;
дать представление о морфологической форме слова как основной единице
раздела, синкретизме в ней лексического и грамматического значений;
вести систематическую работу над морфологическими нормами
современного русского литературного языка;
формировать речевые умения правильно, уместно использовать
грамматические формы в собственных высказываниях с учетом
коммуникативного намерения;
с целью предупреждения морфологических ошибок учить школьников
находить нарушения в образовании грамматических форм;
формировать коммуникативные умения применять морфологические
средства языка.
Принципы обучения морфологии:
1.экстралингвистический – при изучении большинства морфологических
признаков учащиеся опираются на их соотнесение с фрагментами внеязыковой
действительности;
2. структурно-семантический – связывает форму языковой единицы с ее
значением;
3. системный – позволяет уделить внимание специфике грамматических
категорий, в частности тому, что все морфологические признаки имеют в языке
своё формальное выражение – парадигматическое или синтагматическое – и
выражаются флексиями как самого слова, так и согласуемых с ним лексем;
4. лексико-грамматический – используется при изучении слова как части
речи: части речи рассматриваются как лексико - грамматические классы слов,
то есть с учётом их обобщённого значения, морфологических признаков и
синтаксических функций. Из специфики морфологии вытекают следующие
частнометодические принципы:
- лексико-грамматический;
- парадигматический;
- морфолого-синтаксический.
Первый принцип направляет внимание учителя и учащихся на сопоставление
лексического значения конкретного слова и общего смыслового значения слова
как части речи, например беготня: лексическое значение «быстрые
перемещения людей на ногах в разных направлениях» и общее смысловое
значение «действие в форме существительного». Парадигматический принцип
предполагает сопоставление косвенных форм и исходной формы, а морфолого-
синтаксический – члена предложения и части речи. Содержание школьного
курса морфологии составляет учение о частях речи – лексико-грамматических
группах слов, выделяемых с учетом общности частеречного значения,
морфологических признаков, синтагматических связей и синтаксических
свойств.
Части речи – это группы слов, выделяемых в языке на определенных
основаниях. В лингвистике представлены классификации частей речи,
выделяемые на одном основании (обобщенная семантика, морфологические
признаки, синтаксические функции) и классификации смешанного типа.
Школьная классификация частей речи относится к классификациям
смешанного типа: части речи являются лексико - грамматическими классами
слов (без введения соответствующего термина), выделяемыми на основании
совокупности трех признаков – значения, морфологических признаков,
синтаксических функций. Эти три критерия выделения частей речи
существенны лишь для самостоятельных частей речи, которым
противопоставлены служебные части
речи и междометия.
В школьной морфологии изучаются знаменательные (самостоятельные) части
речи – существительное, глагол, прилагательное, числительное, наречие,
местоимение; служебные (предлог, союз, частица) и междометие. Слова
категории состояния рассматриваются при изучении наречий (выделяется
особая разновидность предикативных наречий), односоставных безличных
предложений, модальные слова – при изучении осложненных предложений с
вводными словами и словосочетаниями.
В ныне действующих учебниках по русскому языку причастия и деепричастия
рассматриваются как формы глагола, занимающие особое место в его
расширенной парадигме. Все слова русского языка можно разделить на
междометия и немеждометные слова.
Междометия – это неизменяемые слова, выражающие эмоции (а, о, ах,
ну, увы, ого, тьфу), волеизъявления (стой, баста) или являющиеся формулами
речевого общения (спасибо, привет). Особенность междометий заключается в
том, что они не вступают с другими словами в предложении ни в какие
синтаксические связи, всегда обособлены интонационно и пунктуационно.
Немеждометные слова можно разделить на самостоятельные и
служебные. Различие между ними заключается в том, что самостоятельные
слова могут выступать в речи без служебных, а служебные без
самостоятельных формировать предложение не могут. Служебные слова
неизменяемы и служат для передачи формально-смысловых отношений между
самостоятельными словами. К служебным частям речи относятся предлоги (к,
после, в течение), союзы (и, как будто, несмотря на то что), частицы (именно,
только, вовсе не).
Самостоятельные слова могут быть разделены на знаменательные и
местоименные. Знаменательные слова называют предметы, признаки, действия,
отношения, а междометные слова указывают на предметы, признаки, действия,
отношения, не называя их и являясь заместителями знаменательных слов в
предложении (ср.: стол – он, удобный – такой, легко – так, пять – сколько).
Местоименные слова формируют отдельную часть речи – местоимение. В
местоимение как часть речи объединены морфологически и синтаксически
разнородные слова, которые не называют предмета или признака, а указывают
на него. Грамматически же местоимения разнородны и соотносятся с
существительными (я, кто), прилагательными (этот, какой), числительными
(сколько, несколько).
Знаменательные слова разделяются на части речи с учетом
следующих признаков:
1) обобщенное значение;
2) морфологические признаки;
3) синтаксическое поведение.
При этом каждая самостоятельная часть речи характеризуется с трех сторон
(обобщенное значение, морфологические признаки, синтаксическое поведение),
например: существительное – это часть речи, которая обозначает предмет,
имеет род и изменяется по числам и падежам, в предложении выполняет
синтаксическую функцию подлежащего или дополнения.
Умения и навыки, формируемые в процессе обучения морфологии.
1) Задавать к слову грамматический (частеречный) вопрос;
2) Определять частеречную принадлежность слова;
3) Разграничивать формы одного слова и разные слова;
4) Приводить все формы данного слова;
5) Разграничивать грамматическое и лексическое значение слова;
6) Соотносить грамматические значения с информацией о внеязыковой
действительности, указывать на соответствия и несоответствия между ними;
7) Склонять и спрягать слова в соответствии с грамматическими нормами;
8) Определять грамматическое значение формы слова и средств его выражения;
9) Указывать все грамматические признаки слова с их разделением на
постоянные и непостоянные;
10) Находить в словосочетании, предложении и тексте изучаемые
грамматические явления;
11) Группировать слова и словоформы по заданным основаниям;
12) Производить морфологический разбор слов разных частей речи.
Морфологические упражнения
1. Морфологический разбор – разбор слова как части речи.
Морфологический разбор может быть устным и письменным. При
проведении разбора указывается часть речи и ее общее грамматическое
значение, затем классификационные (постоянные) признаки,
словоизменительные (непостоянные) признаки, синтаксическая функция.
Образец рассуждения
Рассмотрим слово потянулись в предложении: Потянулись
пустынные берега рыбачьего поселка (Д. Гранин).
• Это глагол, так как обозначает действие как процесс.
• Начальная форма – потянуться (инфинитив).
• Классификационные (постоянные) признаки: возвратный, непереходный,
совершенный вид, I спряжение.
• Словоизменительные (непостоянные) признаки: употреблен в форме
изъявительного наклонения, прошедшего времени, множественного числа.
• В предложении является сказуемым.
2. Наблюдение над морфологическими понятиями:
нахождение и выписывание из текста заданных словоформ, частей речи,
указание их грамматических признаков; разграничение слов омонимов,
относящихся к разным частям речи, определение роли той или иной
словоформы в построении текста.
• Прочитайте текст. Найдите слова, употребленные в переносном
значении. Какими частями речи они являются? Какова роль имен
существительных и имен прилагательных в создании художественных
образов?
За темной прядью перелесиц, / В неколебимой синеве,
Ягненочек кудрявый – месяц / Гуляет в голубой траве.
В затихшем озере с осокой / Бодаются его рога, –
И кажется с тропы далекой – / Вода качает берега (С. Есенин).
3. Упражнения в реконструированнии (изменение формы
слова, части речи и др.).
• От данных глаголов образуйте полные и краткие формы
страдательных причастий прошедшего времени. Во всех словах
обозначьте суффиксы и окончания. Образец: удержать – удержанный
(суффиксы: -а, -нн;
окончание: -ый) – удержан

Этапы изучения морфологии

Введение в курс морфологии обобщенных морфологических понятий


вносит изменения в процесс ее изучения. С годами происходит сокращение
учебного времени на собственно морфологическую работу, т. е. работу по
первому направлению. Это позволяет больше заниматься при изучении
морфологических тем развитием речи, повышением культуры речи,
овладением орфографией и пунктуацией. Таким образом обеспечивается
достижение практических целей обучения: речевых, коммуникативных,
правописных.

Если в V-VI классах изучение морфологии осуществлялось с опорой на


обобщенные морфологические понятия, то в VII классе характер
деятельности учащихся и учителей будет принципиально отличаться от
действий в предшествующие годы.

Семиклассники обнаруживают умение свободно оперировать обобщенными


морфологическими понятиями, принципами классификации частей речи и
приемами оппозиционного анализа морфологических признаков.
Морфологические знания, умения и навыки их становятся средством
получения сведений о вновь изучаемых частях речи. Учащиеся
самостоятельно выделяют морфологические признаки слов и словоформ,
только приступив к изучению новой части речи; составляют классификации
частей речи, выбирая различные критерии (самостоятельные и служебные
части речи; изменяемые и неизменяемые; именные и глагольные);
самостоятельно дают после анализа определения вновь изучаемых частей
речи; обосновывают безошибочность морфологического анализа и
критически оценивают его результаты при появлении ошибок; разграничива-
ют постоянные и непостоянные признаки частей речи. Иными словами, если
изучение морфологии происходило на основе обобщенных морфологических
понятий, школьники на седьмом году обучения способны самостоятельно
оперировать морфологическими знаниями, умениями и навыками; строить
умозаключения.

Роль учителя состоит в том, что он: 1) предлагает (различными способами)


языковой материал для анализа; 2) с помощью вопросов направляет анализ
учеников при объяснении нового материала; 3) вводит новые термины; 4)
организует закрепление изученного. Материал учебника обеспечивает
выполнение всех перечисленных функций учителя.

В методической литературе (Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в


школе как целенаправленный процесс. М., 1990) подробно на примере темы
«Деепричастие» описано, как происходит сокращение времени на собственно
морфологическую работу. В результате весь материал при активной
самостоятельной работе учащихся изучается за один урок. Остальные девять
уроков становятся уроками развития грамматического строя детской речи,
умения правильно строить предложения с деепричастными оборотами,
пунктуационно правильно оформлять предложение с этими оборотами и т.д.

В итоге в процессе обучения морфологии выделяются три этапа,


различающиеся по степени сформированности у школьников
морфологических умений и навыков. На первом этапе вводятся обобщенные
морфологические понятия; формируются морфологические умения
подводить языковой материал под понятие «часть речи», обнаружения
морфологических признаков путем сопоставления слов или форм слов.
Постепенно происходит сокращенность и автоматизированность действий
анализа, что проявляется в «узнавании в лицо» все большего количества
частей речи и их морфологических признаков.

Обычно все учащиеся проходят первый этап к середине шестого года


обучения. На втором этапе они умеют применять обобщенные
морфологические понятия при изучении нового материала. Изменяется
соотношение между количеством уроков объяснения нового материала и
уроков закрепления и повторения: количество первых резко сокращается,
вторых - значительно увеличивается; увеличивается объем изучаемых за
один урок сведений. Второй этап заканчивается обычно к моменту изучения
темы «Деепричастие».

На третьем этапе учащиеся способны самостоятельно устанавливать


внутрипредметные связи с опорой на обобщенные морфологические понятия.
Большинство семиклассников могут самостоятельно справляться с анализом
новых частей речи; умеют самостоятельно переносить имеющиеся знания и
умения на неизученный материал; продолжается ускорение темпа работы.

Три этапа в изучении морфологии - это доказательство динамики


процесса обучения, развития морфологических умений и навыков. Если
подобного не происходит, то нельзя говорить о том, что морфология усвоена.

3. В курсе морфологии ученики должны приобрести следующие умения и


навыки:

3) задавать к слову грамматический (частеречный) вопрос;


4) определять частеречную принадлежность слова;

5) разграничивать формы одного слова и разные слова;

6) разграничивать грамматическое и лексическое значение слова;

7) склонять и спрягать слова в соответствии с грамматическими нормами;

8) находить в словосочетании, предложении и тексте изучаемые


грамматические явления;

9) производить морфологический разбор слов разных частей речи и др.

Для выработки этих умений и формирования навыков используются


следующие виды заданий:

1) найти изучаемое лингвистическое явление (например, слово определенной


части речи или в определенной грамматической форме) в списке слов,
предложении или тексте;

2) подобрать (выбрать из текста, словаря или придумать самостоятельно)


примеры, иллюстрирующие изучаемое лингвистическое явление;

3) сгруппировать слова или словоформы по заданному основанию;

4) просклонять \ проспрягать слово.

Подобные упражнения направлены на формирование умений и

навыков учащихся в процессе изучения морфологии.

4. Важнейшим синтетическим умением по морфологии является


морфологический разбор, который в школьной практике принято
производить для всех частей речи, кроме междометия. Все основные учебно-
методические комплексы по русскому языку содержат планы и примеры
морфологических разборов изучаемых частей речи.

Литература:
1. Литвинко Ф. М. Методика преподавания русского языка в школе. Учебное
пособие. Минск: Вышэйшая школа, 2015. 448 с.
2. Литневская Е. И., Багрянцева В. А. Методика преподавания русского языка
в средней школе: [учебное пособие для студентов высших учебных
заведений]. М.: Академический проект, 2006. 356 с.
3. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов
педагогических специальностей / Баранов М. Т., Ипполитова Н. А.,
Ладыженская Т. А., Львов М. Р.; под ред. Баранова М. Т. М.: Академия, 2000.
362 с.
4. Теория и методика обучения русскому языку: конспекты лекций, планы
практических занятий, контрольные работы, тесты: учебно-методический
комплекс / авт.-сост. Н. А. Артёменко. Томск: Издательство Томского
государственного педагогического университета, 2009. 284 с.
5. Теория и практика обучения русскому языку: [учебн. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений] / Архипова Е. В., Воителева Т. М., Дейкина А. Д.
и др.; под ред. Р. Б. Сабаткоева. 2-е изд. М.: Издательский центр «Академия»,
2007. 320 с.
6. Теория и практика обучения русскому языку: учеб.-метод. пособие / авт.-
сост. З. Ф. Юсупова. Казань: Казан. ун-т, 2013. 80 с.
7. Обучение русскому языку в школе: [учебное пособие для студентов пед,
вузов] / Быстрова Е. А., Львова С. И., Капинос В. И. и др.; под ред. Е. А.
Быстровой. М.: Дрофа, 2004. 279 с.
8. Шатова Е. Г. Уроки русского языка в современной школе: типы, структура,
методика. М.: Дрофа, 2007. 264 с.
9. Янченко В. Д., Дейкина А. Д. История методики преподавания русского
языка в биографических очерках. М.: МПГУ, 2017. 364 с.
Дополнительная литература
1. Гац И. Ю. Методика русского языка в задачах и упражнениях. М.: Дрофа,
2007. 199 с.
2. Зайцева О. Н. Практические занятия по методике преподавания русского
языка: для студентов бакалавриата филологического фак-та. М.: Гос. ин-т
русского языка им. А. С. Пушкина, 2006. 199 с.
3. Шаманова М. В. Материалы к практическим и лабораторным занятиям по
методике преподавания русского языка: учебное пособие для студентов
филологического факультета педагогических вузов. Борисоглебск: БГПИ,
2004. 235 с.