Функциональный подход требует другого:

- Ребята, - должен сказать учитель, - если вы хотите сказать, чем будете заниматься
после школы сегодня, за-втра, через месяц, т.е. в будущем, то используйте для этого
вот такую форму...

Показав образец, учитель предлагает условно-речевые упражнения, в которых ученик

каждый раз получает новую речевую задачу: «Пообещай, что ты сделаешь то, о чем
тебя просят», «Вырази предположение о том, что сделает твой товарищ в следующих
случаях» и т.п.

В результате форма будущего времени прочно ассоциируется в сознании ученика с

функциями обещания, предположения и т.д., а следовательно, будет вызываться
всякий раз, как только в речевой деятельности (в ситуации) возникает необходимость
в решении соответствующей речевой задачи - пообещать, предположить и т.п.

Л. В. Занков писал: «Уроки привития навыков часто однообразны и тоскливы до

невозможности»19. Функциональность же может не только привести к формированию
навыков, способных к переносу, но и сделать сам процесс автоматизации интересным.

Чтобы обеспечить функциональность, в установках к упражнениям нужно

использовать все те речевые задачи, которые используются в общении. Какие это
задачи?

1) Сообщить (уведомить, доложить, известить, рапортовать, объявить,

информировать);

2) Объяснить (уточнить, конкретизировать, охарактеризовать, показать, выделить,

заострить внимание);

3) Одобрить (рекомендовать, посоветовать, подтвердить, поддержать, похвалить,

поблагодарить, поздравить, пожелать);

4) Осудить (покритиковать, опровергнуть, возразить, отрицать, обвинить,

протестовать);

5) Убедить (доказать, обосновать, уверить, побудить, вну-шить, уговорить,

вдохновить, настоять, упросить и т.п.)1.

Посмотрите, какими интересными становятся задания, когда в качестве

функциональной основы упражнений становятся речемыслительные задачи.

Проблема: «Свободное время: для чего или от чего?»

- Поделитесь со своими одноклассниками тем, как вы провели время на каникулах.

- Расскажите своим зарубежным сверстникам о том, как учащиеся вашей школы

проводят время после уроков.
- Ваш друг решил заняться спортом и записаться в спортивную секцию.
Порекомендуйте ему каким видом спорта ему следует заниматься и объясните свою
точку зрения.

- Вчера мы узнали, что в своё свободное время Саша (одноклассник) предпочитает

ничего не делать. Всё сво-бодное время он «убивает» с друзьями во дворе. Нравится
ли вам такое времяпрепровождение. Обоснуйте свою точку зрения.

- Оля член туристической секции. Она часто ходит в походы, у неё много друзей. Она
часто рассказывает о том как они хорошо проводят время. Убеди Ольгу взять тебя с
собой.

- Какие внеклассные мероприятия, проведённые в по-следнее время, тебе понравились

больше всего, меньше всего? Объясни почему?

Функциональность касается не только говорения. При развитии умения читать или

аудировать она имеет не меньшее значение. Ведь функция чтения и аудирования как
видов речевой деятельности всегда заключается

1 Царькова В.Б. Речевые упражнения на немецком языке. - М., 1980. -с. 34-35.

в извлечении информации: книгу, статью, заметку читают для того, чтобы узнать что-
то новое, получить тему для обсуждения, развлечься, уточнить детали, понять общий
смысл, ответить на поставленный в статье вопрос, высказать суждение о различных
сторонах предмета статьи и т.д. Передачи и рассказы слушают обычно в тех же целях.
Это нужно учитывать при составлении заданий в овладении чтением и аудированием.

Часто приходится слышать: «Прочитайте (прослушайте) текст!» И всё. А ведь можно

(даже нужно!) и так:

- Из этого рассказа вы узнаете, как поступил его герой в создавшейся ситуации.

Прочтите и скажите, правильно ли он поступил.

или

- Вот мнение Саши о своём друге. Послушайте и ска-жите, как он к нему относится.

Функциональность определяет также необходимость использования всех тех речевых

единиц, которые функ-ционируют в говорении. Обычно внимание уделяется ре-чевым
единицам двух уровней - слову и фразе. Есть, однако, ещё два не менее важных уровня
- словосочетание и сверхфразовое единство. И тем и другим следует овладевать. Во-
первых, известно, что основная масса ошибок приходится как раз на словосочетания.
Следовательно, нужно целенаправленно усваивать наиболее частотные
словосочетания, добиваться их автоматизированного употребления. Не следует
думать, что достаточно добиться владения словами, а уж сочетаться в речи они будут
сами. Во-вторых, что касается сверхфразового единства, то и оно не порождается само
по себе, даже если человек умеет высказаться на уровне отдельных фраз. Связность
речи, её логичность, свойственная сверхфразовым единствам, требует специального
внимания.
3. Функциональность 3.

1. Познакомьтесь с методическим материалом и обсудите в группе.

Каким образом проявляется рассматриваемый аспект на уроке?

Что бы вы позаимствовали для будущей педагогической практики?

Какие дополнения или изменения вы бы внесли в предлагаемый материал? Пассов

Е.И. Урок иностранного языка / Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. - Ростов н/Д: Феникс; М.:
Глосса-Пресс, 2010. – С. 119-121.