Вы находитесь на странице: 1из 3

Лекция № 6.

Контроль процесса обучения ИЯ

План
1. Функции контроля
2. Объекты контроля
3. Виды контроля
4. Виды контроля

Постепенность и последовательность в овладении навыками и умениями находить свое выражение в разном


уровне их сформированности у разных учащихся класса, в разной форме их степени их совершенства.
Контроль речевых навыков и умений служит цели выявления этих уровней у всех учащихся данного класса,
определению характера протекания этого процесса, диагностики трудностей ,испытываемых учащимися при
усвоении языкового материла и овладении речевыми навыками и умениями , а также проверке эффективности
приемов и способов обучения.

Функции контроля на уроках иностранного языка и требования к его поведению

Контроль на уроках иностранного языка может преследовать разные цели ,однако во всех случаях
он не является самоцелью и носит обучающий характер: он позволяет совершенствовать процессы
обучения более эффективными, создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения
практического владения языком , для воспитания учащихся средствами иностранного языка.
В соответствии с этим в педагогической литературе называются следующие функции контроля:
1) контрольно - коррегирующая, 2) контрольно - предупредительная,
3) контрольно - стимулирующая, 4) контрольно - обобщающая.
1. Первая функция контроля состоит выявлении степени овладения отдельными группами
учащихся (сильных, средних, слабых) новым материалом ,знаниями ,навыками и умениями с целью
улучшения этого владения, в совершенствовании методики коррегирования .Эти наблюдения
помогают учителю выявить общую тенденцию в усвоении данного материала, в овладении данным
видом навыка, или данного умения в определенном классе.
2. Контрольно - предупредительная проверка дает возможность учителю обратить внимание
учащихся на то, какой материал, какие навыки и умения подлежат проверке, какие требования
предъявляется учителем, степень готовности учащихся к проверке , уровень овладения материалом.
Она позволяет выявить проблемы в усвоении материала, отдельных языковых явлений и
своевременное ликвидировать их.
3. Эта проверка часто является подготовкой к контрольной работе, к проверке владения
пройденным конкретным материалом и т.д.Она носит частный характер.
4. Контрольно - обобщающая функция проверки состоит в выявлении степени владения
умениями и навыками по части курса обучения (в конце темы, четверти, полугодия, года). Эта
проверка имеет обобщающий, комплексный характер.

Объекты контроля

Объектом контроля на уроке иностранного языка является речевые навыки и умения, т.е. степень
владении различными видами речевой деятельности. В методической литературе имеются попытки
определить критерии и требования к речевым умениям.
При проверке речевых умений оценивается степень владения данным видом речевой деятельности.
Например, при проверке говорения - уровень развития диалогических и монологических умений, в
аудировании - полнота и точность понимания монологической и диалогической речи при
одноразовом восприятии механической записи и в живом общении, при чтении - умение извлекать
необходимую информацию из читаемого текста определенного характера.

1
В методической литературе выделяются основные и дополнительные критерии для оценки
практического владения различными видами речевой деятельности. Основные критерии позволяют
определить нижний уровень владения данной деятельностью, дополнительные показатели служат
для определения более высокого качественного уровня.

Виды контроля
В педагогической практике используются следующие виды контроля: а) текущий (следящий), б)
тематический, в) периодический, г) итоговый контроль.
Все указанные выше виды контроля применяются на уроках иностранного языка в соответствии с его
спецификой.
Текущий контроль – самый распространенный и наиболее эффективный вид контроля, когда речь
идет о систематической контрольно - коррегирующей функции проверки.
Тематический контроль. В связи с тем, что основным принципом организации материала по
иностранному языку (за исключением некоторых периодов, например, самого начального) является
тематический, этот вид контроля занимает видное место. Тематические планы предусматривают
проверку усвоения и овладения учащимися соответствующими навыками, умениями в результате
изучения темы (параграфа учебника) на заключительных уроках, иногда предусматриваемых
авторами учебника.
Периодический контроль. Периодический контроль проводится, как правило, с целью проверки
овладения материалом большего объема, например, изученного за учебную четверть или за
полугодие. Этот вид проверки может выявить общее состояние успеваемости учащихся класса.
Итоговый (заключительный) контроль. Этот контроль навыков и умений может проводиться в
конце каждого года обучения. В настоящее время актуальны экзамены (по выбору учащегося) и
единый государственный экзамен (ЕГ) по окончанию 11 класса по иностранному языку.
В содержание экзамена входят задания на проверку уровня овладения учащимися основными видами
речевой деятельности (говорение, чтение вслух и про себя и аудирование). Что касается проверки
навыков произношения, владения лексическим минимумом и грамматическим материалом, то она
осуществляется «в процессе чтения текста и устного сообщения учащегося на предложенную тему».
Формы контроля
Главное требование к выбору форм контроля состоит в том, чтобы они были адекватны тем видам
речевой деятельности, которые они должны проверять.
В методической литературе известны следующие формы, в) одноязычные и двуязычные.
1. Формы контроля устной экспрессивной речи (говорения). Наиболее адекватной
формой контроля умений и навыков говорения является устная форма, потому что она позволяет
выявить наиболее важные для данного вида речевой деятельности качества: речевую реакцию,
речевые автоматизмы, характер остановок, ситуативность речи. Что касается содержательной
стороны речи и ее правильности, то эти стороны могут быть проверены и с помощью письменной
формы проверки.
При устной форме проверки могут возникнуть и некоторые трудности фиксации объема
высказывания и ошибок, которые могут быть случайными в силу спонтанности, непродуманности,
экспомтности речи. Для выяснения степени случайности ошибок и для более детального анализа
речевых сообщений учащихся целесообразно использовать звукозаписывающие средства
(магнитофон) в лингафонном кабинете. Устный контроль навыков и умений говорения может быть
фронтальным, индивидуальным и групповым.
2
Фронтальная устная проверка наиболее удобна для текущего контроля и для выявления общей
картины успеваемости. Эта проверка носит целенаправленный характер, проводится под
руководством учителя и осуществляется в виде вопросо – ответного упражнения, в котором ведущую
роль играет учитель, кроме тех случаев, когда проверяется диалогическое умение учащихся,
особенно умение начинать и поддерживать беседу.
При групповом контроле в беседу вовлекается группа учащихся.
Для выявления уровня владения монологической речью отдельными учащимися используются
индивидуальные виды контроля, например, а) ответы на коммуникативные вопросы по опорам
(ситуация, изученная тема, рисунок и т.п.), по тексту, в том числе и упражнения текстового характера
для проверки степени сформированности речевых навыков в говорении и аудировании, б)
монологическое высказывание то тем же опорам. Индивидуальные формы контроля являются
единственно возможными при проверке монологических умений, но необходимо сочетать
индивидуальные формы с фронтальными формами проверки, чтобы избежать пассивности класса
при продолжительном опросе отдельных учеников.
2. Формы контроля аудирования. Виды и формы контроля аудирования делятся по
участию родного языка на одноязычные и двуязычные, по форме – на устные и письменные, по
функции – на констатирующие, обучающие, стимулирующие; с использованием ТСО и без
применения их.
Выбор формы контроля с точки зрения использования родного языка зависит от цели контроля
(проверки точности и глубины, полноты понимания или приблизительного понимания основного
содержания), а также от объема и информативной насыщенности аудируемого текста.
Если речь идет о точном понимании большого по объему текста большой информативной
насыщенности, языковой материал которого сложен для последующего активного употребления, а
изложение своими словами оказывается для учащихся данного класса слишком трудным заданием,
целесообразно проводить проверку с помощью родного языка. Во всех других случаях контроль
носит одноязычный характер.
3. Формы контроля чтения и письма: а) одноязычные – устная речь (монологическая и
диалогическая) и чтение вслух, а также иногда наглядность; б) двуязычные – перевод.
Использование устной речи независимо от ее вида как средства контроля предполагает активное
владение материалом настолько и в таком объеме, чтобы достаточно полно и правильно передать
содержание прочитанного текста. Этот вид контроля может быть фронтальным и индивидуальным, в
зависимости от цели и условий контроля. Выразительное чтение вслух также может быть устной
формой контроля.
В практике используются также письменные формы фронтальной проверки чтения, чаще всего на
родном языке. Этот способ, с одной стороны, имеет ряд достоинств, но, с другой – письменный
перевод занимает большое времени, чем устная - одноязычная – проверка. Наиболее рациональным
следует считать тот способ, который учитывает основную и побочную (обучающую) цель, степень
адекватности, условия, в которых эта проверка проводится, и т.д. Так, на начальном этапе наиболее
приемлемой формой являются одноязычные устные фронтальные формы проверки, на среднем
этапе возможен и целесообразен иногда письменный фронтальный перевод тех мест текста, в
правильности понимания которых учащимися учитель сомневается. На старшем этапе может
использоваться выборочный перевод, связанный с анализом трудных мест текста, тесты на проверку
понимания прочитанного, а также ответы на вопросы и постановки вопросов; пересказ содержания.