BENEMÉRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PLAN 2012

SEXTO SEMESTRE

DIAGNÓSTICO E INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

“Conclusiones y aportes de la lectura: Guía para el diseño de programas

socioeducativas de atención a la infancia”

Escuela Primaria “República Mexicana”

JESSICA SAN AGUSTÍN CASTRO

MONTSERRAT SERRANO RUIZ

PROFESORA: SARA ZEPEDA KIM

Grupo: 3° 13

CIUDAD DE MÉXICO.

05 MARZO 2018
 GUÍA PARA EL DISEÑO DE PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVAS DE
ATENCIÓN A LA INFANCIA
El diseño de una intervención socioeducativa se compone de unas fases de trabajo que
afecta no solo al preciso momento de su planificación.
Las fases tradicionales del diseño de una intervención socioeducativa son:
 Estudio del colectivo y contexto en el que se pretende intervenir.
Analiza el contexto y características del contexto y del colectivo y sus necesidades.
Se establecen una serie de necesidades a resolver que enmarcan y condicionan el
desarrollo de la intervención.

 Definición de objetos de la intervención

Fijar claramente los objetivos.

 Selección de contenido
Con los objetivos ya establecidos se seleccionan contenidos que nos ayuden a
abordar y alcanzar los.

 Desarrollo de metodología
La metodología es una herramienta clave para la consecución de algunos objetivos
como elemento coadyuvante a los contenidos de esta misma.

 Recursos
Es la disponibilidad de recursos humanos y materiales suficientes y adecuados para
la intervención.

 Evaluación de la intervención
Permite establecer la calidad, eficacia y eficiencia de nuestra intervención. La
evaluación es la respuesta a si nuestro trabajo como profesionales merece la pena, el
cumplimiento e de determinados estándares, pero sobre todo darnos cuenta de las
oportunidades de innovar y mejorar nuestro trabajo profesional.

ANÁLISIS DE LAS NECESIDADES

A esta fase también se le denomina como evaluación previa. Se pretende detectar las
carencias y problemáticas a las que se debe dar respuesta.
Tipología de necesidades
 Necesidades percibidas por el colectivo con el que se va a intervenir.
  Necesidades percibidas y manifestadas, suelen atender a la hora de programar una
intervención. En caso de la infancia abarcan desde las propias peticiones de los
niños sobre las actividades que más les gusta hacer.
 Necesidades percibidas no manifestadas, en algunos casos impide la consecución
efectiva de los objetivos de intervención que sobre necesidades manifestadas se
haya diseñado.
 Necesidades no percibidas, estas necesidades suelen tener que ver con los aspectos
más prospectivos de nuestra intervención.

Características del análisis de las necesidades

Pérez Campanero hace un listado de las características del análisis de las necesidades:
 Estudio sistemático en el inicio, para identificar y comprender el problema.
 Es un análisis de diferencia entre donde se está actualmente y donde se debería
estar.
 Utiliza datos representativos de la realidad y de las personas implicadas.
 Es un proceso provisional, nunca definitivo y completo.
 Las diferencias se identifican en términos de resultado, no de procesos.
 Proporciona datos importantes para la generación de soluciones y toma de
decisiones.
Herramientas de análisis de necesidades
Entrevista
Indicadores sociales
Reuniones grupales o focus groups
Encuesta
Observación
Inventario de recursos
Sondeo de problemas
Técnica del grupo nominal
Técnica Delphi
Sistema de ideas clave
Grupo de discusión
Campo de fuerzas
Matriz de decisiones
Definición de los grupos destinatarios

Con la detención de las necesidades debemos organizar la información para saber

cuáles son las necesidades de intervención del colectivo con el que pretendemos
intervenir.

Una programación orientada hacia los grupos destinatarios enfoca su contribución

hacia los objetivos y necesidades de determinados grupos.

Diseño de acciones formativas

 Una vez determinadas las necesidades, se diseña el proceso a través del cual se va a
hacer frente a la situación. Comprende diferentes ámbitos:

 Intervención a largo plazo. Se busca desarrollo de labores preventivas de

mantenimiento de determinados logros.

 Intervención a corto plazo. Se trata de intervenciones puntuales, suele ser

el comienzo de una intervención más general.

 Planes de desarrollo. En ellos se construyen intervenciones

socioeducativas a largo y corto plazo.

 Programación. Es la operativización de la planificación. La elaboración de

un conjunto de tareas que están íntimamente relacionadas entre sí, describe
como la acción de formar programas.
La programación se concreta en un documento en el que se recogen los
distintos elementos que configuran la intervención. Su estructura interna
responde a los siguientes aspectos:

 FINALIDAD. Delimitación de la necesidad a la que esta acción da

respuesta.

 DESTINATARIOS. Colectivo al que va dirigida la acción.

 OBJETIVOS GENERALES. Conocimientos, habilidades, actitudes

que deberán alcanzar los beneficiarios al final de la intervención.

 ESTRUCTURA. Descripción general de la acción, especificando:

número total de horas, periodos que la integran, distribución de
horas, etc.

 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. Es la metodología a

desarrollar, así como cualquier observación sobre el colectivo o la
disposición de recursos que facilite la intervención.

 EVALUACIÓN. Es la satisfacción y valoración sobre el programa,

de aspectos centrados en la gestión y coordinación de la puesta en
marcha de la intervención.

FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS

 Según su tamaño
Se enuncian dos niveles de acuerdo a la precisión de las conductas.
  OBJETIVOS GENERALES: también llamados finales o globales. Se refieren a las
acciones que puedan realizar los participantes al final del proceso de formación y no
son evaluables.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: también llamados concretos o inmediatos. Son los

más precisos y concretos, se basan en la temporalidad a corto plazo, acciones
concretas y conducta observable.

 Criterios para definir objetivos

Deben hacer referencia a aquello que se espera que los niños y las niñas consigan.
 Verificables descritos mediante verbos

 Especificar condiciones y medios

 Recoger explícitamente conocimientos, habilidades o actitudes que se espera

que los alumnos requieran

 Contextualizar la redacción de los objetivos

 Evitar palabras que puedan inducir confusión

 Que ambos objetivos (generales y específicos) estén relacionados entre sí

 Características
Para que sea operativo y congruente, debe reunir lo siguiente:
 REALIZACIÓN: ¿Qué es lo que el alumno debe aprender a hacer?

 CONDICIONES: describir las condiciones necesarias. ¿En qué condiciones se

pretende que el alumno lo haga?

 CRITERIOS: ¿En qué grado de perfección deberá hacerlo el alumno?

SELECCIÓN DE CONTENIDOS DE INTERVENCIÓN
Constatar a la luz de la revisión de los objetivos que se proponen pueden surgir nuevas
maneras de ver el desarrollo de los contenidos.
SEGUIMIENTO O EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
La evaluación es un proceso imprescindible de la intervención socioeducativa. Permite
conocer el alcance de los logros de nuestra intervención realizando un contraste entre lo que
se pretendía y lo conseguido.
Constituye una herramienta de la mejora de la calidad de nuestra intervención y nuestra
innovación al verificar la bondad del trabajo desarrollado.
Constituye también un proceso sistemático mediante el tratamiento de información por
parte de los miembros que realizan tal intervención socioeducativa.
 Emite un juicio de valor acerca de la calidad de esa actividad y tomar decisiones,
con el fin de diseñar nuevas estrategias de mejora.
En el diseño de la intervención se deberán concretar:
 MOMENTOS EN LOS QUE SE REALIZARÁ LA EVALUACIÓN: al inicio,
durante y después.

 MÉTODOS DE EVALUACIÓN: cuestionarios, entrevistas, observación, pruebas

situacionales, etc.

 ELEMENTOS A EVALUAR: valoración del aprendizaje.

FASES DEL PROCESO EVALUATIVO
 FASE INICIAL
Es aquella que se realiza al comienzo o previo inicio al proceso evaluativo. Se debe
realizar:
 Diagnóstico de situación

 FASE PROCESUAL
Es la valoración permanente de la actividad a medida que ésta se va desarrollando. Es un
punto de partida para la motivación, atención, actividades cooperativas, etc.
Se obtendrá información para orientar la intervención en relación con las necesidades, las
expectativas y las motivaciones de los participantes. Y consta de:
 Comprobar si se produce el aprendizaje

 Identificar deficiencias y posibles problemas

 Identificar obstáculos para los niños y niñas

 Determinar el énfasis del cumplimiento de los objetivos

 FASE FINAL
Se efectúa la evaluación del proyecto, centrándose en la satisfacción de los alumnos y en
los resultados obtenidos. Sus objetivos son:
  Determinar las cuotas de aprendizaje alcanzadas

 Detectar si se ha producido la integración de objetivos

 Identificar puntos débiles

 Planificar la transferencia e integración de objetivos

 Planificar el seguimiento de los participantes

 FASE DE IMPACTO
Es una evaluación retardada que se caracteriza por un tiempo transcurrido previo a la
actividad formativa.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 FASE INICIAL
Valoración de las necesidades
Observación
Entrevista
Test
Cuestionarios
Discusión grupal

 FASE PROCESUAL
Observación
Comparación
Descripción
Valoración
Contraste de las necesidades

 FASE FINAL
Test
Cuestionarios abiertos y cerrados
Revisión de trabajos
Escalas de observación
Análisis de tareas

 FASE DE IMPACTO
Entrevistas
Escalas de observación
Cuestionarios