Вы находитесь на странице: 1из 3

2.1.

Система обучения и системный подход

Под системой обычно понимается упорядоченная и внутренне


организованная совокупность взаимосвязанных и образующих единство
объектов. Элементы, входящие в систему, составляют целостный комплекс и
могут рассматриваться как подсистемы по отношению к системе. В
педагогике понятие «система» используется при построении различных
систем обучения и образования. Система образования в России включает
следующие компоненты, которые могут рассматриваться в качестве ее
подсистем: дошкольное образование (детский сад), школьное образование
(начальное, основное, полное среднее), профессиональное образование
(начальное, среднее, высшее — бакалавриат, магистратура), послевузовское
профессиональное образование (повышение квалификации, аспирантура). В
методике понятие система обучения является одной из базисных категорий и
трактуется как совокупность основных компонентов учебного процесса,
определяющих отбор учебного материала для занятий, формы и способы его
подачи на уроке, методы и средства обучения. С позиции системного
подхода в методике преподавания языка принято выделять следующие
компоненты системы обучения: подходы к обучению, цели и задачи,
содержание, процесс, принципы, методы, средства, организационные формы
обучения. Перечисленные компоненты являются системными
образованиями, так как: а) направлены на достижение единой цели —
обучение иностранному языку; б) тесно между собой связаны и проявляются
в каждом конкретном акте учебной деятельности; в) объединяются друг с
другом посредством обучения как системообразующего компонента
системы. Все компоненты системы обучения находятся между собой в
определенной иерархической зависимости, однако доминирующая роль
внутри системы принадлежит целям обучения, которые формируются под
влиянием среды и оказывают влияние на выбор подходов к обучению,
методов, принципов, средств и организационных форм обучения, т.е.
являются ответом преподавателей и методистов на социальный заказ
общества- чему, как и с помощью чего обучать на занятиях по языку.

Через посредство перечисленных компонентов система обучения реализуется


в виде учебного процесса, организационно-структурной единицей которого
на занятиях по практике языка является практическое занятие, а
функциональной единицей — система речевых действий (высказываний,
оформленных в виде предложений, обращенных к другому лицу и
вызывающих у него ответную реакцию) и операций, объединяемых в циклы
учебной деятельности. Речевые действия в методике рассматриваются в
качестве единицы обучения. В их основе лежат речевые операции —
единицы речемыслительного процесса. Они характеризуются автоматизмом
выполнения и соответствуют речевому навыку, в то время как речевые
действия связаны с владением речевыми умениями. Так как центральным
компонентом системы является обучение в виде процесса совместной
деятельности преподавателя и учащихся на уроке, то с методической точки
зрения для эффективности функционирования системы, отвечающей целям и
задачам обучения, важно различать обучение контактное и дистантное,
активное и информативное, контекстное и внеконтекстное, интуитивное и
сознательное, ориентированное на учителя либо на ученика. По характеру
распределения ролей между преподавателем и учащимися обучение может
быть ориентированным на учителя, являющимся главным источником
информации на уроке, или ориентированным на ученика. Во втором случае
инициатива в учении передается самому ученику, а обучение превращается в
активное учение. Именно такое обучение в современной методике считается
наиболее эффективным, так как при этом общение становится наиболее
активным и создаются благоприятные условия для раскрытия личностных
особенностей учащихся, их учебного потенциала. Ряд публикаций
раскрывает особенности обучения, ориентированного на ученика (например:
Мильруд, 2007; Полат, 1998; Коряковцева, 2010). По способу организации
обучение может быть а к т и в н ы м или информативным. При активном
обучении усилия преподавателя направлены на практическое обучение языку
в результате обильной речевой практики и использования речевых
упражнений. При информативном обучении на занятиях по языку
преимущественное внимание уделяется усвоению системы языка и
выполнению упражнений языкового характера, а также тренировке в чтении
и переводе. По взаимодействию обучаемого и обучающего процесс обучения
может быть контактным либо дистантным. Первый имеет место в процессе
непосредственного общения преподавателя с учащимися, второй является
формой обучения на расстоянии. На занятиях по иностранным языкам
дистантное обучение все чаще реализуется при использовании
компьютерных телекоммуникационных сетей (например, Интернета).

По связи содержания обучения с будущей профессией учащихся обучение


может быть к о н т е к с т н ы м и в н е к о н т е к с т н ы м . Контекстное
обучение (А. А. Вербицкий, Н. П.Хомякова) ориентирует занятия на
будущую профессию обучающихся и, следовательно, с самого начала
является профессионально ориентированным. По реализации в обучении
принципа сознательности обучение может быть и н т у и т и в н ы м и с о з н
а т е л ь н ы м . В первом случае язык усваивается в результате подражания
речи обучающего и обильной речевой практики при минимальном
использовании правил и инструкций или полном их исключении. Во втором
случае формирование умений и навыков основано на знаниях о системе
языка и о правилах ее функционирования. В условиях высшей школы
обучение при этом может быть: контактным — дистантным; контекстным
(профессионально ориентированным) — общеобразовательным; активным
(коммуникативным) — информативным. При подготовке будущих
преподавателей иностранного языка ведущими являются обучение
контактное, контекстное и активное.

Оценить