Под системой обычно понимается упорядоченная и внутренне
организованная совокупность взаимосвязанных и образующих единство объектов. Элементы, входящие в систему, составляют целостный комплекс и могут рассматриваться как подсистемы по отношению к системе. В педагогике понятие «система» используется при построении различных систем обучения и образования. Система образования в России включает следующие компоненты, которые могут рассматриваться в качестве ее подсистем: дошкольное образование (детский сад), школьное образование (начальное, основное, полное среднее), профессиональное образование (начальное, среднее, высшее — бакалавриат, магистратура), послевузовское профессиональное образование (повышение квалификации, аспирантура). В методике понятие система обучения является одной из базисных категорий и трактуется как совокупность основных компонентов учебного процесса, определяющих отбор учебного материала для занятий, формы и способы его подачи на уроке, методы и средства обучения. С позиции системного подхода в методике преподавания языка принято выделять следующие компоненты системы обучения: подходы к обучению, цели и задачи, содержание, процесс, принципы, методы, средства, организационные формы обучения. Перечисленные компоненты являются системными образованиями, так как: а) направлены на достижение единой цели — обучение иностранному языку; б) тесно между собой связаны и проявляются в каждом конкретном акте учебной деятельности; в) объединяются друг с другом посредством обучения как системообразующего компонента системы. Все компоненты системы обучения находятся между собой в определенной иерархической зависимости, однако доминирующая роль внутри системы принадлежит целям обучения, которые формируются под влиянием среды и оказывают влияние на выбор подходов к обучению, методов, принципов, средств и организационных форм обучения, т.е. являются ответом преподавателей и методистов на социальный заказ общества- чему, как и с помощью чего обучать на занятиях по языку.
Через посредство перечисленных компонентов система обучения реализуется
в виде учебного процесса, организационно-структурной единицей которого на занятиях по практике языка является практическое занятие, а функциональной единицей — система речевых действий (высказываний, оформленных в виде предложений, обращенных к другому лицу и вызывающих у него ответную реакцию) и операций, объединяемых в циклы учебной деятельности. Речевые действия в методике рассматриваются в качестве единицы обучения. В их основе лежат речевые операции — единицы речемыслительного процесса. Они характеризуются автоматизмом выполнения и соответствуют речевому навыку, в то время как речевые действия связаны с владением речевыми умениями. Так как центральным компонентом системы является обучение в виде процесса совместной деятельности преподавателя и учащихся на уроке, то с методической точки зрения для эффективности функционирования системы, отвечающей целям и задачам обучения, важно различать обучение контактное и дистантное, активное и информативное, контекстное и внеконтекстное, интуитивное и сознательное, ориентированное на учителя либо на ученика. По характеру распределения ролей между преподавателем и учащимися обучение может быть ориентированным на учителя, являющимся главным источником информации на уроке, или ориентированным на ученика. Во втором случае инициатива в учении передается самому ученику, а обучение превращается в активное учение. Именно такое обучение в современной методике считается наиболее эффективным, так как при этом общение становится наиболее активным и создаются благоприятные условия для раскрытия личностных особенностей учащихся, их учебного потенциала. Ряд публикаций раскрывает особенности обучения, ориентированного на ученика (например: Мильруд, 2007; Полат, 1998; Коряковцева, 2010). По способу организации обучение может быть а к т и в н ы м или информативным. При активном обучении усилия преподавателя направлены на практическое обучение языку в результате обильной речевой практики и использования речевых упражнений. При информативном обучении на занятиях по языку преимущественное внимание уделяется усвоению системы языка и выполнению упражнений языкового характера, а также тренировке в чтении и переводе. По взаимодействию обучаемого и обучающего процесс обучения может быть контактным либо дистантным. Первый имеет место в процессе непосредственного общения преподавателя с учащимися, второй является формой обучения на расстоянии. На занятиях по иностранным языкам дистантное обучение все чаще реализуется при использовании компьютерных телекоммуникационных сетей (например, Интернета).
По связи содержания обучения с будущей профессией учащихся обучение
может быть к о н т е к с т н ы м и в н е к о н т е к с т н ы м . Контекстное обучение (А. А. Вербицкий, Н. П.Хомякова) ориентирует занятия на будущую профессию обучающихся и, следовательно, с самого начала является профессионально ориентированным. По реализации в обучении принципа сознательности обучение может быть и н т у и т и в н ы м и с о з н а т е л ь н ы м . В первом случае язык усваивается в результате подражания речи обучающего и обильной речевой практики при минимальном использовании правил и инструкций или полном их исключении. Во втором случае формирование умений и навыков основано на знаниях о системе языка и о правилах ее функционирования. В условиях высшей школы обучение при этом может быть: контактным — дистантным; контекстным (профессионально ориентированным) — общеобразовательным; активным (коммуникативным) — информативным. При подготовке будущих преподавателей иностранного языка ведущими являются обучение контактное, контекстное и активное.
