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UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
LICENCIATURA EM INFORMÁTICA

INCLUSÃO DIGITAL NO PROCESSO DE ENSINO E

APRENDIZAGEM EM ESCOLA PÚBLICA

Manoel Gomes Nascimento

Boa Vista – RR
Fevereiro de 2016
 Manoel Gomes Nascimento

INCLUSÃO DIGITAL POR MEIO DE COMPUTADOR, SOFTWARE E

APLICAÇÕES WEB NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
DA MATEMÁTICA NA MODALIDADE EJA EM ESCOLA PÚBLICA

Monografia de Graduação apresentada ao Núcleo de educação a

distância da Universidade Federal de Roraima como requisito
parcial para a obtenção do grau de Licenciatura em Informática.

Orientador
Prof. Dr. Hebert Rocha

Universidade Federal de Roraima – UFRR

Núcleo de Educação a Distância – NeaD

Boa Vista-RR
Fevereiro de 2016
 Monografia de Graduação sob o título Inclusão Digital Por Meio De Computador, Software E
Aplicações Web No Processo De Ensino E Aprendizagem Da Matemática Na Modalidade Eja Em
Escola Pública. Apresentada por Manoel Gomes Nascimento e aceita pelo Núcleo de educação
a distância da Universidade Federal de Roraima, sendo aprovada por todos os membros da
banca examinadora abaixo especificada:

__________________________________________
Prof. Dr. Hebert Rocha
Orientador
Departamento
Universidade

__________________________________________
Titulação e nome do membro da banca examinadora
Departamento
Universidade

__________________________________________
Titulação e nome do membro da banca examinadora
Departamento
Universidade

São João da Baliza-RR

10 de Fevereiro de 2016.
 AGRADECIMENTO

Agradeço a Deus, pois sem ele eu não teria forças para caminhar durante esta longa jornada,
agradeço aos meus professores e aos meus colegas de classe que me ajudaram na conclusão
desta monografia.
 SUMÁRIO

RESUMO ................................................................................................. 0

1 Introdução .............................................................................................. 6

1.1 Contextualização do problema .............................................................................................. 7

1.2 Objetivos ..................................................................................................................................... 8

1.2.1 Objetivo Geral ...................................................................................................................... 8

1.2.2 Objetivos Específicos............................................................................................................ 8

2 Referencial Teórico ................................................................................... 9

2.1 A Educação e a Tecnologia ......................................................................................................... 9

2.2 A Vantagens do Recurso Tecnológico para a Educação ............................................................ 10

3 Trabalhos Correlatos .............................................................................. 11

3.1 O uso das tecnologias na educação: computador e internet, segundo Andrade. ......................... 12

2.3.2 Recursos Tecnológicos no processo de ensino-aprendizagem da Educação de Jovens e

Adultos, segundo Rockenbach e Alta .............................................................................................. 13

3 Metodologia .......................................................................................... 16

4 Relatório sobre o experimento com os alunos ................................................. 17

5 Apresentação, análises e interpretação dos dados .......................................... 19

5.1 Apresentação gráfica dos dados coletados com os professores, suas análises e interpretações .. 20

6 Considerações Finais ............................................................................... 30

Referências Bibiográficas............................................................................ 32
 RESUMO

Esta monografia trata de uma pesquisa de campo sobre a inclusão digital no processo de
ensino e aprendizagem em escola pública. O texto traz argumentações a cerca de alguns
aspectos relacionados à educação e tecnologia, aborda sobre várias vantagens que o recurso
tecnológico traz, quando usado em prol da educação. Neste trabalho constam também relatos
de um experimento desenvolvido com um grupo de alunos, o qual participa de atividades
desenvolvidas as sem auxílio da tecnologia digital e na sequência desenvolve atividades com
suporte das tecnologias digitais, sendo mostrados no texto, os resultados alcançados pelos
alunos. Este trabalho teve como objetivo investigar o impacto do uso de computadores,
software e internet na educação em escolas públicas, com o foco em favorecer o
desenvolvimento significativo dos educandos na EJA. Optou-se por uma pesquisa de campo
com abordagem quantitativa. Utilizou-se entrevistas e questionários para coleta de dados com
professores e alunos, além da realização de um experimento com um grupo de alunos. Com
essa investigação constatou-se que a inclusão digital contribui significativamente para um
grande avanço inovador do processo de ensino aprendizagem, principalmente no modo de
construir novos conhecimentos sistematizados, ainda favorece o desenvolvimento de
habilidades tanto no professor como no aluno em manusear o computador com mais
praticidade, proporciona agilidade ao aluno em executar atividades envolvendo conteúdos
matemáticos, facilita a socialização dos novos conhecimentos entre eles e motiva o interesse
do educando em participar da aula despertando sua curiosidade.

Palavras-chave: Educação. Tecnologia. Docente. Aluno.

 6

1 Introdução

O presente trabalho apresenta uma abordagem investigativa a cerca da Informática na

Educação, mais precisamente este trabalho trata da Inclusão digital por meio de aplicações
web no processo de Ensino e Aprendizagem da modalidade EJA na Escola Estadual Henrique
Dias em São João da Baliza/RR.
Essa investigação apresenta como objetivo geral investigar o impacto do uso de
computadores, software e internet na educação em escolas públicas, com o foco em favorecer
o desenvolvimento significativo dos educandos na EJA, identificando alterações no
comportamento dos educandos e as contribuições que essas tecnologias trazem para o
desenvolvimento dos alunos do 2º e 3º ano da EJA da Escola Estadual Henrique Dias.
Visando analisar os benefícios para o processo de ensino aprendizagem quando se usa
o computador, software e a internet, foi apresentado aos alunos, o software sistema 1 grau
para computador que auxiliará o processo educativo, onde os alunos serão orientados a
desenvolver atividades individuais ou em grupo usando o computador, o software e a internet
para socialização do conhecimento construído durante a realização da atividade. Segundo
Ribeiro (2010, p.22), “os softwares [..] configuram-se como programas de computador que
buscam a colaboração [..], permitem ao usuário obter e publicar informações, trocar
conhecimentos, realizar discussões, [...]”.
Durante o percurso deste trabalho foi desenvolvido um experimento com um grupo de
alunos com o uso de um software, onde os alunos tiveram a oportunidade de testar suas
habilidades e conhecimentos na área de matemática, através de uma atividade prática sobre
equações lineares. No primeiro momento testaram suas habilidades e conhecimentos em uma
atividade sem dispor do auxílio de nenhum tipo de tecnologia e num segundo momento
desenvolveram outra atividade similar, porém com o auxílio de computadores, software e
usaram o sistema da web para socialização do conhecimento. A execução desse experimento
teve o intuito fornecer informações sobre o comportamento, atitude e desempenho dos alunos
no decorrer da execução dessa atividade.
A realização dessa pesquisa se deu por dois motivos: o primeiro foi que a realização
dos estágios da faculdade do autor deste trabalho sempre ocorreu à noite, ou seja, somente na
modalidade EJA. Então durante o segundo estágio percebeu que a escola possui diversos
recursos tecnológicos (computadores, projetor multimídia, internet, etc.), e não são
aproveitados devidamente pelos professores e nem pelos alunos, acredita-se que o motivo seja
 7

devido os alunos desta modalidade terem um conhecimento muito vago sobre tecnologias
aplicadas a educação.
O segundo motivo foi o interesse em esclarecer sobre os benefícios que a inclusão digital por
meio de aplicações web pode trazer para o ensino-aprendizagem, e apresentar a importância
para os alunos e a sociedade a qual estamos inseridos, pois como se sabe, as tecnologias estão
presentes em todos os setores e ter o conhecimento sobre elas é de fundamental importância
para se conseguir um bom desempenho em seu ensino. Segundo Ribeiro (2010, p.22), “[...]
estão cada vez mais presentes na vida de crianças e adultos”.

1.1 Contextualização do problema

Atualmente vive-se em uma sociedade vinculada diretamente ao mundo da tecnologia

da informação, pois é possível observarmos que o ser humano já nasce rodeado por essas
tecnologias e que em sua maioria desde criança já vão aprendendo a manusear e a utilizar em
suas atividades diárias que pode ser jogar um simples jogo interativo ou até mesmo troca de
informações ou conhecimentos relevantes no meio social. Segundo Filho (2005, p.1),

Vivemos um período de mudanças generalizadas na sociedade e, especialmente, no

Brasil, no sistema educacional. No plano mais geral vemos essas transformações
ocorrendo em todas as áreas, com especial atenção aos avanços tecnológicos dos
sistemas eletrônicos de comunicação e informação.

A humanidade em grande parte já é dependente da tecnologia no seu dia a dia, seja na

escola, no trabalho, no lazer, etc. Então falar sobre a inclusão do computador e internet no
processo de ensino e aprendizagem, segundo Filho (2005) é falar do uso de um potente meio
veiculador de informação e conhecimento que se evolui a cada dia de forma extravagante e
que sendo usado de forma adequada e planejada na educação pode facilitar de forma
extraordinária o desenvolvimento do educando, proporcionando a ele a desenvoltura de
habilidades e a construção de seu conhecimento.
Partindo desse contexto, através deste trabalho pretende-se solucionar a seguinte
problemática: O uso de tecnologias no processo educativo pode favorecer o desenvolvimento
significativo dos educandos na disciplina de matemática? A solução de tal problema poderá
contribuir para um melhor desencadeamento do uso dessas tecnologias pelos docentes no
processo de ensino/aprendizagem, pois já é comprovado por meio de vários outros trabalhos
 8

investigativos que o uso adequado desses recursos pode trazer muitos benefícios para o
desenvolvimento do educando.
A solução da problemática que será perseguida ao longo desse trabalho poderá
despertar os atores do processo de ensino e aprendizagem de forma a incentivá-los quanto ao
uso desses recursos tecnológicos que são disponibilizados no estabelecimento de ensino, pois
através da solução do problema aqui investigado conhecerão o potencial da aplicabilidade
desses recursos na educação.

1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo Geral

Analisar o impacto do uso do computador, software e sistema web na educação em

escolas públicas, com o foco em favorecer o desenvolvimento significativo dos educandos na
EJA na disciplina de matemática.

1.2.2 Objetivos Específicos

a) Identificar variações de comportamento quanto à motivação em estudar, facilidade em

aprender, interatividade entre os alunos, quando se usa computadores, software e web com
alunos do 2º e 3º ano da EJA da Escola Estadual Henrique Dias;
b) Analisar se os tipos de tecnologias utilizadas por professores e alunos contribuem para o
ensino e aprendizagem;
c) Investigar junto às escolas públicas quanto à disponibilidade e manutenção de
computadores e internet.
 9

2 Referencial Teórico
2.1 A Educação e a Tecnologia

A educação atualmente passa por um momento em que a tecnologia está presente em

praticamente todos os setores das instituições educativas e desempenha um importante papel
no processamento das informações. Segundo Tajra (1998), a importância da utilização da
tecnologia computacional na área educacional é indiscutível como necessária seja no sentido
pedagógico seja no sentido social. Não cabe mais a escola estar preparando o aluno apenas
nas habilidades de linguística e lógico-matemática, apresentar o conhecimento dividido em
partes, fazer do professor o grande detentor de todo o conhecimento, valorizar a
memorização. Hoje, com o novo conceito de inteligência, em que podemos desenvolver as
pessoas em suas diversas habilidades, o computador aparece num momento bastante
oportuno, inclusive para facilitar o desenvolvimento dessas habilidades.
Com a presença do computador nas escolas tanto profissionais da educação como
alunos, têm em mãos uma potente ferramenta de trabalho e com auxílio da internet, os
estabelecimentos de ensino podem revolucionar o sistema de ensino, facilitando o
desenvolvimento do aluno tanto em conhecimento como em habilidades de manuseio dessa
tecnologia da informação. Desse modo Tajra (1998) garante que a Informática é uma grande
aliada na Educação desde que seja bem utilizada, apresentando muitas contribuições para o
processo de ensino e aprendizagem, pois com a sua utilização adequada é possível
desenvolver as mais variadas habilidades. Além disso, não se tem mais dúvida, quanto à
importância do papel do professor no uso das tecnologias digitais.
Segundo Bovo (2002), hoje, vive-se num mundo dominado pela informação e por
processos que ocorrem de maneira muito rápida e imperceptível. Portanto, em vez de
memorizar informação, os estudantes devem ser ensinados a buscá-la e usá-la. Essas
mudanças podem ser introduzidas com a presença do computador, que deve propiciar as
condições aos estudantes exercitarem a capacidade de procurar e selecionar informação,
resolver problemas e aprender independentemente.
Com o computador e internet presentes nas escolas para subsidiar o trabalho do
professor no processo de ensino e auxiliar os alunos na construção do saber, de novos
conhecimentos, na rapidez de acessar informações e propagação das mesmas, o processo de
ensino e aprendizagem passa a ter um forte aliado “a informática” que por sua vez já faz parte
 10

da vida diária da maioria dos professores e alunos, seja no trabalho, responsabilidades

familiares, lazer, etc., então a inclusão desse recurso em sala de aula poderá contribuir para
melhoria da qualidade da educação nas escolas públicas.
De acordo com Kenski (2006), as novas tecnologias de informação e comunicação,
caracterizadas como midiáticas, são, portanto, mais do que simples suportes. Elas interferem
em nosso modo de pensar, sentir, agir, de nos relacionarmos socialmente e adquirirmos
conhecimentos. Criam uma nova cultura e um novo modelo de sociedade.
A tecnologia nos últimos anos vem apresentando uma rápida evolução que por sua vez
acaba interferindo diretamente na cultura e comportamento do ser humano na sociedade. No
ambiente escolar, não é diferente, a comunidade escolar está também diretamente ligada a
essas tecnologias, pois elas estão presentes em quase todas as atividades do dia a dia do ser
humano. Nesse sentido Silva (2014) afirma que essa evolução tecnológica tende a alterar
comportamentos, estabelecer processos comunicativos diversificados provocando uma
interação que vai desde o contato entre pessoas diferentes como à relação entre
conhecimentos e aprendizagens distintas. A escola precisa acompanhar essa nova realidade de
sociedade repleta de informação e conhecimento.
E segundo Silva (2014) ainda É preciso, contudo, perceber a inserção dos recursos das
tecnologias da informação e da comunicação na escola para além da inclusão digital,
mediante a apropriação destes recursos enquanto instrumentos que estendem a capacidade
humana de armazenar, resgatar, explorar e divulgar a informação. Neste contexto, a escola é
desafiada a observar, reconhecer, apropriar-se e contribuir para com a consolidação de uma
nova cultura de aprendizagem.

2.2 As Vantagens do Recurso Tecnológico para a Educação

Para Porto (2006), dentre as muitas contribuições dos recursos tecnológicos para a
educação, ela destaca que o potencial educativo de alguns de seus elementos que pertencem
ao processo da inclusão digital na escola está à rapidez, recepção individualizada,
interatividade e participação, hipertextualidade, realidade virtual e digitalização/ideologia‖ e
ainda acrescenta afirmando que a escola e os meios tecnológicos de comunicação e
informação caminham em paralelo. Ambos retratam a realidade e a cotidianidade; apresentam
 11

valores, conceitos e atitudes presentes na realidade em geral, que são absorvidos sob
diferentes matizes.
Nesse sentido é importante ressaltar que o conhecimento tecnológico é obrigatório no
currículo tanto do ensino fundamental como ensino médio. Segundo a Lei de Diretrizes e
Base (2010) na Seção III, Art. 32, inciso II e Seção IV, Art. 36, inciso I, § 1º, inciso I,
assegura que o ensino fundamental obrigatório, com duração de nove anos, gratuito na escola
pública, iniciando-se aos seis anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão,
mediante: a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade e ainda o currículo do ensino médio
observará o disposto na Seção I deste Capítulo e as seguintes diretrizes: destacará a educação
tecnológica básica, a compreensão do significado da ciência, [...]; Os conteúdos, as
metodologias e as formas de avaliação serão organizados de tal forma que ao final do ensino
médio o educando demonstre: domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem
a produção moderna.
Com esse aparato legal acerca da tecnologia na escola, os professores e alunos podem
utilizar a tecnologia a favor do ensino e aprendizagem, pois o uso desse recurso proporciona
muitas vantagens para o educando, segundo afirma Silva (2014) ao usar as tecnologias como
recurso de aprendizagem, o professor permite ao aluno dialogar nas mais diversas linguagens
além possibilitar a aproximação entre grupos, conhecimentos diferenciados e efervescer o
processo crítico e criativo através da comunicação. E ainda complementa que os educandos
geralmente se apresentam favoráveis às idas ao laboratório de informática, ao uso dos
equipamentos eletrônicos, às mídias etc., e se sentem mais familiarizados com os conteúdos
quando são abordados por meio desses instrumentos tecnológicos.

3 Trabalhos Correlatos

Com base na linha de pesquisa desenvolvida nesse trabalho de conclusão de curso,

vários outros atores e pesquisadores apresentam muitas contribuições no sentido de subsidiar
as discussões, enriquecendo o conhecimento do pesquisador e ainda legitimando a referida
investigação.
 12

3.1 O uso das tecnologias na educação: computador e internet, segundo Andrade.

De acordo com de Andrade (2011) é proposto como objetivos para serem alcançados
ao longo de sua investigação, discutir sobre a introdução das novas tecnologias da
comunicação e informação como fonte de transformação profunda no processo de ensino
aprendizagem ao mesmo tempo em que oportuniza uma análise sobre a importância da
formação continuada dos professores, suscitando as principais atividades do governo
brasileiro com relação às tecnologias no âmbito educacional.
Perseguindo os objetivos supracitados, Andrade (2011) realizou uma revisão literária,
onde pôde confrontar as ideias de vários autores a cerca da introdução das tecnologias na
educação, ou seja, como devem ser inseridas essas novas tecnologias em sala de aula de modo
a proporcionarem um novo direcionamento no ato de ensinar e aprender, favorecendo a
construção de uma educação de qualidade, tendo em vista que por meio da investigação
verificou-se que os alunos já têm acesso à internet fora da escola, o que deixa claro que eles
adquirem conhecimento dessas tecnologias sem estarem dentro da escola, e, isso é um forte
indício que a introdução das tecnologias no ambiente escolar deve ser efetivada.
O segundo objetivo em Andrade (2011), trata da fundamental importância de o
professor se capacitar continuamente, pois lidar com as novas tecnologias requer um preparo
constante, pois as mesmas estão em constante evolução e a internet proporciona um acervo
gigantesco de informações e conhecimento que necessita de um professor atualizado pra lidar
com tanta informação e por último a autora também propõe discussões sobre as atividades do
governo brasileiro com relação às tecnologias no âmbito educacional, isto é, as políticas que o
governo direciona de forma específica para favorecer a inclusão das novas tecnologias na
educação, como o exemplo que foi citado por ela neste trabalho, o Programa um Computador
por Aluno – PROUCA.
Na monografia de Andrade (2011), ela ressalta várias vantagens quanto ao uso das
novas tecnologias no processo de ensino e aprendizagem e dentre elas, destaca que o uso
adequado das novas tecnologias no processo educativo estimula os alunos, dinamiza os
conteúdos, fomenta a autonomia do aluno e a criatividade e ainda favorece a redução da
exclusão digital. E ainda acrescenta que no que se refere às desvantagens quanto a introdução
das novas tecnologias na escola, que só terá desvantagens se o professor usá-las de forma
desorganizada e se ele não se capacitar continuamente, pois com isso, pode ocorrer a
formação de alunos desestimulados e sem senso crítico.
 13

Após toda a dinâmica do desenvolvimento desse trabalho investigativo descrito na

monografia de Andrade (2011), observa-se que ela obteve alguns resultados de grande
relevância, pois depois das análises e discussões sobre o objeto investigado, segundo Andrade
(2011) ficou constatado que o computador e a internet são ferramentas positivas para auxiliar
no processo de ensino aprendizagem, ou seja, com eles o professor pode levar os alunos a
ultrapassarem as „paredes da sala de aula‟ e explorar um universo repleto de informações que
usadas de maneira adequada, contribuirão de forma significativa para sua autonomia na
construção do conhecimento crítico. De acordo com Andrade (2011) ainda ficou evidente
que a formação continuada do professor é fundamental para que o mesmo esteja sempre
preparado para esse novo senário, isto é, o novo mundo dominado pela evolução tecnológica,
que a cada dia apresenta informações novas, tecnologias novas ou aperfeiçoadas, e etc.,
fatores que podem e devem estar presentes e incorporados ao processo de ensino e
aprendizagem, aumentando as possibilidades para a construção de uma educação de qualidade
e que atenda às exigências do mercado trabalhista.

2.3.2 Recursos Tecnológicos no processo de ensino-aprendizagem da Educação de Jovens e

Adultos, segundo Rockenbach e Alta

Ainda relacionado à linha da investigação aqui desenvolvida, outro importante

pesquisador traz valiosas contribuições para enriquecer as discussões realizadas neste
trabalho, pois trata exatamente da educação pública de alunos da modalidade EJA, ou seja,
linha similar à linha investigativa abordada neste TCC.
De acordo com Rockenbach e Alta (2011), seu artigo traz em seu contexto o
desenvolvimento de uma investigação, que ocorreu numa escola pública da rede de ensino
estadual, na qual foram envolvidos alunos da modalidade educacional EJA. Para a execução
dessa pesquisa o investigador optou por uma metodologia do tipo participante, pois segundo
Brandão e Borges (2007) esse tipo de pesquisa atribui aos agentes populares diferentes
posições na gestão de esferas de poder ao longo do processo da pesquisa, o que significa dizer
que os alunos envolvidos tiveram uma participação significativa para se obter um resultado
preciso sobre o objeto investigado, isto é, os recursos tecnológicos na educação. Brandão e
Borges (2007) ainda relata sobre a atualidade humana focando a grande mudança nos
processos de ensino e aprendizagem, elaboração de material, conteúdos, novas estratégias de
ensino, saindo do modelo tradicional, considerando que a sociedade vive hoje num mundo em
 14

que a tecnologia está sendo usada praticamente de forma integral na vida da humanidade, seja
na rua, em casa, no trabalho, na escola, etc.
O trabalho de Rockenbach e Alta (2011) esboça claramente o potencial da utilização
dos recursos tecnológicos no processo de ensino/aprendizagem, além de enfatizar uma série
de vantagens/benefícios que tal uso proporciona tanto para os docentes como para os
discentes, tais como tomada de decisões, soluções de problemas, favorecendo a compreensão
de conhecimentos específicos de forma lúdica e virtual, desenvolvendo a concentração, o
raciocínio lógico, a coordenação, a curiosidade, etc.
Como resultados positivos do processo dessa investigação do trabalho de Rockenbach
e Alta (2011), constatou-se que foram muitos os benefícios para o processo de construção de
conhecimentos tanto didáticos como sociais. E considerando que a sociedade atual vive no
alge do avanço tecnológico e que a tecnologia já faz parte da vida particular do cidadão, ficou
evidente que o uso dos recursos tecnológicos no processo de ensino/aprendizagem é de suma
importância para o aprendizado do aluno e desenvolvimento de suas capacidades e
habilidades para prosseguir nos estudos e ter futuramente uma vida profissional bem
sucedida.
O contexto do qual versa esse artigo de Rockenbach e Alta (2011), trás em si uma
relevante contribuição para o desenvolvimento do meu trabalho, pois além de reforçar os
benefícios que o uso dos recursos tecnológicos traz para a educação, apresenta um exemplo
teórico e prático dessa concepção. Ainda mostra várias vantagens que o aluno tem quando
este recurso é utilizado nas aulas, pois o mesmo proporciona aos alunos momentos de
recreação, auxilia na tomada de decisão, favorece a compreensão de conhecimentos
específicos e a solução de problemas, desenvolve a concentração, o raciocínio lógico, a
coordenação, e muitas outras que foram averiguadas por meio dessa pesquisa. Portanto, esse
conhecimento sistematizado nesse artigo ampliou ainda mais minha visão e entendimento a
cerca do uso dos recursos tecnológico na educação e consequentemente servirá de suporte
teórico para o meu trabalho.
 15

O artigo de Filho (2010) apresenta uma pesquisa de campo que oportunizou um

momento para uma ampla discussão e reflexão acerca da sociedade atual, mercado de
trabalho e educação escolar frente às novas tecnologias, considerando ainda a mediação do
processo de ensino e aprendizagem na escola. Tal pesquisa objetiva saber se os professores
costumavam utilizar em suas aulas os recursos tecnológicos existentes na escola.
Esses fatores enfatizados por Filho (2010) revelam que a sociedade atual vive em uma
realidade saturada pelas novas tecnologias, principalmente o computador e a internet e em
função dessa realidade o mercado de trabalho aumenta rigorosamente as exigências na mão-
de-obra qualificada levando em conta o extravagante avanço e modernização das tecnologias.
Considerando o fator educação escolar, Filho (2010) também enfatiza que há várias
concepções, mas independente da concepção, o uso do computador pelo professor como
ferramenta de auxílio do processo de ensino e aprendizagem se torna indispensável para o
desenvolvimento do aluno e ainda ajuda o professor percorre concepções de aprendizagem
que contrapõem a escola tradicional.
Neste artigo de Filho (2010) é enfatizado ainda sobre a habilidade e capacidade do
professor em dominar e manusear as novas tecnologias, pois muitas das vezes apesar de ter
disponível na escola o recurso, o professor deixa de usá-lo devido a falta desses componentes,
ou seja, é preciso se pensar numa preparação do professores a fim de favorecer a introdução
dessas tecnologias em sala de aula. Além do mais o autor deixa claro que muitos alunos já
dispõem de habilidades para o manuseio do computador e internet e o docente precisa se
habilitar antes. Como retratam Sampaio e Leite, (1999, p. 9) seria como se um analfabeto
tivesse a pretensão de ensinar a alguém que já sabe ler o bom uso da língua.
Segundo a pesquisa de Filho (2010), quando se coloca o aluno em contato com o
computador, cria-se a possiblidade de se articular as experiências com o novo. Além do mais,
a informática por meio do computador poderá nos ajudar na criação de uma sociedade em que
prevaleçam a liberdade, a responsabilidade e a participação, baseadas em acesso generalizado
às informações relevantes, a expandir o nosso espaço de comunicação e atuação, ampliando e
estendendo as fronteiras.
Esse artigo de Filho (2010) se torna relevante para o meu TCC devido apresentar
amplas reflexões acerca da sociedade atual que vive num mundo envolvido diretamente pelas
novas tecnologias e que estas já fazem parte da vida do ser humano. Sua abordagem sobre o
professor, o aluno e a importância do uso do computador e internet no processo educativo
abrem um grande “leque” de variáveis (capacidade e habilidade do professor frente as novas
 16

tecnologias, o aluno que já as domina ou que não dominam, etc.) que podem ser abordadas
com mais ênfase na minha pesquisa.

3 Metodologia

Considerando o tema proposto a ser investigado, foi realizada uma pesquisa de campo
com abordagem quantitativa para analisar o uso de computadores, do software sistema 1 grau
e sistema web no processo de ensino e aprendizagem. Optou-se por essa abordagem
quantitativa, pois o pesquisador deste trabalho preferiu fazer o processamento dos dados de
forma quantificada.
Esse software sistema 1 grau foi desenvolvido por Valmir Spudeit em 07 de
novembro de 2004, sendo a versão 1.0 para ser utilizado na resolução de problemas
matemáticos envolvendo equações do 1º grau conforme imagem no apêndice IX. Ele foi
apresentado aos alunos com auxílio de um projetor de imagem e computador, mostrando a
eles sua função e o conteúdo matemático equações lineares para o qual esse software foi
desenvolvido.
No percurso da investigação foi desenvolvido um experimento no laboratório de
informática, onde o grupo de sete alunos da EJA foi submetido a executar uma atividade de
matemática, para que se avaliasse seu desempenho e os resultados alcançados, verificando a
motivação dos alunos em participar da atividade tanto sem auxílio tecnológico quanto com o
auxílio tecnológico. A atividade foi constituída por uma série de problemas matemáticos
envolvendo o conteúdo equações lineares, que foram distribuídos aos alunos aleatoriamente
para que fossem solucionados. Essa atividade foi realizada em dois momentos: no primeiro,
os alunos receberam orientações com auxílio do quadro branco e pincel sobre a atividade e o
conteúdo envolvido, em seguida foi disponibilizado aos alunos papel A4, lápis e borracha e os
mesmos a executaram em duplas e individualmente sem auxílio de nenhum tipo de recurso
tecnológico. No segundo, receberam as orientações sobre o software supracitado, suas
ferramentas e funções, com exemplos de sua aplicabilidade, na sequência foram
disponibilizados computadores aos alunos de modo que cada um teve uma máquina a sua
disposição, o software apresentado e acesso a internet para socialização dos resultados entre
eles e em seguida eles realizaram outra atividade similar à primeira, porém desta vez com o
uso de computadores, do software sistemas 1 grau e web.
 17

Com os dados dessa pesquisa em mãos, foram analisados e interpretados e foram

propostas algumas recomendações e sugestões de como usar adequadamente os recursos
tecnológicos em sala de aula e aos professores para buscar meios e estratégias para introduzir
essas tecnologias nas aulas em prol dos alunos, além de mostrar aspectos positivos e
negativos deste uso.
O pesquisador deste trabalho necessitou de informações de professores e alunos de
escola pública, na modalidade EJA, para analisar e confrontar com as ideias dos diversos
autores que estudam e pesquisam sobre o assunto investigado e que foram citados no marco
teórico desse trabalho, visando averiguar se os alunos e professores são de fato beneficiados
quando se usa as tecnologias no processo de ensino e aprendizagem.
Sendo a população alvo dessa pesquisa composta por escolas públicas, professores e
alunos, foi selecionada uma amostra aleatória composta por uma escola da rede pública de
ensino, cinco professores e um grupo de sete alunos, sendo dois do 2º ano e cinco do 3º ano
do Ensino Médio.
Com isso, o pesquisador deste trabalho realizou entrevistas com professores e aplicou
questionários aos alunos como mostra os apêndices VI e VII. Nesses instrumentos foram
usadas perguntas objetivas relacionadas às tecnologias, seu uso, impactos que causam nos
alunos, suas contribuições, pontos negativos e positivos para a educação, se a escola dispõe de
computadores com internet, esses equipamentos são usados nas aulas, com que frequência são
usadas, os professores dominam essas tecnologias, entre outras. E ainda para agilizar a coleta
de dados, foram feitas algumas observações relacionadas aos alunos para obtenção de
informações a cerca do objeto investigado. O questionário usado para entrevista com
professores possui 14 (catorze) perguntas e o questionário direcionado aos alunos é composto
por 16 (perguntas) sendo todas de caráter fechado, ou seja, já possuem as sugestões de
respostas visando favorecer a precisão das respostas.

4 Relatório sobre o experimento com os alunos

Nos dias 23 (vinte e três) e 25 (vinte e cinco) de novembro do ano dois mil e quinze,
foi realizado um experimento com um grupo composto por 07 (sete) alunos do ensino médio
da escola investigada, sendo 02 (dois) da turma de 2º ano EJA e 05 (cinco) da turma de 3º ano
 18

EJA. Para dar mais clareza a esse texto os alunos serão representados pelas letras A, B, C, D,
E, F e G de acordo com as atividades dispostas no Apêndice I, no final deste trabalho.
O experimento realizou-se em três momentos: o primeiro foi caracterizado pela
escolha do conteúdo e software, elaboração das atividades envolvendo equações lineares e
convite para os alunos, como mostra os Apêndices VIII, IX, X e XI. No segundo momento o
autor deste trabalho se reuniu com os alunos na escola, onde repassou para os alunos as
orientações sobre a atividade que iriam executar sem auxílio de recursos tecnológicos e em
seguida a executaram. O terceiro e último momento do experimento, foi marcado pela
apresentação do software aos alunos no laboratório de informática e na sequência a atividade
foi desenvolvida por eles.
A realização da primeira atividade com os alunos teve início às 20h do dia 23 (vinte e
três) com as orientações sobre o assunto e às 21h eles começarão a executá-la. Para a
execução da atividade pelos alunos, foram agrupados em dupla, com exceção de um aluno
que optou em fazer individualmente e não foi disponibilizado a eles nenhum recurso
tecnológico auxiliar. No decorrer da execução dessa atividade observou-se que apenas os
alunos C e D, conseguiram 100% de acerto nos procedimentos desenvolvidos para solucionar
o problema a que foram submetidos a resolver, como mostra as informações no Apêndice II.
Os alunos E e F, demonstraram uma pequena dificuldade somente na construção gráfica da
solução, ilustrada pela correção feita nos procedimentos desenvolvidos por eles no Apêndice
III.
Observando a correção dos procedimentos realizados pelos alunos A e B, na atividade
ilustrada no Apêndice I, percebe-se que eles tiveram também algumas dificuldades nos
procedimentos e construção da solução gráfica. De acordo com a correção da atividade
realizada pelo aluno G, ilustrada no Apêndice IV, observa-se que este se destacou
negativamente, pois apresentou maiores dificuldade na execução da atividade, acertando
apenas alguns passos dos procedimentos.
No decorrer dessa primeira atividade foi notório que os alunos demostravam-se
desmotivados para executar a atividade, com dificuldades, baixa autoestima e usaram
aproximadamente 01 (uma) hora para executá-la.
Para a realização da segunda atividade, os alunos foram organizados de modo que
cada um teve a sua disposição um computador com acesso a internet e o software sistema 1
grau, ilustrado no Apêndice IX. Essa atividade foi similar à primeira, pois envolvia o mesmo
conteúdo da primeira, foi realizada individualmente pelos alunos no dia 25 (vinte e cinco),
 19

tendo início às 18h20min com as orientações e apresentação do software aos alunos com
auxílio de um projetor de imagem e computador no laboratório de informática da referida
escola. Os alunos iniciaram a execução da atividade com o computador e o software às
18h40min e concluíram até às 19h10min, usando apenas 30 minutos, fazendo entre eles a
socialização dos resultados alcançados.
Observando as informações do Apêndice V, percebe-se que todos os alunos
conseguiram executar a atividade proposta com perfeição, souberam interpretar corretamente
as soluções dos problemas que foram obtidas com o auxílio do recurso tecnológico. Todos os
problemas e soluções foram coletadas pelo pesquisador que as organizou como mostra o
Apêndice V.
No decorre da realização da segunda atividade foi possível observar algumas
mudanças no comportamento dos alunos. Eles demonstravam entusiasmo e prazer durante a
execução e ainda se mostraram admirados com a praticidade em solucionar os problemas com
o auxílio dos recursos tecnológicos que foram disponibilizados para eles. Apenas um aluno
apresentou um pouco de dificuldade, pois sua habilidade em manusear o computador ainda é
pouca e o mesmo havia chegado após as orientações de como usar o software no computador
pra resolver problemas envolvendo sistemas lineares.
Após o encerramento das duas atividades foi possível perceber a grande diferença no
sentido positivo que o uso das tecnologias traz para o processo de ensino e aprendizagem,
claramente se nota a empolgação dos alunos, a concentração, a rapidez, a qualidade dos
resultados, em fim, os alunos se sentem impactados quando é disponibilizado a eles os
recursos tecnológicos para fins educativos.

5 Apresentação, análises e interpretação dos

dados

Neste capitulo serão apresentados os dados coletados através da pesquisa de campo

por meio da entrevista com professores e alunos, além dos dados obtidos através do
experimento realizado com um grupo de alunos. Todos esses dados serão agora apresentados,
discutidos, analisados e interpretados.
 20

5.1 Apresentações gráficas dos dados coletados com os professores, suas análises e
interpretações.

Nesta sessão estão apresentadas nos gráficos de 1 a 7 todas as informações obtidas por
meio das 14 (quatorze) perguntas feitas aos professores envolvidos na investigação durante a
entrevista, como mostra o Apêndice VII, seguidas de suas análises e interpretações. Com
relação à segunda pergunta da entrevista e sua resposta, devido ser um complemento da
primeira, não será apresentada no Gráfico 1.

GRÁFICO 1: Dados referentes as perguntas de nº 1, 2, 3, 7, 10, 12 e 14 do Apêndice VII

5 100% 100% 100% 100%

80%
4
60%
3
Sim
40%
2 Não
20%
1
0% 0% 0% 0%
0
Perguntas 1 e 2 Pergunta 3 Pergunta 7 Pergunta 10 Pergunta 12 Pergunta 14

FONTE: Dados da pesquisa do autor, 2015.

De acordos com a análise e interpretação das informações contidas no Gráfico 1 e no

Apêndice VII, constatou-se que na escola envolvida na investigação existem oito
computadores que funcionam com acesso a internet. Isso implica dizer que a referida escola
dispõe de recursos digitais que podem ser mais explorados pelo professor para favorecer o
desenvolvimento do educando de forma mais significativa. Apesar de existir os recursos
tecnológicos a disposição dos docentes e discentes na escola, observou-se através dos dados
da pergunta nº 3, que dos professores entrevistados que trabalham na mesma, apenas 80%
utilizam os computadores, softwares e internet em suas aulas enquanto que 20% afirmaram
não usar tais recursos. Os professores foram unânimes na pergunta nº 7, em afirmar que o uso
 21

de computadores, softwares e internet dentro da escola trazem vantagens para o

desenvolvimento escolar dos alunos.
Com base nas análises e interpretações dos dados contidos ainda no Gráfico 1,
pergunta nº 10, verificou-se ainda que 40% dos professores que afirmaram usar
computadores, software e internet em suas aulas enfrentam dificuldades quando fazem uso
desses recursos, porém foram unânimes na pergunta nº 12, em afirmar que o uso desses
recursos no processo de ensino e aprendizagem é muito importante.
Os professores entrevistados acreditam que a utilização dessas tecnologias traz varias
contribuições para o desenvolvimento dos alunos e dentre elas ressaltaram que o aluno fica
mais concentrado, aprimora sua habilidade de compreensão, relaciona melhor o conhecimento
com a prática, aprimora sua habilidade em manusear o computador e ainda amplia sua visão
de mundo capacitando-o para lidar com a tecnologia, como mostra os dados da pergunta nº 14
no Gráfico 1 e Apêndice VII.

GRÁFICO 2: Dados referentes as perguntas de nº 4 e 5 do Apêndice VII

100%
5

4
60% Ruim
3
Bom
2
20% 20% Muito bom
1
0% 0% 0% Excelente
0%
0
Perguntas 4
Pergunta 5

FONTE: Dados da pesquisa do autor, 2015.

De acordo com as análises e interpretações dos dados dispostos no gráfico 2, que

tratam das questões 4 e 5 apresentadas no apêndice VII, observa-se que segundo os
professores os alunos tem um bom desempenho mesmo quando não utilizam os recursos
tecnológicos, porém quando utilizam, 20% dos professores afirmam que os educandos passam
a apresentar desempenho muito bom e 20% afirmaram ser excelente. Observa-se com isso
que há uma variação positiva no desempenho dos alunos quando os professores utilizam
computadores, software e internet em suas aulas.
 22

GRÁFICO 3: Dados referentes a pergunta nº 6

do Apêndice VII

4
60%
3
40% Às vezes
2 Sempre
1 Nunca
0%
0

Pergunta 6

FONTE: Dados da pesquisa do autor, 2015.

GRÁFICO 3: Dados referentes a pergunta nº 8

do Apêndice VII

4
60%
3
Sim
2 Não
20% 20%
1 Às vezes

Pergunta 8

FONTE: Dados da pesquisa do autor, 2015.

Após a análise e interpretação das informações contidas no Gráfico 3, constatou-se

que mesmo sendo garantido na LDB (2010) o direito ao aluno de ter acesso ao conhecimento
tecnológico durante seu percurso na educação básica, cerca de 60% dos professores
investigados acreditam que esse direito só está sendo usufruído pelos alunos às vezes.
Verificou-se através da análise dos dados do Gráfico 4, que 60% dos professores
entrevistados, acreditam que a utilização desses recursos tecnológicos não trazem nenhuma
desvantagem para o desenvolvimento escolar dos alunos, enquanto que os 40% restante dos
professores acreditam que as vezes acabam gerando algumas desvantagens .
 23

GRÁFICO 5: Dados referentes a pergunta nº 9 do apêndice VII

5
80%
4

1x por mês
3
2x por mês
2 Mais de 2x por mês
20%
Nunca
1
0% 0%
0
Perguntas 9

FONTE: Dados da pesquisa do autor, 2015.

Analisando o Gráfico 5 e fazendo uma comparação com os dados apresentados sobre a

pergunta nº 3 no Gráfico 1, constatou-se que apesar de 80% do professores entrevistados
utilizarem computadores, software e internet para auxiliar no processo de ensino e
aprendizagem, a frequência com que eles fazem uso é baixa, pois esses 80% dos professores
só utilizam uma vez por mês tais recursos nas aulas com seus alunos.

GRÁFICO 6: Dados referentes a pergunta nº 11 do apêndice VII

5 Falta de hab. em manusear

computador- professor
4
Falta de hab. em manusear
3 computador - aluno
Falta de conhecimento sobre o
2 software
20% 20%
1 Falta de computadores com
0% 0% internet
0%
0
Outro
Perguntas 11

FONTE: Dados da pesquisa do autor, 2015.

 24

Ao analisar os dados do Gráfico 6 e confrontá-los com os dados apresentados no

Gráfico 1, relacionados à pergunta de nº 10, observou-se que dos 40% de professores que
apresentam dificuldades ao utilizar computadores, softwares e internet para auxiliar no
processo de ensino e aprendizagem, destes professores, 20% associam essas dificuldades a
falta de habilidade no aluno em manusear o computador e os outros 20% alegam que essas
dificuldades estão relacionadas a quantidade de computadores com acesso a internet
disponíveis na escola, pois segundo os dados fornecidos sobre as perguntas de nº 1 e nº 2
apresentadas no Gráfico 1 e no Apêndice VII, a escola só dispões de oito computadores em
funcionamento com acesso a internet.

GRÁFICO 7: Dados referentes a pergunta nº 13 do Apêndice VII

Aprendem com mais entusiasmo

5

4 Ficam mais motivados a estudar

3
Melhora seu desempenho nas
2 avaliações
20% 20% 20% 20% 20%
1 Enriquece os conhecimentos de
forma rápida
0
Outros
Perguntas 13

FONTE: Dados da pesquisa do autor, 2015.

Após a análise e interpretação das informações dispostas no Gráfico 7, e Apêndice

VII, cuja pergunta trata do impacto quanto ao uso das TIC‟s, constatou-se que 20% do
professores pesquisados afirmam que a utilização de computadores, softwares e internet nas
aulas causam maior impacto na motivação dos alunos em estudar além de favorecer os alunos
a aprenderem mais entusiasmados, 20% acredita que os alunos apresentam melhores
desempenhos nas avaliações, 20% concorda que esse uso contribui para o enriquecimento do
conhecimento dos alunos de maneira mais rápida enquanto que 20% deles optaram pela opção
outras, porém não especificaram.
 25

5.2 Apresentação dos dados coletados com os alunos, suas análises e interpretações

Neste item estão apresentadas nos Gráficos de nº 8 ao 14, todos os dados que foram
fornecidos pelos alunos com relação a cada questionamento disposto no Apêndice VI. Os
dados relacionados às questões de nº 1 até a de nº 5 estão dispostas no Gráfico 8. As
informações referentes às questões de número 7, 8, 9, 11, 12 e 13 estão apresentadas no
Gráfico 9. Os dados da questão de nº 6 estão contidos no Gráfico 10, da questão nº 10 estão
no Gráfico 11. E as informações referentes às questões de número 14, 15 e 16, estão
apresentadas respectivamente nos gráficos de números 12, 13 e 14.

GRÁFICO 8: Dados informados pelos alunos sobre as questões de nº 1, 2, 3, 4 e 5 do Apêndice

VI

7 100% 100% 100%

85,7%
6 71,4%
5
4 SIM
3 28,6%
2 143% NÃO
1 0%
0
Questão 1 Questão 2 Questão 3 Questão 4 Questão 5

FONTE: Dados da pesquisa do autor, 2015.

Considerando as informações fornecidas pelos alunos sobre as questões de número 1 à

5 que estão dispostas no Gráfico 8, após analisadas e interpretadas, foi possível constatar que
na escola pública envolvida na investigação, na qual os alunos da amostra estudam, possui um
laboratório de informática equipado com computadores com acesso a internet e o mesmo fica
a disposição tanto de professores como alunos. Constatou-se que 85,7% dos alunos
investigados apresentam habilidades tanto em manusear computadores como em navegar na
internet e apenas 14,3% afirmou ter algumas dificuldades para tal fim. Percebeu-se ainda que
os alunos foram unânimes em afirmar que a utilização de computadores, softwares e internet
no processo de ensino e aprendizagem causam influências positivas para sua aprendizagem.
Os alunos ainda asseguram que o uso desses recursos pelo professor nas aulas não gera
nenhuma dificuldade de aprendizagem para os mesmos e segundo 71,4% dos alunos
pesquisados, seus professores utilizam esses recursos em suas aulas.
 26

GRÁFICO 9: Dados informados pelos alunos sobre as questões de nº 7, 8, 9, 11, 12 e 13 do

Apêndice VI
100% 100% 100%
7
85,7% 85,7% 85,7%
6
5
4
SIM
3
NÃO
2
14,3% 14,3% 14,3%
1
0 0% 0%
0
Questão 7 Questão 8 Questão 9 Questão 11 Questão 12 Questão 13

FONTE: Dados da pesquisa do autor, 2015.

Com base nas análises e interpretações dos dados apresentados no gráfico 9, o qual
apresenta informações sobre as questões listadas no apêndice VI deste trabalho , verificou-se
na questão 7 que todos os alunos pesquisados afirmaram que o uso de computadores,
softwares e internet nas aulas traz muitas vantagens para o seu desenvolvimento escolar,
porém na questão 8, do total de alunos, 14,3% argumentou que o uso desses recursos apesar
das vantagens, acabam trazendo também algumas desvantagens para o seu desenvolvimento.
Observou-se na questão 9, que apenas 14,3% dos alunos investigados apresentam
dificuldades em manusear o computador e navegar na internet, e estas dificuldades estão
relacionadas diretamente a falta de conhecimento sobre o computador e a internet, enquanto
que 85,7% dos alunos não apresentam nenhum tipo de dificuldade. Ainda se observou nas
questões 11 e 12 que todos os alunos envolvidos, acreditam que o uso desses recursos para
fins educativos é de grande importância, pois segundo eles essa utilização em sala de aula,
gera muita motivação para eles estudarem e aprenderem.
 27

GRÁFICO 10: Dados informados pelos GRÁFICO 11: Dados informados pelos
alunos sobre a questão 6 do Apêndice VI alunos sobre a questão 10 do Apêndice VI

Resposta da questão nº 6 Resposta da questão nº 10

6 71,4% Falta de habilidade
14% em manusear
4 computador com
28,6% Ruim internet
2 Bom Não apresenta
nenhuma dificuldade
0
Ruim Bom 86%

FONTE: Dados da pesquisa do autor, 2015 FONTE: Dados da pesquisa do autor, 2015

Comparando e analisando os dados do Gráfico 10, com alguns dados da questão nº 5

contidos no Gráfico 8, se observou que 71,4% dos alunos pesquisados avaliam como sendo
boa, a utilização do computador, software e internet pelo professor nas aulas, enquanto que
apenas 28,6%, considera ruim.
Com base na execução da atividade de matemática sobre equações lineares realizada
pelos alunos usando o software sistema 1 grau no laboratório de informática na escola
pesquisada, 14% dos alunos envolvidos alegou que teve um pouco de dificuldade e ainda
afirmou que essa dificuldade está relacionada à falta de prática com o computador e internet,
como mostra os dados do Gráfico 11, relativos a questão nº 10, do Apêndice VI.
 28

GRÁFICO 12: Dados informados pelos GRÁFICO 13: Dados informados pelos
alunos sobre a questão 14 do Apêndice VI alunos sobre a questão 15 do Apêndice VI

Resposta da questão nº 14 Resposta da questão nº 15

Sim: No
14% manuseio do 14%
computador e
tempo Bom
Não Ótimo
apresenta
nenhuma
dificuldade
86% 86%

FONTE: Dados da pesquisa do autor, 2015 FONTE: Dados da pesquisa do autor, 2015

GRÁFICO 14: Dados informados pelos alunos

sobre a questão 16 do Apêndice VI

Resposta da questão nº 16

14%

Bom
Ótimo
86%

FONTE: Dados da pesquisa do autor, 2015.

Após comparar os dados do Gráfico 12, relativos a questão nº 14 do Apêndice VI com

os dados da questão nº 13 no Gráfico 9, observou-se que 86% dos alunos não apresentam
nenhum tipo de dificuldade em executar atividades com auxílio dos recursos tecnológico
enquanto que apenas 14% afirmou ter dificuldades relacionadas ao manuseio do computador,
e ainda relatou que o tempo disponibilizado foi insuficiente para a realização da atividade.
Agora se tratando das informações contidas nos Gráficos 13 e 14, relacionadas às
questões de nº 15 e 16, do Apêndice VI, após análise e interpretações, verificou-se que apenas
14% dos alunos considerou ter um desempenho ótimo ao executar uma atividade de
matemática sem o auxílio do computador, software e internet, no entanto, os 86% restante
 29

afirmaram ter um bom desempenho na execução dessa atividade. Ainda percebeu-se que
relacionado à execução de outra atividade similar a anterior, porém com o auxílio do
computador, software e internet, 86% dos alunos consideraram ótimo seu desempenho,
enquanto que somente 14% avaliou seu desempenho como sendo apenas bom. Com isso é
possível perceber a variação positiva comparando o desempenho dos alunos na atividade sem
auxílio do recurso tecnológico e depois com o auxílio.
 30

6 Considerações Finais

Considerando o desfeche de todas as atividades que foram feitas relacionadas à

investigação sobre ao tema a Inclusão digital no processo de Ensino e Aprendizagem da
modalidade EJA em Escolas Públicas e com base na revisão da literatura que trata do tema,
nos dados coletados, nas análises e interpretações que foram feitas, constatou-se que o uso das
novas tecnologias como computador, softwares e internet na Educação de Jovens e Adultos –
EJA, já é feito por uma quantidade satisfatória de professores para melhorar a qualidade do
processo de ensino e aprendizagem, porém percebeu-se que a frequência com que vem sendo
feito essa utilização ainda é baixa. Os dados do Gráfico 5 e Apêndice VII, mostram que 80%
dos professores entrevistados fazem o uso desses recursos apenas uma vez por mês enquanto
que apenas 20% usa mais de duas vezes ao mês. Com essa investigação e estudos realizados
foi possível perceber que estes recursos ocupam um grande espaço na vida social e
profissional do ser humano.
De acordo com os estudos e pesquisas de Rockenbach e Alta (2011), Filho (2010),
Silva (2014), dentre outros citados ao longo desse trabalho, que tratam do uso dessas
tecnologias na educação, acredita-se que elas aos poucos vão se tornando indispensáveis na
vida diária das pessoas, além de apresentar inúmeras vantagens para o desenvolvimento dos
alunos da EJA. Pois ficou evidente que a utilização de computador, software e internet no
processo de ensino e aprendizagem proporciona ao aluno conhecer e aprender a usar as
ferramentas tecnológicas no ambiente educacional e social, faz com que os alunos se sentam
inclusos nesta sociedade em que estamos inseridos, movida a tecnologias. Com base nessa
pesquisa foi possível constatar que o uso de computadores, softwares e internet no processo
educativo torna a aula mais atraente e dinâmica, estimulando o entusiasmo e interesse dos
alunos para que não desistam de estudar. Com base nas análises e interpretações dos dados
coletados através dessa investigação percebeu-se ainda que o uso do computador, software e
internet no processo de ensino e aprendizagem, tornam os alunos mais motivados na
construção de conhecimentos, pois além da já dispor de conhecimentos sobre o computador e
navegação na web, aprendem com facilidade a usar software e socializar através da web, os
conhecimentos construídos, contribuindo muito para o seu desenvolvimento escolar e para
sua vida em sociedade, onde estes recursos se fazem presentes quase que em tempo integral.
 31

A introdução dessas tecnologias no processo educativo, contribui significativamente

para um grande avanço inovador do processo de ensino aprendizagem, principalmente no
modo de construir novos conhecimentos sistematizados, pois Filho (2010) garante que é
importante que o uso pedagógico do computador seja planejado de forma a considerar o aluno
como centro do processo e a Internet quando empregada de forma consciente e responsável
pela escola, vem tornando o ensino mais compartilhado, mais significativo e aberto,
modificando a forma de ensino-aprendizagem.
Portanto, o uso de computadores, softwares e de sistemas da web por alunos e
professores da EJA, contribui para o desenvolvimento de habilidades tanto no professor como
no aluno em manusear o computador com mais praticidade, proporciona agilidade ao aluno
em executar atividades envolvendo conteúdos matemáticos, facilita a socialização dos novos
conhecimentos entre eles, motiva o interesse do educando em participar da aula despertando
sua curiosidade. Todas essas contribuições proporcionadas pelo uso dos recursos supracitados
favorecem significativamente para a formação de um cidadão mais preparado e com
habilidades aguçadas de domínio quanto ao uso das tecnologias para construir novos saberes e
intervir na sociedade de forma a favorecer o desenvolvimento social.
 32

Referências Bibiográficas

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dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. – 5. ed. –
Brasília: Câmara dos Deputados, Coordenação, Edições, Câmara, 2010, 60 p. – (Série
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campinas.edu.br/midia/arquivos/2013/abr/proavi---lei-n-93941996.pdf>. Acesso em: 25 de
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 33

FURASTÉ, Pedro Augusto. Normas Técnicas para o trabalho Científico: Elaboração e

Formatação. Explicação das normas Técnicas da ABNT.14. ed. Porto Alegre: s.n., 2008.

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MARCONI, Marina de Andrade e LAKATOS, Eva Maria. Técnicas de Pesquisa:

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2015.
 34

TAJRA, S.F. Informática na Educação: professor na atualidade. São Paulo: Érica, 1998.
 35

APÊNDICES
 APÊNDICE I

ATIVIDADE EXECUTADA PELOS ALUNOS A E B SEM AUXÍLIO DOS RECURSOS

TECNLÓGICO
 APÊNDICE II

ATIVIDADE EXECUTADA PELOS ALUNOS C E D SEM AUXÍLIO DOS RECURSOS

TECNLÓGICO
 APÊNDICE III

ATIVIDADE EXECUTADA PELOS ALUNOS E E F SEM AUXÍLIO DOS RECURSOS

TECNLÓGICO
 APÊNDICE IV

ATIVIDADE EXECUTADA PELO ALUNO G SEM AUXÍLIO DOS RECURSOS

TECNLÓGICO
 APÊNDICE V

ATIVIDADE EXECUTADA PELOS ALUNOS COM AUXILIO DE SOFTWARE

Aluno A: Executou a atividade º 01

Aluno B: Executou a atividade º 02
Aluno C: Executou a atividade º 03
Aluno D: Executou a atividade º 04
Aluno E: Executou a atividade º 05
Aluno F: Executou a atividade º 06
Aluno G: Executou a atividade º 07

DATA: 25/11/2015 INÍCIO: 18:40hs TÉRMINO: 19h10min

01) (SEAP1103/001-AgEscVigPen-V1 – 2012) – Em uma sorveteria, o preço de 3 sorvetes e

1 garrafa de água é de R$ 12,00. Ângelo comprou dois desses sorvetes e três garrafas dessa
água e pagou R$ 15,00. Qual é o valor de uma garrafa de água?
OBS: X é o preço do sorvete e Y o preço de uma garrafa de água
1ª equação: 3x +y=12 e a 2ª equação: 2x +3y = 15
Solução do sistema numericamente Solução do sistema graficamente

Solução: o preço de uma garrafa de água é 3,00 reais

02) (UNAQ1001/05-AssistInformI – 2011) – Certo dia, uma lanchonete vendeu 16 copos de
suco de laranja e 14 copos de suco de abacaxi, recebendo, por isso, um total de R$ 67,00.
Uma pessoa comprou um copo de suco de cada tipo, pagando, no total, R$ 4,50. Qual a
diferença entre o preço dos copos de suco?
OBS: X é o preço do copo de suco de laranja e Y o preço do copo de suco de abacaxi
1ª equação: 16x +14y=67 e a 2ª equação: x +y = 4,5
Solução do sistema numericamente Solução do sistema graficamente

Solução: a diferença entre o preço dos copos de suco é 0,50 centavos

03) (PMES0802/01-SoldadoPM-2ªClasse-MilitarEstadual(Masc) – 2008 ) – Em uma
lanchonete, 2 sanduíches naturais mais 1 copo de suco custam R$ 10,00, e 1 sanduíche natural
mais 2 copos de suco custam R$ 9,20. Qual o preço de um sanduíche natural mais um copo de
suco?
OBS: X é o preço de um sanduíche natural e Y o preço de um copo de suco
1ª equação: 2x +y=10 e a 2ª equação: x +2y = 9,2
Solução do sistema numericamente Solução do sistema graficamente

Solução: o preço de um sanduíche natural mais um copo de suco é 6,40 reais

04) (TJSP/EscrevTécJudic/1 – 2006) – Numa fazenda há ovelhas e avestruzes, totalizando 90
cabeças e 260 patas. Qual o número de avestruzes e o de ovelhas?
OBS: X é a quantidade de ovelhas e Y a quantidade de avestruzes
1ª equação: x +y=90 e a 2ª equação: 4x +2y = 260
Solução do sistema numericamente Solução do sistema graficamente

Solução: o número de ovelhas e de avestruzes são respectivamente 40 e 50.

05) (TJSP0905/01-OficialdeJustiça-V1 – 2009) – Em uma biblioteca escolar, uma pilha de 50
livros tinha 1,8 m de altura e era formada por livros paradidáticos iguais, de 3 cm de
espessura, e livros didáticos iguais, de 6 cm de espessura. A bibliotecária retirou metade dos
livros didáticos da pilha, para arrumá-los numa estante e, assim, em quanto foi reduzida a
altura da pilha?
OBS: X são os livros com 3cm de espessura e Y são os livros com 6cm de espessura 1ª
equação: x +y=50 e a 2ª equação: 3x +6y = 180
Solução do sistema numericamente Solução do sistema graficamente

Solução: foi retirado a metade dos livros de 6cm, a altura da pilha foi reduzida em 30 cm
06) Uma escola aplicou um provão para os alunos concluintes do 9.º ano do Ensino
Fundamental, contendo 50 questões. Cada aluno ganhava quatro pontos para cada resposta
correta e perdia um ponto para cada resposta errada. Se Eduardo fez 130 pontos, qual foi o
número de questões acertadas por ele?
OBS: X é a quantidade de questões corretas e Y a quantidade de questões erradas
1ª equação: x +y=50 e a 2ª equação: 4x - y = 130
Solução do sistema numericamente Solução do sistema graficamente

Solução: o número de questões acertadas por ele foi 36.

07) (PMPP1101/004-ProfessorI – 2012) – Um professor instituiu uma gincana de
conhecimento. A cada questão que o aluno acertava, ganhava 10 pontos, e a cada questão
errada, perdia 5 pontos. Um aluno que respondeu a 20 questões e totalizou 65 pontos, quantas
questões ele acertou?
OBS: X é a quantidade de questões corretas e Y a quantidade de questões erradas
1ª equação: x +y=20 e a 2ª equação: 10x - 5y = 65
Solução do sistema numericamente Solução do sistema graficamente

APÊNDICE VI
Solução: ele acertou 11 questões.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA
 QUESTIONÁRIO PARA ALUNOS
Nº de alunos: 07 Séries: 2º e 3º ano EJA

1 - Na escola em que você estuda, possui laboratório de informática com computadores

funcionando e com acesso a internet disponível para vocês?
(07) Sim ( ) Não
2 – Você possui habilidades de manusear computadores e navegar na internet?
(06) Sim ( 01 ) Não
3 – Você concorda que o uso de computadores, softwares e internet causam influências
positivas no processo de ensino e aprendizagem na escola pública que você estuda?
( 07) Sim ( ) Não
4 – Você acredita que quando o professor usa computadores, softwares e internet como
ferramentas de auxílio nas aulas, aumentam as dificuldades de aprendizagem dos alunos?
( ) Sim ( 07) Não
5 – Seus professores utilizam computadores, softwares e internet nas aulas?
( 05) Sim (02 ) Não

6 – Caso a resposta da questão anterior seja SIM, como você avalia a utilização de
computadores, softwares e internet pelos seus professores nas aulas como ferramenta
didática?
(02 ) Ruim (05) Bom ( ) Muito bom ( ) Excelente

7 – Você acredita que o uso de computadores, softwares e internet pelos alunos dentro da
escola traz alguma vantagem para o seu desenvolvimento escolar? Caso a resposta seja SIM,
cite uma ou duas vantagem.
(07 ) Sim ( ) Não
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8 – Você acredita que o uso de computadores, softwares e internet pelos alunos dentro da sala
de aula traz alguma desvantagem para o seu desenvolvimento escolar? Caso a resposta seja
SIM, cite uma ou duas desvantagem.
(01) Sim (06) Não
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
9 – Você apresenta alguma dificuldade em manusear o computador e navegar na internet?
(01) Sim ( 06) Não
10 - Caso a resposta da questão anterior seja SIM, quais dos motivos abaixo estão
relacionados às dificuldades que você enfrenta?
(x) Falta de habilidade no manuseio do computador
(x) Falta de habilidade em navegar na internet
( ) Falta de computadores com internet na escola
( ) Outro:
11 – Você acredita que é importante a utilização de computadores, softwares e internet no
contexto educacional para fins educativo por parte dos alunos?
(07) Sim ( ) Não ( ) Às vezes
12 – Você se sente ou se sentiria mais motivado a aprender se seus professores utilizassem
computadores, softwares e internet?
(07) Sim ( ) Não
13 – Você teve alguma dificuldade em executar a atividade sem o uso do software?
(01) Sim (06) Não
14 – Caso a resposta da questão anterior seja SIM, qual o tipo de dificuldade encontrada?
(x ) Falta de habilidade de manuseio do computador.
(x ) Falta de tempo para a execução da atividade
( ) Falta de conhecimento sobre o conteúdo da atividade.
( ) Atividade complexa
15 - Como você avalia seu desempenho na atividade realizada com o uso do computador e
software?
( ) Ruim (01 ) Bom (06) Ótimo
16 - Como você avalia seu desempenho na atividade realizada sem o uso do computador e
software?
( ) Ruim (06) Bom (01) Ótimo
 APÊNDICE VII

ENTREVISTA COM 05 (CINCO) PROFESSORES QUE LECIONAM

NO ENSINO MÉDI EJA

1 – Na escola em você trabalha existem computadores com internet a disposição para uso no
processo de ensino e aprendizagem?
( 5 ) Sim ( ) Não
2 – Caso a resposta da questão anterior seja sim, quantos computadores funcionam com
acesso a internet?
( 8 ) Nº de computadores
3 – Você utiliza computadores, softwares e internet em suas aulas para auxiliar no processo
de ensino e aprendizagem na escola pública que você trabalha?
( 4 ) Sim ( 1 ) Não
Caso a resposta da questão (3) seja sim, responda as questões (4) e (5).
4 – Como você avalia o desempenho dos alunos quando você não utiliza computadores,
softwares e internet nas aulas?
( ) Ruim ( 5 ) Bom ( ) Muito bom ( ) Excelente
5 - Como você avalia o desempenho dos alunos quando você utiliza computadores, softwares
e internet nas aulas?
( ) Ruim ( 3 ) Bom ( 1 ) Muito bom ( 1 ) Excelente
6 – Sabe-se que atualmente é garantido na Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, o direito
dos alunos ter acesso aos recursos tecnológicos dentro da escola. Com que frequência você
acredita que esse direito está sendo usufruído pelos alunos da rede pública de ensino?
( 3 ) Às vezes ( 2 ) Sempre ( ) Nunca
7 – Você acredita que o uso de computadores, softwares e internet pelos alunos dentro da
escola traz alguma vantagem para o seu desenvolvimento escolar? Caso a resposta seja SIM,
cite uma ou duas vantagem.
( 5 ) Sim ( ) Não
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8 – Você acredita que o uso dos computadores, softwares e internet pelos alunos dentro da
escola traz alguma desvantagem para o seu desenvolvimento escolar? Caso a resposta seja
SIM, cite uma ou duas desvantagem.

( 1 ) Sim ( 3 ) Não ( 1 ) Às vezes

9 – Com que frequência você utiliza computadores, softwares e internet nas suas aulas com
seus alunos?
( 4 ) Uma vez por mês ( ) Duas vezes por mês ( 1 ) Mais de duas vezes por mês (
) Nunca
10 – Você enfrenta alguma dificuldade em usar computadores, softwares e internet em suas
aulas?
( 2 ) Sim ( 3 ) Não
11 - Caso a resposta da questão anterior seja SIM, quais dos motivos abaixo estão
relacionados as dificuldades que você enfrenta?
( )Falta de habilidade no manuseio por parte do professor ( 1 ) Falta de computadores com
internet
( 1 ) Falta de habilidade no manuseio por parte do aluno ( ) Outro: .........................
( ) Falta e conhecimentos sobre softwares
12 – Você acredita que é importante a utilização do computador, softwares e internet no
processo de ensino e aprendizagem para fins educativo?
( 5 ) Sim ( ) Não
13 – Que tipo de impacto você acredita que o uso dos computadores, softwares e internet nas
aulas causam no desenvolvimento dos alunos?
( x ) Aprendem com mais entusiasmo. ( x ) Melhora seu desempenho nas
avaliações.
( x ) Ficam mais motivados a estudar. ( x ) Enriquece os conhecimentos de
forma rápida.
( x ) Outros:............................................................
14 – Você acredita que o uso de computadores, softwares e internet nas aulas traz algum tipo
de contribuição para o desenvolvimento dos alunos? Caso responda sim, cite ao menos dois.
( 5 ) Sim: concentrado, aprimora sua habilidade de compreensão, relaciona melhor o
conhecimento com a prática, aprimora sua habilidade em manusear o computador e ainda
amplia sua visão de mundo capacitando-o para lidar com a tecnologia
( ) Não

APÊNDICE VIII

CONVITE

UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA

NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
LICENCIATURA EM INFORMÁTICA

TEMA: A Inclusão Digital no processo de Ensino e Aprendizagem na

modalidade EJA em Escolas Públicas.
OBJETIVO: Investigar o impacto do uso das novas tecnologias na
educação em escolas públicas, com o foco em favorecer o
desenvolvimento significativo dos educandos.
Caro(a) aluno(a), tenho a honra de lhe convidar a participar de uma
importante pesquisa que estou desenvolvendo sobre as tecnologias
nas escolas públicas e gostaria de contar com a sua importante
participação e colaboração. Desde já agradeço pela sua
participação.

ACADÊMICO: Manoel Gomes Nascimento

ORIENTADOR: Dr. Hebert Rocha
 APÊNDICE IX

SOFTWARE USADO NO EXPERIMENTO

Software sistema 1 grau foi desenvolvido por Valmir Spudeit em 07 de novembro de 2004, sendo a
versão 1.0.

Disponível em
http://www.aridesa.com.br/servicos/click_professor/ademar_junior/software_matematicos5.as
p
 APÊNDICE X

ATIVIDADE EXECUTADA SEM AUXÍLIO TECNOLÓGICO

DATA: 23/11/2015 INÍCIO: 20 hs TÉRMINO: 22hs

ATIVIDADE 1

A população de uma cidade A é três vezes maior que a população da cidade B. Somando a
população das duas cidades temos o total de 200.000 habitantes. Qual a população da cidade
A?
Sugestão: Cidade A = x e Cidade B = y
x = 3y
x + y = 200 000

ATIVIDADE 2
Cláudio usou apenas notas de R$ 20,00 e de R$ 5,00 para fazer um pagamento de R$ 140,00.
Quantas notas de cada tipo ele usou, sabendo que no total foram 10 notas?
Sugestão: x notas de 20 reais y notas de 5 reais;
Equação do número de notas: x + y = 10
Equação da quantidade e valor das notas: 20x + 5y = 140
x + y = 10
20x + 5y = 140

ATIVIDADE 3
Num aquário há 8 peixes, entre pequenos e grandes. Se os pequenos fossem mais um, seria o
dobro dos grandes. Quantos são os pequenos? E os grandes?
Sugestão: Pequenos: x e Grandes: y
x+y=8
x + 1 = 2y

ATIVIDADE 4
Descubra quais são os dois números em que o dobro do maior somado com o triplo do menor
dá 16, e o maior deles somado com quíntuplo do menor dá 1. Sugestão: Maior: x e o Menor:
y

2x + 3y = 16
x + 5y = 1

APÊNDICE XI

ATIVIDADE EXECUTADA PELOS ALUNOS COM AUXILIO DE SOFTWARE

DATA: 25/11/2015 INÍCIO: 18:40hs TÉRMINO: 19h20min

01) (SEAP1103/001-AgEscVigPen-V1 – 2012) – Em uma sorveteria, o preço de 3 sorvetes e

1 garrafa de água é de R$ 12,00. Ângelo comprou dois desses sorvetes e três garrafas dessa
água e pagou R$ 15,00. Qual é o valor de uma garrafa de água?
OBS: X é o preço do sorvete e Y o preço de uma garrafa de água
1ª equação: 3x +y=12 e a 2ª equação: 2x +3y = 15

02) (UNAQ1001/05-AssistInformI – 2011) – Certo dia, uma lanchonete vendeu 16 copos de

suco de laranja e 14 copos de suco de abacaxi, recebendo, por isso, um total de R$ 67,00.
Uma pessoa comprou um copo de suco de cada tipo, pagando, no total, R$ 4,50. Qual a
diferença entre o preço dos copos de suco?
OBS: X é o preço do copo de suco de laranja e Y o preço do copo de suco de abacaxi
1ª equação: 16x +14y=67 e a 2ª equação: x +y = 4,5

03) (PMES0802/01-SoldadoPM-2ªClasse-MilitarEstadual(Masc) – 2008 ) – Em uma

lanchonete, 2 sanduíches naturais mais 1 copo de suco custam R$ 10,00, e 1 sanduíche natural
mais 2 copos de suco custam R$ 9,20. Qual o preço de um sanduíche natural mais um copo de
suco?
OBS: X é o preço de um sanduíche natural e Y o preço de um copo de suco
1ª equação: 2x +y=10 e a 2ª equação: x +2y = 9,2
04) (TJSP/EscrevTécJudic/1 – 2006) – Numa fazenda há ovelhas e avestruzes, totalizando 90
cabeças e 260 patas. Qual o número de avestruzes e o de ovelhas?
OBS: X é a quantidade de ovelhas e Y a quantidade de avestruzes
1ª equação: x +y=90 e a 2ª equação: 4x +2y = 260

05) (TJSP0905/01-OficialdeJustiça-V1 – 2009) – Em uma biblioteca escolar, uma pilha de 50

livros tinha 1,8 m de altura e era formada por livros paradidáticos iguais, de 3 cm de
espessura, e livros didáticos iguais, de 6 cm de espessura. A bibliotecária retirou metade dos
livros didáticos da pilha, para arrumá-los numa estante e, assim, em quanto foi reduzida a
altura da pilha?
OBS: X são os livros com 3cm de espessura e Y são os livros com 6cm de espessura 1ª
equação: x +y=50 e a 2ª equação: 3x +6y = 180

06) Uma escola aplicou um provão para os alunos concluintes do 9.º ano do Ensino
Fundamental, contendo 50 questões. Cada aluno ganhava quatro pontos para cada resposta
correta e perdia um ponto para cada resposta errada. Se Eduardo fez 130 pontos, qual foi o
número de questões acertadas por ele?
OBS: X é a quantidade de questões corretas e Y a quantidade de questões erradas
1ª equação: x +y=50 e a 2ª equação: 4x - y = 130
07) (PMPP1101/004-ProfessorI – 2012) – Um professor instituiu uma gincana de
conhecimento. A cada questão que o aluno acertava, ganhava 10 pontos, e a cada questão
errada, perdia 5 pontos. Um aluno que respondeu a 20 questões e totalizou 65 pontos, quantas
questões ele acertou?
OBS: X é a quantidade de questões corretas e Y a quantidade de questões erradas
1ª equação: x +y=20 e a 2ª equação: 10x - 5y = 6