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Contribution Pour un système éducatif résilient
dans l’avenir
Par Baddari Kamel, professeur des universités
Le système éducatif a subi de fortes
perturbations impactées par la situation
sanitaire traumatique générée par le Covid-19
d’une façon qu’on n’a jamais connue auparavant.
Inédite, cette situation suggère d’engager la
Publié par LSA
réflexion sur la nouvelle posture à adopter de
le 13.08.2020 , 11h00 manière à rendre le système éducatif plus
394 lectures solidement pérenne. Force est de constater qu’il
a été suffisamment amorphe et souvent
inopérable face à cette situation à laquelle, faut-il le souligner, peu de pays
dans la monde ont su réagir de manière efficace pour assurer le continuum ou
du moins réduire l’impacts sur le déroulé de l’année scolaire de façon générale.
Notre système dans ses trois échelons, à savoir l’éducation nationale, la
formation professionnelle et l’enseignement supérieur, a besoin de créer de
 nouvelles ressources et de mettre en place des approches modernes pour faire
face et s’adapter au malheur comme au changement ; en d’autres termes,
 devenir plus résilient dans l’avenir car passer à côté des leçons que la Covid-19
a administrées à tous les secteurs conduirait inévitablement à cocher la case
 des occasions perdues.

 La résilience dans le système éducatif ?

La Covid-19 a conduit tous les établissements au report des enseignements et
 des examens à une date indexée à la fin de la pandémie. Il a aussi conduit à la
réduction de la masse critique de développement de l’établissement, entraîné
une forte moins-value due à l’inactivité des ressources humaines, des
équipements et des infrastructures. Il a en quelque sorte retarder le
développement d’un établissement d’enseignement de plusieurs semestres. Si
on est arrivé à cette situation, c’est que notre système éducatif n’était pas
suffisamment entraîné à un tel affront.
La résilience est justement de doter le système éducatif de la capacité à faire
face aux méfaits d’un traumatisme suite à l’apparition d’un évènement
traumatisant relevant de la catégorie du cygne noir, tel que la Covid-19. Elle
consiste à prendre acte de l’évènement traumatique, l’étudier en profondeur,
combiner les compétences, les expériences positives, les outils et les matériaux
adaptés pour qu’à l’avenir le système éducatif n’aura plus à subir de tels
méfaits ou du moins à les réduire considérablement. Les responsables du
secteur éducatif sont invités à envisager tous les scénarios de reprise une fois
la pandémie réduite ou vaincue. Ils devront intégrer les éléments de résilience
par région et consolider au niveau national pour constituer des principes
stratégiques de résilience.
Ces derniers devront inclure des caractéristiques ou des dispositions qui

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les risques, de s’ouvrir à l’environnement, de se renseigner sur les expériences

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des autres… et se consacrer au développement du numérique dans l’éducation
et former les parties concernées pour faire émerger des pratiques
enseignantes et des styles d’animation nouveaux et appropriés.

Clés de la résilience post-Covid-19

La résilience se reconnaît par la santé du système éducatif suffisamment
bonne en dépit du traumatisme subi. Elle inclut la résilience de l’étudiant, celle
de l’enseignant et plus globalement celle de la gouvernance de l’établissement.
Elle n’est pas une recette toute prête à l’emploi, mais une combinaison de
compétences, d’expériences et d’attitudes positives. La situation se stabilisera
un jour, et il appartient d’élaborer les scénarios avec minutie sur une vision
claire de l’avenir de l’éducation.
Un élève, un apprenti ou un étudiant résilient dans l’avenir devra étudier et
intégrer les meilleurs facteurs qui agissent et favorisent sa motivation, réaliser
avec goût et intérêt ses activités pédagogiques, lutter contre la fatigue et
conserver un bon moral, subir les contrôles de connaissances et ne pas les
rater sous quelque prétexte que ce soit, être à jour dans les enseignements. Il
devra être aussi préparé au succès comme à l’échec car celui-ci, lorsqu’il arrive,
devra être considéré comme un facteur stimulant le succès.  La résilience de
l’enseignant passe par la déontologie, l’usage du numérique, les bonnes
pratiques enseignantes, la réalisation des évaluations périodiques et la tenue à
jour des notes des élèves/apprentis/étudiants, la production de contenus
pédagogiques mis à jour, alimenter la plateforme numérique de l’établissement
et accompagner l’étudiant.
La résilience de la gouvernance porte sur la mise à disposition des enseignants
et des élèves/apprentis/étudiants des technologies de la communication, mais
aussi développer, intégrer et adapter in situ les ressources éducatives et les
outils numériques car l’enseignement en particulier et l’éducation en général
ne peuvent prospérer avec un contenu prêt à l’emploi, construit en dehors de
l’espace pédagogique et en dehors des relations humaines entre les
enseignants et les élèves/apprentis/étudiants. Ils ne peuvent    non plus
prospérer avec l’usage de plateformes numériques contrôlées par des
entreprises privées. Il faut des outils locaux adaptés à notre culture et à notre
manière d’être. La résilience dans l’avenir de l’éducation serait incomplète sans
l’action publique pour valoriser et renforcer la fonction enseignante et mettre
en place les conditions appropriées pour l’exercice de l’autonomie et la
souplesse afin de permettre à la collaboration des enseignants et des
élèves/apprentis/étudiants d’être possible. La résilience consiste aussi à
encourager la coopération entre les universités, le secteur privé, la société
civile et d’autres parties prenantes, afin de promouvoir un apprentissage de
qualité dans l’ensemble de la société, et, enfin, engager une réflexion
approfondie sur les programmes d’études, en particulier sur le système
d’évaluation.
Ces quelques éléments constituent la manière d’acquérir des qualités pour
rebondir par l’effort, la persistance, la maîtrise de soi et l’attitude positive en
soulignant toutefois que l’effort ne peut être partiel ni consenti que par
quelques-uns. Il devra englober toutes les parties prenantes.

La nécessité d’un système d’évaluation performant et accepté

Il est connu que l’évaluation des acquis des étudiants constitue l’un des
dispositifs le plus important dans un établissement scolaire, professionnel ou
universitaire. Elle est la source de motivation des élèves/apprentis/étudiants.
Loin de discuter des pratiques de l’évaluation ni à suggérer des pistes d’action
à entreprendre pour pallier les faiblesses ou renforcer ses forces, tel n’est pas le
sujet, mais de simplement situer l’évaluation dans le cadre de la résilience,
objet de cette réflexion. À cet égard, il faut souligner que les pays qui
pratiquent le contrôle continu, régulier et accepté, n’ont pas connu de
difficultés à boucler l’année universitaire ou à organiser les examens même les
plus déterminants (baccalauréat) car leur système de validation prévoit des
contrôles continus obligatoires ayant reçu l’adhésion de toutes les parties
prenantes. Ces contrôles s’effectuent périodiquement et reflètent l’état de
progression des élèves, apprentis et étudiants. C’est l’un des points importants
à intégrer dans les principes stratégiques de résilience pour que le système de
validation soit plus crédible, consensuel et se comporte, au mieux, face à des
diffi l é ll é éé l C id 9 é d
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l’étude visera aussi à identifier tout concept d’éducation de qualité qui a

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émergé de la crise de la Covid-19 et qui pourra servir de bonnes pratiques au
moment de la réouverture des établissements.

Nécessité d’un tableau sur l’impact de la Covid-19

Les secteurs d’enseignement et de formation précités ont réagi diversement
dans le contexte de cette pandémie. L’éducation nationale a mis en place des
programmes d’enseignement dispensés par l’intermédiaire des chaînes de la
télévision nationale et l’enseignement supérieur a eu recours à des
plateformes numériques pour assurer plusieurs enseignements à distance. La
formation professionnelle n’ayant pas communiqué à ce sujet.
Ces initiatives ont été appréciées différemment par les acteurs, mais au vu des
difficultés inhérentes au montage d’un enseignement à distance ou télévisé, le
plus exigeant d’entre nous ne pourra que s’en féliciter et encourager de telles
initiatives qui constituent une première dans le paysage de l’éducation et de
l’enseignement en Algérie. Il faut maintenant aller vers une étape descriptive
et analytique en passant à la collecte et à l’analyse des données à recueillir
auprès de tous les acteurs de façon systématique, efficace et indispensable, de
manière à évaluer dans quelle mesure l’éducation, la formation et
l’enseignement ont été affectés, suivis et adaptés en fonction de la crise
générée par la Covid-19.
L’on s’intéressera aux mesures prises et leur impact sur l’enseignement
télévisuel  (quels niveaux assurés, nombre d’enseignements, nombre d’élèves
concernés, degré de satisfaction des élèves, des parents, appréciations des
associations d’élèves, difficultés recensées, le décrochage), comme l’on
s’intéressera également à l’enseignement à distance dans les universités et les
écoles nationales (type de plateformes utilisées, nombre d’enseignements
assurés, difficultés à assurer certains enseignements tels que les travaux
pratiques, satisfaction et appréciation des enseignants et des étudiants…).
Les résultats de cette étude seront comparés à ceux d’autres pays dont le
système d’éducation est proche pour connaître les solutions qu’ils ont
apportées, les apprécier et s’en imprégner, s’il y a lieu, pour élaborer et mettre
en œuvre nos propres solutions lorsque la situation se stabilisera. Cependant,
la couleur est déjà annoncée pour le déroulé de cette étude car certains
acteurs commencent par des écrits coloriés de pessimisme, d’autres, au
contraire, plus conciliants et aussi plus résilients, mettent l’accent sur les
insuffisances, mais soulignent les mérites de cette initiative. Quoi qu’il en soit,
l’étude à mener n’a pas pour vocation de s’attarder sur les avis contradictoires
des uns et des autres. Elle en tiendra compte, mais son but est d’opérer sur des
données objectives et représentatives pour élaborer un recueil de propositions
pour les trois départements ministériels concernés.

Conclusion
La lutte contre la pandémie de Covid-19 a amené les pouvoirs publics à fermer
temporairement tous les établissements d’éducation, de formation
professionnelle et d’enseignement supérieur ou du moins à ne plus assurer les
cours en présentiel. Malgré leur fermeture au public tout au long du deuxième
semestre, les universités ont assuré la continuité pédagogique sur une partie
du programme de formation en ayant recours à l’enseignement à distance.
L’éducation nationale en a fait autant par l’intermédiaire des médias lourds. Ce
sont des initiatives louables, mais dépourvues d’atouts pour affronter une
situation traumatique d’ampleur car notre système éducatif n’était pas
suffisamment entraîné pour faire face à la tragédie et aux menaces à même de
le toucher dans sa fondation. L’objet de cette réflexion est justement de
susciter la volonté des décideurs pour qu’à l’avenir notre système éducatif soit
assez bien entraîné pour affronter les situations les plus inattendues. La
rentrée scolaire et universitaire approche. Elle doit avoir lieu quel qu’en soit le
risque, dans les limites raisonnables, car on ne peut sacrifier toute une
génération en l’empêchant d’aller à la quête du savoir pour se construire. C’est
là une première épreuve de résilience qui attend les décideurs du système
éducatif.
B. K.

    

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Maâmar Farah - 13/08/2020

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