Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности,

поскольку оно связано с восприятием (рецепцией) и пониманием

информации, закодированной графическими знаками. В чтении
выделяются содержательный план (т.е. о чем текст; результатом
деятельности чтения будет понимание прочитанного;) и
процессуальный план (как прочитать и озвучить текст; результатом
будет сам процесс чтения, т.е. «процесс восприятия и активной
переработки информации).
В процессе обучения ИЯ в школе чтение выступает в качестве цели
и средства: В первом случае ученики должны овладеть чтением как
источником получения информации; во втором – пользоваться
чтением для лучшего усвоения языкового и речевого материала.
Таким образом, задачи обучения чтению как самостоятельному
виду речевой деятельности заключаются в следующем: научить
учащихся извлекать информацию из текста в том объёме, который
необходим для решения конкретной речевой задачи, используя
определённые технологии чтения.
 В отечественной методике выделяют следующие виды
чтения: аналитическое, изучающее, просмотровое, поисковое,
ознакомительное и т.д.
В зарубежной англоязычной методике также выделяют несколько
разновидностей:
 skimming (определение основной темы/идеи/текста);
 scanning (поиск конкретной информации в тексте);
 reading for detail (детальное понимание текста не только
на уровне содержания, но и на уровне смысла).
Для эффективного чтения на иностранном языке
необходимо сформировать и такие навыки:
 игнорировать неизвестное, если оно не мешает
выполнению поставленной задачи;
 вычленять смысловую информацию;
  читать по ключевым словам;
 работать со словарем;
В отечественной методике выделение видов чтения проводится с
учетом его психологической стороны, педагогических и собственно
методических факторов (Колесникова, Долгина).
В зависимости от психических процессов, сопровождающих
чтение, выделяются аналитическое (analytical reading)
и синтетическое чтение (global reading), чтение вслух (reading
aloud, oral reading) и чтение про себя (silent reading).
Педагогическая классификация обращает внимание на
организационную сторону учебного процесса. По месту работы
выделяются классное чтение (class reading) и домашнее чтение
(home reading); по форме организации — индивидуальное
чтение (individual reading) и групповое или хоровое чтение (group
reading, chorus reading).
Целью обучения в школах разного типа являются три вида
чтения: ознакомительное, поисковое и изучающее.
 Ознакомительное и поисковое чтение относятся к видам быстрого
чтения. Различие между ними заключается в достижении степени
полноты и точности понимания.
Ознакомительное чтение предполагает извлечение из текста
основной информации со степенью полноты понимания в пределах
70—75%. Для ознакомительного чтения рекомендуются довольно
длинные тексты, легкие в языковом отношении, с незначительным
количеством избыточной информации.
Поисковое чтение связано с нахождением в тексте конкретной,
нужной для читающего информации: определений, выводов,
фактических данных, сведений страноведческого характера и т.д.
Текст может прочитываться полностью или частично, если
учащийся знает, где находится интересующая его информация.
Изучающее чтение предполагает достижение детального/полного
(100 %) и точного уровня понимания основных и второстепенных
фактов, содержащихся в тексте. Это чтение протекает медленно,
так как учащийся, имея установку на длительное запоминание,
прибегает к повторному чтению, переводу, а иногда и к
письменной фиксации содержания, глубже вникает в суть
коммуникативной ситуации.
Изучающее чтение целесообразно проводить на текстах,
обладающих познавательной ценностью и информативной
значимостью, достаточно трудных в языковом отношении.
Все виды чтения взаимосвязаны, они переплетаются и дополняют
друг друга. Рациональная методика обучения чтению должна
строиться с учетом всех указанных классификаций чтения, а
использование в учебном процессе разных видов чтения является
средством достижения общей цели — обучения чтению на
иностранном языке.