Управління освіти міської ради

Маріупольський науково-методичний центр

Діагностичні матеріали
для здійснення психолого-педагогічного
супроводу виховного процесу в 5 класах

Укладач:
Кошкер А. Й., методист з виховної
роботи НМЦ

Маріуполь 2013
 ПРОГРАММА
адаптационного периода для учащихся 5-х классов (4 дня)

Логика развития адаптационного периода 5-классников в средней школе

предполагает значительную долю их самостоятельной, специально
организованной творческой деятельности; а поскольку референтной группой
для данного возраста является группа сверстников, то ребятам важно
предоставлять все возможности, нормы и правила на новом этапе школьной
жизни, выработать их самим на основе конкретного опыта "здесь и сейчас".
Работу целесообразно организовать по принципу тренинговой группы, но
так, чтобы у ребят была возможность работать как со всем классом, так и в
микрогруппах с постоянно меняющимся составом. Продолжительность
работы группы - в течение 4 дней по 1 - 1,5 часа. Группу может вести
психолог или преподаватель, прошедший подготовку.
Первый этап адаптационного периода пятиклассников посвящен
знакомству учеников друг с другом. Ребята делятся тем, что они больше
всего любят и ценят в других людях и в себе, чем им нравится заниматься,
как они чувствуют себя в школе и пр. На этом этапе ребята ищут нечто
общее между собой и уникальное, непохожее, своеобразное - в каждом.
Очень важно с первых минут в классе создать доброжелательную атмосферу,
способствующую продуктивному решению практических задач сообща и
принятию индивидуальных особенностей каждого.
Так как для младшего подросткового возраста характерны потребности в
самореализации и самоутверждении, то ряд заданий целесообразно
предложить в форме драматизации и творческой дискуссии - поиска. На этом
этапе целесообразно партнерское участие основных преподавателей-
предметников и классного руководителя, которые на равных с ребятами
рассказывали бы о себе, своей жизни, своих увлечениях.

Во втором этапе адаптационного периода ребятам надо предоставить

возможность взаимодействовать в больших и малых группах сменного
состава и вырабатывать собственные правила, облегчающие действия
сообща. Можно разработать дифференцированные правила для различных
видов взаимодействия - интеллектуального, творческого, трудового и др.
Среди общих правил могут быть, например, такие: "Надо работать сообща,
выслушивая друг друга и сверяя версии", "Быть благодарным" (т.е. дарить
благо другим, если возникла такая потребность, не забывая о вкладе каждого
в общее дело). Все правила конструировать в позитивной форме (что делать)
без "не", так как иначе неосознанно утверждается и возможность
противоположного отрицательного действия (например, "не драться",
следовательно, нерадивый школьник может и подраться). Важно эти правила
формулировать на основе собственного конкретного опыта, а их
необходимость и значимость обсуждать специально, уточняя смысл понятий.
Таким образом, одновременно с рождением способов оптимального
взаимодействия происходит принятие созданных правил.
Еще одной значимой содержательной частью данного этапа может быть
создание портрета настоящего школьника. Ребята определяют качества и
свойства личности настоящего школьника и свойственные этим качествам
формы их проявления в поведении, в действиях ученика по отношению к
себе и другим людям, к делу. Школьники могут иллюстрировать свою
аргументацию драматизацией.

Третий этап адаптационного периода 5-классников должен быть связан с

утверждением и осознанием появления нового сообщества - класса. На этом
этапе ребята создают автопортрет своего класса. Это может быть -
коллективный рисунок: "живые картинки", устная презентация своего
коллектива. Главное, чтобы работа была организована таким образом, чтобы
каждый человек внес в общее представление свое индивидуальное видение,
участвовал в нем. На этом же этапе распределяются поручения в классе.

Заключительный этап происходит уже как мероприятие для параллели 5-х

классов, и презентации классов могут быть завершены участием всех классов
либо в "Веселых стартах", либо в каком-то другом мероприятии.
Эмоциональное переживание за успех своей команды укрепит чувства
сопричастности и разделенной ответственности за общее дело.
 ДІАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
для осуществления психолого-педагогического сопровождения
воспитательного процесса с учащимися пятых классов в условиях
адаптации к занятиям в базовой школы

Опросник «Чувства в школе»

Опросник содержит перечисление 16 чувств, из которых предлагается

выбрать только 8 и отметить значком «+» те, «которые ты наиболее часто
испытываешь в школе». Ответы анонимны.

Класс __________ Дата опроса _____ Пол ______

Возраст___________
Отметь значком «+» те чувства, которые ты наиболее часто испытываешь в
школе.

Я испытываю в школе Да
Спокойствие
Усталость
Скуку
Радость
Уверенность в себе
Беспокойство
Неудовлетворенность собой
Раздражение
Сомнение
Обиду
Чувство унижения
Страх
Тревогу за будущее
Благодарность
Симпатию к учителям
Желание приходить сюда

После обработки анкет получаем сумму баллов (в %), на основе которой

можно говорить о том, какие чувства превалируют в классе. Имеет смысл
принимать во внимание выборы до 45–50%. Если чувство набирает меньше
голосов, можно говорить об индивидуальном характере данных
переживаний.
По нашим наблюдениям, в начале года мальчики испытывают беспокойство,
а у девочек дезадаптация выражается в том, что они чувствуют тревогу за
свое будущее. Если на фоне одного-двух «негативных» чувств дети
выбирают в основном позитивные, это является нормой для переходного
периода. Однако если количество выборов «негативных» чувств
перевешивает, то можно сделать вывод о дезадаптации и начать глубже
исследовать ее причины. Одновременно с этим необходимо оказать помощь
ребятам в адаптации. Например, провести тренинг по проблемной теме.
Наглядность такой диагностики очевидна. Во-первых, психолог получает
возможность увидеть, есть ли временная дезадаптация, присущая этому
периоду, и насколько она сильна (определяется по процентам выборов
«негативных» чувств). Во-вторых, сразу определяется общий настрой класса,
его «эмоциональный портрет». Это облегчает работу и психолога, и
педагогов.

Опросник «Отношение к учебным предметам»

Класс __________ Дата опроса _____________ Пол _____ Возраст________

Изучаю с
№ Предмет Равнодушен Не люблю
интересом
1. Русский язык
2. Литература
3. Иностранный язык
4. Математика
5. История
6. Природоведение
7. Физкультура
8. Труд
9. ИЗО
10 Музыка

Пятиклассникам предлагается напротив предмета в одной из трех граф

поставить «+» и выразить тем самым свое отношение. Ответы анонимны.
Данный опросник уточняет список «проблемных» предметов, т.е. тех,
которые могут вызывать дез-
адаптацию. Имеет смысл сравнивать результаты данного опроса с
проведенным в прошлом году исследованием. Если в начальной школе
предмет не вызывал отторжения, неприятия, а в средней он получает
максимальное число негативных выборов, то очевидно, он — причина
временной дезадаптации. Далее можно попытаться выяснить, чем вызван
«негатив» при изучении данного предмета: трудностью в изучении или
проблемами, возникающими при взаимодействии педагога с классным
коллективом. В этом нам может помочь опросник «Черты идеального
учителя».
 Опросник «Черты идеального учителя»

Класс __________ Дата опроса _____________ Пол _____ Возраст________

Отметь знаком «плюс» те общие черты учителей, которые вызывают у тебя

симпатию (нравятся тебе, внушают уважение). Нужно выбрать только пять
черт из десяти.

Черты учителя Мне нравится

1. Хорошо знает предмет
2. Строгий, дает прочные знания
3. Относится ко мне по-человечески
4. Считается с моими возможностями
5. Общается с нами после уроков
6. Не требует многого
7. Интересно на уроках
8. Дает работать самостоятельно, сделать что-то свое
9. Выделяет меня из класса (относится ко мне иначе, чем
к другим)
10. Допускает короткую дистанцию между собой и
учениками

Опросник о чертах идеального, с точки зрения школьников, учителя

позволяет выявить еще несколько причин дезадаптации, связанных с
деятельностью учителя. В итоге, имея перед собой результаты всех трех
опросников, школьный психолог может делать выводы:
1) об отсутствии или наличии временной дезадаптации, характерной для
периода перехода из начальной школы в среднюю, и силе ее проявления
(опросник 1);
2) об отсутствии или наличии «проблемных» предметов (опросник 2);
3) об ожиданиях детей по отношению к педагогам (опросник 3).

Методика изучения удовлетворенности учащихся

школьной жизнью (А.А.Андреева)

Инструкция: Оцените, пожалуйста, степень согласия с предложенными

утверждениями по следующей шкале:

4- совершенно согласен
3- согласен
2- трудно сказать
1- не согласен
0- совершенно не согласен
1. Я иду утром в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом помощью и в
трудной жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я могу всегда свободно высказывать свое мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих
способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной
жизни.
10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка результатов: У = Е баллов: общее количество ответов

если У больше 3- высокая степень удовлетворенности
если 2 больше У, но меньше 3- средняя степень удовлетворенности
если У меньше 2- низкая степень удовлетворенности

Анкета для пятиклассников

Дорогой друг! В этом году ты перешел в среднее звено. Ты научился читать,

писать, считать, общаться с одноклассниками. Теперь тебе предстоит
справляться с более сложными задачами школьной жизни. Подумай и ответь,
что понравилось или не понравилось в пятом классе.

1. Нравится ли тебе учиться (получать знания)

а) да б) не совсем в) нет г) не знаю
2. Как дается тебе учеба
а) хорошо и без особого напряжения б) хорошо, но стоит большого труда
в) неважно, но без напряжения г) неважно, но это стоит большого труда.
3. На какой урок ты идешь с удовольствием?
4. На какой урок тебе не хочется идти?
5. Почему тебе не нравятся эти уроки (отметь подробно по каждому пункту)

предмет

трудно дается для обучения

не понимаю объяснения учителя

несправедливо ставят оценки

не нравится учитель

учитель кричит на уроке

плохо относится

другие причины (можно указать

какие)

6. Появилось много учителей-предметников. Как ты к этому относишься?

а) нормально
б) трудно приспособиться к разным учителям, к их требованиям
в) не очень устраивает, потому что
7. Приходится заниматься в разных классах
а) нормально, даже интересно
б) не нравится, потому что
в) затрудняюсь ответить
8. Как вы относитесь к новому классному руководителю
а) отлично, очень нравится в) не очень понравилась
б) хорошо г) затрудняюсь ответить
9. Лично тебе нужен классный руководитель, чтобы а) проводить классные
мероприятия (вечера, походы и т.д.) б) чтобы можно было поговорить,
посоветоваться о школьных делах в) чтобы защищал интересы класса в
школе г) другое (напиши сам)
10. В каких классных мероприятиях ты бы хотел участвовать. Напиши.
11. Рассказываешь ли ты родителям о своих школьных делах?
а) да, всегда б) иногда в) нет
12. Считаешь ли ты своих родителей своими помощниками, опорой?
а) да б) не совсем в) нет
 Анкета для учащихся № 1

Ф. И._________________________________ класс ______ число _______

Методика «Незаконченное предложение»

Инструкция: Сейчас я буду называть вам начало предложения, А вы как

можно быстрее придумайте к нему продолжение и запишите его.

1. Я думаю, что хороший ученик это тот, кто

2. Я думаю, что плохой ученик это тот, кто
3. Больше всего я люблю, когда учитель
4. Больше всего я не люблю, когда учитель
5. Больше всего мне школа нравится за то, что
6. Я не люблю школу за то, что
7. Мне радостно, когда в школе
8. Я боюсь, когда в школе
9. Я хотел бы, чтобы в школе
10. Я не хотел бы, чтобы в школе
11. Когда я был маленьким, то думал, что в школе
12. Если я невнимателен на уроке, то
13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я
14. Если мне что-то непонятно при выполнении домашнего задания, я
15. Я всегда могу проверить, правильно ли я
16. Я никогда не могу проверить, правильно ли я
17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я
18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я
19. Мне всегда интересно, когда на уроках
20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках
21. Если мне не задают домашнее задание, я
22. Если я не знаю, как решить задачу, я
23. Если я не знаю, как написать слово, я
24. Я лучше понимаю, когда на уроке
25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда

Анкета для учащихся №2

Подчеркни (допиши), пожалуйста, в тексте:

1. Учиться в школе мне

а) интересно б) неинтересно в) не знаю
2. Я хотел бы учиться в 5 классе в 4 классе
3. У меня в классе есть друзья
 да нет
4. Самые интересные уроки
5. Самые трудные предметы в школе
6. Мне скучно на уроках
7. Самые легкие предметы в школе
8. Я боюсь отвечать на уроках
9. Я могу попросить о помощи учителей в 5 классе
10. После школы я занимаюсь в кружках, секциях, школах/

Опросник «Адаптация к новой ступени обучения»

Цель: Выявить эмоциональное состояние ребенка в школе:

- отношение к школе
- отношение к учебе
- видение учениками перспектив
- видение источников помощи.

1. Хочешь ли ты идти в школу

-Да - Нет - Хочу летних каникул

2. С каким из следующих чувств ты идешь в школу?

- С хорошим настроением - Спокойно
- С тревогой - Со страхом

3. Что для тебя является целью прихода в школу?

- Желание учиться - Встретиться с друзьями
- Соскучился по школе - Заставляют родители

4. Перспективы на 5 класс:
- Буду учиться лучше
- Буду учиться также, как и раньше
- Буду учиться хуже

5. Кто для тебя является источником помощи

- Я сам -Учителя -Родители
- Другие родственники - Нет источника помощи

Тест школьной тревожности Филлипса

Инструкция: Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы словом «да», если

ты согласен с предложением и словом «нет», если не согласен.
1.(д) Трудно ли тебе держаться на одном уровне со своим классом?
2.(2) Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить,
насколько ты знаешь материал?
3.(д.3) Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4.(х.4) Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не
знаешь урок?
5.(с) Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6.(д) Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении
нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7.(х.2) Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8.(3) Случается ли с тобой, что ты не решаешься высказаться на уроке,
потому что боишься сделать глупую ошибку?
9.(4) Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10.(с) Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в
разные игры?
11.(д) Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12.(х.2) Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13.(3) Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что
тебя, как правило, не выбирают?
14.(4) Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают
отвечать?
15.(с) Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих
одноклассников не хочет делать то, что хочешь делать ты?
16.(х.2) Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17.(д.3) Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя
родители?
18.(4) Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19.(д) Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь
ошибку при ответе?
20.(с) Похож ли ты на своих одноклассников?
21.(х.2) Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним
справился?
22.(з) Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо
запомнишь?
23.(Х.4) Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на
вопросы учителя?
24.(с) Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25.(д) Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей
работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26.(х.2) Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда
тебя спрашивают?
27.(1) Боишься ли ты временами вступать в спор?
28.(х.4) Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда
учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29.(д) Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих
друзей, что ты хочешь выслужиться?
30.(с) Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к
которым ребята относятся с особым уважением?
31.(1.с) Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя
задевает?
32.(д) Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не
справляются с учебой?
33.(с) Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращает
на тебя внимание?
34.(1) Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35.(д) Доволен ли ты тем, как к тебе относятся твои учителя?
36.(с) Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как мамы других твоих
одноклассников?
37.(1) Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38.(д) Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39.(с) Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои
одноклассники?
40.(1) Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это
время другие?
41.(д) Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами,
которых нет у других ребят в классе?
42.(с) Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть
лучше их?
43.(д) Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44.(с) Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с
учителем?
45.(1) Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и
поведение?
46.(х) Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше,
чем другие ребята?
47.(х) Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли
ты, что вот-вот расплачешься?
48.(х) Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с
беспокойством о том, что будет завтра в школе.
49.(х) Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что
совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50.(х) Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51.(х) Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит,
что собирается дать классу задание?
52.(х) Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53.(х) Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание,
чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54.(х) Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то,
что не можешь ты?
55.(х) Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои
одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56.(х) Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу
проверочную работу?
57.(х) Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь
это плохо?
58.(х) Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на
доске перед всем
Факторы :

№ название № вопросов условное

обозначение

1. Общая 2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,5 х
тревожность в 2,53,
школе 54,55,56,57,58. Е=22

2. Переживание 5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44. Е=11 с

социального
стресса

3. Фрустрация 1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43. д
потребности в
достижении Е=13
успеха

4. Страх 27,31,34,37,40,45. Е=6 1

самовыражения

5. Страх ситуации 2,7,12,16,21,26. 2

проверки знаний
Е=6

6. Страх 3,8,13,17,22. Е=5 3

несоответствоват
ь ожиданиям
окружающих

7. Низкая 9,14,18,23,28. 4
физиологическая
сопротивляемость Е=5
стрессу

8. Проблемы и 2,6,11,32,35,41,44,47. Е=5 у

 страхи в
отношениях с
учителями

Содержательная характеристика каждого синдрома:

1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка,

связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на
фоне которого развиваются его эмоциональные контакты.
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный
психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в
успехе, достижениях высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания
ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления
себя другим, демонстрация своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание
тревоги в ситуациях проверки, особенно- публичной, знаний, достижений,
возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на
значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога
по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу- особенности
психофизиологической организации, снижающие приспособляемость
ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность
неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный
эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий
успешность обучения ребенка.
КЛЮЧ К ВОПРОСАМ:

1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 10- 11+ 12- 13- 14- 15-

16- 17- 18- 19- 20+ 21- 22+ 23- 24+ 25+ 26- 27- 28- 29- 30+

31- 32- 33- 34- 35+ 36+ 37- 38+ 39+ 40- 41+ 42- 43+ 44+ 45-

(у)

46- 47- 48- 49- 50- 51- 52- 53- 54- 55- 56- 57- 58-
 Сводная ведомость по результатам обследования:

Фам Те Обща Соци Потре Страх Стр Страх Низкая Проб

или ст я альны бност самовы ах несоотве сопроти лемы
я в трево й ив ражени ситу тствоват вляемос в
уче це жност стрес дости я аци ь ть отно
ник ло ь с жени и стрессу шени
а м и про ях с
успех верк учите
а и лями
знан
ий

В таблице фиксируется уровень тревожности меньше 50% (А); больше 50%,

но меньше 70% (Б); больше 70% (В) по каждому фактору. Если общее число
несовпадений по всему тесту больше 50%, можно говорить о повышенной
тревожности ребенка; если больше 75% от общего числа вопросов теста - о
высокой тревожности. Подсчитывается число несовпадений по каждому из 8
факторов тревожности, выделяемых в тесте. Анализируется общее
эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием
тех или иных синдромов.
 Социометрия

Цель: Определить уровень сформированности классного коллектива,

взаимодействие микрогрупп, антипатии и симпатии в классе, наличие или
отсутствие идеалов в поведении и самоопределении подростков. На основе
проведенной диагностики определить формы взаимодействия классного
руководителя с классом, соответствие официального и неофициального
лидера.
Вопросы:
1. Кто добросовестнее всех в классе относится к учебе?
2. Кто знает что-то сверх рамок учебных предметов?
3. Кто активнее всех в классе участвует в общественной работе класса и
школы?
4. Кто умеет делать что-то своими руками?
5. Кого из класса ты пригласишь на свой день рождения?
6. С кем из ребят класса тебе интереснее всего общаться?
7. У кого из ребят самое большое количество отрицательных
характеристик? Почему?

Правила проведения диагностики:

1. Сохранение конфиденциальности ответов детей
2. На каждый ответ подросток выбирает не более троих детей из класса
3. Никто не выбирает себя
4. Классу сообщается рейтинг и лидерство по результатам шести
вопросов:

1 вопрос – учебный лидер

2 вопрос - лидер – информатор
3 вопрос – лидер – общественник
4 вопрос – мастер «золотые руки»
5 вопрос - лидер общения
6 вопрос – эмоциональный лидер

5. Ответы на седьмой вопрос определяют список отвергаемых; он

необходим для анализа и индивидуальной работы с подростками,
классным руководителем и родителями.

Использование условных обозначений при обработке:

1 вопрос – красный круг

2 вопрос – красный треугольник
3 вопрос – зеленый круг
4 вопрос – зеленый треугольник
 5 вопрос – синий круг
6 вопрос – синий треугольник
7 вопрос – черный восклицательный знак

Методика изучения школьной мотивации для 5-7 классов

«Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам»

Цель: Изучение уровня сформированности основных мотивов деятельности

учащихся.

Инструкция: Прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл,

наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2-всегда, 1- иногда, 0-
никогда.

№ Отношение приро рус.яз литера матема биолог Истор физкуль техноло

да ык т. т. ия ия т. г.

1 1. На уроке
бывает
интересно.

2. Нравится
учитель.

3. Нравится
получать
хорошие
отметки.

2 4. Родители
заставляют
учиться.

5. Учу, так
как это мой
 долг.

6. Предмет
полезен
для жизни.

3 7. Узнаю
много
нового.

8.
Заставляет
думать.

9. Получаю
удовольств
ие, работая
на уроке.

4 10. Легко
дается.

11. С
нетерпение
м жду
урока.

12.
Стремлюсь
узнать
больше,
чем
требует
учитель.
Обработка результатов:

1. Для каждого ученика вычислить:

а) средний балл по группе

1- ситуативный интерес 2- учение по необходимости
3- интерес к предмету 4- повышенный познавательный интерес
б) средний балл в) сумму всех баллов в группе

2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе и соотнести с

числом детей.

3. Оценка уровня мотивации: если больше 85%-оптимальный уровень, 65-

84%-допустимый уровень, 40-64%-низкий уровень, 0-39%-недопустимый
уровень.

Проективная методика «Дерево с человечками»

Ребята, посмотрите внимательно на рисунок. Перед вами лесная школа.

Ученики в ней — лесные человечки. У каждого из них разное настроение,
каждый занят своим любимым делом, каждый занимает свое положение.
Возможно, чем выше на дереве находится лесной человечек, тем выше его
достижения, тем более он успешен в школе.

Возьмите коричневый карандаш (фломастер) и раскрасьте ствол и ветки

дерева. А когда будете раскрашивать, внимательно рассмотрите каждого
человечка: где он расположен, чем занят. (Дети раскрашивают дерево.)

А теперь возьмите красный карандаш (фломастер) и раскрасьте того

человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в
школе и ваше положение.

Теперь возьмите зеленый карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка,

которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться.

Бывает так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух
человечков. Считаю, что в этом случае не следует ограничивать их выбор, но
необходимо зафиксировать, какой человечек был отмечен в первую очередь,
какой во вторую, так как соотношение этих выборов может быть достаточно
информативным.
Интерпретация результатов
Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево»
проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ребенок, с
положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное
положение, есть ли между ними различия.

Интерпретация разработана с учетом опыта практического применения

методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением детей,
данных, полученных из беседы с ребенком.

Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление

препятствий.
№ 2, 11, 12, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку.
№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не
преодолевая трудности).
№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.
№ 9 — мотивация на развлечения.
№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность.
№ 8 — отстраненность от учебного процесса, уход в себя.
№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация.
№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть».
Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной
самооценкой и установкой на лидерство.
Следует заметить, что позицию № 16 дети не всегда понимают как позицию
«человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней
человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.
 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА психолого-педагогического статуса
ученика 5-го ___класса ____________________________________

Дата заполнения__________

Параметры Требования к учащимся с высоким уровнем Актуальный

психолого- адаптации уровень
педагогического адаптации
статуса
1.Произвольность Умение самостоятельно организовать
психических выполнение учебного задания.
процессов
Сосредоточенность и поддержание
внимания на учебной задаче (наблюдение)
2.Развитие Владение приемами понятийного
мышления мышления.
Выполнение логических операций,
выделение существенных признаков,
обобщение, классификация, аналогии и др.
(психодиагностика).
Систематизация и перенос учебных знаний
и навыков с одного явления, учебного
предмета на другой (педагогическое
наблюдение)
3.Развитие речи Грамотность и богатый словарный запас
устной речи. Владение
сложноподчиненными конструкциями в
письменной и устной речи, связность речи
(наблюдение, психодиагностика)
4.Развитие тонкой Понятность, аккуратность письма (при
моторики наличии данной проблемы - работать с
педагогом)
5.Умственная Способность работать в одном темпе со
работоспособность и всем классом (психодиагностика,
темп учебной наблюдение).
деятельности
6.Мотивационная Позитивное отношение к школе.
сфера Сохранность познавательных мотивов
учебной деятельности.
Ориентация на самостоятельное получение
знаний.
Понимание смысла"учение для себя"
(психодиагностика, наблюдение)
7.Особенности Поведенческая саморегуляция: умение
поведения сдерживать непроизвольные эмоции и
желания, принятие и соблюдение классных
и школьных социальных и этических
норм(наблюдение).
8.Особенности Способность к установлению дружеских
общения со отношений и их поддержанию.
сверстниками Принятие коллективом класса
(социометрия)
9.Особенности Способность самостоятельно установить
общения с адекватное взаимодействие с педагогом
педагогами
10.Эмоциональное Адекватность переживаний, школьная и
состояние личностная тревожность в норме,
эмоциональная устойчивость (наблюдение,
психодиагностика)
11.Отношение к себе Позитивная Я-концепция, устойчивая адекватная
самооценка (психодиагностика)

Примечание. Данная карта заполняется на каждого ученика 5-х классов;

участие в заполнении карты принимают также классные руководители,
учителя-предметники, психологи, социальные педагоги. Карта должна
находиться у сотрудников социально-психологической службы. Она служит
основанием для подготовки соответствующих рекомендаций для каждого
ученика.

АНКЕТА НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

ДОРОГОЙ УЧЕНИК!
Учителя твоей школы хотят узнать твое мнение об учебе в школе. Для
этого закончи напечатанные ниже предложения или подчеркни нужный
ответ. Пиши как можно подробнее. Правильных или неправильных ответов
нет. Твое мнение для нас очень важно.

1. В нашей школе мне больше всего нравится

учиться, уроки
учительница
наш класс, столовая, спортзал
что еще, допиши
2. Я больше всего люблю уроки_______________________________
3. Часто ли тебе нужна дополнительная помошь в подготовке домашних
заданий?_______________________________________
Напиши, кто тебе помогает_______________________________
4. Моя учительница часто говорит, что я___________________
5. Мои родители говорят о школе
часто редко никогда
6. Мои родители о моей учебе в школе говорят, что я________
7. Когда я думаю о 5-м классе, то__________________________
С П А С И Б О!

Примечание. Целесообразно,чтобы данная анкета не была анонимной.

Вопросы 1,2 дают некоторую информацию о мотивации учения; вопрос 3 -
информацию об адекватности помощи ученикам, имеющим проблемы в
учении; вопрос 4 - о преобладающем стиле оценочной деятельности педагога
относительно данного ученика, а также о самооценке ученика; вопросы 5,6 -
об отношении родителей к школе и их участии в формировании самооценки
сына или дочери; вопрос 7 - об эмоциональной готовности к переходу в
среднюю школу.
Вопросы данной анкеты можно изменять в зависимости от целей
исследования. Аналогичная анкета может применяться и в пятом классе, в
этом случае 7-й вопрос анкеты может быть изложен в следующем виде:
"Когда я вспоминаю 4-й класс,то....".