Boletín informativo

Paradigmas de la investigación en el desarrollo del ABP comunicando los

resultados del problema analizando y sintetizando la información obtenida
que permite valorar la importancia de la investigación para ser eficaces y
objetivos en las estrategias de intervención.

Paradigma se define desde la epistemología,  la

ciencia  del  conocimiento, como aquel gran conjunto de
creencias que permiten ver y comprender la realidad de
determinada manera. Dichas creencias incluyen también
ciertas preconcepciones y creencias filosóficas, que en un
determinado momento comparte
la  comunidad  científica. Como es posible intuir, los
paradigmas se encuentran en constante  cambio,
cambios que guarda relación con los avances y
descubrimientos científicos que abren nuevas
perspectivas y horizontes

El curso Paradigmas de la
Investigación, es uno de los cursos
básicos del campo de formación en
investigación de la UNAD. Su
integración con otros cursos
depende de la dirección o de las
rutas de responsabilidad y
autonomía que se le permitan al
estudiante, pues por carecer de
prerrequisitos se constituye en una
experiencia que cada estudiante
integra o articula a su manera a lo
largo de su formación – como en
A lo largo del curso de paradigmas de realidad
la investigación se harigor siempre
y en estricto
trabajado en la formación del modelo de solución
lo hacen de
los sujetos-.
problemas ABP En este método, el aprendizaje de
conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición
de habilidades  y  actitudes. Es importante comprender que es
una metodología y no una estrategia instrucciones
Hemos realizado diferentes lluvias de ideas y mapas
conceptuales para la elaboración del ABP
 Sandra Milena Orozco

Juan David Mahecha

 Zoraida Gutiérrez

Valentina Hernández

Olga María Bonilla

 Lluvia de ideas

Por medio de la lluvia de ideas realizamos el conjunto de ideas y conocimientos

que cada uno de los participantes tiene sobre un tema y colectivamente llegar a
una síntesis, conclusiones o acuerdos comunes

Los paradigmas son un compilado de afirmaciones y

preconceptos de orden psicológico que en un rango
de tiempo son apropiados por una comunidad
científica. Tiene similitud por su sentido con la
escogencia de un enfoque.
Como lo muestra este diagrama de flujo sobre
nuestra propuesta.
 ¿Qué fenómenos
Conciencia de las
sociales emergen de la
limitaciones que
ruralidad en Colombia y Evitar caer en
tenemos para identificar
deben ser atendidos estereotipos
problemas y delinear
desde el campo de la
acciones apropiadas .
psicología?

La idea de psicología
No introducir formatos
rural debe convertirse en
Paradigma de investigacioón y
un verdadero incentivo
crítico otros insumos, usados en
para pensar, crear y
ciudad.
generar acciones.

Generar espacios de Articularse con

encuentro y de instituciones,
Lista de lo que se formación en torno a organizaciones y
necesita problemáticas que comunidades rurales
vinculan psicología y para generar acciones y
ruralidad. prácticas.

Los paradigmas que conocimos en este curso fueron:

PARADIGMA PRINCIPALES METODO RASGOS O TIPOS DE
AUTORES ELEMENTOS CLAVE ESTUDIO
         
  Augusto Comte · Hipotético deductivo · Objetividad Estudios
Exploratorios
  Emile Durkheim · Experimento · Confiabilidad
Estudios
 POSITIVISTA M. Bunge · Técnicas cuantitativas · Validez Descriptivos
    · Análisis nomotético · Tipificación Estudios
Correlaciónale
  · Normación
s
 
Estudios
Explicativos
 
      Este paradigma se centra, Su proceso
dentro de la realidad educativo es el
  Ernst Investigación etnográfica.
educativa, en comprender siguiente:
Scheiermacher
HERMENEUTIC – Estudio de significados la realidad educativa desde
– Agente de
O Wilhelm Dilthey en sus contextos. los significados de las
comunicación
personas implicadas y
  Dasein en – Observación comprensiva e
estudia sus creencias,
Heidegger participante, nota de interpretativa.
intensiones, motivaciones y
campo, diarios, relatos, otras características del
Hans George – Interpretador
etc. proceso educativo no
gadamer de la realidad
  observables directamente ni del formando.
  susceptibles de
experimentación. – Sujeto
  comunicador
de su estado y
de sus
expectativas.
 
      – Educación
como
    Métodos de .Subjetividad crítica
construcción
  Max Horkheimer inducción, · Triangulación social.
CRITICO Theodor Adorno deducción y · Convergencia – Dialéctica –
subjetividad.
  Jürgen Habermas transducción  
– Construcción
   de nuevas
  realidades
educativas –
  innovaciones.

Característica: Perspectiva Cualitativa Perspectiva Cuantitativa

Base epistemológica Centrada en el fenomenología de la Basada en la inducción probabilística del
compresión positivismo lógico
Interferencia de sus datos Objetiva
Realidad dinámica Interferencia más allá de los datos
Holista Orientada al resultado
Orientada al proceso Generalizada
 Observación naturista sin control Realidad estática
Método Método etnográfico   La objetividad es la única forma de
alcanzar el conocimiento, por lo que
Investigación participativa
utiliza la medición exhaustiva y
Investigación – acción controlada, intentando buscar la certeza
del mismo.
Técnicas proyectivas
  El objeto de estudio es el elemento
Investigación etnográfica aplicada a la
singular Empírico. Sostiene que al existir
educación
relación de independencia entre el sujeto
  y el objeto, ya que el investigador tiene
una perspectiva desde afuera.
 
  La teoría es el elemento fundamental
de la investigación Social, le aporta su
origen, su marco y su fin.
  Comprensión explicativa y predicativa
de la realidad, bajo una concepción
objetiva, unitaria, estática y reduccionista.
  Concepción lineal de la investigación a
través de una estrategia deductiva.
  Es de método Hipotético – Deductivo.
Como entiende la realidad El paradigma cualitativo, más ligado El paradigma cuantitativo, más ligado
a las perspectivas estructural y a la perspectiva distributiva de la
dialéctica, centra su atención en investigación social que al resto,
comprender los significados que los básicamente persigue la descripción lo
sujetos infieren a las acciones y más exacta de lo que ocurre en la
conductas sociales. Para ello se realidad social. Para ello se apoya en
utiliza esencialmente técnicas las técnicas estadísticas, sobre todo la
basadas en el análisis del lenguaje encuesta y el análisis estadístico de
datos secundarios

Nivel de validez de la   La validez externa trata de verificar si los

información
 la confiabilidad tiene por objeto
asegurarse de que un investigador,
siguiendo los mismos procedimientos
descritos por otro investigador anterior
y conduciendo el mismo estudio,
puede llegar a los mismos resultados y
conclusiones
Relación del investigador La relación entre el investigador y el
con el objeto de estudio tema a investigar está basada en la
información pertinente del objetivo y
la relación social que genera el
resultados de un determinado estudio
son generalizables más allá de los
linderos del mismo.
 La confiabilidad tiene por objeto
asegurarse de que un investigador,
siguiendo los mismos procedimientos
descritos por otro investigador anterior y
conduciendo el mismo estudio, puede
llegar a los mismos resultados y
conclusiones
La investigación de los diferentes objetos
y los procesos de investigación no pueden
ser relaciones directamente con el
investigador ya que se tiene que observar
 investigador
Uso de la teoría La investigación cualitativa, la
hipótesis y las preguntas de
investigación frecuénteme están
basados en teorías que el investigador
revisa con el fin de comprobarlas. En
la investigación cuantitativa el uso de
la teoría es mucho más variable
Tipo de datos Datos cualitativos  expresan en forma
de palabras o textos que ayudan a
comprender ciertas acciones y
  actitudes de los encuestados que no
son cuantificables, por lo que su uso es
muy importante para fundamentar
cualquier investigación seria
desde diferentes perspectivas hasta hallar
la conclusión más acertada
 La sección entera de una propuesta de
investigación podría ser dedicado a la
presentación de la teoría
En la investigación cuantitativa el uso de
la teoría es mucho más variado. Puede
generar una teoría como el resultado final
de un estudio y el lugar al final de un
proyecto.
Este tipo de datos cuantitativos se refiere
al flujo constante de valores posibles de la
variable, estos datos no se restringen a
valores enteros (aunque normalmente son
reducidos a valores enteros por
aproximación). Los datos cuantitativos
continuos se miden en lugar de contarse.
Además tienen entre sus características
que pueden dividirse.

Paradigma Crítico Social

Más allá de nuestro interés en un "problema" particular, son nuestros supuestos acerca

de la realidad los que nos llevan a elegir una u otra metodología (es decir según lo que se

considera viable uno u otro modo de aprehender la realidad y de actuar sobre ella). Estos
supuestos coinciden con lo que se ha denominado paradigma. Un paradigma es "...un

conjunto básico de creencias que guía la acción, tanto de la vida cotidiana como la acción

relacionada con la investigación científica" (Guba, 1990, p. 17).

El paradigma crítico hace énfasis en el diagnóstico basado en las relaciones de poder, en

las estructuras sociales existentes y en el cambio de éstas, tiene un modelo o visión de

sociedad alternativa inherente; el paradigma critico desde sus postulados interpretativos de

investigación acción participativa emana el entendimiento de las realidades propias a fin de

llegar a una posible transformación, posicionando a los individuos como principales

insumos de dichas transformaciones.

Dos aspectos metodológicos esenciales (que se combinan habitualmente) son: el

desarrollo de la conciencia crítica y la organización social. La meta es el cambio social con

un énfasis en la transformación del entorno externo. Además de su relevancia histórica, la

intervención realizada desde el paradigma crítico coincide con conceptos psicosociales

modernos, tales como la participación, autoayuda y empoderamiento.

ANÁLISIS DEL PROBLEMA Y LAS

POSIBILIDADES PARA
RESOLVERLO
 Desde psicología adopción
Del
Modelo que sugiera cambio
Complejida de la realidad
d

Estudio
basado en
agentes
Reproducir sociedades
Para
Teoría
Estudios reales.
del caos
Alimenta: matemáticas-
ingeniería-química.
Comportamientos-
interacciones sin
reduccionismos

Recomendaciones, fortalezas, dificultades y

fortalezas a tener en cuenta bajo la mirada del
paradigma de investigación tradicional
 Fortalezas
Presenta una gran base de
datos de apoyos científicos
y validaciones
argumentadas generando
un registro estadístico
claro y conciso
Predicciones
Los diferentes marcos de
investigación aplicados a
los paradigmas tradicional
tienen una base científica
clara y concreta donde la
utilización de los mismos
es correcta la inclusión del
ámbito legal para
establecer los criterios
legales en la aplicación de
estos marcos
investigativos debería
realizarse ya que estos se
encuentran científicamente
constituidos
Dificultades
El estado psicológico y
apego metodológico que
limitan las hipótesis y uso
de la praxis
Para tener en cuenta
La inclusión del ser
humano en la priorización
del desarrollo holístico de
los diferentes métodos
investigativos
Recomendaciones
Estos modelos son
aplicables frente a un
ámbito institucional ya
que presenta apoyo teórico
y conceptual ya
establecido y su aplicación
son más exactas y
concisas

CONCLUSIÓN

Desde la perspectiva cualitativa la investigación educativa pretende la interpretación de los

fenómenos, admitiendo desde su planteamiento fenomenológico que admite diversas
interpretaciones. Muchas veces hay una interrelación entre el investigador y los objetos de
investigación, pero las observaciones y mediciones que se realiza se consideran válidas
mientras constituyan representaciones auténticas de alguna realidad. Tener paradigmas y
pensar que cada uno corresponda a una concepción de construcción de conocimientos, una
limitante impuesta por una realidad extrapolada desde un conocimiento acumulado que no
llega a una profundidad que subraye en lo visible la realidad, cada uno de los paradigmas
guarda su sentido pero a la vez, uno tiene razón de ser función del otro. Términos de
paradigmas se puede encontrar hoy en cientos textos científicos, en artículos de los más
variados contextos, por lo general su empleo viene del sentido que se ha generalizado a
partir de la obra de Kuhn. “La estructura de las revoluciones científicas”. No existe aún una
primera teoría unificadora de la educación que nos permita analizar y solucionar la
globalidad y la complejidad de los problemas de la educación. Peor los problemas existen y
es posible asumir una de dos posiciones; La teórica y la práctica

La investigación es el instrumento por el cual la ciencia logra llegar al conocimiento

científico, el propósito final de la investigación no es otro que el descubrir principios que
generen procedimientos, presenten resultados, para luego ser  aplicados  diversos campos y
en este caso específico en el campo educativo.

 En este sentido se hace necesario la pertinencia social de los trabajos de investigación es
decir que estos estudios deben dirigirse a buscar alternativas que den una solución real a los
problemática detectadas en dichas investigaciones.

Con el objetivo de obtener una visión integrar de la realidad social y facilitar respuestas a
los problemas que aquejan nuestra sociedad, se propone la integración de los paradigmas
cuantitativos y cualitativos, es decir trabajar la investigación desde ambos ópticas

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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