Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное

воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и

подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях.

На современном этапе модернизации образования общество нуждается в педагогах нового

формата. В российском образовании формируется концепция и содержание
профессионального стандарта педагога.

Стандарт – это инструмент реализации стратегии образования в меняющемся

мире, повышения качества образования и выхода отечественного образования на
международный уровень.

Понятия квалификации работника, профессионального стандарта, согласно

которой:

Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой

работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, в том
числе выполнение определенной трудовой функции,

Квалификация работника – это уровень знаний, умений, профессиональных

навыков и опыта работы работника.

В профессиональном стандарте описаны трудовые функции по определенному

виду деятельности, а также требования к знаниям и умениям специалистов, выполняющих
эти функции.

Формирование требований к составу трудовых функций профессионального

стандарта педагога

• Постановление Правительства РФ №23 от 22 января 2013 г. «О Правилах

разработки, утверждения и применения профессиональных стандартов»;

• Приказ Минтруда России «Об утверждении методических рекомендаций по

разработке профессионального стандарта» №170н от 29 апреля 2013 г. (Не нуждается в
государственной регистрации. Письмо Минюста России от 23 июля 2013 г. № 01/66036-
ЮЛ);
 • Приказ Минтруда России «Об утверждении уровней квалификации в целях
разработки проектов профессиональных стандартов» №148н от 12 апреля 2013 г.
Зарегистрирован в Минюсте 27 мая 2013, № 28534;

• Методические рекомендации по актуализации действующих федеральных

государственных образовательных стандартов высшего образования с учетом
принимаемых профессиональных стандартов (утверждены Минобрнауки РФ 22 апреля
2015 г., № ДЛ-2/05вн).

Общие для всех профессиональных стандартов требования:

1. уровень квалификации для каждой трудовой функции определяется в

соответствии с характеристиками, содержащимися в Уровнях
квалификации, утвержденных Приказом Минтруда России;
2. уровень (подуровень) квалификации определяет требования к умениям и
знаниям, необходимым для выполнения трудовой функции, в зависимости
от полномочий и ответственности работника, то есть в зависимости от
содержания деятельности, описанной в трудовых действиях. Возможные
(для профессионально-общественного обсуждения) требования к
формированию трудовых функций педагогических работников:
3. учет уровней общего образования в деятельности по проектированию и
реализации основных общеобразовательных программ (реализуемые
педагогическим работником Федеральные государственные
образовательные стандарты дошкольного, начального общего, основного
общего и среднего общего образования);
4. учет различных способов реализации деятельности по проектированию и
реализации образовательного процесса в образовательных организациях
(обучение, воспитание, развитие обучающихся);
5. учет особенностей контингента обучающихся, в числе которых
обучающиеся, проявившие выдающиеся способности; обучающиеся, для
которых русский язык не является родным; обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья и др.
 Характеристика трудовых обобщенных функций

Требования Среднее профессиональное образование – программы

к образованию и подготовки специалистов среднего звена или высшее образование
обучению – бакалавриат, направленность (профиль) которого, как правило,
соответствует преподаваемому учебному предмету, курсу,
дисциплине (модулю)

Дополнительное профессиональное образование на базе

среднего профессионального образования (программ подготовки
специалистов среднего звена) или высшего образования
(бакалавриата) – профессиональная переподготовка,
направленность (профиль) которой соответствует
преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине
(модулю)

При отсутствии педагогического образования –

дополнительное профессиональное образование в области
профессионального образования и(или) профессионального
обучения; дополнительная профессиональная программа может
быть освоена после трудоустройства

Для преподавания дисциплин (модулей)

профессионального учебного цикла программ среднего
профессионального образования обязательно обучение по
дополнительным профессиональным программам – программам
повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в
профильных организациях не реже одного раза в три года

Педагогические работники обязаны проходить в

установленном законодательством Российской Федерации
порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны
труда

Рекомендуется обучение по дополнительным

профессиональным программам по профилю педагогической
 деятельности не реже одного раза в три года

Требования Опыт работы в области профессиональной деятельности,

к опыту осваиваемой обучающимися и(или) соответствующей
практической преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю)
работы обязателен для преподавания по профессиональному учебному
циклу программ среднего профессионального образования и при
несоответствии направленности (профиля) образования
преподаваемому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю)

Отсутствие ограничений на занятие педагогической

деятельностью, установленных законодательством Российской
Особые
Федерацииi
условия допуска к
работе Прохождение обязательных предварительных (при
поступлении на работу) и периодических медицинских осмотров
(обследований), а также внеочередных медицинских осмотров
(обследований) в порядке, установленном законодательством
Российской Федерацииii

Прохождение в установленном законодательством

Российской Федерации порядке аттестации на соответствие
занимаемой должностиiii

К  педагогической деятельности не допускаются лица:

1. Лишенные права заниматься педагогической деятельностью в

соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;
2. Имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых
установлены законодательством Российской Федерации;
3. Признанные недееспособными в установленном федеральным законом
порядке;
4. Имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем.
5. Профстандарт педагога обязывает учителей и воспитателей   соблюдать
правовые, нравственные и этические нормы, требования
профессиональной этики.
 Виды стилей деятельности преподавателя

Наиболее характерны следующие четыре стиля:

1. Эмоционально-импровизационный. Ориентируясь преимущественно на
процесс обучения, преподаватель недостаточно адекватно планирует свою
работу по отношению к конечным результатам; для преподавания отбирает
наиболее интересный материал, а важный, но неинтересный оставляет на
самостоятельное обучения. Ориентируясь в основном на сильных
обучаемых, старается, чтобы его работа была творческой. Деятельность
преподавателя высоко оперативна: часто меняет виды работы, практикует
коллективные обсуждения. Однако богатый арсенал используемых
методов обучения сочетается с низкой методичностью, недостаточно
представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль
знаний учащихся.
 
2. Эмоционалоно-методический. Ориентируясь как на результат, так и на
процесс обучения, преподаватель адекватно планирует учебно -
методический материал, не упуская закрепления и запоминания, включая
повторение и контроль знаний учащихся. Деятельность преподавателя
высоко оперативна, но преобладает интуитивность над рефлексивностью.
Преподаватель стремится активизировать учащихся не внешней
развлекательность, а особенностями самого предмета.
 
3. Рассуждающе - импровизованный. Для преподавателя характерны
ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование,
оперативность, сочетание интуитивности и рефлексии. Сам преподаватель
меньше говорит, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на
обучаемых косвенным путем, давая возможность детально оформить
ответ..
  
 4. Рассуждающе-методический. Ориентируясь преимущественно на
результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный
процесс, преподаватель проявляет консервативность в использовании
средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность
сочетается с малым, стандартным набором методов обучения.
Преподаватель этого стиля отличается рефлексивностью, осторожностью в
своих действиях.

  Уровни результативной деятельности преподавателя

По результатам каждый преподаватель может быть отнесен к одному из

следующих уровней, при этом включает в себя все предыдущие:

• репродуктивный уровень - преподаватель может и умеет рассказать другим то,

что знает сам.

 • адаптивный уровень - преподаватель умеет приспособить свое сообщение к

особенностям обучаемых и их индивидуальным способностям.

• локально-моделирующий уровень - преподаватель владеет стратегиями

обучения знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса, умеет
формулировать педагогическую цель, предвидеть искомый результат и создавать систему
и последовательность включения обучаемых в учебно-познавательную деятельность.

  • системно-моделирующий уровень - преподаватель владеет стратегиями

формирования нужной системы знаний, умений и навыков обучаемых по своему предмету
в целом.

  • системно-моделирующий уровень - преподаватель владеет стратегиями

превращения своего предмета в средство формирования личности обучаемых, их
потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.

Особенности деятельности спортивного педагога

Спортивный педагог – это педагогическая профессия, поэтому главной

особенностью деятельности спортивного педагога является ее педагогический характер. В
настоящее время под термином "спортивный педагог" понимают тренеров, тренеров-
преподавателей, инструкторов, методистов.

Тренер высокого класса характеризуется особым типом поведения – гибким,

иногда авторитарным. Быстрое восприятие нового, стремление к творчеству, активное
общение с коллегами, постоянное самосовершенствование —характерные черты
спортивного педагога высокого класса. Чрезмерное проявление эмоций, характеризующее
отсутствие самоконтроля, является нежелательным, т. к. способствует снижению
результатов педагогического процесса и говорит о неспособности педагога принимать
правильные решения в сложных ситуациях.

Область профессиональной деятельности спортивного педагога предполагает

следующие формы работы:

- образование в сфере физической культуры и спорта;

- двигательная рекреация и реабилитация;

- пропаганда здорового образа жизни;

- деятельность в сфере услуг, туризма;

- научно-изыскательские работы;

- исполнительское мастерство.

Профессиональные компетенции спортивного педагога.

Компетенция — динамическая совокупность знаний, умений, навыков,

способностей, ценностей, необходимая для эффективной профессиональной, социальной
деятельности и личностного развития выпускников.

Компетентность — целостная система личностного осмысления знаний, умений и

принятых ценностей, направленных на применение этих компетенций.

Профессиональные способности спортивного педагога делятся на следующие

группы:
 - дидактические способности – способность передавать учебный материал, делая
его доступным;

- академические способности – способность углубленно изучать смежные

науки (историю олимпийского движения адаптивную физическую культуру,
коррекционную педагогикуи др.);

- перцептивные способности – способность сопереживать, педагогическая

наблюдательность;

- речевые способности – способность ясно и четко выражать свои мысли;

- авторитарные способности – способность добиваться авторитета у учащихся

с помощью непосредственно эмоционального влияния и многие другие способности,
направленные на эффективность и оптимизацию деятельности спортивного педагога.

Профессиональное самоопределение - процесс формирования

личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации
через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей

Профессионально- педагогическая этика спортивного педагога отражается

основными ценностями (категориями):

- профессиональный педагогический долг (наполненное социальным

содержанием чувство ответственности спортивного педагога за результаты
деятельности, связанной с организацией учебно-тренировочного процесса);

- справедливость (определенный подход к оценке поведения, основанный на

критерии общественной пользы); профессиональная честь и достоинство;

- педагогическая совесть;

- педагогический авторитет.
i
 Статьи 331, 351.1 Трудового кодекса Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. № 197-ФЗ (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2002, № 1, ст. 308, 2010, № 52, ст. 7002, 2013, № 27, ст. 3477, 2014,
№ 52, ст. 7554, 2015, № 1, ст. 42).
ii
 Статьи 69, 213 Трудового кодекса Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. № 197-ФЗ (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2002, № 1, ст. 3, 2004, № 35, ст. 3607, 2006, № 27, ст. 2878, 2008,
№ 30, ст. 3616, 2011, № 49, ст. 7031, 2013, № 48, ст. 6165, N 52, ст. 6986); статья 48 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства РФ, 2012, №
53, ст. 7598); приказ Минздравсоцразвития России от 12 апреля 2011 г. № 302н «Об утверждении перечней
вредных и (или) опасных производственных факторов и работ, при выполнении которых проводятся
обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры (обследования), и Порядка проведения
обязательных предварительных и периодических медицинских осмотров (обследований) работников, занятых
на тяжелых работах и на работах с вредными и (или) опасными условиями труда» (зарегистрирован Минюстом
России 21 октября 2011 г., регистрационный № 22111), с изменениями, внесенными приказами Минздрава
России от 15 мая 2013 г. № 296н (зарегистрирован Минюстом России 3 июля 2013 г., регистрационный №
28970) и от 5 декабря 2014 г. № 801н (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный
№ 35848).
iii
Статья 48 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства РФ, 2012, № 53, ст. 7598).