Anexo - Fase 3 - Diagnóstico Psicosocial en El Contexto Educativo

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo- Fase 3 – Diagnóstico Psicosocial en el contexto educativo.
Número del grupo (403026A_764)

Kristy Pauline Villamil Rueda
Integrantes del grupo Yubely del Pilar Mora
Lina María Martínez
Marlen Valeria Amaya
Introducción
Índice
Introducción
Trabajo Individual
Estudiante 1: KRISTY PAULINE VILLAMIL RUEDA
Sistematización de la información (Problemas de aprendizaje)
Participante/ Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5
pregunta
Padre de Ser Pienso que las El principal factor El aporte debe ser La principal actividad de un psicólogo
familia 1 comprendidos principales de riesgo es el un trabajo en debe ser intentar conocer al niño para
desde sus consecuencias daño que se equipo donde identificar si el problema de
necesidades de los ocasiona en la todos hagan ver al aprendizaje es una deficiencia médica
particulares y problemas de persona y más si niño que los o está ligada a algún aspecto
no generales, es aprendizaje son: es un niño en problemas de emocional, pienso que debe intervenir
decir necesitan a nivel formación pues aprendizaje se en el proceso formativo y hacer ver al
que el individual la puede sentirse pueden manejar y docente que ese estudiante necesita
conocimiento frustración y la incapaz, que si es posible una forma diferente de aprendizaje
sea transmitido pérdida de amor despreciando y aprender de una para que ni el maestro ni el niño se
de manera clara propio, a nivel derrotado. manera que sea sientan frustrados en su proceso
y diferente a la grupal con los comprensible para
de los otros niños del mismo el, debe sentirse
estudiantes. grupo de edad la amado, respetado
Emocionales: discriminación, y re dignificado.
Sentirse amados en la familia Todos están para
por su familia y puedo ocurrir ayudarlo y no
motivados por maltrato y para juzgarlo
sus maestros, rechazo, en la
estar institución
acompañados educativa falta
en el proceso de comprensión,
para evitar la falta de apoyo y
frustración y la discriminación
Soledad
Sociales: Saber
que todos
somos
diferentes y que
no es malo.
Padre de Los patrones de Como Predisposición El aporte del Realizar actividades de reforzamiento
familia 2 conducta van consecuencias negativa para el docente es para mantener una conducta de
modificando las se puede ver aprendizaje por identificar los aprendizaje óptima, analizar los casos
necesidades de afecta la patrones de factores de riesgo focales de acuerdo con la
los estudiantes, evolución de su conducta visibles en el aula identificación previa por los docentes
sin embargo, saber, dificultad aprendidos de sus y tomar medidas y realizar intervenciones grupales,
hay patrones de para adaptarse a figuras familiares preventivas para asignación de un tutor igual o mayor
comportamiento los grupos de o asumidos por la mejorar el de edad para mejorar la calidad de
como trabajo, persona por proceso de conocimiento adquirido, realizar
aislamiento dificultad para sometimiento y aprendizaje, seguimiento con los padres de familia
social, concentrarse o obligación, propender por el para el trabajo en casa
dificultad para dar su punto de dificultad para buen ambiente
concentrarse en vista en público, comunicarse con escolar en el aula
una tarea, puede generar personas de clase, en
suelen tener aislamiento, desconocidas, padres sería
poca expresión posibles casos dificultad para apoyar y enseñar
de sus de víctimas de concentrarse, a tener buena
emociones o bullying, en el dificultad para la disposición para
verse altamente grupo familiar atención al el aprendizaje en
emocionales puede verse detalle, dificultad el aula,
frente a la afectado el para adaptarse al reforzamiento de
autoridad patrón de grupo escolar conocimiento en
comportamiento casa, estimulación
con su eje con alternativas
gobernante, es para mejorar el
decir, la figura aprendizaje, tener
de autoridad, un buen proceso

autocompasión de comunicación
o entre hijo- padre-
comportamiento docente
s autolesivos, y
en la institución
educativa puede
ocasionar
malestar en los
grupos de
trabajo,
dificultad para
manejar la
situación en los
docentes
asignados, casos
de bullying,
acoso escolar,
entre otros
Padre de No se expresan Concentración. La economía. Acompañar más a Entrevistas.
familia 3 adecuadamente. No hablar. Los padres de los estudiantes. Juegos.
Se les dificulta Poco interés en familia no tienen No dejar tantas Acompañar según las necesidades.
expresar sus el estudio. como conseguir tareas y trabajos. Estar pendientes.
emociones los materiales que Revisar los
adecuadamente. necesitan para problemas que
estudiar. cada uno tiene.
Estudiante 1 Son retraídos. No tienen No tienen una Estar pendientes Ser mas cercanos con la familia.
No interactúan disciplina. familia que se de los estudiantes.
fácilmente entre No se preocupa por la Acompañar más.

sus compañeros. concentran. educación de Mirar que pasa en
Algunos no van estos estudiantes. la familia.
a clases.
Estudiante 2 No existen Se enfrenta a sus Los padres de Mirar que sucede Hacer juegos para que aprendan
tantos compañeros por familia no caen en en el entorno mejor.
materiales para una tarea. cuenta de las familiar.
trabajar con No son necesidades de Realizar una
ellos. disciplinados en sus hijos. entrevista ala
No tienen un las tareas que se No se tiene el familia para saber
profesor les suficiente dinero como viven y que
encargado para encomiendan. para poder piensan.
ellos y que les No conversan realizar un
ayude en su casi ni acompañamiento
proceso de comparten en el a estos
aprendizaje. colegio. estudiantes.
Estudiante 3 Se estima que retraso de profesores y deficiencia mental Realización de talleres para la
una necesidad aprendizaje en especialistas límite: estos niños profundización de las necesidades que
es la falta de distintas - material no son deficientes existen.
algo; en este materias didáctico mentales pues
caso podría - lentitud en - Omisión de tienen muchas
decir que es un comprensión barreras posibilidades sólo
elemento que lectora arquitectónicas y manifiestan algún
activa el inicio - problemas de adecuación de retraso o
del lenguaje edificios dificultad en el
comportamiento - trastornos - competencia aprendizaje ej:
como emocionales y profesional sujetos de
manifestación conductuales - realizar ambiente
de atracción - abandono adaptaciones sociocultural

para organizar escolar curriculares deprimido
la información aislamiento..... - adecuar sistemas B) deficiencia
en su entorno - influyen de evaluación mental ligera: no
para sentir el situación son claramente
estímulo en su familiar social deficientes
medio. Se debe cultural mentales son
identificar o - se originan se origen cultural
obtener: manifiesta o se familiar o
a) concepto intensifican en ambiental pueden
claro de las la escuela desarrollar
diferencias o - dependen de habilidades
discapacidades los objetivos sociales y
b) observación educativos comunicación
de como currículum presentan un
dificultan estás niveles de retardo mínimo
deficiencias el exigencia en tareas
proceso de sistemas de perceptivas y
aprendizaje en evaluación motoras y se
la escuela refleja en la
c) conocer que escuela por las
medios se dificultades en el
puedan utilizar aprendizaje de
para aprovechar técnicas
e incrementar el instrumentales
potencial de lectura, escritura,
aprendizaje del y calculo alcance
niño o alumno escolar de ciclo
con estas medio Ed

necesidades primaria
cognitivas, e, s. Deficiencia
mental moderada:
adquiere hábitos
personales y
sociales se
comunican
mediante lenguaje
oral si bien con
dificultades de
expresión tienen
un desarrollo
motor aceptable
pero dificilmente
dominan técnicas
instrumentales de
lectura, escritura,
y calculo
D) deficiencia
mental Cevera:
necesita
protección y
ayuda ya que su
autonomía social
y personal es muy
pobre pueden ser
adiestrados en
habilidades de
autocuidado
básico
E) deficiencia
mental profunda:
tienen grave
deterioro en
aspectos
sensoriomotrices
y de
comunicación con
el medio si
dependientes en
casi todas sus
funciones y
actividades ya
que las
deficiencias
físicas e
intelectuales son
extremas.
Estudiante 4 La mayoría de ajo rendimiento Escasas Conocer la Acompañamiento psicológico y
las alumnas y fracaso escolar habilidades familia su entorno pedagógico personalizado
presenta sociales y sus dificultades
necesidad de Autoestima baja Clima cercano y familiar tanto de
más atención A nivel grupal Problemas docentes administrativos de todo el
afectiva y se crean emocionales clima escolar

atención más diferencias
personalizada Déficit de Ayudarle a crear hábitos y un horario
en la En la familia los atención para organizar su tiempo.
explicación de problemas de
saberes aprendizaje del Cuando esto no se
niño o del joven trata a tiempo no
lo pueden sólo provocan
predisponer a problemas en el
experiencias aprendizaje de los
negativas como estudiantes sino
alteraciones de que afectan la
conducta capacidad de
trastornos nosotros los
emocionales docentes para
etcétera enseñar y de sus
compañeros
para aprender
Docente 1 En el colegio El aislamiento El bullin, pues Generar procesos Trabajar, muy pocos lo hacen, pues
del Santísimo del ser humano, estas de liderazgo, sencillamente no generan interacción
Sacramento los pues el circunstancias participación y con la comunidad educativa.
estudiantes estudiante se hacen que el afecto emocional
presentan vuelve estudiante tome hacia sí mismos.
dificultades de introvertido, medidas o
comunicación situación que se devociones que
con varios de hace más puedan llegara
sus compañeros compleja al hasta atentar
y afecto socio pasar los años e contra su vida
emocional, el ingresar a la
respeto hacia el adolescencia y a
ser de ellos es. la posa-
Muy grande, adolescencia;
pero, poca pues se termina
comunicación, con un
quizás más por individuo
parte del retraído,
estudiante que ensimismado y
presenta la lleno de
dificultad. La resentimientos
participación y al frustrar su no
el darle la participación o
palabra y el efectividad en la
reconocimiento construcción de
por parte de los conceptos.
docentes.
Docente 2 Cognitivas: Las Los factores de Docentes:
Falta de consecuencias riesgo latentes de Reconocimiento ▫️Valoración al inicio y fin de año del
atención son: nuestros del contexto de estudiante
focalizada estudiantes se los estudiantes ▫️Conversatorios mensuales para las
Falta de Individuales ya clasifican en: Ajustes familias (Sensibilización,
reconocimiento que se evidencia razonables del responsabilidad y proyección a futuro)
de letras y un autoestima ▫️Circunstancias plan curricular ▫️Capacitación a docentes trimestral
números inestable por lo económicas y Evaluación y para el trabajo con las familias y
Falta de que se genera: sociales por la retroalimentación estudiantes
asociación de Temor de inestabilidad continúa Acompañamiento constante de
sílabas, palabras realizar las laboral de sus Sensibilización familias y estudiantes
e imágenes actividades o ser padres o familiar y escolar

Falta de juzgados cuidadores Cronograma de
reconocimiento Ansiedad por un actividades
de seriación cambio de ▫️Nivel de Capacitación a
numérica espacio, no tener educación por familias y
solución a lo falta de estudiantes.
Emocional : que desean escolaridad de sus
Falta de temor a Preocupación padres y Padres de familia:
Dios por no alcanzar dessmotivacion a Amor constante y
Falta de lo que se les estudiar lo cual permanente
identidad pide podría generar Comunicación
familiar deserción escolar asertiva con
Falta de Grupales por la estudiantes y
motivación falta de ▫️Maltrato colegio
Falta de calidad conocimiento psicológico con Organización de
de tiempo frente a la términos tiempos
diferencia con inadecuados o
Social : sus pares y palabras groseras Administrativos
Falta de etiquetas que no favorezcan Seguimiento de
comunicación sociales: su autoestima y procesos
asertiva Curiosidad por el contrario académicos,
Falta de frente a la generan etiquetas familiares y
disciplina condición y el desmotivantes convivenciales
Falta de por qué de esta Capacitación a
escolaridad Temor por las ▫️Salud por falta docentes y
familiar reacciones que de afiliación a familias
Contexto socio este muestra en régimen
económico los diferentes contributivo o Estudiantes :
(empleos momentos o subsidiado, no Apoyo en las

inestables y deseo de apoyo atención oportuna dificultades
alimentación) en los de dificultades de Guía en
momentos que salud o mala actividades
sea necesario. alimentación y
falta de defensas
Familiar por la
falta de
motivación en
los procesos e
identidad frente
a la condición
de sus
familiares:
Inseguridad al
cambio y a la
reacción de la
sociedad
Desapego por
falta de
identidad con las
dificultades de
los estudiantes o
sobre protección
en cada
momento o
actividad que
desarrollan
limitando la
independencia
Institución
educativa frente
a los nuevos
contextos que
llegan de forma
constante:
Reto por servir
de la mejor
manera
Necesidad de
investigar para
favorecer los
procesos
Temor de no
cumplir con las
necesidades
evidenciadas
Busca de
igualdad en los
espacios físicos,
académicos y
convivenciales
Docente 3 Hiperactividad Baja autoestima Agresión Docentes y Diagnostico
-se distraen con • Bajo • Bulling administrativos: • Recopilación de la
facilidad rendimiento • Abuso Si en las información médica del estudiante
-Dificultades de académico físico, sexual, instituciones • Comunicación directa con los

comunicación • psicológico educativas se profesionales que atienden a los
- dificultades de • Violencia permite el acceso estudiantes desde otras instituciones
adaptación Dificultades intrafamiliar a estudiantes con para fortalecer estos procesos.
específicas de dificultades de • Realizar un cronograma de
aprendizaje aprendizaje se atención con actividades de apoyo
• debe contar con tanto a los estudiantes como padres de
docentes que familia.
Dificultad e tengan
socialización preparación
con su entorno profesional en
escolar y social estas áreas y se
deben adaptar
aulas que
implementos que
les permitan su
aprendizaje.
•Estudiantes: dar
capacitaciones
previas a los
estudiantes frente
a estos temas para
que sean
conscientes de los
procesos que
deben tener sus
compañeros con
dificultades de
aprendizaje para
que lo apoyen y
no los aíslen.
•Para los padres
de familia, desde
el momento que
se detectan estas
dificultades de
aprendizaje deben
asesorarse de los
profesionales
específicos a la
dificultad para
iniciar proceso de
apoyo, terapias y
actividades que
apoyen los
procesos de sus
hijos.
Administrati Una de las consecuencias Los factores de El mayor y mas Se puede generar un asesoramiento
vo 1 grandes nivel individual: riesgo que grande aporte que familiar y educativo
necesidades que Genera baja presentan los deben dar los
requieren los autoestima, niños con docentes es Orientar a los docentes en el trabajo
niños es que los poca dificultades de entender y de funciones adaptativas, Realizar
adultos (padres independencia aprendizaje, comprender que actividades donde se pueda evidenciar
y docentes), es Consecuencias a condiciones cada estudiante refuerzo positivo, actividades de
reconocer la nivel grupal: En ambientales, tiene habilidades, atención y memoria, (juegos).
dificultad para algunas genética, capacidades e
poner iniciar en ocasiones antecedentes inteligencias Juegos sensoriales.

pro de ayuda y identifican familiares de múltiples y saber
bienestar de los agresiones dificultades de que se aprende a Las actividades de la pedagoga de
niños y niñas. físicas y aprendizaje, ritmos diferentes, Montessori son excelentes.
Necesidades verbales ya sea antecedentes Generar
cognitivas: entre familiares de estrategias
Presentan compañeros, retrasos en el pedagógicas
dificultades falta de respeto habla. didácticas y sobre
escolares, de hacia las normas todo importante
lenguaje, o hacia al observar a todos
pensamiento, docente, poca los niños con
motricidad fina socialización equidad.
y gruesa entre social.
otras, es Consecuencias a
preferible familiar: lo
realizar una importante es
atención en aceptar y
ocasiones reconocer,
personalizada; consecuencias
utilizar es no generar
elementos apoyo
macros, emocional,
(grandes y educativo, ya
visuales); estar que es de vital
en lugares importancia que
reales que les la familia sea el
permita primer apoyo
explorar y vital para un
adquirir optimo
destrezas. Estar desarrollo.
en un lugar o
salón de clases
seguro que
puedan
aprender a su
propio ritmo.
Realizar
ejercicios de
atención y
memoria,
realizar en
hogar y escuela
actividades de
modelación e
imitación,
Necesidades
emocionales:
los niños
presentan
frustración,
tristeza, baja
autoestima,
irritabilidad,
mayor ansiedad
en actividades
escolares; es
importante
elogiarlos,
buscar
habilidades y
fortalecerlas.
Necesidades
sociales:
Presentan
dificultades de
socialización;
hay que generar
confianza con
ellos para
obtener
autonomía, y
que puedan
interactuar con
niños y niñas en
juegos grupales.
Asignar liderar
actividades
Psicólogo 1 Cognitivas: se Consecuencias Factores de riesgo Acompañamiento Diagnosticar con pruebas

ven alteradas de dependencia prenatales y adecuado en la estandarizadas como comprensivas las
sus capacidades y frustración a perinatales tales institución necesidades educativas especiales (en
de atención, nivel individual. como condiciones educativa y en la adelante NEE) de los estudiantes y los
memoria, Se pueden de enfermedades familia la efectos que de ella pudieran derivarse
percepción y se generar crónicas, anemias, continuación del
presentan dificultades de estrés, consumo proceso para en el espacio familiar y de aula.

dificultades adaptación a de SPA, evitar las
significativas en nivel grupal por prematurez, bajo interrupciones del Formular informes de los resultados
su razonamiento la falta de peso y aprendizaje, los de las evaluaciones de los estudiantes
y la solución de empatía social si convulsiones. estudiantes el y sus contextos escolares y familiares
problemas; esto sus pares no apoyo relacional de referencia, con sugerencias claras y
conlleva a verse están preparados Relaciones y pertinentes al contexto educativo que
afectado su para conflictivas en el comportamientos posibiliten la toma de decisiones por
aprendizaje del interacciones aula de clases, prosociales de parte del docente
lenguaje porque respetuosas ya métodos acogida y
se realiza de que en estas educativos acompañamiento Intervenir procesos tanto a nivel
manera mucho edades los niños inadecuados y la de sus individual como grupal con el
mas lenta, igual suelen ser poco relación familia- compañeritos. objetivo de favorecer el desarrollo del
que la empáticos. colegio escasa o aprendizaje de los estudiantes, sus
motricidad que inadecuada. Administrativos familias y comunidad escolar.
no avanza de Familiar, la gestión de
acuerdo con su sobreprotección recursos y Realizar acciones psicoeducativas y
edad que puede veeduría del generar de espacios de reflexión
cronológica y su desencadenar en proceso orientados a la promoción de la
capacidad una exagerada pedagógico diversidad individual como cultural y
autónoma dependencia a impartido para el la inclusión social, propiciando el
también se ve sus cuidadores estudiante. desarrollo de ambientes de tolerancia
afectada. Por que puede llegar con la institución educativa de manera
otra parte, su CI a impedir su Los docentes general.
también se desarrollo de tener
encuentra por habilidades para conocimientos de Es fundamental alcanzar una
debajo del la vida, la discapacidad de comprensión global, completa e
promedio. dificultades de sus estudiantes, interdisciplinaria de las
comunicación capacidad discapacidades, que permitan

Emocionales: entre niño y investigativa, y promover y comprender la reflexión
necesidad de adulto, y a nivel desarrollo del conjunta de los participantes de la
sentirse incluido de institución proceso de comunidad educativa en general
y funcional en educativa se aprendizaje de frente a la tolerancia, la valoración de
su grupo de pueden generar acuerdo con la la diversidad y el desarrollo de los
amigos, que las dificultades discapacidad talentos de cada uno de los estudiantes
sienta que no para obtener un presentada por fortaleciendo las inteligencias
llama la cupo de estudio, cada alumno. múltiples.
atención por su la adaptación
condición, con sus Según el decreto
necesidades de compañeros y 1421 de 2017 que
empatía y maestros, no indica el PIAR
reconocimiento llevar un (Plan individual
de sus logros y proceso de ajustes
esfuerzos. pedagógico razonables que
adecuado según nos indica el
Condiciones sea su desarrollo
sociales tales discapacidad. educativo a seguir
como el según cada
pertenecer a estudiante de
grupos étnicos, inclusión y sus
tener otro necesidades
idioma, especiales.
condiciones de
pobreza y
desventaja socio
familiar por
disfuncionalida
d o conflictos.
Análisis de la información
Causas
Consecuencias
Factores de riesgo
Acciones La escases de recursos en los hogares hacen que los niños mantengan la motivación por el estudio.
Psicosociales
(Promoción, Los padres de niveles educativos bajos no tienen participación en la educación de los niños incluso llegan a
prevención y creer que la educación solo depende de la Institución.
atención a nivel
individual, grupal, Los conflictos familiares; en su gran mayoría los estudiantes provienen de familias disfuncionales donde las
familiar y figuras paternas o maternas brillan por su ausentismo.
comunidad)
Evidencias de las
entrevistas (Se debe
colocar pantallazos
o grabaciones)
Estudiante 2
Participante/pregunt Pregunta 1 Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Pregunta 5 Pregunta 6
a
Padre de familia 1
Padre de familia 2
Padre de familia 3
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Docente 1
Docente 2
Docente 3
Administrativo 1
Psicólogo 1
Causas
Consecuencias
Factores de riesgo
Acciones Psicosociales
(Promoción, prevención
y atención a nivel
individual, grupal,
familiar y comunidad)
Evidencias de las
colocar pantallazos o
grabaciones)
Estudiante 3
a
Padre de familia 1
Padre de familia 2
Padre de familia 3
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Docente 1
Docente 2
Docente 3
Administrativo 1
Psicólogo 1
Causas
Consecuencias
Factores de riesgo
y atención a nivel
individual, grupal,
Evidencias de las
grabaciones)
Estudiante 4
a
Padre de familia 1
Padre de familia 2
Padre de familia 3
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Docente 1
Docente 2
Docente 3
Administrativo 1
Psicólogo 1
Causas
Consecuencias
Factores de riesgo
y atención a nivel
individual, grupal,
Evidencias de las
grabaciones)
Estudiante 5
a
Padre de familia 1
Padre de familia 2
Padre de familia 3
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Docente 1
Docente 2
Docente 3
Administrativo 1
Psicólogo 1
Causas
Consecuencias
Factores de riesgo
y atención a nivel
individual, grupal,
Evidencias de las
grabaciones)
Producto Colaborativo
Problemas de aprendizaje
Evidencia - Discusión por Skype o web para identificar las causas y los factores de riesgo que
se generan cuando hay problemas de aprendizaje en los estudiantes
Link de la grabación
Pantallazos
Sistematización de la información
Causas Consecuencias Factores de Acciones Psicosociales Análisis de la

riesgo para abordar la información
problemática
Problemas de
aprendizaje
Informe Diagnóstico
 Problemática: “Problemas de aprendizaje”
 Introducción
La investigación de la fase 3 nos permitió conocer, mediante las metodologías del análisis y la
entrevista, desarrollar un problema que es muy importante” la ausencia de la familia en el
entorno educativo”, la cual desencadena otros problemas específicos del estudiante, empezando
por las bajas notas académicas, hasta problemas sociales como el Bullying. En esta fase nuestro
propósito principal es hacer ver la importancia que tiene ese problema tanto para estudiantes
como para el plantel educativo y que se debe una erradicación definitiva al problema. Por eso, en
este ejercicio vamos a proponer mediante el análisis lo que puede ser una solución efectiva
dentro y fuera del plantel educativos ante los estudiantes con necesidades educativas especiales.
 Objetivo
OBJETIVO GENERAL
Lograr que los estudiantes y profesores identifiquen las causas y el origen del desinterés frente a
los procesos de enseñanza aprendizaje, fomentando la motivación escolar, lograr que
comprendan que una persona se encuentra motivada para un aprendizaje y alguna necesidad
personal.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Debemos utilizar la motivación extrínseca o incentivación, basándose en la satisfacción de las

necesidades externas del estudiante, para ello, otras personas; padres y profesionales le ofrecen
incentivos.
 Sistematización de resultados (Causas, consecuencias y factores de riesgo y acciones
Psicosociales)
 Análisis de la información (Interpretación de resultados a la luz de la teoría)
Según Muñoz, López y Jiménez (2014) “las familias tienden a mantenerse mas implicadas con el
centro educativo cuando sus hijos e hijas son mas pequeños y dicha implicación va
disminuyendo conforma aumenta el nivel de escolarización”, por tal motivo existe una atención
mas constante y participativa de los padres de familia hacia las tareas de sus hijos, reuniones
escolares y demás eventos que dispone la institución educativa, pero va cambiando conforme
pasa el tiempo y los menores van avanzando, donde las actividades son mas complejas y
requieren de mas tiempo, siendo entonces uno de los factores que se van sumando a la
problemática por ende, los padres tienden a ausentarse mas en las actividades de los menores,
considerando que a mayor edad, mayor compromiso y dedicación de ellos, pero es un grave
error, se necesita brindar un interés constante en el entorno educativo, porque sin interesar la
edad que tenga el niño, niña y/o adolescente, siempre van a necesitar orientación de terceros y
en especial de sus padres en aspectos que quizás no son de fácil comprensión y el no atenderlos
se verá reflejado mas adelante en el nivel académico. En cuanto al grado de potencia del deseo,
anhelo, etc. El motivo o deseo es un impulso o urgencia por una cosa especifica. (Elizalde, Marti
& Martinez, 2006). Partiendo desde este punto y teniendo en cuenta la ausencia de los padres en
el desarrollo escolar de sus hijos, esto conlleva a relacionar que no hay motivación suficiente por
parte de la institución educativa que permita promover la participación de los padres de familia a
participar e involucrarse en las distintas actividades académicas de los menores, las instituciones
educativas muchas veces se limitan a cumplir con lo que rige el ministerio de educación pero no
ofrecen en si actividades donde estén involucradas ambas artes, mas bien es una educación
limitada y plana, aunque hoy día se han dispuesto de actividades en varios colegios para
favorecer la inclusión y el aprendizaje de los menores, sigue siendo necesario enfocar a los
adultos también, es decir, aun falta motivación desde este contexto, brindando actividades cuyo
objetivo sea involucrar directamente a los padres, es necesario que ellos conozcan directamente
en que están sus hijos, los proyectos o áreas en las que trabajan para que esto genere interés,
deseo por el desarrollo de los menores.
 Conclusiones
La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades; continuamente escuchamos a

los estudiantes que no muestran interés por cuestiones académicas y no se encuentran
motivados. Pero a menudo lo que ocurre es que si se encuentran motivados para llevar a cabo
otro tipo de actividades que les resultan mas gratificantes.
Texto reflexivo de una página donde se argumente desde la psicología: ¿Por qué los
problemas de aprendizaje son pertinentes para abordarlos desde la acción psicosocial en el
contexto educativo y cuál sería la ruta de atención del psicólogo y de la comunidad
educativa que les permita generar soluciones y cambios en esta problemática?
La motivación en el entorno de aprendizaje nace y se desarrolla en casa, las primeras

herramientas adquiridas se generan a partir de la observación, los valores, las normas,
costumbres y conocimientos se transmiten de manera sociocultural y familiar, cubriendo las
necesidades básicas de atención y afiliación, en el contexto educativo es evidente la influencia
socioemocional y lo que esta aporta al desarrollo de habilidades y competencias, de tal manera
que la interacción con los demás permite una clasificación de aceptación y rechazo según la
autonomía o adaptación participante que se tenga con determinado entorno involucrando no solo
el contexto escolar sino el familiar y de manera intrínseca la identidad y formación de la
personalidad.
Referencias Bibliográficas
Villa Gómez, J.; (2012). La acción y el enfoque psicosocial de la intervención en contextos sociales:
¿podemos pasar de la moda a la precisión teórica, epistemológica y metodológica? EL ÁGORA USB, Julio-
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Anexo - Fase 3 - Diagnóstico Psicosocial en El Contexto Educativo

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Número del grupo (403026A_764)

Integrantes del grupo Yubely del Pilar Mora

Lina María Martínez

Marlen Valeria Amaya

de autoridad, un buen proceso

fácilmente entre No se preocupa por la Acompañar más.

de atracción - abandono adaptaciones sociocultural

con estas medio Ed

afectiva y se crean emocionales clima escolar

e imágenes actividades o ser padres o familiar y escolar

(empleos momentos o subsidiado, no Apoyo en las

-Dificultades de académico físico, sexual, instituciones • Comunicación directa con los

poner iniciar en ocasiones antecedentes inteligencias Juegos sensoriales.

Psicólogo 1 Cognitivas: se Consecuencias Factores de riesgo Acompañamiento Diagnosticar con pruebas

presentan dificultades de estrés, consumo proceso para en el espacio familiar y de aula.

comunicación capacidad discapacidades, que permitan

Causas Consecuencias Factores de Acciones Psicosociales Análisis de la

entrevista, desarrollar un problema que es muy importante” la ausencia de la familia en el

los procesos de enseñanza aprendizaje, fomentando la motivación escolar, lograr que

Debemos utilizar la motivación extrínseca o incentivación, basándose en la satisfacción de las

 Sistematización de resultados (Causas, consecuencias y factores de riesgo y acciones

 Análisis de la información (Interpretación de resultados a la luz de la teoría)

deseo por el desarrollo de los menores.

La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar actividades; continuamente escuchamos a

los estudiantes que no muestran interés por cuestiones académicas y no se encuentran

otro tipo de actividades que les resultan mas gratificantes.

problemas de aprendizaje son pertinentes para abordarlos desde la acción psicosocial en el

contexto educativo y cuál sería la ruta de atención del psicólogo y de la comunidad

educativa que les permita generar soluciones y cambios en esta problemática?

La motivación en el entorno de aprendizaje nace y se desarrolla en casa, las primeras

herramientas adquiridas se generan a partir de la observación, los valores, las normas,

costumbres y conocimientos se transmiten de manera sociocultural y familiar, cubriendo las

necesidades básicas de atención y afiliación, en el contexto educativo es evidente la influencia

socioemocional y lo que esta aporta al desarrollo de habilidades y competencias, de tal manera

el contexto escolar sino el familiar y de manera intrínseca la identidad y formación de la

registro calificado elaborado de conformidad con el decreto 1295.

En: Psicología Educativa para la Enseñanza Eficaz. México: Thompson.

[Disponible en] http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologiapdf-321- los-campos-de-accion-del-

psicologo-educativo.pdf. (Recuperado: 11 de octubre de 2010).

Psicólogo, septiembre-diciembre, 185-191. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?

Cano, M. (Eds.) La evaluación psicopedagógica. (pp. 13-22) Barcelona: Grao. Recuperado

Coma, R. y Álvarez, L. (2007). Técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica. En Bonals, J.;

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Medio Ambiente Sostenible (CIMAS). Recuperado de http://www.redcimas.org/wordpress/wp-

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