PLANIFICACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

DEL PRIMER GRADO – VI CICLO

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Dirección Regional de Educación : Huancavelica.

I.2. Unidad de Gestión Educativa Local : XXXXXX.
I.3. Institución Educativa :
I.4. Modalidad : Educación Básica Regular.
I.5. Nivel : Educación Secundaria.
I.6. Modelo de Servicio Educativo : Jornada Escolar Completa.
I.7. Grado y Ciclo : 1° - VI ciclo.
I.8. Secciones : “A”, “B”, “C”, “D”.
I.9. Horas Semanales : Seis (06) horas.
I.10. Horas Anuales : 126
I.11. Año Académico :
I.12. Docente responsable :
I.13. Coordinador Pedagógico :
I.14. Director :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Comunicación tiene por propósito que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo
de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al
organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente
en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo textual
porque su punto de partida es el uso del lenguaje para comunicarse con otros considerando las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce
cuando las personas interactúan entre sí a participar en la vida social y cultural. Se enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales
específicos.
RESUMEN DE LAS COMPETENCIAS.
• Se comunica oralmente en su lengua materna. Es una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar sus ideas y emociones.
• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Es una interacción entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Es el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros.
 CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y SU CONTEXTO.
La I.E alberga a los estudiantes con diferentes características, así como hay presencia de estudiantes extrovertidos, emocionales, estatura mediana, alienados, impulsivos,
conformistas, deportistas y bilingües. Sus edades fluctúan entre los 11 a 13 años. Están atravesando cambios corporales físicos y psicológicos propios de la pubertad en esta etapa de
secundaria de primer grado. En la mayoría de sus hogares los estudiantes conviven en una familia nuclear y pocos son de familias disfuncionales, quienes vienen de distintas
comunidades y anexos vecinos.
En cuanto a su contexto, la IE. Está ubicado en una zona con pendiente pronunciada, cuenta con lugar panorámica de una hermosa laguna cercana que es la laguna de Aynanccocha,
la comunidad es organizada y tiene costumbres religiosas y tradicionales. También hay presencia de sectas religiosas. En su mayoría la población se dedica a la actividad agrícola y
ganadera, y muy pocos al comercio. En épocas de cosecha migran temporalmente hacia la selva del VRAE para la cosecha de café.

 Enfoque del área.

 Resumen de las competencias.
 Caracterización de los estudiantes y su contexto.

III. NIVELES DE LOGRO ALCANZADOS Y METAS DE APRENDIZAJE:

LOGROS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS PROPUESTAS
ESCALA DE 2019 METAS 2020
APRECIACIÓN CUALITATIVA
CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
AD (18 – 20) Logro destacado. 00 00 % 02 2%  Desarrollar las estrategias programadas en el Plan
A (14 – 17) Logro esperado 52 65 % 63 66 % Lector.
 Preparar a los estudiantes para participar en los
B (11 – 13) En proceso 27 34 % 31 32 % concursos de producción de textos y argumentación
C (00 – 10) En inicio 01 01 % 00 00 % y debate.
TOTAL 80 100 % 96 100 %  Lectura de obras literarias fuera del aula.

IV. CALENDARIZACIÓN:

NÚMERO DE DURACIÓN DE LAS UNIDADES NÚMERO TOTAL

PERIODOS LECTIVOS TOTAL EXPERIENCIAS HORAS
DE DE HORAS
(DURACIÓN) SEMANAS INICIO CULMINACIÓN SEMANALES
APRENDIZAJE SEMANAS EFECTIVAS
I TRIMESTRE UNIDAD 1 11 – marzo – 2020 26 – abril – 2020 7 6 38
Del 11 de marzo al 13
07 de junio del 2020 UNIDAD 2 29 – abril – 2020 07 – junio – 2020 6 6 32
II TRIMESTRE 13 UNIDAD 3 10 – junio – 2020 26 – julio – 2020 7 6 38
Del 10 de junio al UNIDAD 4 12 – agosto – 2020 20 – setiembre – 2020 6 6 32
 20 de setiembre del 2020
VACACIONES: del 29 de julio del 2020 al 09 de agosto del 2020
III TRIMESTRE EA 5 23 – setiembre – 2020 08 – noviembre – 2020 7 6 34
Del 23 de setiembre al 13
18 de diciembre del 2020 EA 6 11 – noviembre – 2020 20 – diciembre – 2020 6 6 38
CLAUSURA: 24 de diciembre del 2020

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
EA EA EA EA EA EA
I II III IV V VI
Realiza
Dramatiz
mos
ESTÁNDARES amos
COMPETENCIAS nuestros
DE APRENDIZAJE CAPACIDADES sobre la
DEL ÁREA reportaje
DEL VI CICLO causa y
s sobre
consecu
la
encias
contami
sobre
nación
los
ambient
valores.
al.
Se comunica Se comunica oralmente mediante Obtiene información de textos
diversos tipos de textos; infiere el x X X
oralmente en su orales.
lengua materna tema, propósito, hechos y Infiere e interpreta información de
conclusiones a partir de x X X
textos orales.
información explícita e implícita, e
interpreta la intención del Adecúa, organiza y desarrolla las
interlocutor en discursos que ideas de forma coherente y X X
contienen ironías y sesgos. cohesionada.
Organiza y desarrolla sus ideas en Utiliza recursos no verbales y
torno a un tema y las relaciona x X X
paraverbales de forma estratégica.
mediante el uso de diversos Interactúa estratégicamente con
conectores y referentes, así como x X X
distintos interlocutores.
de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados
Reflexiona y evalúa la forma, el x x X
mediante el uso de recursos no contenido y el contexto del texto
verbales y paraverbales. oral.
Reflexiona sobre el texto y evalúa
su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto
 sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e
informales. En un intercambio,
hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta
los puntos de vista de otros
Escribe diversos tipos de textos de Obtiene información del texto
forma reflexiva. Adecúa su texto X X
escrito.
al destinatario, propósito y el Infiere e interpreta información del
registro a partir de su experiencia X X
texto.
previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y Reflexiona y evalúa la forma, el
desarrolla lógicamente las ideas en contenido y contexto del texto.
torno a un tema, y las estructura en
párrafos y subtítulos de acuerdo a
algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de varios
Lee diversos tipos tipos de conectores, referentes y
de textos escritos emplea vocabulario variado.
en su lengua Utiliza recursos ortográficos y
materna textuales para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como x X X
diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar
o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según
la situación comunicativa.
Escribe diversos tipos Se desenvuelve en los entornos Adecúa el texto a la situación
virtuales cuando integra distintas X
de textos en su comunicativa.
lengua materna actividades, actitudes y Organiza y desarrolla las ideas de
conocimientos de diversos x X x
forma coherente y cohesionada.
contextos socioculturales en su
entorno virtual personal. Crea Utiliza convenciones del lenguaje
x X
materiales digitales escrito de forma pertinente.
(presentaciones, videos, Reflexiona y evalúa la forma, el x X X
documentos, diseños, entre otros) contenido y contexto del texto
que responde a necesidades escrito.
 concretas de acuerdo a sus
procesos cognitivos y la
manifestación de su
individualidad.
ESTÁNDARES
COMPETENCIAS EA EA EA EA EA EA
DE APRENDIZAJE CAPACIDADES
TRANSVERSALES I II III IV V VI
DEL VII CICLO
Personaliza entornos virtuales. x
Se desenvuelve en
Gestiona información del entorno
entornos virtuales
virtual.
generados por las
Interactúa en entornos virtuales. X
TIC
Interactúa en entornos virtuales. X
Define metas de aprendizaje.
Gestiona su Organiza acciones estratégicas para
x x
aprendizaje de alcanzar sus metas.
manera autónoma Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES ACTITUDES EA EA EA EA EA EA
VALORES
TRANSVERSALES QUE SUPONEN I II III IV V VI
 Enfoque de Derechos.
 Enfoque Inclusivo o de
Atención a la Diversidad.
 Enfoque Intercultural.
 Enfoque Igualdad de
Género.
 Enfoque Ambiental. x
 Enfoque Orientación al
x
bien Común.
 Enfoque Búsqueda de la
x
Excelencia.
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

VI. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DE CADA UNIDAD:

N° SITUACIÓN SIGNIFICATIVA N° DE TÍTULO DE LA EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

EXPERIENCIA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE
DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 APRENDIZAJE
En la IE. xxxxxxxxxxx, los estudiantes y pobladores hacen uso excesivo de productos
químicos en sus campañas agrícolas, desechando los residuos sólidos
irresponsablemente, los cuales perjudican el agua, el aire, la flora, fauna, sembríos y la
Realizamos
buena salud de los pobladores de xxxxxxxxx. En consecuencia, se observa los cambios
nuestros reportajes
climáticos, la proliferación de enfermedades lo cual no les permite su buen desarrollo y Reportaje
01 01 sobre la
producción en toda la cementera de la comunidad, asimismo ocasionando la muerte de Rúbrica
contaminación
los animales más vulnerables.
ambiental.
¿Por qué suceden los cambios climáticos? ¿Estaremos tomando conciencia del daño
que estamos causando al medio ambiente? ¿Qué acciones debemos realizar para
mitigar los daños de la contaminación ambiental?
Los estudiantes del 2° de educación secundaria de la institución educativa “La Victoria
de Ayacucho” de la ciudad de Huancavelica tienen problemas de conducta o falta
valores; situación originada por la falta de principio de valores de los padres de familia
y las malas juntas, lo que genera un clima desfavorable para el aprendizaje. Ante esta
situación ¿Cómo podemos hacer para que cambien estos estudiantes sus malas Dramatizamos
conductas? Para ello se propone mejorar el clima de convivencia compartiendo y sobre la causa y
02 02 Lista de cotejo
organizando charlas reflexivas. consecuencias Dramatización
¿Cómo hacemos que los padres reflexionen sobre esta problemática de sus hijos? Para sobre los valores.
ello las charlas reflexivas serán dirigidas tanto para los padres como a los estudiantes
de la cual reflexionen frente a los valores éticos y morales, para promover vínculos de
compañerismo y crear un habiente proactivo y saludable con practica de valores.

03 En la IE. “cesar vallejo” del centro poblado de pueblo libre, distrito de Huancavelica,
los estudiantes del 2° grado de secundaria evidencian que no tienen hábitos de lectura.
La lectura es una de las claves fundamentales en la mayoría o porque no en la totalidad
del desarrollo del aprendizaje. No obstante en las últimos años se ha hecho presente un
fenómeno bastante negativo para la enseñanza, ya que los estudiantes cada día pierden
la motivación de leer, por lo tanto este desinterés baja el rendimiento académico en
cualquier área y es un problema que aqueja no sólo a maestros sino que perjudica a los
futuros profesionales. A continuación se evidencian algunas causas:
 Lecturas descontextualizadas que no generan interés por el alumno.
 No hay incentivo de hábitos de lectura por parte de los padres y los docentes y 03 Exponer los Exposición Lista de cotejo
no se genera el valor de dicho hábito. problemas y
 Incluso los padres o responsables prefieren que se ocupen en otras labores. causas del porqué
 La ausencia de material de lectura en el centro educativo y en el hogar. no hay habito de
 Falta de propuestas por parte del personal directivo para desarrollar el hábito lectura en estos
de lectura y programas nacionales. tiempos.

¿Por qué los estudiantes no practican el hábito de lectura? ¿Seremos consientes del
daño que puede ocasionar el no tener hábito de lectura? ¿Estaremos haciendo algo por
solucionar el problema de la pérdida del hábito de lectura? ¿Qué acciones debemos
tomar para que los estudiantes practiquen la lectura y que generen el amor hacia la
lectura?

9, noviembre del 2020.