Вы находитесь на странице: 1из 22

Написать статью в помощь воспитателю детского сада о программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы.

План статьи: 
1. Введение.
2. Цели занятия по программе "От рождения до школы" под редакцией Вераксы в детском саду, конкретные задачи и приёмы, актуальные
для разных групп.
- какие виды занятий по программе могут быть: ФЭМП, прочие
3. Сущность и особенности программы. Рассмотреть достоинства и недостатки.
4. Занятие по программе "От рождения до школы" в детском саду. Особенности организации
4.1. Пример конспекта занятия по программе.
5. Проектная деятельность дошкольников по Вераксе
6. Заключение.

До начала перестроечного этапа в нашей стране все детские сады


работали по единой Типовой программе. Однако после чреды
политических и экономических преобразований наступил период
модернизации системы образования. В итоге, в наши дни существует
практика индивидуального выбора общей стратегии учебно-
воспитательного процесса педкадрами дошкольных образовательных
учреждений (ДОУ). Одним из самых актуальных направлений признана
программа «От рождения до школы», созданная под кураторством Н.Е.
Вераксы.
Базовые характеристики Программы
Каждое ДОУ занимается реализацией целей процесса образования,
основываясь на модели системы работы с малышами разного возраста,
сформулированной Федеральным государственным образовательным
стандартом (ФГОС). Эта модель или рамка называется примерной
программой и именно к этому типу стратегий образования относится
концепция «От рождения до школы».
Основная идея Программы заключается в признании отрезка
жизни ребёнка до 7 лет периодом исключительной ценности и
основанного на этом положении описании векторов развивающего
образования, что способствует всестороннему развитию малыша с
рождения до 7 лет. Кроме того, в образовательном проекте акцент
делается на национальный компонент, то есть воспитание патриотизма
и восполнение недочётов духовного и нравственно-этического
становления подрастающего поколения. «От развития до школы» – это
концепция образования, суть которой в наращивании новаторских идей
на сложившиеся принципы дореволюционной и советской
педагогической мысли. Программа опирается на базовые аспекты
образовательной концепции «Программы воспитания и обучения в
детском саду» М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, по
которой выстраивалась методика работы в ДОУ периода СССР.
Создатели Программы
«От рождения до школы» – это результат сотрудничества и
сотворчества целого коллектива педагогов и психологов под
руководством Николая Евгеньевича Вераксы, доктора психологических
наук, ректора АНО ВПО Московская педагогическая академия
дошкольного образования, главного редактора журнала «Современное
дошкольное образование». Его соратниками в деле создания новой
концепции образования стали:
 Арапова-Пискарева Наталья Александровна (автор раздела «Формирование
элементарных математических представлений»);
 Белая Ксения Юрьевна – кандидат педагогических наук, профессор кафедры
педагогики и методики дошкольного образования Московского института открытого
образования (автор раздела «Формирование основ безопасности»);
 Борисова Марина Михайловна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры
дошкольной педагогики ГОУ ВПО МГПУ «Институт педагогики и психологии
образования» (автор раздела «Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни»);
 Веракса Александр Николаевич – кандидат психологических наук, доцент факультета
психологии МГУ им. М. В. Ломоносова (автор разделов «Планируемые результаты
освоения программы», «Проектная деятельность»);
 Волосовец Татьяна Владимировна – кандидат педагогических наук, профессор,
директор Института психолого-педагогических проблем детства РАО (автор раздела
«Организация и содержание инклюзивной практики в группах комбинированной
направленности»);
 Гербова Валентина Викторовна – кандидат педагогических наук (автор разделов
«Развитие речи», «Приобщение к художественной литературе», «Примерный список
литературы для чтения детям»);
 Губанова Наталья Федоровна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры
начального, дошкольного и специального образования ГАОУ ВПО МГОСГИ, член-
корреспондент МАНПО (автор раздела «Развитие игровой деятельности»);
 Денисенкова Наталья Сергеевна – кандидат психологических наук, доцент кафедры
социальной психологии развития факультета социальной психологии МГППУ (автор
разделов «Ребёнок в семье и сообществе», «Ознакомление с социальным миром»);
 Дорофеева Эльфия Минимулловна – генеральный директор издательства
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ» (разработка структуры программы, автор разделов
«Отличительные особенности программы «От рождения до школы», «Особенности
организации предметно-пространственной среды»);
 Дыбина Ольга Витальевна – доктор педагогических наук, профессор, заведующая
кафедрой дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного
университета, Почётный работник высшего профессионального образования РФ
(автор раздела «Ребёнок в семье и сообществе»);
 Евдокимова Елена Сергеевна – кандидат педагогических наук, доцент, заведующая
научно-исследовательской лабораторией проблем образования родителей ФГБОУ
ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
(автор раздела «Взаимодействие детского сада с семьёй»);
 Жигорева Марина Васильевна – доктор педагогических наук, профессор кафедры
специальной педагогики и специальной психологии дефектологического факультета
ФГБОУ ВПО Московского государственного гуманитарного университета им. М. А.
Шолохова (автор раздела «Коррекционная работа в ДОО по образовательным
областям)»;
 Зацепина Мария Борисовна – доктор педагогических наук, профессор, академик
Международной академии наук педагогического образования, профессор кафедры
начального образования и педагогических технологий МГГУ им. М. А. Шолохова
(автор разделов «Музыкальная деятельность», «Культурно-досуговая деятельность»,
«Примерный перечень развлечений и праздников», «Примерный музыкальный
репертуар»);
 Кириллов Иван Львович – кандидат психологических наук; заместитель директора
Института психолого-педагогических проблем детства РАО, доцент кафедры
«Дошкольная педагогика и психология» Московского городского психолого-
педагогического университета (МГППУ) (автор «Рекомендаций по написанию
основной программы»);
 Комарова Тамара Семеновна – доктор педагогических наук, профессор, заслуженный
деятель науки РФ, академик Международной академии наук педагогического
образования, заведующая кафедрой начального образования и педагогических
технологий МГГУ им. М. А. Шолохова, директор научно-образовательного центра
«Новые образовательные технологии и творческое развитие личности» при
педагогическом факультете МГГУ им. М. А. Шолохова (автор «Пояснительной
записки» и разделов «Приобщение к искусству», «Изобразительная деятельность»,
«Сенсорное развитие», «Трудовое воспитание»);
 Кутепова Елена Николаевна – кандидат педагогических наук, заместитель
руководителя Института проблем интегрированного (инклюзивного) образования
МГППУ (автор раздела «Организация и содержание инклюзивной практики в группах
комбинированной направленности»);
 Куцакова Людмила Викторовна – педагог-методист, старший преподаватель
института, Отличник просвещения, лауреат международного конкурса «Школа 2000»
(автор раздела «Конструктивно-модельная деятельность»);
 Лямина Галина Михайловна – кандидат педагогических наук (автор разделов
«Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 2 месяцев до 1 года
(младенческая группа)», «Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1-2
лет (первая группа раннего возраста)»);
 Петрова Вера Ивановна – доктор педагогических наук (автор раздела «Социализация,
развитие общения, нравственное воспитание»);
 Самборенко Людмила Филипповна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры
дошкольного образования ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления»
(автор раздела «Кадровые условия реализации программы»);
 Соломенникова Ольга Анатольевна – кандидат педагогических наук, доцент,
Почетный работник высшего и профессионального образования, заведующая
кафедрой дошкольного образования ГБОУ ВПО МО «Академия социального
управления» (автор раздела «Ознакомление с миром природы»);
 Степаненкова Эмма Яковлевна – кандидат педагогических наук (автор разделов
«Физическая культура», «Примерный перечень основных движений, подвижных игр и
упражнений»);
 Стульник Татьяна Дмитриевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры
социологии, психологии и социального менеджмента Московского авиационного
института (автор раздела «Социализация, развитие общения, нравственное
воспитание»);
 Теплюк Светлана Николаевна – кандидат педагогических наук (автор разделов
«Содержание психолого-педагогической работы с детьми от 2 месяцев до 1 года
(младенческая группа)», «Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1-2
лет (первая группа раннего возраста)»);
 Шиян Ольга Александровна – кандидат педагогических наук, ведущий научный
сотрудник лаборатории развития ребенка НИИСО МГПУ (автор раздела «Психолого-
педагогические условия реализации программы»).
Назначение концепции «От рождения до школы»
Миссия компонентов учебной программы сводится к:
 созданию среды для гармоничного проживания малышами
периода от рождения до поступления в первый класс;
 разработке приёмов воспитания базовой культуры человека,
причём не только нравственной, духовной, но и гигиенической,
поэтому наряду с изучением культуры своей страны, малыши,
например, первой младшей группы, учатся складывать и
развешивать свои вещи в шкафчике, тщательно умываться;
 методическому сопровождению периода становления речевой
функции;
 стимуляции психофизического формирования личности малыша в
соответствие с его возрастом и особенностями темперамента,
характера (так, объёмы нового материала в младшей группе
существенно меньше количества информации, которую способны
осмыслить ребята-старшие дошколята);
 обеспечению базы для развития социально-коммуникативных
умений малышей, то есть воспитание навыков общения ребят друг
с другом и со взрослыми;
 воспитанию самоценности жизни и здоровья (дети осваивают
знания, связанные с ЗОЖ, безопасностью в быту и пр.).
Практическому воплощению этих целей способствует систематическая
работа по разрешению задач процесса образования, которые
варьируются в зависимости от возраста воспитанников и являются
преемственными от группы к группе.
Таблица: задачи учебно-воспитательного процесса для малышей
разного возраста
Возрастная Задачи
группа
Первая обеспечение условий для организации физической
младшая активности, предупреждающих утомляемость (малыши
(1,5-2 года) этого возраста не чувствуют меры, поэтому необходимо
следить за их состоянием, своевременно завершать игры
или менять виды деятельности);
усвоение навыков самообслуживания (дети осваивают
порядок одевания-раздевания, учатся соблюдать гигиену
рук, оценивать аккуратность своей одежды);
тренировка пространственного ориентирования на
территории группы и ДОУ;
обогащение пассивного запаса слов и разработка активного
за счёт усвоения наименований объектов и признаков в
процессе знакомства с текстами детской литературы, в
беседах;
практика сотрудничества с окружающими в играх, в том
числе имитирующих поведение и деятельность взрослых
(например, сюжетно-ролевая игра «Семья»);
составление понятийной базы о временах года;
разработка базы сенсорных представлений (знакомство со
звуками, активизация обонятельных рецепторов, познание
понятий форма, цвет, размер);
формирование умения рассматривать и описывать
иллюстрации;
развитие интереса к музыкальному искусству (к примеру,
при помощи разучивания танцевальных движений под
разные ритмы и темп);
поощрение инициативы (например, ребята после
наблюдения опытов с сухим и мокрым песком, стараются
повторить увиденные манипуляции: насыпают песочек на
лопасти игрушечной мельницы, лепят куличики и пр.);
воспитание базовых представлений о саморегуляции
(малыши учатся играть вместе, проявлять выдержку).
Вторая формирование умения вычленять общее в 3-4 предметах
младшая (все кубики жёлтые, все картинки – квадратные и пр.) и
(2-3 года) сравнивать их по количеству, размеру, соединять в группы
(к примеру, все машинки легковые, красного цвета,
маленькие);
обогащение знаний о мире животных (где живут и чем
питаются домашние, дикие звери, птицы);
знакомство со строением тела человека и животных (руки,
лапы, ноги, голова, туловище);
отработка навыка называть сезоны, части суток по
основным признакам;
расширение базы речевых клише для просьб, обращений
(«Так делать нельзя», «Можно, пожалуйста, …» и пр.);
обогащение запаса слов, грамматических конструкций (в
том числе и для согласования существительных с
глаголами);
усвоение норм ведения диалога (не перебивать говорящего,
отвечать по очереди);
воспитание понимания того, что такое хорошо, а что плохо
(помочь тому, кто ударился – хорошо, поставить подножку
– плохо);
идентификация физического образа при помощи речи
(малыши могут описывать свою внешность, называют свой
пол, рассказывают о происходящем вокруг);
освоение культурно-гигиенических навыков (правила
пользования салфеткой, поведения в туалете, на прогулке, в
спальне и пр.);
приобщение к труду (малыши помогают поливать цветы в
группе, около павильона, раскладывают салфетки на столах
в столовой);
обучение первичным навыкам соблюдения ПДД (знать
значение сигналов светофора), правилам безопасного
поведения в быту (в частности, в процессе игры нельзя
ничего брать в рот, разбрасывать игрушки и т. д.);
рассмотрение объектов, находящихся в близком окружении
(парк, школа и пр.);
воспитание заинтересованности культурой и традициями
своей страны и города (например, при помощи
ознакомления с литературным наследием родного края).
Средняя продолжение стимулирования интереса к объектам мира
группа (4-5 вокруг, в основном через активное использование в
лет) образовательном процессе методического потенциала
экспериментальной деятельности;
развитие настойчивости и упорства при выполнении
заданий;
развитие речи (например, через освоение названий и
назначения предметов быта – ложек, вилок – в процессе
овладения ими);
поощрение желания подражать взрослым в действиях
(например, в поливе цветов, уборке территории и пр.);
расширение представлений математического свойства
(малыши учатся прибавлять и отнимать в пределах пяти,
отрабатывают понятия «больше», «меньше», «равно»);
развитие умения группировать животных на «травоядных»,
«млекопитающих», называть диких и домашних зверей,
обитающих в нашем климатическом поясе, а также
расширять базу знаний об экзотических представителях
фауны;
знакомство со строением тела человека;
обучение проявлению эмоций, связанных со знакомством с
произведениями культуры и искусства (к примеру, при
помощи положительной или отрицательной оценки сути
прочитанного/увиденного/услышанного);
развитие крупной моторики через освоение бега, лазанья,
перешагивания.
Старшая систематизация полученных ранее знаний, умений и
группа (5-6 навыков по всем направлениям образования;
лет) интенсификация освоения навыков чтения и письма;
знакомство с основными способами размножения
растений;
формирование представлений о целостности организма
человека;
продолжение работы по стимулированию проявлений
любознательности, самостоятельности, общительности;
расширение спектра методических способов
взаимодействия с детьми (активно вводится приём показа,
интерактивных игр, например, на тренажёрах по обучению
грамоте);
внимание к единству учебно-воспитательных стратегий в
саду и дома за счёт активного привлечения родителей в
жизнь группы (организация спортивного досуга «Мы –
спортивная семья» и пр.);
воспитание уважительного отношения к труду – как
собственному, так и окружающих, а также признания в
этом контексте права на ошибку (в этой связи педагог
может, например, сказать о недостаточной чёткости линий
на рисунке, но похвалить за интересную подборку цветов);
исключение интеллектуальных перегрузок, так как в школе
и саду процесс обучения сопряжён (иными словами, цифры
учатся не только в садике, но и школе, поэтому нет смысла
зацикливаться на них в работе с малышами 5-6 лет).
Подготовит освоение навыков чтения и письма;
ельная расширение математических представлений (малыши
группа (6-7 обучение сложению, вычитанию в пределах 10, умению
лет) соотносить форму окружающих предметов с основными
геометрическими фигурами);
систематизация знаний о животных, их детях, жилищах и
профессиях людей, осуществляющих уход за домашними
представителями фауны;
закрепление знания фаз выращивания растений, способов
размножения;
расширение представлений о функциях органов тела
человека;
формирование представлений малышей об основных
характеристиках образа будущего первоклассника
(дисциплинированность, ответственность,
любознательность и пр.);
закрепление культурно-гигиенических навыков (правил
поведения за столом, содержания своей одежды в чистоте и
порядке и пр.);
приобщение к труду с помощью введения практики
организации дежурства по группе и территории;
систематизация представлений о дороге, то есть проезжей
части и тротуара, знания о безопасном поведении на улице
и дома;
ознакомление с вымирающими видами флоры и фауны
родного края;
обогащение знаний культурного наследия своей страны
при помощи просмотра, чтения, прослушивания
произведений искусства;
воспитание чувства коллектива и здоровой конкуренции в
нём.
Сущность программы «От рождения до школы»
Процесс обучения, развития и воспитания по Программе происходит по
шести направлениям:
 «Физическое развитие» (вместе с вектором здоровьесбережения);
 «Познавательное развитие»;
 «Речевое развитие»;
 «Социально-коммуникативное развитие»;
 «Xудожественно-эстетическое развитие»;
 «Развитие игровой деятельности».
Первые пять составляют суть учебно-воспитательного процесса, а
последний обеспечивает базовую форму организации
взаимодействия с детьми-дошкольниками.
Реализация миссии Программы осуществляется через комбинации форм
работы с детьми:
 игровую;
 коммуникативную или речевую;
 интеллектуальную, связанную с формированием познавательной
сферы малышей;
 экспериментальную или опытную;
 практическую, способствующую реализации теоретических
знаний, умений и навыков на практике (например, в средней
группе, познакомившись на уроках по ознакомлению с миром
вокруг с тем или иным экзотическим животным, ребята рисуют
этого представителя фауны на занятии по рисованию);
 трудовую (либо как самостоятельную активность, например, уход
за аквариумными рыбками в группе, либо как элемент,
сопутствующий другому виду активности, к примеру, уборка
декораций и костюмов после драматизации);
 эстетическую (музыкальную) – ребята учатся слушать и слышать
музыку, понимать её настроение и соотносить его со своим;
 бытовую (через выполнение задач распорядка дня);
 взаимодействующую (то есть форму сотрудничества с родителями
воспитанников).
Работа по областям образования через разные формы взаимодействия
организуется при помощи разных видов деятельности:
 непосредственная образовательная деятельность (НОД), то есть
занятия;
 познавательная работа вне садика (например, разработка
проектов);
 досуговые мероприятия (развлечения, прогулки);
 выполнение режима.
Виды уроков по программе «От рождения до школы»
Как отмечалось выше, содержание направлений образования
разрабатывается в рамках непосредственной образовательной
деятельности – занятиях. ФГОС предусмотрены следующие виды
уроков с дошколятами:
 «Физическая культура»;
 «Развитие речи»;
 «Формирование элементарных математических представлений»
(«ФЭМП») со второй младшей группы;
 «Ознакомление с окружающим миром» (в старших группах
«Формирование целостной картины мира» – «ФЦКМ»);
 «Музыка»;
 «Изобразительное искусство» (отдельные занятия по рисованию,
лепке, конструированию, аппликации);
 «Чтение художественной литературы» со средней группы;
 «Обучение грамоте» со старшей группы.
Структура Программы
Согласно ФГОС сущность программы «От рождения до школы»
раскрывается в пяти разделах, которые охватывают организацию и
психолого-педагогическое сопровождение процесса взаимодействия с
детьми в ДОУ.
1. Цели программы. В этот раздел включены: пояснительная записка,
планируемые результаты, а также рекомендации относительно
структуры организации взаимодействия с ребятами.
2. Суть возрастных характеристик малышей от 0 до 2 лет с
описанием нюансов психолого-педагогической деятельности на
этом этапе.
3. Описание взаимодействия с ребятами от 2 до 7 лет. В этом разделе
раскрывается суть возрастных особенностей и даётся перечень
условий организации работы с дошкольниками по Программе.
4. Детальные советы по разработке системы заданий для каждой из
областей учебно-воспитательной деятельности.
5. Приложения с рекомендациями по созданию планов уроков, а
также перечень досуговых мероприятий, подборки игр
подвижного вида и упражнений.
Все составные процесса работы по Программе обеспечены авторскими
методическими рекомендациями, перечень которых можно найти здесь
https://yadi.sk/i/uyxcxun23U4sQw .

«От рождения до школы»: за и против


Любая программа, организующая образовательную активность в
детском саду, имеет свои плюсы и минусы. Относительно программы
«От рождения до школы» первых существенно больше:
 цельность (Программа демонстрирует комплексный подход в
работе с детьми от 0 до 7 лет);
 методический охват всех видов деятельности (авторы
позаботились о пособиях для работы по всем направлениям с
детьми любого дошкольного возраста);
 упор на развитие личности каждого ребёнка при помощи
сочетания совместной работы с воспитателем и самостоятельной
деятельности, а не за счёт заучивания готовых блоков знаний;
 возможность реализации задач воспитания патриота своей страны,
введения культурологических знаний на основе рекомендованных
пособий и конкретных видов работы;
 акцент на воспитание активной гражданской позиции;
 возможность прогнозировать результаты образовательной
деятельности благодаря всестороннему методическому
сопровождению;
 акцент на практику, так как программа разрабатывалась
педагогами-практиками, а не теоретиками;
 наличие рекомендаций для реализации задач инклюзивного
образования, то есть работы с малышами, имеющими
ограниченные физические возможности;
 описание особенностей игровой активности для каждого возраста
с указанием перечня игр, что имеет колоссальное значения для
выстраивания системы работы с дошколятами, которых игра –
ведущий тип активности в любой деятельности;
 наличие систем мониторинга успешности процесса образования
по всем направлениям;
 описание направлений работы с семьёй (в этом контексте особую
ценность приобретает серия пособий «Школа Семи Гномов»);
 система мониторинга, позволяющая оценить реальный уровень
знаний, умений и навыков малышей.
Отрицательные стороны Программы можно определить так:
 неполная проработка структуры предметно-развивающей среды
группы;
 отсутствие апробированного сопровождения для организации
физкультурно-оздоровительного вектора работы в ДОУ (правда,
основываясь на принципе соответствия современным тенденциям
организации образовательного процесса, авторский коллектив
регулярно представляет проекты обновления содержания
Программы);
 громоздкие для восприятия теоретические блоки, а также
совмещённые с ними отдельные практические пособия, что в
некоторой степени усложняет восприятие последних.
Видео: мнения педагогов о программе «От рождения до школы»
https://www.youtube.com/watch?v=qkPHrezS3-4
Методические приёмы в работе по Программе
Педагоги детского сада в практической деятельности используют
четыре метода, в каждом из которых есть определённый набор приёмов.
Выбор последних обусловлен возрастом воспитанников, темой и
целями конкретного занятия. Как уже отмечалось, игра является
основным видом деятельности, поэтому «пальма первенства» в перечне
приёмов у этой группы.
Таблица: использование игровых приёмов по программе «От рождения
до школы»
Блок игр Конкретный Пример (возрастная группа)
вид
Дидактич Сенсорные «Собери пары» (первая младшая)
еские Малыши получают по набору карточек с
https://mel парами геометрических фигур. Их задача
kie.net/zan найти пары по цвету (по форме).
yatiya-s- Логические «Полезно и/или вредно» (старшая)
detmi/igro или Рассматриваем какое-либо явления и
vye- математически описываем его негативные и позитивные
tehnologii/ е эмоции. Например, вода – польза,
didaktiche обеспечение организма необходимыми
skie-igryi- элементами, но может затопить всё вокруг.
v- Словесные «Бывает или нет?» (старшая,
detskom- подготовительная)
sadu.html Дети имитируют
Настольные «Лото» (первая младшая)
Правила игры стандартные: нужно закрыть маленькими карточками
большие. Игровым материалом выступают линейки, ручки, ластик и пр.
(печатные)
Игры с Дети обыгрывают в придуманных
предметами сюжетах кукол, игрушечные предметы
быта (например, утюг, кухонные
принадлежности и пр.).
Подвижн На «Кот и мыши» (вторая младшая)
ые ориентировани «Мыши», то есть детки, разбегаются по
https://mel е в площадке, кричат, и тут просыпается
kie.net/zan пространстве «кошка»! Она начинает ловить малышей, а
yatiya-s- те разбегаются по норкам, предварительно
detmi/igro обнюхав его. После окончания круга, если
vye- «кот» ничего не поймал, меняемся
tehnologii/ местами.
podvizhny На ловкость «Удочка» (старшая, подготовительная)
ie-igryi-v- Водящий вращает скакалку, с
detskom- привязанным к одному её концу
sadu.html мешочком с песком. Малыши
подпрыгивают, стараясь «не попасться на
удочку». Если кого-то из участников
«крючок» задел, он выходит из игры.
На развитие «Бездомный заяц» (средняя)
внимания Выбираются два игрока: охотник и
бездомный заяц. Остальные – обычные
зайцы, которые находятся дома – стоят в
кругах. По сигналу зайцы начинают бегать
по площадке, а охотник старается поймать
зайчика. Зайцы в этом случает должны
бежать обратно. Кто не успел, тот
становится охотником.
Театрализ Драматизации Сюжетно-ролевые игры. «Дочки-матери»
ованные (начиная со второй младшей), «Школа»
https://mel (старшая, подготовительная), «Доктор»
kie.net/zan (начиная с первой младшей группы).
yatiya-s- Имитационные игры (с первой младшей)
detmi/igro Дети мяукают, как кошки, урчат, как
vye- медведи, кричат и машут крыльями, как
tehnologii/ чайки и пр.
teatralizov Режиссёрские В средней группе изученные сюжеты
annyie- игры (например, «Мойдодыр») ребята начинают
igryi-v- разыгрывать по ролям.
detskom-
sadu.html
Перчаточный (старший дошкольный
возраст). Это вид игр используется в
основном для обобщения изученного
материала: проработав сюжет «Репки»
малыши с удовольствием показывают
коллизии сказки перчаточными
куколками.
Пальчико Эти игры представляют собой тренажёр для мелкой
вые моторики, поэтому особенно актуальны для младшего и
https://mel среднего дошкольного возраста. Пальчиковые игры – это
kie.net/zan рифмовки, иллюстрируемые движениями:
yatiya-s-  Xлеб. Муку в тесто замесили, Сжимают и
detmi/tsel- разжимают пальчики. А из теста мы слепили:
palchikov Прихлопывают ладошками, «лепят». Пирожки и
oy- плюшки, Сдобные ватрушки, Булочки и калачи – Всё
gimnastiki мы испечём в печи. Поочередно разгибают пальчики,
-v- начиная с мизинца. Обе ладошки разворачивают
detskom- вверх. Очень вкусно!
sadu.html  Птички зимой Прилетайте, птички! («Зовущие»
движения пальцами обеих рук) Сала дам синичке.
(«Режущие движения» одной ладони по другой)
Приготовлю крошки, (Пальцы щепоткой – «крошить»
хлеб).
Приёмы наглядности
Зрительное восприятие является одним из основных источников
познания у малышей. Поэтому любой вид деятельности, следует
сопровождать:
 иллюстрациями по теме;
 материалами для показа – презентации, видеоролики (то есть
средства ИКТ);
 демонстрацией (педагог личным примером показывает тот или
иной вид работы, например, нанесение мазков в разных техниках
рисования).
Практические приёмы
Творческие виды работы в программе «От рождения до школы»
выполняют стратегическую функцию: через них показаны
возможности реализации нравственного, патриотического
воспитания дошколят.
Из личного опыта могут сказать, что разработка в подготовительной
группе лэпбука на тему «История моей улицы», в котором малыши
освещали вопросы происхождения названия улицы, описывали
основные достопримечательности, называли известных людей с ней
связанных и пр., – позволила решить сразу несколько ключевых
образовательных задач:
 дети в поисках материалов познакомились с историей своего
города;
 к выполнению задания приобщились родители, что немаловажно
для создания здоровых отношений между ДОУ и семьями
воспитанников;
 защита проектов прошла на высоком эмоциональном подъёме.
Кроме того, к практическим приёмам, актуальным для реализации целей
программы «От рождения до школы» можно отнести:
 рисунки;
 аппликации;
 поделки;
 опытную деятельность.
На последнем остановимся чуть детальнее. Экспериментальная
деятельность помогает получать знания через практику, а не
теоретическими блоками. Поэтому при рассмотрении ряда тем,
связанных с познанием явлений окружающего мира, опыты
https://melkie.net/vidy-deyatelnosti-v-dou/eksperimentalnaya-deyatelnost-v-
detskom-sadu.html очень актуальны. Например, для того, чтобы
прояснить принцип действия спасательного круга в воде, со своими
воспитанниками я проводила опыт с мандарином. В стакан с водой мы
опускали очищенную мандаринку и в кожуре, первая утонула, а вторая
осталась на плаву, то есть кожура – это и есть спасательный круг.
Таблица: речевые приёмы в работе по программе «От рождения до
школы»
Приём Суть приёма Пример
Объяснение Все виды работы С детьми 3-4 лет на уроке по
(порядок ознакомлению с окружающим
выполнения миром в процессе работы над
игровых действий, темой «Овощи, фрукты.
знакомство с Урожай» понятие «урожай»
новым материалом своим воспитанникам я
и пр.) нуждается в объясняю так: «Когда мы
словесном говорили о весне, то
разъяснении. останавливались на том, что
наступает время сажать овощи.
К осени они выросли, и
пришло время выкапывать
картошку, срезать капусту,
дёргать морковку, то есть
собирать урожай».
Беседа Диалогическая Картотеки бесед для:
форма работы,  первой младшей группы
предполагающая https://melkie.net/vidy-
обмен мнениями. В deyatelnosti-v-
младших группах dou/kartoteka-besed-v-
беседа носит pervoy-mladshey-
вопросно-ответный gruppe.html
характер, то есть  второй младшей группы
взрослый https://melkie.net/vidy-
формулирует deyatelnosti-v-
вопрос, дети dou/kartoteka-besed-vo-
отвечают. В vtoroy-mladshey-
средней и старших gruppe.html
работа носит более  средней группы
дискуссионный https://melkie.net/vidy-
характер: педагог deyatelnosti-v-
предлагает dou/besedyi-v-sredney-
обсудить тот или gruppe-kartoteka-s-
иной проблемный tselyami-po-fgos.html
вопрос.  старшей группы
https://melkie.net/vidy-
deyatelnosti-v-
dou/besedyi-v-starshey-
gruppe-kartoteka-s-
tselyami.html
 подготовительной
группы
https://melkie.net/vidy-
deyatelnosti-v-
dou/kartoteka-besed-v-
podgotovitelnoy-gruppe-
po-fgos.html
Потешки Эффективный  Лейся, чистая водичка, Ты
способ отработки умой мне чисто личко,
культурно- Шейку, ручки умывай,
гигиенических Ничего не забывай!
навыков в младших  Жили-были сто ребят, Все
группах. ходили в детский сад. Все
садились за обед, Все
съедали сто котлет. Все
потом ложились спать.
Начинай считать опять.
Загадки Один из самых С детьми 6-7 лет на занятии по
успешных приёмов ФКЦМ при работе над темой
мотивировать ребят «Космос» своим малышам я
на совместную предлагаю такие загадки:

деятельность. Освещает ночью путь, Звездам не дает заснуть.
Пусть все спят, ей не до сна, В небе светит нам…
(Луна);
Кроме того, что  Планета голубая, Любимая, родная. Она твоя, она
моя, А называется… (Земля);
загадки  Рассыпалось ночью зерно, А утром нет ничего.
(Звезды).
пробуждают
интерес к теме, они
помогают малышам
расширять свой
словарный запас.

Скороговорки Для улучшения 
Белые бараны били в барабаны.
Испугались медвежонка Ёж с ежихой и с
дикции, устранения ежонком, Стриж с стрижихой и стрижонком.
 У четырех черепашек по четыре
определённых черепашонка.
дефектов в
звукопроизнесении.
Чистоговорки Приём,  Скажи, как: Девочка
используемый для плачет – а-а-а-а
отработки (длительное
произносительных произнесение);
навыков в младших Мышонок смеется – и-
группах. и-и-и; Волк завет
другого волка – у-у-у-у;
Лось трубит в лесу – о-
о-о-о; Ребёнок
маленький плачет – уа-
уа-уа-уа; Дети в лесу
перекликаются – ау-ау-
ау-ау;
 Куры крыльями
махали: - Ко-ко-ко, ко-
ко-ко! Куры клювами
стучали: - Ко-ко-ко, ко-
ко-ко! Дай нам, Петя,
крошек, Крошек не
жалей, Дай еще
немножко, Будет
веселей!
Стихотворения Как и загадки, это При изучении в
приём может подготовительной группе на
использоваться для занятиях по ФКЦМ темы
мотивации, а может «Самые родные люди. Семья»
быть способом мы с ребятами разучивали
подведения итогов такую рифмовку:
занятия, иначе  На фотографию смотрю
говоря, с И с гордостью вам говорю:
рифмованной «Знакомьтесь, вот моя
форме могут быть семья.
сформулированы Здесь папа, мама, кот и я.
Без них прожить никак
выводы по теме.
нельзя,
Моя семья – мои друзья!»
Сказки Дети любят По личному опыту могут
слушать сказки в сказать, что в детском
любом возрасте, но коллективе в том или ином
особенно актуален возрасте наступает момент,
этот приём в когда малыши все проблемы
младших и средней решают кулаками. В этом
группах. Тексты случае один из способов
могут быть с решить проблему является
классическим сказка «Про Медвежонка,
сюжетом, а могут который со всеми дрался», а
иметь также беседа на основе её
определённую сюжета. «В одном лесу жил
направленность на Медвежонок, который со
решение той или всеми дрался. Он думал, что
иной проблемы в все хотят его обидеть, поэтому,
работе с детьми как только видел других
или с конкретным зверят, сразу сжимал кулаки и
малышом, то есть готовился к драке. Однажды
носить подошёл Медвежонок к
терапевтический детскому садику, а там
характер. Бельчата играли с Лисятами.
Основываясь на Они увидели Медвежонка и
сказках, педагог стали между собой говорить,
формулирует что хорошо бы было с ним
вопросы для поиграть. А Медвежонок не
беседы. слышал, что именно они
говорят, и подумал:
«Наверное, они собираются
меня бить!» Тогда стал малыш
сжимать кулаки, зверята это
увидели и, подбежав к нему,
сказали: «Мы хотели с тобой
дружить, а ты сжимаешь
кулаки, чтобы нас бить. Так
никакой дружбы не
получится». Стало стыдно
Медвежонку, он убежал, а
дома подумал-подумал и
понял, что нельзя сразу с
кулаками кидаться. На
следующий день он снова
пошёл к садику, только теперь
не стал кулаки сжимать.
Бельчата с Лисятами приняли
Медвежонка в игру, и стали
они хорошими друзьями».
Вопросы к тексту можно
задать такие:
 «Почему Медвежонок со
всеми дрался?»;
 «Почему Бельчата и
Лисята отказались
дружить с
Медвежонком?;
 «Что помогло
Медвежонку найти себе
друзей?».
Чтение Используется в группах, где есть малыши, уже
умеющие читать. Таким ребятам можно давать
задания зачитывать короткие информационные
справки по теме. Например, описание самой
маленькой птички – колибри – на занятии по ФЦКМ
при изучении темы «Дикие животные. Экзотические
представители» в средней группе.
Организация занятий по программе «От рождения до школы»
Работа с детьми должна быть чётко распланирована. В том числе и для
соотнесения темы с датой, а также для согласования общей
тематической направленности всех уроков в конкретный день. Для
этого составляется ежедневный план или план на каждый день.
Видео: планирование на каждый день по программе «От рождения до
школы»
https://www.youtube.com/watch?v=5ccYhksnFyQ
Занятия любой учебно-воспитательной направленности по Программе
строятся на основании требований ФГОС к проведению уроков в ДОУ
относительно хронометража. При этом структура НОД с акцентом на
совместную игровую и продуктивную деятельность остаётся
неизменной в работе с малышами любого возраста.
Таблица: временной план занятий в детском саду
Этап занятия Xронометраж (минуты)
(содержание) Младшая Средняя Старшая Подготовительная
группа
Вводный (введение 2 минуты 3 2 3 минуты
в тему, мотивация минуты минуты
малышей)
Основной 11 15 20 23
(разработка темы с
обязательной
физкультминуткой)
Заключение 2 2 3 4
(оценка педагогом
качества работы
детей, в средней и
старших группах
добавляется
рефлексия).
Итог 15 20 25 30
Таблица: Малиновская О.П. конспект занятия по развитию речи на тему
«Путешествие по русским народным сказкам» в подготовительной
группе (фрагменты)
Этап Содержание
Вводный  Воспитатель: - Дорогие друзья, сегодня мы с вами
совершим увлекательное путешествие по дорогам сказок.
Вас ждут задания, которые надо выполнить, чтобы
продолжить путь дальше. Готовы? В путь! Закрыли глаза,
вдохнули воздух носиком и выдохнули. А теперь мы
скажем дружно: «Раз, два, три в сказку мы попасть
хотим!».
Основной - И вот мы с вами в гостях у сказки.
- Как обычно начинается сказка? С каких слов? («Жили-
были», «Это случилось давно», «Однажды в лесу», «В
некотором царстве»… и т. д.)
- А какими словами заканчивается сказка? («Стали они
жить-поживать», «Вот и сказке конец, а кто слушал
молодец»… т. д.)
- Ребята, а о чём обычно рассказывается в сказках? (о
приключениях людей и животных, о загадочных и
волшебных событиях).
Воспитатель. - А как можно сказать о сказке, какая она?
Дети. Волшебная, чудесная, забавная, поучительная,
остроумная, умная, интересная, добрая, загадочная,
необычная, радостная, мудрая и т. д.
Вокруг нас и там и тут
Сказки разные живут.
На полянке есть загадки
Отгадайте без подсказки
Называйте, посмелей
Этих сказочных друзей!    
(загадывает загадки, а  дети находят картинку  отгадку и
показывают ее)
Красна девица грустна,
Ей не нравится весна.
Ей на солнце тяжко,
Слезы льёт бедняжка.
Снегурочка…>
<… Пальчиковая гимнастика "Любимые сказки"
(Дети поочередно загибают пальчики. На последнюю
строчку хлопают в ладоши.)
Будем пальчики считать,
Будем сказки называть
Рукавичка, Теремок,
Колобок – румяный бок.
Есть Снегурочка – краса,
Три медведя, Волк – Лиса.
Не забудем Сивку-Бурку,
Нашу вещую каурку.
Про жар-птицу сказку знаем,
Репку мы не забываем,
Знаем Волка и козлят.
Этим сказкам каждый рад…>
<… Я буду читать русскую народную сказку, и на доске
выставлять схемы по сказке, чтобы после прочтения, вы
смогли пересказать сказку. (схемы)…>
<… Воспитатель: - А сейчас посмотрите на доску, какое
задание приготовили вам сказочные герои? (кроссворд). -
Верно, если правильно назовете имена весёлых
человечков, то сможете узнать какая книга у них самая
любимая…>
Заключительный Воспитатель: - Молодцы. Вы отгадали кроссворд, знаете
много сказок, их героев. На этом наше путешествие
подошло к концу  закрыли глаза, вдохнули воздух
носиком и выдохнули. А теперь мы скажем дружно: «В
детский сад попасть нам нужно».
- Ребята, где мы с вами побывали?
- Чем занимались?
- Что больше всего понравилось?
- Вот какие мы сегодня с вами молодцы, погладьте себя
по голове,  покажите, как вы справились с заданием
(показывают большой палец).  Пусть ваши дружные
пальчики  возьмут медальки, на них нарисованы улыбки
(весёлая и грустная) выберите улыбку соответствующую
вашему  настроению после сегодняшнего путешествия по
сказкам. До новых встреч!
Это интересно. В свободном доступе много конспектов занятий по
программе «От рождения до школы». И здесь важно найти методически
грамотно составленные образцы. К таким можно отнести разработку
десяти уроков разной образовательной направленности для второй
младшей группы воспитателя Павловой Н.А.
https://infourok.ru/konspektov-na-yanvar-po-programme-ot-rozhdeniya-do-
shkoli-mladshaya-gruppa-1756682.html
Проектная деятельность по программе «От рождения до школы»
Наиболее действенным способом выстроить работу с детьми старшего
дошкольного возраста является проектная деятельность. Именно
создание проектов помогает развивать познавательные
возможности ребят, способствуя тем самым развитию детского
интеллекта. Н.Е. Веракса стал автором методического пособия,
посвящённого вопросам организации проектной деятельности. В работе
выделено три вида проектов:
 исследовательский (чаще всего индивидуальная работа,
предполагающая поиск ответа на вопрос о значении существования
того или иного явления, например, проект для мальчика «Устройство
автомобиля»;
 творческий (обычно коллективная работа – с другими ребятами или
родителям, направленная на создание конечного самобытного
творческого продукта, например, «Поздравление ко Дню Святого
Валентина»);
 нормативный (создание проекта обусловлено, как правило,
знакомством с той или иной нормой, например, «Правила поведения
в игре»).
Детально о каждом из видов с примерами разработок и алгоритмом
анализа проектной деятельности можно прочитать здесь
http://ds23.centerstart.ru/sites/ds23.centerstart.ru/files/veraksa_proektnaya_d
eyatelnost_v_dou.pdf
«От рождения до школы» – это примерная программа, по которой
работает большинство детских садов в стране. Такая популярность
обусловлена тем, что созданная на основе традиции в дошкольной
педагогике Программа активно включается в новаторские разработки,
тщательно отрабатывая их перед введением в практику. Кроме того,
наличие всеохватывающего комплекса методических материалов
позволяет педагогу с лёгкостью готовиться к занятиям: не тратить время
на организационные вопросы, а полностью сосредоточиться на
индивидуальном творческом подходе к каждому малышу в группе.

Видео: занятие по программе «От рождения до школы» по математике в


младшей группе
https://www.youtube.com/watch?v=4KR8dthSplo
Видео: занятие по программе «От рождения до школы» по музыке в
подготовительной группе
https://www.youtube.com/watch?v=QHU7a8N3nuE
Видео: занятие по программе «От рождения до школы» по развитию
речи в средней группе
https://www.youtube.com/watch?v=0dBnBwvy-lg
Видео: занятие по программе «От рождения до школы» по рисованию в
старшей группе
https://www.youtube.com/watch?v=iDk2NI0tuqU