МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСККОЙ

РЕСПУБЛИКИ
БАКИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра ГЕОГРАФИЯ АЗЕРБАЙДЖАНА И МЕТОДИКА
ПРЕПОДОВАНИЯ ГЕОГРАФИИ
Дисциплина МЕТОД ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ
Индивидуальная работа на тему «ПРЕПОДАВАНИЕ
ГЕОГРАФИИ В США»

Студентка: ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Специальность: УЧИТЕЛЬ ГЕОГРАФИИ

Курс: III

Группа: 697 R

НАЗАРОВА У.Р.

Преподаватель: ШАБАНОВА Е.А.

БАКУ – 2020
В США имеется большая методическая литература, включающая как общие
работы, так и работы по частным вопросам школьной географии. Вопросы
преподавания географии освещаются также в географических журналах.
Методические рекомендации основываются на обобщении педагогического опыта.
По отдельным вопросам методики проводятся экспериментальные исследования. В
американской методической литературе по географии главное внимание уделяется
методам обучения, особенно работе с картой, с наглядными пособиями, с
географическими текстами. Вопросами содержания школьного курса географии
американские методисты почти не занимаются.
Для американской, а в известной мере и для английской методики географии
характерно противопоставление задач развития активности и приобретения знаний.
Типично в этом смысле, например, следующее высказывание: «Главное
заключается не в том, чтобы учащийся усвоил факты, а в том, чтобы он научился
самостоятельно добывать их». В этом высказывании неверным является само
противопоставление задачи приобретения знаний и развития навыков
самостоятельной работы у учащихся: знания, полученные путем самостоятельной
работы, усваиваются наиболее прочно; в то же время, чтобы учащийся мог
самостоятельно добывать географические знания, он должен овладеть
определенными фактическими сведениями, которые составляют необходимую
основу для сознательной творческой деятельности.
И английские, и американские методисты много внимания уделяют вопросам
обучения в зависимости от возраста школьников, причем главным образом в плане
методов обучения.
Месте географии в школьном образовании. В преподавании географин, как и
других общеобразовательных предметов, отражаются классовые особенности
буржуазной школы.

Путь в высшие учебные заведения открывают только грамматические школы; в них

высок процент учащихся из буржуазных семей. Различия географического
образования в грамматических и современных школах очень велики. Так,
например, изучение географии мира в современных школах ограничивается лишь
описанием быта людей в разных природных условиях, так как считается, что
учащиеся этих школ не способны к отвлеченному мышлению; поэтому
объяснительный элемент сведен в них до минимума. В грамматических школах
изучается систематический курс географии и много внимания уделяется развитию
мышления учащихся. В США, в некоторых штатах программы также
разрабатываются каждой шкодой, а в некоторых — имеются единые для всех школ
данного штата программы.

В США есть штаты, где география входит как в число основных, так и в число
специальных учебных предметов, изучаемых по выбору; в некоторых же штатах
она проходится только в начальных школах. Согласно официальным данным
министерства образования, процент школьников, изучающих самостоятельные
курсы географии в старших классах средней школы, очень мал — всего 3—13% от
общего числа учащихся.
Сокращение роли географии в американской школе объясняется заменой изучения
отдельных учебных предметов сериями комплексных тем или проектов. Так,
изучение самостоятельных курсов физики, химии и биологии заменяется серией
проектов под названием «общая наука») а вместо самостоятельных курсов истории,
географии и граждановедени» преподаются курсы «общественных наук». Из
курсов «общественных наук» учащиеся выносят лишь отрывочные сведения по
истории и географии и выходят без знания этих важнейших общеобразовательных
предметов.

Во всех методических руководствах подчеркивается большое образовательное

значение географии, показывается ее роль в расширении кругозора, в развитии
мышления и интеллекта учащихся, a также важность географических познаний для
изучения других предметов, в особенности истории.
Воспитательные задачи обучения географии в буржуазной методике понимаются в
первую очередь как формирование желательных для буржуазии гражданских
качеств. Так, например, по мнению американских методистов, «все стороны
образования, в том числе и география, должны в первую очередь служить целям
американского общества и способствовать сохранению американского образа
жизни».

Практическое значение географии в буржуазной методической литературе

связывается с работой по карте и с хозяйственной оценкой земельных угодий.
Подчеркивается роль географических знаний для коммерческой деятельности и
работы в промышленности.

На всех ступенях обучения особенно много места отводится географии человека. В

выпускном классе рассматриваются важнейшие экономические и политические
проблемы современного мира и изучается экономическая география главных стран.

Значительную часть времени (до половины отведенного на географию)

рекомендуется выделять для практических работ, особенно для работы с
топографической картой, а также для наблюдений на местности.

В методической литературе США рекомендации по составлению программы

весьма ограничены и представляют, по существу, отдельные замечания о
планировании курсов географии. По сравнению с Англией американская
литература отводит большую роль в школе экономической географии, которая
преподается обычно в виде отраслевого курса мирового хозяйства.

Среди методистов США получила распространение идея, что изучение частей

света и стран в целом целесообразно заменить изучением отдельных типичных
примеров. Например, рекомендуется знакомство учащихся со средиземноморскими
ландшафтами провести путем углубленного изучения Италии как наиболее
типичной средиземноморской страны или вместо изучения области влажных
экваториальных лесов в Африке ограничиться детальным знакомством с природой
и образом жизни людей в одной негритянской деревне.
Наиболее крайние формы эта тенденция приняла в США, где в программу курса
зачастую не включены важнейшие страны мира, но изучаются, например,
Исландия, Норвегия, Нидерланды, Швейцария, Греция, Египет, Конго, Австралия,
Финляндия, Восточный Китай. Для изучения выбраны только те страны, на
примере которых легче всего показать зависимость между характером природной
среды и жизнью людей. Таким образом полностью игнорируется вопрос о системе
знаний по географии.

В США издается несколько десятков серий учебников, которые могут быть

использованы в школе. Естественно, что разные учебники различаются по своему
содержанию в зависимости от политических и методических взглядов авторов. 

В прошлом изучение географии в школах США сводилось главным образом к

запоминанию большого числа географических названий и к выработке у учащихся
пространственных представлений по карте и основной упор в преподавании
делался на память учащихся. На современном этапе развития методики географии
центр тяжести переместился на понимание учащимися взаимосвязей в
географической среде и на развитие их мышления. Другая общая методическая
идея заключается в необходимости активизации процесса обучения. Лучшим
методом обучения считается метод «самостоятельных открытий» учащихся.
Внимание американских методистов сосредоточено в первую очередь на развитии
активности учащихся и на привитии им практических навыков. Вместе с тем в
методической литературе существует недооценка роли систематических знаний.
Это проявляется, в частности, в отношении к учебнику, который в США не
считается обязательным пособием при изучении географии. На выпускных
экзаменах в США почти нет обязательных вопросов; учащимся предоставляется
право выбора вопросов по своему усмотрению, так как целью экзаменов, с точки
зрения американских методистов, является проверка способности учащихся
мыслить и работать с картой, что может быть выполнено на примере любой
избранной темы.

В методической литературе США предъявляются в основном одинаковые

требования к знанию карты. Они не ограничиваются усвоением пространственных
представлений и умением читать условные знаки. Высшей ступенью считается
умение интерпретировать карту и использовать ее в качестве источника
географических сведений. Работе с картой уделяется особенно много внимания в
школах США. В США, знакомство с горизонталями относится к старшей ступени
средней школы.

В американской методической литературе подробно описываются различные

методы работы с мелкомасштабными картами — наложение карт, составление
характеристик на основе комплекса карт и т. д.

Рекомендуются также методы работы, способствующие формированию у учащихся

прочных пространственных представлений по карте. Среди них следует в первую
очередь назвать работу с контурными картами. В США издаются специальные
тетради контурных карт с заданиями для учащихся. Широко практикуется
самостоятельное составление учащимися картосхем на заданную тему, а также
сопоставление карт с фотоснимками изучаемых территорий.
Роль наглядных пособий, кино и др. Американские методисты придают большое
значение различным наглядным пособиям: фотоснимкам, стенным картинам,
кинофильмам и диапозитивам. В американской методической литературе
отмечается роль наглядных пособий, в особенности картин, как стимуляторов
мыслительной деятельности учащихся.
Подчеркивается также, что наглядные пособия способствуют формированию
представлений о масштабе и усвоению условных знаков карты. Самым ценным
наглядным пособием во всех этих странах считаются стенные картины.

Методика работы с картинами наиболее полно разработана в США. В

американской методической литературе выделяются различные этапы в работе с
картинами в зависимости от возраста учащихся, причем высшим считается
выявление взаимосвязей между отдельными элементами географического
ландшафта, изображенного на картине. Американские учителя географии иногда
проводят «уроки картин», где объяснение нового материала основывается на
использовании картин.
Кинофильмы в методическом отношении во всех странах считаются менее, ценным
учебным пособием, чем стенные картины. Демонстрация фильмов рассматривается
как один из методов обучения, которому можно посвящать лишь небольшую часть
урока.

В американской методической литературе важное место отводится работе с

экономическим статистическим материалом, которая рекомендуется в качестве
одного из основных методов при изучении хозяйства страны.
Распространены, например, задания, в которых учащимся предлагается определить
тип страны на основе данных о составе ее внешней торговли.

Методика работы с книгой, хрестоматией и популярной географической

литературой освещена наиболее подробно в американских методических работах.
Американские методисты считают, что географический текст является весьма
специфическим и по словарю, и по характеру изложения материала. Поэтому
учащиеся должны приобрести ряд специальных умений для успешного чтения
географической литературы. К числу таких умений относят, например: умение
различать при чтении черты ландшафта, созданные руками человека, и
естественные черты; умение обнаружить прямые и скрытые связи между
деятельностью и образом жизни людей и природными условиями; умение найти в
тексте решение поставленной проблемы или проверить и уточнить информацию,
полученную из других источников (из карт и статистических материалов); умение
выделить в каждом параграфе и главе основную и второстепенную идеи; умение
увязывать новые сведения с имеющимися знаниями; умение мысленно
представлять себе пространственные изменения; умение пользоваться
географическим словарем; умение сочетать чтение текста с анализом карт и
статистических данных.
Исследуется вопрос о том, как пробудить у учащихся интерес к географическому
чтению.
ЛИТЕРАТУРА

Теоретические основы методики обучения географии

Под ред. А. Е. Бибик и др., М., «Просвещение», 1968 г.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСККОЙ
РЕСПУБЛИКИ
БАКИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра ГЕОГРАФИЯ АЗЕРБАЙДЖАНА И МЕТОДИКА
ПРЕПОДОВАНИЯ ГЕОГРАФИИ

Папка для работ по дисциплине

МЕТОД ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ

Студентка: ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

Специальность: УЧИТЕЛЬ ГЕОГРАФИИ

Курс: III

Группа: 697 R

НАЗАРОВА У.Р.

Ппреподаватель: ШАБАНОВА Е.А.

БАКУ – 2020