Вы находитесь на странице: 1из 14

Теоретические аспекты инноваций в преподавании дисциплины

«Охрана труда»

Содержание
Общие тенденции в развитии системы образования...........................................2
Проблемы внедрения и реализации инновационных подходов в методике
преподавания дисциплины «Охрана труда».........................................................4
Влияние производственной деятельности. Анализ инновационных подходов
в преподавании дисциплины «Охрана труда»......................................................8
Список использованных источников:.................................................................14

1
Общие тенденции в развитии системы образования
Любая образовательная система имеет на настоящий момент в основе
информационные, компьютерные и телекоммуникационные технологии
последних лет для применения с целью обучения. Основа инновационного
менеджмента в образовании опирается на то, что применение этих
технологических инноваций будет сопровождаться решительными
изменениями не только в существующих педагогических методах и приемах,
но и в труде преподавателей и самих обучающихся, механизмах, теории и
методологии самого современного образования. Сейчас методы и цели
технологических средств современного образования достаточно
многообразны, и при этом они совершенствуются из года в год.
Весь комплекс методов преподавания и обучения, строящийся на базе
современных компьютерных и телекоммуникационных технологий можно
структурировать по четырем основные группам, различающимися типом
коммуникации между обучаемыми и преподавателем:
1. Самообучение. В отличие от традиционной образовательной
системы самообучение всегда происходило путем печатных изданий, то
новые технологии привели к появлению различных методов, при
использовании которых обучаемый сам взаимодействует с образовательными
ресурсами в любом месте и в любое время, при минимальном участии
сторонних лиц. Для такого самообучения характерен мультимедиа подход,
при котором образовательные ресурсы разнообразны 
2. Педагогические методы для индивидуального преподавания и
обучения, с характерными взаимоотношениями между обучаемым и
преподавателем, развивающиеся в современном образовании как на основе
очного учебного взаимодействия, так и посредством таких технологий, как
мобильный телефон, социальные сети, электронная почта. Важнейшим
является развитие теленаставничества, которое базируется на компьютерных
сетях.
3. Преподавание, с представлением преподавателем учебного
материала (лекции). В традиционной образовательной системе обучаемые ни
на что не влияют при таком учебном взаимодействии. В основе же
инновационных технологий такой подход получает новое развитие.
Например, лекции, которые записаны на аудио- носители, дополняются
электронными лекциями, т.е. лекционным материалом, который
распространяется по компьютерным сетям.
4. Педагогические методы, характерные активном взаимодействием
между всеми участниками учебного процесса. Функции таких методов и их
интенсивность существенно растет с появлением новых обучающих
2
телекоммуникационных технологий. Интерактивность взаимодействия
между самими обучающимися, становится одним их важнейших источников
получения знаний. Эволюция этих методов связана с созданием новых
учебных коллективных дискуссий и конференций. Технологии конференций
могут дать активный старт в методах инновационного образования. Важную
функцию в учебном процессе выполняют компьютерные конференции,
позволяющие всем участникам дискуссии обмениваться сообщениями как
режиме реального, так и в оффлайного (не в сети) времени, обеспечивающие
большую ценность. Компьютерные коммуникации позволяют использовать и
совершенствовать такие методы обучения, как дебаты, моделирование
ситуаций, ролевые игры, мозговые атаки, проектные группы и многое другое.
Такое влияние быстрого развития технологической и педагогической
составляющих в учебном процессе ведет к формированию новой
образовательной среды

3
Проблемы внедрения и реализации инновационных подходов в
методике преподавания дисциплины «Охрана труда»
Опыт показывает, что обучение работников и руководителей
безопасным приемам работы, требованиям охраны труда, оказанию первой
помощи пострадавшим на производстве является эффективным
инструментом снижения производственного травматизма и
профзаболеваний.
Главная задача обучения охране труда - выявление и преодоление
психологических состояний, затрудняющих адекватное реагирование
человека на опасные и аварийные ситуации, формирование мотивации и
навыков безопасного поведения на рабочем месте.
В ходе различных исследований получены следующие данные:
однозначное признание необходимости применения инноваций в
преподавании охраны труда выразили 39% организаторов обучения, 31%
слушателей и 27% преподавателей. Они представляют собой группу так
называемых принимающих.
Гораздо более многочисленными оказались весьма осторожные
сторонники применения лишь некоторых инновационных подходов в
сочетании с традиционными методами обучения (соответственно 48, 38 и
69% - отечественные консерваторы).
Некомпетентными в данном вопросе признали себя 10% слушателей и
4% преподавателей.
Следовательно, в среднем около трети участников опросов
достаточно подготовлены к освоению, применению и использованию
разнообразных инновационных образовательных технологий. Остальные
занимают в лучшем случае выжидательную и консервативную позицию, не
обязывающую к переменам и проведению серьезных подготовительных
мероприятий, связанных с внедрением инноваций.
Распространение информационных и интернет-технологий в
социальной и образовательной среде обусловило качественное улучшение
отношения респондентов к возможности оснащения ими учебного процесса.
Более 50% преподавателей и 38% слушателей считают, что их применение
сделает обучение более понятным и интересным; 24% и 45%
(соответственно) - что это позволит изменить методы и формы обучения.
Вместе с тем даже компьютерные и интернет-технологии не
воспринимаются респондентами одинаково позитивно: 7% преподавателей и
17% слушателей достаточно категорично заявляют, что применение IT-
технологий не внесет существенных изменений в обучение охране труда. О
явной некомпетентности части респондентов в вопросах дистанционного
обучения говорит тот факт, что лишь 18% преподавателей согласны с тем,
что компьютерные технологии позволят работникам обучаться без отрыва от
производства, и все без исключения слушатели считают это невозможным.

4
По отношению к формам обучения выявлено преобладание
традиционных подходов. Явное предпочтение респонденты отдают лекциям
в аудитории («Преподаватели» - 71%, «Организаторы» - 88%) и семинарам
по наиболее проблемным и актуальным аспектам охраны труда (58% и 31%
соответственно).
Своеобразным подтверждением этого вывода является и весьма
сдержанное отношение преподавателей и организаторов к лекциям,
записанным на электронных носителях (20% и 32% соответственно), и
применению деловых игр (20% и 9%).
Специфика обучения охране труда обусловливает важность
применения практико-ориентированных методов. Однако многие
преподаватели по тем или иным причинам не используют эти методы в своей
работе.
Отработка конкретных навыков с помощью тренажеров и симуляторов
применялась 36% «Преподавателей», обучение на рабочем месте - 36%,
использование постановочных видеороликов - 18%.
Исходя из этих данных, следует подчеркнуть, что более современные
методы преподавания в меньшей степени, чем традиционные, применяются в
обучении охране труда. Скорее всего, это связано как с недостаточной
компетентностью преподавателей, так и с отсутствием соответствующим
образом оборудованных учебных мест.
Применение инновационных методов обучения предполагает
соединение в учебном процессе групповых, консультационных и
самостоятельных форм занятий, но самостоятельное обучение слушателей с
консультационной поддержкой специалиста используют в своей работе
только 13% «Преподавателей».
Очевидно, преподаватели не используют эту возможность расширения
и обновления знаний слушателей в связи с преобладанием традиционных
стереотипов, используемых ими для работы в аудитории в течение
достаточно длительного времени.
Оценка эффективности преподавателями и слушателями различных
форм и методов инновационного обучения и их анализ позволили выявить
приоритеты обеих групп.
По мнению как «Преподавателей», так и «Слушателей», наиболее
удобными и эффективными методическими приемами, способствующими
усвоению материала, являются разбор практических ситуаций (67% и 58%
соответственно), лекции преподавателя в аудитории (62% в обеих группах),
семинары по наиболее проблемным или актуальным аспектам охраны труда
(51% и 47% соответственно).
Результаты, характеризующие степень осведомленности
респондентов об инновационных методах обучения, достаточно
убедительно свидетельствуют о разном уровне их погруженности в
проблему и зачастую о недостаточной компетентности и

5
заинтересованности преподавателей в её решении по сравнению с другими
участниками учебного процесса.
В целом мнения преподавателей и организаторов учебного процесса о
причинах, мешающих внедрению инноваций в обучение охране труда,
достаточно близки. Однако следует особо отметить, что обе группы
респондентов («Преподаватели» - 47%, «Организаторы» - 67%) считают
главной причиной, не позволяющей изменить ситуацию в обучении охране
труда, «нехватку преподавателей нужной квалификации, владеющих
инновационными методиками преподавания».
К другим причинам, по мнению респондентов, можно отнести:
 отсутствие заинтересованности руководителей и работников
предприятий - 44% и 64% («Преподаватели» и «Организаторы»
соответственно);
 низкую мотивацию преподавателей - 31% и 58% («Преподаватели» и
«Организаторы» соответственно);
 отсутствие качественного и удобного в реализации методического
инструментария - 22% и 64% («Преподаватели» и «Организаторы»
соответственно);
 несовершенство нормативно-правовой базы - 67% «Организаторов»;
 отсутствие соответствующей материально-технической базы - 67%
«Организаторов».
Важно отметить, что «Преподаватели» не придают большого значения
двум последним позициям (9% и 4% соответственно). Скорее всего, в силу
специфики своей работы они значительно меньшей зависят от этих проблем
по сравнению с организаторами, которые в повседневной деятельности
обучающих организаций занимаются регулированием именно этих вопросов.
Недооценка «Преподавателями» таких причин, как необходимость
дополнительного времени на адаптацию новых видов обучения к условиям
конкретного предприятия (7%); психологическое сопротивление новому
(16%); отсутствие необходимой подготовки у слушателей (24%),
свидетельствует о недостаточном понимании роли данных факторов в
процессе внедрения инновационных методов.
«Организаторы» придают вышеназванным причинам гораздо большее
значение (67, 58 и 48% соответственно).
Не менее полярно мнение «Преподавателей» и «Организаторов» по
вопросу об отсутствии четких показателей эффективности применения
инновационных методов обучения (16% и 67% соответственно).
Таким образом, основной проблемой внедрения инновационных
методов обучения охране труда является дефицит преподавателей,
освоивших различные методы и формы организации инновационного
обучения (дискуссии, анализ конкретных профессиональных ситуаций,
игровое моделирование процесса обучения и др.) на уровне, позволяющем не
только активно применять их на практике, но и значительно повышать
качество знаний слушателей.
6
Подготовку преподавателей такого уровня целесообразно проводить на
базе организаций, имеющих опыт применения инновационных технологий
обучения.
Не менее важной является проблема дальнейшей разработки и
широкого распространения инновационных технологий, применимых к
обучению по очень специфическому учебному курсу - охране труда. Данная
проблема ещё острее встает в связи с тем, что преподаватели, которые в
настоящее время ведут занятия по охране труда, не в полной мере осознают
значимость этого вопроса.
Разработка и введение в практику методических материалов с учетом
инновационных технологий затруднены также по причине несовершенства
нормативно-правовой базы.

7
Влияние производственной деятельности. Анализ инновационных
подходов в преподавании дисциплины «Охрана труда».
Повышение качества услуг почтовой связи предполагает сокращение
сроков пересылки почтовой отправлений и почтовых переводов денежных
средств, повышение уровня их сохранности, обеспечение доступа
пользователей к информации о реальном качестве предлагаемых услуг с
учетом оценки независимых экспертов.
В соответствии с приказом Министерства связи и информатизации
Республики Беларусь от 19.10.2006 № 297 функции по обязательному
оказанию универсальных услуг почтовой связи на всей территории
Республики Беларусь возложены на республиканское унитарное предприятие
почтовой связи «Белпочта»[3].
Для рынка почтовой связи страны были характерны следующие
основные тенденции:
 устойчивое снижение организаций отрасли связи и
коммуникаций (с 316 организаций в 2012 году до 278 организаций в 2016
году),при этом число организаций, осуществляющих непосредственно
почтовую деятельность, возросло за пять лет с 31 до 51 организации;
 замедление темпов роста объемов оказания услуг и производства
работ в отрасли, снижение индекса наблюдалось со 117,0-122,0 в 2012-2013 гг.
до 103,4-107,6 в 2015-2016 гг.;
 начиная с 2013 года, наблюдалось снижение числа отправленной
письменной корреспонденции и печатных СМИ в то время, как количество
отправленных телеграмм, переводов и посылок незначительно увеличивалось
Число отделений и пунктов почтовой связи за пять лет сократилось с
3 688 единиц до 3 330 единиц, или на 9,7 % за пять лет. При этом число
отправок письменной корреспонденции в расчете на одну организацию связи
увеличилось за пять лет с 547,5 тыс. ед. до 744,6 тыс. ед., хотя в 2016 году и
наблюдался заметный спад – с 928,3 тыс. ед. Число отправок печатных СМИ,
достигнув пика в 2013 году в 1 010,2 тыс. ед., начиная с 2014 года устойчиво
сокращалось и снизилось в 2016 году до 841,7 тыс. ед. [2], [5], что было ниже
уровня 2012 года, то есть наблюдалось устойчивое сжатие сегмента работы с
печатными средствами массовой информации.
На рисунке 1 представлена оперативная комплексная оценка качества
услуг в разрезе основных технологических и организационных параметров
качества, проведенная внутренними службами РУП «Белпочта» по данным за
1-е полугодие 2017 года.

8
ОПС_снаружи
9.64
8.69
Технические_средства 9.85 9.5 ОПС_внутри
9.46

3.35
8.26 7.29
8.23
Компетентность Витрины_каталоги

8.92
9.14 9.50
10

Обслуживание Персонал
июл.17 июл.16

Рисунок 1 – Комплексная оценка качества обслуживания


РУП «Белпочта»
за 1-е полугодие 2017 года
Сокращение количества организаций, при этом увеличение отправок
письменной корреспонденции в расчете на одну организацию, приводит к
большей нагрузке на сотрудников. В таких сложных условиях стоит
особенно уделить внимание охране труда. Ведь именно в этот момент можно
понять важность развития новых подходов в преподавании данной
дисциплины, которые могут положительно отразиться на практике.
Использование новых, современных, инновационных технологий
преподавания дисциплины «Охрана труда в отрасли» позволяет изменить
весь процесс обучения, дает возможность вносить новые разнообразные
формы и методы, делает занятие более интересным и продуктивным, являясь
эффективным инструментом формирования профессиональных навыков.
Занятие, основанное на использовании современных технологий, позволяет
сформировать у студентов не только глубокие знания, но и умения
самостоятельно их использовать в различных ситуациях, накапливать опыт
решения проблем, развивать у студентов познавательные и
интеллектуальные умения. Современные технологии рассматриваются
сегодня, как педагогическая деятельность преподавателя по созданию
оптимальных условий на занятиях по дисциплине «Охрана труда в отрасли»
для развития и самореализации потенциальных возможностей, способности к
самообразованию и саморазвитию обучающихся, формированию безопасных
методов в производственном процессе.При анализе технологий обучения
важно выделить применение современных электронных средств (ИКТ).
Традиционное образование предполагает перегрузку учебных дисциплин
избыточной информацией. При инновационном образовании так

9
организовано управление учебно-воспитательным процессом, что
преподаватель выполняет роль наставника.
Поскольку, согласно статье, для отрасли было характерно сокращение
емкости рынка печатной продукции на фоне общего сокращения числа
организаций в отрасли и концентрации конкуренции среди более крупных
конкурентов, то это дает хороший толчок для пересмотра технологии
преподавания.
В процессе обучения следует учитывать не только отраслевые
особенности, но и такие факторы, как размер предприятия, специфика
производства и т.д.).
Внедрение психолого-педагогических инноваций в сферу обучения по
охране труда возможно при выполнении ряда подготовительных работ:
 разработки инновационных технологий с привязкой их к конкретным
темам по вопросам охраны труда;
 организации учебных центров по подготовке преподавателей охраны
труда;
 обеспечения вариативности содержательной части обучения охране
труда в соответствии с запросами различных групп слушателей;
 введения дифференцированного подхода к обучению охране труда с
учетом не только должности обучаемого, но и степени его подготовки;
 усовершенствования материально-технической базы;
 разработки и внедрения системы мотивации преподавателей,
стимулирующей их к внедрению инновационных форм обучения по охране
труда;
 дальнейшего совершенствования нормативно-правовой базы,
регламентирующей обучение охране труда;
 разработки и внедрения (с систематическим проведением
мониторинга) системы оценки эффективности обучения охране труда.
На основе инновационных педагогических технологий, которые могут
успешно использоваться в преподавании курса «Охрана труда в отрасли» –
это компьютерные, мультимедийные технологии, контекстное обучение и
кейсметод. Современные компьютерные технологии обучения – это
возможность формировать умения у студентов работать с информацией,
развития их коммуникативных способностей. Используя данную
технологию, можно решить задачи повышения качества процесса обучения и
усвоения материала, формирования информационной культуры. Применение
мультимедийных технологий делают учебный материал более доступным,
наглядным и повышают интерес к изучаемой дисциплине. Для решения
таких задач используются презентации, выполненные в программе Microsoft
PowerPoint. Это дает преподавателю ряд дополнительных возможностей, так
как в них используется текстовая, графическая, звуковая и видеоинформация.
Мультимедийная презентация, может стать универсальным дидактическим
10
средством, которое дает возможность повышения эффективности учебного
процесса. Использование презентаций позволяет сделать занятие более
плотным и насыщенным по содержанию. Так же в изучении дисциплины
огромную роль играет использование наглядных материалов и пособий,
обучающих видеофильмов – это позволяет закрепить полученную
информацию в процессе обучения. Информационные технологии вносят в
образовательный процесс элементы новизны, наглядности, что повышает
интерес студентов к приобретению знаний, облегчает преподавателю
подготовку к учебновоспитательному процессу. В результате достигаются
идеальные варианты индивидуального обучения с использованием
визуальных и слуховых образов, создается возможность привлечения
научной и культурной информации из различных источников.
Одной из главных составляющих дисциплины «Охрана труда в
отрасли» является обучение студентов безопасным методам выполнения
основных задач в области охраны труда. Контекстное обучение – форма
активного обучения, ориентированная на профессиональную подготовку
студентов и реализуемая посредством системного использования
профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса
элементами профессиональной деятельности. Сущность технологии
контекстного обучения – формирование целостной модели будущей
профессиональной деятельности студента. Например, решение задач, по
оказанию экстренной медицинской помощи при чрезвычайных ситуациях,
действиях при несчастном случаи на производстве, действий при
возникновении пожара и т.п.
На практических занятиях учебная деятельность трансформируется в
профессиональную деятельность специалистов – принцип контекстного
обучения в профессиональном образовании. На теоретических занятиях
необходимо сочетать монолог преподавателя с общением со студентами,
опираясь на ранее полученные ими знания и жизненный опыт. На
практических занятиях чередовать различные виды деятельности: сочетать
индивидуальные и групповые формы работы, элементы проблемного
обучения и самостоятельной работы. Широко использовать различные
методы мотивации студентов: – эмоциональные: создание ярких наглядно-
образных представлений, поощрения; – познавательные: описание
производственных ситуаций, опора на жизненный опыт, «мозговая атака»,
выполнение творческих заданий; – волевые: предъявление учебных
требований, информирование об обязательных результатах. Контекстное
обучение позволяет насыщать учебный процесс элементами
профессиональной деятельности.

11
Кейс-метод (англ. Case method, метод конкретных ситуаций, метод
ситуационного анализа) — техника обучения, использующая описание
реальных производственных ситуаций. Студенты должны исследовать
ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты
решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основываются на реальном
фактическом материале или же приближены к реальной ситуации. На
занятиях по дисциплине «Охрана труда в отрасли» рассматриваются
различные варианты экстремальных ситуаций, их последствия для людей, а
также алгоритмы действий в условиях опасных (чрезвычайных) ситуаций и
оказание помощи пострадавшим при различных поражениях в результате
возникновения этих экстремальных ситуаций. Учитывая тематику
изучаемого материала, а также необходимость использования
инновационных методов обучения, одним из наиболее подходящих
инструментов формирования компетенций является Кейс-метод.
Суть технологии состоит в том, что в основе его используются
описания конкретных ситуаций (случая). Во-первых, представленный для
анализа случай должен отражать реальную производственную ситуацию. Во-
вторых, в описании должна присутствовать проблема или ряд проблем. В-
третьих, требуется овладение предварительным комплексом теоретических
знаний для применения их в практическую плоскость решения конкретной
проблемы или ряда проблем. В процессе работы над кейсом требуется часто
дополнительная информационная подпитка самих участников работы над
анализом ситуации. В конечном итоге студенты делают собственные выводы
и находят выход из сложившейся ситуации в виде неоднозначных
множественных решений.
Суть метода в курсе охраны труда в отрасли заключается в следующем:
для организации обучения используются описания конкретных
производственных ситуаций, произошедших на предприятиях нашего
региона. Студентам предлагается осмыслить реальную производственную
ситуацию, описание которой одновременно отражает не только
практическую проблему, алгоритм действий, но и актуализирует
определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при
разрешении данной проблемы. Следует отметить, что роль преподавателя
состоит в направлении беседы, например, с помощью дополнительных
вопросов; побуждении студентов отказаться от поверхностного мышления;
вовлечении всех студентов группы в процесс анализа. Периодически
необходимо обобщать, пояснять, напоминать теоретические аспекты или
делать ссылки на соответствующие источники. Наиболее удобно работать с
кейсами на практических занятиях. Кейс можно использовать индивидуально

12
для каждого студента, например, для контроля знаний студента по
соответствующему разделу. Кейсы могут являться альтернативным
вариантом в отношении тестовых заданий и письменного опроса.
Применение инновационных технологий на занятиях по охране труда в
отрасли позволит повысить эффективность учебного процесса, уровень
информированности и подготовки студентов, индивидуализировать
обучение. Позволит вовлечь студентов в учебный процесс, повысить
результативность обучения.
Таким образом, инновационные методы обучения находят свое
выражение и воплощение в используемых в учебном процессе новых
методиках преподавания, в применении повышающих эффективность
обучения информационных ресурсов, демонстрационного оборудования,
специально разработанных средств и систем обучения. Внимание к
различного рода новшествам обусловлено, прежде всего, потребностью
добиться устойчивого интереса со стороны студентов к изучаемому
предмету, приблизить образование к практическим нуждам обучающихся и
общества в целом. В условиях смены образовательных парадигм,
фиксирующих переход от массоворепродуктивных форм и методов
преподавания к индивидуально-творческим, возникает необходимость
совершенствования и поиска эффективных форм для обеспечения
самореализации и формирования навыков саморазвития и самообразования
студентов.

13
Список использованных источников:
1. . Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаев.-
М.: Владос, 2007.- 302с.
2. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе
исследования / М. В. Кларин. - Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.
3. Секачева Л.М., Овчаров А.И., Касьянова Т.И. ИННОВАЦИИ В
ОБУЧЕНИИ ОХРАНЕ ТРУДА: ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ // Современные
проблемы науки и образования. – 2012. – № 2.;
4. Попов В.В. Креативные технологии и средства инновационной
деятельности // Инновационная политика в странах с развитой и
развивающейся рыночной экономикой: национальный и региональный
аспекты: Материалы междунар. науч.-практ. семинара. - Саратов: ООО
«Тесар-издат», 2005. - 70-78с.
5. Полат Е.С.: Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования. - М.: Академия, 2010
6. Субочева А.Д., Субочева О.Н. Инновационные методы обучения
студентов. — Научные труды (Вестник МАТИ). Вып.21 (93) – М.: МАТИ,
2013, с.388- 393
7. Менеджмент качества: учеб.-метод. комплекс / авт.-сост. С. А.
Коваленко. – Гомель: Гомельский филиал Международного университета
«МИТСО», 2015. – 188 с.
8. Национальный статистический комитет Республики Беларусь
[Электронный ресурс] // Национальный статистический комитет Республики
Беларусь. – Минск, 2017. – Режим доступа: http://www.belstat.gov.by. – Дата
доступа: 18.12.2017.
9. Официальный портал Министерства связи и информатизации
Республики Беларусь [Электронный ресурс] // Министерство связи и
информатизации Республики Беларусь. – Минск, 2017. – Режим доступа:
http://mpt.gov.by/ru/. – Дата доступа: 18.12.2017.
10. Официальный портал РУП «Белпочта» [Электронный ресурс] //
РУП «Белпочта». – Минск, 2017. – Режим доступа: http://belpost.by. – Дата
доступа: 18.12.2017.
11. Пояснительные аналитические отчеты к годовой отчетности РУП
«Белпочта» [Электронный ресурс] // РУП «Белпочта». – Минск, 2017. –
Режим доступа: http://belpost.by. – Дата доступа: 18.12.2017.

14