Вы находитесь на странице: 1из 6

Практическое занятие 5.

Общая характеристика младшего школьного возраста


План
1. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Проблема
адаптации к школьной жизни.
2. Значение разных видов деятельности для психического развития младшего
школьника.
3. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном
возрасте, ее особенности и динамика. Развитие мотивов учения. Становление
элементов учебной деятельности.
4. Развитие познавательных процессов у младшего школьника.
5. Изменения в мотивационно-потребностной сфере.
6. Развитие эмоционально-волевой сферы.
7. Особенности общения со взрослыми и сверстниками в младшем школьном
возрасте. 

1)У дошкольника имеется две сферы социальных отношений — ребенок — взрослый» и «ребенок
— дети». В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок — взрослый»
дифференцируется на «ребенок — учитель» и «ребенок — родители».

Отношение «ребенок — учитель» выступает для ребенка отношением «ребенок — общество» и


начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения с другими детьми. Если в
семейных взаимоотношениях и в детском саду имеется асимметрия, то в школе в учителе
воплощены требования общества, существует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для
оценки всех и каждого.

2) Учебная деятельность – это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков
или изменение старых. В ходе учебной деятельности учащийся овладевает содержанием
развитых форм общественного сознания – научными понятиями, художественными образами,
нравственными ценностями, правовыми нормами.

Для младших школьников учебная деятельность является ведущей, но сама при этом еще только
формируется. Предметом изменений в учебной деятельности является сам ученик. Учебная
деятельность поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «кем я был»
и «кем я стал». Поэтому новым предметом деятельности для ученика становится процесс
собственного изменения. Главным в учебной деятельности является то, чтобы человек посмотрел
на себя со стороны и оценил собственные изменения. Поэтому для школьника важно как можно
скорее научиться выделять учебную задачу и отличать ее от реальной житейской проблемы. Для
научившегося этому школьника становится не важно, о чем конкретно говорится в задании, он
понимает, что на материале этого задания идет решение более масштабной учебной задачи и
отработка обобщенных способов учебных действий.

Учебная деятельность связана с другими видами деятельности младших школьников — игровой и


трудовой. Рассмотрим, какое влияние она оказывает на игровую деятельность. В младшем
школьном возрасте актуальность игры сохраняется, но в характере игровой деятельности
происходят изменения. Возрастает значение игр с достижением известного результата
(спортивные, интеллектуальные игры). В этом возрасте игра носит скрытый характер, т.е.
происходит переход от игр в плане внешних действий к играм в плане воображения (игра-
драматизация). Сформулированные правила игры становятся важнее заключительного в игре
сюжета. Кроме того, игра начинает подчиняться учебной деятельности.

Тем не менее для младшего школьника игра очень важна, поскольку позволяет сделать смысл
вещей более явным. С помощью игры ребенок приближает к себе смысл этих вещей. В младшем
школьном возрасте игра продолжает иметь хотя и вспомогательное, но все-таки существенное
значение. Она позволяет ребенку овладеть высокими общественными мотивами поведения.

Учебная деятельность связана и с трудом. В труде общественный результат деятельности


выступает в реальной предметной, вещественной форме, в трудовой деятельности более
ощутима необходимость совместных усилий коллектива в достижении определенного результата.
Именно поэтому труд имеет особо важное значение для формирования нравственных качеств
личности.

3) В жизни ребенка учебная деятельность закономерно сменяет игровую, становясь для него
ведущей. Это происходит, безусловно, только при наличии у ребенка психологической готовности
к школе. Ребенок как бы <перерастает> свое дошкольное детство; учение в школе, отвечая его
новым потребностям, становится главным делом на длительный период времени. В рамках
учебной деятельности как ведущей возникают новые виды деятельности, формируются и
перестраиваются психические процессы. В школе ребенок должен в определенные сроки
овладеть некоторой суммой знаний, умений и навыков, научиться пользоваться ими, усвоить
приемы рассуждений и т. Д. Теперь ребенок должен рассматривать и заучивать такой материал,
который в каждый данный момент сам по себе может быть ему и неинтересен, но нужен и важен
для всей последующей учебной работы.

Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда ребенок приходит в школу, ее еще нет.
Учебная деятельность должна быть сформирована. Первая трудность заключается в том, что
мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую
он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг
другу, поэтому мотив постепенно угасает, он не работает иногда и к началу второго класса.
Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным,
внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности,
хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому
ребенка учат в школе, считал Д.Б. Эльконин. Необходимо сформировать познавательную
мотивацию.

Внутренние мотивы носят личностно значимый характер, обусловлены познавательной


потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания и реализации своего
личностного потенциала. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением
высокой познавательной активности учащегося в процессе учебной деятельности. Овладение
учебным материалом является и мотивом и целью учения. Учащийся непосредственно вовлечён в
процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение.

Внешние мотивы характеризуются тем, что овладение содержанием учебного предмета не


является целью учения, а выступает средством достижения других целей. Это мо жжет быть
получение хорошей оценки, подчинение требованиям учителя или родителей, получение
похвалы, признания товарищей и др. При внешней мотивации учащийся, как правило, отчуждён
от процесса познания, проявляет пассивность, переживает бессмысленность происходящего либо
его активность носит вынужденный характер. Содержание учебных предметов не является для
учащегося личностно значимым.

Матюхина М. В. В книге «Мотивация учения младших школьников» отмечает, что сложная


система мотивации учения, включает следующие группы мотивов:
I. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с ее результатом и
процессом:

1. Мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новые


факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений).

2. Мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению


интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать
препятствия в процессе решения трудных задач).

II. Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной
деятельности:

1. Широкие социальные мотивы:

а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т.п.;

б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться


к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения).

2. Узколичные мотивы:

а) мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей,


одноклассников, желание получать хорошие отметки);

б) престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное
место среди товарищей).

3. Отрицательные мотивы (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны


учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).

4) Особенностью когнитивного развития в школьном возрасте является то, что каждый


познавательный процесс берется под контроль учителя и самоконтроль школьника на основе
определенных познавательных действий.

Развитие восприятия. Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия -


различают и форму, и цвет, и звуки речи. Но они еще не могут вести систематический анализ
свойств и качеств предмета, они должны усвоить средства такого анализа.

На школьных занятиях складывается особая перцептивная деятельность - наблюдение. Ставится


задача заметить особенности воспринимаемого объекта. Даются приемы осмотра (порядок
выявления свойств, сравнение с эталоном), предлагается форма изображения выявленных
свойств - рисунок, схема, слово. Даются специальные задания на восприятие объектов, например,
найти отличия в рисунках, найти два похожих объекта или отличия данных четырехзначных чисел
и определить, в каком разряде эти отличия; сосчитать треугольники в предложенной фигуре и т. д.
В результате школьник учится целенаправленно и поэлементно обследовать предмет, овладевает
наблюдением, но он еще зависит от установок и контроля со стороны учителя.

Развитие внимания. В школьном обучении интенсивно развиваются все свойства внимания.


Наиболее заметно развитие произвольности, поскольку в школе требуется прослеживать и
усваивать те свойства объектов, какие в данный момент вовсе не интересуют ребенка. Приходится
удерживать внимание на нужных, а не просто привлекательных предметах. Устойчивость
произвольного внимания школьника зависит от того, насколько четко учитель ставит цели и
задачи учебных действий: откройте учебник на странице такой-то, найдите упражнение №... а
теперь все внимание на доску, проверьте, правильно ли он определил типы склонений, и т. д.
Удержать произвольное внимание в течение урока ребенку трудно, поэтому постоянно
привлекаются элементы непроизвольного внимания, используя наглядность, выделение нужных
деталей ярким цветом, меняя интонацию и темп голоса, меняя формы работы и методические
приемы, создавая игровые и соревновательные моменты.

5) В младшем школьном возрасте у детей формируется своеобразная система потребностей,


которая включает в себя потребности, присущие всем людям (витальные, духовные,
коммуникативные и пр.), потребности в защищенности, успешности, получении разнообразных
впечатлений и др. Данные потребности лежат в основе различных мотивов.

В структуре мотивационно-потребностной сферы младшего школьника существенное место


занимают учебные мотивы. В работах Л.И. Божович выделены следующие виды учебных мотивов,
составляющих две большие группы: познавательные (связанные с содержанием учебной
деятельности и процессом ее выполнения) и социальные (связанные с различными социальными
взаимодействиями ребенка с другими людьми).

Развитие учебных мотивов младших школьников связано с успешностью их учебной


деятельности.

6) Эмоционально волевая сфера – свойства человека, характеризующие содержание, качества и


динамику его эмоций и чувств. ЭВС является важным условием учебной деятельности.

Эмоции – процессы, отражающие оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности


человека в форме переживаний. Эмоции помогают воспринимать действительность и реагировать
на нее.

Информация об эмоциональном состоянии ребенка выражена эмоциональным фоном. Фон


может быть положительным или отрицательным. Отрицательный – подавленность, плохое
настроение, растерянность.

В эмоциональную сферу кроме эмоций входят переживания и чувства. Чувства: высшие и


обыденные.

Основное в воспитании чувств ребенка – научить его управлять своими чувствами, научить
сдерживать свои гнев, бурное раздражение, бурное веселье. Это достигается только тренировкой.

Чувства развиваются в тесной связи с волей: часто они одерживают верх над волевым
поведением и сами становятся мотивом поведения.

Воля – свойство человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей


психикой и поступками (Немов РС). Проявляется в умении совершать действия или сдерживать их,
преодолевая внешние и внутренние препятствия. У младших школьников в волевых поступках
большую роль играют чувства, которые нередко становятся мотивами поведения.

Развитие волевых качеств ребенка происходит, если:

Цели, которые он должен достигнуть, понятны и осознаны;

Видит начало и конец своей деятельности;

Деятельность является соразмерной его возможностям- это обеспечивает переживание успеха от


ее выполнения уже в самом начале;

Ребенок знает и понимает способ выполнения деятельности, видит этапы достижения цели;

Внешний контроль за деятельностью ребенка постепенно сменяется на внутренний.


С точки зрения волевой регуляции поведения важно, чтобы задачи были оптимально сложны.
Слишком трудные задания могут вызвать отрицательные переживания школьников, отказ от
усилий. Слишком легкие не способствуют развитию воли, т.к. учащиеся привыкнут работать без
особых усилий.

При обучении учитель должен организовать такую деятельность, чтобы уч-ся видели свое
продвижение к цели и осознавали его как следствие собственных действий и усилий.

Произвольность действий, формируясь в процессе обучения, становится новообразованием мл


школьника.

В начале обучения цель как первый этап волевого акта возникает в соответствии со словесными
указаниями, которые непосредственно идут от учителя или получают из учебников и доп.
Литературы. В ходе психического развития с появлением определенных отношений ученика к
себе и к другим и взаимоотношений его с коллективом младший школьник совершает тот или
иной волевой акт уже в соответствии с собственными потребностями, интересами, мотивами.
Такое развитие потребностно – мотивационной сферы – важнейшее условие формирования его
волевых поступков и волевых черт характера.

Существенной волевой чертой характера является самостоятельность. Чем младше школьники,


тем хуже они умеют действовать самостоятельно. Руководящая роль в формировании
адекватного поведения школьников принадлежит взрослым (учителю, родителям, старшим
товарищам).

Другой очень важной волевой чертой характера младшего школьника является выдержка.
Проявляется эта черта сначала в умении подчиняться требованиям взрослых. Позже у младшего
школьника возникает умение сдерживаться, подчиняясь режиму школьной жизни и распорядку
времени после школы.

Настойчивость как важнейшая волевая черта характера развивается к 3 классу и позволяет


учащимся добиваться успеха в учебе даже при больших трудностях. Ярче всего эта черта
проявляется при выполнении домашних заданий, на уроках труда, во время уборки класса,
школьного помещения, двора.

Развитие волевых черт характера младшего школьника тесно связано с развитием нравственных
качеств: коллективизма, честности, чувства долга, патриотизма.

7)Младший школьник – человек, активно овладевающий навыками общения.

Отношения со сверстниками

В период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает у


первоклассников на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Дети настолько
поглощены своим новым статусом и обязанностями, что почти не замечают одноклассников, не
всегда могут ответить на вопрос: «Кто сидел рядом с тобой за партой?»

Наблюдения за первоклассниками показывают, что вначале дети как будто даже избегают
непосредственных контактов друг с другом, каждый из них пока еще сам по себе. Контакт между
собой дети осуществляют посредством педагога.

Одной из характерных особенностей развития общения в младшем школьном возрасте является


интенсивный характер потребности детей в общении со взрослыми. При это характер общения
детей в школе может существенно отличаться от общения в семье. Общение с учителем в
младшем школьном возрасте организует всю учебную и внеучебную деятельность детей в школе.
Общение с учителем происходит на основе таких мотивов, как деловой (в котором реализуются
формальные права и обязанности партнеров общения) и личностный (в котором реализуется
субъективная потребность партнеров общения друг в друге). Общение первоклассников с
учителем осуществляется на фоне доминирующего положительного отношения (при котором
ученик «принимает» личность учителя, проявляет доброжелательность и открытость в общении с
ним); гораздо реже наблюдаются отрицательное отношение (при котором ученик не «принимает»
личность учителя, проявляя агрессивность, грубость или замкнутость в общении с ним) или
конфликтное отношение (при котором у учащихся возникает противоречие между неприятием
учителя, равнодушием, замкнутостью и скрытым, но сильным интересом к его личности).
Подавляющее большинство первоклассников относятся к учителю положительно. Большинство
младших школьников безоговорочно признают авторитет учителя. При установлении
доверительных отношений дети обращаются к учителю по самым различным поводам – от
случайных и мелких до самых глубоких и личностных. Многие младшие школьники откровенно
рассказывают учителю о своих заботах, переживаниях, семейных событиях.