Вы находитесь на странице: 1из 8

CLIL

В современном обществе приоритетными становятся вопросы социализации


современного человека в межнациональном и межкультурном пространстве, при
этом владение иностранным языком рассматривается как один из инструментов
расширения профессиональных знаний и возможностей. В связи с этим
появляются новые. образовательные технологии обучению иностранным языкам.
Одной из таких технологий является предметно-языковое интегрированное
обучение CLIL (Content-Language Integrated Learning).

Термин CLIL впервые был предложен в 1994 г. Дэвидом Маршем и Анной


Мальерс (Финляндия) как методология преподавания неязыковых предметов на
иностранном языке. Данный подход включает в себя различные формы
использования иностранного языка как средства обучения, обеспечивает
эффективную возможность ученикам применять свои новые языковые умения на
практике сейчас, а не ждать подходящего момента в будущем. Таким образом,
обучение английскому языку имеет межпредметный характер и тесно связано с
другими предметами из школьной программы.

При проектировании курса обучения на основе данной методики необходимо


учитывать 4 «С» методики CLIL:

 Content. Процесс овладения знаниями, навыками и умениями в рамках


преподаваемого предмета. Метод CLIL позволяет развивать
межпредметные связи. Например, ученики могут изучать историю,
географию, искусство в рамках одной темы.
 Communication. Обучение использованию средств иностранного языка для
получения знаний по предмету. Язык выступает инструментом общения, а
не самоцелью. Основная цель CLIL — сокращение времени речи учителя и
увеличение времени речи учащихся, с тем чтобы с помощью учителя и при
участии одноклассников дать им возможность активно практиковаться на
уроке в использовании иностранного языка как средства коммуникации. Для
этого можно в начале или конце темы проводить «мозговой штурм». В связи
с заданным понятием учащиеся высказывают идеи, мнения, затрагивают
различные аспекты темы. Таким образом стимулируется речемыслительная
деятельность учащихся, актуализируется их речевой опыт. Участие в
дискуссиях, диспутах, форумах способствует повышению мотивации,
требует умственного напряжения и стимулирует речевую активность
обучаемых в ходе обдумывания и обсуждения проблем.
 Cognition. Развитие мышления является неотъемлемой составляющей
процесса овладения языком. Учащихся следует вовлекать в активный
процесс познания сути изучаемых явлений, когда создаются условия для
реализации личностных ориентиров. Достижению этой цели помогут
задания для аналитического или критического чтения и письма, задания по
вычленению главного, сопоставлению, догадке, нахождению связей ит. д.
 Culture. Культурологические знания, которые направлены на понимание
собственной и иноязычной культуры, определение своего места и роли в
них, формирование позитивного отношения к другим культурам, является
важной составляющей СНЕ.

Специфика CLIL-методики заключается в том, что знание языка становится


инструментом изучения содержания предмета. При этом внимание акцентируется
как на содержании текстов, так и на необходимой предметной терминологии. При
этом язык интегрирован в программу обучения, а необходимость погружения в
языковую среду для возможности обсуждения тематического материала
значительно повышает мотивацию использования языка в контексте изучаемой
темы.

Этому способствуют тщательно подобранные учебные материалы не только для


изучения конкретного предмета, но и для обучения языку: лексических и
грамматических единиц и структур, всех видов речевой деятельности (чтению,
говорению, письму и аудированию).Типы заданий должны быть разработаны по
уровню сложности, построены с акцентом на предметное содержание, его
понимание, проверку и последующее обсуждение.

На различных этапах работы с текстом внимание фокусируется на лексике, на


содержании текста, а затем на конкретном грамматическом материале. Этапы
while- и post-reading могут включать в себя достаточное количество
самостоятельных и творческих заданий (описать, сравнить, противопоставить,
задать вопрос, высказать свою точку зрения, сделать презентацию).

Таким образом, предъявляются особые требования к подбору учебного


материала и разработке заданий к нему:

Задания по обработке текста должны быть построены с акцентом на предметное


содержание, вовлекать учащихся в процесс понимания, проверки, обсуждения
главной мысли текста.

 Задания должны стимулировать самостоятельную и творческую


деятельность учеников, коммуникативные задания для устного и
письменного общения на иностранном языке.
 Учащихся следует ознакомить с компенсаторными стратегиями для
решения языковых, содержательных и коммуникативных сложностей.

Выбор учебных материалов будет зависеть от структуры курса, определённой


учебным учреждением. Существует три базовые модели курса:

1. Расширение языкового образования — один или два часа в неделю


посвящаются работе с материалами по отдельным темам предмета или
нескольким предметам.
2. Модульное преподавание — на различных этапах учебного процесса
включаются модули изучения отдельного или нескольких предметов на
иностранном языке.
3. Частичное слияние с предметом — до 50 % учебных занятий по
иностранному языку проводятся в формате методики СНЕ.
По содержанию учебный материал может повторять или дополнять материал,
изученный на основных занятиях по предмету.

При правильном учёте всех вышеперечисленных факторов курс, основанный на


методике CLIL, позволит решить следующие учебные цели и задачи:

 повысить мотивацию учеников к изучению иностранного языка;


 научить учащихся осознанно и свободно использовать иностранный язык
для решения повседневных задач общения;
 развивать у учеников знание и понимание других культур;
 развивать лингвистические и коммуникативные компетенции посредством
использования иностранного языка в естественном и современном виде.

Преимущества методики:

Использование данной методики позволило выделить ее плюсы внедрения в


учебный процесс. Обучающийся усваивают достаточно большой объем языкового
материала, что представляет собой полноценное погружение в естественную
языковую среду. Необходимо также отметить то, что работа над различными
темами позволяет выучить специфические термины, определенные языковые
конструкции, что способствует пополнению словарного запаса обучающегося
предметной терминологией и подготавливает его к дальнейшему изучению и
применению полученных знаний и умений.

 Происходит включение обучаемых в более широкий культурный контекст.


 Результатом является более высокий уровень интернационализации.
 Более высока вероятность успеха при сдаче экзаменов на различные
международные сертификаты.
 Наблюдается повышение уровня языковой и специальной компетентности.
 Обучаемые готовы к дальнейшей учебе и/или профессиональной
деятельности на иностранном языке.
 Развивается способность и стремление к мультилингвизму.
 Повышается конкурентоспособность и мотивация к самореализации и
достижению высоких результатов в профессиональной деятельности.

Несмотря на большое количество плюсов данной методики, при внедрении ее в


учебный процесс может возникнуть ряд проблем:

 отсутствие учебных комплексов по специальности на иностранном языке;


 отсутствие методических курсов, курсов повышения квалификации для
преподавателей, реализующих CLIL;
 низкий уровень взаимодействия преподавателей-предметников и
преподавателей иностранного языка;
 нежелание преподавательского состава осваивать новые подходы, методы
и технологии;
 на ранней стадии внедрения CLIL преподавание предметов на иностранном
языке может отрицательно сказаться на процессе усвоения самого
предмета;
 низкий уровень владения иностранным языком самими учащимися, что
ведет к ряду психологических проблем, связанных с усвоением материала
на иностранном языке.
 большинство программ являются экспериментальными и/или
коммерческими.

Несмотря на все вышеперечисленные трудности внедрения методики CLIL, она


представляет собой функциональный подход к преподаванию иностранного
языка, который позволяет решать более широкий круг образовательных задач.

Безусловно, такое обучение не может полностью заменить изучение


соответствующего предмета на родном языке, однако оно может существенно его
дополнить. В современном динамично развивающемся обществе происходят
серьезные процессы модернизации образования, что влечет за собой
потребность в изменениях в требованиях к квалификации педагога. Этот факт
требует и обновленного подхода к повышению квалификации учителей. Обучая
детей принципу «учись учиться», каждый педагог должен, несомненно, следовать
ему сам. Таким образом, внедрение профессионального стандарта педагога
должно способствовать формированию и совершенствованию различных,
необходимых на данном этапе российского образования общих и
профессиональных компетенций педагогов. Эффективность метода
обеспечивается за счет выстраивания занятий в современных формах
взаимодействия преподавателя и обучающихся, с применением инновационных
образовательных технологий.

Blended Learning

Одной из неотъемлемых технологий обучения иностранному языку является


разноуровневое обучение. Под разноуровневым обучением понимают такую
организацию учебного процесса, при которой каждый обучающийся в
зависимости от его индивидуальных способностей имеет возможность
овладеть учебным материалом по иностранному языку на разном уровне
(«А», «В», «С»), но не ниже базового. 

В настоящее время возросла потребность в изучении иностранных языков.


Однако в силу того, что современная жизнь зачастую характеризуется
сочетанием реальных и цифровых пространств, многие люди, особенно
молодые, не согласны изучать иностранный язык лишь традиционным
путем, в классе с преподавателем. Новые информационно-
коммуникационные технологии и Интернет позволяют им искать и находить
новые пути обучения. Тем не менее не вся информация может быть
релевантной для определенных целей обучения, а выполнение некоторых
заданий может требовать пояснений и инструкций преподавателя. Наиболее
оптимальным выходом в такой ситуации представляется организация
учебного процесса в формате смешанного обучения.

Смешанное обучение - это сочетание обучения в традиционной форме, т.е.


очного обучения в аудитории при поддержке и помощи преподавателя в
реальном времени, и обучения, осуществляемого с помощью современных
технологий через компьютер. Часто термины смешанное обучение (blended
learning), гибридное обучение (hybrid learning) и комбинированное обучение
(mixed-mode learning) рассматриваются как синонимичные,
взаимозаменяемые. В российской системе средней и высшей школы
наиболее употребляемым стал термин «смешанное обучение», тогда как в
американской - гибридное обучение.

Обучение иностранному языку в смешанной группе, то есть в группе, где у


студентов различные уровни владения языком, это - проблема, с которой
время от времени сталкиваются все преподаватели. Учить в такой группе
нелегко, так как чувствуется определённый дисбаланс. На мой взгляд, это
одна из самых сложных задач, которую предстоит решать преподавателю,
так как необходимо вовлечь в процесс обучения всех учащихся.

В настоящее время известны шесть основных моделей организации


смешанного обучения. Исходя из предмета, потребностей и уровня знаний и
развития навыков, и умений обучающихся, преподаватель может выбрать
подходящую данной группе учеников модель из следующих:

 поддержка очного обучения (face-to-face driver)-преподаватель лично


основной объем учебной информации на занятиях, по мере
необходимости внедряя онлайн обучение как вспомогательное; на
занятиях также регулярно организуется работа обучающихся на
компьютерах;
 ротационная модель (rotation model) - обучение осуществляется путем
поочередной смены традиционного обучение в аудитории с
самостоятельным онлайн обучением;
 гибкая модель (flex model) - по большей части используется онлайн
платформа, а преподаватель при необходимости поддерживает
обучающихся, время от времени работая с небольшими группами или
с отдельными обучающимися;
 онлайн лаборатория (online lab) -для передачи содержания всего
учебного курса на занятиях в аудитории используется онлайн
платформа, все обучение происходит при непосредственном участии
преподавателя;
 модель «Смешай сам» (self-blend model) - обучающийся
самостоятельно решает, чем ему следует заняться более углубленно
и, соответственно, какую часть учебного курса дополнить онлайн
занятиями;
 поддержка онлайн обучения (online driver model) - модель в основном
предполагает обучение онлайн через платформу и удаленный контакт
с преподавателем, к которым при необходимости могут быть
добавлены очные занятия и встречи с преподавателем.

Преимуществом смешанного обучения Н. Керн считает гибкие,


интегративные возможности в отношении программы, учебных материалов,
места проведения занятий и форм взаимодействия учителя и ученика.
Технология также предполагает разнообразие используемых ресурсов.
Данный факт может иметь как положительное, так и отрицательное
значение. Реализация принципа индивидуализации и возможность «тонкой
настройки» на конкретные условия обучения сопровождаются в данном
случае необходимостью выбирать ресурсы из огромного числа возможных,
что может увеличивать временные затраты на подготовку и реализацию
курса обучения. Данная проблема может быть нивелирована
классификацией ресурсов, их описанием и разработкой методических
рекомендаций по использованию.

Современные условия стремительного развития мира и процесс


глобализации, в ходе которого между странами происходит активный обмен
культурным и социальным опытом, а также сокращение количества часов на
изучение иностранного языка, приводят нас к осознанию необходимости
интенсификации процесса обучения иностранному языку в школе. Одним из
общепризнанных способов интенсификации обучения является просмотр
загружаемых с сайта аудио-видеофайлов. Содержание данных аудио-
видеофайлов - комплекс дидактизированных пособий, который рассчитан на
слуховое, зрительное или зрительно-слуховое восприятие информации.

Поскольку использование технологий в образовательном процессе не


является нововведением, а дистанционное образование становится все
более распространенным, то различные модели смешанного обучения могут
встречаться практически при изучении любого предмета.

Занятия происходят следующим образом: обучающиеся посещают


традиционные занятия в аудитории и получают задания для
самостоятельной работы в особой программе или на онлайн платформе.
Дистанционная работа над темой может проводиться как индивидуально,
так и с группами учеников. При этом минимальна роль преподавателя,
который частично контролирует и при необходимости консультирует
обучающихся. В целом основная задача преподавателя при реализации
учебного курса в формате смешанного обучения заключается в работе по
составлению содержания учебного курса и распределению учебного
материала, то есть необходимости определить, какие задания будут
выполняться при работе в аудитории и что обучающиеся будут изучать
самостоятельно, какие задания подходят для индивидуальных занятий, а
какие - для групповой работы и т.д. Традиционные занятия могут при этом
проходить в различных форматах: защита проектов, презентации, дискуссии
(между обучающимися или с участием преподавателя), дебаты, беседы за
круглым столом и т.д.

Одним из направлений исследований в области смешанного обучения


остается установление взаимосвязи между успеваемостью студентов, их
личностными особенностями и использованием смешанной технологии
обучения. Спор, относительно того, что оказывает большее положительное
влияние на обучение - преподавание как таковое (мастерство
преподавателя) или средства обучения (наглядность, информационные
технологии и пр.) - продолжается до сих пор. Также существует мнение, что
обучение, опосредованное компьютером, в противоположность
традиционному, положительно влияет на академическую успеваемость
студента. Другие исследователи утверждают, что это не столько средства
обучения, сколько стратегии преподавания и учебный материал, что имеют
решающее значение в образовательном процессе.

Преимущества:

 Образовательный процесс более гибкий


В учебном процессе могут участвовать практически неограниченное
число преподавателей и учеников. Учителя имеют возможность
проводить уроки даже из другого государства. Найти электронный
учебный материал можно, находясь в любом городе и в любое
удобное время.

 Открытость обучающего процесса


При сдаче экзаменов компьютеру сложнее списывать или встретиться
с предвзятым отношением. Новые коммуникационные технологии
дают возможность преподавателям и учащимся общаться и
обсуждать сложные темы.

 Индивидуальный подход для педагога


Педагоги имеют возможность менять темпы и объёмы освоения
знаний соответственно личностным особенностям учеников.
Смешивание элементов разных моделей blended learning позволяет
учащимся развивать свои компетенции в той области, которая им
интересна.

 Индивидуальный подход для ученика


Учащиеся получают навык наиболее плодотворно расходовать своё
время, обучаются планированию своей работы. Без этих навыков
обучение по моделям blended learning успеха не принесёт

 Повышение мотивации
Сегодня большинство молодых людей увлекается мобильными
гаджетами и различными специальными программами. Для
современной молодёжи необходимо, чтобы занятия были
интерактивными и интересными, они участвуют в различных
вебинарах, дискутируют на тематических форумах, постоянно изучают
новые программы.

 Результативность смешанного обучения


Согласно проведенным опросам, больше 60% европейских учёных
уверены, что смешанное обучение более результативно, чем
обычное. Эту уверенность подтверждает прочитанный вами перечень
преимуществ blended learning.

Недостатки:

Недостатков у blended learning существенно меньше, чем достоинств, тем не


менее, они есть, и на них стоит обратить внимание при внедрении этой
системы:

 Смешанное обучение подразумевает равномерную IT-грамотность


преподавателей и обучающихся, чего зачастую очень сложно
добиться. Кроме того, все участники обучения должны хорошо
разбираться во всех особенностях платформы blended learning.

 Смешанное обучение требует должной техподдержки, а также


некоторых затрат на создание обучающих программ, тестирующих
модулей и видеоматериалов.

 Смешанное обучение иногда может быть ограничено возможностями


имеющейся в наличии техники, пропускной способностью Интернет-
канала и т.д.

 Заранее заложенные варианты реакции электронного ресурса на


действия ученика, отсрочка реакции учителя при онлайн-
взаимодействии

 Опосредованное (через компьютерную коммуникацию) формирование


личных связей, ограниченность эмоционального взаимодействия

Таким образом, перспективность технологии смешанного обучения


заключается в ее гибкости и интегративности в отношении различных
компонентов образовательного процесса. Сложности отбора средств
обучения из большого числа ресурсов и сервисов, существующих в сети
Интернет, можно предупредить созданием классификаций или
рубрикаторов, а также методических рекомендаций и алгоритмов по их
использованию.