Proyecto de Investigación II

Prof. Juana Valdivia Andrade

Semana 7
2020 - 1
HIPÓTESIS – VARIABLES – OPERACIONALIZACIÓN

VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÒN
 HIPÓTESIS
Concepto

• Las hipótesis pueden definirse como explicaciones

tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera
de proposiciones.

• Dentro de la investigación científica, las hipótesis son

proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre
dos o más variables y se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados.

• Las hipótesis pueden ser generales o específicas e 3

involucran dos o más variables y son proposiciones sujetas

a comprobación empírica.
 PARA QUE UNA HIPÓTESIS SEA DIGNA DE
TOMARSE EN CUENTA PARA LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA, DEBE REUNIR CIERTOS REQUISITOS:

1. Las hipótesis deben referirse a una

situación social real.

2. Los términos (variables) de la

hipótesis deben ser comprensibles,
precisos y lo más concretos posibles. Por
ejemplo, “globalización de la economía”
es un concepto impreciso y general que
debería ser sustituido por uno específico 4

y concreto.
 PARA QUE UNA HIPÓTESIS SEA DIGNA DE TOMARSE EN
CUENTA PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, DEBE
REUNIR CIERTOS REQUISITOS:

3. La relación entre variables propuesta por

una hipótesis debe ser clara y verosímil
(lógica).

4. Los términos de la hipótesis y la relación

planteada entre ellos, deben ser observables
y medibles, o sea tener referentes en la
realidad.

5. Las hipótesis deben estar relacionadas 5

con técnicas disponibles para probarlas.

6
7
 1. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

Son proposiciones tentativas acerca

de las posibles relaciones entre dos
o más variables y que cumplen con
los cinco requisitos anteriormente
mencionados. Se les suele
simbolizar como Hi o H1, H2,
H3. También se les denomina
como hipótesis de trabajo.
8
1.1 Hipótesis descriptivas del valor de las
variables que se va a observar en un
contexto o en la manifestación de otra
variable.

Ejemplo:
Hi: “La expectativa de ingreso mensual de
los trabajadores de la Empresa X oscila
entre S/. 5000 y S/. 6000 nuevos soles”.
9
 1.2 Hipótesis correlacionales.
Especifican las relaciones entre dos o
más variables.

Ejemplo:

“A mayor eficiencia en los procesos,

mayor es la productividad de la empresa.”
(Aquí la hipótesis nos indica que cuando
una variable aumenta, la otra también
aumenta, y si ésta disminuye, aquella
10
disminuye.)
1.3 Hipótesis de la diferencia entre grupos:

Estas hipótesis se formulan en investigaciones

cuyo fin es comparar grupos. Por ejemplo:

Hi: “El tiempo que tardan en desarrollar un

proceso de producción en la empresa X y el
tiempo que tardan en desarrollar el mismo
proceso de producción en la empresa Y”.
11
 1.4 Hipótesis que establecen relaciones
de causalidad:
Este tipo de hipótesis no solamente afirma
las relaciones entre dos o más variables y
cómo se dan dichas relaciones, sino que
además proponen un “sentido de
entendimiento” de ellas.
Establecen relaciones de causa-efecto.
12
La causa (X) es la variable independiente,
mientras que el efecto (Y) es la variable
dependiente. Para poder establecer causalidad
antes debe haberse demostrado correlación,
pero además la causa debe ocurrir antes que el
efecto. Al igual que en las hipótesis
correlacionales, las hipótesis causales se
dividen en:

Bivariadas: Relación uno a uno: Una variable

independiente influye en una dependiente.
13
 Multivariadas:

Relación de una variable independiente con

varias independientes o viceversa. Pueden
plantear otro tipo de relaciones causales, en
donde ciertas variables intervienen
modificando la relación (hipótesis con
presencia de variables intervinientes).

14
15
16
2. HIPÓTESIS NULAS
Constituyen proposiciones acerca de la relación entre
variables, sólo que sirven para refutar o negar lo que
afirma la hipótesis de investigación. Debido a que este tipo
de hipótesis resulta la contrapartida de la hipótesis de
investigación, hay prácticamente tantas clases de hipótesis
nulas como de investigación. Las hipótesis nulas se
simbolizan así: Ho.

Ejemplos:
Ho: “La expectativa de ingreso mensual de los
trabajadores de la Empresa X no oscila entre S/. 5000 a
S/. 6000 nuevos soles.” (Es una hipótesis nula descriptiva
de una variable que se va a observar en un contexto.) 17
3. HIPÓTESIS ALTERNATIVAS
Son posibilidades alternas ante la hipótesis
de investigación y nula. Se simbolizan
como Ha y sólo pueden formularse cuando
efectivamente hay otras posibilidades
además de las hipótesis de investigación
nula. De no ser así, no pueden existir.

Ejemplo:
Hi: “El candidato “A” obtendrá en la
elección para gerencia del directorio de la
18
empresa X entre 50 y 60% de la votación
total.”
 4. HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS

Las hipótesis estadísticas son la transformación de las hipótesis

de investigación, nulas y alternativas en símbolos estadísticos.
Se pueden formular sólo cuando los datos del estudio que se
van a recolectar y analizar para probar o rechazar las hipótesis
son cuantitativos (números, porcentajes, promedios). Hay tres
tipos de hipótesis estadística que corresponden a
clasificaciones de las hipótesis de investigación y nula:

1) de estimación,
2) de correlación
3) de diferencia de medias.
19
4.1 Hipótesis estadísticas de estimación
Sirven para evaluar la suposición de un investigador respecto
al valor de alguna característica de una muestra de individuos
u objetos, y de una población. Se basa en información previa.
La estimación de estas hipótesis no se limita a promedios;
puede incluirse cualquier estadística (porcentajes, medianas,
modas).

Ejemplo:

Hi: “El promedio mensual de casos de fallas mecánicas en el

proceso de producción, que fueron atendidos por los técnicos
especializados es mayor a 200.”
20
 LAS VARIABLES DENTRO DE LA HIPOTESIS

Algunas investigaciones hacen hipótesis que

involucran variables cuantitativas. La hipótesis puede
tratar de establecer relaciones causales entre esas
variables. A veces el investigador tendrá control sobre
ciertas variables pero no sobre otras, y en términos de
qué variables son controladas y cuales observables, y
de otros tipos, las diferentes variables involucradas en
un problema pueden clasificarse en:

Variable independiente:
El valor de verdad que se le da a una hipótesis en
relación con la causa, se denomina variable
independiente. 21
LAS VARIABLES DENTRO DE LA HIPOTESIS

Variable dependiente:
Denominamos de esta manera a las
hipótesis cuando su valor de verdad
hace referencia no a la causa, sino al
efecto.
Variable interviniente:
Será aquella cuyo contenido se refiere
a un factor que ya no es causa,
tampoco efecto, pero sí modifica las
22

condiciones del problema investigado.

 VARIABLES
Concepto
Son los aspectos o características
cuantitativas o cualitativas que son
objeto de búsqueda respecto a las
unidades de análisis.
Constituyen conceptos que tienen dos
características:
1. Rasgos que permiten ser observados
de manera directa o indirecta y que
por tanto permiten algún tipo de
confrontación con la realidad
empírica.
2. Tiene la propiedad de variar y ser 23

mensurables (medibles) de alguna

forma. Ejm. Sexo, la edad, peso, etc.
 TIPOS DE VARIABLES
Criterios de clasificación

Pueden clasificarse por :

A. Su naturaleza.
B. La amplitud de las Unidades
de observación a que se
refieren.
C. Su nivel de abstracción.
D. Las escalas de variación que
implican.
E. Suposición en la relación que
une a dos o más variables 24

entre sí.
 SEGÚN SU NATURALEZA
Pueden clasificarse por :
A. CUALITATIVAS : son aquellos
cuyos elementos de variación
tienen carácter cualitativo o no
numérico.
Ejemplo:
• Género: Masculino y femenino.
• Nombre de los alumnos: Juan,
Pedro, María, etc.
• Actividades preferidas: Cine, TV,
lectura, etc.
• Profesión: Ingeniero, Profesor,
Doctor, etc.
• Tipo de actividad económica de la 25
empresa.
• Calidad del producto: Excelente,
bueno, malo.
 …. SEGÚN SU NATURALEZA
B. CUANTITATIVAS: Los elementos
tienen carácter numérico o cuantitativo.
Pueden ser:
a) Agrupadas y no agrupadas.
• Agrupadas: Son aquellas en que la
serie numérica que abarca está
dividida para efectos operativos y de
síntesis, en intervalos agrupados.
• No agrupadas: Son aquellas en que la
serie numérica no está dividida en
intervalos agrupados.
26
 SEGÚN SU NATURALEZA

a) Discretas y continuas
• Contínuas: Son aquellas que pueden tomar
cualquier valor dentro de su rango.
• Ejm. Peso de una persona: Entre 50 kg. Y 60
kg. Existen infinitos valores.
• Discretas: Por el contrario se hallan
restringidas a determinados valores dentro de
su rango.
• Ejm. Número de hijos: 1, 2, 3 (Entre 1 y 2 o
entre 2 y 3 no existe otro valor) 27
 SEGÚN SU AMPLITUD

a) Individuales: Las unidades de

observación son individuos.

b) Colectivas: Las unidades de

observación son colectivos,
conjuntos o grupos.
Ejm. Ciudades, estados,
universidades, empresas, etc.) 28
 POR SU NIVEL DE ABSTRACCIÓN
Pueden ser:

a) Generales: Realidades no
inmediatamente medibles
empíricamente.

b) Intermedias: Expresan
dimensiones o aspectos
parciales de éstas
variables y, por lo tanto,
más concretos y cercanos
a la realidad.

c) Empíricas (Indicadores):
Representan aspectos de
éstas dimensiones,
directamente medibles y 29

observables.
 SEGÚN CARÁCTER DE LAS ESCALAS
Pueden ser:

1. Nominales: Comprenden la distinción de diversas

categorías sin implicar ningún orden ni jerarquía entre
ellas.

2. Ordinales: Implican orden entre categorías. Ejm.

Calidad de un producto (excelente, bueno, regular, malo,
pésimo).

3. Cardinales: Pueden ser:

• De Intervalo: Supone a la vez orden y grados de
distancia iguales entre las diversas categorías
cuantitativas. Ejm. Temperatura, intensidad de un
sismo. El inicio (cero) es arbitrario.

• De razón: Comprenden a la vez todos los aspectos:

distinción, orden, distancia y origen único natural.
30
Ejm. Edad, peso, altura de la persona, etc
 SEGÚN LA RELACIÓN CON OTRAS VARIABLES
Pueden ser:
1. Dependientes: Designan las variables a explicar, los efectos o resultados
respectos a los cuales hay que buscar su motivo o razón de ser.

2. Independientes: Son las variables explicativas, cuya asociación o influencia

con la variable dependiente se pretende descubrir en la investigación.

31
 DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE VARIABLE

Definición conceptual: Es el proceso a través

del cual se definen teóricamente las variables.
Los conceptos se incluyen en el marco teórico
en la parte de «Definición de términos básicos».
La definición operacional incluye:
a) Determinación de los indicadores que
permitan medir a la variable, en caso de que
esto no pueda hacerse directamente.
Se requiere cuando la variable es cualitativa
o tiene un carácter muy general. Si la
variable es cuantitativa, generalmente no es
necesario, pues se puede medir
directamente.
32
 DEFINICIÓN OPERACIONAL DE VARIABLE

Definición operacional incluye:

a) Definición de las técnicas e
instrumentos que permitan obtener
información sobre las variables o
indicadores.
Ejm. Entrevistas, cuestionarios, análisis de
documentos, recolección de estadísticas,
observación, experimentación etc.
Ejm de hipótesis:
A mayor nivel de desempeño laboral,
mayor será la productividad de los
trabajadores de la Empresa «X». 33

http://www.slideshare.net/wenceslao/variables-5325498
OPERACIONALIZACIÓN DE
VARIABLES

34
 CONCEPTO DE OPERACIONALIZACIÓN

Es el proceso por el cual

transformamos o traducimos una
variable teórica en variables
empíricas, directamente observables,
con la finalidad de poder medirlas.
35
 Desde el punto de vista técnico

Operacionalizar significa identificar

cuál es la variable, cuáles son sus
dimensiones y cuáles los indicadores y
el índice (que es lo mismo, definirla
teóricamente, realmente y
operacionalmente), ya que todo ello nos
permitirá traducir la variable teórica en
propiedades observables y medibles,
descendiendo cada vez más desde lo 36

general a lo singular.
 ¿Qué son Dimensiones?
Son todas las facetas que nos permiten
describir adecuadamente una variable
compleja.

Dimensiones de trabajo son por

ejemplo manual, intelectual, físico, etc.
Estas dimensiones nos acercan un poco
más al plano empírico, a lo observable, o
sea permiten concretizar más una variable
que antes había sido definida sólo
teóricamente. 37
 ¿Qué es un Indicador?
Si bien las dimensiones nos permiten
acercarnos un poco más al plano empírico,
todavía no nos alcanzan para poder
observar y medir conductas concretas. Así
como cuando dábamos una definición
teórica, aún no se entiende de qué se trata,
asimismo, ahora especificamos
dimensiones, done se puede decir que eso
aún es algo genérico y vago, con lo cual nos
vemos obligados a descender aún más al
nivel empírico. O sea, a partir de las
dimensiones buscaremos indicadores.
38
 Indicadores

Precisamente se llaman
“indicadores” porque nos indican
qué cosas concretas y palpables
debe realizar un sujeto para poder
decir el tipo de trabajo (ejemplo
anterior) y en qué medida.

39
 Indicador

Así entonces, un indicador es una

propiedad manifiesta gracias a la
cual podemos medir
directamente una propiedad
latente que nos interesa (la
variable teórica).

40
 Indicador

Una definición más precisa

de indicador dice que es
una propiedad observable
que suponemos ligada
empíricamente (aunque no
necesariamente en forma
causal) a una propiedad
latente que nos interesa.
41
 Índice
• Nos vemos entonces obligados a resumir esta información para
hacerla más fácilmente comprensible y para que, llegado el
momento de hacer algún promedio aritmético sobre la
inteligencia de una muestra de sujetos, podamos disponer
de una sola cifra para cada individuo. Es aquí donde aparece
la necesidad del índice.

42
 Índice

El índice será la cifra que

razonablemente represente a los
20 o 30 datos obtenidos, como por
ejemplo un simple promedio de los
mismos. Tal índice suele definírselo
como un indicador complejo, ya que
reúne la información de todos los
indicadores y sus respectivos ítems. 43
 Construir Indices
Hay muchas formas de construir
índices. Además del simple promedio
aritmético está también el promedio
ponderado, donde asignamos mayor
peso a ciertas pruebas a los efectos
del conteo final. Otras veces
extraemos previamente sub-índices,
uno para cada dimensión, para luego
resumirlos en el índice final, tal como
puede verse en el test WISC de 44

inteligencia.
 Síntesis
a) Definir teóricamente la variable.
b) Especificar sus dimensiones (y sub-dimensiones, si las hubiere). Es
lo que se llama dar una definición real de la variable.
c) Especificar los indicadores de las dimensiones (definición
operacional).
d) Seleccionar los ítems para cada indicador.
e) Especificar las alternativas posibles de respuesta en cada ítem
asignándole a cada una de ellas una cifra convencional (por ejemplo de
1 a 10). Este proceso, junto con el siguiente, podemos llamarlo
selección de un sistema de puntuación.
f) Especificar un procedimiento para obtener un índice.
g) Obtener o recolectar los datos administrando el test (o el cuestionario)
a un sujeto.
h) Resumir los distintos datos en un índice, con lo cual cada sujeto 45

tendrá su propio índice.

 Esquema
A través del siguiente esquema resumimos
la notable diferencia que hay entre la
operacionalización de una variable simple,
como “peso”, y de una variable compleja, como
“clase social”.

VARIABLE PESO CLASE SOCIAL

Dimensiones Nivel económico Nivel educacional
Es o Es o
Registro Ingreso Tiene Nivel
no no
Indicadores
alcanza
balanza mensual dueño vehículo autodidacta 46
do
 MODELO PROPUESTO: MATRIZ DE CONSISTENCIA
PARA ASEGURAR LA COHERENCIA EN EL PROYECTO
DE TESIS

DISEÑO TEÓRICO
Hipótesis (o idea
Problema Objetivos a defender)
Variable(s)

47
 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Dimensiones Esquema
Definición Definición Dimensiones /
Variable(s) / Sub- Índice(s) del Marco
conceptual operacional Indicadores
Indicadores teórico

48
 DISEÑO METODOLÓGICO
• Instrumentos y • Criterios de
• Método de la • Diseño de la Ámbito de la fuentes de rigurosidad en la
información investigación:

Investigación: Investigación Investigación: • Enfoque:

• Unidad(es) de
análisis o estudio:
• Validez:
• Universo:
• Población: • Confiabilidad
• Muestra: 49

• Técnica de
muestreo:
 • Tratamiento
Dimensiones / Sub-Dimensiones /
Ítems estadístico de la
Indicadores Sub-Indicadores
información:

50
 LAS VARIABLES
LAS VARIABLES
• Una variable es una propiedad que puede adquirir diversos valores (que puede cambiar) y cuya variación es susceptible de medirse.
• Son las propiedades, aspectos, cualidades, dimensiones, atributos, etc. De un objeto, tales propiedades, pueden asumir distintos estados o valores, sea por modificación,
aumento o disminución.
• Condición de la variable: La oscilación o cambio de una variable debe ser observable y mensurable. Todo estado o valor asumido por una variable es un DATO o una
PROPOSICIÓN.
CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
Relación causal o funcional Valor expresado Número de valores o estados de la variable
• Variable independiente (V.I.): Designa causa, • VARIABLE CUALITATIVA O CATEGÓRICA: • VARIABLE DICOTÓMICA: La variable posee
antecedente, estímulo. Denota propiedades de los objetos o sujetos. Ej. únicamente dos valores en su variación. Ej:
• Variable dependiente (V.D.): Designa efecto, Género: Masculino, Femenino. movimiento cardíaco: sístole, diástole.
consecuencia, respuesta. Su variación depende de Son aquellas que se refieren a propiedades de los • VARIABLE POLITÓMICA: Los estados o
la variable independiente. y= f (x) objetos en estudio. valores de variación son más de dos. Ej:
• Variable interviniente: Su intervención afecta la No puede ser medida en términos de la cantidad de Religiones de las personas
relación causal entre VI y VD. la propiedad presente.
Ejemplos: VI-VD Sólo se determina la presencia o ausencia de ella.
• La desintegración familiar (causa) – Baja No se les puede asignar mayor o menor peso a las
autoestima de los hijos (efecto). diferentes categorías, solo clasificarlas.
• Hábito de fumar (antecedente)-cáncer pulmonar Ej. Ocupación: Abogado, Ingeniero, Médico.
(consecuente) Estado Civil: Casado, soltero, viudo, conviviente.
• Programa educativo (estímulo/influencia)- • VARIABLE CUANTITATIVA: Aquella cuya
aprendizaje (respuesta) magnitud pueden ser medidas en términos
numéricos. Son cantidades de un atributo del sujeto.
Ej. Peso, Talla
Se les puede asignar mayor o menor peso.
Los valores de los fenómenos en estudio se
encuentran distribuidos a lo largo de una escala.
……………………………………
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
VARIABLE DISCRETA: Son cantidades enteras. 51
Ej. 1,2, 3,…
VARIABLE CONTINUA: Unidades y fracciones.
Ej. Talla: 1,72 m
• VARIABLE ORDINAL: Distinguen los atributos
jerárquicamente. Ej: a>b>c
 CRITERIOS PARA SELECCIONAR VARIABLES E INDICADORES

CRITERIOS PARA SELECCIONAR VARIABLES E INDICADORES

Criterio de atingencia Criterios de observabilidad Criterio de movilidad
• ¿Los datos que componen las • ¿En la realidad por estudiar, tenemos acceso • ¿Puede cuantificarse los datos de las
variables e indicadores están relacionados a los datos del dominio de las variables o variables e indicadores?
directamente con el problema, objetivos indicadores? • Si no pueden cuantificarse ¿Pueden
específicos, hipótesis? • ¿Los indicadores de la variable e expresarse sus datos en algún tipo de escala?
indicadores son observables?

ACTIVIDAD:
En relación a los casos presentados: Identifique las variables y clasifique las variables según los criterios estudiados.

52
 LAS VARIABLES

LAS VARIABLES
• Aspectos de los problemas de investigación que expresan un conjunto de propiedades, cualidades y características observables de las unidades de análisis, tales como
individuos, grupos sociales, hechos, procesos y fenómenos sociales o naturales.
• Una variable es una propiedad que adquiere o asume distintos valores, deben definirse tanto conceptual como operacionalmente.
Definición Definición
conceptual operacional
• Consiste en definir la variable diciendo ¿qué es?, es decir, describir y • Es aquella que permite observar y medir la manifestación empírica de las
conceptualizar la variable empleando otros términos. variables, en otras palabras, es la definición por desagregación o descomposición de
• Son las definiciones de diccionario o de libros especializados. Son necesarias las variables en sus referentes empíricos, mediante un proceso de deducción, es
pero insuficientes porque no nos relacionan directamente con la realidad decir, de lo más general a lo más específico.
(después de todo siguen siendo conceptos). (Kerlinger).
• Conjunto de procedimientos que describen las actividades que un observador
• Permite al investigador tener una idea plena de lo que es conceptualmente la
debe realizar para recibir las impresiones sensoriales.
variable que representa la hecho que se investiga.
• Una definición operacional nos dice, que para medir una variable, hay que hacer
esto y esto otro. (Kerlinger)
OPERACIONALIZACIÓN DE
VARIABLES
• Es un conjunto de operaciones secuenciales para la conversión de una VARIABLE en DATO.
• Es el proceso de transformación de una variable conceptual o nominativa (que define al sujeto sin establecer su composición); en una definción analítica, que identifique los
aspectos esenciales del objeto, a fin de poder medirlos (definición operacional)
• Es el proceso de señalar como se tomarán las medidas empíricas.
• Explicar como se MIDEN.
• Establecimiento de significados para los términos del estudio y la estipulación de operaciones o situaciones observables.
• Algunas variables no ofrecen mayor dificultad en cuanto a su descripción, definición y medición, otras más complejas se tienen que descomponer en específicas, que tengan
el mismo significado y sean susceptibles de medición empírica. Ej: Edad Æ número de años. Estatura Æ altura en cm. Clase social Æ Nivel de educación, ingresos, 53
ocupación.
• Los criterios para evaluar el proceso de operacionalización de una variable (o definición operacional) son: la adecuación al contexto, confiabilidad y validez como se
mencionó no todas las variables requieren de definición conceptual, en algunas el mismo título las define, en otras el investigador al tener alternativas debe elegir la que
proporcione mayor información sobre la variable, capte mejor la esencia de ella, se adecue a su contexto y sea más precisa.
 ……. Continúa

Ej: El aprendizaje puede medirse a través de exámenes, trabajos, prácticas, combinación de las anteriores.
VARIABLE Æ INDICADOR MEDICIÓN DE VARIABLES
• Es el referente empírico de la variable. • Es la asignación de números a las observaciones,
• Representa una dimensión del de modo que los números sean susceptibles de
significado conceptual de una variable teórica en análisis por medio de manipulaciones y
forma directamente observable y mensurable. operaciones de acuerdo con ciertas reglas.
• El indicador expone los valores de la variable • Asignación de numerales a objetos o eventos
que son de interés para el investigador, según ciertas reglas.
posibilitando, a través de la observación, registrar
la variación de esos valores o estados en una o
varias unidades de observación.

54
 ESCALA DE MEDICIÓN DE VARIABLES

ESCALA NOMINAL ESCALA ORDINAL ESCALA DE ESCALA DE RAZÓN

• Implica crear • Clasifica los INTERVALO O PROPORCIÓN
números para objetos o • Se da cuando la • Es el nivel más alto de
ordenar las fenómenos en propiedad por medir, medición.
observaciones de forma refleja no solo el orden Contiene las características de
hechos. jerárquica. sino la distancia una escala de intervalo con la
• Se utiliza cuando los • Los intervalos constante entre número
ventaja de poseer el cero
datos se pueden entre los datos y número y el punto de
organizar en clasificados no son absoluto lo que permite
origen es un cero
categorías exclusivas necesariamente convencional. determinar la proporción
y exhaustivas. Pero iguales. Ej. conocida de dos valores de la
no se Ej. Nivel de Salud escala
pueden comparar. 1. Bueno Temperatura: • En la que el cero representa la
Ej. Personal 2. Regular 35C, 36 C, 37 C, 38C nulidad o ausencia de lo que se
profesional 3. Malo estudia.
1. Médico Rendimiento E
2. Enfermera académico: j
3. Odontólogo 0 ……………… 20 .
4. Ingeniero 0 -5 P
e
5. Periodista 6 - 10
s
11 – 15
o
16 - 20 55
0 -5
6 - 10
11 – 15
16 - 20
¿Cómo se Formula cualquier Hipótesis?

Se tienen dos grandes vías a

partir de las cuales se
descubren hipótesis y por lo
tanto se formulan o redactan:

1. A partir de la razón
(razonando) y,
2. A partir de la experiencia, 56

usando la inducción.
 PROCESO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
• Hipótesis: La mayor motivación para el trabajo entre los empleados en el sector industrial, produce
menores niveles de ausentismo laboral
Var Definición Definición
iabl conceptual operacional
e (Dimensiones e
Indicadores)
• VI: Motivación para el • Estado volitivo del VI: Motivación para el trabajo
trabajo trabajador que • Estado volitivo
atribuye • Comportamiento en el trabajo
su comportamiento en • Satisfacciones o beneficios derivados de la
el trabajo a organización.
satisfacciones • Niveles salariales
derivadas de la • Incentivos
organización
empresarial. • Promoción social
• Beneficios sociales
• Capacitación
• VD: Nivel de • Grado alcanzado por VD: Nivel de ausentismo laboral
ausentismo laboral las faltas al trabajo en • Horas / Hombre perdidas
las horas y días
programados. 57
 CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA DESCOMPONER LAS VARIABLES EN SUS REFERENTES EMPÍRICOS (DIMENSIONES E INDICADORES)
Descomposición atendiendo a sus componentes o Descomposición atendiendo a sus roles o funciones Descomponiendo atendiendo a sus cualidades o
elementos • Se descompone la variable con este criterio, cuando atributos
• Este criterio metodológico se emplea cuando la la intención del investigador es estudiar las • Se emplea este criterio cuando el investigador
variable a descomponer va a ser estudiada en actividades o desempeños que desea obtener datos sobre las propiedades y atributos
atención a los elementos que la conforman. realizan determinadas personas en cumplimiento de las variables que componen el problema,
objetivos específicos y la hipótesis de investigación.
de funciones o roles encomendados
responsablemente.
VARIABLE Æ INDICADORES VARIABLE Æ INDICADORES VARIABLE Æ INDICADORES
• Situación social • Servicios básicos • Desempeño docente • • Nivel de rendimiento • Alto
• Relación familiar Plan • Medio
• Grado de instrucción Es el conjunto de eamiento • Bajo
• Estado civil actividades curricular
educativas que realiza • Empleo de estrategias
• Comunicación familiar
el docente para didácticas
• facilitar el • Diseño, selección y
aprendizaje, tales uso de medios y
como planificación materiales didácticos
curricular, empleo de • Evaluación del
estrategias didácticas, aprendizaje
selección y uso de
medios y materiales
didácticos y
evaluación del
aprendizaje.
• Procesos curriculares • • Gestión • Planificación • Didáctica Docente • Excelente
Pla administrativ • Organización • Bueno
nificación a • Dirección • Regular
curricular • Control • Deficiente
• • Pésimo
Org
anización
curricular
• Implementación 58
curricular
• Ejecución curricular
• Evaluación curricular
•
Inve
stigación
curricular
 PROCESO DE OPERACIONALIZACIÓNDE LAS VARIABLES
Título: Desempeño docente y aprendizaje en las instituciones educativas secundarias del distrito de Nuevo Chimbote, 2005.
Problema:¿En qué medida el desempeño docente se relaciona con el aprendizaje en las instituciones educativas del distrito de Nuevo Chimbote, 2005?
Objetivos de la investigación
Objetivo General
• Determinar la relación que existe entre el desempeño docente y el aprendizaje en las instituciones educativas secundarias de l distrito de Nuevo Chimbote, 2005
Objetivos específicos:
1. Conocer la relación que existe entre la planificación curricular que realiza el docente y el aprendizaje.
2. Determinar la relación que existe entre las estrategias didácticas que aplica el docente y el aprendizaje.
3. Demostrar la influencia de los medios y materiales didácticos que emplea el docente en el aprendizaje.
4. Conocer la relación que existe entre la evaluación que realiza el docente y el aprendizaje.
Hipótesis: El desempeño docente se relaciona directamente con el aprendizaje en las instituciones educativas del distrito de Nuevo Chimbote, 2005.

VARIABLES INDICADORES ÍNDICES ÍTEMES

1.1 Planificación curricular. 1.1.1 Diagnóstico escolar Preguntas
1.1.2 Análisis del currículo básico.
1.1.3 Adaptación curricular
1.1.4 Diseños programáticos
1.2 Estrategias didácticas 1.2.1 Métodos que emplea Preguntas
1.2.2 Procedimientos
Vi = V1
1.2.3 Técnicas
DESEMPEÑO DOCENTE
1.2.4 Actividades de aprendizaje
1.3 Medios y materiales didácticos 1.3.1 Selección de medios y Materiales didácticos. Preguntas
1.3.2 Clasificación de los medios y materiales didácticos.
1.3.3 Diseño y elaboración de medios y materiales didácticos.
1.3.4 Empleo de medios y materiales didácticos.
1.4 Evaluación del aprendizaje. 1.4.1 Tipos de evaluación. Preguntas
1.4.2 Momentos de evaluación
1.4.3 Planificación de la evaluación.
1.4.4 Ejecución de la evaluación.
Vd = V2 INDICADORES ÍNDICES ÍTEMES
2.1 Comunicación Preguntas
APRENDIZAJE 2.2 Idioma Extranjero. Preguntas
2.3 Matemática Preguntas
2.4 Artística Preguntas
2.5 Ciencias Sociales Preguntas
2.6 Persona, Familia Preguntas 59
2.7 Educación Física Preguntas
2.8 Educación Religiosa Preguntas
2.9 Ciencia, Tecnología y Ambiente. Preguntas

2.10 Educación para el trabajo Preguntas

 PROCESO DE OPERACIONALIZACIÓNDE LAS VARIABLES
Título: LA INFLUENCIA DE LA EJECUCIÓN CURRICULAR Y EL USO DE MEDIOS Y MATERIALES EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE …. DE LA UNIVERSIDAD ….
Problema:¿Cuál es la relación entre la ejecución curricular y el uso de los medios y materiales con el rendimiento académico de los estudiantes
de la Facultad de …. de la
Universidad ….?
Objetivos de la investigación
Objetivo General

• Establecer la relación que existe entre la ejecución curricular, los medios y materiales y el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de … de la
Universidad …
Objetivos específicos:
1. Determinar el nivel de cumplimiento de la ejecución curricular en el año …
2. Analizar las características de los medios (equipos) y materiales utilizados.
3. Determinar el nivel de cumplimiento de los medios y materiales.
4. Establecer el rendimiento académico de los estudiantes
Hipótesis: Existe relación directa entre la ejecución curricular, los medios y materiales y el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de … de la
Universidad

Definición conceptual Definición operacional Indicador / Escala ITEMS

Ejecución curricular, etapa del proceso
de planificación que se realiza una vez
aprobado el plan, que consiste en poner
en funcionamiento las entidades y
organismos administrativos para que se
realice las acciones destinadas a cumplir con
las metas previstas en el plan (Miranda,
1997)
Medios y materiales, Medios y recursos
que facilitan el proceso de enseñanza-
Ejecución curricular, proceso de
aplicación del currículo 1996, vigente y
aprobado de la Facultad de … a nivel del
primer año de estudio, durante el año
académico 2000, que comprende 8 cursos
obligatorios y 2 elegidos.
Medios y materiales, Pizarra, equipos
audiovisuales, equipo de cómputo,
Cumplimiento de la ejecución
curricular: Desde la perspectiva del
estudiantado, en base al puntaje obtenido
luego de la valoración de los ítems del
cuestionario.
Según la respuesta al Item. Si la
respuesta es Si, se puede valorar con 1 ó
2 puntos. Si la respuesta en No, se puede
valorar con 0 ó 1 punto.
Escala: 0 -20 puntos
Muy satisfactorio: 15,00 – 20, 00
Satisfactorio: 13,00 – 14,99
Poco satisfactorio: 10,50 – 12,99
Insatisfactorio: > 10,49
Nivel de cumplimiento de los medios y
materiales, Puntaje obtenido según la
1. ¿Se le hizo entrega del sílabo, durante
la primera semana de clase? Si ( )
No ( )
2. ¿Se dispuso por lo menos con el 90 %
de los docentes programados? Si (
)No ( )
3. ¿La cantidad fue suficiente? Si( )No(
)
4. ¿Se cumplió con el horario
establecido para el desarrollo del
curso? Si ( ) No ( )
5. ¿El contenido del curso e cumplió en por
lo menos un 90%? Si ( ) No ( )
60
6. ¿Se cumplió con la metodología
propuesta en el sílabo? Si ( ) No ( )
1. ¿Para el desarrollo de las clases
teóricas se utilizaron medios y
 aprendizaje, dentro de un contexto global
y sistemático y estimula la función de los
sentidos para acceder más fácilmente a la
información, adquisición de habilidades
y destrezas y formación de valores y
actitudes. (Ogalde y Bordavid, 1991)
Rendimiento académico, es la
expresión de una calificación
cuantitativa en términos
vigesimales y cualitativa en bajo,
medio y alto. (Touron, 1984)
Uso de equipos y materiales
• CAFME (2001) Resolución
Suprema N° 013-2001-SA.
Estándares mínimos para la
acreditación de Facultades o
Profesionalización
equipos Docente, Facultad
de experimentación, de Educación,
material UNMSM, de
de valoración Lima,
losp.ítems
58 del Cuestionario materiales que propició el
• Ogalde C.I y Bordavid N. E (1991) Los materiales
laboratorio, reactivos, especimenes, Escala: 0 -20 educativos. Medios y recursos de apoyo a la docencia, Edit.aprendizaje?
Trillas S.A, México
Si ( ) No ( )
• Touron F. J. (1984) Factores del rendimiento académico en la universidad, Edic. Universidad de Navarra
material impreso, programados y Muy satisfactorio: 15,00 – 20,00 2. ¿El material de prácticas que le fue
utilizados durante el desarrollo de los Satisfactorio: 13,00 – 14,99 proporcionado para el desarrollo del
cursos del primer año académico 2000, Poco satisfactorio: 10,50 – 12,99 curso fue suficiente para el número de
por los estudiantes de la Facultad de … Insatisfactorio: > 10,49 alumnos? Si ( ) No ( )
3. Considera Ud. Que la cantidad de
Textos disponibles, fue suficiente para
cubrir las necesidades del desarrollo
del curso, por parte de los
estudiantes? Si ( ) No( )
Rendimiento académico, Escala
Calificación final obtenida por los Alto. Muy Bueno: 15,00 – 20,00
estudiantes en escala vigesimal con Medio. Bueno: 13,00 – 14,99
2 decimales, referido a cada uno de Bajo. Regular: 10,50 – 12,99
los cursos del estudio y a su Deficiente: > 10,49
promedio respectivo.
A. Para la determinación de las B. Evaluación desde la perspectiva de los estudiantes, se ha
CARACTERÍSTICAS, se han considerado la siguiente ESCALA, de acuerdo al puntaje
considerado los siguientes obtenido en base a la valoración de los ítems.
criterios (CAFME, 2001):
CANTIDAD: ESCALA: 0 - 20
Pizarra: 1 – 100 alumnos
Vistas fijas, diapositivas: 1 – Muy satisfactorio: 15,00 – 20,00
100 alumnos. Satisfactorio: 13,00 – 14,99
Magnetoscopio: 1 – 15 por Poco satisfactorio: 10,50 – 12,99
monitor. Insatisfactorio: > 10,49 61
Paneles, demostrativos,
simuladores: 1-50
M
a
t
e
r
i
 Problema: ¿Cuáles son los requisitos y tareas en que se manifiesta el
profesionalismo del profesor universitario?
Variable: ¨Profesionalismo del Docente Universitario

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Dimensiones e Indicadores Æ Instrumentos (Ítems o preguntas)
1. Dominio de su especialidad, que se 1. Dominio de su especialidad:
expresa en la producción de Producción de conocimientos:
conocimientos y en la actualización, Investigaciones realizadas
selección y organización de los Publicaciones científicas
contenidos de calidad científica y Participación en eventos científicos
pertinencia social. Elaboración y montaje de nuevos proyectos de asignaturas y disciplinas de pre y postgrado.

Actualización, selección y organización de los contenidos: Cursos de postgrado recibidos (de la especialidad, formación
general y psicopedagógicas).
Grado de vinculación de superación recibida con la docencia, la investigación y la extensión, según criterios de autoridades,
estudiantes y autoevaluación.
Evaluación de la calidad de la selección y organización de los contenidos por la autoridad inmediata, estudiantes y
autoevaluación.

62
2. Conocimientos psicopedagógicos y
habilidades que garanticen el
ejercicio de la función de orientador
y estimulador del aprendizaje, tanto
individual como grupal de sus
alumnos y la estructuración de su
docencia en los diferentes
componentes de los curricula, lo cual
supone:
- Formular la competencia y
capacidades y estructurar su
docencia integrando tanto las
metas sociales y profesionales
como las necesidades de
aprendizaje de sus alumnos.
- Diseñar y aplicar los tratamientos
adecuados a cada caso o situación
de aprendizaje, recreando o
generando las estrategias, métodos
y técnicas propicias.
- Propiciar el desarrollo de actitudes
y estrategias que posibiliten la
independencia y la formación
profesional.
- Lograr la implicación y comunica. Los recursos que utiliza no son efectivos, no logra interesar a los alumnos.
participación activa y creadora de
los alumnos en su aprendizaje.
2. Conocimientos psicopedagógicos y habilidades didácticas:
Evaluación general de su maestría pedagógica: tratamiento dado a las categorías fundamentales de la enseñanza-aprendizaje: objetivos, contenidos,
proceso, a partir de las evaluaciones anuales, entrevista a autoridades., criterio de los estudiantes y autoevaluación.
Manifestación de las habilidades didácticas en:
- La orientación del trabajo académico.
- La orientación en esfera laboral.
- La orientación en el trabajo científico-investigativo.
- La orientación del estudio independiente.
2.1 Orientación del trabajo académico.
a) Competencia: Formulación: Si brinda orientación acerca de lo que los alumnos deben aprender, las acciones que deben realizar. Si se propicia la
participación de los estudiantes en su precisión, si se tienen en cuenta sus intereses y necesidades. Cumplimiento: Pertinencia social y profesional. ¿En
qué medida se logra la competencia y se desarrollan las capacidades planteadas?
b) Contenidos. Actualización, selección y organización. (descrito anteriormente)
c) Proceso. Diseño y aplicación de estrategias didácticas. Tratamiento diferenciado de grupos, estudiantes y situaciones (como enfrenta situaciones
imprevistas, carencias materiales, etc.). Estimulación de la participación de los estudiantes en su formación. Estimulación del desarrollo de
actitudes y estrategias de trabajo independiente. Diseño y aplicación de sistema de evaluación y retroalimentación.
d) Motivación.
Alta: Vincula el contenido con la profesión, con otras asignaturas, con el desarrollo de la ciencia y la técnica en general, propicia la participación
de los estudiantes.
Buena: Procura mostrar la importancia del tema. Utiliza recursos (preguntas creativas, de razonamiento) pero limita en alguna medida la
participación de los estudiantes tendiendo a responderlas él mismo, deja poco tiempo para la reflexión o se centra en pocos estudiantes.
Pobre: Utiliza recursos para interesar a los estudiantes pero más bien centrados en el contenido, en su vínculo con la clase anterior, o lo hace de
forma esporádica; se aprecia que no explota todas las posibilidades, no se muestra muy implicado personalmente, poco entusiasmo o no lo
Inadecuada: Más bien influencia negativa en relación con las asignaturas y su contenido. Amenazas por dificultades con las asignaturas.
e) Concepción y orientación de la tarea docente
Adecuada: Las tareas que los estudiantes realizan se corresponden con los objetivos y temática de la clase. Se logra independencia.
Parcialmente adecuada: No correspondencia plena de tareas y objetivos. Independencia limitada de los estudiantes.
Inadecuada: No correspondencia. Estudiantes muy dependientes en la ejecución de la tarea. 63
¿? - No se puede determinar.
VIABILIDAD DE LA
INVESTIGACIÓN
64
 VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

ES TODO LO QUE ESTÁ A

FAVOR Y AYUDE A QUE SE
REALICE LA INVESTIGACIÓN.

65
 VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

El problema que se va a estudiar

debe de ser susceptible de
estudiarse tomando en cuenta los
recursos de tiempo, acceso a la
información, el grado de dificultad y
el financiamiento con que se cuenta.

66
 VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
En otras palabras hay que dejar
constancia, en ciertos casos, que el
proyecto es viable, porque
disponemos de los recursos (cuando
son raros o difíciles de conseguir), de
los permisos (si fueran importantes,
por ejemplo al trabajar con ciertas
dependencias del estado), el tiempo
(Podría ser una investigación que
tome meses y meses), etc.
67
VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

La viabilidad de la investigación
también conocida como factibilidad
toma en cuenta los recursos
financieros, humanos y materiales
de los que se pueden echar mano
para realizar la investigación y
evalúa si estos son los suficientes
para llevar a buen término la
investigación.
68
 VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

El análisis en esta fase debe ser

totalmente objetivo, el
investigador se debe plantear
preguntas como si puede llevar a
cabo la investigación y cuánto
tiempo le tomara llevarla a cabo.

69
VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

La cuestión “tiempo” varía en cada

investigación; a veces se
requieren los datos en el corto
plazo, mientras que en otras
ocasiones el tiempo no es un
factor importante (hay estudios
que duran varios años porque su
naturaleza así lo exige).
70
 VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

Entonces la viabilidad de un
proyecto es las probabilidades
que tiene el mismo de
concretarse de buena forma, esto
dependiendo al entorno y
características de dicho proyecto.

71
 VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Para conocer la viabilidad de un
proyecto se tiene que hacer lo que se
conoce como análisis de
viabilidad que no es más que el
estudio que pretende predecir el éxito
o fracaso de un proyecto. Para hacer
este estudio se puede inicialmente
tomar datos empíricos o estimaciones
que posteriormente se constataran o
compararan con datos obtenidos de
fuentes más fiables como otros tipos
de investigaciones, encuestas, 72

estadísticas y archivos históricos.

 VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Los análisis de viabilidad se dan con
mayor frecuencia en el ámbito
empresarial previo al lanzamiento de un
nuevo producto, la apertura de una
nueva sucursal, la inclusión en nuevo
mercado, etc. Pero también son usados
en las primeras fases de un proyecto de
investigación para determinar si el
proyecto tiene probabilidades de éxito o
está destinado al fracaso. 73
 VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Cuando se hace un estudio de los recursos
financieros se está hablando de un estudio de
viabilidad económica. Se estudian los recursos
financieros que hay a disposición para poner en
marcha el proyecto de investigación, tomando en
cuenta a detalle todas las erogaciones que se
llevaran a cabo a lo largo del proyecto, en algunos
casos cuando el proyecto es de tipo comercial, se
hace un estimado de los beneficios económicos
que traerá como consecuencia el proyecto y estos
se comparan con las erogaciones, de esto modo
se estima si es viable económicamente, es decir, si
conviene. 74
 VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Por otro lado cuando se trata de un
proyecto de investigación el estudio
de viabilidad termina con el
reconocimiento de que se cuenta
con todos los recursos financieros
que se invertirán en el proyecto, si
estos alcanzan, es decir si se tienen,
entonces el proyecto es viable.

75
 VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Cuando se hace un estudio de los recursos
materiales se está hablando de la viabilidad
técnica, que hace referencia a las características
tecnológicas y naturales involucradas en el
proyecto. Aquí se evalúa si se cuenta con el
equipo necesario para llevar a cabo la
investigación, y en cuanto a las
características naturales se refiere al estudio del
entorno de la investigación, es decir el lugar, por
ejemplo si se desea construir un puente la
viabilidad técnica también consistiría en el
estudio del terreno y todas las cuestiones
ambientales para que el puente no se caiga. 76
 VIABILIDAD TÉCNICA
Es una evaluación que demuestre que
la investigación puede ponerse en
marcha y mantenerse, mostrando
evidencias de que se ha planeado
cuidadosamente, contemplado los
problemas que involucra y mantenerlo
en ejecución.
Algunos aspectos que deben ponerse
en claro son:
-Correcto funcionamiento de la empresa
(número de pruebas, fechas...)
77
 VIABILIDAD TÉCNICA
-Lo que se ha hecho o se hará para
mantenerse cerca de los consumidores.
-Escalas de producción (es posible
ampliar o reducir la producción).
-Proyectos complementarios para
desarrollar el proyecto; ¿cómo se
obtuvo o se obtendrá la tecnología
necesaria?; ¿cómo se capacitará al
personal del plantel?,¿ si existen
proveedores alternativos a los
seleccionados?.... 78
 VIABILIDAD ECONÓMICA

Debe mostrarse que el proyecto es

factible económicamente, lo que significa
que la inversión que se está realizando es
justificada por la ganancia que se
generará. Para ello es necesario trabajar
con un esquema que contemple los
costos y las ventas.

Costos: Debe presentarse la estructura

de los costos contemplando costos fijos y
variables. 79
 VIABILIDAD ECONÓMICA

Ventas: En este punto el precio del

producto o servicio es fundamental, ya
que determina el volumen de ventas, por
lo que debe explicarse brevemente cómo
se ha definido éste. Debe mostrarse
también estimaciones de ventas
(unidades y en dinero) para un periodo de
al menos 1 año, justificando cómo se han
calculado (a través de investigaciones de
mercado, estadísticas anteriores...)
80
 VIABILIDAD FINANCIERA
Sintetiza numéricamente todos los aspectos
desarrollados en el plan de negocios.
Se debe elaborar una lista de todos los
ingresos y egresos de fondos que se espera
que produzca el proyecto y ordenarlos en
forma cronológica. El horizonte de
planeamiento es el lapso durante el cual el
proyecto tendrá vigencia y para el cual se
construye el flujo de fondos e indica su
comienzo y finalización. Es importante
utilizar algunos indicadores financieros,
81
tales como:
 VIABILIDAD FINANCIERA

Periodo de recuperación, la
factibilidad financiera, interés del
mercado, tasa de rentabilidad de la
empresa, tasa elegida por el
inversionista, tasa que refleje el
costo de oportunidad, etc.

82
 ACTIVIDADES SUGERIDAS

❑Identificar las variables.

❑Identificar las variables independientes y las dependientes
❑Identificar los tipos de variables.
❑Dar algunos ejemplos de variables.
❑Listar los elementos que viabilizan su investigación.

83
GRACIAS 84