1) Психология как наука. Сравнительный анализ житейской и научной психологии.

Отрасли
современной психологии

Психология — это наука о психике, психической жизни и психической деятельности. А.Н.

Леонтьев: «П — это н о порождении, функционировании и структуре субъективного образа
действительности в ходе осуществления предметной деятельности индивида.» Объект
психологии в широком смысле-человек, животное, группа людей, в узком-психика как системное
свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении объективного
мира. Проблемы отдельных отраслей: нейропсихология —изучение мозговых механизмов высших
психических функций на материале локальных поражений головного мозга. Патопсихология —
изменения психической деятельности при патологических состояниях, связанных с психическими
или соматическими заболеваниями. Возрастная п —особенности функционирования психики у
представителей различных возрастных групп. Дифференциальная п —индивидуальные различия в
психической деятельности. Социальная п —закономерности социально обусловленного
поведения и деятельности людей. Психосемантика —генезис, функционирование и строение
индивидуальной системы значений. Генетическая п —закономерности развития психики в
онтогенезе. Зоопсихология —эволюция и закономерности функционирования психики животных.
Этнопсихология —особенности функционирования психики у представителей различных
этнических групп. Задача - изучение объективных закономерностей формирования, развития и
проявления психических явлений и процессов. Различия житейского и научного психологического
знания: 1)научная п использует обобщение и типизацию, житейская-частный характер, судит про
конкретного человека в конкретной ситуации. 2)рациональные знания научной психологии,
интуитивные знания житейской психологии 3) Научные знания передаются, житейские-нет
4)Метод получения знаний=эксперимент, а в житейской-наблюдения и размышления.
5)Уникальный фактический материал для исследования (интернат для слепоглухонемых детей в
Загорске, а у житейской нет такого материала и условий для рассматривания явлений со всех
сторон.

2) Место психологии среди наук о человеке. Специфика научного психологического знания.

Методы психологии: критерии, классификации и виды.

Классификация методов исследования: С. Л. Рубинштейн в "Основах общей психологии" в

качестве главных психологических методов выделил:1) наблюдение ("внешнее" и "внутреннее" –
самонаблю дение);2)эксперимент (лабораторный, естественный и психолого-педагогический,
физиологический эксперимент в его основной модификации (метод условных рефлексов);
3)приемы изучения продуктов деятельности; 4)беседа; 5) анкета как метод. Общепризнанной
классификацией различных методов психологического исследования является в отечественной
психологии классификация Б.Ананьева. Он делит все методы на четыре большие группы:1)
организационные; 2)способы обработки данных; 3)эмпирические; 4)интерпретационные.

Организационные методы могут быть: а)сравнительные, б)лонгитюдные, в)комплексные.

Сравнительный метод - сопоставление выборок или разных групп испытуемых. В психологии
развития метод сравнения представлен в двух основных формах: методом возрастных
(поперечных) и лонгитюдных, т.е. продольных исследований. Сравнительно-возрастной метод
заключается в сопоставлении особенностей по возрастам для выявления динамики изучаемых
психических процессов. Процедура поперечных срезов подразумевает, что изучаемое явление
психики диагностируется при помощи одного психологического инструмента для испытуемых
разных возрастных групп. Продольные исследования требуют длительного исследования одних
людей на протяжении нескольких лет.

Эмпирические методы: наблюдение, в том числе самонаблюдение; психодиагностические

методы, включая тесты, опросники, анкеты, социометрию, интервью и беседу;
экспериментальные методы; анализ продуктов и процессов жизнедеятельности; биографические
методы, подразумевающие анализ событий жизни человека, свидетельств и документов.
Наблюдение активно применяется при изучении развития детей. Его основная задача заключается
в накоплении фактов и их расстановки во временной последовательности. Наблюдение бывает
сплошным, при котором психолога интересуют, вся специфика поведения индивида, и
выборочным, при котором фиксируются только определенные выборочные характеристики. В
педагогической и возрастной психологии часто применяется естественный эксперимент, который
осуществляется в рамках трудовой, игровой и учебной деятельности. Специфическим методом
педагогической и возрастной психологии признается формирующий эксперимент, при котором
создаются специальные условия для изучения в динамике развития психологических
особенностей при их целенаправленном формировании.

К методам обработки данных относятся: количественный или статистический анализ;

качественный анализ, подразумевающий дифференциацию материала по вариантам, группам,
описание различных случаев.

К интерпретационным методам относятся: генетический, структурный. Генетический помогает

интерпретировать обработанный материал исследования, посредством характеристик развития,
выделяя стадии, фазы, критические моменты формирования психических новообразований. Он
определяет генетические вертикальные связи между разными уровнями развития. Структурный
метод выявляет горизонтальные структурные связи между изученными характеристиками
человеческой личности.

Типы гипотез исследования: Гипотеза – является вытекающим из теории научным

предположением о существовании явления, причине его возникновения или о наличии и
характере связи между двумя и более явлениями, таким предположением, которое еще не
подтвердили и не опровергли.

Три уровня экспериментальных гипотез по их происхождению: 1. Теоретически обоснованные

гипотезы – основаны на теориях или моделях реальности и являются прогнозами, следствиями
данных теорий или моделей. Служат для проверки следствий конкретных теорий или моделей. 2.
Научные экспериментальные гипотезы – выдвигаются для подтверждения или опровержения тех
или иных теорий, законов, ранее обнаруженных закономерностей или причинных связей между
явлениями. Отличие их от гипотез первого уровня в том, что они не основаны на существующих
теориях. 3. Эмпирические гипотезы – их выдвигают безотносительно теорий, моделей, т. е.
формулируют для данного случая. Такая гипотеза после экспериментальной проверки
превращается в факт.

По содержанию экспериментальные гипотезы могут быть: гипотезами о наличии явления

(гипотезы типа А); о связи между явлениями (типа Б); о причинной связи между явлениями (типа
В). Собственно экспериментальными гипотезами считаются только гипотезы каузальные (В). В
экспериментальных гипотезах присутствуют независимая переменная, зависимая переменная,
отношения между ними и уровни дополнительных переменных. Р. Готтсданкер выделяет
следующие варианты экспериментальных гипотез: • основная гипотеза – «конкретизация
догадки» исследователя о влиянии независимой переменной на зависимую; • контргипотеза –
гипотеза, альтернативная основному предположению; возникает автоматически и состоит в
противоположном отношении независимой и зависимой переменных; • конкурирующая
экспериментальная гипотеза – предположение об отсутствии влияния независимой переменной
на зависимую; • точная экспериментальная гипотеза – предположение об отношении между
единичной независимой переменной и зависимой в лабораторном эксперименте; •
экспериментальная гипотеза о максимальной (или минимальной) величине – предположение о
том, при каком уровне независимой переменной зависимая принимает максимальное (или
минимальное) значение; • экспериментальная гипотеза об абсолютных и пропорциональных
отношениях – точное предположение о характере постепенного (количественного) изменения
зависимой переменной с постепенным (количественным) изменением независимой; проверяется
в многоуровневом эксперименте; • экспериментальная гипотеза с одним отношением –
предположение об отношении между одной независимой и одной зависимой переменными. •
комбинированная экспериментальная гипотеза – предположение об отношении между
определенным сочетанием (комбинацией) двух (или нескольких) независимых переменных, с
одной стороны, и зависимой переменной – с другой; проверяется только в факторном
эксперименте

Научные гипотезы формулируются как предполагаемое решение проблемы. Статистическая

гипотеза – это утверждение, сформулированное на языке математической статистики. Любая
научная гипотеза требует перевода на язык статистики. Выбор тех или иных статистических
критериев определяется обоснованным предположением о каузальной зависимости.

Единицы и категории наблюдения

Предметы наблюдения:1) вербальное поведение - содержание речи, продолжительность речи,

интенсивность речи 2) невербальное поведение: экспрессия лица, глаз, тела, выразительные
движения перемещения людей дистанция между людьми 3) физические воздействия: касания,
толчки, удары. Предметом наблюдения способно выступать лишь то, что возможно объективно
зарегистрировать. Таким образом, исследователь не наблюдает свойства психики, он
регистрирует лишь те проявления объекта, которые доступны для фиксации. И только исходя из
предположения о том, что психика находит своё проявление в поведении, психолог может
строить гипотезы о психических свойствах, основываясь на данных, полученных при наблюдении.
Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определённым образом
фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения
называются описанием поведения объекта. Оно может быть: Непосредственным и
опосредованным, Внешним и внутренним, Включённым (которое может быть открытым и
закрытым) и невключённым, Прямым и косвенным, Сплошным и выборочным (по определённым
параметрам), Полевым (в повседневной жизни) и лабораторным.

Виды эксперимента

По способам проведения различают: 1) Лабораторный эксперимент 2)Естественный эксперимент

3)Полевой эксперимент 4)Пилотажный эксперимент 5)Подтверждающий эксперимент
1)Лабораторный эксперимент проходит в специально подготовленных условиях. Исследователь
осознанно и запланированно влияет на объект исследования, для того чтобы переменить его
состояние и ощущения. +: жесткий контроль над всеми показателями, а также использование
специализированной аппаратуры для измерений. - :сложности воспроизведения полученных
результатов в ситуации реальной жизни. 2)Естественный эксперимент проходит в обычных
жизненных условиях.+: исследование объекта реализовывается в обычной жизни, поэтому
приобретенные результаты можно легко перенести в реальную жизнь. Испытуемые чаще всего не
знают об участии в исследовании, при этом нет искажения мотивации. -: нереальность контроля
над всеми показателями, присутствие постороннего влияния из окружающего мира. 3) Полевой
эксперимент проходит по плану естественного. Причем, возможно применение стационарной
аппаратуры для более точного фиксирования полученных данных. Все испытуемые оповещены об
участии в исследованиях, при этом привычная обстановка уменьшает уровень искажения
мотивации. 4)Пилотажный эксперимент- служит пробным экспериментом, первым в серии.
Проводят на маленькой группе, без жесткого контроля переменных показателей. Дает
возможность устранять важные ошибки в описании гипотезы, а также сформулировать цель и
откорректировать методы ведения наблюдений. 5)Подтверждающий эксперимент- обращен на
установление функциональной связи и корректировку количественных отношений со всеми
переменными. Он проходит на завершающем этапе.

По методам воздействия эксперименты подразделяются на: Констатирующие – включают в себя

замер состояния объекта (человека или группы) до влияния на него, диагностику первоначального
состояния и определение причинно-следственной взаимосвязи между явлениями. Цель такого
эксперимента определена внедрением способов инициативного развития или вырабатывания
определенных свойств у личности. Контрольный эксперимент – необходим для вторичного
замера состояния объекта (человека или группы) и сопоставление результата с исходным
состоянием. По результатам воздействия на независимые переменные данные выделяют:
Спровоцированный эксперимент – способ, при котором специально меняется показатель
независимой переменной, а наблюдаемые данные (ответная реакция личности) при этом
называют спровоцированными результатами.

Независимая переменная — это показатель, который преднамеренно выбирается

экспериментатором для выяснения его воздействия на показатель зависимой переменной.
Эксперимент, на который ссылаются – способ, при котором видоизменение независимой
переменной проходит без вторжения экспериментатора. Его используют, если независимая
переменная влияет на состояние человека. Если влияние на испытуемого может вызвать
отрицательное физическое или психическое нарушение, тогда такой эксперимент запрещен.

Виды и критерии валидности в психологии

Валидность по своей сути — это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны,

сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой
стороны, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность. Проверка
валидности методики называется валидизацией. Валидность психологического теста – реальная
способность теста измерять именно ту психологическую характеристику, для диагностики которой
он предназначен.

Для проведения прагматической валидизации методики, т. е. для оценки ее эффективности,

действенности, практической значимости, обычно используется независимый внешний критерий
— показатель проявления изучаемого свойства в повседневной жизни. Таким критерием может
быть и успеваемость (для тестов способностей к обучению, тестов достижений, тестов
интеллекта), и производственные достижения (для методик профессиональной направленности),
и эффективность реальной деятельности — рисование, моделирование и т. д. (для тестов
специальных способностей), субъективные оценки (для тестов личности).

4 типа внешних критериев:

1)критерии исполнения (в их число могут входить такие, как количество выполненной работы,
успеваемость, время, затраченное на обучение, темп роста квалификации и т. п.);2)субъективные
критерии (они включают различные виды ответов, которые отражают отношение человека к чему-
либо или к кому-либо, его мнение, взгляды, предпочтения; обычно субъективные критерии
получают с помощью интервью, опросников, анкет); 3)физиологические критерии (они
используются при изучении влияния окружающей среды и других ситуационных переменных на
организм и психику человека; замеряется частота пульса, давление крови, электросопротивление
кожи, симптомы утомления и т.д.); 4)критерии случайностей (применяются, когда цель
исследования касается, например, проблемы отбора для работы таких лиц, которые менее
подвержены несчастным случаям).

1)Эмпирическая валидность: измеряется с помощью статистического коррелирования:

подсчитывается корреляция двух рядов значений - баллов по тесту и показателей по внешнему
параметру, избранному в качестве критерия валидности. 2) Конструктная валидность имеет
отношение к теоретическому конструкту самому по себе и включает в себя поиск факторов,
объясняющих поведение при выполнении теста. 3) Содержательная валидность требует того,
чтобы каждое задание, задача имели равные шансы стать заданиями теста. Оценивает
соответствие содержания теста (заданий, вопросов) измеряемой области поведения. Тесты,
составленные двумя командами разработчиков, проводятся на выборке испытуемых. Надежность
тестов подсчитывается путем расщепления заданий на две части, получают индекс
содержательной валидности. 4) "Прогностическая" валидность определяется также по достаточно
надежному внешнему критерию, но информация по нему собирается некоторое время спустя
после испытания. Внешним критерием обычно бывает выраженная в каких-нибудь оценках
способность человека к тому виду деятельности, для которой он отбирался по результатам
диагностических испытаний. 5) "Ретроспективная" валидность. Она определяется на основе
критерия, отражающего события или состояние качества в прошлом. 6) Конвергентная и
дискриминантная валидность: всякий эмпирический показатель оказывается
детерминированным не только тем фактором, который нам нужен, но и другими -
иррелевантными задаче измерения. Таким образом, по отношению к факторам, которые
концептуально определяются как ортогональные к измеряемому (встречающиеся с ним во всех
комбинациях), составитель теста должен при отборе пунктов применить стратегию искусственного
балансирования. Соответствие пунктов измеряемому фактору обеспечивает конвергентную
валидность теста. Сбалансированность пунктов относительно иррелевантных факторов
обеспечивает дискриминантную валидностъ. Эмпирически она выражается в отсутствии значимой
корреляции с тестом, измеряющим концептуально независимое свойство.

3) Критерии психического отражения. Стадии развития психики животных. Сравнение психики

животных и человека.

Объективный критерий психики-внешне наблюдаемый и регистрируемый признак, который

позволяет утверждать, что у данного организма есть психика. О. к. психики по Леонтьеву:
способность живых организмов реагировать на биологически нейтральные воздействия.
Биологически нейтральные воздействия (абиотические)- те виды энергии или свойства
предметов, которые не участвуют непосредственно в обмене веществ, сами по себе не полезны и
не вредны. Почему организм реагирует на биологически нейтральные воздействия? Потому что
они находятся в объективно устойчивой связи с биологически значимыми объектами и являются
их потенциальными сигналами. Пример-звук. Расширяются возможности выживания. Звук-сигнал
живой пищи или приближающейся опасности. Отражение биологически нейтральных
воздействий, сигнальное поведение-критерий психики. Раздражимость-способность живых
организмов реагировать на биологически значимые воздействия. Чувствительность- способность
организмов отражать воздействия, биологически нейтральные, но объективно связанные с
биотическими свойствами. Почему в ходе эволюции возникла психика? Материалистическое
естествознание-потому что психика обеспечивает более эффективное приспособление к среде.

Как возникла психика? По Леонтьеву толчок к возникновению-переход от жизни в однородной ,

гомогенной среде к среде дискретных, вещно-оформленных предметов. Формы развития
психики: -усложнение форм поведения(форм двигательной активности) -совершенствование
способности к индивидуальному научению -усложнение форм психического
отражения(способность организма отражать объективные связи между свойствами среды)
Сначала усложняется деятельность, затем появляется новая форма психического отражения.
Стадии эволюционного развития психики по Леонтьеву: 1)С. элементарной сенсорной психики
(инфузория-туфелька, отдельные ощущения) 2)С. перцептивной психики(есть нервная система,
паук, действие состоит из цепочки связанных операций, необходимо восприятие целостного
образа, муха для паука, моллюски, членистоногие) 3)С. интеллекта (возможность животного
отражать функции предметов, исходя из плана его деятельности, животное использует один
объект по отношению к другому) 4)сознательная стадия(человек)

На стадии эл сенс психики животные способны отражать лишь отдельные свойства внешних
воздействий.(простейшие, кольчатые черви, виноградная улитка). Перцептивная психика
позволяет отражать действительность в форме не отдельных ощущений, а целостных образов
вещей(позвоночные, начиная с рыб и кончая млекопитающими, членистоногие, насекомые,
головоногие моллюски). Усложняются промежуточные формы поведения на пути к конечным
целям. Выделяются операции. О-относительно самостоятельные акты, содержание которых
отвечает не самому предмету потребности, а условиям, в которых он находится.

К. Э. Фабри: упраздняет стадию интеллекта у животных, у них вместо интеллекта сложные навыки,
оставляет стадию элементарной сенсорной психики(одноклеточные, кишечнополостные, губки,
иглокожие, черви) и перцептивной(членитстоногие, насекомые, млекопитающие) психики.
Новшество: каждая стадия делится на низший и высший уровень, отражение диалектического
принципа соотношения психической функции и соответствующего морфофизиологического
обеспечения органа. Высший уровень-возникновение новой психической функции, низший
уровень-возникновение нового органа. Например, на низшем уровне у червей возникает нервная
система, на высшем-необходимость отражать сразу несколько ощущений, возникает предпосылка
для связывания целостного образа, но пока дя этой функции нет подходящего органа и этот орган
возникает на низшем уровне следующей стадии, этим органом является мозг.

4) Сознание как предмет психологии. Метод интроспекции. Модели сознания и его свойства в
структурном (Вундт) и функциональном (Джеймс) подходах.

Метод интроспекции – изучение свойств и законов сознания с помощью рефлексивного

наблюдения(субъективный метод), основоположник Джон Локк. Рефлексия – наблюдения,
которому ум подвергает свою деятельность. По Локку существует возможность удвоения психики,
т.е. душевная деятельность и наблюдение за ней. Э.Титченер – эксперименты с интроспекцией.
Сейчас вместо интроспекции – использование данных самонаблюдения. В д. с. основная нагрузка
ложится на экспериментатора, а не на испытуемого, факты созн рассматриваются как сырой
материал для дальнейшего изучения. Классическая психология сознания: Элементы сознания: 1)
Ощущения 2) Представления 3) Чувствования 4) Акты воли Процессы сознания: 1) Перцепция 2)
Апперцепция (воля и внимание). Основоположник структурализма Эдвард Титченер (1867-1927)
Уильям Джеймс (1842-1910) Вильгельм Вундт (1832-1920 У. Джеймс выделяет два типа состояния
феноменов сознания: 1) Устойчивые 2)Изменчивые, быстро преходящие. Переходные моменты от
одного состояния к другому очень трудно уловить самонаблюдением. Поток сознания – движение
сознания, непрерывное изменение его содержаний и состояний Процессы сознания делятся на
два больших класса: Непроизвольные Произвольные Опыты Вундта: с помощью метронома,
прямое назначение которого задавать ритм при игре на музыкальных инструментах, хорошо
демонстрируются оба типа процессов, а также ряд других замечательных свойств сознания. Опыт
Вундта состоял в том, что он предъявлял испытуемому ряд звуков, затем прерывал его и давал
второй ряд таких же звуков. Стоял запрет на подсчет звуков, и испытуемому приходилось отвечать
на вопрос одинаковой ли длины или разной были звуки? Вундт обнаружил важный факт, что
человеческое сознание способно почти беспредельно насыщаться некоторым содержанием, если
оно активно объединяется во все более и более крупные единицы. Ученик Вундта Титченер
разработал метод аналитической интроспекции. Главным в его методе была попытка избежать
«ошибки стимула», то есть смешения психических процессов восприятия объекта и влияния
самого объекта. Результатом его атомистского подхода стала книга «Очерки психологии» со
списком из 44000 элементарных ощущений. Способность к укрупнению единиц обнаруживается в
простейших перцептивных процессах и в мышлении. Мера объема сознания – ряд из восьми
двойных ударов (или из 16 отдельных звуков). Акты апперцепции – организация единицы более
высокого порядка, а именно понимание фразы, состоящей из многих слов и из еще большего
количества отдельных звуков.Простейшими элементами сознания В. Вундт объявил отдельные
впечатления или ощущения. Каждое ощущение обладает рядом свойств(атрибутов): Качество
(зрительные, слуховые, обонятельные и т.п.) Интенсивность, протяженность (т.е. длительность)
Пространственная протяженность (есть у зрительных ощущений, но отсутствует у слуховых)
Объективные элементы сознания – ощущения, с описанными их свойствами. Субъективные
элементы сознания: Удовлетворение – Неудовольствие Возбуждение – Успокоение Напряжение –
Разрядка Эти пары – независимые оси трехмерного пространства всей эмоциональной сферы.

5) Поведение как предмет в психологии. Проблема объективного метода. Экспериментальные

исследования п в бихевиоризме и необихевиоризме.

Д.Б. Уотсон «Мир, как его видит бихевиорист» (1913). В основе теории – поведение человека. Под
поведением понимается система внешне регистирируемых реакций организма на внешние и
внутренние стимулы. Бихевиористы считали, что нужно изучать целостные реакции организма как
функции, которые направлены на обеспечение какого-то процесса. Уотсон считал, что вместо
сознания нужен другой предмет психологии, чтобы он был доступен экспериментальному
исследованию. Идея о том, что в основе развития поведения лежит формирование новых связей
между стимулами и реакциями, привела бихевиористов к тому, что ведущим фактором в процессе
генезиса является социальный – окружающая среда. Пополнение психики происходит в процессе
жизни человека. В 40-50-е гг. XX в. ведущей концепцией необихевиоризма стала концепция
«гипотетико-дедуктивного метода» К. Халла. Он опирался на учение И.П. Павлова об условных
рефлексах, считая, что главную роль в этом понятии играет сила навыка, для чего необходимы
определенные физиологические потребности. Халл доказал, что главное влияние на силу навыка
оказывает редукция потребности. Потребность определяется количеством и качеством
подкреплений. Он выделил понятия первичного и вторичного подкрепления. К первичному
относится пища. Соединение первичного раздражителя с первоначально нейтральным придает
мотивирующую функцию. Определенное положение младенца на руках у матери, связанное с
последующим кормлением, становится вторичным подкреплением. Первоначально в рамках
классического (ортодоксального) бихевиоризма проблемы мотивации исключались из области
исследований, так как основополагающая формула «S – R» («стимул – реакция») не допускала
существования иных детерминант кроме внешних стимулов. Переход проблематики
мотивационного поведения в рамки психологического исследования сопровождался признанием
в качестве аксиомы положения о существовании внутренних побудительных сил, закрепляемых в
форме потребностей и оказываемых на поведение индивида не меньшее воздействие, чем
внешние стимулы. В рамках необихевиоризма этими внутренними движущими силами
признавались мотивы, составившие «среднее (промежуточное) звено» между стимулами и
реакциями и опосредовавшие ответ организма на выдвигаемые средой требования. Однако даже
после признания существования данной промежуточной переменной в необихевиоризме делался
упор лишь на внешней стороне активности организма и физиологических факторах, которые
мотивируют поведение субъекта. В качестве первых детерминант активности рассматривались
физиологические циклы и эмоциональные состояния, которые проявлялись в форме конкретных
телесных реакций. Социальные факторы в рамки научного исследования были введены одним из
лидеров необихевиоризма Э. Толменом, который предлагал три уровня мотивации, два из
которых можно признать социальными: биологическая мотивация; мотивация власти; мотивация
успеха. Далее, в необихевиоризме для научного описания такой характеристики мотивации, как
направленность, использовалось понятие «валентность». Было экспериментально доказано, что
организм далеко не всегда стремится к тому, в чем испытывает насущную потребность. С целью
прояснения этих механизмов было предложено различать положительную и отрицательную
валентности. Если объект в силу каких-либо причин обладает положительной валентностью,
организм стремится к обладанию этим объектом, если же отрицательной, то возникает реакция
избегания (Б. Скиннер). То, какой валентностью будет обладать конкретный предмет, зависит от
прошлого опыта взаимодействия со средой и особенностей научения, то есть в большей степени
определяется социальными, а не сугубо биологическими факторами. Анализируя различные
нарушения поведения человека (фобические расстройства), теоретики необихевиоризма
утверждали, что поведение человека детерминируется преимущественно отрицательной
мотивацией, при которой направляющим вектором служит реакция избегания. Так, М. Майером
был рассмотрен страх как основная движущая сила поведения человека. Особенностью
приобретенной отрицательной мотивации является ее стремительная генерализация, то есть
быстрое распространение на новые объекты и ситуации. мышление человека Дж. Уотсон понимал
очень расширительно, отождествляя его с внутренней речью и даже средствами невербальной
коммуникации. Дж. Уотсон выделял три основные формы мышления: а) простое развертывание
речевых навыков (воспроизведение стихов или цитат без изменения порядка слов); б) решение
задач неновых, но редко встречающихся, так что они требуют пробующего, словесного поведения
(попытки вспомнить полузабытые стихи); в) решение новых задач, которые ставят организм в
тяжелое положение, требующее словесного решения до того, как будет предпринято какое-
нибудь открыто выраженное действие. Навык (как всякое индивидуально приобретенное и
заученное действие) — центральное явление для всей психологии поведения. Мышление
сближается с навыком (воспроизведение стихов тоже интерпретируется как мышление. При этом
процесс приобретения новых форм поведения понимается как простой механический процесс
закрепления случайно удавшихся реакций. При трактовке природы мышления и речи Дж. Уотсон
не учитывал общественной обусловленности усвоения языка, качественных отличий этого
процесса от выработки навыков, не раскрывал сложной структуры самой речи и ее развития.
Очень широко трактуя внутреннюю речь (как все «безгласно» поведение.), Дж. Уотсон
подчеркивал связь речи с другими функциями, но в то же время утрачивал, специфику собственно
мышления. Мышление и сознание рассматривались как особый вид поведения, т. е. как реальная
деятельность субъекта, которая подлежит столь же объективному изучению, как и другие виды
поведения. По аналогии с двигательным поведением речевая деятельность рассматривается как
пробующая, поисковая. Этим подчеркивается общее в речи и поведении, их единство, вопрос же
о качественном своеобразии поведения не получил разработки. Одно из направлений
экспериментального исследования поведения, непосредственно продолжающее линию Дж.
Уотсона, характеризуется тем, что его представителей, несмотря на существенные различия во
взглядах, объединяет принятие формулы «стимул — реакция» (S—R) в качестве основной
структурной единицы поведения. Второе направление рассматривало поведение как
целенаправленный процесс, как включающее познавательную (ориентировочную) активность в
качестве опосредствующего звена. В рамках первого подхода мышление не рассматривалось.
Второе направление (Э. Толмен) явилось продуктом взаимодействия первоначального варианта
бихевиоризма и гештальт-психологии. Для Э. Толмена характерно признание необходимости
анализа опосредствующих внешнее поведение факторов, или «вмешивающихся переменных». В
качестве опосредствующих факторов выступают познавательные процессы. Представители первой
теории в качестве интеграторов последовательных поведенческих актов рассматривают ответные
реакции организма или движения, т. е. периферические изменения в организме, поэтому данную
теорию иногда называют «периферической». Представители когнитивной теории (S—S) в качестве
интеграторов берут центральные процессы (память, «ожидание» или установка), поэтому такую
теорию называют «центральной». Что является результатом научения? Ответ представителей
первой теории таков: приобретение навыка как известной фиксированной последовательности
движений. Ответ представителей второй теории: важнейший результат научения состоит в
образовании некоторой «познавательной структуры» (т. е. некоторого отражения ситуации). Как
ведет себя организм в новых условиях, сталкиваясь с некоторой задачей? Какова роль прошлого
опыта организма при решении новых задач? Представителя первой теории придают прошлому
опыту организма решающее значение. Сталкиваясь с новой задачей, организм применяет прежде
всего старые, ранее выработанные навыки, реагируя в соответствии со сходными элементами
данной ситуации по отношению к ситуациям, с которыми организм сталкивался ранее. Если
применение такого старого навыка не ведет к успеху, то возникает картина поведения, известная
под названием «проб и ошибок». Представителя второй теории (S—S) подчеркивают, что при
наличии всего необходимого прошлого опыта нет гарантия, что обучающийся использует его,
чтобы достичь решения. Решаемость задачи определяется прежде всего ее структурой, или
организацией, от которой зависят актуализация прошлого опыта организма, понимание
включенных в задачу существенных отношений. В когнитивной теории поведения используются
такие понятия, как «познавательная структура», «ожидание», «готовность»,. «цель», «значение»,
«отношение знака к обозначаемому», «познавательный план», «познавательное
предрасположение». Процесс мышления как особый не выделяется в качестве самостоятельного.
Внимательный анализ того, что собственно имеется в виду под когнитивными процессами,
показывает, что речь идет обычно о феноменах восприятия («стимул, как он воспринимается
организмом», «состояние потребности, как оно воспринимается организмом») и памяти
(«ожидание как актуализированная готовность»). В экспериментах в основном доказывается сам
факт существования «познавательных структур» и их важная роль в поведении, но нет анализа
выработки, процесса порождения новых познавательных структур. Новый подход к исследованию
поведения был предложен Д. Миллером, Ю. Галантером и К. Прибрамом в книге «Планы и
структура поведения», он был назван авторами «субъективным бихевиоризмом». Свою теорию
поведения авторы назвали «ТОТЕ» (test — operate — test — exit) и противопоставили теориям S—
R и S—5 как ограниченным. Структурная организация поведения понимается теперь следующим
образом: воздействие на систему—сличение с некоторыми «прошлыми состояниями». В
зависимости от этого сличения осуществляются либо специальные реакции организма, если
воздействие соответствует прошлому опыту, либо поисковые, ориентировочные реакции, если
воздействие не соответствует прошлому опыту. Результаты после них оцениваются организмом, и
только после достижения некоторого удовлетворительного результата осуществляется
окончательное действие. Схема «ТОТЕ» фактически утверждает наличие в строении каждого вида
деятельности, во-первых, специального процесса сличения или компарации воздействия из вне с
состоянием самой системы и, во-вторых, специального процесса-оценки результатов,
осуществляемых системой действий.

6) Бессознательное как предмет психологии: определение, факты, интерпретации, методы

изучения.

Фрейд- Психодинамическая теория личности- структура личности: Ид (направляется принципом

удовольствия, неуправляемое телесное желание), Эго (принцип реальности, создающий себя
индивид), Супер-Эго (включает в себя совесть и Эго-идеал) – следствие разрешения эдипова
комплекса – идентификация, интериоризация моральных норм. Основные инстинкты: Эрос и
Тонатос. 3 уровня сознания: сознание, предсознательное, бессознательное (Эго и Суперэго –
везде, Ид – бессознательное). Сексуальность – от рождения, развивается, охватывая эрогенные
зоны. 4 стадии: оральная (0-18 мес), анальная (1,5-3), фаллическая (3-6), генитальная (12-18).
Латентный период – сублимация на развитие социальных связей. Неразрешенные конфликты
приводят к фиксации и образованию определенных типов хар-ра. Мотивация – инстинкты
(врожденное состояние возбуждения, которое ищет разрядки). 3 типа тревоги: реалистическая
(извне), невротическая (боязнь за неспособность Эго контролировать Ид), моральная (угроза со
стороны суперэго Эго). Защитные механизмы занимают место культуры у невротика:
вытеснения(подавление влечений и переживаний, создающих угрозу для самосознания,
вытеснение их в бессознательное), проекция(приписывание другим своих собственных
неприемлемых переживаний), замещение(направление энергии влечения на более безопасный
объект), рационализация(самооправдание, рациональное объяснение собственных поступков),
регрессия(возврат к детским формам поведения, надуться и ни с кем не разговаривать),
реактивное образование (сначала неприемлемое переживание подавляется, затем на его месте
образуется прямо противоположное, женщина, не реализующая свою сексуальность становится
мужененавистницей), сублимация(снятие внутреннего напряжения с помощью перенаправления
энергии на творчество и достижение социально приемлемых целей), отрицание.

Юнг: Аналитическая психология. Три основные структуры личности: Эго, личное и коллективное
бессознательное. Главное расхождение с Фрейдом – понимание природы либидо: у Юнга –
творческая жизненная Е (способствует личностному росту), а у Фрейда – сексуальная. Эго – все что
осознаваемо; личное бессознательное – подавленное, вытесненное, комплексы; коллективное
бессознательное-совокупность универсальных личностных проблем, которые могут возникнуть
перед человеком во все времена. – архетипы: анима (женское бессознательное у мужчины),
анимус (наоборот), персона (соц роль человека, мы перед миром), тень (бессознательная
противоположность сознанию: экстроверт - интроверт), самость (воплощение целостности и
гармонии – мандала, центральный архетип), мудрец (персонификация жизненной мудрости и
зрелости), бог (конечная реализация психической реальности, спроецированной на внешний
мир). 4 психологические ф-ии: мышление, чувство (рациональные), ощущение и интуиция
(иррациональное).

Адлер: Компенсация чувства неполноценности, испытываемого в детстве. Социальное чувство

связано с необходимостью войти в общество и занять в нём достойное место. Преграды для соц
чувства: физ дефект или его интерпретация, авторитарное воспитание, излишняя эмоциональная
опека. Компенсация комплекса неполноценности-негативная-стремление к власти, позитивная-
компенсация причин комплекса неполноценности. Именно там, где причина комплекса
неполноценности, человек ставит себе жизненную цель. Индивидуальный жизненный стиль-
совокупность стратегий достижения жизненной цели. Уникальности стиля жизни каждого. Типы
личности, связанные со стилями жизни: управляющий (активны, но не в соц плане), берущий
(паразитическое отношение), избегающий тип (нет ни интереса, ни активности), соц полезный
(зрелость, сой ориентированность, высокий уровень активности). 3 задачи: работа, дружба,
любовь. Порядковая позиция ребенка в семье: первенец (интеллект развит), единственный,
средний и последний (алкоголик). Соц интерес – внутр тенденция человека к участию в создании
идеального общества. И степень выраженности этого явления – показатель здоровья. Потом
жизненные цели (задачи) – у Франкла. Препятствия к личностному росту: органическая
неполноценность, избалованность, отверженность.

Хорни: Социокультурная теория личности. Не согласна с Фрейдом: в решающей роли анатомии в

обусловливании психических различий между муж и жен; не признает сущ-е психосексуальных
стадий. Отрицала наличие у жен зависти к пенису. В основе нарушений функционирования
личности – уникальные стили межличностных отношений. Решающий фактор в развитии личности
– соц отношения между ребенком и родителями. В детстве основные потребности:
удовлетворение и безопасность, если их не насытить – базальная враждебность – базальная
тревога – невроз. Защитные стратегии (невротические потребности): любовь и одобрение;
руководящий партнер; четкие ограничения; власть; эксплуатация других; общественное
признание; восхищение собой; честолюбие; самодостаточность и независимость; безупречность и
неопровержимость. Межличностные стратегии: ориентация на людей (уступчивый тип), от людей
(обособленный), против (враждебный). Предложила версию: зависть мужчин к женщинам из-за
способности рожать и кормить детей.

Фромм: Социальная и культурная обусловленность личности. Определяющие признаки жизни

современного человека: ощущения одиночества, собственной незначимости и отчуждения.
Свобода и безопасность разделены –бегство от свободы, с помощью механизмов авторитаризма,
деструктивности, конформности. Позитивная свобода – спонтанная активность. Труд – творчество.
При спонтанности личность сливается с миром, но сохраняет индивидуальность, становится
сильнее: личность сильна своею деятельностью. Важна сама деят-ть, а не ее результат. Смысл
жизни – сама жизнь. Идеал недостижим, но это необходимо для развития. Свобода –
освобождение от власти, но изолированность. Экзистенциальные потребности, базирующиеся на
конфликтующих стремлениях к свободе и безопасности: потребность в установлении связей (надо
заботиться, идеальный путь – продуктивная любовь, трудится вместе, но сохранять
индивидуальность), преодолении (преодоление своей пассивной животной природы через
созидание), корнях (ощущать себя неотъемлимой частью мира), идентичности, системе взглядов и
преданности (необходимость опоры для объяснения мира).

7) Основные понятия и положен я гештальтпсихологии. Гештальтфеномены (Вертгаймер),

представление об инсайте (Кёлер, Дункер), теория поля (К. Левин)

Гештальтпсихология возникла в начале 20-х гг XX в. в Германии. Ее представители считали, что

предметом психологии является исследование содержания психики, познавательных процессов,
структуры и динамики развития личности. Они полагали, что в основе психологии лежат
целостные фигуры – гештальты, свойства которых не являются суммой свойств их частей.
Исследователи этого направления отвергали прежние представления о том, что развитие психики
основывается на формировании новых ассоциативных связей, которые соединяют элементы
между собой в представления и понятия. Ими выдвигалась идея о том, что познание связано с
изменением гештальтов, которые определяют характер восприятия внешнего мира и поведения в
нем. Методологический подход гештальтпсихологии основывается на нескольких основаниях –
понятиях психического поля, изоморфизма и феноменологии. Они пришли к выводу, что
психические структуры располагаются в виде схем в психическом поле. Может происходить
изменение структуры поля, где структуры располагаются по-новому. Психические гештальты
подобны физическим и психофизическим. Субъект может осознавать свои переживания, процесс
решения задачи, но ему необходимо забыть и отказаться от прошлого опыта, чтобы очистить свое
сознание от всех культурных наслоений. (Подход заимствован у Эдмунда Гуссерля, его концепции
были очень распространены у гештальтпсихологов.) Согласно ей, протекание действий целиком
сводится к конкретной совокупности условий существующего в данный момент поля. Он исходил
из того, что личность живет и развивается в психологическом поле окружающих ее предметов,
каждый из которых имеет определенный заряд (валентность). Воздействуя на человека,
предметы вызывают в нем потребности, которые Левин рассматривал как своего рода
энергетические заряды, вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится
к разрядке, т.е. удовлетворению потребности. Анализ поведения должен основываться на общей
ситуации. В объяснение поведения включается более широкий круг явлений, чем объединение
отдельных элементов типа раздражителей и реакций. Ситуацию следует интерпретировать так,
как она представляется субъекту. Это означает, что объяснение должно быть психологичным. К
основным компонентам причинно-следственного анализа относятся, например, не раздражители,
как это пытается доказать бихевиоризм, а воспринимаемые (отраженные субъектом) особенности
окружения, которые предоставляют человеку различные возможности для действия. В основе
всякого поведения лежат силы, основными из которых являются потребности. На поведение
влияет только то, что действует здесь и теперь: будущие и прошлые события сами по себе не
могут определять поведение в настоящий момент, они действенны лишь как нечто актуально
припоминаемое или предвосхищаемое. Прошлые и будущие события могут лишь внести свой
вклад в структуру общей ситуации и несколько изменить композицию поля, но не более. Но, тем
не менее, их влияние может сказываться на актуальных состояниях субъекта и его окружения. Ещё
более значительным для исследования поведения было требование Левина анализировать
ситуацию в целом. Результатом такого требования анализа стало знаменитое уравнение
поведения, согласно которому поведение (В) есть функция личностных факторов (Р) и факторов
окружения (Е): B = f(P,E). Иными словами: поведение (В — Behavior) является функцией личности
(P — Person) и окружающей среды (E — Environment). Исходя из этого, для объяснения поведения
Левин разработал две отчасти дополняющие друг друга модели: личности; окружения.
Структурными компонентами этих моделей являются соседствующие, отграниченные друг от
друга области. Несмотря на это сходство, структурные области в каждой из моделей имеют разное
значение, которое определяется прежде всего динамическими компонентами обеих моделей.
Модель личности оперирует энергиями и напряжениями, т.е. скалярными величинами. Модель
окружения имеет дело с силами и целенаправленным поведением (в сфере действия
соответствует локомоциям), т.е. векторными величинами. В конечном счете обе теоретические
схемы базируются на представлении гомеостатической регуляции: создавшееся положение
стремится к состоянию равновесия между различными областями пространственного
распределения напряжений, или сил. При этом регулирующим принципом является не
уменьшение напряжения, а его уравновешивание по отношению к более общей системе или полю
в целом. Основные понятия теории поля:

1)Жизненное пространство – это все множество реальных и нереальных, актуальных, прошлых и

будущих событий, которые находятся в психологическом пространстве индивида в данный
момент времени. Это могут быть ожидания, цели, образы притягательных (или отталкивающих)
объектов, реальные или воображаемые преграды на пути достижения желаемого, деятельность
человека и т.д. В общем, все, что может обусловить поведение личности. Исходя из этого,
поведение - это функция личности и ее жизненного пространства в данный момент времени.

2)Регионы и границы. Психологическое пространство состоит из разных секторов, регионов,

которые графически изображаются разделенными границами. Границы обладают свойством
проницаемости. Чем «жестче» граница, барьер, тем толще линия, ее изображающая. Факт
жизненного пространства — все, что может быть осознано человеком. Событие — результат
взаимодействия нескольких фактов. Количество секторов, регионов определяется количеством
фактов, находящихся в данный момент в жизненном пространстве. Чем ближе сектор к личному
пространству человека, тем большее влияние он оказывает.

3)Локомоции. Связь между регионами осуществляется посредством локомоций. Локомоции

(действия) могут происходить как в реальном физическом пространстве, так и в нереальном,
воображаемом. Функция локомоций заключается в регуляции напряжения в жизненном
пространстве человека. Уровень напряжения одного сектора может регулироваться за счет
осуществления локомоций в другом секторе. Например, мечты могут являться ирреальными
локомоциями, связанными с регуляцией напряжения, вызванного потребностями, которые в
данный момент времени невозможно удовлетворить в физическом пространстве. Если мечты не
снижают напряжения, человек задействует для разрядки другие регионы. Курт Левин поставил
вопрос о существовании единиц психологического времени различного масштаба,
обусловленного масштабами жизненных ситуаций, определяющих границы «психологического
поля в данный момент». Это поле включает в себя не только настоящее положение индивида, но
и его представления о своем прошлом и будущем - желания, страхи, мечты, планы и надежды.
Все части поля, несмотря на их хронологическую разновременность, субъективно переживаются
как одновременные и в равной мере определяют поведение человека. Эта точка зрения
стимулировала исследования временной перспективы личности.

Валентность. Под валентностью понимается свойство объекта притягивать или отталкивать. То

есть речь идет о ценности региона для человека. Притягательный регион имеет положительную
валентность, а отталкивающий — отрицательную. Есть регионы, которые имеют для человека
нейтральную валентность. Напряжение, существующее в психологическом пространстве человека,
обусловливает силу, действующую на него и направленную в регион, который призван уровень
напряжения понизить. Если на человека действуют несколько сил, то его локомоции направлены в
сторону их результирующей. Сила обусловлена величиной валентности, присущей объекту в
данный момент времени.
Творческая задача – новая, впервые осваиваемая субъектом задача. К. Дункер и М. Вертгеймер
(гештальтпсихологи) впервые проследили в экспериментальных условиях динамику
развертывания продуктивного мышления- стадии решения творческой задачи. В эксперименте
испытуемым давалась задача Дункера с Х-лучами и опухолью желудка( «Надо найти приём для
уничтожения неоперируемой опухоли желудка такими лучами, которые при достаточной
интенсивности разрушают органические ткани, при этом окружающие опухоль здоровые части
тела не должны быть разрушены» Функциональные значения решений, предложенные Дункеру
испытуемыми в ходе экспериментов: 1) устранить контакт между лучами и здоровыми тканями
(одно из конкретных воплощений этого — послать лучи через пищевод); 2) понизить
чувствительность здоровых тканей (например, с помощью инъекции); 3) понизить интенсивность
лучей на пути через здоровые ткани (например, послать с разных сторон несколько слабых лучей,
пересекающихся на опухоли). Последнее функциональное решение в указанном конкретном
воплощении является наилучшим решением задачи; первые два неосуществимы на практике.).По
результатам исследования М. Вертгеймер сформулировал 5 стадий творческого процесса
(дополнив и уточнив модель Дункера): 1) Возникновение темы. Человек переживает чувство
необходимости начать работу, «направленную напряженность», которая мобилизует его
творческие силы. (?чем не мотивация?) 2) Восприятие темы, анализ ситуации, осознание
проблемы. На этой стадии складывается целостный раз проблемной ситуации, отыскивается
ведущее противоречие, конфликт, подлежащий разрешению, возникает предощущение будущего
развития решения. 3) Осуществление попыток решения, часто трудных и мучительных. Проблема
«захватывает» человека, идет выдвижение, проверка и отвержение гипотез. По Уоллесу – стадия
созревания решения (т.к. на этой стадии возникает пауза в осознаваемых процессах, идут
неосознанные, после чего внезапно наступает 4я стадия) 4) Возникновение (принципиально)
новой идеи. Природа этого момента непонятна для самого субъекта, откуда возникают
мистические концепции творчества. 5) Исполнительная, «техническая» стадия, когда решение
конкретизируется, дорабатывается, уточняется, проверяется и оформляется в соответствии с
социально принятыми требованиями. Творческое мышление – это процесс целеобразования,
длящийся в течение всего поиска решения.

8) Культурно-исторический подход к развитию. ВПФ, строение, свойства, закон развития, понятие

интериоризации (Выготский).

Культурно-историческая теория развития психики и развития личности разрабатывалась

Выготским и его школой (Леонтьев, Лурия и др.) в 20-30 гг. XX. Соц среда не как один из факторов,
а как главный источник развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы
две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в
овладении культурой, способами поведения и мышления. По теории Выготского, развитие
мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их
саморазвитие, а через использование ребенком "психологических орудий", путем овладения
системой знаков-символов, таких как - язык, письмо, система счета. Развитие мышления,
восприятия, памяти и других психических функций происходит через этап (форму) внешней
деятельности, где культурные средства имеют вполне предметный вид и психические функции
действуют вполне внешне, интерпсихически. Только по мере отработки процесса деятельность
психических функций сворачивается, интериоризируется, вращивается, переходит из внешнего
плана во внутренний, становится интрапсихической. В процессе своей отработки и сворачивания
вовнутрь психические функции приобретают автоматизированность, осознанность и
произвольность. Если возникает затруднение в мышлении и других психических процессах, всегда
возможна экстериоризация - вынесение психической функции вовне и уточнение ее работы во
внешне-предметной деятельности. На первом этапе внешней деятельности все, что делает
ребенок, он делает в сотрудничестве, вместе со взрослыми. Как пишет Выготский, каждая
психическая функция появляется на сцене дважды – сперва как коллективная, социальная
деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка. Именно сотрудничество с
другими людьми является главным источником развития личности ребенка, а важнейшей чертой
сознания является диалогичность. Сознание развивается через диалог: диалог ребенка со
взрослым либо диалог взрослого со взрослым. "Осмысленное слово есть микрокосм
человеческого сознания". Л.С. Выготский вводит понятие "зона ближайшего развития" - это то
пространство действий, которые ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить
вместе со взрослыми и благодаря им. Личность есть понятие социальное. Другой аспект теории
Л.С. Выготского - представление о развитии не как о ровно-постепенном, а как о стадиальном,
ступенчатом процессе, где периоды ровного накопления новых возможностей сменяются этапами
кризиса. Кризис, для Выготского, это бурный, иногда драматический этап слома (или
переосмысления) старого багажа и формирование нового способа жизни. Кризисы бывают
болезненны, но они, по взглядам Выготского, неизбежны. И еще один важнейший момент, где
Л.С. Выготский оказался, похоже, первооткрывателем, это тезис об активности ребенка. Обычно
ребенок рассматривался как некоторый объект, подвергающийся активности взрослого -
воздействию внушений, положительных или отрицательных подкреплений. И даже если в трудах
Б. Скиннера оперантное обусловливание вроде бы говорит об активности того, чье поведение так
или иначе подкрепляется, Скиннер никогда не рассматривал ребенка как того, кто сам активно
влияет на взрослого, нередко управляя им в большей степени, чем взрослый управляет ребенком.
Культурно-историческая теория психики человека Л. С. Выготского: у человека возникает особый
вид психических функций, которые полностью отсутствуют у животных, это высшие психические
функции, они формируются в ходе социального взаимодействия, составляют высший уровень
психики человека, обобщённо называемый сознанием. ВПФ: произвольное внимание,
произвольная память, логическое мышление. Положения теории: 1)Животное приспосабливалось
к среде, а человек начал сам воздействовать на природу, оказался способен к овладению
природой.(изменение взаимоотношений человека и природы) 2)Человеку удалось овладеть
природой благодаря использованию орудий.(механизм изменения отношений человека и
природы через использование орудий) 3)Овладевая природой, человек научился овладевать и
собственной психикой, появились произвольные формы деятельности, т. е высшие псих ф. Если
деятельность сводится не к приспособлению, а к изменению природы, то действия должны
совершаться по определённому плану, подчиняться определённым целям. Ставя и реализуя
внешние цели, человек с какого-то момента начинает ставить и осуществлять внутренние цели, т.
е. научается управлять собой. 4)Человек овладевает природой с помощью орудий и своим
поведением тоже с помощью орудий, только психологических. Психологические орудия по
Выготскому – это знаки. ВПФ опосредуются с помощью знаков. Для запоминания (или другого
процесса) используются внешние средства-знаки определённого содержания (узелок на память).
Если содержание того, что нужно запомнить слишком сложное, то оно кодируется с помощью
внешних средств, например, узелка. Знак выступает как психологическое орудие, средство
опосредствования. Другой пример: бросание монеты в ситуации равноценного выбора. Человек
сам вводит доп стимул, который является искусственным средством-знаком и с помощью этого
средства овладевает своим поведением. 5)Из внешне-командной функции слова рождается его
внутренне-организующая функция. Интерпсихологический(межличностный процесс)-когда
функции приказывающего и исполнителя разделены. Интрапсихологический процесс-
превращение этих отн в отн человека с самим собой. Превращение интерпсихологических
отношений в интрапсихологические-процесс интериоризации. Внешние средства-знаки(речь,
коготь) превращаются во внутренние(образ, элемент внутренней речи). Два главных положения:
1) Опосредствованная структура ВПФ.2)Интериоризация отношений управления и средств-знаков.
Наиболее типичная и универсальная система знаков-речь. Высшие психические функции
произвольны, опосредованны, социальны. Специфический человеческий путь онтогенеза –
усвоение общественно- исторического опыта. Мозг человека очень пластичен, способен к
прижизненному формированию функциональных систем. Присвоение искусственного, культурно
созданного опыта – главный путь онтогенеза человека, этот путь определяет социальную природу
психики человека.

9) Теория деятельности, уровни строения д-ти, действия, операции.

Принцип единства сознания и деятельности - термин С.Л. Рубинштейна. Принцип фиксирует тот
факт, что сознание (или шире – психическое) не управляет деятельностью извне, а составляет с
ней органическое единство, будучи как предпосылкой (мотивы, цели), так и результатом (образы,
состояния, навыки и т.д.) деятельности. Психика и сознание формируясь в деятельности, в
деятельности и проявляются. Деятельность и сознание - это не две разные стороны обращенных
аспектов, они образуют органическое единство (но не тождество). Деятельность не является
совокупностью рефлекторных реакций на внешний стимул, так как регулируется сознанием.
Сознание рассматривается как реальность, которая не дана субъекту непосредственно для его
самонаблюдения. Сознание может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в
том числе через деятельность субъекта, в процессе которой субъект развивается. Деятельность в
отличии от реакции – это процесс активного отношения человека к действительности, поэтому
проблематика деятельностного подхода включает в себя и проблему личности. В деятельностном
подходе впервые был поставлен вопрос о происхождении психики в животном мире. Для
объяснения того, как и почему возникла психика в филогенезе, А.Н. Леонтьев расширил принцип
единства сознания и деятельности, выдвинув принцип единства психики (в ее различных формах)
и деятельности. Деятельность описывается как состоящая из трех структурных единиц:
Деятельность—Действие—Операция. Деятельность определяется мотивом, Действие
определяется целью, Операция определяется конкретными условиями ее протекания. Например,
учебная деятельность, которую осуществляет студент, может направляться мотивом подготовки к
профессиональному труду или мотивом приобщения к интеллектуальной элите, или мотивом
общения со сверстниками, каждой деятельности обычно соответствуют несколько мотивов,
поэтому говорят о полимотивированности деятельности. На уровне действия в рамках учебной
деятельности студент может готовиться к экзамену, т.е. реализовывать конкретную осознанную
цель – получить высокую отметку. Цель представляет собой образ потребного будущего, для
достижения которого требуется осуществить действие, в свою очередь заключающее в себе ряд
операций. Операцией в рамках действия подготовки к экзамену может быть чтение учебника,
просматривание конспектов и т.д. Структурные единицы деятельности подвижны. Так, то что еще
вчера было действием, сегодня может перерасти в самостоятельную деятельность. Например,
если вы читаете учебник для того, чтобы сдать экзамен, то впоследствии можете увлечься и
перечитать всю доступную литературу по этому предмету. Он станет вам интересен сам по себе.
Такое явление А.Н. Леонтьев назвал «сдвигом мотива на цель». Деятельность можно различать по
направленности: на объекты внешнего мира, на другого человека и на самого себя. Деятельность
различается по предмету: игровая деятельность, учебная деятельность, трудовая деятельность и
т.д. Д.Б. Эльконин ввел понятие «ведущей деятельности», т.е. деятельности, которая соответствует
наиболее значимому мотиву в тот или иной возрастной период или в той или иной личностно
значимой ситуации.

10) Потребности и мотивы в деятельности, специфика потребностей человека, виды и функции

мотивов, закон, закон Йеркса-Додсона.

Потребность - это объективная необходимость во внешнем благе, имеющая определённый

( постоянный или актуальный) объём и представленная (прямо или косвенно) психически в форме
эмоций, желаний, стремлений. К списку элементарных биологических потребностей относятся и
врожденные потребности: 1. Потребность в социальных контактах или в общении;
2.Познавательная потребность. Есть состояние, когда потребность есть, а предмета нет (подросток
хаотично ищет, с кем бы пообщаться.) Опредмечивание потребности-момент, когда потребность
находит свой предмет. До опредмечивания: общая, ненаправленная активность, широкий спектр
возможных благ, наличие фрустрации. После опредмечивания: активность получает направление,
становится деятельностью, резкое сужение возможных благ, аффективное закрепление предмета
потребности. Мотив-это аффективно закреплённый предмет потребности, который направляет
деятельность. Функции мотива-побуждающая и смыслообразующая. Иерархия мотивов-ядро
личности, феномен горькой конфеты. Как выстраивается структура мотивов? 1)Базовая
мотивация-м, которая находится внутри самого субъекта. (психоанализ Фрейда-либидо, Адлер-
социальное чувство, Юнг-архетипы. 2)Ситуативная мотивация- К. Левин, гештальтпсихология,
выделятся квази-потребность-п в завершении объективно поставленного и субъективно принятого
действия, выраженного в намерении. Б. В. Зейгарник-ученица Левина, основательница
патопсихологии. Феномен Зейгарник связан с непроизвольным запоминанием-содержание
прерванных действий непроизвольно запоминается лучше, чем выполненных. Квази-потребность
не удовлетворена. Гуманистическая психология-выделение мотивов по способу их
удовлетворения. Потребности человека могут быть любыми, но удовлетворяются они с помощью
культурных средств. По Олпотру движущей силой деятельности является стремление к снятию
напряжения с одной стороны и стремление к развитию-с другой. Маслоу выделяет потребность в
самоактуализации.(высший уровень пирамиды). Деятельность-молярная(целостная),
неаддитивная (несумируемая, не сводящаяся к отдельным действиям) единица жизни. Действие
направляется сознательной целью, а деятельность-мотивом. Операция-способ достижения цели,
зависящий от условий. Граница между действием и операцией-действие осознаётся, а операция
уже нет. Эта граница подвижна, зависит от условий, если они меняются, то операция может стать
действием. Психофизиологические функции-механизмы операций. Принцип единства сознания и
деятельности Рубинштейна: сознание впервые возникает в деятельности, сознание необходимо
для функционирования деятельности. Совокупность действий, которые называются одним
мотивом, и называется деятельностью, а конкретнее, особенным видом деятельности. (Игровая,
учебная, трудовая деятельности). Уровень деятельностей отделяется от уровня действий. Дело в
том, что один и тот же мотив может удовлетворяться набором разных действий, а одно и то же
действие может побуждаться разными мотивами (полимотивированность). Главный мотив -
ведущий, второстепенные - мотивы-стимулы. Соотношение мотивов и сознания: Мотивы можно
разбить на два больших класса: 1. Осознаваемые мотивы (Мотивы-цели). 2.Неосознаваемые
мотивы - проявляются в сознании в особой форме: эмоций и личностных смыслов. В теории
деятельности эмоции определяются как отражения результата деятельности к ее мотиву. Если с
точки зрения мотива деятельность проходит успешно, то возникают положительные эмоции, если
неуспешно - отрицательные эмоции. Личностный смысл - переживание повышенной
субъективной значимости предмета, действия или события, оказавшихся в поле действия
ведущего мотива. Мотивы-стимулы порождают только эмоции. В ходе деятельности формируются
новые мотивы и потребности. В теории деятельности намечен один механизм образования
мотивов: механизм сдвига мотива на цель. (Цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-
то мотивом, со временем сама становится мотивом). Превращение цели в мотив может
произойти, только если накапливаются положительные эмоции.

Специфика человеческих п. заключается в их способе удовлетворения. Маркс: «Голод,

удовлетворяемый с помощью ножа и вилки = это другой голод, чем тот, который удовлетворяется
с помощью поедания сырого мяса.» Другая п, п зависит от способов её удовлетворения. С
помощью средств. Развитие человеческих п реализуется за счёт общественно обусловленного
развития их предметов. П человека существуют на 3 уровнях: 1) природный, 2) социальный, 3)
культурный. Потребность — это состояние объективной нужды человеческого организма в чем-то,
что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования. П
выступает источником активности человека. П, как динамическая сила, исходящая из организма,
организует и направляет познавательные процессы, воображение и поведение личности. П не
остаются неизменными, а меняются и совершенствуются в зависимости от роста общей культуры
человека, его знаний о действительности и отношений к ней. Считается, что специфика
человеческих потребностей определяется социальной природой деятельности человека, прежде
всего трудом. Потребности различают по предмету и по происхождению. По происхождению
потребности бывают: естественные культурные. По предмету потребности подразделяются: на
материальные; духовные; социальные. (подробно есть выше). Многие авторы создали реестры
потребностей, состоящие из множества наименований. Например, У. МакДауголл (1923),
понимавший потребности как инстинктоподобные, готовые способы реагирования, выделяет:
пищедобывание, отвращение, сексуальность, страх, любознательность, покровительство,
общение, самоутверждение, подчинение, гнев, поиск помощи, созидание, накопление, смех;
отдых и сон, комфорт, передвижение; «примитивные» склонности — кашель, чихание, дыхание и
т. д. Классификация Ф. Лерша (1938) насчитывает 18 потребностей (автор называет их
«стимулирующими переживаниями»). Выделим те основания классификаций, которыми
пользовались представители самых разных течений в психологии, описывая мотивационное поле
личности. По критерию, притягательным или отталкивающим является предмет потребности,
говорят о позитивных и негативных мотивах. Первые будут побуждать организм к достижению
некоторого объекта, а вторые — к избеганию. Примером мотива позитивного типа может служить
мотив достижения, а примером мотива второго типа — мотив избегания неудач. Соответственно
поведение, которое побуждается позитивными мотивами, объективно будет проявляться в
приближении к объекту, поведение, разворачивающееся под действием негативных мотивов, —
удалением от него. По критерию времени актуализации потребности выделяют постоянные
(например, потребность в кислороде), устойчивые (например, потребность в общении),
циклические (например, потребность в пище, потребность в размножении у животных) и
ситуативные. Закон Йеркса — Додсона в психологии утверждает, что наилучшие результаты
достигаются при средней интенсивности мотивации. Существует определенная граница, за
которой дальнейшее её увеличение приводит к ухудшению результатов.

11) Соотношение понятий субъект, индивид, личность, индивидуальность. 3 варианта

соотношения объёма и содержания понятия личность (В. В Петухов).

Петухов. Понятие Личности) Содержание терминов, обозначающих человека— «субъект»,

«индивид», «индивидуальность», и, наконец, «личность» — часто пересекаются, оказываются
размытыми. Попытаемся разобраться в этих определениях. Понятие «субъект» является родовым:
это базовая психологическая категория. В англоязычной литературе разъяснить это понятие
довольно просто — термин S (subject) обозначает испытуемого. В литературе отечественной
подробное разъяснение понятия «субъект» дает С.Л.Рубинштейн. Так, в его фундаментальном
учебнике1 бытие, практика, деятель¬ность рассматривается как взаимодействие внешних и
внутренних условий. Если внешние условия есть окружающий природный и социальный мир
(источник воздействия), то условие внутреннее — это и есть сам действующий субъект. Тем самым
субъект есть внутреннее условие деятельности. Самое важное свойство субъекта — его
активность. Активность субъекта есть возможность самому определять собственное поведение.
Леонтьев: «Внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим само себя изменяет». Отсюда
второе свойство субъекта есть его способность к изменению, преобразованию себя, к
саморазвитию. Однако эта способность должна иметь свой внутренний источник. Таково третье
свойство субъекта — его неоднородность, полиморфность, или множественность. Действительно,
в каждом из нас несколько качественно разных субъектов, вступающих в диалог, а порою и
враждующих между собой. Данный факт был впервые открыт в психоанализе: ведь внутреннее
противоречие (мотивационныи конфликт) может быть источником как невротических симптомов,
так и продуктивного личностного развития. (Петухов)Природный, социальный и культурный
субъекты. Так, природный есть субъект активного гибкого приспособления к изменяющимся
условиям окружающей среды на основе врожденного генетического опыта, сформированного в
биологической эволюции. Так, человек, как часть природы (животное), есть представитель своего
биологического вида Homo sapiens. Далее, социальный есть субъект присвоения и адекватного
применения коллективных сознательных представлений, способов поведения, имеющихся в
данном обществе. Каждый человек — член определенного общества, обладающий психическими
свойствами, способами общения, адекватными занимаемой им позиции (и допустимыми в ней).
Культурный есть субъект самостоятельного и ответственного решения собственных проблем на
основе универсальных, т.е. общечеловеческих норм. Подчеркнем, что если социальные правила
относительны, то культурные нормы абсолютны. Обратимся теперь к понятию личности. Как
всякое понятие, оно имеет определенный объем, т.е. класс входящих в него объектов, и
содержание — существенные признаки данного класса. Применительно к нашему материалу
существенные признаки, даже определения, нами уже даны. Тогда следует признать, что в
современной психологии, отечественной и мировой, объем понятия «личность» имеет по крайней
мере три варианта, связанные с разными его содержаниями. 1) В первом варианте личность
понимается в широком смысле и фактически совпадает с понятием субъектакак внутреннего
условия деятельности по Рубинштейну, которое воспроизводится в учебниках и пособиях для
педагогических институтов. Тем самым это понятие включает в себя всех трех выделенных
субъектов, в том числе — природные особенности человека, такие как задатки его способностей,
темперамент и т.п. Тем самым, фактически, это понятие характерно не для общей, но для
дифференциальной психологии и совпадает с понятием индивидуальности субъекта.
Действительно, индивидуальность есть совокупность всех психических свойств (качеств, черт),
способов поведения субъекта, которые отличают его от других. Если довести данное понятие до
предела, можно понять, что индивидуальностью, или личностью в широком смысле, обла¬дают и
животные, и поэтому первый вариант объема понятия «личность» не является единственным. 2)
Для обсуждения специфики человеческих свойств, в отличие от животных, обычно пользуются
известным по работам А.Н. Леонтьева различением личности и индивида. Таков второй вариант
объема понятия личности, который уже не включает природного субъекта, представителя био-
логического вида Homo sapiens, именуя его индивидом и относя лишь к органическим
предпосылкам развития личности. Показательно, что субъектов общества и культуры, в данном
случае объединенных, все же приходится разделять, но уже в самой личности, например как
социально типическое и индивидуальное в ней. В мировой психологии второй вариант объема
понятия «личность» ярко представлен в концепции индивидуальной психологии А.Адлера,
основателя «социального фрейдизма». По Адлеру, исходным для развития личности является
социальное чувство, или чувство общности, связанное с необходимостью войти в общество и
занять в нем полноценное место. Реализации этого чувства препятствуют: а) физические дефекты
(или те внешне наблюдаемые собственные телесные признаки, которые человек считает
дефектными), б) авторитарное воспитание, в) излишняя эмоциональная опека. Если эти
препятствия имеют место, то весьма вероятен комплекс неполноценности — собственная
проблема, которую надо как-то разрешить, компенсировать. Есть два пути компенсации
комплекса, или разрешения личностной проблемы — негативный и позитивный. Негативной
компенсацией комплекса неполноценности следует признать только социальную: это попытка
компенсации последствий комплекса, но не его истоков. Такова, по Адлеру, неверная личностная
защита — стремление к личному превосходству, власти. Позитивной компенсацией комплекса
должна быть названа культурная. Человек обращается к самим истокам комплекса
неполноценности, а не компенсирует его последствия. Вот принципиальные примеры Адлера:
художник, обладавший от рождения дефектами зрения; музыкант — слуха; оратор — дикции, и
т.п. Иными словами, именно там, где содержался источник неполноценности, находится материал
для постановки жизненных целей субъекта. Подчеркнем, что эти цели достигаются через
сотрудничество с другими людьми. Совокупность способов достижения жизненной цели есть
индивидуальный жизненный стиль, характер человека — основное понятие Адлера. 3) Теперь
рассмотрим последний, третий вариант. Личность в точном, узком смысле есть только субъект
культуры.В мировой психологии этот вариант восходит к архетипу самости Юнга3 — центральному
среди остальных. Переживание данного архетипа можно описать так. Человек долго и
безрезультатно решал какую-то проблему, считая ее только своей собственной; наконец, он
решил ее совершенно самостоятельно — и почувствовал себя уникальным, но одновременно
понял, что с подобной проблемой люди сталкивались до него множество раз, и поэтому он
является теперь частью человечества. Понятие самости перешло в гуманистическую психологию,
получив новое название — реальное, или подлинное (в отличие от поверхностного) Я. При
рассмотрении личности в узком смысле охватываются критические моменты (периоды)
жизненного пути человека, требующие самостоятельного решения собственных проблем,
ответственного выбора, в результате которого происходит становление, осознание и
преобразование мотивационной сферы. Тогда личность следует отличать от индивида, имея в
виду не только природную особь, но и представителя конкретного общества — социального
индивида: в своем культурном развитии личность может не совпадать с носителем конкретных
сложившихся общественных установлений. Опираясь на одно из положений А.Н. Леонтьева, здесь
следует подчеркнуть: если индивид (природный или социальный) лишь присваивает опыт, так или
иначе существующий до него, то личность разумно преобразует присвоенный опыт, прежде всего
— собственный. Природный организм, социальный индивид, личность — так мы и будем теперь
называть определенных выше субъектов. Точное понимание личности содержит, казалось бы,
видимое противоречие. Ведь личность действительно возникает лишь при вхождении человека в
общество, а теперь она отличается от социального индивида, выходит за его пределы. Данное
противоречие так же разрешается с опорой на известную фразу А.Н.Леонтьева, касающуюся
развития личности: «Личность рождается дважды». Первое рождение личности, которое впервые
возникает внутри социального индивида, причем абсолютные культурные нормы в данном случае
тождественны наличным социальным правилам. Второй раз личность рождается уже вне
социального индивида, самостоятельно и ответственно решая собственные проблемы и, если это
необходимо, отделяет культурные нормы от конкретного общественного опыта. Обратимся
теперь к представлению о структуре личности в классическом психоанализе Зигмунда Фрейда.
Если соотнести его терминологию с нашей, то природный, социальный и культурный субъекты
будут названы соответственно — «Оно», «Я», «Сверх-Я». Не будем однако забывать о том, что
психоаналитик имеет здесь в виду прежде всего своего пациента, который испытывает трудности
в управлении собственным социальным поведением, и тем самым его сознательное Я является
слабым, испытывающим давление снизу и сверху, со стороны бессознательных инстанций. Так,
Оно суть совокупность вытесненных, аффективно окрашенных телесных желаний, неразрешенных
проблем раннего детства. Следует подчеркнуть, что здесь мы встречаемся не с природой как
таковой, но с такими телесными влечениями, которые стали поводом, предпосылкой для
определенных личностных проблем. Собственно конфликт пациента, проявляющийся в его
сознании, есть противоречие между Я и Оно. Однако подлинная причина конфликта глубже, в
бессознательном. Это противоречие между Оно и Сверх-Я. Источником последней инстанции
является неразъясненный родительский социокультурный запрет, который позже становится для
пациента внутренней цензурой. Инстанция Сверх-Я есть также не культура как та¬ковая, но
совокупность непонимаемых им «моральных» принципов, которые почему-то надо соблюдать. В
наиболее трудных для терапии случаях место культуры занимают так называемые защитные
механизмы, которые на время позволяют как бы устранить нерешенную проблему и связанную с
ней тревожность, но в действительности препятствуют ее подлинному решению. Обратим
внимание на слово «механизмы»: в данном случае их как раз и следует изучать с целью
возможного снятия, устранения препятствий для личностного развития. В заключение приведем
ключевые термины, которые обычно используют психологи в нашей стране, обсуждая роль
природы, общества и культуры в развитии личности. Так, во-первых, говорят об органических, или
биологических, предпосылках развития личности, скажем, задатках способностей, или свойствах
темперамента как основы характера. Природные предпосылки, какими бы они ни были сами по
себе, можно назвать материалом для преобразования. Во-вторых, социальную среду справедливо
считают необходимым условием становления и развития личности. Надеюсь, понятно, что данное
условие необходимо для первого рождения личности, но не достаточно для второго. И в-третьих,
культурные нормы являются: а) универсальными принципами решения личностных проблем; б)
средствами преобразования природы; в) способами подлинной защиты этой природы, когда она
уже преобразована. Впрочем, функциональные различия природы и культуры следует обсудить
подробнее.

12) Развитие личности в деятельностном подходе, «личность рождается дважды» (Леонтьев).

Леонтьев-структура мотивов-ядро личности. Феномен горькой конфеты. Есть социо-культурный

запрет от взрослого, конфета оказывается горькой по личностному смыслу, происходит первое
рождение личности. 2 рождение л есть осознание ее мотивов, в результате осознания может
измениться структура мотивов. Свойства развитой личности:1) л является творческой, выходит за
пределы собственного опыта 2) л является множественной, сохраняя при этом целостность.

Леонтьев: Личность— это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью

человека в обществе. Существует противоречие между очевидной изменчивостью человека и
устойчивостью его как личности. Это и выдвинуло проблему «я» в качестве особой проблемы
психологии личности. Она возникает потому, что черты, включаемые в психологическую
характеристику личности, выражают явно изменчивое и «прерывное» в человеке. Реальным
базисом личности человека является совокупность его общественных по своей природе
отношений к миру, но отношений, которые реализуются; а они реализуются его деятельностью,
точнее совокупностью его многообразных деятельностей. Леонтьев А.Н. подчеркивает, что
имеются в виду именно деятельности субъекта, которые являются исходными единицами анализа
личности, а не действия, не операции, не психофизиологические функции или блоки этих
функций; последние характеризуют деятельность, а не непосредственно личность. В ходе
развития субъекта отдельные виды его деятельности вступают между собой в иерархические
отношения. Эти иерархии деятельностей порождаются их собственным развитием: они-то и
образуют ядро личности. Иначе говоря, узлы, соединяющие отдельные деятельности, образуются
не действием биологических или духовных сил субъекта, которые лежат в нем самом, а той
системой отношений, в которую вступает субъект. Развитие, умножение видов деятельности
индивида приводят не просто к расширению их «каталога». Одновременно происходит
центрирование их вокруг немногих главнейших деятельностей, подчиняющих себе другие. Этот
процесс не отделим от развития сознания, самосознания, но не сознание составляет его
первооснову, оно лишь опосредует его. Итак, в основании личности лежат отношения
соподчиненности человеческих деятельностей, порождаемые ходом их развития. Леонтьев А.Н.
деятельностью называл процесс, побуждаемый и направляемый мотивом - тем, чем опредмечена
та или иная потребность. Т.о., за соотношением деятельностей открывается соотношение
мотивов. А.Н.Леонтьев не относил к личности генотипически обусловленные особенности
человека: физическая конституция, тип нервной системы, темперамент, динамические силы
биологических потребностей, аффективность, природные задатки, а также прижизненно
приобретенные навыки, знания и умения, в том числе профессиональные. Перечисленное
составляет индивидные свойства человека. Понятие индивид, по А.Н.Леонтьеву, отражает, во-
первых, целостность и неделимость отдельной особи данного биологического вида, во-вторых,
особенности конкретного представителя вида, отличающие его от других представителей этого
вида. Индивидуальные же свойства, в том числе генотипически обусловленные, могут
многообразно меняться в ходе жизни человека, однако от этого личностными не становятся.
Личность не есть обогащенный предшествующим опытом индивид. Свойства индивида не
переходят в свойства личности. Хотя и трансформированные, они так и остаются индивидными
свойствами, не определяя складывающейся личности, а составляя предпосылки и условия ее
формирования. Леонтьев А.Н. выделяет три основных параметра личности: 1. широту связей
человека с миром (посредством его деятельностей); 2. степень иерархизованности этих связей,
преобразованных в иерархию смыслообразующих мотивов (мотивов-целей); 3. общую структуру
этих связей, точнее мотивов-целей. Процесс становления личности по А.Н. Леонтьеву есть процесс
«становления связной системы личностных смыслов».

13) Самосознание: определение, критерии, уровни развития. Я-концепция, формирование

самооценки.

В.В. Столин характеризует с-е как совокупность психических процессов, благодаря которым
происходит выделение личности из окружающего мира, проявление ее внутренней сущности,
изменение отношения к прошлому, настоящему и будущему. Формирование с-я обусловлено
различием содержания образа «я» и самоотношения. Исследователь выделяет две составляющие
образа «я»: знания, объединяющие субъекта по ряду черт и характеристик с другими людьми, и
знания, способствующие выделению «я» из общей массы. В.В. Столин полагает, что уровни с-я
обусловлены типом активности субъекта, являющегося одновременно и организмом, и
социальным индивидом, и личностью. И.С. Кон соотносит самос-е с пониманием сущностных сил
человека, с его саморазвитием и совершенствованием. С точки зрения С.Л. Рубинштейна, с-е
человека можно охарактеризовать как феномен, являющийся результатом познания, но не
присутствующий непосредственно в переживаниях. По мнению В.С. Мухиной, с-е представляет
собой универсальную, исторически сложившуюся и социально обусловленную психологическую
структуру личности. А.Н. Леонтьев характеризует с-е личности как осознание себя в системе
общественных отношений. Ю.Б. Гиппенрейтер характеризует с-е как образ «я» и самоотношение.

В исследованиях зарубежных ученых феноменология самосознания часто отождествляется с я-

концепцией. Так, У. Джеймс одним из первых психологов разрабатывая проблематику я-
концепции, анализирует личностное «я» как двойственное образование, в котором объединяются
и одновременно существуют я-сознающее (процесс познания самого себя, чистый опыт) и я-как-
объект (содержание опыта). Фрейд: Анализируя проблематику внутренней структуры «я», автор
подчеркивает доминирование в ней бессознательных инстанций. К. Хорни указывает, что
ключевым аспектом феномена с-я являются иллюзорные представления о себе. Р. Бернс
рассматривает с-е как совокупность я-реального и я-идеального. Под я-реальным
подразумевается представление человека о самом себе, то есть своих способностях, социальных
ролях, статусе, под я-идеальным – желаемый образ личности. В русле гуманистической
психологии К. Роджерс усматривает под я-концепцией восприятие индивидом самого себя и
механизм регуляции поведения человека.

Л.С. Выготский: структура самосознания включает в себя следующие компоненты: 1) накопление

личностью знаний о самой себе, 2) расширение и углубление этих знаний, 3) осознание себя
единым целым, 4) дальнейшее развитие собственной индивидуальности, 5) формирование и
развитие моральных критериев самооценки, 6) развитие индивидуальных особенностей
самосознания.

У. Джемс определяет наличие в структуре с-я трех компонентов, подразумевающих физическую,

социальную и духовную личность. Физическая личность включает в себя тело и материальную
собственность человека, социальная личность предполагает признание его обществом, духовная
личность представляет собой психические способности и характеристики человека. К. Хорни в
структуре самосознания определяет три я-образа: «эмпирическое (актуальное) “я”» – общность
духовных и телесных качеств человека, реализующаяся в определенном поведении; «идеальное
“я”» – обусловлено иррациональным воображением личности о себе; «реальное “я”» –
внутренняя, «первоначальная сила», «уникальный личностный центр». В теории Р. Бернса
трехкомпонентная структура самосознания выглядит несколько иначе. Она включает в себя, во-
первых, образ «я», то есть самопредставление человека, во-вторых, его самооценку, в-третьих,
потенциальную поведенческую реакцию – действия, вызываемые особенностями образа «я» и
самооценки. Резюмируя вышеизложенное, можно считать общепризнанной трехкомпонентную
структуру, в которой определяют следующие компоненты: когнитивный (рефлексивный,
познавательный, рациональный), эмоциональный (аффективный, оценочно-волевой) и
поведенческий (регуляторный). Когнитивный компонент самосознания базируется на процессе
самопознания: сравнение себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с личными
идеалами или результатами деятельности других. В итоге образуется я-образ, отражающий
целесообразное отношение человека к себе. Эмоциональный, или оценочный, компонент
самосознания выражается в самоотношении (эмоциональном отношении к себе) и
самооценивании. Поведенческий компонент самосознания заключается в процессе
саморегулирования, реализующемся в двух плоскостях: как саморегуляция поведения и
деятельности, направленная на других людей, и как саморегуляция поведения и деятельности,
направленная на самого себя. Я-концепция-система представлений индивида о себе самом,
осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эта концепция-результат познания о оценки самого
себя через отдельные образы себя в условиях самых разнообразных реальных и фантастических
ситуаций, а также через мнения других людей и соотнесение себя с другими. Термин появился в
рамках феноменологического подхода (Роджерс, Маслоу)- центральное место – Я-концепция
(включает Я-идеальное). Элементы, определяющие развитие Я-концепции: потребность в
позитивном внимании, условия ценности и безусловное позитивное внимание (любят всегда).
Угроза возникает, если противоречие между Я-концепцией и организмическими переживаниями.
Я-концепция иногда используется как синоним «самосознания», но она менее нейтральна,
включает в себя оценочный аспект самосознания. Традиционно выделяют когнитивную,
оценочную и поведенческуюсоставляющие «я»-концепции. Когнитивная составляющая — это
представления индивида о самом себе, набор характеристик, которыми, как ему кажется, он
обладает. Оценочная — это то, как индивид оценивает эти характеристики, как к ним относится.
Поведенческая — это то, как человек в действительности поступает. Наиболее же
распространенным является представление о структуре образа «я» как единстве когнитивного
(образ своих качеств, способностей, внешности и др.), эмоционального (самоуважение,
самоуничижение и т. д.) и оценочно-волевого (стремление повысить самооценку, завоевать
уважение и др.) компонентов (А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский).

14) Характер: строение и формирование. Х. и темперамент, х. и личность. Нормальный характер и

отклонения от него.

Рубинштейн: Характер – относительно устойчивые свойства личности, которые определяют её

качественные своеобразие и выражают её направленность, а так же способы реализации этой
направленности (мотивы, интересы, ценности, цели, установки, убеждения, которые человек
стремится реализовать). Характер обусловливает определенность человека как субъекта
деятельности, который, выделяясь из окружающего, конкретным образом относится к нему. Знать
характер человека — это знать те существенные для него черты, из которых вытекает, которыми
определяется весь образ его действий. Первый и решающий вопрос для определения характера
каждого человека — это вопрос о том, по отношению к чему, к какой сфере задач, целей и т.д.
делает человека определенным его характер. Для характера, как и для воли, взятых не
формально, а по существу, решающим является взаимоотношение между общественно и
личностно значимым для человека. Характер человека — и предпосылка, и результат его
реального поведения в конкретных жизненных ситуациях; обусловливая его поведение, он в
поведении же и формируется. Эта взаимосвязь характера и поступка опосредована взаимозависи-
мостью свойств характера и мотивов поведения: черты характера не только обусловливают
мотивы поведения человека, но и сами обусловлены ими. Мотивы поведения, переходя в
действие и закрепляясь в нем, фиксируются в характере. Каждый действенный мотив поведения,
который приобретает устойчивость,— это в потенции будущая черта характера в ее генезисе.
Характер определяется не каждым единичным, более или менее случайным поступком, а всем
образом жизни человека. К характеру в собственном смысле слова относятся, однако, не все
относительно устойчивые свойства личности, которые выделяются и закрепляются в человеке, по
мере того как складывается его образ жизни, а только те черты и побуждения, которые
обусловливают по преимуществу его действия. К характеру непосредственно не относятся
физическая ловкость, вообще свойства, обусловливающие умения человека; в него включаются
только те свойства, которые выражают направленность личности. Характер — это единство
личности, опосредующее все ее поведение. Определяя господствующие побуждения, характер
может выразиться как в целях, которые человек себе ставит, так и в средствах или способах,
которыми он их осуществляет, как в том, что он делает, так и в том, как он это делает, т.е. характер
может выразиться как в содержании, так и в форме поведения. Потребности, интересы,
склонности, вкусы, всевозможные тенденции и установки, а также личные взгляды и убеждения
человека — это психологические формы выражения направленности, в которой проявляется
характер; содержанием же ее является практическое отношение человека к другим людям и
через них к самому себе, к своему труду и к вещам предметного мира. Ведущим и определяющим
моментом в формировании характера являются взаимоотношения человека с другими людьми.
Существенной для становления характера формой общения является воспитание. В своей
сознательной организованности и целенаправленности воспитание — общение воспитателя с
воспитываемым — располагает рядом важнейших средств воздействия: соответствующей
организацией поведения, сообщением знаний, формирующих мировоззрение, личным при-
мером. В характер, вопреки распространенному мнению, могут включаться не только волевые и
эмоциональные, но и интеллектуальные особенности, поскольку они становятся свойствами
личности, выражающимися в качественном своеобразии ее отношения к окружающему. Так,
легкомыслие, благоразумие, рассудительность, будучи интеллектуальными качествами, являются
или могут быть характерологическими чертами. При этом, превращаясь в свойства характера,
интеллектуальные качества начинают определять не один лишь интеллект как таковой, а личность
в целом. Человек сам участвует в выработке своего характера и сам несет за него ответственность.
Характер формируется постепенно в процессе познания и практической деятельности. От круга
впечатлений и разнообразия деятельности зависят полнота и сила характера. Выразительные
признаки характера – речь, мимика, взгляд, поза, походка. Выделяют три черты характера –
интеллектуальные, эмоциональные, волевые. (учебник) Отношения между характером и
личностью фиксируются в формуле: личность в своем развитии «отменяет» характер,
преодолевает те черты, которые неприемлемы для личности. Смысл в том, что описание зрелой
личности предполагает переход с языка черт характера на язык свойств личности. (Адлер)–
человеческую деятельность определяют направленности – генеральная линия жизни. Основа
этого – стремление человека. Их 2 штуки: 1) стремление достижения превосходства над другими
людьми. 2) чувство общности. Способствует объединению людей друг с другом. Индивидуальный
жизненный стиль (по Адлеру)– устойчивые индивидуальные своеобразные способы достижения
человеком главной жизненной цели (складывается к 5 годам и в дальнейшем изменить его очень
трудно). Характер (Адлер) – совокупность относительно устойчивых индивидуальных
особенностей личности человека, в которых внешне проявляется индивидуальный жизненный
стиль. Нормальная и аномальная личность(по Адлеру) – у аномальной доминирует
направленность на достижение жизненного превосходства, не хочет быть полезным обществу.
Факторы, усиливающие стремление к превосходству: наличие органического дефекта, условия
воспитания. Структура: направленность (знания, идеи, взгляды, являющиеся мотивами
поведения), умственные черты (рассудительность, наблюдательность), эмоции (на грубость,
чувствительность, сопереживание и т.д.), воля (влияет на силу и твердость характера),
темперамент , полнота (всестороннее развитие основных структурных компонентов – умственных,
моральных, эмоционально-волевых), целостность (единство слова и дела), определенность
(твердость и независимость личности в стремлениях и убеждениях, достижении цели), сила
(энергичность действий, активность, доведение дела до конца), единство. У каждого человека
свой индивидуальный стиль жизни. Так же, как невозможно найти на дереве два абсолютно
одинаковых листа, невозможно отыскать двух одинаковых людей. Нормальный человек — это
человек, который живет в обществе и в своем образе жизни столь хорошо адаптирован, что, хочет
он того или нет, общество извлекает определенную выгоду из его деятельности. Кроме того, с
точки зрения психологической, у него достаточно энергии и смелости, чтобы открыто встречать
проблемы и трудности, которые случаются в его жизни. У людей же с психопатологическими
отклонениями отсутствуют оба эти качества: и социальная адаптация, и способность справляться с
повседневными трудностями жизни. То, что мы называем чертой характера, является
выражением каких-то попыток данной личности приспособиться к миру, в котором она живет.
Характер — понятие социальное. Мы можем говорить о черте характера, только рассматривая
индивидуума во взаимосвязи с его социальной средой. Не так уж важно, каков был характер
Робинзона Крузо, — по крайней мере, до его встречи с Пятницей. Характер — это психологическая
модель, качество и природа взаимоотношений индивидуума с той средой, в которой он живет.
Это поведенческая установка, согласно которой он ведет борьбу за самоутверждение в
соответствии со своим социальным чувством. Черты характера являются лишь внешними
проявлениями стиля жизни и поведенческой установки данного индивидуума. Соответственно,
они дают нам возможность понять его отношение к окружающей действительности, к себе
подобным, к обществу, в котором он живет, и к проблемам существования вообще. Черты
характера суть инструменты, орудия, которые личность в целом использует для обретения
признания и самоутверждения; применение таких орудий личностью — это и есть «техника»
жизни. Черты характера не наследуются, как это многим кажется, и не проявляются от рождения.
Они являются как бы жизненным шаблоном, который позволяет каждому человеку жить и
самовыражаться в любой ситуации, будучи избавленным от необходимости сознательно ее
осмысливать. Черты характера не являются выражением унаследованных способностей или
склонностей. Мы приобретаем их с тем, чтобы они помогали нам идти по жизни определенным
путем. Например, ни один ребенок не рождается ленивым. Ребенок становится ленивым потому,
что лень ему кажется наилучшим средством облегчить себе жизнь и в то же время позволяет ему
сохранить ощущение собственной значимости. В равной мере ошибочна и теория, согласно
которой врожденными являются криминальные наклонности. На доводы ее сторонников мы
можем возразить: во многих семьях вырастает несколько преступников оттого, что старшие члены
семьи передают свои антисоциальные установки младшим, которые учатся на их примере. Детей
в таких семьях с раннего детства учат, что воровство — это выгодное занятие, и таким образом
они продолжают семейную традицию. Каждая черта характера, присущая личности, олицетворяет
направление, в котором ее психика развивалась с раннего детства. Это развитие может идти по
прямой или изобиловать поворотами и объездами. В первом случае ребенок стремится к
реализации своей цели напрямую, и у него развивается агрессивный, мужественный характер. В
начале развития характеру обычно присущи именно такие активные, агрессивные черты. Однако
эта линия легко искривляется или меняется. Первые трудности могут возникнуть, если
противостоящие ребенку силы не дадут ему достигнуть своей цели — превосходства на другими
— лобовой атакой. Ребенок попытается каким-то образом обойти эти трудности. В результате
этого отклонения от прямого пути также возникнут специфические черты характера. Другие
препятствия на пути развития его характера — например, физические недостатки, неудачи и
поражения, нанесенные окружающими, — оказывают сходное влияние. Далее, огромное зна-
чение имеет неизбежное влияние окружающего мира в самом широком смысле слова. Принципы
нашей цивилизации, выраженные в требованиях, сомнениях и эмоциях семьи и ребенка, в
конечном счете оказывают влияние на его характер. Воспитание в целом применяет методы и
социальные установки, рассчитанные на то, чтобы направить развитие ребенка по руслу
преобладающих образа жизни и культуры. Стабильность социальной и общинной жизни является
первым условием успешной адаптации к требованиям общества. Соотношение темперамента и
характера: Темперамент — это динамическая характеристика психической деятельности
индивида. Для темперамента показательна, во-первых, сила психических процессов. При этом
существенна не только абсолютная сила их в тот или иной момент, но и то, насколько она остается
постоянной, т.е. степень динамической устойчивости. Психическая деятельность одной и той же
силы может отличаться различной степенью напряженности, в зависимости от соотношения меж-
ду силой данного процесса и динамическими возможностями данной личности. Будучи
динамической характеристикой всех проявлений личности, темперамент в своих качественных
свойствах впечатлительности, эмоциональной возбудимости и импульсивности является вместе с
тем чувственной основой характера. Образуя основу свойств характера, свойства темперамента,
однако, не предопределяют их. Включаясь в развитие характера, свойства темперамента
претерпевают изменения, в силу которых одни и те же исходные свойства могут привести к
различным свойствам характера в зависимости от того, чему они субординируются,— от
поведения, убеждений, волевых и интеллектуальных качеств человека. Так на основе
импульсивности как свойства темперамента, в зависимости от условий воспитания и всего
жизненного пути, могут выработаться различные волевые качества характера: в одном случае на
основе большой импульсивности у человека, который не приучился контролировать свои
поступки размышлением над их последствиями, может легко развиться необдуманность,
безудержность, привычка рубить с плеча, действовать под влиянием аффекта; в других случаях на
основе той же импульсивности разовьется решительность, способность без лишних промедлений
и колебаний идти к поставленной цели. В зависимости от жизненного пути человека, от всего хода
его общественно-морального, интеллектуального и эстетического развития впечатлительность как
свойство темперамента может в одном случае привести к значительной уязвимости, болезненной
ранимости, отсюда к робости и застенчивости; в другом — на основе той же впечатлительности
может развиться большая душевная чуткость, отзывчивость и эстетическая восприимчивость; в
третьем — чувствительность в смысле сентиментальности. Формирование характера на базе
свойств темперамента существенно связано с направленностью личности. Природной основой
характера является темперамент, выражающий тип высшей нервной деятельности. Темперамент
в характере определяет такие черты, как уравновешенность или неуравновешенность поведения,
большую подвижность или инертность, повышенный или пониженный тонус проявляемой
активности, общительность или замкнутость, легкость или трудность вхождения в новую
обстановку или новую обязанность. Темперамент влияет и на другие проявления характера,
например, на тонус чувств, внешнюю выразительность движений, речь, сказывается на волевых
проявлениях: в одних случаях воля может выражаться в виде порывов, в других – ровно,
методически; темперамент проявляется в способности выполнять работу, требующую терпения и
выносливости. Темперамент надо строго отличать от характера. Темперамент ни в коей мере не
характеризует содержательную сторону личности (мировоззрение, взгляды, убеждения, интересы
и т.п.), не определяет ценность личности или предел возможных для данного человека
достижений. Он имеет отношение лишь к динамической стороне деятельности. Характер же
неразрывно связан с содержательной стороной личности. Включаясь в развитие характера,
свойства темперамента претерпевают изменения, в силу чего одни и те же исходные свойства
могут привести к различным свойствам характера в зависимости от условий жизни и
деятельности. Так, при соответствующем воспитании и условиях жизни у человека с нервной
системой слабого типа может сильный характер, и, наоборот, черты слабохарактерности могут
развиться при «тепличном», изнеживающем воспитании у человека с сильной нервной системой.
Во всех своих проявлениях темперамент опосредствован и обусловлен всеми реальными
условиями и конкретным содержанием жизни человека. Например, отсутствие выдержки и
самообладания в поведении человека не обязательно говорит о холерическом темпераменте.
Оно может быть следствием недостатков воспитания. Непосредственно темперамент проявляется
в том, что у одного человека легче, у другого труднее вырабатываются необходимые реакции
поведения, что для одного человека нужны одни приемы выработки тех или иных психических
качеств, для другого — другие. (учебник) Слишком яркое проявление того или иного характера
принимает патологическую форму. Согласно критериямГаннушкина,характер можно считать
патологическим, если он: 1) стабилен на протяжении длительного времени, 2) тотален в своих
проявлениях (например, человек проявляет вспышки гнева по отношению к членам семьи,
коллегам, посторонним людям на улице) и 3) вызывает социальную
дезадаптацию.Личкоразработал классификацию патологических характеров, названных им
«акцентуациями личности». Акцентуированная личность – это ещё не больной человек, но его
личность уже настолько «искажена» характером, что и он сам, и окружающие испытывают
большие трудности. Тип акцентуаций характера по Личко: Гипертимный– «взрывной» характер,
подвижность, болтливость, приподнятое настроение Лабильный– крайняя изменчивость
настроения под влиянием ничтожных стимулов Астеноневротический– беспокойный сон, плохой
аппетит, плаксивость, утомляемость, склонность к ипохондрии. Сензитивный– пугливость,
робость, застенчивость, замкнутость с новыми людьми, плохая устойчивость к стрессу, глубокая
привязанность в дружбе. Неустойчивый– тенденция «плыть по течению», слабоволие, отсутствие
настойчивости, любовь к развлечениям. Конформный– готовность подчиняться, ханжество,
уступчивость. Шизоидный– замкнутость, отгороженность от окружающего, холодность, неумение
понимать чувства других, склонность к фантазиям, подчеркнутая независимость. Эпилептоидный–
склонность к вспышкам гнева, инертность мышления, садистские склонности, жадность,
аккуратность, угодничество перед начальством Истероидный– жажда постоянно быть в центре
внимания, демонстративное поведение, показные попытки самоубийства, обостренное
самолюбие, склонность к симуляции заболеваний, лживость. Циклоидный– периодическая смена
настроения, переход от периодов подъема к депрессии, раздражительность и апатия сменяются
приступами энтузиазма. Психастеничный– склонность к рассуждениям, самоанализу,
мнительность, образование навязчивых страхов, педантизм, формализм, нетерпеливость.

15) Темперамент, физиологическая основа и псих-я характеристика типов. Свойства нервной

системы и продуктивность деятельности. Индивидуальный стиль деятельности.

Павлов: темперамент – сплав НС и обучения, воспитания. Выготский: темперамент – предпосылка,

а характер – конечный результат воспитания. Небылицын: темперамент – характеристика
индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности (темп, быстрота,
ритм, интенсивность). Компоненты темперамента: 1.Общая психическая активность индивида
(интеллект, хар-р, комплекс отношений и мотивов). 2.Двигательный (моторный) компонент –
актуализация внутренней динамики психических состояний (быстрота, сила, резкость, амплитуда).
3.Эмоциональность – особенности возникновения и протекания чувств, аффектов, настроений
(впечатлительность, импульсивность, эмоц лабильность). Впечатлительность – способность найти
почву для эмоц р-ии там, где ее нет для других. Импульсивность – быстрота, с которой эмоция
становится побудительной силой поступков и действий. Эмоц лабильность – скорость
прекращения данного эмоц состояния, смена его другим. Гуморальные теории (Гиппократ).
Кречмер: астеник, пикник (фактор тела). Шелдон: эно, мезо, эктоморф (хрупкость тела,
одиночество). Павлов – НС: 1.Сангвиник – высокая нервно-психич деят-ть; разнообразие и
богатство мимики (эмоциональность, поверхностность, отсутствие сосредоточенности). 2.Холерик
– высокий уровень нервно-психич активности, резкость, стремительность движений, сила,
импульсивность (может вылиться в несдержанность, вспыльчивость). 3.Флегматик – низкий
уровень, медлительность, спокойствие мимики и речи (может стать вялым, бедным в эмоциях,
выполнять только привычные действия). 4.Меланхолик – низкий уровень, сдержанность моторики
и речи, глубина и устойчивость чувств при слабом их выражении (эмоц ранимость, замкнутость,
склонность к тяжелым внутренним переживаниям). Влияют условия. Характер – содержательная
сторона деят-ти, а темперамент – динамическая. Личность и темперамент связаны между собой
таким образом, что темперамент выступает в качестве общей основы многих других личностных
свойств, прежде всего характера. Однако, он, определяет лишь динамические проявления
соответствующих личностных свойств. От темперамента зависят такие свойства личности, как
впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность. Впечатлительность – эти
сила воздействия на человека различных стимулов, время их сохранения в памяти и сила реакции
на них. Эмоциональность – это скорость и глубина эмоциональной реакции человека на те или
иные события. Эмоциональный человек придает большую значимость тому, что происходит с ним
и вокруг него. У него гораздо более выражены всевозможные телесные реакции, связанные с
эмоциями, чем у неэмоционального человека. Эмоциональный индивид – это тот, кто почти
никогда не бывает спокойным, постоянно находится во власти каких-либо эмоций, в состоянии
повышенного возбуждения или, напротив, подавленности. Импульсивность проявляется в
несдержанности реакций, в их спонтанности и проявлении еще до того, как человек успевает
обдумать сложившуюся ситуацию и принять разумное решение по поводу того, как в ней
действовать. Тревожный человек отличается от малотревожного тем, что у него слишком часто
возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания: боязнь, опасения, страхи.
Ему кажется, что многое из того, что его окружает, несет в себе угрозу для собственного «Я».
Темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания. Темперамент
может изменяться и в результате самовоспитания. Темперамент и индивидуальный стиль
деятельности. Основным путем приспособления к требованиям деятельности является
формирование индивидуального стиля этой деятельности. Под индивидуальным стилем
деятельности понимают такую индивидуальную систему приемов и способов действия, которая
характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата.
Человек выбирает такие приемы и способы выполнения действия, которые в наибольшей степени
соответствуют его темпераменту. Индивидуальный стиль деятельности возникает только в том
случае, когда человек ищет наилучшие приемы и способы, помогающие ему достигнуть наиболее
успешных результатов. Индивидуальный стиль не проявляется у человека сам собой, стихийно. Он
формируется в процессе обучения и воспитания. Первые зачатки формирования индивидуального
стиля деятельности наблюдаются уже в старшем дошкольном возрасте при решении практических
задач игрового характера. Ядро индивидуального стиля определяет комплекс имеющихся у
человека свойств нервной системы. Среди тех особенностей, которые относятся к самому стилю,
можно выделить две группы: 1. Приобретаемые в опыте и носящие компенсаторный характер по
отношению к недостаткам индивидуальных свойств нервной системы человека. 2.
Способствующие максимальному использованию имеющихся у человека задатков и
способностей, в том числе полезных свойств нервной системы. В зависимости от особенностей
темперамента люди различаются не конечным результатом действий, а способом достижения
результатов. Именно тип нервных процессов, оказывает существенное влияние на формирование
определенного стиля деятельности. От темперамента зависит, каким способом человек реализует
свои действия, но при этом не зависит их содержательная сторона. Темперамент проявляется в
особенностях протекания психических процессов. Влияет на скорость воспоминания и прочность
запоминания, беглость мыслительных операций, устойчивость и переключаемость внимания.

16) Подходы к типологии индивидуальности. Строение тела и характер (Кречмер, Шелдон), общие
псих-е типы (Юнг)

Кречмервыделил 3 факта: 1) связь между особенностями телосложение и психическими

заболеваниями. Работал с циклотимией и шизофренией. При циклотимии наблюдаются
нарушения в эмоциональной сфере. При шизофрении нарушается познавательная сфера.
Выделил 4 типа телосложения: Пикнический– короткие конечности, упитанные, свежий цвет лица,
кости хрупкие, жировой покров обилен, большой объём головы, груди, живота; бочкообразная
форма туловища; фронтальное лицо – плоский пятиугольник. Атлетический– широкий пояс плеч
преобладает над маленькой нижней частью тела; фронтальное туловище – в виде трапеции; мало
жира; сильная и высокая шея, круглая голова. Астенический– цилиндрическое туловище; узкая
грудная клетка; кости, мускулы – тонкие и худые; угловой профиль; фронтальное описание лица
круглое. Диспластический– представляет собой образец уродства с неправильным бесформенным
строеним тела. Исследовал 260 пациентов с различным типом телосложения и заключил, что
существует связь между маниакально-депрессивным психозом и пикническим типом,
шизофренией и астеническим типом, эпилепсией и атлетическим типом. Связь между
особенностями телосложения больных и их темпераментом и характером есть. Конституция– это
совокупность всех индивидуальных особенностей человека, как анатомо-физиологических, так и
психологических, которые обусловлены генотипически. Темперамент– устойчивые
индивидуальные психологические особенности, которые являются конституциональными:
эмоциональная чувствительность, психический темперамент, окраска настроения, двигательный
темперамент. Характер – устойчивые индивидуальные особенности личности человека, которые
сформированы в процессе его жизни под влиянием генотипа и внешних факторов (социальное
окружение, воспитание, проблемы и т.п.) Изучал 2 группы: пикники – назвал циклоидами,
астеники – назвал шизоидами. Он наблюдал их при ремиссии (возврат к нормальной жизни). Он
изучал историю болезни, беседовал с родственниками. Он описал типичный для них темперамент
и характер. Циклоиды: темперамент – общительные, ласковые, добросердечные; социальная
установка – человеколюбивые, реалистичны, легко приспособляются к окружающему слою,
имеют потребности высказыться, выплакаться. Шизоиды: темперамент – не общительные,
сдержанные; социальная установка – аутизм, уход в себя. Иксотимики: сдержаны, не склонны к
открытой демонстрации эмоций, скрупулезны в мелочах, не обладают богатым воображением.
Нашёл связь между телосложением и характером у здоровых людей. Доказал, что у здоровых
пикников темперамент и характер как у циклоидов. У здоровых астеников – как у шизоидов.
Только по сравнению с больными темперамент и характер менее ярко выражены. Шелдон
отталкивался от концепции Кречмера, разработал более тонкие процедуры описания
соматических типов человека и соответствующих им типов темперамента. Согласен с Кречмером,
что структура тела – это важнейшая детерминанта личности человека. Использовал технику
фотографии, предполагавшую изображение человека в фас, анфас и профиль. Выделил 3
компонента классификации структуры тела:1)эндоморфный– мягкость и округлость форм,
недоразвитость костей и мышц, низкий удельный вес, крупные внутренние органы.
2)мезоморфный– тело крепкое, сильное, прямоугольное, преобладание костей и мышц.
3)эктоморфный– тонкие, хрупкие, высокие, узкие; отношение объёма мозга к объёму тела и
поверхности кожи к массе тела самые высокие. Содержания близки к пикническому,
атлетическому и астеническому типам. Для оценки индивида по каждому из параметров было
определено 17 антропометрических показателей, каждый из которых представлял отношение
диаметра той или иной части тела к росту. Впоследствии свёл к трём индексам: индекс веса
(рост/кубический корень веса), индекс тела (окружность груди/окружность живота), индекс роста
(рост). Индекс веса позволял присвоить индивиду определенный рейтинг по шкале
эндоморфности, индекс тела – по шкале мезоморфности, индекс роста – по шкале эктоморфности.
Соматотип– это 3 цифры, характерная степень выраженности в телосложении человека каждого
из основных его компонентов. Существует 433 соматотипа, но Шелдон нашёл 267. Потом начал
искать компоненты темперамента. 650 личностных черт. В результате нашёл 3 группы черт с
двумя особенностями:1.Оценки по чертам, которые входили в каждую из этих групп, высоко
коррелировали друг с другом (не менее 0,6).2.Оценки по чертам, входящие в разные группы,
напротив отрицательно коррелировали между собой (не ниже 0,3). После описания трех
компонентов телесной организации индивидов встала задача установления связи соматических
типов и типов темперамента. С помощью факторного анализа из списка 50 наблюдаемых
поведенческих особенностей человека были выделены 22, формирующие тр фактора. Факторы:
висцеротония– расслабленность в позе и движениях, замедленность реакций, социофилия,
эмоциональная уравновешенность.Соматотония– уверенность в позе и движениях, энергичность,
потребность в физических упражнениях, стремление к власти, агрессивен, безразличен к
чувствам.Церебротония – сдержанность в позе и движениях, любовь к обществу, ощущение
хронической усталости. 5 лет изучал 200 мужчин. Выявил, что человек с высокими баллами по
шкале эндоморфности будет демонстрировать висцеротонический тип поведения. С высокими
балами по шкале мезоморфности будет демонстрировать соматотонический тип поведения.
Человек с высокими баллами по шкале эктоморфности будет демонстрировать
церебротонический тип поведения. Юнг.Среди юнговских понятийинтроверсия и
экстраверсияполучили наиболее широкое распространение. Энергия интровертов более
естественно направляется к их внутреннему миру, энергия экстравертов – к внешнему. Никто не
является чистым интровертом или экстравертом. Общие зависящие от установки типы
различаются своей своеобразной установкой по отношению к объекту. Интровертированный
относится к объекту абстрагирующе, он, взятый в своем основании, всегда озабочен тем, чтобы
отнять либидо у объекта, как если бы он должен был предотвратить перевес объекта.
Экстравертированный, наоборот, относится положительно к объекту. Он утверждает значение
объекта тем, что свою субъективную установку он постоянно ориентирует на объект и относит к
нему. Принятый за основание объект никогда не имеет для него достаточной ценности, и потому
значение его необходимо повысить. Юнг выделяет четыре основные функции в индивидууме,
сочетание которых составляет целостный и уравновешенный подход к миру. Это: ощущение,
чувствование, мышление, интуиция. Обычно одна функция сильно доминирует, другая
относительно развитая, является дополнительной. Остальные две функции в целом
бессознательны и действуют со значительно меньшей эффективностью. Чем более развиты и
сознательны доминирующая и дополнительная функции, тем более глубоко бессознательны их
противоположности. На основе этого можно выделить такие типы личности: интуитивный,
интуитивно-чувствующий, мыслительно-ощущательный. Юнговская типология особенно полезна
во взаимоотношениях с другими, она помогает нам понять социальные отношения, описывая,
сколь различным образом люди воспринимают мир, сколь разными критериями пользуются в
действовании и суждении. Например, интуитивно-чувствующий оратор не прочтет такую
логичную, высокоорганизованную лекцию, полную детализации, как мыслительно-ощущательный
тип. У первого разговор будет по-видимости перескакивать с предмета на предмет; ощущение
проблемы будет передаваться с помощью рассмотрения ее с разных сторон, а не
систематическом развертывании. Юнг называет наименее развитую функцию в каждом
индивидууме «низшей функцией». Она наименее сознательна и наиболее примитивна. Она
может казаться некоторым демоническим влиянием, потому что они не обладают ни пониманием
ее, ни контролем над ней. Например, сильно интуитивный тип может воспринимать сексуальные
импульсы как таинственный или даже опасные, выходящие из под контроля, потому что он слабо
соприкасается со своей ощущательной функцией.

17) Строение и развитие личности в психоанализе.

Фрейд- Психодинамическая теория личности- структура личности: Ид (направляется принципом

удовольствия, неуправляемое телесное желание), Эго (принцип реальности, создающий себя
индивид), Супер-Эго (включает в себя совесть и Эго-идеал) – следствие разрешения эдипова
комплекса – идентификация, интериоризация моральных норм. Основные инстинкты: Эрос и
Тонатос. 3 уровня сознания: сознание, предсознательное, бессознательное (Эго и Суперэго –
везде, Ид – бессознательное). Сексуальность – от рождения, развивается, охватывая эрогенные
зоны. 4 стадии: оральная (0-18 мес), анальная (1,5-3), фаллическая (3-6), генитальная (12-18).
Латентный период – сублимация на развитие социальных связей. Неразрешенные конфликты
приводят к фиксации и образованию определенных типов хар-ра. Мотивация – инстинкты
(врожденное состояние возбуждения, которое ищет разрядки). 3 типа тревоги: реалистическая
(извне), невротическая (боязнь за неспособность Эго контролировать Ид), моральная (угроза со
стороны суперэго Эго). Защитные механизмы занимают место культуры у невротика:
вытеснения(подавление влечений и переживаний, создающих угрозу для самосознания,
вытеснение их в бессознательное), проекция(приписывание другим своих собственных
неприемлемых переживаний), замещение(направление энергии влечения на более безопасный
объект), рационализация(самооправдание, рациональное объяснение собственных поступков),
регрессия(возврат к детским формам поведения, надуться и ни с кем не разговаривать),
реактивное образование (сначала неприемлемое переживание подавляется, затем на его месте
образуется прямо противоположное, женщина, не реализующая свою сексуальность становится
мужененавистницей), сублимация(снятие внутреннего напряжения с помощью перенаправления
энергии на творчество и достижение социально приемлемых целей), отрицание.

Юнг: Аналитическая психология. Три основные структуры личности: Эго, личное и коллективное
бессознательное. Главное расхождение с Фрейдом – понимание природы либидо: у Юнга –
творческая жизненная Е (способствует личностному росту), а у Фрейда – сексуальная. Эго – все что
осознаваемо; личное бессознательное – подавленное, вытесненное, комплексы; коллективное
бессознательное-совокупность универсальных личностных проблем, которые могут возникнуть
перед человеком во все времена. – архетипы: анима (женское бессознательное у мужчины),
анимус (наоборот), персона (соц роль человека, мы перед миром), тень (бессознательная
противоположность сознанию: экстроверт - интроверт), самость (воплощение целостности и
гармонии – мандала, центральный архетип), мудрец (персонификация жизненной мудрости и
зрелости), бог (конечная реализация психической реальности, спроецированной на внешний
мир). 4 психологические ф-ии: мышление, чувство (рациональные), ощущение и интуиция
(иррациональное).

Адлер: Компенсация чувства неполноценности, испытываемого в детстве. Социальное чувство

связано с необходимостью войти в общество и занять в нём достойное место. Преграды для соц
чувства: физ дефект или его интерпретация, авторитарное воспитание, излишняя эмоциональная
опека. Компенсация комплекса неполноценности-негативная-стремление к власти, позитивная-
компенсация причин комплекса неполноценности. Именно там, где причина комплекса
неполноценности, человек ставит себе жизненную цель. Индивидуальный жизненный стиль-
совокупность стратегий достижения жизненной цели. Уникальности стиля жизни каждого. Типы
личности, связанные со стилями жизни: управляющий (активны, но не в соц плане), берущий
(паразитическое отношение), избегающий тип (нет ни интереса, ни активности), соц полезный
(зрелость, сой ориентированность, высокий уровень активности). 3 задачи: работа, дружба,
любовь. Порядковая позиция ребенка в семье: первенец (интеллект развит), единственный,
средний и последний (алкоголик). Соц интерес – внутр тенденция человека к участию в создании
идеального общества. И степень выраженности этого явления – показатель здоровья. Потом
жизненные цели (задачи) – у Франкла. Препятствия к личностному росту: органическая
неполноценность, избалованность, отверженность.

18) Определение эмоций, функции, классификации.

Леонтьев выделил: 1) Аффекты. отличаются по силе и продолжительности. Это сильные и

относительно кратковременные эмоциональные переживания, которые как правило
сопровождаются физиологическими и двигательными проявлениями. У животных аффекты
вызываются в ситуации угрозы жизни. У человека при угрожающей ситуации или угрозе жизненно
важным ценностям и при фрустрации жизненно-важным потребностям. Функция: образование
аффективного следа. Специфический опыт, определяющий избирательность последующего
поведения по отношению к ситуации, которая вызвала аффект, обнаруживают тенденцию к
навязчивости и к торможению. Основные особенности аффекта: 1) снижение сознательного
контроля за действиями 2) сужение сознания (внимание фиксируется на объекте, вызвавшем
аффект). 3) после аффекта наступает раскаяние и упадок сил – аффективный шок. 2) Эмоции.
Более длительные состояния, которые могут слабо или вообще не проявляются во внешнем
поведении или физиологическом состоянии. носят ситуационный характер. выражают личное
отношение к данной ситуации, к какой-либо деятельности. Отражают личный смысл ситуации.
Способны предвосхищать события (сигнализируют об успехе/не успехе в будущем) 3) Чувства.
Возникают в результате обобщения эмоций, носят предметный характер. Длительное
эмоциональное состояние.

С.Л. Рубинштейном выделяются три уровня эмоциональной сферы: 1. Уровень органической

эмоционально-аффективной чувствительности. Сюда относятся элементарные так называемые
физические чувствования – удовольствия, неудовольствия, связанные по преимуществу с
органическими потребностями (окраска, тон отдельного ощущения или выражение разлитого
органического самочувствия организма (беспредметная тоска). 2. Предметные чувства,
соответствующие предметному восприятию и предметному действию. Здесь более высокий
уровень осознания чувства. Осознанное переживание отношения человека к миру. Возможна
классификация этих чувств: интеллектуальные, эстетические, моральные. 3. Обобщенные чувства:
чувство юмора, иронии, чувство возвышенного, трагического. Они выражают общие более или
менее устойчивые мировоззренческие установки личности. Помимо чувств С.Л.Рубинштейн
описывает аффекты и страсти, которые отличны от чувств, но родственны им. Аффект по С.Л.
Рубинштейну - стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного
характера, который может дать неподчиненную сознательному волевому контролю разрядку в
действии. Аффективное состояние выражается в заторможенности сознательной деятельности.
Страсти по С.Л. Рубинштейну – сильное, стойкое, длительное чувство, которое, пустив корни в
человеке, захватывает его и владеет им. Страсть всегда выражается в сосредоточенности,
собранности помыслов и сил, их направленности на единую цель. В страсти ярко выражен
волевой момент стремления; страсть представляет собой единство эмоциональных и волевых
моментов; стремления в нем преобладают над чувствованиями. Настроение – общее
эмоциональное состояние личности, выражающееся в строе всех ее проявлений. Настроение не
предметно, а личностно (ему радостно!). это разлитое общее состояние. Бессознательная,
эмоциональная оценка личностью того, как на данный момент складываются для нее
обстоятельства (не знает причины).

В литературе в качестве первой круговой модели эмоций приводят шкалу Г. Шлосберга. Она
основана на разработанной ранее Р. Вудвортсом (1938) классификации мимических выражений,
которая включает шесть основных эмоциональных категорий:1) любовь, радость, счастье; 2)
удивление; 3)страдание, страх; 4) решимость, гнев; 5) отвращение 6)презрение. В экспериментах
Г. Шлосберга (1941) испытуемые оценивали фотографии выражений лица человека по двум
девятибалльным шкалам: «удовольствие – неудовольствие» и «принятие – отталкивание». В
результате анализа была получена круговая шкала, которую образовали основные эмоции
относительно этих измерений. Принципы организации шкалы таковы: 1) чем дальше друг от друга
находятся эмоции на круге, тем больше различаются их мимические выражения; 2) чем ближе к
краю системы координат находится эмоция, тем сильнее ее мимическое выражение; 3) на
пересечении двух осей – нулевая точка, которой соответствует нейтральное выражение лица.
Эмпирически эти закономерности проявлялись в правильности (ошибочности) ответов
испытуемых: погрешностей было меньше при оценке фотографий с более сильной мимикой по
сравнению с оценкой более слабой экспрессии. Позднее Шлосберг включил в модель третье
измерение – интенсивность. Оно отражает уровень активации (полюса: сон – напряжение) и
наклонено по отношению к двум другим таким образом, что максимум напряжения
положительно коррелирует с состоянием неудовольствия

Р. Плутчик выделяет 8 базисных эмоций, деля их на 4 пары, каждая из которых связана с

определённым действием: 1) разрушение (гнев) – защита (страх) 2) Принятие (одобрение) –
отвержение (отвращение) 3)воспроизведение (радость) – лишение (уныние) 4)исследование
(ожидание) – ориентация (удивление). Вторичные эмоции образуются путём сочетания первичных
эмоций: любовь (радость + принятие), скромность (страх +принятие). В эмоции попадают и
чувства и нравственные качества(скромность).

К. Изард предлагает следующий список базовых эмоций:1) интерес — возбуждение; 2)

удовольствие — радость; 3) удивление; 4) горе — страдание; 5) гнев — ярость; 6)отвращение —
омерзение; 7)презрение — пренебрежение; 8)страх — ужас; 9)стыд — застенчивость; 10)вина —
раскаяние.

19) Стадии развития личности в эпигенезе: вклад Эриксона в психоанализ.

Э.Эриксон: развитие складывается из 3 процессов: соматического р-я, р-я сознательного “я”

(изучается психологией) и социального р-я (изучается общественными науками). На каждом
новом этапе развития появляются новые явления и свойства. Переход со стадии на стадию
сопровождается кризисом, который внешне напоминает патологические явления. Переход на
новую фазу – только при разрешении противоречия, возникшего на старой фазе. 8 Фаз развития:
1)Орально-сенсорная, младенчество 0-1 (выработка “базового доверия/недоверия”) 2) Мышечно-
анальная, раннее детство 1-3 (формирование чувства автономии/стыд, сомнение) 3)Локомоторно-
генитальная, игровой возраст 3-6 (чувство инициативы/ чувство вины) 4)Латентная, школьный
возраст 6-12 (трудолюбие/неполноценность) 5) Подростковая 12-19 (Эго-идентичность/ролевое
смешение) 6) Ранняя зрелость 20-25 (интимность/изоляция 7) Средняя зрелость 24-64
(продуктивность/застой) 8) Поздняя зрелость 65 - (Эго-интеграция/отчаяния). Сильные стороны: 1-
надежда, 2- сила воли, 3-цель, 4-компетентность, 5-верность, 6-любовь, 7-забота, 8-мудрость.

20) Строение и развитие личности в гуманистической психологии.

Олпорт: описал и классифицировал более 50 определений личности. Личность – это динамичная

организация тех психофизических систем внутри индивидуума, кот опредляют характерное для
него поведение и мышление. Формирует концепцию черты личности. Черта – это
предрасположенность вести себя сходным образом в широком диапазоне ситуаций. Черту нельзя
рассматривать только как описательную характеристику особенностей поведения человека. Черта
это определённая промежуточная переменная, которая обуславливает характер для каждого
человеческого поведения. Благодаря наличию определённой черты человек начинает
воспринимать множество разных стимулов как исходящие по смыслу. Все стимулы, входящие в
это множество, способны активировать эту черту и вызывать характерное для человека
поведение. Черта способна направить поведение – её можно рассматривать в качестве мотива
поведения. Темперамент – это разновидность сырья – из которых формируются черты личности.
Отличие черт личности от черт характера: при описании черт характера многие авторы используют
оценочные суждения в которых содержатся не объективное описание особенностей поведения, а
их субъективная оценка. В теории Олпортачерта личности– объективная характеристика
индивидуальности, которая свободна от оценочных суждений. Личность – это лишенный оценки
характер. Черты: индивидуальные, общие. Общие – это те стороны личности, в отношении
которых может быть проведено осмысленное сравнение большинства людей, принадлежащих к
данной культуре. Степень выраженности у человека какой-либо измеренной тестами черты
определяется относительно среднестатистической нормы. Выявление и описание базовых черт –
это такие общие черты, которые являются наиболее универсальными для представителей разных
культур.

В качестве ядра личности Олпортом утверждается стремление функционировать таким образом,

чтобы выжить физически и в то же время выразить свою самость. Предложил концепцию
уровневого строения личности и выделил три типа диспозиций(расположение), определяющих
личность:
Кардинальные диспозиции являются реально действующими у немногих людей, которые живут
главной идеей своей жизни.

Центральные диспозиции (близкие к периферическим) – это конкретные черты личности.

Вторичные диспозиции – менее важные и устойчивые свойства личности, которые могут меняться
в зависимости от условий жизни (возникающих ситуаций, силы воздействий окружающих и т.п.)

Самость – это ядро личности, некоторый индивидуальный и трудно поддающийся описанию

потенциал, для обозначения которого Олпорт ввел термин «проприум» (от лат. собственный). В
проприум входят только те аспекты жизненного опыта человека, которые он сам считает
важными. Функциями проприума являются ощущение тела, расширение самости,
самоидентичность, самоуважение, рациональное управление самим собой, создание образа себя
и проприативное стремление.Олпортвыделяет ощущение тела как важную функцию проприума,
так как полагает, что наше переживание границ своего тела оказывает влияние на принятие
жизненных решений (пример со слюной- плюют в стакан, если выпить – противно. Отчуждение
части организма от личности и противопоставление себя ей. Расширение самости –
противоположный процесс).

Критерии зрелой личности:широкое «Я», способность устанавливать теплые отношения с

окружающими, самопринятие и эмоциональная устойчивость, реалистическое восприятие,
ориентация на решение проблем, способность к самопознанию, дифференцированное
религиозное чувство и совесть.

Роджерс:Т.зр. на структуру личности чела сформировалась у Роджерса, так же как и у Фрейда, из

практики. Представлял человека как позитивные и разумные создания, кот искренне хотят жить в
гармонии с собой и с другим. Роджерс и Маслоу: и тот и тот считали, что люди имеют фактически
неограниченный потенциал для самосовершенствования. Но в их теориях есть 3 ключевых
различия – 1 – Р полагал, что личность и поведение являются функцией уникального восприятия
человеком окружающего, М придерживался того, что поведение чела регулируется иерархией
потребностей, 2-Р сформировал теорию на основе практики с больными людьми, М изучал
психически здорового чела, 3- Р выделял опред формы развития, благодаря которым
совершенствуется врожденный потенциал, а М почти игнорировал эти процессы. Роджерс
выдвинул гипотезу, что все повед чела определяется тенденцией актуализации (это такой мотив).
Важнейший мотив в жизни чела – это актуализировать, т.е. сохранить и развить себя ,
максимально выявить лучшие качества личности, заложенные в ней от природы.
Организмический оценочный процесс: поиска и оценки переживаний, содействующих их
личности и развивающих ее, или избегание и оценка переживаний, препятствующих
актуализации. Субъективное восприятие и переживания не только представляют собой личную
реальность человека, но также образуют основу для его действий. Поведение человека нельзя
понять, не обращаясь к его субъективной интерпретации событий. Т.о. Родж выступал против
Скиннера и идеи о том, что поведение можно объяснитьреакцией чела на объективную
стимульную ситуацию, скорее следует говорить об интерпретации ситуации и ее персональном
значении, которое регулирует поведение. Самость, или «я-концепция» - организованный,
последовательный, концептуальный гештальт, составленный из восприятий свойств «я», или
«меня» и восприятий взаимоотношений «я», или «меня» с другими людьми и с различными
аспектами жизни, а так же ценности, связанные с этими восприятиями. Это гештальт, который
доступен осознаванию, хотя не обязательно осознаваемый. «я» - это часть феноменального поля,
кот состоит из осознанного восприятия и ценностей «я». Я-идеальное – отражает те атрибуты, кот
чел хотел бы иметь, но пока не имеет. самоактуализация – врожденное стремление человека к
росту и развитию личности в соответствии с тем, какой она является по своей природе в
возможности. Тенденция ядра личности – актуализировать потенциальные возможности
человека. Каждая личность уникальна.

21) Понятие ведущей деятельности (Леонтьев) и периодизация развития Эльконина.

Психическое развитие человека на всех возрастных ступенях осуществляется в процессе

различных видов деятельности. Именно в деятельности он овладевает общественно
историческим опытом, накопленным человечеством - усваивает знания, умения и навыки и
приобретает свойственные человеку психические свойства и способности. Однако не все виды
деятельности имеют одинаковое значение для психического развития. Как указывает А.Н.
Леонтьев, деятельность в целом не складывается механически из отдельных видов деятельности.
Одни виды деятельности на данном этапе играют главную роль в развитии, другие являются
подчиненными и играют второстепенную роль. Главным видом человеческой деятельности,
определяющим само возникновение и историческое развитие человека, становление его
сознания является труд; он представляет собой деятельность, направленную на производство
определенных общественно полезных (или, по крайней мере, потребляемых обществом)
продуктов - материальных или идеальных. Другие виды деятельности, такие как игра, учение,
общение возникли в ходе истории в тесной связи с трудом, частично - как обслуживающие труд,
частично - как формы подготовки к нему. В современном обществе, наряду с трудом, основными
видами деятельности являютсяиграиучение. Эти основные виды деятельности не исчерпывают,
однако, всего ее богатства и не на всех возрастных ступенях имеют одинаковое значение. Труд в
его зрелых формах недоступен ребенку, что же касается игры и учения, то каждый из этих видов
деятельности выступает в качестве ведущего лишь на определенной возрастной ступени, в то
время как на других возрастных ступенях ведущей являются другие виды деятельности. Ведущая
деятельность –деятельность, осуществление которой определяет формирование основных
психологических достижений определенной ступени развития личности.Она
характеризуетсятремя главными признаками: 1. Внутри ведущей деятельности появляются и
развиваются другие, новые виды деятельности, которые сами могут приобрести ведущее
значение в дальнейшем, на следующей возрастной ступени. Так, учение первоначально
появляется в форме игры: ребенок начинает учиться, играя. 2. В ведущей деятельности
формируются и развиваются отдельные психические процессы. В частности, в игре складываются
образное мышление, активное воображение, а в учении - отвлеченное логическое мышление. 3.
От ведущей деятельности зависит формирование личности ребенка, ее основные изменения в
данный период. Например, именно в игре дошкольник, с одной стороны, осваивает
общественные функции и соответствующие нормы поведения взрослых людей ("каким бывает
рабочий, учитель и т.п.") а, с другой стороны, учится устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, согласовывать с ними свои действия. Деятельностно-опосредованный тип
взаимоотношений, который складывается у ребенка с наиболее значимой группой или лицом,
является ведущим фактором его развития. Движущей силой развития служит внутреннее
противоречие между растущими потребностями и реальными возможностями их
удовлетворения. Этот конфликт не только неустраним, но и содержит в себе «энергию» развития
личности. Каждый период, по мнению Д.Б. Эльконина, характеризуется своей социальной
ситуацией развития, ведущей деятельностью, центральными психическими новообразованиями и
возрастными изменениями всей психики ребенка в целом. Основным механизмом психического
развития являются противоречия двух типов: между потребностями и возможностями ребенка и
между уровнем развития ребенка и его неадекватной социальной позицией. Обострение
противоречий порождает кризисы развития — переломные моменты развития. В пределах
конкретного возрастного периода имеются свои типы деятельности, и развитие ребенка в каждом
из них не одинаково (см. табл.). В определенное время его активность направлена на действия с
предметами и объектами окружающей действительности, на их познание. Этой активности
соответствует предметно-мани-пулятивный тип деятельности, в процессе которой и развивается
познавательная сфера. Затем наступает период направленности ребенка на познание
взаимоотношений с людьми, ему соответствует общение как тип деятельности. В процессе
общения у ребенка формируются в первую очередь потребности, цели, мотивы деятельности.
Развивается личностная сфера. Например, ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста
является игра, но если в младшем дошкольном возрасте в процессе игры он больше внимания
уделяет познанию вещей, их свойств, связей, то в среднем и старшем дошкольном возрасте в
процессе ролевых игр ребенок поглощен познанием отношений окружающих людей, что
формирует новые потребности.

Д.Б.Эльконин развил представления Л.С. Выготского о возрастном развитии. Он рассматривает

ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир — мир предметов и
человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: "ребенок — вещь" и
"ребенок — взрослый". Но вещь, обладая определенными физическими свойствами, заключает в
себе и общественно выработанные способы действий с нею. Это по сути — общественный
предмет, действовать с которым ребенок должен научиться. Взрослый тоже не только человек,
имеющий конкретные индивидуальные качества, но и представитель какой-то профессии,
носитель других видов общественной деятельности т.е. общественный взрослый. Деятельность
ребенка внутри систем "ребенок — общественный предмет" и "ребенок — общественный
взрослый" представляет единый процесс, в котором формируется его личность. 1. Младенческий
возраст—0—1 год. Ведущий вид деятельности—непосредственное эмоциональное общение.
Внутри и на фоне его формируются ориентировочные и сенсомоторно-манипулятивные действия,
т. е. действия, сопровождаемые и в какой-то мере регулируемые зрительными, слуховыми,
мышечно-двигательными и другими ощущениями, восприятиями. Важным новообразованием
этого возраста является формирование потребности в общении с другими людьми н
определенное эмоциональное отношение к ним. 2. Раннее детство—1—3 года. Ведущая
деятельность— предметно-орудийная. В ней ребенок овладевает общественно-выработанными
способами действий с предметами в сотрудничестве со взрослыми. Новообразованием возраста
является развитие речи и наглядно-действенного мышления. 3. Дошкольный возраст— 3—7 лет.
Ведущая деятельность—ролевая игра, в процессе которой ребенок овладевает
«фундаментальными смыслами человеческой деятельности». Здесь же формируются такие
новообразования, как стремление к общественно значимой ч общественно-оцениваемой
деятельности, что характеризует готовность ребенка к начальному обучению. 4. Младший
школьный возраст—7—II лет. Ведущая деятельность—учение. В процессе учения формируется
память, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира человеческих отношении
Новообразованиями возраста являются произвольность психических явлений, внутренний план
осознания, рефлексия. 5. Подростковый возраст—11—15 лет. Ведущая деятельность—общение в
системе общественно полезной деятельности (учебная, общественно-организационной, трудовой
и др.). В этом процессе подросток овладевает навыками общения в разных ситуациях.
Важнейшими новообразованиями являются формирование самооценки, критическое отношение
к окружающим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности ц умение подчиняться
нормам коллективной жизни. 6. Старший школьный возраст—15—17 лет. Ведущая деятельность—
учебно-профессиональная , в процессе которой формируются такие новообразования, как
мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты и идеалы.

22) Определение мышления. Виды мышления в различных классификациях.

(Петухов) Разнообразие феноменологии мышления требует его разных психологических

определений. В попытке описать эту феноменологию в целом, психология использует
определение мышления в широком смысле: это активная познавательная деятельность субъекта,
необходимая для его полноценной ориентации в окружающем природном и социальном мире.
При решении более специальных исследовательских задач, при изучении конкретных
психологических механизмов высших познавательных процессов мышление определяют в узком
смысле - как процесс решения задач. Мышление как процесс решения задач. Определение
мышления в узком смысле используется, главным образом, в экспериментальных исследованиях
конкретных психологических механизмов познания, при диагностике интеллектуальных
способностей и управлении творческим процессом. Понимание мышления как процесса решения
задач было впервые предложено в вюрцбургской школе "психологии мышления". Любая задача
имеет объективную и субъективную (психологическую) структуру. Объективно задача включает в
себя: 1) набор определенных условий; 2) требование, которого нужно достичь, соблюдая их. В
психологической структуре задачи требованию соответствует субъективно поставленная цель, а
условиям - средства ее достижения. Так, в общепсихологической теории деятельности задача
определяется как цель, заданная в определенных условиях (А.Н. Леонтьев). Легко понять, что в
данном определении процесс решения задачи есть процесс достижения уже поставленной
субъектом, психологически определенной цели, процесс поиска необходимых для этого средств в
объективно данных условиях. Полное определение мышления в узком смысле требует ряда
уточнений и различений. Первое из них - различение решения задачи как продукта, т.е. уже
найденного решения (англ, solution) и как самого процесса, так сказать, "решения" (англ, solving).
Исследование психологических механизмов мыслительной деятельности не может
осуществляться лишь при фиксации ее сложившихся продуктов и предполагает, прежде всего,
анализ процессов их порождения. Тем самым мышление следует определить как процесс
решения задачи. Второе различение связано с наличием или отсутствием в прошлом опыте
субъекта готовых средств решения поставленной задачи. Если такие средства есть, то ситуация не
будет для субъекта проблемной, и ее решение фактически сведется к использованию сформи-
рованного умственного навыка, к репродукции наличных знаний и умений. Такое мышление
называют репродуктивным, не считая его, как правило, мышлением в собственном смысле.
Только при отсутствии готовых средств достижения цели возникает необходимость их поиска,
создания, конструирования, и этот процесс требует продуктивного, творческого мышления.
Задача с поставленной целью и отсутствием средств ее достижения и называется творческой, а
мышление следует определить теперь как процесс решения творческих задач. Третье уточнение
относится к понятию цели. Цель может быть точно определена, когда принятие поставленного
требования не предполагает у субъекта дополнительных усилий. Однако в других случаях само
преобразование объективного требования в субъективную цель становится для субъекта
самостоятельной проблемой. Такие ситуации являются эмпирической основой для исследования
процессов целеобразования в мыслительной деятельности, а само мышление выступает как
процесс не только решения, но и постановки задач. Наконец, четвертое уточнение связано со
спецификой психологического изучения мышления. В отличие от других наук психология
рассматривает мышление как процесс решения задачи конкретным индивидом, субъектом. В
современной психологии понятие субъекта мышления определяется достаточно широко, что
позволяет привлекать к изучению процесса решения задачи личностные черты человека,
характеристики его потребностно-мотивационной, эмоциональной сферы, индивидуальные
особенности и т.д. Мышление (Тихомиров) – процесс познавательной деятельности, продукты
которого характеризуются обобщенным и опосредованным отражением (мысль, в которой
отражаются отличительные существенные признаки предметов и явлений) действительности.
Мышление– это процесс, который характеризуется как познавательная деятельность субъекта.
Продуктом мыслительной деятельности являются обобщенная и опосредованная
действительность. По ним мысли отличаются от образов ощущений, восприятия и др.2 свойства
обобщенного и опосредованного отражения: 1) содержание – совокупность признака, явлений
или предметов, отраженных в понятии. 2) объем понятий – совокупность предметов или явлений,
которые принадлежат признакам отражённых понятий.Опосредованное отражение– такое знание
субъекта об окружающем мире, которое дано ему непосредственно через его органы чувств.
Впервые научные исследования мышления начались в Вюрцбургерской школе (Кюльпе, Н.Ах,
К.Бюлер, О.Зельц). метод соматической интроспекции – обычное естественное самонаблюдение,
которое не предполагает разложение на элементы. В сознании наблюдали содержание, которое
отличалось от образов. Мышление– процесс решения задач. Задача рассматривалась с точки
зрения объективной (внешнее наблюдение) и субъективной (если содержащиеся в задаче
объективные требования станут субъективно принятой целью). Процесс решения задачи –
достижение поставленной цели с помощью определенных средств. Если есть средства, то задача
репродуктивная (средства из прошлого опыта). Если средств нет, то задача – поиск средств –
продуктивное мышление (творческое). Мышление (Джеймс) – замещение целого его частями и
связанными с ними свойствами и средствами. Условия – заинтересованность субъекта в том,
чтобы из конкретных эмпирических факторов вывести свойства или следствия. Вывод свойства из
фактов заранее для субъекта неизвестен. Содержание мыслительного процесса заключается в
выделении субъектом из фактов такого скрытого свойства, связано со свойствами и приведёт
субъекта к решению. Чтобы вычленить существенный атрибут (найденное свойство), субъект
должен проявитьпроницательность. Это является первой характеристикой мышления. Мышление
это не только замещение частями целого, но и существенный атрибут связан с искомыми
свойствами и следствиями. Эта связь известна из прошлого опыта. Любой мыслительный процесс
опирается напредыдущие знания. Виды мышлений (П.Брейлер): аутистическое мышление
(функция – доставить себе удовольствие), реалистическое мышление (функция – познание
окружающего мира). Классификация основана на 2-х критериях: реальность представления в
мышлении, функция мышления. Виды мышлений (Б.М.Теплов):практическое (результат
реализуется на практике сразу, жёсткие временные рамки, высокое чувство ответственности),
теоретическое (необязательно сразу применять, менее жёсткие временные рамки, более низкая
степень ответственности). Классификация основана на 3-х критериях: связь результата
деятельности с практикой, временные ограничения, степень ответственности за ошибку. Виды
мышлений (Рубинштейн): наглядно-действенное до 2-3-х лет (наглядно, практическими
действиями), наглядно-образное с 2-3-х до 6-7 лет (наглядно, образами), словесно-логическое с 7
и к 11-12 годам (словесно, логические законы и правила). Критерии: формы представление
субъекту задачи, основные способы решения задачи.

23) Воображение: определение, виды, функции. Роль воображения в решении познавательных и

личностных проблем. Роль игры в развитии воображения. Воображение и творчество.

Рассматривая процесс создания человеком чего-либо нового, мы сталкиваемся еще с одним

феноменом психики человека. Его суть состоит в том, что человек создает в своем сознании образ,
которого пока в реальности еще не существует, а основой создания подобного образа является
наш прошлый опыт, который мы получили, взаимодействуя с объективной реальностью. Вот этот
процесс – процесс создания новых психических образов – и получил название воображения.
Воображение– это процесс преобразования представлений, отражающих реальную
действительность, и создание на этой основе новых представлений. Процессы воображения, как и
процессы памяти, могут различаться по степени произвольности, или преднамеренности.
Крайним случаем непроизвольнойработы воображения являются сновидения, в которых образы
рождаются непреднамеренно в самых неожиданных и причудливых сочетаниях. Непроизвольной
в своей основе также является деятельность воображения, развертывающаяся в полусонном,
дремотном состоянии, например перед засыпанием.Произвольноевоображение имеет для
человека гораздо большее значение. Этот вид воображения появляется тогда, когда перед
человеком стоит задача создания определенных образов, намеченных им самим или задуманных
ему со стороны. В этих случаях процесс воображения контролируется и направляется самим
человеком. В основе такой работы воображения лежит умение произвольно вызывать и изменять
нужные представления. Среди различных видов и форм произвольного воображения можно
выделитьвоссоздающее воображение, творческое воображение и мечту. Воссоздающее
воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта,
как можно более полно соответствующее его описанию. Например, при чтении книг мы
представляем себе героев, события и т.д. Творческое воображение характеризуется тем, что
человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а
самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые
материалы. Творческое воображение, как и воссоздающее, тесно связано с памятью, поскольку во
всех случаях его проявления человек использует свой предшествующий опыт. Мечта – вид
воображения, заключающийся в самостоятельном создании новых образов. При этом мечта
имеет ряд отличий от творческого воображения. 1) в мечте человек всегда воссоздает образ
желаемого, в творческом не всегда; 2) мечта – это процесс воображения, не включенный в
творческую деятельность, т.е. не дающий немедленно и непосредственно объективного продукта
в виде художественного произведения, научного открытия и т.п. 3) мечта всегда направлена на
будущую деятельность, т.е. мечта – это воображение, направленное на желаемое будущее. В
жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций.Первая из них состоит в
том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими,
решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него
включена.Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При
помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие
потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция
особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе.Третья функция воображения
связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний
человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно
вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством
образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями,
высказываниями.Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана
действий – способности выполнять их в уме, манипулируя образами. Наконец,пятая функция – это
планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценки их
правильности, процесса реализации. С помощью воображения мы можем управлять многими
психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность.
Известны также факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым
путем человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту
пульса, кровяное давление, температуру тела. Воображение и творчество. Творчество тесно
связано со всеми психическими процессами, в том числе и с воображением. Степень развития
воображения и его особенности имеют для творчества не меньшее значение, чем, скажем,
степень развития мышления. Психология творчества проявляется во всех его конкретных видах:
изобретательском, научном, литературном, художественном и т.д. Какие факторы определяют
возможность творчества человека? 1) знания человека, которые подкреплены соответствующими
способностями, и стимулируется целеустремленностью; 2) наличие определенных переживаний,
которые создают эмоциональный тон творческой деятельности. Английский ученый Г. Уоллес
предпринял попытку исследовать творческий процесс. В результате ему удалось выделить 4
стадии процесса творчества: 1. Подготовка (зарождение идеи). 2. Созревание (концентрация,
«стягивание» знаний, прямо и косвенно). 3. Озарение (интуитивное схватывание искомого
результата). 4. Проверка. Таким образом, творческое преобразование действительности в
воображении подчиняется своим законам и осуществляется определенными способами. Новые
представления возникают на основе того, что уже было в сознании, благодаря операциям синтеза
и анализа. В конечном итоге, процессы воображения состоят в мысленном разложении исходных
представлений на составные части (анализ) и последующем их соединении в новых сочетаниях
(синтез), т.е. носят аналитико-синтетический характер. Следовательно, творческий процесс
опирается на те же механизмы, которые задействованы и при формировании обычных образов
воображения.

24) Определение, классификация и функции эмоций. Экспериментальные исследования эмоций:

аффект и стресс, тревога и тревожность, фрустрация. Чувства как эмоционально-смысловые
образования личности.

По мнению В.Джеймса каждая эмоция имеет свой отличительный физиологический рисунок.

Эмоция – это осознание происходящих в организма физиологических изменений. Эмоция – это
психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания отношения
явлений и ситуаций к потребностям. Функции эмоций: Функция оценки – Эмоция дает
возможность мгновенно оценить смысл изолированного раздражителя или ситуации для
человека. Эмоциональная оценка предшествует развернутой сознательной переработке
информации и поэтому как бы «направляет» её в определенное русло. Функция мобилизации -
Проявляется в первую очередь на физиологическом уровне: выброс в кровь адреналина при
эмоции страха повышает способность к бегству. «Феномен сужения сознания» при интенсивных
эмоциональных состояниях, заставляет организм сосредоточить все усилия на преодолении
негативной ситуации. Функция следообразования. Эмоция часто возникает уже после того, как то
или иное событие завершилось. Образование ассоциативной связи между отрицательной
эмоцией и определенным типом ситуации удерживают от повторения ошибок в будущем, а
положительные эмоции закрепляют приемлемые формы поведения. (пример, обжегся и
понимаешь слово «нельзя»). Суть – предвосхищение событий. Функция побуждения и
поддержания деятельности. (По Рубинштейну) Эмоция - субъективная форма существования
потребностей. Во время осуществления деятельности динамика эмоций сигнализирует об её
успешности или препятствиях. Функция компенсации информационного дефицита.
Возникновение положительных эмоций усиливает потребности, а отрицательных – снижает их
интенсивность. Пример, басня Крылова «Лиса и виноград». Негативная эмоция разочарования от
недостижимости винограда ослабляет желание лисы достичь его. Функция коммуникации-
Экспрессивный (выразительный) компонент эмоций делает их «прозрачными» для социального
окружения. Выражение некоторых эмоций, например, боли, вызывает пробуждение
альтруистической мотивации у других людей. Особенно важна коммуникативная функция эмоций
для маленьких детей. Функция дезорганизации – Интенсивные эмоции способны нарушить
эффективное протекание деятельности. Но даже аффект оказывается полезен, когда человеку
необходимо полностью мобилизовать свои физические силы. Классификация по Рубинштейну
«Виды эмоциональных переживаний»: Чувства или эмоции– чувства неоднородны, возникают
поочередно в онтогенезе. Сначала появляются аффективная эмоциональная чувствительность,
затем предметные чувства, затем – обобщенные мировоззренческие чувства. Обобщенные не
соотносятся к какому-либо предмету, мировоззренческие – не возникают ситуативно. Аффекты.
Аффект — это стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного характера,
который может дать неподчиненную сознательному волевому контролю разрядку в действии.
Страсти. С аффектами в психологической литературе часто сближают страсти. Между тем общим
для них собственно является лишь количественный момент интенсивности эмоционального
возбуждения. По существу же они глубоко различны.Страсть — это такое сильное, стойкое,
длительное чувство, которое, пустив корни в человеке, захватывает его и владеет им.
Характерным для страсти является сила чувства, выражающаяся в соответствующей направ-
ленности всех помыслов личности, и его устойчивость; страсть может давать вспышки, но сама не
является вспышкой. Страсть всегда выражается в сосредоточенности, собранности помыслов и
сил, их направленности на единую цель. В страсти, таким образом, ярко выражен волевой момент
стремления; страсть представляет собой единство эмоциональных и волевых моментов;
стремление в нем преобладает над чувствованием. Вместе с тем характерным для страсти
является своеобразное сочетание активности с пассивностью. Настроения. Под настроением
разумеют общее эмоциональное состояние личности, выражающееся в «строе» всех ее
проявлений. Две основные черты характеризуют настроение в отличие от других эмоциональных
образований. Эмоции, чувства связаны с каким-нибудь объектом и направлены на него: мы
радуемся чему-то, огорчаемся чем-то, тревожимся из-за чего-то; но когда у человека радостное
настроение, он не просто рад чему-то, а ему радостно — иногда, особенно в молодости, так, что
все на свете представляется радостным и прекрасным. Настроение не предметно, а личностно,—
это, во-первых, и, во-вторых,— оно не специальное переживание, приуроченное к какому-то
частному событию, а разлитое общее состояние. Выготскийсформулировал принцип единства
интеллекта и аффекта: познавательные процессы тесно связаны с эмоциональной сферой.
Интроспекционисты: любое ощущение имеет эмоциональный фон. (например, восприятие цвета).
Знак эмоциональной окраски зависит от силы и интенсивности раздражителя. Связь эмоций и
мышления проявляется в эмоциональных синтезах. Эмоциональный синтез – особое обобщение,
которое объединяет предметы по сходному субъективному отношению к ним человека.
Эмоциональная память сохраняет отношение. Уровень внешнего выражения эмоций:
Поведенческий (мимика, позы, жесты, походка). Речевой (интонация, тембр, ритм, характер
произнесения слов). Физиологический (тремор, изменения и нарушения координации движений
и тела). Вегетативный (ритм дыхания, падение электрического сопротивления кожи, ритм
сердцебиения, давление, сжатие сосудов на периферии – холодные руки). Биохимический
(повышение содержания адреналина, сахара, аскорбиновой кислоты, холестерина в крови).
Классификация по Леонтьеву: К эмоциональным процессам относится широкий класс процессов
внутренней регуляции деятельности. Эту функцию они выполняют, отражая тот смысл, который
имеют объекты и ситуации, воздействующие на субъекта, их значения для осуществления его
жизни. Даже так называемые низшие эмоции являются у человека продуктом общественно-
исторического развития, результатом трансформации их инстинктивных, биологических форм, с
одной стороны, и формирования новых видов эмоций — с другой; это относится также к эмоцио-
нально-выразительным, мимическим и пантомимическим движениям, которые, включаясь в
процесс общения между людьми, приобретают в значительной мере условный, сигнальный и
вместе с тем социальный характер, чем и объясняются отмечаемые культурные различия в
мимике и эмоциональных жестах. Таким образом, эмоции и эмоциональные выразительные
движения человека представляют собой не рудиментарные явления его психики, а продукт
положительного развития и выполняют в регулировании его деятельности, в том числе и
познавательной, необходимую и важную роль. В ходе своего развития эмоции
дифференцируются и образуют у человека различные виды, отличающиеся по своим
психологическим особенностям и закономерностям своего протекания. К эмоциональным, в
широком смысле, процессам в настоящее время принято относить аффекты, собственно эмоции и
чувства. Аффектами называют в современной психологии сильные и относительно
кратковременные эмоциональные переживания, сопровождаемые резко выраженными
двигательными и висцеральными проявлениями, содержание и характер которых может, однако,
изменяться, в частности, под влиянием воспитания и самовоспитания. У человека аффекты
вызываются не только факторами, затрагивающими поддержание его физического
существования, связанными с его биологическими потребностями и инстинктами. Они могут
возникать также в складывающихся социальных отношениях, например, в результате социальных
оценок и санкций. При известных условиях аффективные комплексы могут полностью
оттормаживаться, вытесняться из сознания. Особое, преувеличенное значение последнему
придается, в частности, в психоанализе. Другое свойство аффектов состоит в том, что повторение
ситуаций, вызывающих то или иное отрицательное аффективное состояние, ведет к аккумуляции
аффекта, которая может разрядиться в бурном неуправляемом аффективном поведении —
«аффективном взрыве». Собственно эмоции. В отличие от аффектов, собственно эмоции
представляют собой более длительные состояния, иногда лишь слабо проявляющиеся во
внешнем поведении. Они имеют отчетливо выраженный ситуационный характер, т.е. выражают
оценочное личностное отношение к складывающимся или возможным ситуациям, к своей
деятельности и своим проявлениям в них. Собственно эмоции носят отчетливо выраженный
идеаторный характер; это значит, что они способны предвосхищать ситуации и события, которые
реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых или
воображаемых ситуациях. Их важнейшая особенность состоит в их способности к обобщению и
коммуникации; поэтому эмоциональный опыт человека гораздо шире, чем опыт его
индивидуальных переживаний: он формируется также в результате эмоциональных
сопереживаний, возникающих в общении с другими людьми, и в частности передаваемых сред-
ствами искусства. Чувства. Более условным и менее общепринятым является выделение чувств
как особого подкласса эмоциональных процессов. Основанием для их выделения служит их
отчетливо выраженный предметный характер, возникающий в результате специфического
обобщения эмоций, связывающегося с представлением или идеей о некотором объекте —
конкретном или обобщенном, отвлеченном (например, чувство любви к человеку, к родине,
чувство ненависти к врагу и т.п.). Возникновение и развитие предметных чувств выражает
формирование устойчивых эмоциональных отношений, своеобразных «эмоциональных
констант». Несовпадение собственно эмоций и чувств и возможность противоречивости между
ними послужили в психологии основанием идеи об амбивалентности, как о якобы внутренне
присущей особенности эмоций. Однако случаи амбивалентных переживаний наиболее часто
возникают в результате несовпадения устойчивого эмоционального отношения к объекту и
эмоциональной реакции на сложившуюся преходящую ситуацию (например, глубоко любимый
человек может в определенной ситуации вызвать преходящую эмоцию неудовольствия, даже
гнева). По степени осознанности и опосредованности эмоций. Аффект – непосредственная,
бурнопротекающая, кратковременная эмоциональная реакция на внешнюю ситуацию. Приводит к
нарушению волевого контроля деятельности. Аффект может вызвать одна деталь из прошлой
аффектогенной ситуации. Очертить ее границы позволяет метод свободных ассоциаций. Аффект
имеет определенную связь со стрессом. Стресс– глобальная, охватывающая весь организм
защитная реакция на сильные эмоциональные раздражители (стрессоры), нарушающие
адаптацию. Бывает физиологический и психологический. Психологический: информационный и
эмоциональный. Операциональный стресс улучшает деятельность. Дистресс – ухудшает.
Собственно эмоции– регулируют деятельность. Субъективные оценки этой деятельности. Эмоции
осознаются. Эмоциональный опыт можно произвольно вызвать и передать. Могут выполнять
пароль невербальных средств общения. Связаны с целостной предметной ситуацией. Тревога–
эмоц. состояние, вызванное ожиданием изменений в привычной обстановке деятельности.
Состояние условного страха. Тревожность – индивидуальная черта. Фрустрация. Способы выхода
из фрустрации: Уход от деятельности. Агрессия. Регрессия (слезы). Фантазирование.
Рационализация. Замещение. Чувства– надситуативны. Устойчивые эмоциональные отношения к
объектам, представляющим для личности постоянную ценность. Закреплены в общественной или
индивидуальной культуре. Это ведущие эмоционально-смысловые образования личности. Их
содержание совпадает с ведущими мотивами личности. Это ВПФ человека. Эмоции – выражение
субъективных состояний человека, которые возникают в его деятельности по отношению к
какому-нибудь объекту. Экспериментальное исследование эмоций: (Лурия «Диагностика следов
аффекта») Аффект нарушает всю энергетику организма, а так как корни всякого аффективного
состояния сосредоточены, конечно, в деятельности его нервной системы, дающей ответы и на
внешние, и на внутренние раздражители, то ясно, что максимальные отклонения при аффекте
наблюдаются именно в высших нервно-психических процессах: мышлении, скорости и правиль-
ности ответов организма, распределении и устойчивости его внимания, закреплении и
сохранении его навыков и т.д. Совершенно понятно, что психологи именно здесь старались найти
характеризующие аффект явления; ряд психиатров, работавших в Крепелина, и особенно ряд
психологов школы Юнга установили, что аффект прежде всего нарушает нормальное течение
ассоциаций, что при сильном аффекте ассоциации обычно резко задерживаются. Опишем метод,
применявшийся до сих пор исследователями для экспериментальной диагностики причастности к
преступлению. Задачи экспериментальной диагностики причастности сводятся к тому, чтобы
уметь вызвать искомые аффективные следы и, с другой стороны, уметь их объективно проследить,
зафиксировать. Обе эти задачи осуществлялись в одном методе, который приобрел достаточное
оправдание в диагностике аффективных следов, именно в методе ассоциативного эксперимента.
Метод этот состоит в том, что испытуемому предъявляется какое-нибудь слово, на которое он
должен ответить первым словом, пришедшим ему в голову. Дело резко меняется, когда мы
предъявляем испытуемому слово, возбуждающее у него то или иное аффективное воспоминание,
тот или иной аффективный комплекс. В этих случаях ассоциативный процесс сильно тормозится;
испытуемому или приходит в голову сразу много ответных слов, которые путают его обычный ход
ассоциаций, или же ничего не приходит в голову, и он долго не может дать требуемой от него
ассоциативной реакции. Предъявляя сидящему перед нами испытуемому одно за другим слова из
составленного нами списка в качестве слов-раздражителей, мы просим его каждый раз отвечать
любым первым пришедшим ему в голову словом; мы записываем данный им ответ и
регистрируем в десятых (или сотых) долях секунды время, затраченное на этот ассоциативный
процесс. Для того чтобы выявить скрытые при ассоциативном процессе механизмы, мы
связываем словесный ответ с нажимом руки, регистрируемым очень точным способом.
Оказывается, что состояние моторной сферы очень точно отражает нервно-психическое состояние
испытуемого и дает объективную характеристику структуры протекающей реакции.Каждое
колебание испытуемого, столкновение различно направленных тенденций, возбуждение,
задержка и вытеснение пришедшего в голову ответа — короче, все процессы, недоступные для
непосредственного наблюдения, с достаточной резкостью отражаются именно на моторной
сфере. ТЕОРИЯ ДЖЕМСА-ЛАНГЕ. Ланге (1890), Джемс(1892) выдвинули теорию, что эмоции есть
восприятие ощущений, вызванных изменениями в теле вследствие внешнего раздражения.
Внешнее раздражение, служащее причиной возникновения аффекта, вызывает рефлекторные
изменения в деятельности сердца, дыхания, в кровообращении, в тонусе мышц Т.е эмоции
являются суммой органических ощущений. Вследствие этого во всем теле при эмоции
испытываютяс разные ощущения, из которых и слагается переживание эмоций. Обыкновенно
говорят: мы потряли близкого человека, огорчены, плачем; мы повстречали медведя, испугались,
дрожим; мы оскорблены, приведены в ярость, наносим удары. А согласно теории Джемса-Ланге,
порядок событий формулируется так: мы опечалены, потому что плачем; боимся, потому что
дрожим; приведены в ярость, потому что бъем. Если бы телесные проявления не следовали
немедленно за восприятием, то, по их мнению, не было бы и эмоции. Они независимо друг от
друга создали перферическую теорию эмоций, согласно которой эмоция является вторичным
явлением - осознанием приходящих в мозг сигналов об изменениях в мышцах , сосудах и органов
в момент реализации поведенческого акта. Их теория сыграла положительную роль связав
внешний раздражитель, поведенческий акт и эмоциональное переживание. Стресс (по Селье) –
общая неспецифическая физиологическая реакция организма на действия раздражителей самой
разной природы. Он подвергал крыс низкой температуре, физическим нагрузкам, ядам и
пр.Реакция стресса протекает в 3 этапа: 1).Активизируется симпатическая нервная система.
Тревожное эмоциональное состояние или душевный подъем2) Мобилизация организма. Реакция
резентности (сопротивления). Человек может эффективно решать задачи, требующие
значительного усилия, которое выходит за рамки обычных,3) Истощение. Возникает дистресс,
который ведет к значительным нарушениям как психической активности, так и физического
здоровья человека. Поведенческая реакция: чтоб уменьшить или вытерпеть требования в стрессе.
Последствия стресса: негативные (ухудшается качество исполняемых действий, нарушается работа
познавательных процессов, выгорание и пр.) и позитивные (есть базовая потребность организма в
напряжении сил и возбуждении, способствует личному развитию, закаляет человека). Т.Холмс Р.
Раэ разработали перечень типичных жизненных ситуаций, вызывающих стрессовое состояние.
Наиболее стрессогенной оказалась ситуация смерти супруга (100 баллов). За негативными
ситуациями, как тюремное заключение (63 балла) и травма (53 балла) следуют позитивные
ситуации как брак (50 баллов), рождение ребенка (40 баллов). Важнейшим фактором
благополучного преодоления стресса является уверенность в том, что ситуация останется под
контролем. Эксперимент. Две крысы одновременно получали болезненный удар током. Одна из
них никак не могла повлиять на ситуацию, а другая, дернув за кольцо, контролировала болевое
воздействие. На самом деле сила и продолжительность удара была одинакова. Однако у
пассивной крысы развивались язва желудка и снижался иммунитет, а активная сохраняла
устойчивость к действию болевого стрессора. Фрустрация– препятствие на пути достижения цели,
в итоге наступает агрессия, или уход, или регрессия. Тревожность(ситуативная) – эмоциональное
состояние, возникающее в ситуации угрозы. Тревожность – Тревожность (личностная) –
устойчивая черта человека, характеризующая его склонность воспринимать различные ситуации
как угрожающие. Конфликты разделяются на три вида: приближение—приближение, избегание—
избегание и приближение—избегание. Впервые эти виды конфликтов описал Курт Левин и
тщательно исследовал Нил Миллер. В конфликте типа приближение—приближение требуется
сделать выбор между двумя привлекательными целями. В конфликте избегание — избегание
человеку приходится выбирать между двумя непривлекательными целями. В случае конфликта
приближение—избегание нужно принять решение о том, стоит ли стремиться к достижению цели,
имеющей как привлекательные, так и отталкивающие стороны. Конфликты приближение—
избегание часто приводят к колебаниям, когда человек в нерешительности движется то вперед, к
цели, то отступает назад. Такое поведение свойственно не только людям. Много лет назад Нил
Миллер наблюдал подобные колебания в своих новаторских экспериментах на крысах. Он
создавал у голодных крыс конфликт приближение—избегание, попеременно выдавая им то пищу,
то удар током в одном и том же месте экспериментальной установки. На полпути к этому месту
крысы начинали кружить, то приближаясь к нему, то отступая назад.Миллер обнаружил, как
именно возрастают стремление приблизиться к цели и стремление отдалиться от нее по мере
приближения к этой цели. Он выяснил, что мотивация избегания усиливается быстрее, чем
мотивация приближения. На основе этого Миллер сделал вывод, что, пытаясь разрешить
конфликт приближение—избегание, нужно в первую очередь прилагать усилия к ослаблению
мотивации избегания, а не к усилению мотивации приближения. Хотя стресс может вызвать
практически любую эмоцию, Вулфоук и Ричардсон утверждают, что наиболее вероятным является
развитие эмоций в следующих направлениях: 1) раздражение, злость, гнев; 2) опасение, страх,
ужас; и 3) печаль, грусть, горе. Основные виды стресса — это фрустрация, конфликт, изменения и
давление. Фрустрация возникает, когда какие-то препятствия мешают нам достичь намеченной
цели. Конфликт может быть трех типов: приближение—приближение, избегание—избегание и
приближение—избегание. Последний из них является особенно стрессогенным. Обычной реак-
цией на него являются колебания и нерешительность. Большое количество исследований с
применением SRRS подтверждает, что изменения создают стресс. Это может быть так, но сейчас
стало ясно, что SRRS скорее измеряет стресс вообще, а не конкретно стресс, связанный с
переменами. Два вида давления ( выполнения и соответствования) также вызывают стресс.
Спилбергер разработал опросник «Состояние и свойство тревожности» (State-Trait Anxiety
Inventory; Stal)1. Этот опросник состоит из 20 высказываний, относящихся к тревожности как
состоянию (Т-состоя-ние; состояние тревожности). На 4-балльной шкале испытуемые отмечают
крестиком, как себя чувствуют в определенный момент времени (к примеру: «Я нервничаю»). При
определении тревожности как диспозиции (Т-диспозиция; свойство тревожности) указывается
некоторое типичное чувство (например: «Мне не хватает уверенности в себе»). Что понимает
Спилбергер2 под обеими мерами тревожности, видно из следующей цитаты: «Состояния
тревожности (Т-состояния) характеризуются субъективными, сознательно воспринимаемыми
ощущениями угрозы и напряжения, сопровождаемыми или связанными с активацией или
возбуждением автономной нервной системы. Тревожность как черта личности (Т-свойст-во), по-
видимому, означает мотив или приобретенную поведенческую диспозицию, которая
предрасполагает индивида к восприятию широкого круга объективно безопасных обстоятельств
как содержащих угрозу, побуждая реагировать на них Т-состояниями, интенсивность которых не
соответствует величине объективной опасности». Значения Т-диспозиции и Т-состояния у одного и
того же испытуемого должны определенным образом коррелировать. У имеющего высокий по-
казатель по Т-диспозиции в угрожающих самооценке ситуациях Т-состояние проявляется
заметнее, чем у индивида с более низким показателем. Помимо зависимости по интенсивности
следует также ожидать и взаимосвязь по экстенсивности: чем сильнее представлена у индивида
Т-диспозиция, тем шире круг ситуаций, которые могут переживаться как угрожающие и вызывать
Т-состояние. Однако здесь необходимо ввести одно ограничение. В ситуациях, которые вызывают
боль или таят какую-либо иную физическую угрозу, индивиды с высокой Т-диспозицией не имеют
никакого более выраженного Т-состояния по сравнению с обладающими менее высокой Т-
диспозицией. Этого нельзя сказать про ситуации общения, когда другие ставят под сомнение
самоуважение или авторитет индивида

25) Мышление как процесс постановки и решения субъектом творческой задачи. Анализ
факторов, влияющих на процесс решения мыслительных задач.

Стадии решения задачи: Уоллес: Первую из них я буду называть «подготовкой» — на этой стадии
проблема «рассматривается... со всех сторон»; вторую стадию, на которой задача не
присутствовала в его сознании, я назову «созреванием»: третью, состоящую в появлении
«счастливой мысли», вместе со всеми психологическими событиями, которые непосредственно
предшествуют ее появлению и следуют за ним, я назову «озарением». Я бы добавил и четвертую
стадию — «проверку», которую Гельмгольц не упоминает. В ежедневном потоке мыслей эти
четыре стадии постоянно накладываются друг на друга, по мере того как мы принимаемся решать
разные задачи. Даже когда нашим разумом владеет единственная задача, одна ее часть может
неосознаваемо «созревать», в то время как мы осознанно осуществляем подготовку к решению
или проверку какой-либо другой из ее частей.

Дункер: Основным предметом этой теории является продуктивное мышление. Также как у Зельца,
мыслительный процесс начинается с момента столкновения субъекта с требованиями и с
условиями задачи. В результате столкновения с проблемной ситуацией у субъекта возникает
стремление эту проблемную ситуацию разрешить. Эти две теории по своему началу сходны друг с
другом. На этом все сходства этих двух теорий заканчиваются. С точки зрения Дункера в
мыслительном процессе можно выделить две основные стадии 1. В чем состоит первая стадия
мыслительного процесса. Начальный этап и завершающий этап. 1. Начальный этап первой стадии
Дункер обозначает как проникновение в конфликт. В чем суть этого этапа? Его основное
содержание состоит в том, что субъект, пытаясь решить стоящую перед ним задачу, вдруг
внезапно понимает, почему эта задача не решается. Он внезапно приходит к пониманию того, что
является основным препятствием на пути решения задач. Это и есть проникновение в конфликт -
внезапное понимание основной причины того, почему эта задача не решается. Правильное
понимание субъектом того, почему задача не решается, является важнейшим и необходимым
условием последующего её разрешения. Если понята основная причина, препятствующая
решению задачи, то из этого непосредственно следует понимание, правда в общем виде, и путей
её решения, которые состоят в том, что эту причину нужно устранить. Поняв эту причину, субъект
уже знает о том, что ему нужно сделать, для того чтобы решить стоящую пред ним задачу, но он
еще не знает, как конкретно, с помощью каких конкретных средств эту задачу решить. И вот это
решение задачи в общем виде Дункер обозначает специальным термином «функциональное
решение». Это внезапное понимание основной причины, почему задача не решается, приводит
человека к функциональному решению. Инсайт - это процесс, который происходит мгновенно.
Понятно, что эти два этапа здесь различаются очень и очень условно. Дункер обращает внимание,
что он имеет как бы две стороны: понимание того, почему задача не решается, которое
непосредственно приводит к нахождению функционального решения. То есть понятно, что ядром
этой стадии является процесс инсайта. После того как функциональное решение найдено, следует:
во-первых, процесс его реализации, который заключается в поиске конкретных средств, с
помощью которых это решением могло бы быть осуществлено, во-вторых, эта стадия заключается
в последующем использовании этих средств для достижения той или иной цели. Второй этап – это
конкретная реализация функционального решения. В первом случае есть некое решение в общем
виде, понимание общего принципа решения, понимание того, что нужно сделать в общем виде,
для того чтобы решить ту или иную задачу, но при этом человек еще не знает, как конкретно это
сделать. Общий принцип решения задачи понятен, но конкретно её реализация отсутствует.
Вторая стадия - это наполнение, каким- то уже конкретным содержанием вот этого самого
функционального решения. Полемизируя с теорией Зельца, Дункер специально обращает
внимание на то, что в предлагаемом им описании процесса продуктивного решения задач,
решения не извлекаются из прошлого или актуального познавательного опыта субъекта. Здесь
предлагается некая другая альтернатива. Это решение находится совершенно другим путем. Оно
возникает в результате понимания субъектом здесь и сейчас той основной причины, по которой
стоящая перед ним задача не решается.

Зельц: Репродуктивное мышление. Изложение теории Зельц начинает с описания процесса

репродуктивного мышления, которое представляет собой с психологической точки зрения
процесс достижения субъектом определенной цели с помощью уже имеющихся в его прошлом
познавательном опыте необходимых для этого средств. Это описание, как и все исследования,
опирается на опыт самонаблюдения, привлечем к этому наш субъективный опыт. Одна из таких
задач состояла в том, что надо было ответить на вопрос: «На какой реке стоит Берлин?».
Поскольку мы живем не в Германии, то для нас приемлем вопрос: «На какой реке находится такой
город, как Красноярск?». С точки зрения Зельца, если мы внимательно проанализируем наш
субъективный опыт, возникающий у нас в ходе решения задачи, то процесс решения задачи
можно представить в виде определенной блок-схемы. Процесс решения задачи начинается с того,
что в результате столкновения субъекта с требованиями и условиями задачи, у него возникает
направленность на ее решение, которое сознается, как стремление решить эту задачу Человек
сталкивается с требованиями и условиями задачи. С этого начинается мыслительный процесс.
Столкновение с этими требованиями приводит к тому, что у человека возникает стремление
решить эту задачу. Направленность на решение задачи переживается как стремление. С точки
зрения Зельца, возникновение соответствующего стремления активирует у субъекта
определенные реакции. Зельц называет их операциями, которые по своей функции являются
методами решения этой задачи, посредством которых эта задача решается. С точки зрения
Зельца, процесс мышления представляет собой совокупность операций, посредством которых
субъект решает стоящую перед ним задачу. Что такое операция? Пример. Самая
распространенная операция для репродуктивного решения задачи – операция припоминания. В
нашем случае, на какой реке находится Красноярск, мы начали припоминать, на какой же
действительно реке находится Красноярск. Этот процесс Зельц обозначает как процесс
восполнения комплекса. Пример. Допустим, испытуемому ставится следующая задача: «Найти
соподчиненные понятия к понятию «Охота». Соподчиненность - это более частное понятие по
отношению к данному. Как говорит Зельц, одним из ответов, которое может считаться решением
задачи, является понятие «рыболовство». Предположим, наш испытуемый когда-то раньше
сталкивался с этими двумя понятиями и имеет о них представление. Это означает, что в его
прошлом опыте уже потенциально содержится решение этой задачи, которое представляют собой
комплекс знаний о том, что для понятия «охота» соподчиненным является «рыболовство». Т.е.
решение этой задачи в прошлом опыте уже есть, нужно только его извлечь. Этот комплекс знаний
является искомым ответом на поставленный вопрос, и Зельц обозначает его следующим образом.
А – понятие «охота». Есть в прошлом опыте В – понятие «рыболовство». Есть в прошлом опыте
Ответ: А γ В - относятся друг к другу как соподчиненные понятия. Когда испытуемый только
приступает к решению данной задачи, т.е. когда у него возникает стремление ее решить, он еще
не знает об этом потенциальном решении. Но, как считает Зельц, испытуемый имеет
представление об искомом решении, которое должно удовлетворять определенным
требованиям. Это исходное представление существует у данного испытуемого в виде
незавершенного комплекса знаний. Искомое понятие соподчиненное по отношению к А
Испытуемый знает исходные понятия. Ему говорят: «Подбери соподчиненные понятия к понятию
«Охота». Что он еще знает? Что от него требуется? У испытуемого есть представления о каком-то
ответе, но это представление существует в самом общем виде. Первоначально у субъекта остается
некое пустое место, которое в совокупности с уже известными элементами, Зельц называет – это
незаполненный или незавершенный комплекс знаний, который предстоит заполнить испытуемым
уже в результате решения задачи. Этот имеющийся у испытуемого в самом начале решения
задачи незаполненный комплекс знаний должен быть в результате процесса ее решения
заполнен каким-то конкретным знанием, уже потенциально содержащимся в прошлом опыте.
Этот процесс восполнения комплекса осуществляется с помощью определенных операций. Как
восполняется незаполненный комплекс? В частности, с помощью операции припоминания.

Школа Рубинштейна: Рубинштейн меняет терминологию. Операцию он относит к логическому

анализу - сравнение, анализ, синтез. Основной мыслительный процесс , выделяемый
Рубинштейном, получает название - анализ через синтез (анализ условий задачи через синтез
соотнесения с ее требованиями). Для Рубинштейна мыслительное действие и мыслительный
процесс синонимы. В мыслительной деятельности нельзя выявить отдельных операций, они
взаимосвязанные. Рубинштейн повторяет на своем материале исследование Я. А. Пономарева и
Ю.Б. Гиппенрейтер под руководством Леонтьева. В этом исследовании была основная и
вспомогательная задача. Исследователи под руководством Леонтьева пытались определить
условия в которых эффективна наводящая задача. Эффективность определялась по степени
интереса к задаче, когда субъект уже исчерпал все используемые им методы. В этих
исследованиях так же было установлено, что наводящая задача эффективна только тогда, когда
она дается после основной. Рубинштейн проводит свой эксперимент в критике данных
исследований. Он пытается давать вспомогательную задачу до основной и хочет показать, что
мыслительный процесс зависит не от внешних условий, а от внутренних. К внешним условиям
относится исчерпанность способов, интерес к задаче, внутренняя подготовленность, временная
динамика, а внутренним условием задачи является мыслительный процесс анализа через синтез.
Рубинштейн исследует, когда именно в мыслительном процессе эффективна наводящая
подсказка по внутренним причинам. В качестве материала Рубинштейн использует типовые
геометрические задачи, в качестве испытуемых - школьников. Задачей исследования было
определить, на каком этапе решения испытуемый вспомнит, актуализирует подсказку.
Рубинштейн в процессе решения задачи выделяет ранние поздние этапы: 1. Ранние этапы - это
анализ условий без их изменения; 2. Поздний этап характеризуется переформулировкой условий.
Рубинштейн показывает, что подсказка эффективна только на поздних этапах. Это существенный
факт. Пока испытуемые не изменит условий задачи, он не может приступить к мыслительному
процессу. Как только условия начинают субъективно меняться, испытуемый вспоминает,
актуализирует свой прошлый опыт. Он соотносит условия данной задачи с требованиями задачи
наводящей. Стадией решения задачи Рубинштейн считает ее переформулирование. Это похоже на
процесс инсайта у Дункера, но там мыслительный процесс содержит качественный разрыв, а для
Рубинштейна мыслительный процесс непрерывен. Все в мыслительном процесс объективно и
детерминировано. Процесс детерминирован не только внешними, но и внутренними условиями.
Дункер использовал задачи на нахождение результата, а Рубинштейн задачи на доказательство,
где результат известен заранее и его надо логически обосновать. Но Рубинштейн пошел дальше,
он попробовал применить свою теорию анализа через синтез к головоломкам. Он давал задачку
“шесть спичек” (сложить из шести спичек четыре треугольника) и пытался доказать, что его
испытуемые решают данную головоломку логически. Т.е. Рубинштейн говорит, что можно
творческую задачу решать логически. Логически эту задачу можно решить так: если четыре
треугольника, значит двенадцать сторон, если двенадцать сторон, значит каждая спичка должна
быть стороной двух треугольников. Испытуемые формулировали, что должна быть такая фигура, в
которой каждая сторона является стороной двух треугольников. По мнению Рубинштейна сразу
после этого испытуемый должен говорить, что это тетраэдр. Леонтьев возразил на это, что есть
существенная разница между формулировкой “фигура в которой каждая из шести сторон является
стороной двух треугольников” и "тетраэдр" (как раз при переходе от одного к другому и
происходит инсайт). Рубинштейн полагал, что здесь нет разницы, нет "дара небес" (инсайта).

26) Мышление и речь. Язык и речь. Виды и функции речи. Проблема эгоцентрической речи в
исследованиях Л.С.Выготского и Ж.Пиаже. Эгоцентрическая и внутренняя речь.

Поскольку речь является формой существования мысли, между речью и мышлением существует
единство. Но это единство, а не тождество. В тех случаях, когда мышление, совершается в
основном не в форме речи, а в форме образов, эти образы по существу выполняют в мышлении
функцию речи, поскольку их чувственное содержание функционирует в мышлении в качестве
носителя его смыслового содержания. Это выражается в форме представлений и понятий. С
помощью речи происходят все мыслительные процессы. Речь вообще имеет свою структуру,
которая связана с логикой мысли, но не тождественна ей. Предпосылкой речевого
мышленияребенка является все более разумнаяпрактическая деятельность. Развитие речевого
мышления является переходом в новый вид мышления – словесно-логический.Язык– объективно
существующее явление в духовной жизни человеческого общества. Язык определяет как систему
знаков, функционирующих в качестве средства общения и орудия мысли. Язык включаетсловас их
значениями (отношение слова к обозначаемому в реальной действительности объекту
независимо от того, какой образ представляет его в сознании) исинтаксис(набор правил, по
которым строятся предложения). Средствами из которых строится языковое сообщение, являются
фонемы (устная речь) и графемы (письменная речь). Каждое слово – скрытое обобщение.
Значение слова, его обобщение – это акт мышления. Отношение между мышлением и речью –
разные генетические корни. Это доречевая фаза развития мышления.Характеристики значения
слова: 1) объективность. Значение слова существует в языке независимо от субъекта так, что
субъект должен присвоить эти значения и овладеть ими. 2) устойчивость. Значение слова
обладает неизменным содержанием. 3) универсальность. Одинаковые содержания значения слов
для всех людей. 4) значение слов – такие содержания, которые существую только вне контекстов
фраз.Речь– процесс общения посредством языка. Она является предметом психологического
изучения. Для того чтобы слово могло что-либо сообщать, оно должно обозначать, называть
предмет, действие, явление. Эта функция речи получила название сигнификативной. Другие
функции речи –обобщение и коммуникации. В коммуникативной функции речи можно выделить
три стороны: информационную, выразительную и волеизъявление. Волеизъявление – направлено
на прямое подчинение действий слушателя замыслу говорящего. Виды речи. Два вида – внешняя
и внутренняя. Внешняя речь – устная (диалогическая и монологическая) и письменная. Внутренняя
речь формируется на основе внешней. Она по содержанию в форме мысли и более сжата. Пиаже:
Эгоцентризм: изначальная неспособность децентрировать, менять данную познавательную
перспективу. Познавательный эгоцентризм опирается на недостаточное отдифференциирование
своей точки зрения от других возможных, а не на индивидуализм, который предшествует
альтруизму. Познавательный эгоцентризм следует за социальным эгоцентризмом.
Эгоцентрическая речь: Ребенок говорит лишь со своей точки зрения и не пытается встать на точку
зрения собеседника. Эгоцентрическая речь не охватывает всю речь ребенка, её коэффициент
зависит от активности самого ребенка и от социальных отношений со взрослым и сверстником. В
спонтанной среде он возрастает. В среде ровесников – снижается. В 3 года она достигает 75%, до 6
лет убывает, к 7 исчезает. Освободиться от эгоцентризма – децентрироваться, осознать то, что
было воспринято субъективно, найти своё место в системе возможных точек зрения, установить
между вещами, личностями и собственным Я систему общих и взаимных отношений.
Принципиальной для восприятия теории Пиажеявляется схема: 1) Внеречевое аутистическое
мышление, 2) Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление, 3) Социализированная речь и
логическое мышление. Эгоцентрическая мысль является промежуточным звеном между
аутентической и социализированными мыслями. По своей структуре она остается аутентической,
но ее интересы уже не направлены не удовлетворение органических потребностей или
потребностей игры, как при чистом аутизме, а обращены также на умственное приспособление
как у взрослого. Выготский:Виды речи. Два вида – внешняя и внутренняя. Внешняя речь – устная
(диалогическая и монологическая) и письменная. Внутренняя речь формируется на основе
внешней. Она по содержанию в форме мысли и более сжата. Помимо функций указанных у
Пиаже, эгоцентрическая речь очень легко становится средством мышления в собственном
смысле, т.е. начинает выполнять функцию образования плана разрешения задачи. Выготский:
"Мы не хотим вовсе сказать, что эгоцентрическая речь ребенка проявляется всегда только в этой
функции. Мы не хотим утверждать далее, что эта интеллектуальная функция эгоцентрической
речи возникает у ребенка сразу…в эгоцентрической речи мы склонны видеть переходную стадию
в развитии речи от внешней к внутренней". Процесс: От социальной речи ребенка через
эгоцентрическую речь к его внутренней речи и мышлению.

27) Память как высшая психическая функция и ее экспериментальные исследования

(а.Н.Леонтьев). Закономерности памяти: кривые забывания, закон «края ряда», память и
деятельности, мотивация и запоминание.

Расстройства П. – снижение или утрата способности запоминать, сохранять, узнавать и

воспроизводить информацию.Амнезия– отсутствие памяти.Корсаковский синдром– нарушение
памяти на текущие события, невозможность запоминания нового материала, старый при этом
сохраняется.Гипомнезия– ослабление памяти. Возникает либо после различных заболеваний
(напр., склероза мозговых сосудов), либо является врожденной. В ряде случаев сопровождает
различные аномалии психического развития (ЗПР, умственная отсталость).Парамнезия – обманы
памяти: 1) по типу «уже виденного» (псевдопамять– уверенное узнавание объекта как ранее
виденного, хотя объект в действительности воспринимается впервые;криптомнезия– утрачена
способность к различению между воспоминаниями о реально пережитых событиях и
воспоминаниями о событиях, которые представлены в содержании сновидений, либо о которых
больной узнал опосредованно – слышал, видел, читал); 2) смешение следов П. (напр.,
контаминация – вместо слова «белок» воспроизводится «белток» – «белок»+«желток»); 3)
появление ложных воспоминаний, имеющих повторный характер (эхомнезии). Расстройства
памяти проявляются и в процессах восприятия как неузнавание знакомых объектов; в таких
случаях расстройства памяти входят в синдромагнозии. В рамках культурно-исторического
подхода процесс развития памяти рассматривается как переход от непосредственной памяти,
присущей животным, к произвольно регулируемым, опосредствованным знакам, специфически
человеческим формам памяти. Выготский раскрывает проблематику социальности и
опосредствования натуральной памяти, свойственной маленькому ребенку или примитивному
человеку. Доказывая, что превращение памяти из натуральной в высшую психическую функцию
начинается тогда, когда человек переходит от использования своей памяти как физиологической
способности к господству над ней посредством знаковых систем. Причем сначала используются
уже готовые, имеющиеся в культуре знаки (так мать, отправляя сына в магазин, дает ему листочек
со списком необходимых покупок), а потом человек учится сам создавать для себя эффективные
мнемические знаковые средства. «Вращивание» знака знаменует собой переход от внешнего
развития памяти к внутреннему. При этом меняется и само строение памяти, и то, как человек ею
пользуется. Исследование развития высших форм запоминания проводилось Леонтьевым с
использованием методики двойной стимуляции. В данной методике испытуемым предлагается
два ряда стимулов. Запоминание одного ряда является прямой задачей (стимулы-объекты), в то
время как второй ряд представляет собой стимулы-средства, с помощью которых должно
осуществляться запоминание. Детям разного возраста и подросткам предлагался список из 15
слов и набор карточек с картинками. Инструкция звучала так: «Когда я назову слово, посмотри на
карточки. Выбери и отложи такую карточку, которая поможет тебе позже припомнить слово». В
контрольных сериях эксперимента карточки испытуемым не предоставляли. Результаты
проведенного исследования отмечены на графике (параллелограмм развития памяти). Суть
заключается в том, что начиная с дошкольного возраста темп развития запоминания с помощью
внешних средств (карточек) значительно превышает темп непосредственного запоминания
(график, фиксирующий эффективность запоминания с карточками, имеет более крутую форму).
Напротив, начиная со школьного возраста, повышение показателей внешне непосредственного
запоминания идет быстрее, чем возрастание внешне опосредствованного. По мысли Леонтьева,
за внешним пренебрежением к карточкам (внешним средствам запоминания) на фоне все
возрастающей эффективности запоминания стоит скрытый процесс «вращивания» внешнего
средства, превращения его во внутреннее, психологическое средство. Принцип
«параллелограмма запоминания» представляет собой выражение того общего закона, что
развитие высших знаковых форм памяти идет по линии превращения внешне опосредствованного
запоминания в запоминание внутренне опосредствованное. Таким образом, в ходе становления
памяти как высшей психической функции и в онтогенезе, и в социогенезе память становится, во-
первых, опосредствованной различными знаковыми системами (прежде всего речью), во-вторых,
произвольной и сознательно регулируемой. Человек перестает подчиняться совей
несовершенной памяти, а начинает управлять ею, организовывать процесс запоминания и
воспоминания, структурировать запоминаемые содержания. Отличительные черты развития
памяти в детском возрасте: 1. Противоречивый характер развития, некоторое уменьшение
возможности непосредственной наглядно-образной памяти вместе с возрастанием
управляемости мнестических процессов. Способность запечатлевать и сохранять следы в первые
годы жизни не слабее, а даже сильнее, чем в последующие, и что наглядная (эйдетическая)
память развита у ребенка гораздо больше, чем у взрослого. Однако память 3-4-летнего наряду с
силой имеет и свои слабости: ее трудно организовать, сделать избирательной, она еще ни в какой
мере не является произвольной памятью. Если предложить ребенку 2,5-3-летнего возраста
запомнить, а затем воспроизвести 5-6 слов или, дав ему 5-6 картин, сказать, какие именно
картинки ему были даны. Ребенок будет воспроизводить наряду с данными ему словами (или
картинками) еще и другие, ассоциативно связанные с ними, и не сможет затормозить свои
побочные ассоциации, избирательно воспроизводя только нужную серию следов. Процесс
произвольного избирательного припоминания оказывается еще не готовым к этому возрасту, и
возможность подчинить свою мнестическую деятельность инструкции созревает у ребенка
значительно позже вместе с общим развитием целенаправленного управляемого поведения. 2.
Постепенное развитие опосредованного запоминания и переход от непосредственных,
естественных к опосредованным, вербально-логическим формам памяти. Этот основной факт
развития памяти был в свое время детально изучен Л. С. Выготским и его сотрудниками (А. Н.
Леонтьевым и Л. В. Занковым). Л. С. Выготский проводил с детьми разного возраста две серии
опытов. В первой из этих серий он давал ребенку задачу непосредственно (без всяких
вспомогательных приемов) запомнить и воспроизвести ряд из 10-12 слов; во второй серии он
давал ребенку ряд вспомогательных картинок как средства для запоминания слов, связав каждое
слово с соответственной картинкой какой-либо вспомогательной связью. Младшая группа детей-
школьников успешно могла удерживать определенное число слов, не используя никаких
приемов; однако картинки, предложенные им как вспомогательное средство, не улучшали
процесс запоминания; дети этого возраста не могли вербально-логически связать предложенную
картинку с данным словом, заявляя «здесь нет таких» либо стараясь непосредственно увидеть
изображение данного слова на картинке. Рассматривание было как бы дополнительной работой,
которая только отвлекала ребенка от запоминания нужного слова. Когда ребенку предлагалось по
каждой картинке припомнить соответствующее слово, он оказывался совершенно беспомощным
и либо просто описывал данную ему картинку, либо давал те ассоциации, которые возникали у
него по поводу картинки. Ребенок младшего возраста оказывался еще не в состоянии
устанавливать или использовать вспомогательные («мнемотехнические») связи и в опыте с
использованием картинок давал не лучшие, а иногда даже худшие результаты, чем в опыте с
непосредственным запоминанием. Вывод: запоминание ребенка дошкольного возраста в своей
преобладающей части носит еще непроизвольный (а потому трудно управляемый) характер. Иная
картина открывалась, когда исследователи проводили этот же опыт над младшими, а затем и над
старшими школьниками. Дети этого возраста, естественно, лучше управляли процессами своего
запоминания и поэтому лучше выполняли опыт с непосредственным запоминанием
предложенного им ряда слов. Однако наиболее существенный сдвиг, наблюдавшийся в
школьном возрасте, заключался в том, что дети оказывались теперь в состоянии использовать для
процесса запоминания внешние вспомогательные средства, устанавливать вспомогательные
связи, которые давали им возможность использовать картинки как опорные знаки для
запоминания нужного слова. На первых порах эта возможность ограничивалась использованием
относительно простых готовых связей. Однако на последующих этапах развития эта трудность
преодолевалась. Дети начинали овладевать возможностью самостоятельного формирования
новых вспомогательных связей, которые могли бы быть использованы для запоминания
предложенных слов. В результате этого процесса число слов, запоминаемых с помощью
вспомогательных картинок, резко увеличивалось и начинало обгонять число слов, которые
ребенок мог удерживать непосредственно. Опыты наглядно показывали, что школьный возраст
является этапом, когда наряду с непосредственной памятью у ребенка складываются процессы
опосредованного запоминания,и переход к исследованию памяти старших школьников и
взрослых позволял описать следующий этап ее развития. Проведенные на старших школьниках и
на взрослых опыты показывают, что они без труда устанавливают вспомогательные связи,
позволяющие им использовать любые опорные внешние средства для запоминания данных им
слов; наличие привычных связей между словом и картинкой не представляет для них сколько-
нибудь заметных препятствий, и они легко используют любые картины в качестве
вспомогательных средств для запоминания. Однако наиболее существенная черта, отличающая
этих испытуемых, состоит в том, что теперь они ужеперестают нуждаться во внешних опорах и
оказываются в состоянии запоминать предлагаемые слова с помощью их внутренней логической
организации, укладывая их в определенную логическую структуру и «кодируя» их в
определенные смысловые группы. Это позволяет им превратить непосредственное механическое
запоминание в логически организованную мнестическую деятельность. Те приемы запоминания,
которые на предыдущем этапе носили внешне непосредственный характер, теперь сокращаются и
приобретают характер внутреннего опосредованного процесса.Механическая память постепенно
превращается в логическую память.Результатом этого процесса является значительное
повышение результатов запоминания в первой серии опытов, где испытуемому не дается никаких
внешних вспомогательных опор, и кривая этой серии опытов начинает стремительно подниматься
вверх, обнаруживая тенденцию в своем пределе слиться с кривой внешне опосредованного
запоминания. Этот факт, который получил в свое времяназвание «параллелограмма памяти»,дает
схему основных фактов развития памяти в детском возрасте. Он показывает, что если в школьном
возрасте происходит основной процесс перестройки элементарной непосредственной памяти во
внешне опосредованную, то с переходом к старшему школьному и зрелому возрасту человек
становится в состоянии овладеть внутренне опосредованным запоминанием. Поэтому резкий
подъем кривой «непосредственного» запоминания к этому возрасту и объясняется тем, что это
запоминание фактически становится здесь внутренне опосредованным. Процесс развития памяти
в детском возрасте оказывается, таким образом, процессом коренных психологических
перестроек, суть которых сводится к тому, чтоестественные непосредственные формы
запоминания превращаются в сложные, социальные по своему происхождению «высшие
психологические процессы», решающим образом отличающие психологические процессы
человека от психологических процессов животного.Коренная перестройка процессов памяти в
течение развития ребенка является не только измененным строением самой памяти, но вместе с
тем и изменением в отношениях между основными психологическими процессами. Если на
ранних этапах развития память носила наглядный характер и в значительной мере являлась
продолжением восприятия, то с развитием опосредованного запоминания она теряет свою
непосредственную связь с восприятием и приобретает новую и решающую связь с процессами
мышления. Старший школьник или взрослый, которые проводят сложные операции логического
кодирования материала, подлежащего запоминанию, выполняют сложную интеллектуальную
работу, и процесс памяти начинает приближаться к процессу речевого мышления, не теряя,
однако, характера мнестической деятельности.

28) Внимание в классической психологии сознания и его современное понимание. Внимание как
высшая психическая функция (л.С.Выготский) и его экспериментальные исследования
(а.Н.Леонтьев, п.Я.Гальперин).

Внимание - важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека,

прежде всего трудовой и учебной. Чем сложнее и ответственнее труд, тем больше требований
предъявляет он к вниманию. Внимание (Н.Ф.Добрынин) – это особый вид психической
деятельности, выражающийся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой
деятельности. Внимание (Рубинштейн)– это в первую очередь динамическая характеристика
протекающей познавательной деятельности.Внимание (Э.Титченер) – это сенсорная ясность.
Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение
уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Возникновение
внимания (непроизвольного) определяется физическими, психофизическими и психическими
факторами. К основным условиям его возникновения могут быть отнесены качества
раздражителей, прежде всего их новизна для субъекта. Новизна может заключаться в появлении
ранее отсутствовавшего раздражителя, в изменении физических свойств действующих
раздражителей, в ослаблении или прекращении их действий, в отсутствии знакомых
раздражителей, в перемещении раздражителей в пространстве (движущиеся предметы обычно
привлекают внимание). Внимание вызывает все необычное, самые разнообразные раздражители,
обладающие фактически одним только общим свойством - новизной, привлекают внимание
потому, что реакция на них не ослаблена в результате привыкания. Внимание привлекают
сильные раздражители: громкие звуки, яркий свет и краски, резкий запах. При этом имеет
значениеинтенсивностьраздражителя, т.е. соотношения раздражителя по силе с другими
действующими в этот момент раздражителями; решающее значение имеетконтрастмежду ними.
Это относится не только к силе раздражителя, но и к другим его особенностям. Так, маленькие
предметы, скорее замечаются среди крупных, треугольник - среди прямоугольников. Большое
значение имеютсложностьиповторениераздражителя. Исключительно велика роль
непосредственногоинтереса. То, что интересно, занимательно, эмоционально насыщено,
увлекательно, вызывает длительное интенсивное сосредоточение.Внимание вызывают
раздражители, соответствующие потребностяминдивида, значимые для него. Внимание связано и
собщей направленностью личности, предшествующимопытомивоспитанием. Например, новую
театральную афишу скорее заметит человек, интересующийся театром, при этом, может быть, не
обратив внимание, на объявление о предстоящем футбольном матче. Глаз стилиста поражает
нелитературно написанная фраза, для музыканта неприятна фальшивая нота, а для светского
человека - нарушения правил хорошего тона.Восприятие -это отражение в сознании человека
предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В ходе
восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы
вещей и событий. Внимание представляет собой не самостоятельный процесс, а лишь
характеристику других психических процессов (восприятия, памяти, мышления и т.д.). Все они
направлены на свой объект и в той или иной мере сосредоточены на нем. Нельзя воспринимать
без внимания к воспринимаемому и т.д. Внимание сливается с другими психическими
процессами, оно составляет их характеристику, но не имеет самостоятельного содержания. В
психологии различают непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание. 1)
Непроизвольное вниманиевозникает неожиданно, независимо от сознания, непредвиденно, в
деятельности или на отдыхе. Физиологический механизм непроизвольного внимания –
безусловная рефлекторная ориентировочная деятельность мозга. Нейрофизиологическим ее
механизмом является возбуждение, поступающее к кору из под коркоковых участков коры.
Непроизвольное внимание возникает при условии, что сила посторонних раздражителей
превышает силу осознаваемых действующих влияний, когда субдоминантные возбуждения при
определенных обстоятельствах становятся более интенсивными по сравнению с теми, которые
доминируют в этот момент. Возбудить непроизвольное внимание могут не только внешние
предметы, обстоятельства, а их внутренние потребности, эмоциональные состояния, наши
стремления, все то, что волнует нас. Непроизвольное внимание является кратковременным,
иногда оно может возникать, часто мешая ведущей деятельности. 2) Произвольное внимание– это
сознательное направленное сосредоточение человека на предметах и явлениях окружающей
действительности, на внутренней психической деятельности. ПВ своим главным компонентом
имеет волю. Характерные особенности ПВ - целенаправленность, организованность деятельности,
осознание последовательности действий, дисциплина умственной деятельности, способность
бороться с посторонними отвлечениями. ПВ своим физиологическим механизмом имеет условно–
рефлекторную деятельность, способность тормозить ненужные движения и действия. В ПВ
ведущим является выбор предмета сосредоточения, способов действия, который сопровождается
борьбой мотивов. Возбудители ПВ -осознание потребностей о обязанностей, интересы человека,
цели и способы деятельности. Чем отдалений во времени цель, и чем сложнее условия и способы
ее достижения, чем меньше привлекает человека сама деятельность, тем большего напряжения
сознания и воли она требует, а следовательно и нуждается в ПВ. 3) Послепроизвольное
внимание– как показывает опыт и исследования, наступает в результате сознательного
сосредоточения на предметах и явлениях, в процессе ПВ. Преодолевая трудности во время
произвольного сосредоточения, человек привыкает к ним, сама деятельность вызывает интерес, а
то и захватывает исполнителя, внимание приобретает черты непроизвольного сосредоточения.
ППВ напряжение воли слабеет, а интенсивность внимания не уменьшается, остается на уровне
произвольного внимания. Интерес к деятельности возрастает, она становится боле длительной и
продуктивной. Вот почему важно в процессе деятельности - учебной, трудовой, - ее организации и
методами работы переводить произвольное внимание в послепроизвольную форму. По этому
ППВ способствует успешному выполнению учебных заданий и уменьшению субъективного
ощущения усталости. В зависимости от содержания деятельности, внимание направляется или на
внешние, непосредственно данные предметы, или явления и движения собственного тела -
предметы наших ощущений и восприятия, или на внутренние, - псих. деятельность. В связи с этим
выделяются внешние или сенсорные и двигательные, внимания и внутренние, -
интеллектуальное. Разделение внимание на внешнее и внутреннее, конечно, условно. Но эти
формы проявления внимания имеют свои особенности, на которые необходимо обращать
внимание в организации и руководстве учебной и трудовой деятельности. Внешнее внимание
играет ведущую роль в наблюдении предметов и явлений окружающей действительности и их
отражение в сознании. Оно проявляется в активной установке, в обращение органов чувства к
предмету восприятия и наблюдения. 4) Внешнее внимание (сенсорное и двигательное – ярко
проявляется в своеобразных движениях глаз, головы, выражениях лица) 5) Внутреннее, или
интеллектуальное внимание направляется на анализ деятельности психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления.) Модель внимания Бродбента: 1) нервная система
человека представляет канал с ограниченной пропускной способностью и обработкой
информации. 2) Фильтр предотвращает перегрузку в работе нервной системы. Регулирует
очередность обработки информации, пропуская в нервную систему одни порции и задерживая
другие. 3) кратковременное хранилище – для возникновения обработки большого количества
информации, необходимо сохранять информацию. 4) сенсорные системы – первичная обработка
информации, которая заключается в её группировке на определенные порции. Они формируются
на основании сходства по физическим признакам. 5) в долговременной памяти дан блок,
осуществляющий настройку фильтра. 6) система варьирования выхода соответственного входа –
блок перешифровки. Информация сразу может быть использована для осуществления действий
посредством эффектора.1 серия экспериментов:испытуемым дихотомически предъявляли 3 пары
цифр с различными интервалами между ними – испытуемые должны были воспроизвести эти
цифры в порядке их предъявления.2 серия экспериментов: предъявляли тоже самое.
Минимальный интервал 0,5 сек. – просили воспроизводить в любом порядке. Продуктивность
увеличилась в 3 раза. Феномен поканального восприятия цифр. Модель внимания А.Трейсман:
смешали цифры и слова. Воспринимали в любом порядке. В начале испытуемый говорит
предложение, потом цифры (информация в сенсорной системе может быть сформулирована и по
семантическим признакам+фильтр может регулировать очередность пропуска информации на
основе семантических признаков). А.Трейсман дихотомически предъявил 2 предложения с одной
громкостью и голосом. Испытуемые должны повторить 1 текст. В серии неожиданно для
испытуемых меняли местами, испытуемые воспроизводили текст, который слышали до этого.
Фильтр работает как аттинюатор – не полностью блокирует перелевантную информацию, он её
просто ослабляет.Н.Мэй – 2 сообщения дихотомически – повторение 1 из них. Внезапно в
перлевантном сообщении начали предложение с именем испытуемого (многие говорили, что
слышали своё имя, некоторые переключались на другое сообщение). Некоторые слова находятся
постоянно в состоянии повышенной активности. Модель внимания Норманна: человек особенно
опознает всю поступающую информацию на органы чувств, а её отбор осуществляется уже после
её опознания. 1) выделяются отдельные признаки информации, которые необходимы для
последующего опознания. 2) память – долговременное хранилище содержания прошлого опыта.
3) источник активации содержаний памяти по внутренней активации. Эксперимент: 1 этап:
условная КГР на определенные слова. 2 этап: 2 текста дихотомически. 1 повторить фразу. В
перерывах текста вставляли слова-раздражители, их синонимы, амонимы. Итог: КГР на слова-
раздражители, хотя сознательно они их не воспринимали и КГР на синонимы. На амонимы КГР не
было – человек может опознавать смысл предъявления информации без её осознания.
Экспериментальные исследования: Признаки внимания: Соматические проявления
(специфические позы, задержка дыхания) и повышение продуктивности. Произвольное,
непроизвольное. Обладает рядом динамических характеристик: может направляться,
сосредоточиваться, удерживаться, колебаться, распределяться .1) Устойчивость внимания–
характеризуется продолжительностью сосредоточения на предметах деятельности. Устойчивость,
как и сосредоточенность, зависит от силы или интенсивности возбуждения. Сосредоточенность и
устойчивость в процессе деятельности могут разрушаться: сила и продолжительность
уменьшается, внимание слабеет, человек отвлекается от предмета деятельности. Переключение
внимания– это умышленное его перенесение от одного предмета на другой, если этого требует
деятельность произвольного внимания происходит с разной скоростью, это зависит от
содержания деятельности и от индивидуальных особенностей, Концентрация вниманияможет
быть узкой и более широкой, когда человек сосредотачивается не на одном, а на нескольких
предметах, при более широкой концентрации внимания, происходит распределение внимания.
Способность распределять внимания – свойственна всем, но она имеет индивидуальные
особенности. Есть люди, которым тяжело сосредотачиваться на 2-х видах деятельности, а есть
Цезарь и наполеон. 4) Объем внимания. Внимание человека бывает разным по объему. Под
объемом внимания понимают кол-во предметов, которые могут быть охвачены вниманием. Если
воспринимаемый материал легко вызывает ассоциации, то есть связывается между собой, то
объем внимания возрастает. Исследование внимания. Самый доступный метод – наблюдение
деятельности человека. Использование тестов бурдона – корректурной пробы. Нарушение
внимания – рассеянность, обусловлена ослаблением силы сосредоточения. Чередование
зрительных и слуховых и двигательных модальностей восприятия способствует преодолению
рассеянности. Модель внимания Бродбента: 1) нервная система человека представляет канал с
ограниченной пропускной способностью и обработкой информации. 2) Фильтр предотвращает
перегрузку в работе нервной системы. Регулирует очередность обработки информации, пропуская
в нервную систему одни порции и задерживая другие. 3) кратковременное хранилище – для
возникновения обработки большого количества информации, необходимо сохранять
информацию. 4) сенсорные системы – первичная обработка информации, которая заключается в
её группировке на определенные порции. Они формируются на основании сходства по
физическим признакам. 5) в долговременной памяти дан блок, осуществляющий настройку
фильтра. 6) система варьирования выхода соответственного входа – блок перешифровки.
Информация сразу может быть использована для осуществления действий посредством
эффектора.1 серия экспериментов:испытуемым дихотомически предъявляли 3 пары цифр с
различными интервалами между ними – испытуемые должны были воспроизвести эти цифры в
порядке их предъявления.2 серия экспериментов: предъявляли тоже самое. Минимальный
интервал 0,5 сек. – просили воспроизводить в любом порядке. Продуктивность увеличилась в 3
раза. Феномен поканального восприятия цифр. Модель внимания А.Трейсман: смешали цифры и
слова. Воспринимали в любом порядке. В начале испытуемый говорит предложение, потом
цифры (информация в сенсорной системе может быть сформулирована и по семантическим
признакам+фильтр может регулировать очередность пропуска информации на основе
семантических признаков). А.Трейсман дихотомически предъявил 2 предложения с одной
громкостью и голосом. Испытуемые должны повторить 1 текст. В серии неожиданно для
испытуемых меняли местами, испытуемые воспроизводили текст, который слышали до этого.
Фильтр работает как аттинюатор – не полностью блокирует перелевантную информацию, он её
просто ослабляет.Н.Мэй – 2 сообщения дихотомически – повторение 1 из них. Внезапно в
перлевантном сообщении начали предложение с именем испытуемого (многие говорили, что
слышали своё имя, некоторые переключались на другое сообщение). Некоторые слова находятся
постоянно в состоянии повышенной активности. Модель внимания Норманна: человек особенно
опознает всю поступающую информацию на органы чувств, а её отбор осуществляется уже после
её опознания. 1) выделяются отдельные признаки информации, которые необходимы для
последующего опознания. 2) память – долговременное хранилище содержания прошлого опыта.
3) источник активации содержаний памяти по внутренней активации. Эксперимент: 1 этап:
условная КГР на определенные слова. 2 этап: 2 текста дихотомически. 1 повторить фразу. В
перерывах текста вставляли слова-раздражители, их синонимы, амонимы. Итог: КГР на слова-
раздражители, хотя сознательно они их не воспринимали и КГР на синонимы. На амонимы КГР не
было – человек может опознавать смысл предъявления информации без её осознания. Внимание
как ВПФ(Выготский) Внимание – ВПФ, связанная с (1) направленностью и (2) возможностью
удерживать в сознании определенный материал. Выготский: Каждая психическая функция в своем
формировании появляется сначала в виде внешнего действия, разделенного с другим, а
впоследствии интериоризируется (присваивается), переходя во внутренний план. Внимание –
интериоризованный акт указания на значимые признаки того или иного объекта. Пример
внимания в форме внешнего разделенного действия: ребенку предлагается игра: перед ним 2
чашки, в одной из них лакомство, которое получит, если угадает, где лежит. Чашки покрыты
кусочками картона, причем на той чашке, в которой лежит лакомство тёмная наклейка (ребенок
не знает). Сначала ребенок пытается случайно угадать. Потом пытается найти закономерность
(всегда справа или слева лакомство или чередуются?). Поисковое поведение без успеха.
Экспериментатор молча показывает пальцем на одну из крышек. Пауза. Ребенок приходит к
решению. Таким образом, адекватное решение задачи включает в себя, во-первых, обращение
внимания на существенный в данной ситуации признак (темная наклейка), во-вторых,
установление связи между существенным признаком и целевым объектом. Ребенок оказывается
готовым к реализации второй фазы, но не может эффективно миновать первую. На данной стадии
развития вниманием ребенка управляет взрослый. Акт внимания осуществляется как внешняя
разделенная деятельность ребенка и взрослого.

29) Развитие интеллекта по Ж. Пиаже.

(Пиаже)Интеллект– система операций, которые обеспечивают адаптацию человека в

среде.Адаптация– равновесие между ассимиляцией (включение объекта в схемы поведения,
которые сами являются ничем иным, как основой деятельности, обладающей способностью
активно воспроизводиться) иаккомодацией(изменение имеющихся у человека схем действий с
объекта в направлении их большего соответствия свойствам этих объектов).Операция– любое
умственное действие, которое в конечном итоге представляет собой интериоризированные
внешние действия.Интеллект– система операций, которая характеризуется как целое5 основными
способами(свойствами): 1) композиция. А+В=С – в данной целостной системе операций,
отдельные операции могут объединяться и образовывать новые операции. 2) обратимость. С-А=В
– в данной системе любая композиция может быть вновь разъединена на отдельные
составляющие её операции. 3) ассоциативность. (А+В)+С=А+(В+С) – существует несколько способов
соединить операции друг с другом для достижения одного и того же результата. 4) общая
идентичная операция. А-А=0. любая операция соединенная с ей обратной отменяется. 5)
тофтология. А+А=А – две идентичные операции не образуют композицию. На каком основании
интеллект характеризуется этими свойствами? На понятие интеллекта можно распространить
понятие группы, которое существует в математике. Интеллект обозначается не как группа, а как
группировка операций (из-за 5-го свойства).Развитие рассматривается Пиаже как эволюция,
управляемая потребностью в равновесии. Понятие равновесия - центральное понятие в его
психологической теории. Ж. Пиаже определяет равновесие как стабильное состояние открытой
системы. Равновесие в статическом, уже осуществленном виде представляет собой адаптацию,
приспособление, состояние, при котором каждое воздействие равно противодействию. Это
система балансирующих взаимодействий, колебаний, которые постоянно компенсируют друг
друга. С динамической точки зрения, равновесие - это тот механизм, который обеспечивает
основную функцию психической деятельности - конструирование представления о реальности;
обеспечивает связь субъекта и объекта, регулирует их взаимодействие. На основании теории
развития, в которой основным законом служит стремление структур субъекта к равновесию с
реальностью, Пиаже выдвинул гипотезу о существовании стадий интеллектуального развития. Это
следующее (после эгоцентризма) крупное достижение Пиаже в области детской психологии.
Стадии - это ступени, или уровни, развития, последовательно сменяющие друг друга, причем на
каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие. Пиаже не раз пытался
представить интеллектуальное развитие ребенка как последовательность стадий. Уже в ранних
работах развитие интеллекта рассматривалось им как смена стадий аутизма, эгоцентризма
и социализации. В более поздних работах речь уже шла о четырех, иногда шести стадиях. И лишь
в работах, где Пиаже давал обзор своего учения, картина развития приобрела более
определенные и устойчивые черты (см. табл. 5). Таблица 5
КЛАССИФИКАЦИЯ СТАДИЙ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА

Период Подпериод Стадии Возраст

I. Сенсомоторный А. Центрация на 1. Упражнение рефлексов 0-1 мес. 1-
интеллект собственном теле 2. Первые навыки и первые 4,5 мес.
круговые реакции от 4,5 до
3. Координация зрения и 8-9 мес.
хватания
Вторичные круговые реакции
В. Объективация 4. Дифференциация средства 0-1 мес. от
практического и цели Начало практического 11-12 до
интеллекта интеллекта 18 мес. 18-
5. Дифференциация схем 24 мес.
действия благодаря
третичным круговым
реакциям Появление новых
средств для достижения цели
6. Начало
интериоризации схем и
решения некоторых проблем
путем дедукции
II. Репрезентатив-ный А. Предоператор-ный 1. Появление символической 2-4года е,
интеллект и конкретные интеллект функции. Начало 4-6 лет ие
операции интериоризации схем 6-8 лет е,
действия
2. Интуитивное мышлени
опирающееся на восприят
3. Интуитивное мышлени
опирающееся на более
расчлененные представления
В. Конкретные 4. Простые операции 9-12 лет
операции (классификация, сериация,
взаимно однозначное
соответствие)
5. Система операций (система
координат, проективные
понятия)
III. Репрезентативный А. Становление 1. Гипотетико-дедуктивная 12-14 лет
интеллект и формальные формальных логика и комбинаторика
операции операций
В. Достижение 2. Структура "решетки" и от 13-14
формальных группа четырех лет
операций трансформаций

Порядок следования стадий неизменен.

30) Определение, функции воли. Произвольная и волевая регуляция. Строение волевого процесса.
Воля и принятие решений.

Воля как ВПФ: - системна: задействованы эмоции, мотивация, мышление, воображение,

внимание, память (именно поэтому в истории психологии очень часты попытки сведения воли то к
мотивации, то ко вниманию и т.д.). - социальна по происхождению. - осознана по способу
функционирования. Воля – средство/механизм личности отстаивать свои ценности, выступая при
необходимости против потребностей организма и субъекта природной деятельности, а также
потребностей социальной выгоды. Волевая регуляция– произвольная. Воля - сторона сознания,
его деятельное и регулирующее начало, призванное создать усилие и удерживать его так долго,
как это необходимо. Воля направляет или сдерживает человека, а также организует психическую
деятельность, исходя из имеющихся задач и требований. Воля нужна при выборе цели, принятии
решения, при осуществление действия, при преодоление препятствий. Воля проявляется как
уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который человек
считает сам целесообразным. Иванников: воля – сознательная активная регуляция человеком
своей деятельности и поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении
поставленной цели . Кравцов: воля – это осознанная инициатива. Вундт рассматривает волевой
процесс, который доступен изучению. Волевые действия – действия по управлению аффективным
процессом. Психическая причинность получает высшее выражение в волевом акте (апперцепция
не нуждается в объяснении, она является законом, по которому происходит организация
сознания). Волевой процесс: Объективный аспект – волевой мотив. Субъективный процесс – сила
волевого мотива. Простые и сложные волевые мотивы: 1 мотив – простой. 2 или больше –
сложный. Тогда производится борьба мотивов, которая завершается актом выбора. У. Джеймс
считал, все неавтоматические поступки связаны с переживанием идеи поступка («как я должен
поступить»), когда действию что-то мешает. Волевое действие – результат волевого решения,
духовного акта. У.Джеймс: «Пусть моим первым актом свободной воли будет моя вера в
свободную волю». Свобода воли позволяет человеку верить в собственные силы, не ссылаясь на
обстоятельства. Принимать на себя ответственность за свою жизнь – она зависит от него. Личность
по Джеймсу – человек с развитой волей.Воля– основное понятие психологии личности у Джеймса.
Внимание – в психологии познания. Воля связана с вниманием. Воля есть сосредоточение
внимания на идее, усилие по преодолению отвлекающих факторов. Критерии воли:
Феноменальный. Для человека наличие у него воли – феноменально. Он сам его переживает.
Продуктивный – позволяет оценить наличие воли с точки зрения результата поступка. Внешний –
внешнее проявление воли. Отдельные проявления воли не определяют ее наличия. Функции
воли: по Василюку:в зависимости от трудностей внешнего мира и сложности внутреннего мира
можно выделить 4 варианта проявления воли: в легком мире, (инфантильном) где любое желание
выполнимо воля практически не требуется, в трудном мире требуется мах воли по преодолению
препятствий , но человек сам внутренне спокоен, так как его внутренний мир прост. В легком
внешнем и сложном внутреннем мире., требуются усилия воли по преодолению внутренних
разногласий, противоречий , сомнений, идет борьба мотивов и целей, человек мучается при
принятие решений. В трудном внутреннем и внешнем мире, требуется интенсивные волевые
усилия для преодоления внутренних сомнений, в условиях объективных помех и трудностей,
переосмысления и т.п. Здесь воля – личностная характеристика. Основными функциями воли
выделяют: 1) выбор мотивов и целей. 2) регуляция побуждения к действиям при недостаточной
или избыточной их мотивации, 3) организация психических процессов в адекватную выполняемой
человеком деятельности систему. 4) мобилизация физических и психических возможностей при
преодоление препятствий в достижение поставленных целей. Наличием воли объясняется
проявление таких качеств в человеке: настойчивости, решительности, выдержки, смелости.Для
возникновения волевой регуляции необходимо определенные условия – наличия преград и
препятствий. Воля тогда и появляется когда появляются трудности на пути к цели: препятствия
внешние: время, пространство, противодействие людей, физические свойства вещей, препятствия
внутренние: отношения и установки и.т.д. Многообразие ситуаций, требующих срочной волевой
регуляции – преодоление препятствий, конфликт мотивов, направленность действия в будущее, и
пр. – все это сводимо к 3 –м реальностям. 1) выполнение дефицита побуждение к действиям при
отсутствии достаточной мотивации. 2) выбор мотивов. 3) произвольная регуляция внешних и
внутренних действий и психических процессов. Волевая регуляция поведения и действий- это
произвольная регуляция активности человека. Она развивается и формируется под воздействием
контроля за его поведением со стороны общества, а затем самоконтроля личности. Волевая
регуляция проявляется как личностный уровень произвольной регуляции, отличающийся тем, что
решение о ней исходит от личности. Одно из таких средств личностной регуляции - изменение
смысла действий. Намеренное изменение смысла действия может достигаться: 1) переоценкой
значимости мотива 2) привлечением дополнительных мотивов 3) предвиденьем и переживанием
последствий деятельности 4) актуализацией мотивов посредством воображаемой ситуации.
Развитие волевой регуляции прежде всего связанно с формированием: 1) богатой сферы
мотивационно - смысловой. 2) стойкого мировоззрения и убеждения 3) способности к волевым
усилиям. Оно также связано с переходом от внешних способов изменения смысла действия к
внутренним. Основные качества воли: - целенаправленность – самостоятельность –
инициативность – выдержка – самообладание – настойчивость – решительность. Принятие
решения может протекать по-разному. 1. Иногда оно вовсе не выделяется в сознании как особая
фаза: волевой акт совершается без особого решения. Так бывает в тех случаях, когда возникшее у
человека побуждение не встречает никакого внутреннего противодействия, а осуществление
цели, соответствующей этому побуждению, — никаких внешних препятствий. При таких условиях
достаточно представить себе цель и осознать ее желанность, чтобы последовало действие. Весь
волевой процесс — от первоначального побуждения и возникновения цели до ее осуществления
— так стянут в одно нерасчленен-ное единство, что решение не выступает в нем как особый акт;
принятие решения заключено в свернутом виде в признании цели. В тех волевых актах, в которых
за возникновением побуждения к действию следует сколько-нибудь сложная борьба мотивов или
обсуждение и действие отсрочивается, решение выделяется как особый момент. Иногда решение
как бы само наступает, будучи полным разрешением того конфликта, который вызвал борьбу
мотивов. Произошла какая-то внутренняя работа, что-то сдвинулось, многое переместилось — и
все представляется уже в новом свете: я пришел к решению не потому, что я считаю нужным
принять именно это решение, а потому, что никакое другое уже невозможно. В свете новых
мыслей, которые я, размышляя над решением, осознал, под воздействием новых чувств, которые
на меня за это время нахлынули, то, что недавно еще казалось таким важным, вдруг
представилось ничтожным, и то, что не так давно казалось желанным и дорогим, вдруг утратило
свою привлекательность. Все разрешилось, и нужно уже не столько принимать решение, сколько
констатировать его. Наконец, бывает так, что до самого конца и при самом принятии решения
каждый из мотивов сохраняет еще свою силу, ни одна возможность сама по себе не отпала, и
решение в пользу одного мотива принимается не потому, что действенная сила остальных
исчерпана, что другие побуждения утратили свою привлекательность, а потому, что осознана
необходимость или целесообразность принести все это в жертву. В таком случае, когда конфликт,
заключенный в борьбе мотивов; не получил разрешения, которое исчерпало бы его, особенно
осознается и выделяется решение, как особый акт, который подчиняет одной принятой цели все
остальное. Само решение, а затем и следующее за ним исполнение в таком случае обычно
сопровождаются ярко выраженным чувством усилия. В этом чувстве, связанном с внутренней
борьбой, некоторые склонны видеть особый момент волевого акта. Однако вовсе не всякое
решение и выбор цели должны сопровождаться чувством усилия. Наличие усилия свиде-
тельствует не столько о силе волевого акта, сколько о том противодействии, которое эта сила
встречает. Мы испытываем чувство усилия обычно лишь тогда, когда наше решение не дает
подлинного разрешения борьбе мотивов, когда победа одного мотива означает лишь подчинение
остальных. Когда остальные мотивы не исчерпаны, не изжиты, а только побеждены и,
побежденные, лишенные доступа к действию, продолжают жить и привлекать, мы неизбежно
испытываем чувство усилия, принимая наше решение. Три отмеченных нами случая отличаются
друг от друга тем, насколько решение выделяется в волевом процессе как особый акт. В первом
из перечисленных нами случаев решение непосредственно слито с принятием цели; во втором
оно не отделилось еще от борьбы мотивов, являясь лишь естественным ее концом, а в третьем —
оно выделилось из этой последней и противостоит ей как особый акт, наделенный максимальной
степенью активности и осознанности. Однако в известном смысле каждый волевой акт включает в
себя решение, поскольку он предполагает принятие определенной цели и открывает
соответствующему желанию доступ к моторной сфере, к действию, направленному на ее
осуществление. Принять решение — еще не значит выполнить его. За решением должно
последовать исполнение. Без этого последнего звена волевой акт не завершен. Восхождение к
высшим ступеням волевой деятельности характеризуется прежде всего тем, что исполнение
превращается в более или менее сложный, длительный процесс. Усложнение этого последнего
завершающего этапа волевого акта является характерным для высших ступеней волевого
действия, которое ставит себе все более сложные, отдаленные и высокие, все труднее
достижимые цели. В решении то, чего еще нет и что должно быть, противопоставляется тому, что
есть. Исполнение решения требует изменения действительности. Всякое волевое действие
является намеренным или преднамеренным действием в широком смысле этого слова, поскольку
в волевом действии результат является целью субъекта и входит, таким образом, в его виды и
намерения. В сколько-нибудь сложных ситуациях, когда осуществление цели требует более или
менее длительных, сложных, непривычных действий, когда исполнение решения затруднено или
в силу каких-либо причин должно быть отсрочено, намерение отчетливо выступает как особый
момент. Намерение является внутренней подготовкой отсроченного или затрудненного действия.
Намерение представляет собой, по существу, не что иное, как зафиксированную решением
направленность на осуществление цели. Наличие общего намерения осуществить какую-нибудь
сложную отдаленную цель не исключает возможности подчиненных намерений, специально на-
правленных на то или иное частное действие, служащее осуществлению этой цели, но оно иногда
делает их излишними. Внутри сложного волевого акта, в котором намерение регулирует
исполнение, возможны в качестве компонентов такие простые волевые действия, которые не
предваряются специальным намерением. Поэтому, рассматривая каждое частичное волевое
действие само по себе, можно констатировать наличие волевых действий, которые не являются
намеренными. В сложной деятельности, состоящей из цепи действий, между целью и средством
развертывается сложная диалектика — средство становится целью, а цель — средством.

Психология развития и возрастная психология

2) Детерминанты психического развития человека в онтогенезе.

Основная функция-присвоение соц культур. опыта. Детерминанты развития- среда,

наследственность, а движ. силы-это то, что формирует психику. Наследственность обеспечивает
только предпосылки развития. Имеет определ. анатом. -физиологическое строение:программа
созревания внут.органов,нерв.с,темперамент. Теория Спокка(хорошегосоответствия):нерв.система
пластична+среда - институт развития. Из работ Выготского, особенно в работах Леонтьева – два
типа жизнедеятельности: 1. инстинктивно-биологический - предопределенность способа
удовлетворения потребностей: животное ни к чему не относится, все это предопределено
природой, задано от моменота рождения - такой тип развития – адаптиация 2. социально –
исторический - условия существования человека есть результат его материальной и духовной
деятельности. У человека три вида опыта : видовой, индивидуальный,культурный и две формы
наследования: генетическая,социальная. Сейчас в науке утвердилось мнение о том, что в решении
этой проблемы нельзя противопоставлять биологическое и социальное, так как в онтогенезе
психики человека имеет место единство биологических и социальных условий, в которой ведущая
роль принадлежит социальной среде, что обеспечивает социализацию личности путем обучения и
воспитания. При рассмотрении вопроса детерминации психического развития человека
фигурируют понятия "факторы" и "условия". Факторы психического развития- обязательные и
неизменные факторы развития психики, общие для всех индивидов Условия психического
развития- специфические особенности развития психики конкретного индивида, имеют
вариативный и переменный характер. На фоне типичных, общих для всех людей факторов
психического развития проявляются специфические условия становления личности. Так, общий
фактор - социальная среда - проявляется через конкретные и условия социализации
определенного индивида, в частности влияния его семьи, психологического микроклимата в ней
характера отношений, содержания семейного воспитания. Выделяются такие факторы
психического развития, как биологический, социальный и активность самой личности.
Биологическая основа как фактор развития психики, ее компоненты На основе взаимосвязи
психического развития человека с ростом и созреванием ее организма разворачивается действие
первого фактора становления личности - биологической основы. Данный фактор включает в себя:
наследственность (качества, переданы индивиду от родителей через генотип), врожденные
признаки (особенности внутриутробного развития ребенка и процесса ее рождения), результаты
созревания нервной системы (рост и формирование связей аксонов и дендритов, миелинизации
нейронов). Наследственность рассматривается как способность живых организмов
воспроизводить свои родовые признаки. Механизм передачи наследственности – генотип. Для
психики наследственность в первую очередь дает благоприятные проявления - строение мозга,
его функционирование, способность к формированию сознания, однако иногда имеют место и
неблагоприятные признаки - соматические и психические болезни и отклонения. Задатки не
являются готовыми психическими свойствами, а лишь природными возможностями их
возникновения и развития. Общественное окружение, в котором рождается индивид, и
специфику которого постепенно усваивает, влияет на его развитие своеобразными, исторически
закрепленными путями. Социальная среда, влияющая на ребенка, - это прежде всего люди, их
взаимоотношения, созданные ими вещи, орудия деятельности, языковые средства, духовные
ценности. Социальный фактор психического развития - совокупность внешних общественных
условий, с которыми индивид взаимодействует в ходе становления своей личности. Г. Итардд:
между обоими уровнями проявления социального фактора существует тесная взаимосвязь,
например, семья как представитель микросоциума отражает те ценности и тенденции,
актуальные для страны микросоциум имеет наиболее мощное влияние на формирование
личности ребенка, особенно это касается семейного воспитания зависимости от последствий
взаимодействия индивида с социальной средой, оно может нести конструктивный
положительное влияние на его психику или наоборот, деструктивный нередко одновременно и
тот, и другой. Влияние социальной среды на психическое развитие индивида обеспечивает его
социализацию. Параллельно с развертыванием социализации индивида, он включается в процесс
индивидуализации. Социализация - процесс усвоения социального опыта индивидом, что
обеспечивает его интеграцию в общество. Индивидуализация - процесс формирования
специфических, неповторимых признаков и свойств личности, которые определяют ее
индивидуальность Дети не любят слушать своих родителей, зато охотно им подражают. Г.К.
Честертонон: По мере взросления индивида механизмы усвоения им социального опыта
меняются, что приводит прохождения таких стадий становления личности (по АВ Петровским):
адаптация - приспособление к требованиям взрослого, отождествление с ним и подражания его
поведению, эта стадия является ведущей протяжении детства; ндивидуализация - поиски смысла
собственной личности, индивидуальных признаков, данная стадия разворачивается как ведущая в
подростковом периоде; интеграция - поиск и установление психологической близости с другими
людьми, актуализируется в юности. Вопрос не в том, что влияет на личность в большей степени -
наследственность или среда, а в том, как они взаимодействуют между собой в процессе развития
человека. Г. Крайгг: Переход от одного этапа к другому происходит постепенно. Так, на
протяжении детства ведущим процессом является адаптация, однако в конце этой эпохи уже
наблюдаются признаки индивидуализации. Стоит отметить тесные взаимодействия двух
указанных факторов - биологического и социального - в психическом развитии человека. Опираясь
на действие биологического фактора как основы для психического развития индивида,
социальная среда становится источником, который наполняет содержанием процесс становления
личности. Однако индивид - не пассивное существо, подвергающееся влиянию этих факторов, а
активный субъект взаимодействия с социумом, "строитель" собственной личности. Активность
личности как детерминанта развития психики: Личность, формируется, не является пассивным
продуктом взаимодействия биологического и социального факторов. Взаимодействие этих
факторов реализуется через активность ребенка. Активность личности - условие и результат
психического развития индивида, проявляется в его деятельности. На разных стадиях развития
ребенка его активность проявляется на таких уровнях (по Г.О. Люблинской): а) репродуктивный
(копирование действий взрослого в словах, играх, манере поведения) б) исполнительный
(выполнения ребенком поставленных взрослым задач и на этой основе выработки новых умений)
в) самостоятельный (самостоятельная постановка задач, поиски и апробация способов их
решения). Данные исследований показывают, что даже у детей-близнецов, имеющих идентичные
генотипы и живут в одной семье, часто формируются различные эмоциональные, волевые,
характерологические черты вследствие того, что в их взаимодействиях один ребенок чаще
выступает как инициатор, лидер, а другая - как исполнитель, подчиненный, и этот односторонний
разделение функций остается без внимания взрослых или и стимулируется ним. Не столько семья
социализирует ребенка, сколько ребенок сам социализирует окружающих его близких, подчиняет
их себе, пытается сконструировать удобный и приятный для себя мир. Д.Б. Эльконин: активность
ребенка, будучи внутренне локализованным фактором психического развития, определяет
влиятельность воздействия внешней - социальной среды, а также при определенных условиях
может модифицировать действие биологического фактора.

5) Основные периодизации психического развития человека в онтогенезе.

Периодизации есть в вопросе 21 раздела «Теоретическое, историческое и общее введение в

психологию»- «Проблема периодизации развития личности (Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон»

Выготский периодизация: Кризисные и стабильные периоды развития чередуются. Возрастная

периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис нрворожденности — младенческий
возраст (2 месяца-1 год) — кризис 1 года — раннее детство (1-3 года) — кризис 3 лет —
дошкольный возраст (3-7 лет) — кризис 7 лет — школьный возраст (8-12 лет) — кризис 13 лет —
пубертатный возраст (14-17 лет) — кризис 17 лет. В своей «возрастной периодизации» Выготский
разделил совокупность стадий на две группы – возрасты и кризисы. Он отметил также
регулярность («закономерную картину») чередования этих двух типов стадий: кризисы
«перемежают» возрасты Кризис здесь понимается как необходимая стадия развития детей, а не
как обострение отношений ребенка с взрослыми, которого на этой стадии может практически не
быть. Новизна в том, что у Выготского кризисы – тоже времена, а не просто границы между
временами. В его концепции кризисы – не точки, а отрезки развития (стадии), которые имеют
длительность во времени и могут быть разделены на части (фазы). В кризисные периоды
обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими потребностями
ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новы¬ми
потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и
некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического
развития. К началу каждого возрастного периода складывается специфическое для данного
возраста отношение между ребенком и окружающей его действительностью», то есть
окружающей средой, «прежде всего социальной» . Это отношение Выготский назвал социальной
ситуацией развития. Она складывается к началу каждого возраста и «представляет собой
исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение
данного периода» то есть вплоть до конца возраста, когда происходит «аннулирование
социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития После чего следует «переход» к
следующему возрасту, т. е. кризис .Содержание кризисов – «перестройка социальной ситуации
развития» т.е. переход от одной социальной ситуации развития к другой. Социальная ситуация
развития складывается к началу возраста и аннулируется в конце его. Она связана именно со
стабильными возрастами, а значит, с минимумом «относительной трудновоспитуемости» , т. е. с
максимумом подчинения ребенка взрослому. Как уже было сказано, социальная ситуация
развития представляет собой «отношение между ребенком и окружающей его
действительностью», то есть окружающей средой. К окружающей ребенка среде принадлежат и
сами взрослые, и создаваемые ими внешние ситуации, регулирующие поведение ребенка.
Поэтому «легкость» воспитания детей (во время возрастов) можно понимать как их подчинение
среде, а «трудность» их воспитания (во время кризисов) — как их неподчинение среде, то есть
неподчинение внешней регуляции их поведения. Чтобы перейти от подчинения внешней
регуляции (во время возраста) к неподчинению ей (во время кризиса), ребенок должен овладеть
определенным уровнем саморегуляции поведения. В этой периодизации используются три
критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное
новообразование. Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что
сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с
социальной средой. Понятие "ведущая деятельность" было введено Леонтьевым: деятельность,
которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики. Новообразование -
те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной
период.

Пиаже: вопрос 31 раздела «Мышление и речь» «Стадии онтогенетического развития (Пиаже,

Выготский), полемика Выготского и Пиаже»

Из билетов:

Выготский в работе «Проблема возраста» все схемы периодизации разделил на три группы по их
теоретическим основаниям. I. Соотнесение психического развития ребенка с другим про-цессом.
Критерий — внешний по отношению к развитию признак (периодизация Г. С. Холла, основанная
на выделении образователь¬нх ступеней). Периодизация Рене Заззо (системы воспитания и
обучения совпадают с этапами детства): 0-3 года раннее детство, 3-5 лет дошкольный возраст, 6-
12 лет начальное школьное образование, 12-16 лет обучение в средней школе, 17 и старше
высшее или университетское образование

Павел Петрович Блонский выбрал объективный, легко доступный наблюдению, связанный с

существенными особенностями конституции растущего организма признак - появление и смену
зубов: 0-8 мес. - 2,5 года - беззубое детство, 2,5 - 6,5. лет - детство молочных зубов, 6,5 и старше -
детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости)

II. Критерий — один признак, абстрагированный из целостного развития (периодизация 3.

Фрейда на основе психосексуального развития, теория Ж. Пиаже на основе развития интеллекта).

Недостатки таких периодизаций в утрате целостности развития, в потере показательности

единственного признака, лежащего в осно¬ве развития. Зигмунд Фрейд считал главным
источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной
энергией. Детская сексуальность понимается 3. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное
удовольствие, - поглаживания, сосание, освобождение кишечника и т.д. Стадии развития
интеллекта по Ж. Пиаже: процесс развития интеллекта представляет собой смену трёх больших
периодов, в течение которых происходит становление трёх основных интеллектуальных структур.
Сначала формируются сенсомоторные структуры - системы последовательно выполняемых
материальных действий. Затем возникают структуры конкретных операций - системы действий,
выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит
становление формально - логических операций. Периодизация Колберга, основанная на изучении
уровня морального развития человека. Выявленные в исследованиях Колберга 3 уровня и 6
ступеней нравственного развития соответствуют библейским представлениям об ориентации
человека на страх, стыд и совесть при выборе поступка. I уровень: Страх наказания (до 7 лет). 1.
Страх перед правом силы. 2. Страх быть обманутым и недополучить благ. II уровень: Стыд перед
окружающими людьми (13 лет). 3. Стыд перед товарищами, ближайшим окружением. 4. Стыд
общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп. III уровень: Совесть
(после 16 лет). 5. Желание соответствовать своим нравственным принципам. 6. Желание
соответствовать своей системе нравственных ценностей.

III. Внутренние закономерности развития как основа периодизации (А. Гезелл — изменение темпа
развития), В.И. Слободчиков: 1 ступень - оживление (0-12мес) 2 ступень - одушевление (11-12мес
- 5-6 лет) 3 ступень - персонализация (5,5 - 18 лет) 4 ступень - индивидуализация (17-42года).
Периодизация Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Эльконина. Л. С. Выготский,
стремясь реализовать принцип учета внутрен¬них закономерностей развития, предложил в
качестве «единицы» развития рассматривать психологический возраст (учение о струк¬туре и
динамике возраста). Структура возраста — социальная си¬туация развития и возрастные
новообразования. Динамика — че¬редование кризисов и стабильных периодов. Критериями
психи¬ческого развития являются: формирование ВПФ; изменение системного и смыслового
строения сознания; изменение социаль¬ной ситуации развития; формирование психологических
новообра¬зований. Критерии периодизации — возрастные психологические новообразования и
динамика развития (чередование стабильных и критических возрастов). В связи с этим возникает
новое позитив¬ное понимание кризисов. А. Н. Леонтьев полагал, что периодизация должна
строиться на основании двух критериев: место ребенка в системе социальных отношений;
ведущая деятельность. Исходя из этого, исследователь предложил следующую периодизацию:
младенчество (0-1 год); преддошкольный возраст (2-3 года), ведущая деятельность — овла¬дение
элементарными предметными действиями; дошкольное дет¬ство (3-7 лет), ведущая деятельность
— сюжетно-ролевая игра; школьное детство (7-17 лет) с учебной деятельностью как ведущей,
включающее младший школьный возраст (7-12 лет), подростковый возраст (12-15 лет),
юношеский (15-17 лет). Говоря о кризисах, ав¬тор использует отличающуюся от принятой в школе
Выготского терминологию, различая кризисы и переломы в развитии. Отожде¬ствляя форму
проявления кризисов и сами кризисы, он отвергает неизбежность кризисов, которых при
правильном, разумно управ¬ляемом воспитании может и не быть. Необходимы переломы,
каче¬ственные сдвиги в развитии, а кризис является свидетельством не совершившегося вовремя
перелома.

6) Роль деятельности в психическом развитии ребёнка

Развитие человека происходит в форме присвоения социокультурного опыта. Деятельность -

движущая сила развития, она понимается как осмысленная и предметная, связанная с системой
соц. практики. Ведущая деятельность — деятельность, выполнение которой определяет
возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной
ступени развития его личности. Человек в любом возрасте реализует не один вид деятельности,
но есть ведущий. ВД появляется из-за ведущего на данном этапе отношения ребенка к
действительности, а также предписывается обществом (напр дошкольники должны играть) Внутри
В. д. происходит подготовка, возникновение и дифференциация др. видов деятельности.
Леонтьев, три осн признака ВД: новообразования психических процессов, новообразования
личности, возникновение и развитие новых видов деятельности, одна из кот в последствии стан
ведущей. Мех-м формирования новых видов д-ти – сдвиг мотива на цель. Эльконин добавил: ВД
задает ведущий для данной стадии тип отношения и форму общения со взр и сверстниками; ВД
связывает ребенка с теми элементами соц среды, кот на данной стадии явл источниками
развития. Значение ВД для психического развития зависит прежде всего от ее содержания, от
того, какие стороны действительности человек открывает для себя и усваивает в процессе ее
выполнения. Современные данные об особенностях развития психики человека в онтогенезе
позволяют выделить следующие виды ВД.: 1.непосредственное общение младенца со взрослыми;
2. предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства; в процессе ее
выполнения ребенок усваивает исторически сложившиеся способы действий с определенными
предметами; 3. сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста; 4. учебная
деятельность школьников; 5. профессионально-учебная деятельность, характерная для периода
юности; в ходе ее происходит подготовка к будущей профессии. В. д. не возникает сразу в
развитой форме, а проходит определенный путь становления. Ее формирование происходит под
руководством взрослых в процессе обучения и воспитания. Возникновение в каждом периоде
психического развития новой В. д. не означает отмены той, которая была ведущей на
предшествующем этапе. Тот или иной период психического развития характеризуется
своеобразной системой различных видов деятельности, но в этой сложной системе В. д. занимает
особое место, определяя возникновение основных изменений в психическом развитии на каждом
отдельном этапе. Эльконин подчеркнул, что причиной развития является система видов
деятельности.

7) Основные теоретические подходы к решению проблемы соотношения обучения, созревания и

развитияи их приложение в практике обучения и воспитания.
Развитие- процесс качественного изменения, преобразования структуры. Объект развития-
система, а не изолированный элемент. Обучение и развитие — широко разрабатываемая в
психологии проблема, выясняющая взаимоотноше этих двух различных процессов. В
отечественной психологии эта проблема была впервые сформулирована Л. С. Выготским в начале
30-х гг. Он обосновал ведущую роль обучения в развитии, отметив, что обучение должно идти
впереди развития, быть источником нового в развитии. Введенное им понятие «зона ближайшего
развития» раскрывает это общее теоретическое положение: ребенок, обучаясь с помощью
взрослого, успешно начинает выполнять то, чего он до этого не мог выполнить самостоятельно.
Мера этой помощи (способность ее воспринять) выступает как показатель потенциальных
возможностей ребенка к обучению. То, чего ребенок уже достиг к моменту обучения,
характеризуется Л. С. Выготским как «зона актуального развития». Вместе с тем он подчеркивал,
что развитие влияет на обучение, поскольку имеет свои собственные закономерности. Л. С.
Выготский подверг критике два противоположных направления, представленных в 30-х гг. в
зарубежной психологии; 1. рассматривающее развитие в отрыве от обучения (Ж. Пиаже) 2.
отождествляющее развитие с обучением (Э. Торндайк). В трудах П. П. Блонского показано
сложное соотношение между знанием и мышлением: овладение знаниями, с одной стороны,
является необходимым условием развития мышления, а с другой — вне мыслительного процесса
не может быть усвоения знаний. Интенсивные исследования отечественных психологов в 40 — 60-
е гг. способствовали дальнейшей разработке проблемы О. и Р. прежде всего по линии выявления
условий, при которых обучение становится развивающим, определения конкретных форм
обучения, обеспечивающего более высокое умственное развитие детей различного школьного
возраста в условиях как индивидуальных, так и групповых экспериментов (с целыми классами).
При этом одни психологи придавали решающее значение изменению содержания образования
(Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), другие достигали развивающего эффекта обучения г. о.
посредством усовершенствования методов обучения (Л. В. Занков), третьи пытались средствами
обучения изменить способы умственной деятельности школьников и тем самым повысить
эффективность усвоения (Н. А. Менчинская). В ряде исследований было установлено, как влияет
на интеллектуальное развитие поэтапное формирование умственных действий (Л. Я. Гальперин, Н.
Ф. Талызина), какое воздействие на него оказывают разные методы обучения (Б. Г. Ананьев, А. А.
Люблинская и др.), какую роль в этом развитии играет проблемное обучение (Т. В. Кудрявцев, А.
М. Матюшкин). Точка зрения, признающая ведущую роль обучения в развитии (при всей
сложности их соотношения) и широко представленная в работах психологов разных стран,
противостоит взглядам Ж. Пиаже и Б. Инельдер, утверждающих, что обучение лишь пассивно
следует за психическим развитием, приспосабливаясь к его наличному уровню, что развитие
имеет законы, независимые от обучения. Созревание: Созревание- запрограммированный
процесс органического роста и развития в соответствии с генетическим планом. Созревание
включает количественные и качественные изменения. Созревание - основа для развития. Теории
созревания рассматривают психическое развитие как эндогенный процесс, детерминированнный
биологическим созреванием морфологических структур мозга в соответствии с врожденной
наследственной программой. Последовательность и содержание стадий псих развития полностью
определены динамикой и последовательностью созревания соответствующих отделов ЦНС. В
отличие от теории рекапитуляции говрят, что наследственность определяет не все, а только
процессы созревания соответствующих структур ЦНС. Теория исходит из представлений о жесткой
локализации всех психических функций. Классический вариант теории созревания- теория трех
ступеней К. Бюллера: 1 стадия – инстинкт - врожденное поведение, не требует научения,
одинаково у всех членов вида, 0-6 месяцев; 2 стадия - дрессура (навык) – требует научения, 6-12
месяцев; 3 стадия – интеллект – высшая форма поведения, не требует научения, оновывается на
инсайте, 1 год и старше. Связывал с созреванием мышления, с окружающей средой, с
аффективными принципами, с переживанием удовольствия, с детством. Главная закономерность -
переход удовольствия с конца на начало действия. Переход со стадии на стадию- создевание
определенных отделов ЦНС. Хомский: теория речевого онтогенеза. Существуют врожденные
заданные лингвистические структуры. Актуализируются лишь в момент созревания речевых зон
коры БП, это сензитивный период. Роль среды: пусковой материал для врожденных
лингвистических структур, обеспечение языковым материалом. Критика теории созревания: 1.
Психические ф-ции имеют не точечную, а системную локализацию (Лурия) 2. ВПФ (мышление,
речь, память, внимание, восприятие) формируются прижизненно в ходе развития деятельности
человека как «функциональные органы». 3.Теория созревания характеризует отношения между
структурами мозга и функцией как однонаправленные: стуктура созрела => началось
функционирование. Но в период новорожденности в условиях незрелости коры БП у младенца
формируется условный рефлекс на положение кормления, значит существует возможность
функционирования в условиях незрелости субстрата.

8) Факторы риска и жизнестойкости развития на различных этапах онтогенеза

Жизнестойкость- способность личности выдерживать стрессовые ситуации, сохраняя при этом

внутреннюю сбалансированность без снижения успешности деятельности. С. Мадди выделил три
компонента жизнестойкости: вовлечённость, контроль, принятие риска. Выраженность этих
компонентов и жизнестойкости в целом препятствует возникновению внутреннего напряжения в
стрессовых ситуациях. Вовлечённость («commitment»), означающая включённость личности в
события своей жизни и свою деятельность, получение удовольствия от этого. Контроль («control»)
мотивирует субъекта к поиску путей и средств влияния и воздействия на ситуацию, с целью ее
трансформации в менее или не стрессогенную, избегая попадания в состояние беспомощности,
убеждённости в наличии причинно-следственной связи между его действиями, поступками,
усилиями и результатами, отношениями, событиями и т. п. Принятие риска («challenge»)
позволяет личности понимать неизбежность риска и оставаться открытой окружающему миру,
принимать происходящее событие как вызов и испытание, даёт возможность приобрести новый
опыт извлечь для себя определённые уроки. Помимо этих компонентов жизнестойкость включает
в себя такие базовые ценности, как кооперацию (сотрудничество), доверие и креативность.
Развитие компонентов жизнест-ти решающим образом зависит от отношений родителей с
ребёнком. Для развития компонента вовлечённости принципиально важно принятие и
поддержка, любовь и одобрение со стороны родителей. Для развития компонента контроля
важна поддержка инициативы ребёнка, его стремления справляться с задачами все
возрастающей сложности на грани своих возможностей. Для развития принятия риска важно
богатство впечатлений, изменчивость и неоднородность среды. Механизмы жизнестойкости: в
своих исследованиях С. Мадди описывает пять основных механизмов, благодаря которым
проявляется буферное влияние жизнестойкости на развитие заболеваний и стресса: оценка
жизненных изменений как менее стрессовых, создание мотивации к трансформационному
совладанию, усиление иммунной реакции, усиление ответственности по отношению к практикам
здоровья (здоровому образу жизни), поиск активной социальной поддержки, способствующей
трансформационному совладанию.

9) Возрастно-психологические особенности человека на различных этапах онтогенеза

Подростковый период: центральное новообразование подросткового возраста –"чувство

взрослости"- отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все -
и взрослые, и сверстники - относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он
претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою
"взрослую" позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности,
желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается
вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть - учебы. Чувство взрослости связано
с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется
моральный "кодекс", предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских
отношениях со сверстниками. Взрослость бывает социоморальная (участие в заботе о семье),
интеллект(самообразование) и внешняя (развлечения, взр во внешнем виде, манере поведения)
Признаки периода:1) развитие самосознания, формирование "Я-концепции"( система внутренне
согласованных представлений о себе, образов "Я".) 2) критичность мышления, склонность к
рефлексии, формирование самоанализа. 3) Трудности роста, половое созревание, сексуальные
переживания, интерес к противоположному полу. 4) Повышенная возбудимость, частая смена
настроений, неуравновешенность. 5) Заметное развитие волевых качеств. 6) Потребность в
самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл. 7) Направленность личности: -
гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны; -
эгоистическая направленность - он сам является более значимым, чем общество; - депрессивная
направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу
можно назвать условно положительным; - суицидальная направленность - ни общество, ни
личность для самой себя не представляет никакой ценности. Обычно о подростковом возрасте
говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой
смене настроения, неуравновешенности. Характер многих подростков становится
акцентуированным - крайний вариант нормы. У подростков от типа акцентуации характера
зависит многое - особенности транзиторных нарушений поведения ("пубертатных кризов"),
острых аффективных реакций и неврозов. Тип акцентуации указывает на слабые места характера и
тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к
дезадаптации, - тем самым открываются перспективы для психопрофилактики. Обычно
акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с взрослением.
Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых
ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях.
Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает
непродолжительной. В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации
характера: явная и скрытая. Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним
вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа
характера. Выраженность черт определенного типа не препятствует возможности
удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение обычно соответствует
способностям и возможностям. В подростковом возрасте особенности характера часто
заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к "месту наименьшего
сопротивления", могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении.
Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным
вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера
выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порой
неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют
повышенные требования к "месту наименьшего сопротивления". Центральные задачи подр возр:
освоение новой телесности, полоролевой идентичн, развитие абст мышления, приобр навыков
межличн общения с представителями своего и противоположного полов, вхождение в группу
сверстников, становление новых отнош в семье, выработка жизн философии и сит ценностей,
подготовка к сем жизни. Подростковый эгоцентризм – феномен воображаемой аудитории и миф
о собственной исключительности. Подр эгоц рождает чувство одиночества, критичное отношение
к другим (защита от оценок), высокая эмоц напряженность, склонность к самолюбованию.
Преодоление подр эгоцентр связано с разитием общения со сверстниками и формированием эго-
идентичности. Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте включает:
стремление к самопознанию. · формирование личной идентичности, чувство индивидуальной
самотождественности, преемственности и единства. · самоуважение · становление личностного
способа бытия. У подростка существует несколько путей формирования самоуважения и
самосознания. Один из них — развитие своей личности по образу личности взрослого человека,
так как именно взрослый в глазах ребенка является самостоятельным. Поэтому первое, к чему
стремится ребенок подросткового возраста, — это показать себе и окружающим, что он уже не
ребенок, утвердить себя наравне со взрослыми. Подросток ждет от взрослых понимания и
доверия. Если же взрослые не считаются с тем, что он уже не маленький ребенок, то с его стороны
возникают обиды и разнообразные формы протеста. Все эти качества могут явиться следствием
игнорирования взрослыми истинных мотивов поведения подростка, реагирования лишь на
внешний результат его деятельности или, что еще хуже, приписывания ему мотивов, не
соответствующих действительности. Возможность осознать и оценить свои личные качества,
удовлетворить свое стремление к самоусовершенствованию подросток получает в системе
взаимодействия со сверстниками. Именно в компании сверстников ребенок может на равных
обсудить любые «взрослые» проблемы. Общаясь со своими ровесниками, подростки активно
осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и
других. Внешние проявления коммуникативного поведения бывают весьма противоречивы. С
одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с другой — желание
выделиться, отличиться. С одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет у
сверстников, с другой — бравирование собственными недостатками. Подросток, с одной стороны,
стремится к «норме», чтобы все у него было «как у всех», а с другой стороны, может этих норм
избегать. Подростковый возраст как важный этап становления личности — не единовременный
акт, а сложный процесс личностного развития, отличающийся разноуровневыми
характеристиками социального созревания. Выделяют три уровня процесса развития подростка
(по Д. И. Фельдштейну): • «локально-капризный» (10-12 лет) — стремление ребенка к
самостоятельности проявляется в потребности признания со стороны взрослых его возможностей
и значения через решение частных задач. В этом процессе преобладает эмоционально
окрашенное желание получить признание самого факта их взросления; •«право-значимый» (12-13
лет) — развертывание потребности в общественном признании. Происходит освоение не только
обязанностей, но и прав в семье, обществе; формируется стремление к взрослости не на уровне
«Я хочу», а на уровне «Я могу», «Я должен»; • «утверждающе-действенный» (14-15 лет) —
готовность к функционированию во взрослом мире, стремление применить свои возможности,
проявить себя, осознание приобщенности к обществу в реально взрослой позиции. Влияние темпа
созревания на поведение, специфика становления «образа Я», формирование ценностных
ориентации, коммуникативные особенности у мальчиков и девочек совершенно различны.

Личностное развитие старших школьников: Главное психологическое приобретение ранней

юности — это открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой
реальностью является внешний мир, на который он проецирует свою фантазию. Напротив, для
юноши внешний, физический мир — только одна из возможностей субъективного опыта,
средоточием которого является он сам. Внутреннее «Я» может не совпадать с внешним
поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие — самая
распространенная форма юношеской самокритики. Для юношеского возраста особенно важны
процессы развития самосознания, динамика самостоятельной регуляции образов «Я». У
подростка появляется потребность свести многообразие фактов к немногим принципам.
Конкретный уровень знаний и теоретических способностей, так же как и широта интересов, у
ребят весьма неодинаковы, но определенные изменения в этом направлении наблюдаются у всех
— они-то и дают толчок юношескому «философствованию». Характерная черта ранней юности —
формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате
обобщения целей, которые ставит перед собой личность, а с другой стороны — это результат
конкретизации целей и мотивов. Жизненный план в точном смысле этого слова возникает тогда,
когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его
достижения. В отличие от мечты, которая мб как активной, так и созерцательной, жизненный план
— это план деятельности. Решение задач самоутверждения и самоопределения в юношеском
возрасте во многом зависит от потребности в достижении. Потребность в достижении понимается
рядом исследователей как присущее людям стремление к успеху в деятельности, в соревновании
с ориентацией на определенный стандарт высокого качества исполнения. В ранней юности
наблюдается усиленное развитие потребности в достижении. Реализуется она по-разному: у
одних в сфере познавательной деятельности, у других —хобби, у третьих — в спорте и т. д. Есть
основания полагать, что у тех старшеклассников, у которых особенно развита потребность в
достижении, слабее выражена потребность в общении. В то же время именно в юности
потребность в достижении может быть направлена на достижение успеха именно в сфере
общения. Развитие человека в период юности может идти несколькими путями.Юность может
быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно
напряжёнными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному
моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше
интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку
окружающих , авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые
благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии. При переходе
от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если
подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции
будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные
пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-
психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной,
реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у
старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы
приобретают личностный смысл и становятся значимыми. Задачи молодости: поиск брачного
партнера и созд семьи, выработка семейной системы принятие отв за семью, начало реализации
род ф-ции, развитие проф карьеры, принятие гражд ответств-ти, принятие незавитсимости от
родителей.

Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов. Кризис середины жизни: кризис
возникает тогда, когда появляется необходимость выбора пути самореализации личности в
условиях свободы личного выбора. Анциферова: причина кризиса зрелых возрастов в осознании
личностью нессответствия своего уровня профессионализма для решении поставленных
жизненных задач. Выход из крзиса она видит в непрерывном совершенствоании и образовании.
Сегодня доказано, что не только в детстве ,но и в зрелости сущ чердование стабильных и
кризисных возрастов. Отличие кризисов зрелости: они реже, не столь явно привязаны к
хронологич возрасту, протекание кризиса более осознанно. Середина жизни — это то время,
когда люди критически анализируют и оценивают свою жизнь. Возраст освобождения от иллюзий.
Главные проблемы кризиса середины жизни: убывание физ сил и возм, привлекательности,
изменение роли сексуальности в построении отношений с партнером, развитие гибкости в
столкновении с трудными жизн событиями – смерть родителей, уход из дома вырастающих детей.
Рональд Кесслер, социолог и член Исследовательского фонда Мак-Артура, занимающегося
вопросами гармоничного развития человека в среднем возрасте: средний возраст — это лучшее
время жизни. Изучая статистические данные по населению США, приходишь к выводу: лучший
возраст для человека — 50 лет. Уровень общего дистресса низкий: число депрессивных и
тревожных состояний достигает минимума примерно в 35 лет и не увеличивается до конца
седьмого десятилетия жизни. Кесслер и другие исследователи считают, что кризис середины
жизни — это скорее исключение, чем правило. У подавляющего большинства людей переход в
средний возраст происходит незаметно и плавно, по мере того как на смену юношеским мечтам о
славе, богатстве, личных свершениях и красоте приходят более реалистичные ожидания. Когда
человек в зрелом возрасте испытывает некоторые трудности, он часто сравнивает себя с людьми,
находящимися в худшем положении. Кризис середины жизни с большей вероятностью грозит
тем, кто склонен избегать самоанализа, использует защитный механизм отрицания, стараясь не
замечать перемен, происходящих в его организме и в его жизни. В результате 45-летний мужчина,
все еще считающий, что находится в прекрасной физической форме, может испытать
эмоциональное потрясение, когда его 15-летний сын начнет обыгрывать его в баскетбол.
Психологические особенности умственного развития личности в зрелых возрастах: Существуют три
основных модели описания происходящих в период взросления и старости изменений: модель
необратимости утраты, регресса, упадка; модель, описывающая старение как упадок с
компенсацией; модель, описывающая процесс старения как период, включающий динамику
приобретения и потерь. Наибо¬лее обоснованной представляется третья модель, где с возрастом
удельный вес потерь возрастает, а приобретений — уменьшается. Исследования динамики
изменения когнитивных способностей с возрастом обнаруживают несостоятельность взглядов на
умственное развитие как процесс стабильности и неизменности в зрелости, сменяющийся
падением и регрессом в старости. Установлено, что интеллект является многомерным
образованием, включающим различные формы. С возрастом наблюдается снижение
операционно-динамического, подвижного интеллекта, ответственного за базовую переработку
информации и установление отношений классификации, в то время как предметно-
содержательный кристаллизованный интеллект не только сохраняет свой уровень, но и
возрастает. Предметно-содержательный интеллект связан с функционированием операционно-
динамического интеллекта в контексте определенных знаний и жизненных ситуаций.
Противоположно направленные изменения разных форм интеллекта реэультируются во внешней
картине стабильности и неизменности интеллекта. Факторами риска снижения интеллекта
являются сердечно-сосудистые заболевания и депривация и ограничение общения и
взаимодействия с социальным окружением. Сохранение активных форм деятельностии
профессиональной практики предотвращает снижение интеллекта. Возможности обучения и
приобретения нового опыта достаточно велики в пожилом возрасте и старости. Результатом
обучения оказывается увеличение основного резерва возможностей человека. Важнейшим
психологическим новообразованием старости является мудрость, позволяющая решать
жизненные задачи на основе достижения баланса между знаниями и опытом и определенной
жизненной позицией доброжелательности и оптимизма.

Клиническая психология

1)Основные виды и психологические механизмы нарушений психической деятельности и

изменений личностной сферы при психических, поведенческих и соматических заболеваниях.
Личностные нарушения: 1. Нарушения структуры иерархии мотивов.
Изменение мотивов часто сопровождает различные психические заболевания. Основные
характеристики мотивов – опосредованность сознательной целью и иерархичность их построения
(подчиненность одних мотивов другим). Иерархия мотивов является относительно устойчивой, что
обеспечивает устойчивость всей личности. Один из мотивов является ведущим, именно он
придает человеческому поведению определенный смысл. Без ведущего мотива содержание
человеческой деятельности лишается личностного смысла. Патология приводит к изменению
мотивационной сферы человека, вызывая смену позиций, интересов, ценностей личности.
Патологические изменения опосредованности и иерархии мотивов не выводятся непосредственно
из нарушений мозга, а проходят длительный путь формирования, при котором действуют
механизмы, во многом общие с механизмами нормального развития мотивов.

Заболевание, Нарушение, проявления.

локализация.
Хронический Снижение в сфере потребностей и мотивов, сужение круга
алкоголизм. интересов. Грубого изменения познавательных процессов не
наблюдается: больной справляется с заданиями, требующими
обобщения, опосредования. Недостаточная целенаправленность
деятельности, некритичность больного. Самооценка завышена,
переживание успеха и неуспеха не выступает. Общественные
нормы и требования теряют роль регулятора поведения. Мотивы и
потребности становятся более примитивными, менее
опосредованными, неуправляемыми, приобретают характер
влечений. Нарушается прежняя иерархия мотивов, алкоголь
становится смыслообразующим мотивом поведения. «Сдвиг мотива
на цель», (механизм образования патологической потребности такой
же, как и у нормальной). Разрушаются высшие потребности и
установки личности. Больные становятся инактивными, утрачивают
прежние социальные связи, теряют профессионализм.
Деятельность из сложно организованной и опосредованной (в
норме) становится импульсивной. Равнодушие к исследованию,
некритичность (иная, чем у «лобных» больных), сочетается с
агрессивностью.

2. Формирование патологических потребностей и мотивов.

В ходе развития личности мотивы собственной деятельности, поступки человека
становятся объектом его активного отношения, объектом его сознания. Различные стрессовые
ситуации могут привести к изменению самосознания. Изменение самосознания является
следствием нарушения рефлексии, это может привести к изменению мотивов, их
смыслообразующей функции, нарушению эмоциональной реактивности.
Заболевание, Нарушение, проявления.
локализация.
Нервная Заболевание начинается с аффективных переживаний по поводу
 анорексия. несоответствия «идеала красоты» и собственной внешности.
Вначале голодание является просто действием по достижению цели
– идеала красоты, затем это действие вступает в конфликт с
витальной потребностью в пище и «выигрывает» эту борьбу, само
превращаясь в смыслообразующий, доминирующий мотив.
Потребность в пище реализуется в виде ее приобретения и
приготовления, т.е. происходит символическое замещение.

3. Нарушение смыслообразования.
А.Н. Леонтьев указывал на две функции мотивов - побудительную и смыслообразующую,
которые не всегда поддаются различению. Ослабление и искажение этих функций приводят к
нарушениям деятельности. В одних случаях, когда смыслообразующая функция мотива
ослабляется, мотив превращается в «только знаемый». В других случаях сужается круг
смысловых образований, когда мотив, сохраняя в некоторой степени свою побудительную силу,
придает смысл меньшему кругу явлений, чем до заболевания. В результате многое из того, что
раньше имело для больного личностный смысл, постепенно теряет его. Восстановлению
социального статуса таких больных может помочь включение их в реальную трудовую
деятельность.

Заболевание, Нарушение, проявления.

локализация.
Шизофрения. Мотив «только знаемый», задание осознается больным, но это
осознание не регулирует деятельности (отщепление действенной
функции от «знаемой»). Отсутствие ориентировочного этапа в
задании. Иногда интерес к отдельным заданиям и тщательное их
выполнение без учета отведенного времени. «Странность»,
неадекватность поступков больных, нарушение селективности
деятельности. Оскудение деятельности больных, новые мотивы не
формируются. Иногда парадоксальная стабилизация определенного
круга смысловых образований.

4. Нарушение саморегуляции и опосредования.

Одним из важнейших индикаторов уровня развития личности является возможность
опосредования, самостоятельного регулирования своего поведения. Процесс опосредования
совершается на разных уровнях психического отражения и выявляется уже на уровне операций.
Через опосредование поведение человека становится более произвольным и осознанным. О
зрелости личности человека можно говорить только в том случае, когда его поведение
опосредуется структурой согласованных дальних и ближних целей.
Невозможность оперировать знаком у больных с органическими поражениями мозга (травмы,
эпилепсия, нейроинфекции) является выражением более широкой патологии поведения –
нарушения опосредования и регуляции своих действий. Недостаточность регуляции, замещение
целевого действия случайным или стереотипным становятся факторами, которые мешают
опосредованию. Нарушение опосредования у таких больных является проявлением более
глубокого нарушения – измененного отношения к окружающему и к себе, проявлением распада их
мотивационной сферы. Этот феномен особенно резко выступает у больных с поражением лобных
долей мозга, у которых аспонтанность является ведущим радикалом в поведении.
Заболевание, Нарушение, проявления.
локализация
Реактивное Фиксированность на травмирующих переживаниях, отсутствие
состояние после планов на будущее. Эмоциональная оценка предлагаемых заданий.
психи-ческих Нарушение опосредования эмоционально значимых слов при
травм выполнении пиктограммы. Ослабление самоконтроля, нарушение
планирования. Осмысление ситуации носит патогенный характер
(она воспринимается как оскорбительная, несправедливая).
Регуляция поведения на неосознаваемом уровне за счет
механизмов психологической защиты, затрудняющая целостную
оценку ситуации. Уход в собственные переживания.
Шизофрения Потеря смыслообразующей функции дальних целей и ее
регулирующей роли в поведении.
Эпилепсия Инертность дальних целей, приводящая к инертности деятельности.

5. Нарушение критичности и спонтанности поведения.

Нарушение опосредованности тесно связано с нарушением критичности, подконтрольности
поведения. Оно может выступать в виде нецеленаправленных действий, расторможенности
поведения, нецеленаправленности суждений, некритичности (больной не замечает своих ошибок и
не стремится их исправить). Часто некритичность проявляется в виде нарушений спонтанности
поведения, инактивности.
Заболевание, Нарушение, проявления.
локализация
Поражение Синдром аспонтанности. Поведение продиктовано не внутренними
лобных долей потребностями, а чисто ситуационными моментами («полевое
мозга. поведение»). Больные не отдают себе отчета ни в своих
переживаниях, ни в своем соматическом состоянии. Отсутствие
планов на будущее. Сниженный эмоциональный фон, особенно в
части негативных переживаний. Инертность, нецеленаправленность
в деятельности, работа в максимально доступном темпе, вопреки
целесообразности. При выполнении задания множество излишних
суетливых движений. Выполнение задания методом проб и ошибок.
Больные не используют мышление как орудие предвидения, не
планируют своей деятельности, им безразличен конечный
результат. Применяя старые навыки, не могут освоить новых.
Повышенная откликаемость на случайные раздражители,
нарушение ориентировочной деятельности. Прерывистость
восприятия. Внушаемость и подчиняемость. При выполнении
задания на раскладывание сюжетных картинок единая смысловая
линия заменяется описанием отдельных деталей. При запоминании
слов «кривая запоминания» носит характер плато. При поражении
премоторной зоны сочетание сверхоткликаемости с тенденцией к
персеверациям, которая также является проявлением
аспонтанности. Нарушение строения речи (парафазии,
персеверации). Данные нарушения преходящи и динамичны и
возникают из-за снижения бодрственного состояния мозга.
Отсутствие мотива при выполнении задания.

6. Нарушение формирования характерологических особенностей личности.

Заболевание, Нарушение, проявления.
локализация
Эпилепсия. Изменение личности, характеризующееся сочетанием брутальности,
угодливости и педантичности. В начальной стадии болезни
педантичность и аккуратность являются средством компенсации
первичных дефектов, затем происходит перенос мотива из широкой
деятельности на выполнения вспомогательного действия.
Исследование уровня притязаний показало, что оный не
вырабатывается, смыслом работы становится само исполнение
задания. Больной «застревает» на стадии контроля за исполнением
вспомогательного действия. Вместе со смещением мотива
смещается смысл деятельности, главным становится исполнение
отдельных операций. Аккуратность и педантичность становятся
способом отношения с окружающим миром, чертой характера.

Нарушения восприятия.
Восприятие рассматривается как перцептивная деятельность, характеризующаяся
обобщенностью и мотивированностью.
1. Агнозии.
Агнозия – затрудненность узнавания предметов, звуков и т.д. при предметной агнозии
больные не узнают предметов и их изображений, при симультанной – не могут опознать ситуацию
в целом. Кроме того, встречается агнозия на цвета, шрифты, изображения лиц, пространственные
агнозии. У больных с органическими поражениями мозга различного генеза явления агнозии
проявляются в том. что. Воспринимая отдельные признаки объектов, больные не могут
осуществить их синтез.
Заболевание, Нарушение, проявления.
локализация
Энцефалит Общее эмоциональное однообразие. На фоне отсутствия грубых
нарушений мыслительной деятельности нарушение узнавания
 предметов (особенно при предъявлении схематичных изображений
и моделей). Процесс восприятия носит характер отгадывания и
превращается в серию речевых попыток расшифровать значение
воспринимаемых признаков и синтезировать их в зрительный образ.
Ступенчатость узнавания по мере включения объекта в фон.
Нарушение симультанности при восприятии целостной картинки.
Восприятие нарушается как процесс, обладающий функцией
обобщения и условности.

2. Псевдоагнозии.
Заболевание, Нарушение, проявления.
локализация
Деменция по Нарушение узнавания силуэтных и пунктирных рисунков.
органичес-кому Диффузное, недифференцированное восприятие.
типу. При экспозиции ситуационных картинок непонимание смысла
сюжета. Предмет узнавания обуславливается той частью рисунка,
на которой больной фиксирует свое внимание. У некоторых больных
агнозия распространяется на структуру, на форму изображения
(нарушение оптического внимания). При предъявлении сюжетной
картинки больные из-за неправильного узнавания деталей и
структурного распада нарушается симультанность восприятия,
больные часто неверно описывают содержание. Восприятие
освобождается от ведущей роли мышления, становится
диффузным, выпадают смысловые компоненты. При
незначительном удалении объектов нарушается константность
восприятия.

3. Нарушение мотивационного компонента восприятия.

Изменения мотивационного компонента отражается в перцептивной деятельности
больных.
Заболевание, Нарушение, проявления.
локализация
Поражение Нарушения восприятия по внешним проявлениям сходны с
лобных отделов агностическими расстройствами. Трудности узнавания
«зашумленных» изображений предметов, невозможность
«схватывания» и передачи смысла несложных сюжетных картинок,
особенно в их последовательности. Больные ограничиваются
описанием отдельных деталей картинок. Затрудненность узнавания
обусловлена отсутствием активного поискового процесса, который в
норме включен в акт восприятия. При предъявлении фигур Рубина
не происходит смены восприятия фигуры и фона. При предъявлении
пятен Роршаха не возникает гипотез. Существенную роль играет
нарушение подконтрольности, невозможность сопоставления
отдельных фрагментов целого, сличения своих действий с
предполагаемым результатом, т.е. нарушение произвольности,
невозможность коррекции.
Специальное исследование, направленное на изучение восприятия в условиях
искусственно создаваемой мотивации (1. Простое описание; 2. Исследование
воображения; 3. Исследование умственных способностей). С введением
смыслообразующих мотивов образуется новая мотивационная структура, разная в
норме и в патологии.
Эпилепсия Полное переструктурирование деятельности под влиянием
инструкции. Больные выказывают энтузиазм при выполнении
задания. Гипотезы становятся значительно более эмоциональными.
Больные стремятся продемонстрировать свое отношение к
событиям. Относятся к заданию как к «экспертизе ума».
Шизофрения Уменьшение вдвое по сравнению с нейтральной ситуацией
формальных ответов. Эмоциональные реакции отсутствуют.
Больные не проявляют интереса к заданию. Не реагируют на оценку
экспериментатора, не корректируют свои ошибки. Деятельность
свернута, поисковая активность не отмечается
 Нарушения мышления.
Нарушения мышления являются одним из наиболее частых симптомов при психических
заболеваниях. Единой квалификации или единого принципа анализа этих расстройств нет.
В ассоциативной теории мышление рассматривалось как производная от других
психических функций: памяти, внимания. Нарушения мышления выводились из нарушения других
функций, считалось, что в основе нарушения мышления лежит нарушение т.н. «предпосылок
интеллекта»: памяти, внимания.
Вюрцбургская школа объявила мышление «актом чистой мысли». Нарушения мышления
трактуются как вторичные, как проявления нарушения особой «активности», «интенции» психики.
К. Ясперс рассматривал мышление как особый вид «духовной активности» и
противопоставлял ему интеллект. Мышление определялось им как проявление интрапсихической
активности, интеллект – как совокупность способностей, память, внимание и речь выступали в
качестве предпосылок интеллекта.
Е. Блейлер противопоставлял реалистическому, отражающему действительность
мышлению, аутистическое мышление шизофреника, которое, якобы, не зависит ни от
действительности, ни от логических законов и управляется не ими, а «аффективными
потребностями» (стремлениями человека испытывать удовольствие и избегать неприятных
переживаний). Блейлер противопоставлял реалистическое и аутистическое мышление также по их
генезу. Он подчеркивал роль аффективных стремлений в мышлении, связывал мышление с
потребностями, но при этом противопоставлял реалистическое и аффективно обусловленное
мышление.
В гештальтпсихологии мышление рассматривалось как внезапное, неподготовленное
прежним опытом и знаниями «понимание» ситуации. Деятельность мышления заключается в том,
что отдельные части проблемной ситуации переструктурируются, это переструктурирование
происходит благодаря внезапному схватыванию – «инсайту».
Согласно точке зрения отечественной психологии, мышление является процессом
овладения системой общественно исторически выработанных операций и знаний и
рассматривается как одна из форм деятельности. Мыслительная деятельность заключается не
только в умении познать окружающие явления, но и в умении действовать адекватно
поставленной цели. Мыслительный процесс является активным, целеустремленным, личностно
мотивированным, направленным на разрешение определенной задачи.
Три вида патологии мышления: 1) нарушение операциональной стороны мышления, 2)
нарушение динамики мышления, 3) нарушение личностного компонента мышления.

1. Нарушение операциональной стороны мышления.

Мышление как обобщенное и опосредованное отражение действительности выступает
практически как усвоение и использование знаний. Это усвоение происходит не в виде простого
накопления фактов, а в виде процесса синтезирования. Обобщения и отвлечения. Мышление
опирается на систему понятий, которая дает возможность отразить действие в обобщенных и
отвлеченных формах. Обобщение является следствием анализа, оно дано в системе языка,
который служит передаче общечеловеческого опыта и позволяет выйти за пределы единичных
впечатлений. Нарушения операциональной стороны мышления принимают различные формы.

Заболевание, Нарушение, проявления.

локализация
Олигофрения, Снижение уровня обобщения. Психотическая симптоматика (бред,
эпилепсия (рано галлюцинации) отсутствует, общий интеллект снижен. Нарушение
начавшаяся), процесса обобщения в виде конкретно-ситуационного характера
тяжелые формы суждений, непонимания переноса, условностей. В суждениях
энцефалита, больных доминируют непосредственные представления о
тяжелые предметах и явлениях, оперирование общими признаками
органические заменяется установлением сугубо конкретных связей между
поражения предметами. Больные не в состоянии из всевозможных признаков
мозга. отобрать те, которые наиболее полно раскрывают понятие. При
классификации больные создают большое количество мелких групп
на основании чрезвычайно конкретной предметной связи. Иногда
они объединяют предметы как элементы какого-то сюжета. Такого
рода ошибочные решения обозначаются как конкретно-
ситуационные сочетания. Больные могут выполнять какую-нибудь
несложную работу, изменения ее условий вызывает затруднения.
Они легко подчиняются режиму, но часто вступают в конфликты с
окружающими, не понимают шуток. При более выраженной степени
заболевания больные затрудняются даже при объединении слов по
 конкретному признаку. Часто больные оперируют такими свойствами
вещей и устанавливают такие взаимосвязи, которые являются
несущественными для выполнения задания. При более выраженной
степени интеллектуального снижения больные не могут понять
самой сути задания. Сама умственная операция объединения и
противопоставления (четвертый лишний) оказывается им
недоступной. Больные подходят к изображенным предметам с точки
зрения их жизненной пригодности и не могут выполнить того
теоретического действия, которого требует от них задача. Факты
полного непонимания переносного смысла наблюдаются редко, как
правило, оно бывает неполным, частично измененным. Вследствие
того, что слово выступает для больных в его конкретном значении,
они не могут осмыслить условность, которая кроется в поговорке. В
некоторых случаях отсутствие свободного охвата условного
значения выражается в том, что хотя больные способны понять
переносный смысл, пословица кажется им недостаточно точной, не
отражающей все фактически возможные жизненные случаи.
Больные не могут отвлечься от того, что смысл пословицы не
совпадает с частными жизненными ситуациями. В этих случаях
выступает чрезмерная связанность суждений больных реальными
жизненными фактами. Неумение абстрагироваться от них, что
приводит к непониманию условности пословицы и метафоры.
Особенно четко выступает непонимание условности в опыте на
опосредованное запоминание (в методе пиктограмм). Иногда
больные не могут остановиться на каком-нибудь определенном
рисунке, т.к. ни один не передает достаточно полно и точно
конкретное значение слова. Больные часто пытаются уточнить
буквальный смысл слова. Ассоциации носят также необобщенный
характер: в 33% случаев ответная реакция отсутствует, в 34% ответ
является обозначением свойства или признака предмета, 11%
являются синонимами предъявленного слова или эхолалиями и
только 21% ответов носит адекватный характер.
В опыте на последовательное раскладывание сюжетных картинок
больные описывают лишь их отдельные детали, не увязывая в одно
целое. Ситуация в целом не осмысливается.
Суждения больных о предмете не включают в себя всего того
существенного, что действительно к нему относится, поэтому
познание больных неполное, несовершенное, скудное. Из-за
чрезвычайно суженного круга ассоциаций, малого круга знаний и
умений больные крайне ограничены в возможностях и могут
действовать лишь при жестко определенных условиях. Слово у
таких больных не выступает в качестве носителя обобщения, а
остается «именем» предмета.
Шизофрения, Искажение процесса обобщения. В чрезвычайно утрированной
Психопатия. форме выражен «отлет» от конкретных связей. Больные в своих
суждениях отражают лишь случайную сторону явлений,
существенные отношения между явлениями мало принимаются во
внимание, предметное содержание вещей и явлений часто не
учитывается. Выполняя задание на классификацию. Такие больные
часто руководствуются чрезмерно общими признаками,
неадекватными реальным отношениям между предметами
(бессодержательные, выхолощенные выполнения задания).
Больные живут в мире своих бредовых переживаний, мало
интересуясь реальной обстановкой. Их речь носит вычурный
характер. Классификацию проводят либо на основании слишком
общих признаков, которые выходят за пределы содержательной
стороны явлений, либо на основании чисто внешних,
несущественных признаков. Отчетливо бессодержательный,
выхолощенный характер суждений больных выступает при
выполнении задания на составление пиктограммы. Больные, как
правило, выполняют это задание с большой легкостью, т.к. могут
образовать любую связь, безотносительно содержания
поставленной перед ними задачи. Условность рисунка становится
 столь широкой и беспредметной, что не отражает реального
содержания слова.
В ассоциативном эксперименте адекватные ответы составляют 30 %
случаев, 49% - эхолалии, ответы по созвучию и речевые штампы,
реакции обозначающие конкретную функцию предмета или его
свойства – 11%, небольшая часть отказов от ответа была вызвана
не затруднениями, а негативистским отношением к заданию. При
описании сюжетных картинок больные не вникают в их конкретное
содержание, а воспринимают их с точки зрения общих положений.
Преобладание формальных, случайных ассоциаций создает основу
для резонерства, которое особенно резко выступает при толковании
пословиц и метафор. Несмотря на то, что больному доступна
операция переноса, его высказывания лишь частично касаются
определения метафорического смысла. В основном он
резонерствует по поводу обсуждаемого предмета. резонерские
высказывания обусловлены разными причинами: слово выступает
для больного в различных значениях, но подбора адекватного
значения не происходит; задача, поставленная перед больным, не
направляет его мысли, он исходит из более общих «принципов»,
стремясь подвести любое незначительное явление под
определенную «концепцию». Из-за отсутствия проверки практикой
мыслительная деятельность больных становится неадекватной, их
суждения превращаются в «умственную жвачку». Речь не облегчает
выполнения задания, а затрудняет его, т.к. произносимые слова
часто вызывают новые случайные ассоциации, которые больным не
оттормаживаются. Реальные различия и сходства между
предметами не принимаются больным во внимание, не служат
контролем и проверкой их суждений и действий и заменяются чисто
словесными, формальными связями. В целом в мышлении больных
доминируют словесно-логические связи, которые не контролируются
реальными отношениями и недостаточно опираются на чувственные
представления. Обобщение приобретает утрированный характер.
Мышление больного недостаточно адекватно отражает конкретное
содержание вещей и явлений и протекает на уровне
бессодержательной абстракции.

2. Нарушение личностного компонента мышления.

К ним можно отнести разноплановость мышления, нарушение критичности и
саморегуляции.
Некоторые формы нарушения мышления выходят за пределы познавательных процессов и
должны рассматриваться как проявление невозможности осознания своего поведения, нарушение
подконтрольности своих действий. Такие нарушения познавательных процессов при
относительной сохранности логических операций обусловливаются смещенностью жизненных
установок и мотивов, неумение сделать экспериментальные задания центром сознательной
деятельности.
Заболевание, Нарушение, проявления.
локализация
Органические Грубых изменений процессов анализа, синтеза и обобщения нет. Не
поражения могут выполнить задание на заполнение пропусков в тексте,
мозга. подбирают неадекватные слова.
Поражение Нарушения мыслительной деятельности не сводятся к нарушениям
лобных долей интеллектуальных операций, являются проявлением общей
мозга аспонтанности поведения.
Вялотекущая Больные не могут выполнить задания, требующего обобщения,
форма несмотря на отсутствие грубых нарушений в сфере логических
шизофрении операций.
Шизофрения Разноплановость мышления. Суждения больных о каком-либо
параноидная явлении протекают в разных плоскостях. Больные могут правильно
форма. усваивать инструкцию и образовывать актуальные связи, но их
суждения часто протекают в разных руслах. Основа классификации
не носит единого характера. Больные объединяют предметы то на
основании их объективных свойств, то на основании личных вкусов,
установок. Направленность на объективное содержание действия
 утрачивается. Суждения. Определения и выводы больных не
представляют собой планомерного целенаправленного выполнения
задания. В мыслительной деятельности логические суждения
переплетаются с обрывками представлений, элементами
воспоминаний, желаниями. Выполнение задания часто подменяется
выявлением субъективного отношения к нему. Наряду с
актуальными связями оживляются ассоциации, имеющие отношение
к болезненным установкам больного. Для больного становится
возможным рассмотрение самых обычных вещей в неадекватных
ситуационных аспектах. Которые выявляют неадекватность их
жизненных установок, парадоксальность их мотивов и
эмоциональных реакций. Парадоксальность установок таких
больных приводит к глубокому изменению структуры любой
деятельности, как предметной, так и умственной.
Психопатия, Резонерство. «Склонность к бесплодному мудрствованию»,
шизофрения. тенденция к непродуктивным многоречивым рассуждениям.
Механизмом резонерства являются не столько нарушения
интеллектуальных операций, сколько повышенная аффективность,
неадекватное отношение, стремление подвести любое явление под
какую-то «концепцию». Резонерство выражается в претенциозно-
оценочной позиции больного и склонности к большому обобщению
по отношении к мелкому объекту суждения. Больной не может
завершить классификацию, попытки экспериментатора направить
работу больного не помогают. Грамматический строй резонерской
речи своеобразен в части синтаксиса и лексики, больные часто
используют инверсии, вводные слова. Речь приобретает характер
разорванности. Нередко больные говорят независимо от
присутствия собеседника. В довольно длительных высказываниях
больных нет никаких рассуждений; больные не сообщают в них
никакой содержательной мысли, не устанавливают никаких связей
между предметами и явлениями. Речь больного не служит функции
обобщения: больной ничего не сообщает экспериментатору, не
пытается у него ничего узнать. Попытка экспериментатора
направить речь больного на какую-то тему не удается, при
восприятии у больных утеряна направленность на содержание речи.
В речи больных нельзя обнаружить определенного объекта мысли, в
их высказываниях нет логического подлежащего.

3. Нарушение динамики мыслительной деятельности.

Одной из особенностей мышления как высшей ступени познания является его
опосредованность. Осуществление этой опосредованности обеспечивается правильной
структурой понятий. Цепь умозаключений, переходящая в рассуждение, является истинным
проявлением мышления как процесса. Нарушения процесса обобщения являются не
единственным вариантом нарушения мышления, часто болезненные состояния мозга приводят к
динамическим нарушениям мышления.
Заболевание, Нарушение, проявления.
локализация
Сосудистые Лабильность мышления. Неустойчивость способа выполнения
заболевания задания. Неустойчивость адекватности суждений больных. Больные
головного мозга. легко усваивают инструкцию, применяют способ, адекватный
Травмы условиям решения, но, спустя некоторое время, оставляют этот
головного мозга. способ. Больные нередко сбиваются на путь неправильных,
случайных сочетаний. Часто наблюдается чередование обобщенных
и конкретно-ситуационных сочетаний. Логические связи часто
подменяются случайными сочетаниями, так при классификации
больной может объединить карточки просто потому, что они
оказались рядом. Также ошибочные решения больных проявляются
в образовании одноименных групп, что объясняется нарушением
умственной работоспособности больных.
Маниакально- Лабильность мышления. Нарушение динамики мышления носит
депрессивный более стойкий характер, изменяет само строение мышления.
психоз в больные демонстрируют чрезвычайную отвлекаемость и
 маниакальной разбросанность мышления. Осмысление ситуации, возможность
фазе анализа и синтеза у них часто сохранны. нО выполнение любого
экспериментального задания не подчиняется определенной
стратегии их мышления. Больные не задумываются над вопросами,
не вникают в суть задания, они импульсивно приступают к
выполнению. Возникающие ассоциации носят хаотический характер
и не оттормаживаются. Понимая смысл пословицы, больные не
могут его объяснить, их мысль протекает в случайном направлении.
Направляющая помощь экспериментатора может повысить
продуктивность выполнения задания. Иногда у таких больных
возникает повышенная откликаемость на любой раздражитель, к
ним не адресованный.
Эпилепсия. Инертность мышления. Объясняется инертностью связей прошлого
Тяжелые опыта. Больные не могут менять избранного способа своей работы,
травмы изменять ход своих рассуждений, переключаться с одного вида
головного могза деятельности на другой. Качество умственной продукции таких
(в прошлом). больных невысоко. Темп работы замедлен. Интеллектуальные
Умственная процессы замедленны, тугоподвижны. При классификации
отсталость. предметов ошибочные решения возникают при необходимости
переключиться на новый способ выполнения задания. Изменение
условий также затрудняет работу. Решение задачи доступно
больным, если оно выполняется одним определенным способом
(человек в пиктограмме). При классификации объектов больные не
воспринимают их обобщенно, каждый из них выступает как
единичный экземпляр, в результате классификация не выполняется
даже на конкретном уровне. При определении понятий больные
склонны конкретизировать настолько. Что не могут остановиться ни
на одном из определений. В ассоциативном эксперименте
длительный летентный период, особенно при инструкции отвечать
словом противоположного значения. Следовой раздражитель для
таких больных имеет большее сигнальное значение, нежели
актуальный. Актуально звучащие слова не приобретают значения
раздражителя. В силу инерции связей прошлого опыта больные
склонны отвечать на отзвучавшее слово.

4. Нарушение процесса саморегуляции познавательной деятельности.

Нарушение выражается в неспособности больных целенаправленно организовать свою
мыслительную деятельность.

2) Психопатии, личностные расстройства и девиантные формы поведения

Психопатии, личностные расстройства: расстройство личности представляет собой личностный
тип или поведенческую тенденцию, характеризующуюся значительным дискомфортом и
отклонениями от норм, принятых в данной культуре. Это тяжёлое нарушение
характерологической конституции и поведенческих тенденций индивидуума, вовлекающее
обычно несколько сфер личности и почти всегда сопровождающееся личностной и социальной
дезинтеграцией. Личностное расстройство возникает обычно в позднем детстве или
подростковом возрасте и продолжает проявляться в периоде зрелости. Поэтому диагноз
личностного расстройства вряд ли адекватен до 16—17-летнего возраста. Тем не менее, важно
диагностировать, с чем связаны те или иные личностные изменения у подростков; ту или иную
акцентуацию личности можно выявить уже в подростковом возрасте, так же как и степень её
выраженности и составить прогноз относительно её развития. Термин «расстройство личности»
заменил собой устаревший термин «[конституциональная] психопатия», использовавшийся в
советской и российской психиатрии до официального перехода на МКБ-10 в 1997 году. Ранее
считалось что психопатии обусловлены «врождённой неполноценностью нервной системы,
вызванной факторами наследственности, вредностями, воздействующими на плод, родовой
травмой и т. п.». На данный момент у расстройств личности предполагается множество
возможных причин. Они варьируются в зависимости от типа расстройства и индивидуальных
характеристик человека. Ими могут быть генетическая предрасположенность, определённые
жизненные ситуации, перенесённые травмы. Перенесённое психическое, физическое и
сексуальное насилие в детстве создает риск для развития расстройств личности.
В МКБ-10(международн кл-и болезней) выделяют следующие специфические расстройства
личности: 1) Параноидное расстройство личности харакеризуется чрезмерной чувствительностью
к фрустрации, подозрительностью, злопамятностью, постоянным недовольством окружающими и
тенденцией относить всё на свой счёт. 2) Шизоидное расстройство личности-харкактеризуется
склонностью избегать эмоционально насыщенных взаимоотношений путём излишнего
теоретизирования, замыкания в себе, ухода в фантазии. Кроме того, у них проявляются такие
черты личности, как эмоциональная холодность, малый интерес к сексуальным контактам,
отсутствие особой мотивации к социальному взаимодействию и предпочтение деятельности в
одиночестве (асоциальность), а также ангедония (снижение или утрата способности получать
удовольствие, сопровождается потерей активности в его достижении) 3) Диссоциальное
расстройство личности- антисоциальностью, игнорированием социальных норм,
импульсивностью, иногда в сочетании с агрессивностью и крайне ограниченной способностью
формировать привязанности. 4) Эмоционально неустойчивое расстройство личности-
эмоциональной неуравновешенностью, импульсивностью, низким самоконтролем. Выделяют
импульсивный тип – характеризуется взрывчатостью, несдержанностью, конфликтностью
личности и её склонностью к тяжёлым аффективным вспышкам. И пограничный тип -
характеризующееся импульсивностью, низким самоконтролем, эмоциональной неустойчивостью,
высокой тревожностью и сильным уровнем десоциализации. Часто сопровождается опасным
поведением и самоповреждение. Такие люди могут также бороться с чувством опустошённости и
страхом оказаться никому не нужными. Симптомы расстройства могут появиться в ответ на,
казалось бы, обычные события в жизни. Болезненное поведение обычно начинается в юности и
возникает в самых различных ситуациях. С этим расстройством часто связаны злоупотребление
психоактивными веществами, депрессия и расстройства пищевого поведения. Приблизительно 10
% людей с ПРЛ погибают в результате суицида. 5) Истерическое расстройство личности -
характеризующееся самодраматизацией, театральностью, эгоцентризмом, эмоциональной
лабильностью, преувеличенным выражением эмоций, стремлением к нахождению в центре
внимания и чрезмерной озабоченностью физической привлекательностью. 6) Ананкастное
расстройство личности – харктеризуется чрезмерной склонностью к сомнениям, поглощённостью
деталями, излишним перфекционизмом, упрямством, а также периодически возникающими
обсессиями (навязчивые, непроизволтные мысли) и/или компульсиями (периодически
возникающее навязчивое поведение, ритуалы). 7)Тревожное расстройство личности -
характеризуется постоянным стремлением к социальной замкнутости, чувством неполноценности,
чрезвычайной чувствительностью к негативным оценкам окружающих и избеганием социального
взаимодействия. Люди с тревожным расстройством личности часто считают, что они не умеют
общаться, или что их личность не привлекательна, и избегают социального взаимодействия из-за
страха быть осмеянными, униженными, отверженными или что к ним будут испытывать лишь
неприязнь. Часто они преподносят себя как индивидуалистов и говорят о чувстве отчуждённости
от общества. 8) Зависимое расстройство личности - характеризуется повышенным ощущением
беспомощности, некомпетентности и нежизнеспособности без поддержки других людей,
потребность в которой ощущается большую часть времени. 9) Эксцентричное расстройство
личности — сверхценным отношением к своим привычкам и мыслям, фанатичным упорством в
отстаивании своей правоты. 10) Расторможенное расстройство личности— плохим контролем
(отсутствием его) над потребностями, побуждениям и желаниями, особенно в сфере
нравственности. 11) Инфантильное расстройство личности — отсутствием эмоционального
равновесия: воздействие даже небольших стрессов вызывает расстройство эмоциональной
сферы; выраженностью черт, свойственных для раннего детства; плохим контролем чувств
враждебности, вины, тревоги и др., проявляющихся очень интенсивно. 12) Нарциссическое
расстройство личности — убеждённостью в своей уникальности, особом положении,
превосходстве над остальными людьми; завышенным мнением о своих талантах и достижениях;
поглощённостью фантазиями о своих успехах; ожиданием безусловно хорошего отношения и
беспрекословного подчинения от окружающих; поиском восхищения окружающих для
подтверждения своей уникальности и значимости; неумением проявлять сочувствие; идеями о
собственной свободе от любых правил, о том, что окружающие им завидуют. 13) Пассивно-
агрессивное расстройство личности — общей угрюмостью, склонностью вступать в споры,
выражать злобу и зависть к более успешным людям, жаловаться, что окружающие их не
понимают или недооценивают; склонностью преувеличивать свои неприятности, жаловаться на
свои несчастья, негативно относятся к требованиям чем-либо заниматься и пассивно им
сопротивляются; противодействием притязаниям окружающих с помощью встречных претензий и
оттяжек. 14) Психоневротическое расстройство личности (невропатия) — наличием повышенной
возбудимости в сочетании с сильной истощаемостью; сниженной работоспособностью; плохой
концентрацией внимания и усидчивостью; соматическими расстройствами, такими как общая
слабость, ожирение, похудение, снижение сосудистого тонуса.
Девиантное поведение-это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых,
наиболее распространённых и устоявшихся общественных норм. Негативное девиантное
поведение приводит к применению обществом определённых формальных и неформальных
санкций (изоляция, лечение, исправление или наказание нарушителя. Ц. П. Короленко и Т. А.
Донских предложили следующую классификацию поведенческих девиаций: 1) нестандартное
поведение (действия, выходящие за рамки социальных стереотипов поведения, но играющие
позитивную роль в развитии общества): 2) деструктивное поведение 3)внешнедеструктивное
поведение (направленное на нарушение социальных норм): 4) аддиктивное (использование
каких-то веществ или специфической активности с целью ухода от реальности и получения
желаемых эмоций) 5)антисоциальное (нарушение законов и прав других людей);
6)внутридеструктивное поведение (направленное на дезинтеграцию самой личности: суицидное,
конформистское, нарциссическое, фанатическое, аутическое поведение). На сегодняшний день
девиация также делится на положительную и негативную. К негативным формам девиантного
поведения часто относят: уголовную преступность; алкоголизм; инцестные связи; наркоманию;
проституцию; азартные игры; терроризм; экстремизм; вандализм; самоубийство и др. Позитивная
девиация — это поведение, приносящее обществу благо, но тем не менее всё равно отклоняется
от общепринятых норм. К позитивной девиации можно отнести: самопожертвование и героизм;
сверхтрудолюбие; обострённое чувство жалости; гениальность; умственные способности и талант
и др.
3) Психологические механизмы неврозов и эмоционально-стрессовых расстройст
Одной из самых широко известных и экспериментально под тверждённых является теория
развития невротических расстройств, предложенная Г. Ю. Айзенка. Согласно его диатез‐
стрессовой модели, характер заболевания человека определяется его «базовыми личностными
характеристиками и механизмами деятельности нерв‐ ной системы» , которые вместе со
стрессовой ситуацией порождают психопатологические проявления. По мнению Айзенка,
невротические симптомы у индивида развиваются на фоне высокого уровня нейротизма, низкого
– экстраверсии и специфического опыта, который приводит к формированию сильных
эмоциональных реак ций на стимулы, вызывающие страх. В нашей стране концепция развития
невротических рас стройств Айзенка получила научное обоснование лишь частичноАйзенк и С.
Рахмэн рассматривали вопрос о значении уров ня интеллекта в развитии невротических
расстройств. На основании экспериментально‐психологического изучения 3000 больных авто ры
установили, что в указанной нозологической группе встречается гораздо меньше лиц со средним
интеллектом, чем в контрольной группе 3000 здоровых мужчин. Из полученных результатов был
сделан вывод, что у людей со средним интеллектом невроз развивается реже, чем у лиц с более
высоким или более низким IQ. Фрейд считал, что каждый человек в той или иной степени
испытывает тревогу в процессе своего воспитания, при этом она может быть трёх видов: 1)
реалистическая тревога, когда человек сталкивается с действительной опасностью; 2)
невротическая тревога, когда родители или обстоятельства постоянно удерживают ребёнка от
выражения импульсов Ид; 3) моральная тревога, когда человека наказывают или угрожают за то,
что он выражает импульсы своего Ид. Он также полагал, что все люди используют защитные
механизмы Эго, чтобы справиться с этими формами тревоги. Развитие тревожного расстройства
происходит в двух случаях – во‐первых, у человека изначально наблюдается высокий уровень
тревожности, во‐вторых, механизмы её контроля неадекватны (слишком слабые). Одну из
наиболее авторитетных теорий, развивающих идеи пси хоанализа, предложила K.
Хорни(неофрейдизм), которая ещё в 1942 г., в отсутствие экспериментальной базы для
подтверждения своих выводов выдвинула положение о том, что больные неврозами для того,
чтобы справиться с присущей им базальной тревогой, прибегают к различным защитным
стратегиям, в основе которых лежат избыточные потреб ности. Например, потребность в любви и
одобрении в поведении проявляется стремлением быть объектом восхищения со стороны других;
желание общественного признания приводит к тому, что представление о себе формируется в
зависимости от социального статуса; потребности в восхищении собой и в честолюбии
обуславливают сильное стремление к перфекционизму. Изначально, по мнению Хорни, базальная
тревога возникает в результате отсут ствия чувства безопасности в межличностных отношениях, в
частности во взаимоотношениях ребенка с родителями. Психодинамической по своей основе
является концепция личности Г. Аммона, которая также может служить инструментом для анализа
механизмов развития невротических расстройств. Сторонники когнитивной модели развития
невротических расстройств считают, что причиной почти всех психологических проблем являются
дисфункциональные способы мышления; эти паттерны получили название иррациональные
установки (убеждения). А. Эллис полагает, что пациенты с невротическими расстройствами, во‐
первых, конституционально отличаются от других людей врождёнными наклонностями к
иррациональности, во‐вторых, общество и семья, в которых они воспитываются, поощряют
развитие именно дисфункциональных паттернов мышления, таким образом усугубляется
предрасположенность к приобретению психогенных расстройств. Однако самым главным
отличием, дифференцирующим нормальных людей от больных неврозом, является частота, с кото
рой индивиды приводят себя в состояние эмоционального расстройства, опираясь на
иррациональные установки. Он выделил 12 основ ных дисфункциональных убеждений, которые
объединяют катего ричность, требовательность и абсолютизм мышления, присущие незрелым,
инфантильным людям. Некоторые сторонники когнитивной теории считают, что причиной
тревожных расстройств, в частности панических атак является высокая степень тревожной
чувствительности, свойственная больным неврозами. В результате чего они большую часть
времени концентрируются на своих физических ощу‐ щениях, неспособны оценить их логически и
интерпретируют их как потенциально опасные. В качестве причин такой избыточной тревожности
рассматриваются недостаток навыков совладания со стрессом, отсутствие необходимой
социальной поддержки, большое количество событий, не поддающихся контролю, с которыми
пациент сталкивался с раннего детства. Представители поведенческого направления утверждают,
что невротические расстройства, в частности реакции тревоги и страха, развиваются в результате
классического и оперантного обусловливания. В случае классического обусловлива‐ ния ранее
нейтральный стимул начинает ассоциироваться с трав матическими событиями, что порождает
тревожность. Затем фо‐ бическое поведение подкрепляется за счёт механизмов оперант‐ ного
обусловливания. A. Bandura считал, что в некоторых случаях тревога и фобии развиваются в
результате реальных психотравмирующих переживаний, однако чаще всего они являются
результатом научения косвенным путём – в процессе наблюдения. Например, родители,
имеющие определённые страхи, часто передают их своим детям. Ребёнок, наблюдающий за тем,
как родители проявляют реакции страха в тех или иных ситуациях, начинает реагировать
аналогичным образом в подобных ситуациях. В теории социального научения J.B. Rotter
специально не фокусируется внимание на механизмах развития невротических рас стройств,
однако автор выдвинул концепцию плохой адаптации, охватывающую более широкий класс
нарушений психической деятельности. Так, J.B. Rotter считал, что общая причина
неудовлетворительной адаптации заключается в сочетании высокой ценности потребности и
низкой свободы деятельности. Под последней понимается обобщённое ожидание человека
относительно того, что определённое поведение приведет к удовлетворению тех или иных
потребностей. Высокий уровень фрустрации и неудачи ожидают человека, который при
отсутствии компетентности или навыков ставит перед собой слишком завышенные цели, что в
концепции J.B. Rotter соответствует высокой ценности потребности. В то же время, если индивид
по разным причинам занижает свои ожидания относи тельно достижения значимой цели (низкая
свобода деятельности), то он также будет плохо адаптирован, поскольку он «уменьшает
вероятность выстраивания поведения, которое повысит компетентность или укрепит навык».
Человек предполагающий, что его деятельность не будет успешна, часто ищет достиже ния целей
в фантазиях или демонстрирует избегающее поведение, с целью защититься от риска потерпеть
неудачу. Представители экзистенциального направления считают, что невротическая тревога,
являющаяся основой неврозов, представляет собой неаутентичную реакцию на бытие. Пациент, в
попытке избежать столкновения с пережи ванием смерти или бессмысленности существования,
начинает обманывать сам себя, считая, что он может контролировать эти события как в
отношении себя самого, так и в отношении своих близких. Например, мать, которая старается все
время держать детей в поле своего зрения, или больной с ипохондрическим расстройством,
придумывающий теорию о заболевании, которого можно избежать, достаточно часто и быстро
обращаясь к врачу. C.R. Rogers считал, что невротическое расстройство возникает, когда
определённое переживание абсолютно не согласуется с «Я‐концепцией» человека (или когда не
согласующиеся пережи‐ вания встречаются очень часто). В этих случаях развивается сильная
тревога, однако срабатывающие механизмы психологической защиты позволяют «Я‐структуре»
невротического пациента оста ваться достаточно позитивной, но крайне неустойчивой, что делает
больного с невротическим расстройством уязвимым, подвер‐ женным различным
психологическим стрессорам. Существующие биологические модели невротических рас стройств
многообразны. Ю.А. Александровский приводит данные, указывающие на наличие при
невротических расстройствах цереб ральных изменений, происходящих на субмикроскопическом
уровне, нарушений метаболизма нейронов головного мозга, сосудистых и глионевральных
нарушений, свидетельствующих о гипоксии. При обсуждении вопросов патогенеза неврозов
также отмечают две характерные особенности функционирования мозга и регулируемых им
систем: повышенная активация мозговых структур и нарушение интегративной деятельности
мозга, в первую очередь лим бико‐ретикулярного комплекса.
4) Основные виды отклоняющегося поведения(есть в вопросе 2), биопсихосоциальные механизмы
их формирования,способы психологической коррекции и профилактики.
Социальные факторы: Развернутое социологическое объяснение девиации впервые дал Э.
Дюркгейм. Он считал, что основной причиной девиации является аномия (фр. anomie —
отсутствие закона), т. е. «отсутствие регуляции», «безнормие». Аномия — это состояние
дезорганизации общества (ценности, нормы, социальные связи либо отсутствуют, либо становятся
неустойчивыми и противоречивыми). Это приводит к нарушению стабильности, неустойчивости,
неоднородности социальных связей, порождает нарушения общественного порядка,
дезорганизует людей. Результат — появление различного рода девиаций. Э. Дюркгейм считал
девиацию столь же естественной, как и конформизм. Отклонение от норм несет не только
отрицательное, но и положительное начало: девиация вызывает реакцию общества, социальных
групп, что влечет уточнение границ социальных норм, укрепление и обеспечение социального
единства, это приводит к социальным изменениям, и как следствие — совершенствованию
социальных норм. Теория аномии получила дальнейшее развитие у Р. Мертона. Главной
причиной девиаций он считал разрыв между целями общества и социально одобряемыми
средствами осуществления этих целей. Он предложил типы поведения, которые, с его точки
зрения, являются типами приспособления к обществу: 38  конформность — соответствие и
культурным целям, и средствам;  инновация — предполагает согласие с целями, но отрицает
социально одобряемые средства их достижения (результат — рэкет, спекуляция, шантаж и пр.);
 ритуализм — отрицание целей, но принятие одобряемых обществом средств их достижения
(бюрократизм — полная абсолютизация формальных процедур);  ретретизм — отрицание и
целей, и средств (для лиц, оказавшихся вне общества — бродяги, наркоманы, пьяницы и др.);  
бунт — предполагает отчуждение от господствующих целей и стандартов и формирование новых
целей и средств. Социальный антрополог Р. Линтон ввел понятия модальной и нормативной
личности:  нормативная личность — личность, черты которой лучше выражают данную культуру
(идеал данной культуры).  модальная личность — статистически более распространенный тип
отклоняющихся от идеала вариаций. Согласно культурологическим объяснениям, девиация
возникает в результате конфликта между нормами культуры. В обществе существуют отдельные
группы (субкультуры), нормы которых не соответствуют нормам остального общества (бандитские
группировки, скинхеды, хиппи, панки, металлисты и пр.). Член такой группы усваивает ее нормы и,
таким образом, становится нонконформистом с точки зрения широких слоев общества.
Концепции стигматизации, т. е. наклеивания ярлыков (Э. Лемерт, П. Беккер) объясняют развитие
девиантного поведения способностью влиятельных групп ставить клеймо «девиантов» членам
менее влиятельных групп. Сазерленд в 1939 г. сформулировал теорию дифференциальных
ассоциаций. Согласно данной теории, девиантное поведение — сложная и дифференцированная
форма поведения, оно формируется в процессе взаимодействия с другими. Этот процесс
включает усвоение девиантной мотивации, оправдания девиантного поведения и техник его
реализации. Таким образом, краткий обзор социальных теорий свидетельствует о том, что
девиантное поведение — результат социальных 39 процессов, сложных взаимоотношений между
обществом и конкретной личностью. С одной стороны, в самом обществе имеются серьезные
причины для отклоняющегося поведения (социальная дезорганизация, социальное неравенство),
а с другой стороны — индивидуальные особенности человека в процессе социализации его
личности. Биологические факторы: важным фактором, влияющим на поведение личности,
являются внутренние, биологические условия. Биологические факторы включают:  
наследственно-генетические особенности;  врожденные свойства индивида;  импринтинг
(запечатлевание на ранних этапах онтогенеза). Биологические теории, объясняющие развитие
девиантного поведения, появились одними из первых. В конце ХIХ в. итальянский врач-психиатр
Чезаре Ломброзо сформулировал теорию, согласно которой существует прямая связь между
преступным поведением и биологическими особенностями человека. Он утверждал, что
«криминальный тип» есть результат деградации к более ранним стадиям человеческой эволюции.
Этот тип можно определить по 37 характерным антропометрическим чертам (выступающая
нижняя челюсть, редкая борода, пониженная чувствительность к боли, сплющенный нос,
приросшие мочки ушей и др.). Теория Ломброзо получила в свое время широкое
распространение, но в последующем была признана научно необоснованной (невозможно
достоверно установить связь между девиантным поведением и определенными физическими
чертами людей). Известный американский врач и психолог Уильям Х. Шелдон (1940) подчеркивал
зависимость между типами темперамента (и поведения) и типами соматического строения
человека. Он считал, что у людей определенного строения тела (эндоморфный, мезоморфный,
эктоморфный) присутствуют характерные личностные черты. 40 Опираясь на исследования
поведения двухсот юношей в центре реабилитации, Шелдон сделал вывод, что наиболее склонны
к девиациям мезоморфы, хотя они не всегда становились преступниками. Предпринимались
попытки установления связи между девиантным (делинквентным) поведением и
наследственностью. Так, результаты генетических исследований, проведенные У. Пирсом в 60-е гг.
ХХ в., позволили ему сделать вывод, что наличие лишней Υ-хромосомы у мужчин (кариотип —
ХYY) определяет их предрасположенность к криминальному поведению. Среди заключенных
такая аномалия встречается в 15 раз чаще, чем обычно. Дальнейшие исследования позволили
предположить, что данная хромосомная аномалия вносит неспецифический вклад в развитие
девиантого поведения через генетическую дезорганизацию и нарушения развития личности.
Другие биологические факторы — уровень гормонов (тестостерона, в частности), повреждения
головного мозга, органические заболевания мозга, особенности нервной системы — также
рассматриваются в качестве детерминант отклоняющегося поведения личности. Делались
попытки отыскать корреляты отклоняющегося поведения путем регистрации активности коры
головного мозга и автономной нервной системы, проведения биохимических исследований,
определить электродермальные (кожно-гальваническая активность) и кардиоваскулярные (ЧСС)
корреляты у лиц, совершивших преступления или демонстрирующих психопатические черты и
недостаточный уровень социализации. 3) Психологические факторы: ограниченность теорий,
приписывающих социальным и культурным процессам роль важнейших детерминант
девиантного поведения, заключается в том, что на самом деле люди, живущие в одинаковых
условиях, не развиваются единообразно. Поэтому просто невозможно не признать то
обстоятельство, что индивидуальные различия, появляющиеся на раннем этапе развития,
опосредуют влияние социального окружения.
Коррекция и профилактика: 1) Оспитательная - восстановление положительных качеств,
которые преобладали у молодого человека до появления «девиантности», обращение к памяти
подростка о его добрых делах. 2. Компенсаторная — формирование у молодого человека
стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той
области, в которой он может добиться успехов, которая позволит ему реализовать свои
возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении. 3. Стимулирующая -
активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности
молодого человека; она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е.
заинтересованного, эмоционального отношения к личности, ее поступкам. 4. Корректирующая -
исправление отрицательных качеств личности молодого человека и применение разнообразных
методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентации,
установок, поведения.

Коррекция девиантного поведения - социально-педагогический и психологический комплекс

взаимосвязанных и взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию
мотиваций, ценностных ориентации, установок и поведения личности, а через нее — на систему
различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества,
характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам. 5. Регулирующая — это
способ воздействия социальной группы (либо ее представителей) на личность, вызывающий
изменение степени участия последней во внутригрупповых процессах и групповой деятельности в
целом. По своим проявлениям регуляция развивается от уровня взаимных влияний участников
непосредственного межличностного общения до уровня активной саморегуляции и
самоконтроля. Регуляция и коррекция осуществляются на основе мобилизации усилий в целях
успешного их выполнения. Поэтому существенную роль в ней играют волевые личностные
качества человека. Они позволяют личности мобилизовать внутреннюю энергию, проявить
активность не только при благоприятных условиях, кризисах, конфликтах и т.п., но и при внешних
препятствиях. Благодаря воле коррекция личностных свойств, поступков и деятельности
приобретает самостоятельный характер, становится самокоррекцией. Элементы самокоррекции:
принятие индивидом цели, учет условий деятельности, ее программирование, оценка
результатов, коррекцию. Самоанализ имеет непосредственное отношение еще к одному фактору
— самосознанию - осознанию и адекватной оценке индивидом особенностей своей социальной
деятельности, поступков и т.п. и своих индивидуальных качеств. Классификация методов
коррекции в 30-х годах (В.П. Кащенко): педагогические методы, психотерапевтические методы.
Педагогические методы: 1. Методы общественного влияния: а) коррекция активно-волевых
дефектов; б) коррекция страхов; в) метод игнорирования; г) метод культуры здорового смеха; д)
коррекция навязчивых мыслей и действий; е) коррекция бродяжничества; ж) самокоррекция.
2. Специальные или частнопедагогические методы: а) коррекция недостатков поведения детей;
б) коррекция нервного характера. 3. Метод коррекции через труд. 4. Метод коррекции путем
рациональной организации детского коллектива. Психотерапевтические методы: 1. Внушение
и самовнушение. 2.Гипноз. 3. Метод убеждения. 4. Психоанализ. Приёмы коррекции: Снижение
требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической
адаптации. 2. Вовлечение в коллективные, виды деятельности, стимулирование развития
творческого потенциала и самовыражения. 3. Организация ситуаций, в которых ребенок может
достичь успехов, разработка мер поощрения. 4. Демонстрация и разъяснение позитивных образов
поведения (личный пример, художественная литература, периодика, биография и др.).
Способами профилактики являются: 1. Обеспечение эффективного участия семьи. Это связано с
развитием помощи семьям, воспитывающим подростков в условиях ниже прожиточного
минимума, в условиях отсутствия одного из родителей, болезни или продолжительного
отсутствия родителей по характеру работы; защиты семей с подростками от материальных и
моральных последствий безработицы родителей или вынужденной смены мест работы;
формированием в условиях, когда многие семьи растерялись, потеряли четкие представления о
месте и задачах семьи в воспитании подростков, знаний прав и обязанностей в этой сфере,
способов их осуществления, возможностей получения помощи от государственных органов,
органов местного самоуправления и общественности в случаях, когда надо защитить права
подростков или пресечь негативное влияние на них. 2. Существенное значение имеет
эффективная помощь в создании жизненной перспективы для подростков с физическими и
психическими аномалиями. Поскольку вероятность девиантного поведения у них в 4-5 раз выше,
чем в среднем у несовершеннолетних, из-за неадаптированности в нормальной среде,
расширение сети учреждений, социальной, медицинской и психологической их адаптации, как и
консультационной помощи семье, имеющей таких подростков, относится к числу первоочередных
задач. 3. Совершенствование деятельности образовательных учреждений. Это связано с
предложениями по восстановлению роли школы в жизни подростков на основе педагогики,
диалога и сотрудничества, совместной деятельности с семьей, качественного повышения
квалификации, культурного и нравственного уровня педагогов и создания для них материальных
условий и психологической атмосферы, которые стимулировали бы их закрепление в школе и
реализацию воспитательного потенциала образовательного учреждения. 4. Деятельность
органов, способствующих трудоустройству подростков, не продолжающих учебы, и их трудовой
адаптации. В современных условиях особенно важно обеспечить сохранение преимуществ в
приеме на работу подростков, особого порядка их увольнения (исключения из образовательных
учреждений); сохранение специальных должностных лиц по работе с подростками на
предприятии, а также материального и морального поощрения. 5. Деятельность учреждений,
организующих досуг несовершеннолетних с выделением специальных задач в отношении
подростков из неблагополучных семей, других групп риска. В настоящее время наиболее
актуальны мероприятия, которые должны возобновить деятельность сети клубных (культурно-
воспитательных, спортивных) учреждений для несовершеннолетних. Одновременно через
благотворительность, добровольные фонды, общественные организации. С учетом того, что места
формирования группировок несовершеннолетних по месту жительства - это районы с особо
низким уровнем культуры и возможностей досуга молодежи, перечисленные выше мероприятия
еще более актуализируются в качестве социальной основы профилактики. 6. Развитие службы
социальной защиты и помощи семье и несовершеннолетним. Закон «Об основах социального
обслуживания населения в Российской Федерации» выделяет в качестве одного из приоритетных
направлений деятельности социальной службы помощь, поддержку, защиту несовершеннолетних
в трудной жизненной ситуации, связанной с сиротством, безнадзорностью,
малообеспеченностью, конфликтами и жестоким обращением в семье, отсутствием постоянного
места жительства. В этой связи в перечне учреждений социального обслуживания
предусматриваются территориальные центры социальной помощи семье и детям, социально-
реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры помощи детям, оставшимся без
попечения родителей, социальные приюты, детские дома-интернаты для детей с физическим
недостатками.
9) Патопсихологический аналих нарушений познавательной деятельности и эмоционально
личностной сферы при различных психических заболеваниях.
Восприятие, мышление=есть в вопрсе 1 в таблице. Память: Почти все больные жалуются на

расстройство памяти, которые действительно являются частым симптомом при заболеваниях

 мозга. Память является сложной организованной обобщенной деятельностью, зависящей от

многих факторов: уровня познавательных процессов, мотивации, динамических компонентов.

Психическая болезнь, нарушая эти компоненты, по-разному нарушает мнестические процессы.

В основе нарушений памяти лежат различные факторы. Наиболее важными являются

следующие вопросы:
а) проблема строения мнестической деятельности опосредованного и неопосредованного,
произвольного и непроизвольного запоминания;
б) динамика мыслительного процесса;
в) вопрос о мотивационном компоненте памяти.
1. Нарушение непосредственной памяти.
Заболевание, Нарушение, проявления.
локализация
Корсаковский Нарушение памяти на текущие события при относительной
синдром сохранности памяти на события прошлого, часто сочетающееся с
конфабуляциями относительно текущих событий и
дезориентировкой в месте и времени. Забывание недавнего
прошлого является следствием дефекта воспроизведения, а не
запоминания материала. Процесс усвоения у больных не нарушен.
Нейрофизиологическим механизмом заболевания является
нарушение ретроактивного торможения, а не слабость
следообразования. Исследование непосредственной памяти
обнаруживает низкое плато без наращивания. Провалы в памяти
заполняются вымышленными событиями (конфабуляции). Действия
больного нецеленаправ-ленны, он не может выполнять задания,
требующие учета прежних действий, не может воспроизвести
простого сюжетного рассказа. Болезнь может проявляться в
неточности воспроизведения виденного, слышанного, без грубых
конфабуляций, в неточности ориентировки. Реальные события могут
то отчетливо выступать в сознании больного, то переплетаются
причудливо с неимевшими места событиями. Невозможность
воспроизведения информации настоящего момента приводит к
невозможности организации будущего, у больных нарушается
возможность увязывания отдельных отрезков жизни. Иногда
Корсаковский синдром сопровождается нарушениями сознания.
Корсаковский Заболевание протекает на фоне аспонтанности. Апатического и
синдром на эйфорического состояния. Деятельность больного лишена
фоне пораже- произвольности, целенаправленности. Спонтанное переключение с
ния лобных одного предмета деятельности на другой недоступно, нет
долей. инициативы, отсутствует потребность окончить начатое дело.
Расторможенность, легкомысленно-дурашливое поведение,
расстройство критики. Больные конфабулируют, им значительно
легче создать любой не соответствующий ситуации вариант, чем
адекватно сообщить о виденном, слышанном. Нарушена адекватная
оценка окружающего. Недоступно соотнесение прошлого и
настоящего в плане временной характеристики событий. Поведение
больного, его ответы зависят от обстановки и конкретных вещей,
среди которых он находится. Больной не может воспроизвести
события относящиеся к периоду травмы и после нее. Может
отрицать сам факт травмы. Больной некритичен, не замечает
противоречивости своих высказываний. Сведения о более давних
событиях сообщает правильно.
Прогрессирующ Больные не помнят прошлого, путают его с настоящим, смещают
ая амнезия (в хронологию событий. Дезориентировка во времени и пространстве.
основном при Часто в амнестической дезориентировке звучат прошлые
старческом профессиональные навыки. Часто при психических заболеваниях
слабоумии). позднего возраста, в основе которых лежит прогрессирующая
деструкция коры головного мозга сначала снижается способность к
запоминанию текущих событий, затем стираются в памяти события
недавнего времени и отчасти давно прошедшего времени.
 Сохранившееся в памяти определенное прошлое приобретает
особую актуальность в сознании больного. Он живет в обрывках
действий, ситуаций, имевших место в далеком прошлом. Такая
глубокая дезориентировка развивается постепенно. Объем памяти
больных крайне мал, кривая запоминания имеет форму плато.
Имеет место недостаточная активность процесса запоминания,
фактически больные не принимают задачу «запомнить». В основе
заболевания лежит диффузный равномерно протекающий
атрофический процесс коры головного мозга. Амнезия протекает на
фоне общей интеллектуальной обедненности. Связанной с гибелью
большого числа клеток коры. У некоторых больных кривые
запоминания имеют форму зигзага, что говорит о неустойчивости,
истощаемости их мнестических процессов. Прочность запоминания
очень низкая. При пересказах больной. Дойдя до середины рассказа
может обнаружить, что не помнит его конца, искажает сюжет
рассказа. Уровень умственных достижений в течение эксперимента
колеблется, наблюдается чрезмерная отвлекаемость,
соскальзывание мысли по побочным ассоциациям. Больные часто
не в состоянии передать смысл предложенного им задания. Не
понимают переносного смысла пословиц и метафор. Процесс
опосредования по методике А.Н. Леонтьева воспроизведения не
улучшает.

1. Нарушение динамики мнестической деятельности.

Заболевание, Нарушение, проявления.
локализация
Сосудистые Больные в течение какого-то периода времени хорошо запоминают
заболевания и воспроизводят материал, но спустя короткое время не могут этого
головного мозга, сделать. Мнестическая деятельность нестабильна. Кривая
перенесенные запоминания имеет ломаный характер. Воспроизведение текста
травмы носит лабильный характер. Нередко нарушения памяти сочетаются
головного мозга, с амнестическими западениями в речи: больные вдруг забывают
некоторые названия каких-то предметов, явлений, через короткое время
интоксикации. спонтанно их вспоминают. При выполнении интеллектуальных
задач, требующих длительного и направленного удержания цели,
обнаруживается нестойкость умственной продукции больных
(например, чередование обобщенных и ситуационных решений при
классификации). Нарушение динамики мнестической деятельности
проявляется в сочетании с прерывистостью всех психических
процессов больных и по существу является индикатором
неустойчивости умственной работоспособности, ее истощаемости.
Применение средств опосредования в целом улучшает
воспроизведение. Однако, иногда приводит к его ухудшению, в
случае, когда опосредование мешает основной деятельности по
запоминанию. В результате больные воспроизводят
опосредованные слова приблизительно. В этом случае усилия,
прилагаемые больным для совершения опосредования приводят к
еще большей истощаемости и без того ослабленных корковых
процессов. Забывчивость является не моносимптомом, а
проявлением нарушения работоспособности больных в целом.
Аффективная дезорганизация больного может проявится в
забывчивости. Неточности усвоения, переработки и
воспроизведения материала. Аффективная захваченность больного
может приводить к забыванию намерений,
недифференцированному восприятию и удержанию материала.

3. Нарушение опосредованной памяти.

Некоторые задания, используемые в патопсихологическом эксперименте, требуют умения
увязать понятие, обозначаемое словом, с любым более конкретным понятием. Выполнение этого
задания возможно только при определенном уровне обобщения и отвлечения. Круг значений
слова шире, чем то одно, которым можно обозначить рисунок (в методе пиктограмм). Вместе с
тем, значение рисунка шире, чем смысл слова, значение рисунка и слова должны совпадать лишь
в какой-то своей части. В умении уловить общее в рисунке и слове заключается основной
механизм активного образования условного значения. При патологических изменениях мышления
создание таких связей бывает затруднено.
Заболевание, Нарушение, проявления.
локализация.
Симптоматическ Опосредование в некоторой степени способствует повышению
ая эпилепсия результативности запоминания. При ошибочном воспроизведении –
воспроизведения самого средства (А – Х – Х или А – Х - У).
Нарушения опосредования связаны с колебаниями
работоспособности.
Эпилептическая Опосредование снижает продуктивность запоминания. Повышенная
болезнь инертность, желание отобразить все детали.

2. Нарушение мотивационного компонента памяти.

Нарушение подконтрольности. Избирательности психических процессов. Замена
целенаправленности акта стереотипами или случайными фрагментарными действиями являются
факторами, препятствующими процессу опосредования, делающими его принципиально
невозможным. В нарушении мнестической деятельности находит свое отражение по-разному
измененная структура мотивационной сферы больных.
У здоровых испытуемых соотношение воспроизведения незавершенных действий к
завершенным = 1,9 («эффект Зейгарник»). Выполнение задания выступает в качестве
мотивированного намерения. Деятельность памяти актуализирует ту аффективную готовность,
которая образуется благодаря личностному отношению испытуемого к экспериментальной
ситуации. Преимущественное воспроизведение незавершенных действий не выявляется, если
изменить условия эксперимента и сообщить испытуемому, что эксперимент проводился для
проверки его памяти.
В случае патологии в зависимости от формы нарушений меняются и закономерности
воспроизведения.
Заболевание, Нарушение, проявления.
локализация.
Шизофрения Эмоциональная вялость, искажение мотивов. 1,1.
Эпилепсия Ригидность, гипертрофия эмоциональных установок. 1,8.
Астенический 1,2.
синдром
Поражение Аспонтанность, расторможенность, анозогнозия. При исследовании
медиобазальных по методике А.Н. Леонтьева больные не пытались подбирать
отделов лобных картинку, а брали первую попавшуюся. Задача точного
долей головного воспроизведения не выступает как таковая. Больные воспроизводят
мозга. либо предмет, изображенный на картинке, либо фразу, случайно
связанную с картинкой. При настоятельных просьбах
экспериментатора больные справлялись с заданием.
Умсивенная работоспособность: У ряда больных психологический эксперимент не
обнаруживал измененной системы понятий; больные осмысливали задание, требовавшие синтеза,
обобщения; ассоциации больных носили адекватный характер, не было изменено и их отношение
к ситуации эксперимента. Вместе с тем больные не могли в конкретной работе длительно
удерживать правильный способ действий, допускали ошибки. В этих случаях можно говорить о
нарушении умственной работоспособности больных. В более широком плане этой проблеме
посвящены исследования психологов Института экспертизы трудоспособности, выявивших
различные факторы, лежащие в основе нарушения трудоспособности больного. Еще в 1936 г. В.
М. Коган выдвинул положение о том, что у многих больных основным фактором, снижающим
работоспособность, является сужение объема внимания, невозможность одновременного учета
нескольких воздействий среды. При этом оказалось, что больные сохранили в основном навыки и
умения, необходимые для однократных умственных действий. Приобретенные в прошлой
жизнедеятельности человека навыки, его интеллектуальные операции остаются нередко
сохранными, между тем больной не в состоянии выполнить умственных заданий, требующих
длительных и устойчивых усилий. Нарушение умственной работоспособности находит свое
выражение в ряде проявлений и принимает нередко характер нарушений как бы отдельных
процессов: памяти, колебаний внимания. Если таким больным предложить заучивать 10 слов и
изобразить количество воспроизведенных слов в виде кривой, то последняя носит ломаный
характер. Аналогичные результаты были получены при исследовании больных пробой Крепелина.
Кривая, изображающая количество допущенных ошибок, носит тоже ломаный характер,
свидетельствуя о прерывности и лабильности продуктивности больных. Подобные колебания
выявляются как при исследовании сложных форм психической деятельности, так и при анализе
элементарных ее проявлений, например при исследовании темпа сенсомоторных реакций. В
дипломной работе В. И. Васильевой была использована для выявления особенностей темпа
сенсомоторных реакций методика отыскания чисел на "таблице Шульте". Больному предлагалось
последовательно пять таблиц, на которых были расположены вразброс числа от 1 до 25. Больной
должен был показывать и называть числа по порядку. Исследование показало, что суммарное
время, потраченное на отыскание чисел у больных сосудистыми заболеваниями головного мозга,
по сравнению с нормой резко завышено. Однако детальный отсчет времени каждой отдельной
поисковой реакции свидетельствует о том, что эта общая замедленность объясняется наличием
отдельных чрезмерно длительных поисковых действий в ряду других нормально быстрых.
Отыскивая числа, как правило, в нормально быстром темпе, больные внезапно "теряют"
очередное число, т.е. "смотрят на него и не видят", утверждая иногда, что такого числа на таблице
вообще нет. Иными словами, замедленность темпа выполнения задания оказывается в
действительности итогом крайней неравномерности темпа отдельных операций. Другим
чувствительным индикатором изменения сенсомоторных реакций больных были данные,
полученные при исследовании зрительно-моторной координации больных. Эти исследования
были проведены С. Я. Рубинштейн с помощью созданной ею методики, которая заключалась в
том, что испытуемый должен был научиться очень точно рассчитывать свои нажимы на резиновую
грушу для того, чтоб осуществить заданное движение под контролем зрения. Запись движений
производилась чернилами на ленте кимографа. Обнаружилось, что у больных, в клинической
характеристике которых отмечены психические нарушения артериосклеротического генеза, кривая
носила толчкообразный характер. Больные правильно осуществляли заданное им движение по
силе и скорости, однако нажимы их не были плавными. С. Я. Рубинштейн отмечает, что
толчкообразность кривой отражает замедление и не пропорциональную внешним условиям силу
коррекционных импульсов. Подобная прерывистость психических процессов, неустойчивость ее
динамики, связанная, очевидно, с колебаниями коркового тонуса, приводит нередко к нарушениям
и более сложных форм интеллектуальной деятельности — к непоследовательности суждений.
Характерная особенность этого нарушения заключалась в неустойчивости уровня выполнения
задания. Уровень обобщения в основном не был снижен; больные правильно усваивали
инструкцию, хорошо анализировали и синтезировали материал, понимали переносный смысл
пословиц и метафор. Однако адекватный характер суждений больных не был устойчивым.
Выполняя экспериментальное задание, больные не удерживали правильный способ действий в
течение длительного времени; правильные способы выполнения задания чередовались с
ошибочными. Подобные колебания уровня действий были вызваны, как описано выше, с помощью
метода "классификация предметов", при выполнении которого обобщенный характер выполнения
прерывался решениями ситуационного порядка. Так, больная К-ва выделяет правильно группы
людей, растений (рисунок на карточке) и тут же откладывает отдельно цветок, к которому
присоединяет жука, мотивируя: "Он всегда на цветах сидит". Точно так же, выделив группу мебели,
относит туда бутылку и стакан: "Они стоят в шкафу". На замечание экспериментатора:
"Подумайте" — отделяет стакан от мебели: "Это посуда". Сама убирает жука из группы цветов,
присоединив его к группе животных, объясняя: "Туда же можно рыб и птиц — это же все живые". У
других больных ошибочные решения вызывались их забывчивостью. Так, выделив группу по
правильному обобщенному признаку, больные начинают выделять аналогичную группу. Например,
больной К-в, выделив группу растений, в которую входили и овощи, и цветы, и фрукты, тут же
начинает выделять еще одну группу растений. Подобные выделения одноименных групп являются
наиболее типичными. Аналогичные эпизодические ошибочные действия и суждения выступали и
при выполнении других методических приемов, установлении аналогии отношений. Нередко
правильное, адекватное выполнение задания прерывается внезапно наступающими колебаниями
эмоциональной сферы больных. Небольшая допущенная ошибка, неосторожное замечание
экспериментатора по ее поводу дезорганизуют правильное выполнение задачи. Колебания
умственной работоспособности больных приводили их к неправильным решениям задач и
суждениям. Однако последние возникали периодически и не свидетельствовали о стойком
снижении интеллектуальных процессов больных, о распаде их синтетической деятельности.
Ошибки мышления больных возникали потому, что отдельные правильные суждения не
доводились до конца; они обрывались, отдельные этапы забывались и не складывались в единую
стройную цепь рассуждений. Подобные нарушения не могут быть объяснены нарушением системы
понятий, они носят динамический характер; больные правильно намечают ход суждений,
некоторое время он совершается в пределах заранее установленной программы, однако больной
не в состоянии прочно удержать ее; подобные раздражители легко нарушают эту адекватную
программу действий. Следует отметить, что колебания умственных достижений больных
выявляются не при всех экспериментальных заданиях. Они могут не выступить при выполнении
даже сложных, но одноактных проб и обнаруживаются больше всего при решении многоактных
задач, требующих учета и удержания нескольких признаков. На это указывают и данные
исследования В. М. Когана. Автор обнаружил, что при сосудистых заболеваниях мозга происходит
сужение объема восприятия, что приводит к затруднениям при необходимости совместить
несколько признаков. При невыраженной степени заболевания подобная непоследовательность
суждений поддается исправлению. Часто экспериментатору бывает достаточно спросить
больного, что он делает, привлечь внимание больного к ошибкам, чтобы больной самостоятельно
и легко исправил их. Особенно резкие колебания уровня достижений обнаруживались при
выполнении заданий, которые требовали длительного удержания направленности мысли и
постоянного оттормаживания несоответствующих связей. При анализе природы колебаний уровня
умственных достижений прежде всего вставал вопрос об их зависимости от сложности задания.
Многочисленные исследования показывают, что неравномерность умственных достижений
больных вызывалась не сложностью материала и не затруднениями при его организации. Любой
вид деятельности может быть на какой-то отрезок времени доступен больному и через некоторое
время выполняться с большими или меньшими трудностями. Один и тот же эксперимент
обнаруживает то высокий уровень достижений больного, логически выдержанный ход его мыслей,
то непоследовательность суждений. Нам представляется, что эти факты имеют принципиальное
значение. Они свидетельствуют о том, что колебания умственных достижений при выполнении
самых различных задач являются проявлением более общего нарушения — неустойчивости
умственной работоспособности больных. Именно колебания умственной работоспособности
приводят к тому, что одни и те же больные то кажутся людьми полноценными, адекватно
мыслящими и действующими, то производят впечатление людей, действия которых лишены
целенаправленности. Подобные нарушения чаще всего встречались у больных сосудистыми
заболеваниями головного мозга на ранней стадии болезни. Подобные колебания являются,
очевидно, проявлением быстро наступающего истощения психических процессов больных. Эта
истощаемость своеобразна, ее следует отличать от обычной истощаемости, которую мы
наблюдаем у здорового человека. В последнем случае наступает замедленность темпа работы,
нарастание количества ошибок к концу эксперимента. Об этом свидетельствуют эксперименты над
здоровыми испытуемыми (взрослыми и детьми). Так, если здоровый испытуемый утомлен, он
будет медленнее выполнять задание на классификацию предметов, но будет выполнять ее на
адекватном для него уровне. Истощаемость же психических процессов больных обусловливает
временное изменение самого качества их умственных достижений, уровня их умственной
деятельности. Можно предположить, что в основе подобной истощаемости процессов лежит
ослабление функционального состояния корковой динамики, снижение тонуса коры, которое
выражается в разлитом торможении, названном И. П. Павловым "охранительным". Это тормозное
состояние носит функциональный характер, оно является преходящим, но все же оно приводит к
временному ослаблению работоспособности человека. Ряд клинических симптомов, которые
выглядят как нарушение отдельных изолированных психических процессов, по существу являются
по-разному оформленными проявлениями нарушений работоспособности. Так, когда больные
жалуются, что они забывают прочитанное, забывают выполнить поручение, это часто выглядит как
нарушение памяти, когда больные отмечают, что побочные малозначащие факты (разговор
соседей, тихо говорящее радио) мешают им работать, это выглядит как "распыление" внимания. В
действительности все эти симптомы являются проявлением одного нарушения — чрезмерно легко
наступающей истощаемости, приводящей к изменению умственной работоспособности.
Умственная работоспособность может быть также нарушена вследствие быстрого "пресыщения",
явления, близкого по своему проявлению к истощаемости, но все же имеющего иную
психологическую характеристику. Понятие это введено К. Левином для обозначения состояния,
когда у человека иссякает потребность к продолжению начатого действия, в то время как условия
заставляют его им заниматься. В этих случаях, по данным сотрудницы К. Левина А. Карстен,
возникают изменения в деятельности испытуемого, "вариации" заданного действия. Так, если
испытуемому приходилось выполнять монотонное задание, например, чертить черточки, это
действие прерывалось привнесением вариаций; испытуемые отвлекались на время от основной
цели задания, выполняли какие-то другие действия, не относящиеся к делу (начинали
посвистывать, петь, сама внешняя сторона деятельности менялась — черточки становились
больше, меньше, менялись их конфигурации). А. Карстен рассматривала эти вариации как
показатели наступающего пресыщения, т.е. как фактор, прерывающий целенаправленность
деятельности. Симптом пресыщения не связан с утомлением. О соотношении утомляемости,
работоспособности и заболеваний написано много. Первый, кто выдвинул эту проблему, был Э.
Крепелин, который установил значение таких факторов, как упражняемость, врабатываемость,
утомляемость для анализа работоспособности личности. Своими исследованиями Э. Крепелин и
последователи его школы показали, что при всякой работе можно различать несколько фаз:
врабатываемость в задание, упражняемость и истощаемость. Симптомы пресыщения несводимы к
этим выделенным Э. Крепелиным факторам. Как указывают в своих ранних работах В. Н. Мясищев
и его сотрудники Р. И. Меерович и К. М. Кондратская, пресыщение относится к тем психическим
явлениям, к которым применима характеристика отношения личности к выполняемой работе. Об
этом свидетельствуют и исследования самой А. Карстен. При изменении смысла работы
(например, если давалась новая инструкция, что этим экспериментом исследуется "выдержка"
испытуемого) вариации исчезали. Симптомы пресыщения (вариации, сопутствующие действия)
выступали, как показали исследования А. Карстен, у здоровых испытуемых не сразу. Они
проявились через более или менее продолжительный промежуток. При некоторых формах
заболеваний симптомы пресыщения наступали довольно быстро. Об этом свидетельствуют
исследования Э. А. Коробковой [85], проведенные с невротиками, Р. И. Мееровича и К.М.
Кондратской с больными прогрессивным параличом, мои исследования с больными в
астеническом состоянии разной этиологии. Колебания умственной работоспособности могли
возникать вследствие нарушения совершенно иного фактора — тенденции к чрезмерному
опосредованию. Дело в том, что больные, у которых отмечалось снижение умственной
работоспособности, были в основном личностно сохранны. Они замечали свой ошибки, пытались
их скомпенсировать. При этом возникало иногда чрезмерное стремление опосредовать свое
поведение и действия. Особенно четко это выявилось в опыте на опосредованное запоминание по
методу пиктограмм. Сам факт опосредования какого-либо действия является адекватным
свойством психической деятельности здорового человека. Несмотря на то что опосредование
отвлекает на себя усилия субъекта, оно (это опосредование) не разрушает ни целостности
усвоения, ни логического течения суждений и умозаключений человека. Усилия же больных столь
резко направлены на приемы компенсации, на постоянное отыскивание "костылей", т.е. опоры, что
нарушается целостность восприятия, гармоничность протекания интеллектуального процесса
больного. Повышение стремления больного опосредовать и корригировать свои действия
затрудняет выполнение умственной работы, придает ей характер прерывистости.
Сознание и самосознание: в советской психологии сознание рассматривается как высшая,
связанная с речью функция мозга, отражающая в обобщенном виде реальную действительность и
целенаправленно регулирующая деятельность человека. Сознание включает в себя не только
знание об окружающем мире, но и знание о себе — о своих индивидуальных и личностных
свойствах (последнее предполагает осознание себя в системе общественных отношений). В
отличие от традиционного употребления понятия "самосознание" А. Н. Леонтьев предлагает
применять этот термин в смысле осознания своих личностных качеств. Он говорит, что
самосознание, сознание своего "Я", есть осознание в системе общественных отношений и не
представляет собой ничего другого. Понятие сознания, которое А. В. Снежневский определяет как
"условное", базируется на взглядах немецкого психиатра К. Ясперса, рассматривающего сознание
как фон, на котором происходит смена различных психических феноменов. Соответственно при
душевных заболеваниях сознание может нарушаться независимо от других форм психической
деятельности и наоборот. Так, в историях болезни можно встретить выражения, что у больного
имеет место бред при ясном сознании, нарушено мышление на фоне ясного сознания и т.п.
Метафорические признаки "ясности" и "помрачения" сознания, введенные К. Ясперсом, стали
определяющими для характеристики сознания в учебниках психиатрии до настоящего времени.
Вслед за К. Ясперсом в качестве критериев помраченного сознания берутся: дезориентировка во
времени, месте, ситуации; отсутствие отчетливого восприятия окружающего: разные степени
бессвязности мышления; затруднение воспоминаний происходящих событий и субъективных
болезненных явлений. Для определения состояния помраченного сознания решающее значение
имеет установление совокупности всех вышеперечисленных признаков. Наличие одного или
нескольких признаков не может свидетельствовать о помрачении сознания. В психиатрии
различают разные формы нарушения сознания. Хотя в основном мы не используем
концептуальный аппарат психиатрии, однако для некоторых разделов (в частности, сознания) его
следует осветить. Оглушенное состояние сознания . Одним из наиболее распространенных
синдромов нарушения сознания является синдром оглушенности, который чаще всего встречается
при острых нарушениях ЦНС, при инфекционных заболеваниях, отравлениях, черепно-мозговых
травмах. Оглушенное состояние сознания характеризуется резким повышением порога для всех
внешних раздражителей, затруднением образования ассоциаций. Больные отвечают на вопросы
как бы "спросонок", сложное содержание вопроса не осмысливается. Отмечается замедленность в
движениях, молчаливость, безучастие к окружающему. Выражение лица у больных безразличное.
Очень легко наступает дремота. Ориентировка в окружающем неполная или отсутствует.
Состояние оглушения сознания длится от минут до нескольких часов. Делириозное помрачение
сознания . Это состояние резко отличается от оглушенного. Ориентировка в окружающем при нем
тоже нарушена, однако она заключается не в ослаблении, а в наплывах ярких представлений,
непрерывно возникающих обрывков воспоминаний. Возникает не просто дезориентировка, а
ложная ориентировка во времени и пространстве. На фоне делириозного состояния сознания
возникают иногда преходящие, иногда более стойкие иллюзии и галлюцинации, бредовые идеи. В
отличие от больных, находящихся в оглушенном состоянии сознания, больные в делирии
говорливы. При нарастании делирия обманы чувств становятся сценоподобными: мимика
напоминает зрителя, следящего за сценой. Выражение лица становится то тревожным, то
радостным, мимика выражает то страх, то любопытство. Нередко в состоянии делирия больные
становятся возбужденными. Как правило, ночью делириозное состояние усиливается.
Делириозное состояние наблюдается в основном у больных с органическими поражениями
головного мозга после травм, инфекций. Онейроидное (сновидное) состояние
сознания (впервые описанное Майер-Гроссом) характеризуется причудливой смесью отражения
реального мира и обильно всплывающих в сознании ярких чувственных представлений
фантастического характера. Больные "совершают" межпланетные путешествия, "оказываются
среди жителей Марса". Нередко встречается фантастика с характером громадности: больные
присутствуют "при гибели города", видят, "как рушатся здания", "проваливается метро",
"раскалывается земной шар", "распадается и носится кусками в космическом пространстве" [173,
111]. Иногда у больного приостанавливается фантазирование, но затем незаметно для него в
сознании вновь начинают возникать такого рода фантазии, в которых всплывает, по-новому
формируясь, весь прежний опыт, все, что он читал, слышал, видел. Одновременно больной может
утверждать, что он находится в психиатрической клинике, что с ним разговаривает врач.
Обнаруживается сосуществование реального и фантастического. К. Ясперс, описывая подобное
состояние сознания, говорил о том, что отдельные события реальной ситуации заслоняются
фантастическими фрагментами, что онейроидное сознание характеризуется глубоким
расстройством самосознания. Больные оказываются не только дезориентированы, но у них
отмечается фантастическая интерпретация окружающего. Если при делирии происходит
воспроизведение некоторых элементов, отдельных фрагментов реальных событий, то при
онейроиде больные ничего не помнят из того, что происходило в реальной ситуации, они
вспоминают иногда лишь содержание своих грез. Сумеречное состояние сознания . Этот
синдром характеризуется внезапным наступлением, непродолжительностью и столь же внезапным
прекращением, вследствие чего его называют транзисторным, т.е. преходящим. Приступ
сумеречного состояния кончается критически, нередко. с последующим глубоким сном.
Характерной чертой сумеречного состояния сознания является последующая амнезия.
Воспоминания о периоде помрачения сознания полностью отсутствуют. Во время сумеречного
состояния больные сохраняют возможность выполнения автоматических привычных действий.
Например, если в поле зрения такого больного попадает нож, больной начинает совершать
привычное с ним действие — резать, независимо от того, находится ли перед ним хлеб, бумага
или человеческая рука. Нередко при сумеречном состоянии сознания имеют место бредовые идеи,
галлюцинации. Под влиянием бреда и напряженного аффекта больные могут совершать опасные
поступки. Сумеречное состояние сознания, протекающее без бреда, галлюцинаций и изменения
эмоций, носит название "амбулаторного автоматизма" (непроизвольное блуждание). Страдающие
этим расстройством больные, выйдя из дому с определенной целью, вдруг неожиданно и
непонятным для себя образом оказываются в другом конце города. Во время этого
бессознательного путешествия они механически переходят улицы, едут в транспорте и производят
впечатление погруженных в свои мысли людей. Сумеречное состояние сознания длится иногда
чрезвычайно короткое время и носит название absence (отсутствие — франц.). Псевдодеменция .
Разновидностью сумеречного состояния сознания является псевдодеменция. Она может
возникнуть при тяжелых деструктивных изменениях в центральной нервной системе и при
реактивных состояниях и характеризуется остро наступающими расстройствами суждения,
интеллектуально-мнестическими расстройствами. Больные забывают название предметов,
дезориентированы, с трудом воспринимают внешние раздражители. Образование новых связей
затруднено, временами можно отметить иллюзорные обманы восприятия, нестойкие
галлюцинации с двигательным беспокойством. Больные апатичны, благодушны, эмоциональные
проявления скудны, недифференцированы. Поведение нередко напоминает нарочито детское.
Так, взрослый больной при вопросе, сколько у него пальцев на ногах, снимает носки, чтобы
сосчитать их. Мы остановились лишь на некоторых формах нарушения сознания. В
действительности же их проявления в клинике значительно разнообразнее, но нам важно было
познакомить читателя с теми понятиями, в которых нарушения сознания интерпретируются и
описываются в клинике. Наряду с. различными формами нарушения сознания как отражения
окружающей действительности в клинике встречается своеобразная форма нарушения
самопознавания — деперсонализация. Деперсонализация . Характеризуется чувством
отчуждения собственных мыслей, аффектов, действий, своего "Я", которые воспринимаются как
бы со стороны. Частым проявлением деперсонализации является нарушение "схемы тела" —
нарушение отражения в сознании основных качеств и способов функционирования собственною
тела. его отдельных частей и органов. Подобные нарушения, получившие название
"дисморфобии", могут возникать при разных заболеваниях — при эпилепсии, шизофрении, после
черепно-мозговых травм и др. Синдром дисморфобии подробно описан многими психиатрами,
начиная с работ итальянского психиатра Морзели (Morseli, 1836-1894). Больные с подобным
синдромом считают, что у них "некрасивый нос, оттопыренные уши, от них плохо пахнет". Больные
стремятся принять меры по устранению "мешающего недостатка", настаивают на оперативном
вмешательстве, они часами стоят перед зеркалом (симптом зеркала), постоянно себя
разглядывают. Особенно подробно описан этот синдром в работах М. В. Коркиной [91], которая
пишет, что этот синдром можно рассматривать как триаду, состоящую из: а) идеи о физическом
недостатке с активным стремлением от него избавиться: б) идеи отношений и в) пониженного
настроения. Выраженное, навязчивое или бредовое стремление больных исправить мнимый
недостаток дало основание автору говорить о дисморфомании. Речь идет не о расхождении
между содержательным отражением идеального представления о внешнем облике "Я" и
настоящим, а о неприятии себя, т.е. о неосознаваемом неприятии. Самый общий ответ на вопрос о
природе данного явления мы находим у И. М. Сеченова, который подчеркивал роль мышечных
ощущений в осуществлении движений тела и актов восприятия, указывал на существование
"темных", нерасчлененных чувствований, исходящих из внутренних органов, создающих
"чувственную подкладку" нашего "Я" и служащих основой самоощущения. "Темные"
интерорецептивные ощущения в силу своего постоянства и однообразия, а также индукционного
торможения в связи с направленностью активности субъекта вовне обычно не осознаются, но
являются необходимым фоном для нормального протекания всей психической деятельности. На
основе этих ощущений ребенок в процессе развития научается выделять себя из окружающего
мира. И. М. Сеченов утверждал, что синтез ощущений, исходящих из внутренних органов чувств и
так называемых внешних органов чувств, является стержнем формирования самосознания. В
норме человеку не требуется доказательств принадлежности его тела собственной персоне и
психических переживаний. В некоторых патологических случаях эта чувственная "подкладка"
самоощущения нарушается, и как непосредственное знание может явиться чувство отчуждения,
навязанности, внушенности собственных мыслей, чувств, действий. Современный исследователь
проблемы деперсонализации А. А. Меграбян, показывая несостоятельность объяснения данного
психопатологического явления с позиций ассоцианизма, феноменологического направления,
антропологической психологии, психоанализа, связывает его с расстройством особых
"гностических чувств" — системных автоматизированных чувствований, слитых в нормальном
состоянии с отражательным компонентом психических образов. Гностические чувства, по А. А.
Меграбяну, обнаруживают следующие свойства: 1 ) обобщают предшествующие знания о
предмете и слове в конкретно- чувственной форме; 2) обеспечивают чувствование
принадлежности психических процессов нашему "Я"; 3) включают в себя эмоциональный тон той
или иной окраски и интенсивности. Роль гностических чувств в познании и самопознании
становится особенно ощутимой в случаях патологии, порождающей явления психического
отчуждения. Нарушение гностических чувств может привести не только к расстройству
самопознания, но и к личностным изменениям. Это убедительно показано в работе В. И.
Белозерцевой. На материале работ школы В. М. Бехтерева автор выявила, как измененное
самоощущение в ходе отражательной деятельности больного мозга порождает новую для
субъекта деятельность — деятельность самовосприятия. Эта деятельность в связи с
постоянством необычных чувствований и их особой значимости для человека становится
смыслообразующей, ведущей в иерархии других видов деятельности. Больные забрасывают свои
прежние дела и ни о чем не могут думать, кроме собственных необычных состояний и причин их
возникновения. Многие истории болезни, приводимые в работах В. М. Бехтерева и его
сотрудников, иллюстрируют, как стремление осмыслить результаты искаженного самовосприятия
приводит больных к бредовой интерпретации своего состояния. В поисках воздействующих на них
"врагов" больные наблюдают за поведением окружающих, анализируют взаимоотношения с ними,
совершают реальные действия с целью "освобождения" от предполагаемого гипнотического
воздействия и вновь анализируют свое состояние и поведение "врагов". В ходе этой деятельности
и реальных взаимоотношений с людьми бред воздействия на психическую сферу обрастает
новыми и новыми подробностями, искажая восприятие окружающего и оказывая влияние на
поведение и образ жизни больных, перестраивая систему их взаимоотношений с людьми, изменяя
их личность. В. И. Белозерцева заключает, что если у здорового человека самоощущение не
имеет отношения к его личностной характеристике и осознанию себя в системе общественных
отношений, то у больного оно может выдвинуть на передний план деятельность, до того не
существовавшую или выступавшую лишь в качестве отдельных действий в системе других
деятельностей, — деятельность самовосприятия. Независимо от личности (хочет того человек или
нет) она становится смыслообразующей. Происходит сдвиг главного мотива на цель, нарушается
характерная для здорового субъекта "отвязанность" иерархии деятельностей от состояния
организма. Биологическое в случае патологии начинает играть иную роль, нежели в
жизнедеятельности здорового человека. Это, конечно, не означает, что сама болезнь как
биологический фактор детерминирует перестройку иерархии мотивов и самосознания. Мотив к
деятельности самовосприятия порождается осознанием необычности, измененности ощущений
собственных психических переживаний, активным отношением к ним. Следовательно, болезнь
действует разрушающе на личность не непосредственно, а опосредованно, через деятельность,
усвоенную в ходе социального развития человека.

10) Патопсихологические синдромы при психических заболеваниях.

Как и в психиатрии, в патопсихологии под синдромом понимают патогенетически обусловленную
общность симптомов, признаков психических расстройств, внутренне взаимообусловленных,
взаимосвязанных. В этом заключается большая диагностическая значимость синдромов по
сравнению с симптомами. В диагностическом мышлении врача правильная квалификация
синдрома является подступом к определению нозологической принадлежности заболевания.
Известно, однако, что выделяемые психиатрами клинические синдромы далеко не одинаковы по
своей нозологической специфичности, последняя зависит от круга болезней, при которых
предпочтительно наблюдается тот или иной синдром, и от степени сложности синдрома,
отражающей присущие ему патогенетические и патокинетические механизмы.
Психопатологические (клинические) синдромы по своим особенностям существенно отличаются
от патопсихологических. Можно думать, что различие это обусловлено не столько формой
синдрома, его составом, сколько различными уровнями функционирования центральной нервной
системы, на которых эти синдромы выделяются. В системе иерархии мозговых процессов
различают такие уровни: патобиологический, характеризующийся нарушениями
морфологической структуры тканей мозга, протекания в них биохимических процессов и т. п.;
физиологический, заключающийся в изменении течения физиологических процессов; пато- и
нейропсихологический, для которых характерно нарушение протекания психических процессов и
связанных с ними свойств психики; психопатологический, проявляющийся клиническими
синдромами и симптомами психической патологии. Так, при психических заболеваниях
нарушения морфологического субстрата головного мозга и присущие им изменения протекания
биохимических процессов приводят к нарушению физиологических процессов. Выпадают важные
звенья функционирования психики, опосредованно нарушается течение психических процессов,
прижизненно сформированных на основе физиологических. А это, в свою очередь, приводит к
патологии отражения центральной нервной системой больного человека сигналов из
окружающей среды. Психопатологический симптом, таким образом, является завершающим
этапом сложной патогенетической цепи. Такое представление об иерархии функционирования
психики человека объясняет необходимость мультидисциплинарного подхода к ее изучению. При
этом, как указывает Ю. Ф. Поляков (1971), если клинические (психопатологические) исследования
обнаруживают закономерности проявлений нарушенных психических процессов, то
патопсихологические исследования должны дать ответ на вопрос, как нарушено протекание
(структура) самих психических процессов, приводящих к этим проявлениям. Таким образом, если
психопатолог констатирует наличие в клинической картине тех или иных симптомов или
синдромов психической патологии и специфику их течения, то патопсихолог свое исследование
направляет на раскрытие и анализ определенных компонентов мозговой деятельности, ее
звеньев и факторов, выпадение которых является причиной формирования наблюдаемой в
клинике симптоматики. Это различие между психопатологическими и патопсихологическими
синдромами вытекает из той разницы между психопатологией и патопсихологией, о которой шла
речь выше, и в значительной мере отражает специфику присущих этим двум областям знаний
методов — клинико-описательного, которым пользуется психопатология, и экспериментально-
психологического, взятого на вооружение патопсихологией. Клинические синдромы являются
опосредованным выражением сложившихся нарушений психической деятельности, тогда как
патопсихологические синдромы, относящиеся к более низкому уровню вертикальной иерархии
формирования психических функций в норме и патологии, в значительно большей мере отражают
непосредственные, присущие этим нарушениям, причинно-следственные взаимоотношения.
Сущность психопатологических синдромов не может быть понята без патопсихологического и
патофизиологического анализа лежащих в их основе явлений, и, в свою очередь, изучение
патопсихологических синдромов невозможно без четкого клинического отграничения объекта
исследования. Систематика патопсихологических синдромов разработана значительно меньше,
чем систематика клинических синдромов, хотя и последняя еще далека от совершенства.
Синдромы в патопсихологии, как и в психиатрии, различаются в значительной мере степенью
своей обобщенности. Ранее (1976) мы приводили в качестве типичного примера
патопсихологических синдромов выделяемые Б. В. Зейгарник типы расстройств мышления.
Действительно, каждый из этих типов характеризуется своей, в значительной мере
специфической, структурой, однако, как это явствует из самого принципа систематики, в ней
выделяются более обобщенные группы, например нарушения операционной стороны мышления,
нарушения динамики мыслительной деятельности и другие, более конкретные, являющиеся
частным проявлением первых, например лабильность мышления, непоследовательность
суждений. Однако между этим двумя видами патопсихологических синдромов нельзя установить
такие взаимоотношения, которые соответствовали бы разделению в клинике синдромов на
«большие» и «малые». Более того, выделение таких конкретных, «узких» патопсихологических
синдромов дает значительно больше необходимой для диагностического процесса информации,
чем выделение более общих синдромологических групп, основанное на подчеркнутом и
абстрактизированном выделении признаков, общих для нескольких «узких» синдромов. Поэтому,
говоря о различной степени обобщенности патопсихологических синдромов, следует выделять
синдромы многозначные, опирающиеся на более сложные, полифакторные, нарушения
психической деятельности. Первую попытку выделения таких обобщенных патопсихологических
синдромов предпринял И. А. Кудрявцев (1982). В результате исследований, проводившихся в
судебно-психиатрической практике с помощью комплекса патопсихологических методик,
направленных на изучение различных сторон познавательной деятельности и вместе с тем
позволяющих получить ценные данные о личности испытуемых, автор выделил следующие
патопсихологические симптомокомплексы (синдромы): шизофренический или диссоциативный,
органический, олигофренический, психопатический и симптомокомплекс психогенной
дезорганизации, характерный для реактивных психозов. Каждый из этих синдромов включает ряд
симптомов. Например, для шизофренического симптомокомплекса наиболее патогномоничными
являются симптомы распада мыслительных процессов, диссоциации личностно-мотивационной и
операционно-процессуальной сфер мышления, что проявляется в нецеленаправленности
мыслительной деятельности, эмоционально-выхолощенном резонерстве, ригидном схематизме,
символике, искажении процесса обобщения с разноплановым подходом к выделению ведущих
признаков, в актуализации латентных признаков предметов и явлений, в феномене
патологического полисемантизма и т. д. Однако, как указывает И. А. Кудрявцев, не все эти
компоненты, симптомы определяются в том или ином симптомо-комплексе в обязательном
порядке и с обязательной степенью выраженности, важно найти «ядро» патопсихологического
синдрома. Для шизофренического синдрома — это нарушения селективности информации, для
органического — снижение интеллектуальных процессов и умственной работоспособности, для
психопатического — аффективная обусловленность поведения с парциальной некритичностью и
завышенным уровнем притязаний, при психогенном — реактивная дезорганизация умственной
деятельности. Выделенные И. А. Кудрявцевым патопсихологические синдромы различаются в
диагностическом и прогностическом отношениях. Так, наиболее диагностически и нозологически
информативными оказываются шизофренический и органический симптомокомплексы, наименее
— психопатический. И, наоборот, наиболее выраженная тенденция к транзиторности и
обратимости присуща симптомокомплексу психогенной дезорганизации умственной
деятельности, наименьшая — шизофреническому. Это наблюдение автора становится понятным
при соотнесении выделенных им патопсихологических симптомокомплексов с кругами
психических заболеваний, схема которых была разработана А. В. Снежневским (1960) в рамках
концепции о нозологической специфичности психопатологических расстройств. Выделенные И. А.
Кудрявцевым патопсихологические симптомокомплексы в известной мере обнаруживают
сходство с таким используемым в клинической практике понятием, как органический
психосиндром. Это как бы синдромы обобщающего значения, характеристика которых более
близка к нозологической, их выделение знаменует стадию предварительной диагностики
заболевания. Это обстоятельство, а также связь такого рода синдромов с определенными кругами
психических заболеваний дают основания обозначить их как регистр-синдромы. Кроме того, И. А.
Кудрявцев оперирует в своих исследованиях данными, полученными в судебно-психиатрической
практике. Наш опыт позволяет нам дополнить перечень регистр-синдромов, выделив в рамках
органического экзогенно-органический и эндогенно-органический регистр-синдромы, а в рамках
психогенного — психотический и невротический. В круге эндогенных психозов можно говорить по
крайней мере о двух регистр-синдромах — шизофреническом и аффективно-эндогенном. Таким
образом, патопсихолог может оперировать в своих диагностических заключениях следующим
набором регистр-синдромов: I — шизофренический; II — аффективно-эндогенный (в клинике ему
соответствуют маниакально-депрессивный психоз и функциональные аффективные психозы
позднего возраста). III — олигофренический; IV — экзогенно-органический (в клинике ему
соответствуют экзогенно-органические поражения головного мозга — церебральный
атеросклероз, последствия черепно-мозговой травмы, токсикомании и т. д.); V — эндогенно-
органический (в клинике — истинная эпилепсия, первичные атрофические процессы в головном
мозге); VI — личностно-аномалъный (в клинике — акцентуированные и психопатические личности
и обусловленные в значительной мере аномальной почвой психогенные реакции); VII —
психогенно-психотический (в клинике — реактивные психозы); VIII — психогенно-невротический
(в клинике — неврозы и невротические реакции). Нозологическая специфичность
патопсихологических регистр-синдромов существенно возрастает в связи с конкретной задачей,
поставленной перед патопсихологом. Так, разграничение экзоген-но- и эндогенно-органических
регистр-синдромов очень важно в дифференциальной диагностике истинной и травматической
эпилепсии. Разграничение органического и олигофренического регистр-синдромов помогает
уточнить природу и диагностику состояний, протекающих с интеллектуально-мнестической
недостаточностью. Введение патопсихологических регистр-синдромов в практику
патопсихологических исследований в сущности обозначает рубеж диагностически-
информативных рекомендаций, заключающихся в данных проведенного патопсихологом
исследования. В таком аспекте понятие патопсихологического регистр-синдрома значительно
глубже, чем сформулированное В. В. Николаевой, Е. Т. Соколовой и А. С. Спиваковской (1979),
понимающими под патопсихологическим синдромом совокупность поведенческих,
мотивационных и познавательных особенностей психической деятельности больных, выраженных
в психологических понятиях. Патопсихологические регистр-синдромы опосредованы клинически,
и их использование для интерпретации результатов будет способствовать сближению позиций
патопсихолога и психиатра.

Социальная психология

1) Цели, задачи, направления исследований в социальной психологии

Предмет СΨ– психологические особенности людей, связанные с их включенностью в
определенные социальные группы, а также характеристики таких групп. Задачи СΨ: фиксация
признаков и различий отдельных групп, изучение отражения этих признаков в сознании людей.
Первые исторические формы СΨ-теорий: 1)Психология народов (середина 19 века, Германия;
Лацарус, Штейнталь): главная сила истории – народ, выражающий себя в искусстве, религии,
языках, мифах, обычаях, индивидуальное сознание – его продукт; «сверхиндивидуальная душа»
подчиняется «сверхиндивидуальной целостности» – народу, нации; задача СΨ – изучение ψ-
сущность духа народа, законы протекания духовной деятельности народа (теория основана на
учении Гегеля о «народном духе», монадологии Лейбница и английском ассоцианизме) 2)
Психология масс (конец 19 века, Франция, Италия; Тард, Лебон, Сигеле): социальное поведение
обусловлено подражанием и иррациональными моментами; всякое скопление людей – масса,
утрачивающая способность к наблюдению; поведение человека в массе: обезличивание,
преобладание чувств над интеллектом, утрата чувства личной ответственности; масса хаотична, и
ей нужен вождь (элита) 3)Теория инстинктов социального поведения (конец 19 века, МакДугал):
причина соц. поведения, как и у животных – врожденные инстинкты; желания, стремление к цели
– движущая сила интуитивного характера, объясняющая социальное поведение; все, что в
сознании, зависит от бессознательного начала; внутреннее выражение инстинктов – эмоции
(например, инстинкт борьбыгнев, страх, инстинкт бегствачувство самосохранения, инстинкт
строительствачувство созидания, инстинкт воспроизведенияревность, женская робость);
инстинкты – основа всех социальных институтов (семья, торговля, война) 4) Экспериментальный
период развития. Особенности развития социальной психологии в России (дискуссии о предмете):
Д-подход. СΨ – изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных их
включением в социальные группы, а также ψ-характеристик самих этих групп. Дискуссия о
предмете: 20-е годы (первый этап дискуссии, начало советской власти, необходимость
построение новой СΨ-проблематики, борьба материалистической и идеалистической психологии;
Челпанов – разделение Ψ (эмпирическая, независимая от мировоззрения и марксизма) и СΨ
(марксистская); Артемов – разделение Ψ на Ψ индивида и Ψ коллектива; Корнилов – реактология
(коллектив – единая реакция на единый раздражитель, и задача СΨ – измерение ее скорости,
силы и динамизма); Блонский (биологизация науки): социальность – особая деятельность людей,
связанная с другими людьми, что подходит и для животных; Бехтерев – механистический подход,
коллективная рефлексология: коллектив – нечто целое, личностью управляют социальные
инстинкты, анализ соц. связей с помощью аналогий с физическими законами): СΨ – учение о
социальной детерминации ψ-процессов; СΨ – исследование особого класса явлений,
порождаемых совместной деятельностью людей. Выготский: СΨ – психология отдельного лица, а
не собирательной личности; коллективная Ψ изучает личность в условиях коллективного
проявления. Подход Выготского: главный механизм развития психики – усвоение социально-
исторических форм деятельности, которое изменяет не только содержание психической жизни,
но и создает новые формы ψ-процессов, принимающих вид ВПФ. Конец 50-х– начало 60-х (второй
этап дискуссии, растут запросы практики), основные подходы к предмету: СΨ – наука о
массовидных явлениях психики (классы, большие общности, их традиции, нравы, обычаи,
формирование общественного мнения, мода); СΨ – наука о личности (черты личности, ее
положение в коллективе, типология, межличностные отношения, система общения). СΨ – наука,
изучающая и массовые ψ процессы, и положение личности в группе (Парыгин: СΨ личности,
общностей и общения, соц. отношений и форм духовной деятельности; Мясищев: изменения ψ
деятельности в группе под влиянием взаимодействия участников, особенности групп, ψ сторона
процессов общества), т.е. интегральный что ли подход.
Современные представления о предмете социальной психологии (американская и европейская
традиции): Предмет — закономерности изменения поведения человека, связанные с
пребыванием его в социуме. Этапы развития СΨ на Западе: 1) с середины 19 века – становление
СΨ, первые СΨ-теории 2) 1908 – «Введение в СΨ» МакДугала и «СΨ» Росса, затем превращение
СΨ в экспериментальную науку 3) с 50-х годов – «современная СΨ». Дискуссия о границах СΨ:
интрадисциплинарный подход: СΨ – часть психологии, СΨ – часть социологии.
Интердисциплинарный подход: СΨ существует на границе между социологией и психологией.
Подходы к СΨ: примат личности (Ψ масс, теория инстинктов соц. поведения); примат общества (Ψ
народов)  м. рассматривать как предмет. СΨ на Западе складывалась в рамках следующих
подходов: Необихевиоризм: основная проблема и предмет – рационалистические аспекты
межличностных отношений; научение как основа репертуара поведения; основная идея –
оперантное обусловливание; среда (стимул и подкрепление) формирует поведение;
представители – Толмен, Халл, Скиннер, Миллер, Доллард, Бандура, Тибо, Келли. Когнитивный
подход: основные проблемы и предмет – познание, перцепция, аттракция, формирование и
изменение аттитюдов; основная идея – образование понятий, мышление, знание; предмет –
социальное поведение, которое объясняется через описание познавательных процессов
человека; представители – Хайдер, Ньюком, Фестингер, Осгуд, Креч, Крачфилд, Аш.
Психоаналитический подход: основные проблемы – сψ-проблемы (групповые процессы) и сψ-
проблемы и теории на стыке СΨ с другими общественными дисциплинами (СΨ и общая СΨ, СΨ и
соц. философия); эмоциональная сторона межличностных отношений; группа основана на
системе либидозных связей; представители – Байон, Беннис, Шутц. Интеракционизм: основные
проблемы и предмет – когнитивный аспект коммуникации, формирование социальных установок
(социальная роль, референтная группа), процесс социальной перцепции; интеракция, социальное
взаимодействие, символическая коммуникация (система коммуникаций и межличностных
отношений); человек – активный участник взаимодействия; представители – Мид; Кун, Дензин,
Стросс, Блумер, (символический интеракционизм), Линтон, Шибутани, Тернер, Гоффман, Мейсон,
Гросс (ролевые теории), Кун, Мертон, Шериф (теории референтной группы).
2)Общение в системе общественных и межличностных отношений. Структура общения.
Соц. пс анализирует прежде всего те закономерности человеческого поведения и деятельности,
которые обусловлены фактом общения и взаимодействия людей. Гл. задача, кот. стоит перед соц.
пс,- раскрыть конкретный механизм «вплетения» индивидуального в ткань социальной
реальности, чтобы понять, каков результат воздействия социальных условий на деятельность
личности. Сама личность, с одной стороны, уже «продукт» этих социальных связей, а с другой
стороны, - их созидатель, активный творец. Наблюдается взаимодействие личности и общества в
целом, поэтому исследование личности есть всегда другая сторона исследования общества.
Различают два основных вида отношений: общественные и межличностные. Структура общ.
отношений исследуется социологией. Они носят безличный характер. В их основе лежат
производственные, материальные отношения, над ними надстраивается еще целый ряд:
социальные, политические, идеологические. Все это в совокупности представляет собой систему
общественных отношений. Специфика их закл. в том, что в них не просто «встречаются» индивид с
индивидом, а «встречаются» индивиды как представители определенных общественных групп
(классов, профессий, политические партии и т.д.). Такие отношения строятся не на основе
взаимодействия конкретных личностей, а на основе определенного положения, занимаемого
каждым в системе общества. Межличностные (Мясищев называет их «психологическими»)
отношения складываются не где-то вне общ. отн.,а внутри них, нет «чистых» общ.отн. Практически
во всех групповых действиях участники их выступают как бы в двух качествах: как исполнители
безличной социальной роли и как неповторимые человеческие личности. Вводится понятие
«межличностная роль» как фиксация положения человека в системе групповых связей на основе
индивидуальных психологических особенностей личности (рубаха-парень, свой в доску, козел
отпущения и т.д.). Межл. отн. можно рассм. как фактор психологического «климата» группы.
Важнейшая специфическая черта межл. отн. –эмоциональная основа. По набору чувств можно
выделить две большие группы: 1)конъюнктивные – сюда относятся разного рода сближающие
людей, объединяющие их чувства. Стороны демонстрируют готовность к сотруд-у, к совм.
действиям. 2)дизъюнктивные чувства- сюда отн. разъединяющие людей чувства, не возникает
желания к сотруд. Практические отн. между людьми в группе не складываются лишь на основе
непосредственных эмоц. контактов. Здесь важны отношения, опосредованные совместной
деятельностью. Когда акт общения должен состояться, даже если группы антагонистичны.
Структуру общения можно охарактеризовать путем выделения в нем трех взаимосвязанных
сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. Коммуникативная сторона общения
состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона
общения закл. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона
общения означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на
этой основе взаимопонимания. Все эти термины условны. В общении выделяют три функции:
информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффективно-
коммуникативная. В реальной действ. каждая из этих сторон не существует изолированно от двух
других. Все обозначенные здесь стороны общения выделяются в малых группах, т.е. в условиях
непосредственного контакта между людьми.
3)Коммуникативная, интерактивная, перцептивная стороны общения.
Коммуникативная сторона общениясостоит в обмене инф между общающимися индивидами. В
коммуникативном процессе инф не только передается, но и формируется, уточняется,
развивается. В коммуникативном процессе происходит не простое движение инф, а обмен ею.
Суть коммуникативного процесса – совместное постижение людьми инф, а не только простое инф-
е друг друга. В процессе коммуникации люди влияют друг на друга посредством знаковой
системы. Коммуникативное влияние как результат обмена инф возможно лишь тогда, когда люди
общаются с помощью единой системы значений. В коммуникативном общении могут возникать
барьеры, которые связаны с наличием у людей социальных, политических, религиозных,
профессиональных и др. различий, которые не только порождают разную интерпретацию одних и
тех же понятий, но и вообще различное мироощущение, мировоззрение, миропонимание.
Передача любой инф возможна лишь при наличии знаковых систем, с помощью которых она
передается. Существует несколько знаковых систем, используемых в коммуникативном процессе:
1) человеческая речь (вербальная коммуникация) – естественный звуковой язык, т.е. система
фонетических знаков. При помощи речи осуществляется кодирование и декодирование инф.
Кодирование осуществляет коммуникатор (сообщающий инф), а декодирование – реципиент
(принимающий инф); 2) оптико-кинетическая система.  Включает в себя жесты, мимику,
пантомимику; 3) паралингвистическая система- качество голоса и тональность,
и  экстралингвистическая –  включение в речь пауз, темп речи; 3) организация пространства и
времени коммуникативного процесса; 4) контакт глаз. Интерактивная сторона
общениязаключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, то есть
между ними происходит обмен не только знаниями и идеями, но и действиями, реальными
актами. В ходе взаимодействия для участников важно не только обменяться инф, но и
организовать обмен действиями, спланировать общую деятельность. В соц психологии существует
несколько различных попыток структурировать взаимодействие. Это транзактный анализ Э. Берн,
предполагающий наличие в структуре личности 3-х подструктур: Родитель, Взрослый и Ребенок;
теория Парсонса, подход польского социолога Я. Щепаньского. Существует следующие типы
взаимодействия: кооперация– необходимый элемент совместной деятельности;
конкуренция,  приводящая к конфликтам, которые подразделяются на конфликты продуктивные и
деструктивные. Перцептивная сторона общенияозначает процесс восприятия и познания друг
друга партнерами по общению и установления на основе взаимопонимания. Само
взаимопонимание может быть истолковано по-разному: или как понимание целей, мотивов,
установок партнера по взаимодействию, или как не только понимание, но и принятие. И в том и в
другом случае имеет большое значение, как воспринимается партнер по общению Так как
человек вступает в общение как личность, то он и воспринимается партнером по общению как
личность. На основе внешней стороны поведение мы как бы расшифровываем человека. При этом
возникают впечатления, играющие весьма важную роль в процессе общения. Представление о
другом человеке тесно связано с уровнем собственного самосознания человека. Эта связь
двухсторонняя: чем более богато представление человека о самом себе, тем более богат и мир
его восприятия других людей. Вместе с тем, познавая другого человека, обогащается и
собственное самосознание личности.
4) Особенности общения, коммуникации и взаимодействия в больших и малых группах и в
межгрупповом взаимодействии, проблемы взаимодействия личности и группы, динамические
процессы в малых и больших группах.
Группа – реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены
каким-то общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то
идентичные условия, обстоятельства, определенным образом осознают свою принадлежность к
этому образованию. Основные характеристики группы: композиция (состав, т.е. члены группы);
структура (коммуникаций, предпочтений, власти и т.д.; функции членов); групповые процессы (с
т.зр. организации деятельности группы и развития группы); позиция индивида в группе,
складывается из: статус члена группы (его социометрическая позиция, его восприятие другими; +
роль -динамический аспект статуса + система групповых ожиданий (член группы оценивается
другими, от него ожидается выполнение определенных функций); групповые нормы и ценности
(эталоны должного, правила, выработанные и принятые группой, регулирующие деятельность ее
участников); система санкций (механизм регуляции соблюдения этих норм). Классификация
групп: Группы бывают: условные (не является реальным элементом общества) и реальные
(результат развития социума): лабораторные (созданные для научных целей на время) и
естественные (функционируют в реальном мире): большие (этнические, профессиональные,
возрастные…): организованные, стихийные (паника, толпа, карнавал, бедствия), малые
(контактные, групповые отношения заданы межличностными): формальные (их структура
задана извне), неформальные (результат активности извне).
Большие соц группы: отличие больших групп от малых в том, что в больших группах существуют
специфические регуляторы соц поведения: нравы, обычаи и традиции, вместе образ жизни
группы. Также бывает специфический язык. Влияние сходных условий существования группы на
осознание ее представителей, осуществляемый 2-мя путями: через личный жизненный опыт и
через общение. Псих хар-ки группы представляют собой нечто типичное для всех индивидов. Но
это не является суммой черт, свойственных каждой личности
Стихийные группы и массовые движения: Стихийная группа-кратковр. объединение большого
числа лиц, часто с весьма различными интересами, но тем не менее собравшихся по какому- либо
определенному поводу и демонстрирующих какие-либо совм действия. Важным фактором их
формирования является общественное мнение. Динамичность общ мнения и его
эмоциональность может послужить стимулом для образования стихийной группы. Существует 3
основных типа: 1) Толпа — образуется на улице по поводу события; длительность существования
зависит от его значимости. 2) Масса — стабильное образование с довольно нечеткими
границами, более организованное, сознательное и длительное, чем толпа. Но все еще достаточно
разнородна и поэтому не слишком устойчива. 3) Публика —кратковременное образование для
просмотра зрелища. Она более управляема, т.к. собирается сознательно и с целью. Способы
взаимодействия в стихийных группах: А) Заражение — усвоение образцов чьего-то поведения.
Яркие случаи — религиозный экстаз, массовый психоз и прочие радости. Б) Внушение —
целенаправленное воздействие одного на другого, процесс передачи информации, основанный
на ее некритическом восприятии. Три вида: сообщение, убеждение и собственно внушение.
Отличите от заражение с том, что заражающий переживает то же состояние, что и зараженный, а
внушающий – не обязательно, даже чаще нет. Успешность зависит от доверия к внушающему.
В)Подражание — принятие внешних черт другого человека и массовых состояний +
воспроизведение черт и образцов демонстрируемого поведения. Правила: подражание
осуществляется от внутреннего к внешнему; низшие по статусу подражают высшим.
Массовое движение: организованное единство людей, ставящее перед собой определенную
цель. Связанную, как правило, с изменением соц. действительности. Это м.б. движения с
глобальными целями, локальными или прагматическими. Черты: основанность на общественном
мнении, стремление что-то изменить, наличие программы. Механизмы присоединения:
объясняются через анализ мотивов участников. Отношения большинства с меньшинством:
необходимо учитывать об мнения. Иначе слабеет группа. Проблема лидерства: лидер должен
отстаивать цели и интересы движения, импонировать всем его участникам, следить за имиджем.
Малые социальные группы: под малой группой понимается немногочисленная по составу группа,
члены к-й объединены общей соц. д-тью и находятся в непосредственном личном общении, что
яв-ся основой для возникновения эм-ных отн-й, групповых норм и групповых процессов. В с-ме
интеракционистской ориентации, где исходным пон-ем яв-ся пон-е ''взаимод-я'', фокус в этом
опред-ии усм-ся в том, что малая группа – это опр-ная с-ма взаимод-я, ибо слово ''общая соц-я д-
ть'' толкуется здесь в интеракц-ом смысле. Для когн-й ориентации не важно, на основе общей д-ти
или простого взаимод-я, но в группе возникают опр-ные эл-ты групповой когн-й стр-ры – нормы и
ц-ти, а это и есть самое сущест-ное для группы. В совет-й пс-гии – установление факта ''общей соц-
й д-ти'' сразу же задаёт группу как эл-т соц-й стр-ры общ-ва, как ячейку в более широкой с-ме
разделения труда (наличие общей соц. д-ти позв-ет интерп-ть группу как субъекта этой д-ти и тем
самым задать опр-ную теорет-кую схему для всего последующего исследования). Для
марксистского ан-за – малая группа, это группа, в к-й общ-ные отн-ния выступают в форме непоср-
ных личных контактов. Признак малой группы, отл-щий её от больших групп – общ-ные отн-ния
выступают здесь в форме непосред-ных личных контактов. ''Контактная группа'' приобретает здесь
конкретное содержание: малая группа – это не просто любые контакты между людьми (ибо
какие-нибудь ''контакты'' есть всегда и в произвольном, случайном собрании людей), но контакты,
в к-х реализуются опред-ные обществ-ные связи, к-е опосредованы совместной д-тью. Две т.з. о
''нижнем'' пределе – 2 или 3 человека (диада и триада). Т.з. 3 – в диаде фиксируется самая
простейшая, генетически первичная форма общения – чисто эмоц-ый контакт. Диаду трудно
рассм-ть как подлинный субъект д-ти, т.к. в ней практически невозможно вычленить тот тип
общения, к-й опосредован совм. д-тью: в диаде неразрешим конфликт, возникший по поводу д-
ти, т.к. он приобретает х-р чисто межличностного конфликта. Присутствие в группе третьего
создаёт новую позицию – наблюдателя, и это добавляет новый момент к возникшей с-ме
взаимот-й: этот ''третий'' может добавить нечто к одной из позиций в конфликте, сам будучи не
включён в конфликт и потому представляя именно не межличностное, а ''д-ностное'' начало.
''Верхний'' предел 7+2 – объём оперативной памяти, индивид может удерживать в поле своих
контактов всех членов группы (эксп-но не подтверж-но). В практике – 10, 15, 20 ч-к. В с-ме отеч-й
соц. пс-гии за ''верхний'' предел принимают реально существующий, данный размер иссл-мой
группы. Малая группа представляет нек-ую ед-цу совм. д-ти – семья, бригада рабочих. Можно
выделить три основных направления в исследовании структуры психологических отношений в
малых группах: Социометрическое – связано с именем Дж.Морено. Суть концепции: Морено
исходил из идеи о том, что в обществе можно выделить две структуры отношений:
макроструктуру (своеобразное «пространственное» размещение индивидов в разл. формах их
жизнедеят-ти) и микроструктуру (структуру психологических отн. индивида с окр. его людьми).
Согласно Морено, все напряжения, конфликты, в том числе и социальные, обусловлены
несовпадением микро-и макроструктур (ближайшим окружением оказывается не обязательно
окружение, состоящее из приемлемых в психологическом отношении людей). Задача состоит в
перестраивании макроструктуры таким образом, чтобы привести ее в соответствие с
микроструктурой. Этой цели и служит социом. методика, выявляющая симпатии и антипатии с
тем, чтобы узнать, какие же перемещения необходимо произвести. Предполагается, что
социометрией измеряется уровень позитивных и негативных оценок, кот. индивид дает другим
членам группы. Оценка: страдает существенной ограниченностью, т.к. процесс исследования м.
групп был сведен к иссл. эмоц. контактов и нет ответа на вопрос о мотивах выбора.
Социологическое направление связано с исследованиями Мэйо, кот. носили строго прикладной
хар-р. Цель: выявить, как влияет на производ. труда разл. условия труда. При введении новшеств,
улучшающих условия труда, производ. труда повышалась. Когда все нововведения были
отменены, она, хотя и несколько снизилась, но осталась на уровне более высоком, чем
первоначальный. Теоретически Мэйо истолковал это 1) как проявление особого чувства
социабельности – потребности ощущать себя «принадлежащим» к какой-то группе и 2)явилась
идея о существовании внутри рабочих бригад особых неформальных отношенний, кот. как раз
обозначались, как только было проявлено внимание к нуждам работниц, к их личной «судьбе» в
ходе произв. процесса. Теорет. значение открытий Мэйо для с.п. состоит в том, что был получен
новый факт – существование в м. группе двух типов структур: наряду с формальной еще и
неформальной структуры. Школа «групповой динамики» представляет собой наиболее
«психологическое» направление иссл-ний м. групп и связано с рядом идей амер. Левина. Идя от
ортодоксальной гештальтпсихологии, Левин создал свою «теорию поля», кот. и была положена в
основу изучения м. групп. Центр. идея теории поля в том, что законы социального поведения
следует искать через познание психологических и социальных сил, его детерминирующих, и эта
идея была развита применительно к науке о группах, кот. должна способствовать анализу этих
сил, их локализации и измерению. Важн. методом анализа сил психического поля явилось
создание в лаб. условиях групп с заданными хар-ми и последующее изучение функционирования
этих групп. Вся совокупность этих исследований получила название «групповой динамики».
Основная проблематика исследований: какова природа групп, каковы усл. их формирования,
какова их взаимосвязь с индивидами и с др. группами, каковы условия их успешного
функционирования. Отвечая на глав. вопрос – какие потребности двигают социальным
поведением людей – «групповая динамика» пристально исследовала проблему внутригрупповых
конфликтов, сопоставляла эффективность групповой деят-ти в условиях кооперации и
конкуренции, способы вынесения групповых решений. Полож.: были высказаны важные идеи
относительно групповых процессов, тщательно исследованы некоторые из них, разработаны
оригинальные методики, кот. работают и в новых теорет. рамках. С другой стороны, весь теорет.
контекст – спорные конструкции поля – является и устаревшим, и принципиально неприемлемым.
Ни в одном из направлений не задан в качестве основополагающего принцип реализации в м.
группе опред. вида обществ. отношений. Поэтому, все подходы в разной степени страдают
абстрактностью и не дают программы исследования реальных м.групп, функционирующих в
определенном типе общества. Три классификации, получившие распространение в западной
традиции: 1) Первичные и вторичные. Было предложено амер. иссл-ем Ч. Кули. Первичные –
признак – непосредственность контактов (семья, группа друзей, группа ближайших соседей);
Вторичные – нет непосред-ных контактов, а для общения между членами используется
различные ''посредники'', в виде средств связи например. 2) Формальные и неформальные. Это
деление было предложено амер, исс-ем Э. Мэйо. В формальной группе строго распределены
роли всех членов группы, с-ма подчинения, так называемая ''стр-ра власти'': представление об
отн-ях в группе ''по вертикале'' как отношениях, опред-ных с-мой ролей и статусов. Пример: любая
группа, созданная в усл-ях какой-то конкретной д-ти, рабочая бригада, шк. класс, спотр. команда.
Неформальные группы складываются и возникают стихийно, где ни статусы, ни роли не
предписаны, где нет западной с-мы взаимоот-ний по вертикали, т.е. отсутствует строгая стр-ра
''власти''. Неф. группы могут созд-ся внутри форм-х. Пример: в шк-м классе возникают мелкие
группировки, состоящие из близких друзей. И наоборот: в группе туристов, несмотря на её нефор-
й х-р, возникает совм. д-ть, и тогда группа приобретает нек-ые черты форм-й группы: в ней
выделяются опред-ые позиции и роли. 3)Группы членства и референтные группы. Эта клас-ция
была введена в 1942г. амер. исс-ем Г. Хайменом. Референтные группы – группы, в к-е индивиды
не включены реально, но нормы к-й они принимают. Г.Келли выделил две ф-ции: сравнительная.
Реф. Группа нужна индивиду для сравнивания своего поведения с ней; нормативная. Реф. Группа
нужна индивиду для нормативной оценки его. Группы членства – шк. класс, пионерский отряд.
Реф. группы обр-ся внутри групп членства.
Общая характеристика процессов групповой динамики: Групповая динамика – это: 1)
направление исследования малых групп в СΨ (школа Левина) 2) методики изучения малых групп
(разработаны в ней же) 3) совокупность динамических процессов, которые происходят в единицу
времени и знаменуют собой движение группы от стадии к стадии. Изучение процессов,
происходящих в жизни группы, является главной задачей СΨ. Здесь психологов интересует, что
происходит в группе: А) как общие закономерности общения и взаимодействия реализуются
именно в малой группе (ибо здесь создается чисто конкретная ткань коммуникативных,
интерактивных и перцептивных процессов; Б)каков механизм, посредством которого малая
группа доводит до личности систему ценностей, норм и установок, которые формируются в
больших группах; В) как активность личности в группе реализует усвоение этих установок. Как
развивается группа:образование малых групп,процессы лидерства и принятия групповых
решений. Образование малых групп: неформальные группы образуются по инициативе
участников. Формальные группы задаются внешними факторами, например, условиями развития
какого-либо социального института; здесь же образуется система предписаний относительно
структуры группы, распределения статусов и ролей, цель деятельности. При этом происходит
преобразование «просто кучки людей» в группу в полном психологическом смысле понятия.
Чтобы проследить этот процесс, изучается принятие норм группы каждым новым участником
(феномен давления группы, изучение конформизма), разделение членами группы групповых
норм и целей (формирование групповой сплоченности). Все динамические процессы
обеспечивают эффективность групповой деятельности. Показатели эффективности:
производительность труда, удовлетворенность членов группы трудом в группе,
удовлетворенность межличностными отношениями, общественная значимость задачи. Давление
группы на индивида. Феномен конформизма: Факторы группового поведения: 1)
Индивидуальные: возраст ( макс-12, мин -16), пол (женщины — более), внушаемость, статус в
группе, уровень образования, соц. статус. 2) Групповые: величина группы, степень сплоченности,
композиция группы, структура коммуникативных сетей. 3) Характер профессиональной д-ти
человека: те, кто принимает участие в групповой слаженной д-ти более склонны к конформизму
(оркестранты). Не путать конформность с конформизмом. Конформность — подверженность
мнению группы. Бывает внешняя, когда мнение принимается, но внутреннего согласия нет. И
внутренняя, когда индивид усваивает мнение группы. Возможны: самостоятельность, когда
решение принимается правильно независимо от группы, конформность — принимается решение
вместе с группой, и негативизм, когда решение принимается вопреки группе. Экспериментальные
исследования конформизма С. Аша и современные представления о групповом влиянии: Аш:
проводил исследование, в котором надо было определить, какой из трех отрезков равен
данному. Индивидуально все справлялись, но при помещении в подставную группу 37%
склонялись к неверному мнению группы. Остальные 63% делились на уверенных в правильности
собственного выбора и негативистов, т.е. тех, кто всегда был против. Келмен: Подчинение, пока
есть источник влияния, внешний характер; Идентификация — уподобление аспекту влияния на
основе симпатии; Интернализация — совпадение мнений группы с ценностной системой
личности. Петровский: три типа поведения: внутригрупповая внушаемость, т.е. бесконфликтное
принятие мнения группы, конформность — осознание внешнего согласия при внутреннем
расхождении. И коллективизм — коллективистическое самоопределение — относительное
единообразие поведения в результате солидарности с группой. Дойч и Джерард: давление
может оказывать не только большинство, но и меньшинство. Соответственно есть 2 вида
группового влияния: нормативное и информационное. Инф. процесс осуществляется с пом. 2-х
различных типов соц сравнения: сравнительного оценивания и отраженно-социального
оценивания. Московичи: влияние группового меньшинства. Что-то вроде выработки
единообразия группового поведения через соц. контроль за поведением каждого.
Групповая сплоченность: основные подходы к исследованию: Картрайт: сплоченность — та
степень, с кот. члены группы хотят оставаться в ней, результирующая сил, удерживающих
индивида в группе. Исследования групповой сплоченности опирались на понимание группы
прежде всего, как системы межличностных отношений, имеющих эмоциональную основу.
Сначала сплоченность связывалась с таким уровнем развития отношений, когда высок процент
выборов, основанных на взаимной симпатии. Потом социометрия предложила рассмотреть
индекс гр. сплоченности как отношение общего числа взаимных положительных выборов к числу
возможных выборов. Фестингер анализировал сплоченность на основе частоты и прочности
коммуникативных связей в группе. Ньюком: интерпретация сплоченности через понятие согласия.
Бейвелас: групповое единство в достижении целей. Операциональные цели группы — построение
оптимальной системы коммуникаций, а символические – цели, соотв. индивидуальным
намерениям членов группы. Главные переменные гр. сплоченности: Мотивационная основа
привлекательности группы; Побудительные св-ва группы; Ожидание благоприятных последствий
от членства в группе; Субъективный эталон привлекательности отношений. Факторы
сплоченности: сходство ориентаций и ценностей и пространственная близость. Петровский:
теория деятельностного опосредования межличностных отношений в группе. Отношения в группе
строятся на основе сходства ценностных ориентаций: Слой В — непосредственные эмоц.
Контакты. Слой Б — ЦОЕ (ценностно - ориентационное единство) отношения опосредуются
совместной д-тью. Слой А — ядро, совместная гр. д-ть и ее цели, т.е групповая цель усваивается
членами группы как своя собственная.
5) Закономерности социализации личности, содержание процесса соц-и в основных сферах
жизнедеятельности человека: в деятельности, общении, самосознании.
Соц-я – это двухсторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом
социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему соц. связей; с другой стороны,
процесс активного воспроизводства социальных связей индивидом за счет его активной
деятельности, активного включения в социальную среду. В процессе социализации обычно
выделяют три сферы, в которых осуществляется прежде всего становление личности:
деятельность, общение, самосознание. На протяжении всего процесса соц-и личность имеет дело
с расширением «каталога» деятельностей, т.е. с освоением все новых видов деятельности. При
этом происходит два важных процесса. 1.Это ориентировка в системе связей, присутствующих в
каждом виде деятельности и между ее различными видами. 2.Определенное центрирование
деятельности вокруг главного вида и соподчинение ему всех остальных деятельностей. Общение
– рассматривается в контексте социализации также со стороны его расширения и углубления.
Задача эксперим. исслед-й закл. в том, чтобы показать, во-первых, как и при каких обст-вах осущ-
ся умножение связей общения и, во вторых, что получает личность от этого процесса.
Самосознание – становление в человеке образа его Я. Это контролируемый процесс, кот. не
возникает у человека сразу, а складывается на протяжении его жизни под воздействием
многочисленных социальных связей. Важно определиться, что входит в качестве «составляющих»
«Я образ». Есть несколько разл. подходов к структуре. Один из них принадлежит Мерлину, кот.
выделяет в структуре самосознания 4 компонента: 1) сознание тождественности (отличие себя от
остального мира); 2) сознания Я как активного начала, субъекта деятельности; 3) осознание своих
психических свойств; 4) социально- нравственная самооценка, кот. форм. на основе накопл. опыта
общения и деятельности. Самосознание относится к самым глубоким, интимным хар-кам
человеческой личности, его развитие немыслимо вне деятельности: лишь в ней постоянно
осуществляется определенная «коррекция» представления о себе в сравнении с представлением,
складывающимся в глазах других. Общим для всех трех сфер является процесс расширения,
умножения соц связей личности с внешним миром.
6) Принципы выделения этапов соц-и в различных психологических школах.
Андреева выделяет три осн. Стадии соц-и: 1. Дотрудовую: ранняя (0-7)/ стадия обучения (7-17)/
ВУЗ/техникум — на грани между 2.Трудовую — период зрелости 3.Послетрудовую — пожилой
возраст. Институты социализации – это те конкретные группы, в кот. личность приобщается к
системам норм и кот. выступают своеобразными трансляторами социального опыта. На
дотрудовой стадии – семья, дошкольные детские учр., школа. На трудовой стадии – трудовой
коллектив.
Психоаналитическая концепция связывает стадии социализации с проявлением биологических
влечений, всесильных инстинктов и соответствующих подсознательных мотивов. Так, З. Фрейд
считал, что основные личностные характеристики формируются в первые пять лет жизни ребенка
на стадии первичной социализации, которая подразделяется на оральную, анальную,
фаллическую стадии.
Следующая стадия социализации, выделяемая по грубо обобщенным "периодам" психического
развития как социализация подростка, называется маргинальной социализацией (а также
промежуточной, или псевдоустойчивой). Данный переходный, переломный возраст (от детства к
взрослости) связан главным образом с развитием самопознания и самоутверждения личности, ее
подчеркнутым стремлением к групповой идентичности. Устойчивая социализация относится к
абстрактно взрослой личности и совпадает с приобретением определенного статуса и
выполнением широкого спектра социальных обязанностей, межличностных ролей. Эта стадия
связана с относительно стабильным, субъективно принятым положением человека в обществе.
Она свидетельствует о достаточной социально-психологической адаптированности личности, о
признании собственной социальной идентичности. Наконец, последняя стадия социализации
сопряжена с утратой привычного статуса, выпадением ряда ролей вследствие выхода человека на
пенсию. В этот период личность, как правило, тяжело переживает свое социальное положение,
как бы дезадаптируется. Негативные переживания могут быть вызваны и утратой близких людей,
и необратимым старением организма. Зачастую актуализируется чувство одиночества и
субъективной ненужности. Но такие личностные переживания могут вполне компенсироваться
обретением новых радостей и смыслов жизни, нахождением своей полезности и социальной
необходимости.
Многие авторы (П. Бергер, Т. Лукман, А. А. Реан) выделяют первичную и вторичную
социализацию. Если в первой у личности формируется обобщенный образ мира, то во вторичной
социализации происходит персональное распределение знания в соответствии с разделением
труда и социальных ролей. Эти термины не означают ни временной последовательности стадий
социализации, ни их значимости для становления и развития личности. Процессы социализации
протекают лишь в одновременном единстве, сопоставлении и субъективном обобщении. Одним
из распространенных подходов к трактовке и изучению социализации является концепция
социального научения А. Бандуры, осуществляемая посредством социально подкрепленного
проигрывания (собственный поведенческий опыт) и путем наблюдения (осмысленного
уподобления.
7) Руководство и стиль лидерства.
Лидерство – процесс межличностного влияния, обусловленный реализацией ценностей,
присущих членам группы и направленный на решение стоящих перед группой целей. Лидер —
член группы, обладающий наибольшим ценностным потенциалом, кот. и обеспечивает ему
ведущее влияние в группе. В малой группе лидер м. выступать как организатор, мотиватор д-ти,
он может быть наиболее отзывчивым или влиятельным.

Лидерство Руководство ( по Парыгину)

Регуляция межличностных Регуляция официальных отношений
отношений
Микросреда Макросреда— связь со всей системой общественных
отношений
Стихийно возникает Назначается, выдирается и т.п.

Нестабильно Стабильно
Нет права на применение санкций Есть санкции

Непосредственное принятие решения Сложный процесс принятия решения

Малая сфера действия Широкая сфера действия.

Стиль лидерства: Классические представления Левина и Липпета: 1. Авторитарный 2.

Демократически. 3.Попустительский. Современные представления Фидлера: Составляющие стиля
лидерства: Психологическая: личностная стилевая характеристика руководителя и наличная
ситуация. Непсихологическая: эффективность деятельности руководителя, рассм. по
продуктивности д-ти группы. иногда примешивается критерий удовлетворенности. Эффективность
лидера как функция от: -степени контроля в группе, -ориентации лидера на решение задачи или
межличностные отношения - отношения к наименее предпочитаемому сотруднику (НПС). Связь
между личностно-стилевой ориентацией руководителя и его эффективностью носят
вероятностный характер, будучи обусловлены степенью его контроля над ситуацией. При
ориентации на задачу НПС низкий, а на отношения — выше.
8) Роль СМИ в поведении и деятельности человека
Эффект медиа – это феномен влияния информации, полученной из СМИ, на поведение и
предпочтения аудитории. Влияние это имеет немало форм, которые социологи и называют
эффектами медиа. С помощью эффекта медиа объясняют увеличение различных проявлений
антисоциального поведения среди членов аудитории медиа. Серия экспериментов "Куклы"
социального психолога А. Бандуры являются одним из объяснений того, как имитация насилия в
медиа становится причиной роста насилия в социуме и иллюстрацией того, как работает эффект
медиа. (Эксперимент с куклой Бобо, 3 комнатами и агрессивным поведением взрослого по
отношению к кукле). Разработаны различные теории понимания эффекта медиа, в рамках которых
эффект медиа трактуется как копирование людьми образцов поведения и социальных норм, с
которым они соприкоснулись благодаря сообщениям массмедиа. Эффекты медиа: 1) Эффект
третьего лица. Люди часто ошибочно полагают, что они менее восприимчивы к медиаэффектам,
чем другие. Около пятидесяти процентов тех, кто так думает, согласно этой теории, восприимчивы
к эффекту третьего лица, то есть недооценивают степень влияния СМИ. Это может позволить
человеку жаловаться на медиаэффекты, не принимая на себя ответственность за возможные
последствия. Это в значительной степени основано на теории атрибуции, где «человек имеет
тенденцию приписывать свои собственные реакции объекту мира, а другие, когда они отличаются
от его собственных, к личным характеристикам». Социологи сумели вывести три поведенческих
эффекта медиа, которые относятся непосредственно к распространению СМИ идей насилия: 1)
Эффект растормаживания: распространение идей насилия в СМИ может узаконить применение
насилия. Пример: мужчины, насмотревшись порнофильмов с элементами жестокости, ведут себя
более агрессивно по отношению к женщинам в определенных обстоятельствах. 2) Эффект
имитации: люди начинают подражать насилию, которое видят на телеэкранах. 3) Эффект
десенсибилизации: индивид привыкает к насилию и перестает считать его чем-то ужасным
благодаря определенному агрессивному медиа-контенту, и это, в свою очередь, приводит к
опасным последствиям. Ниже приводятся яркие примеры исследований эффектов медиа,
которые оказывают влияние на аудиторию в целом: 4) Культивирование: Не все медиаэффекты
являются мгновенными или краткосрочными. Гербнер (1969) создал теорию культивирования,
утверждая, что СМИ культивируют «коллективное сознание об элементах существования». Если
зрители постоянно наблюдают в СМИ повторяющиеся темы и сюжетные линии, со временем они
могут невольно начать ожидать, что эти темы и сюжетные линии произойдут в реальной жизни. 5)
Эффект повестки дня: Помимо того, что СМИ передают новости, они также и рассказывают нам,
что следует думать о новостях. Масштаб освещения события или какого-либо феномена в прессе
посылает зрителям сигналы о важности описываемого предмета, в то время как введение
определенных смысловых рамок при освещении новостей заставляет ничего не подозревающего
зрителя невольно реагировать. 6)Спираль молчания: многие люди не склонны распространяться
об определенных медиа сообщениях из-за страха перед социальной изоляцией. Иными словами,
люди не готовы высказывать свое мнение касаемо определенных вопросов, если в СМИ нет
подтверждения важности этого вопроса или доказательства верности их точки зрения.