1. Дипломная работа Шевдиной С.А., 2014 г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования
«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»
ФИЛИАЛ В Г. СЕВЕРОДВИНСКЕ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ
Кафедра психофизиологии и специальной психологии и педагогики

(наименование выпускающей кафедры)
Шевдина Светлана Анатольевна
(фамилия, имя, отчество студента)
Институт гуманитарный курс 6 группа 52.13807

050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология
(код и наименование специальности)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Формирование зрительно-моторной координации
у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи третьего уровня
посредством нейропсихологических игр и упражнений
(наименование работы)
Утверждена приказом № 9/592 от «05» ноября 2013 г.
Руководитель работы М.В.Станякина

Консультанты
Нормоконтроль М.В.Станякина
Рецензент Г.В.Михеева
Зав. кафедрой Е.В. Комаровскаая
(подпись) (дата) (инициалы, фамилия)
Постановление Государственной аттестационной комиссии от ________________________:

Признать, что студент ________________________________________________________________
(инициалы, фамилия)
выполнил(а) и защитил(а) выпускную квалификационную работу с оценкой ___________
Председатель ГАК Секретарь ГАК
Северодвинск 2014
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………………………….... 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования зрительно-моторной
координации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1. Понятие зрительно-моторной координации в психофизиологических и
психолого-педагогических исследованиях .………………………………… 9
1.2. Особенности зрительно-моторной координации у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ......………………….. 13
1.3. Возможности нейропсихологических игр и упражнений в формировании
зрительно-моторной координации у детей с общим недоразвитием
речи……………………………………………………………………………... 16
Выводы по первой главе………………………………………………….…...……. 22
Глава 2. Особенности зрительно-моторной координации у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента…………………. 24
2.2. Результаты констатирующего эксперимента…….……………………….... 32
Выводы по второй главе……………………………………………………..………. 36
Глава 3. Формирование зрительно-моторной координации у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством
нейропсихологических игр и упражнений
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента ………...……….....… 38
3.2. Описание работы в ходе формирующего эксперимента ….…………….…... 42
…
3.3. Проверка эффективности работы по формированию зрительно-моторной
координации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня ……………………………….…………….………………………… 45
Выводы по третьей главе……………………………………….……..…………… 47
Заключение................................................................................................................................... 49
Список использованных источников…………..……………………………..……….…. 52
Приложение А Списки детей ……………………………………………………………. 55
Приложение Б Инструкции по использованию зрительно-моторного генштальт-
теста Бендер…………………………………………………………………………..... 58
Приложение В Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей
5-7,5 лет. М.Безруких, Л.Морозова (1 субтест) ……………..……………………… 66
Приложение Г Примеры протоколов: результаты констатирующего
эксперимента…………………………………………………………………………… 75
Приложение Д Результаты диагностики (констатирующий эксперимент) ……….. 82
2
Приложение Е Математическая обработка данных на этапе констатирующего
эксперимента ………………………………………………………………………....... 85
Приложение Ж Описание нейропсихологических игр и упражнений……………... 88
Приложение И Примеры протоколов: результаты формирующего эксперимента.. 102
Приложение К Результаты диагностики (формирующий эксперимент) ………….. 106
Приложение Л Математическая обработка данных на этапе формирующего
эксперимента…………………………………………………………………………… 107
3
ВВЕДЕНИЕ
Старший дошкольный возраст в жизни каждого ребенка – очень важный
период для его дальнейшего развития. Именно в этом возрасте у него формируются
определённые знания, умения и навыки, необходимые для успешного обучения в
школе. Готовность ребенка к обучению в школе в значительной мере зависит от
уровня развития графомоторных навыков: зрительного восприятия,
пространственных представлений и мелкой моторики рук. Одним из элементов
графомоторных навыков является зрительно-моторная координация, в которую
входят следующие компоненты: зрительное восприятие; мелкая моторика и
зрительно-пространственная ориентация. Зрительно-моторная координация – это
процесс согласования движений и их элементов под контролем зрения в результате
совместной и одновременной деятельности зрительного и двигательного
анализаторов, обеспечивающихся работой теменно-височно-затылочных отделов
головного мозга [30]; [27]; [32]. Зрительно-моторная координация является важнейшей
функцией, на которую опирается процесс развития опознавательных и
изобразительных навыков. Навык зрительного слежения должен подкрепляться
движениями руки, в результате чего у детей сформируется зрительно-моторная
координация, занимающая важное место в формировании готовности дошкольника к
письму.
Вопросами формирования и развития зрительно-моторной координации у детей
старшего дошкольного возраста занимались такие учёные, как Н.Я. Семаго и М.М.
Семаго, А.В. Семенович, М.М. Безруких, Л.А Ясюкова, И.С. Макарьев.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте [2;
513].
Актуальность рассмотрения вопроса о формировании зрительно-моторной
координации у дошкольников с ОНР III уровня обусловлена рядом причин
психолого-педагогического характера. В современных методических и
психологических исследованиях отмечается, что несформированность всех
компонентов речи у детей с ОНР III уровня ограничивает их познавательные
возможности, препятствует усвоению знаний. Изучением особенностей
4
формирования речи детей с ОНР и разработкой методик обучения занимались такие
ученые как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жгутова, Е.М.
Мастюкова. Т.Б. Филичева и другие.
Недостаточность сформированности зрительно-моторной координации влияет
на уровень актуального речевого и интеллектуального развития ребенка, вследствие
чего затрудняется процесс обучения. Практическая значимость проблемы нашего
исследования заключается в том, что коррекционная работа по формированию
зрительно-моторной координации детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня позволит будущему первокласснику освоить письмо и чтение. Однако это
остаётся проблемой не до конца изученной, и поэтому с нашей точки зрения
актуальной.
Зрительно-моторную координацию можно рассматривать, используя
нейропсихологический подход. По данным А.Р. Лурия, мозговым субстратом
зрительно-моторной координации являются третичные области теменно-затылочных
и передних отделов полушарий головного мозга. Зрительно-моторная координация
актуализируется благодаря зрелости головного мозга и сформированности тесного
межполушарного взаимодействия [9]. При общем недоразвитии речи происходит
запаздывание созревания нервных клеток в определенных областях коры головного
мозга. Изучение патофизиологических механизмов обнаруживает широкую
иррадиацию процессов возбуждения и торможения, инертность основных нервных
процессов, повышенную функциональную истощаемость клеток коры головного
мозга в теменно-затылочных отделах, что является биологической основой
зрительно-моторной координации. Поэтому формирование зрительно-моторной
координации детей с общим недоразвитием речи должно строиться так, чтобы
активизировать работу теменно-височно-затылочных и лобных отделов полушарий
головного мозга.
В связи с этим актуальным становится использование средств коррекции,
позволяющих оптимизировать и активизировать работу мозговых систем,
обеспечивающих реализацию зрительно-моторной координации. Таким средством
могут являться нейропсихологические игры и упражнения, направленные на
формирование компонентов зрительно-моторной координации: зрительного
восприятия, мелкой моторики и зрительно-пространственной ориентировки, и на
5
оптимизацию функционирования блоков головного мозга, развитие высших
психических функций и их взаимодействие.
Базируясь на теории А.Р. Лурии о трех функциональных блоках головного
мозга, мы предположили, что нейропсихологические игры и упражнения,
направленные на оптимизацию функционирования блоков головного мозга, развитие
высших психических функций и межполушарного взаимодействия, будут
способствовать формированию зрительно-моторной координации. Воздействуя на
каждый функциональный блок головного мозга, мы активизируем работу
психологических и физиологических основ зрительно-моторной координации [9].
В связи с этим мы определили тему нашего исследования: «Формирование
зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи третьего уровня посредством нейропсихологических игр и
упражнений».
Объектом нашего исследования является формирование зрительно-моторной
координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предметом исследования – возможности нейропсихологических игр и
упражнений в формировании зрительно-моторной координации у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Целью нашего исследования является изучение возможностей
нейропсихологических игр и упражнений в формировании зрительно-моторной
Гипотеза исследования: мы полагаем, что нейропсихологические игры и
упражнения являются эффективным средством формирования зрительно-моторной
координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня при
соблюдении следующих условий:
1) нейропсихологические игры и упражнения направлены на формирование
всех компонентов зрительно-моторной координации: мелкой моторики, зрительного
восприятия и зрительно-пространственной ориентации;
2) нейропсихологические игры и упражнения направлены на оптимизацию
работы I, II и III функциональных блоков, обеспечивающих реализацию зрительно-
моторной координации.
6
3) содержание игр и упражнений включает переход от формирования
отдельных компонентов к реализации целостного процесса зрительно-моторной
координации.
Задачи исследования:
1) Изучить теоретические основы проблемы формирования зрительно-
моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
2) Изучить особенности зрительно-моторной координации у детей старшего
3) Выявить эффективность использования нейропсихологических игр и
Методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме
исследования; констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент;
количественный и качественный анализ полученных данных, методы математической
статистики: критерий U-Манна-Уитни.
Описание экспериментальной базы: экспериментальная работа проходила на
базе структурного подразделения д/с № 60 «Орлёнок» МБОУ «СОШ № 2 г.Вельска»
и структурного подразделения д/с № 30 «Ласточка» МБОУ «СОШ № 4 г.Вельска». В
эксперименте приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста с
нормальным речевым развитием и 20 детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня.
Методологические основы исследования: учение А.Р. Лурии о трех
функциональных блоках мозга; положения культурно-исторической концепции
развития психики человека Л.В. Выготского (о системном строении психики; об
иерархичном строении высших психических функций, о сложной структуре дефекта).
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы
воспитателями, логопедами, психологами, работающими с детьми старшего
дошкольного возраста с ОНР в своей коррекционно-развивающей работе.
Апробация результатов исследования. Основные результаты были представлены на
научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Весенние
психолого-педагогические чтения» (апрель, 2014).)
7
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из
введения, трёх глав, заключения и списка литературы. Объёмом 54 страницы
компьютерного набора текста. Список использованных источников содержит 32
наименования. Работа иллюстрирована диаграммами, снабжена приложениями, в которых
представлены: списки детей старшего дошкольного возраста, методики
экспериментов, примеры протоколов, результаты диагностики, математическая
обработка данных, примеры комплексов нейропсихологических игр и упражнений.
8
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Понятие зрительно-моторной координации в психофизиологических и

психолого-педагогических исследованиях
Зрение человека (зрительное восприятие) – процесс психофизиологической

обработки изображения объектов окружающего мира, осуществляемый зрительной
системой, и позволяющий получать представление о величине, форме (перспективе) и
цвете предметов, их взаимном расположении и расстоянии между ними [28].
Моторика (в переводе с латинского «движение») – это совокупность
двигательных процессов и связанных с ними физиологических и психологических
явлений [31].
Координация – это 1. согласование, целесообразное соотношение каких-либо
действий, явлений и т.п. 2. физиологически обусловленная согласованность
движений, функционирования органов человека или животного [31].
Координация (по Энциклопедическому словарю) – это взаимосвязь,
согласование, приведение в соответствие [28].
Координация (от лат. Coordinatio — взаимоупорядочение) — процессы
согласования активности мышц тела, направленные на успешное выполнение
двигательной задачи [27].
Существует несколько подходов к определению понятия зрительно-моторная
координация:
1) Зрительно-моторная координация – осуществление координированных
движений, осуществляемых под контролем зрения [32].
2) Зрительно-моторная координация – это согласованность движений и их
элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и
двигательного анализаторов [30].
Зрительно–моторная координация является одной из высших психических
функций, поэтому её можно рассматривать в рамках нейропсихологического подхода. По
данным А.Р. Лурия, первый – энергетический блок, обеспечивает пластичность
9
протекания психических процессов, без него нормальное функционирование ВПФ
оказывается невозможным. Второй – операционный блок, включает в себя основные
анализаторные системы: кинестетическую, зрительную и слуховую, которые
расположены в задних отделах больших полушарий головного мозга. Третий блок мозга –
блок программирования, регуляции и контроля за протекающей деятельностью,
размещается в передних отделах мозга и включает моторные, премоторные и
префронтальные отделы коры лобных долей мозга. Этот блок имеет ведущую роль в
программировании замыслов и целей психической деятельности, в её регуляции и
осуществлении контроля за результатами отдельных действий, а также всего поведения в
целом [9].
Таким образом, в начальной стадии формирования мотивов сознательной
зрительно-моторной координации принимает участие преимущественно 1 блок мозга,
операциональная стадия зрительно-моторной координации (т.е. сам процесс зрительно-
моторной координаци) реализуется преимущественно с помощью 2 блока мозга –
теменно-височно-затылочными зонами, а стадия формирования целей, программ
зрительно-моторной координации и стадия контроля связана преимущественно с работой
3 блока мозга. Зрительно-моторная координация осуществляется с обязательным участием
всех трёх блоков мозга, актуализируется благодаря зрелости головного мозга и
сформированности тесного межполушарного взаимодействия [9].
Проанализировав все термины и составляющие зрительно-моторной
координации, мы склоняемся к следующему определению:
Зрительно-моторная координация – это процесс согласования движений и их
элементов под контролем зрения в результате совместной и одновременной
деятельности зрительного и двигательного анализаторов, преимущественно
обеспечивающихся работой теменно-височно-затылочных отделов головного мозга.
В зрительно-моторной координации, с точки зрения ее операциональной
организации, можно выделить три компонента: зрительное восприятие; мелкая
моторика и зрительно-пространственная ориентация.
Зрительно-моторная координация является важнейшей функцией, на которую
опирается процесс развития опознавательных и изобразительных навыков, столь
необходимых для овладения чтением и письмом. Поэтому степень сформированности
этих способностей является одним из важнейших показателей готовности ребенка к
10
школе [23]. Зрительно-моторная координация является одной из составляющих
графо-моторных навыков, необходимых для формирования письма. Так, А.Р. Лурия
высказывал суждение о том, что графические навыки письма связаны с учебной
деятельностью человека и обслуживают процесс письменной речи [10]. Зрительно-
моторная координация занимает важное место в формировании готовности старших
дошкольников к письму. С помощью зрения ребенок изучает окружающую
действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более
совершенными и точными. Глаз как бы «обучает» руку, а с помощью ручных
движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой
информации. Глаз видит – рука изображает – такое единство, и тесное
взаимодействие двух органов достигается в старшем дошкольном возрасте при
условии последовательного и равнозначного их развития. Таким образом, можно
сказать, что зрительно-двигательная координация – это согласованные действия рук и
глаза.
Важным компонентом сформированности зрительно-моторной координации
является развитие мелкой моторики руки. Уровень развития мелкой моторики один из
показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению, так как развитие
руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Значит, чтобы
развивался ребенок и его мозг, нужно тренировать руки. Развитие интеллекта идет
параллельно с развитием руки, все более тонких движений пальцев, мелкой
моторики. Под понятием «мелкая моторика» подразумевают движения мелких мышц
кистей рук.
Исследования И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, В.П. Бехтерева,
А.Н. Соколова и других в области проблемы развития мелкой моторики показали
исключительную роль движений двигательно-кинестетического анализатора в
развитии речи и мышления и доказали, что первой доминирующей врожденной
формой деятельности является двигательная. И.М. Сеченов писал, что ко всем
ощущениям примешивается мышечное чувство: можно смотреть, не слушая, и
слушать, не глядя, можно понюхать, не глядя и не слушая, но ничего нельзя сделать
без движения. Мышечные ощущения, возникающие при действиях с предметом,
усиливают все другие ощущения и помогают связать их в единое целое. По мнению
11
И.П.Павлова, речь – это, прежде всего мышечные ощущения, которые идут от
речевых органов в кору головного мозга.
Вопросами формирования и развития зрительно-моторной координации у
детей старшего дошкольного возраста занимались такие учёные, как Н.Я. Семаго и
М.М. Семаго, М.М. Безруких, Л.А. Ясюкова. И.С. Макарьев затрагивал вопрос о
зрительно-моторной координации детей дошкольного и младшего школьного
возраста в своей работе «Если ваш ребёнок левша». Об особенностях
психологического и физиологического развития, в том числе и зрительно-моторной
координации, детей младшего школьного возраста говорили М.М.Безруких,
С.П.Ефимова [1]. Р.Д. Тригер тоже рассматривала эту проблему, но она делала
акцент на среднем дошкольном и младшем школьном возрасте [16]; [17].
Изучив психолого-педагогическую литературу по рассматриваемой
проблеме, хотим отметить, что для формирования связей между затылочными
зрительными зонами и передними двигательными отделами коры головного мозга
дошкольникам в своей деятельности требуется систематически двигательно-
графически копировать какие-либо изображения, для овладения навыком
зрительно-моторной координации. Отмечается, что успешное выполнение работ по
визуальным образцам возможно только при наличии координации зрительного
анализа с двигательными реакциями, моторикой пальцев ведущей руки [21].
Авторы заявляют о необходимости работы по формированию зрительно-моторной
координаций у младших школьников, направленных на межполушарное
взаимодействие. На развитие речи ребенка, не только устной, но и письменной,
оказывает влияние уровень развития общей и мелкой моторики. Именно поэтому в
настоящее время возникает проблема дополнительной стимуляции и развития
двигательной функции ребенка и его координации.
Таким образом, опираясь на нейропсихологический подход, мы определили,
что зрительно-моторная координация является элементом психики и определяется как
процесс согласования движений и их элементов под контролем зрения в результате
совместной и одновременной деятельности зрительного и двигательного
анализаторов, обеспечивающихся работой теменно-височно-затылочных отделов
головного мозга. Формирование согласованности движений и их элементов под
контролем зрения в результате совместной и одновременной деятельности
12
зрительного и двигательного анализаторов - зрительно-моторной координации имеет
огромное значение для полноценного развития старшего дошкольника. Развитие
зрительно-моторной координации продолжается в младшем школьном возрасте.
Именно в этом возрасте зрительно-моторная координация широко изучена в
психофизиологических и психолого-педагогических исследованиях, а в старшем
дошкольном возрасте проблема зрительно-моторной координации изучена
недостаточно.
1.2. Особенности зрительно-моторной координации у детей старшего

дошкольного возраста с ОНР III уровня
Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства,

при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е.
звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Речевое
недоразвитие выражается в разной степени: от полного отсутствия или лепетного
состояния (I уровень), до развернутого высказывания или развернутой речи, но с
элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития (III уровень) [2].
В современных исследованиях изучение психического развития детей с общим
недоразвитием речи (ОНР) рассматривается в контексте исследования
общефункциональных механизмов речевой деятельности с целью выявления
закономерностей атипичного развития детей с ОНР и определения его
компенсаторного фона. Теоретически и экспериментально установлено, что
специфические особенности развития речевой сферы у детей с ОНР обусловливают и
специфику формирования когнитивной сферы. (Т.В. Ахутина, Л.Б. Баряева, В.А.
Ковшиков, Л.Е. Томме, Г.В. Чиркина, В.В. Юртайкин и др.). Важным для изучения
формирования зрительно-моторной координации старших дошкольников с ОНР
является понимание развития у них сенсорных процессов. Экспериментально
установлено, что сенсорное развитие ребенка с ОНР значительно отстает по срокам
формирования и происходит чрезвычайно неравномерно (С.И. Маевская, Е.Ф.
Соботович и др.). Анализ литературы позволил сделать вывод о том, что в
исследованиях содержатся отдельные данные, констатирующие снижение
перцептивной деятельности детей с ОНР. В частности, указывается на обедненный
13
субъективный чувственный опыт детей данной категории, который не может являться
полноценной основой для формирования высших психических функций, в том числе
зрительно-моторной координации [19]. Исследования гностических функций
показали, что у детей с речевой патологией они качественно отличаются от нормы.
Установлено, что у них нарушены оптико-гностические функции, снижены
способности к переработке оптической информации в сравнении с нормой. Это
проявляется в нарушениях зрительного восприятия, характеризующегося
конкретностью и ситуативностью, бедностью и недифференцированностью
зрительных образов, инертностью и непрочностью зрительных следов,
несформированностью целостного образа предмета и ситуации, а также отсутствием
прочной и адекватной связи слова со зрительным представлением предмета [18].
Отмечено, что специфика зрительно-моторной координации, обусловлена
нарушениями возможности объединения поступающих раздражителей в
симультанные группы и анализа, входящих в их состав компонентов, вызванных
поражением или недоразвитием теменно-затылочных отделов мозга [11;6,10].
Мы рассмотрим неосложненный вариант ОНР, когда отсутствуют явно
выраженные указания на поражение центральной нервной системы. Недоразвитие
всех компонентов речи у детей сопровождается «малыми неврологическими
дисфункциями», такими как недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность
двигательных дифференцировок и пр.; у детей наблюдается некоторая эмоционально-
волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности. ОНР сказывается
на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер. Связь между
речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает
наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для
овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа,
синтеза), дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом
овладевают мыслительными операциями [4].
Установлено, что одним из проявлений нарушений познавательной
деятельности детей с ОНР различного этиопатогенеза является несформированность
вербально-логического мышления, что в значительной степени обусловлено
нарушением семантической стороны речи, проявляющейся, прежде всего, в
нарушении понимания значения слова и в задержке формирования слова, как понятия
14
(Т.Н. Волковская, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Л.Г. Парамонова, Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина и др.). В связи с этим, дети с ОНР испытывают значительные трудности
в понимании категорий зрительно-моторной координации, сложных логико-
грамматических конструкций и в овладении терминологией (Л.В. Ковригина, Р.И.
Лалаева, Н.П. Рудакова. Н.В. Серебрякова. Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина и др.).
Исследования дают основание предполагать, что это связано с поражением теменно-
затылочных отделов левого полушария мозга при этом «...речевое мышление
нарушается, но вторично, из-за дефектов речевых средств». Дети с ОНР отстают в
развитии наглядно-образного мышления. Его несформированность при ОНР по
степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта. Доказано, что
недостатки наглядно-образного мышления у детей с ОНР могут иметь не только
вторичный, но и первичный характер. В этом случае, они обусловлены
функциональной недостаточностью теменно-затылочных областей коры головного
мозга. При этом констатируется, что при поражении теменно-затылочных отделов
мозга первично остается сохранной наглядно-образная форма мыслительной
деятельности, то есть понимание смысла наглядного материала, но изменяется
уровень, на котором протекают некоторые операции, и степень их автоматизации в
сторону их деавтоматизации и осознанности характера их протекания (Л.Я. Баллонов,
В.Л. Деглин, Л.С. Цветкова и др.). У детей с ОНР наблюдается низкий уровень и
наглядно-действенного мышления. В исследованиях отмечается, что специфика
наглядно-образного и наглядно-действенного мышления у дошкольников с ОНР
негативно влияет на формирование графо-моторных навыков, а значит, и на
зрительно-моторную координацию.
Доказано отставание в развитии двигательной сферы детей с ОНР,
проявляющееся в моторной неловкости, затруднениях в выполнении сложно-
координированных движений, что обусловлено недостатками координационной
сферы. В то же время, установлено, что координационные способности в
значительной степени определяют уровень двигательных возможностей,
необходимых для формирования зрительно-моторной координации (А.П. Воронова,
М.А. Якубович и др.).
Таким образом, ОНР – это форма речевой патологии, при которой у детей с
нормальным слухом и интеллектом не сформированы все компоненты речевой системы:
15
лексики, грамматики и фонетики. Биологической основой ОНР является дисфункция
головного мозга в височно-теменно-затылочных отделах, в лобно-височном и височном
ответвлениях доминантного полушария.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что у
дошкольников с ОНР нарушены оптико-гностические функции, снижены способности
к переработке оптической информации. Зрительное восприятие характеризуется
конкретностью и ситуативностью, бедностью и недифференцированностью
зрительных образов, инертностью и непрочностью зрительных следов,
несформированностью целостного образа предмета и ситуации, а также отсутствием
прочной и адекватной связи слова со зрительным представлением предмета. У детей с
ОНР наблюдается отставание в развитии двигательной сферы, присутствует моторная
неловкость, испытывают затруднения в выполнении сложно-координированных
движений, что отрицательно сказывается на зрительно-моторной ориентации.
Пониженный мышечный тонус, неточность двигательных дифференцировок влияет
на развитии мелкой моторики детей с ОНР. Для этих детей характерен обедненный
субъективный чувственный опыт, что негативно влияет на формирование зрительно-
моторной координации. Специфика зрительно-моторной координации, обусловлена
нарушениями возможности объединения поступающих раздражителей в
симультанные группы и анализа, входящих в их состав компонентов, вызванных
поражением или недоразвитием теменно-затылочных отделов мозга.
Таким образом, для полноценного формирования зрительно-моторной
координации у дошкольников с ОНР необходимо проведение коррекционной работы.
1.3. Возможности нейропсихологических игр и упражнений при формировании

зрительно-моторной координации у детей с ОНР
Связей между зрительным анализом и движениями руки не существует с

рождения, они формируются и отлаживаются постепенно в соответствующих видах
деятельности. Эти связи начинают складываться, когда ребенку приходится
выполнять действия по зрительно составленному плану и под контролем зрения,
оперативно переводить визуально представленную информацию в ее двигательно-
графический аналог. Только тогда, когда такая деятельность становится
16
систематической, возможно качественное формирование зрительно-моторной
Если ребенок много и с удовольствием в своей игровой деятельности строит и
конструирует по чертежам, выкладывает мозаичные узоры или панно в соответствии
с образцами, срисовывает изображение различных предметов или целые картины, то
у него постепенно совершенствуется зрительно-моторная координация, формируется
умение точно воспроизводить графические образцы. Если в своей дошкольной
деятельности ему редко приходится двигательно-графически копировать какие-либо
изображения, то связи между затылочными зрительными зонами и передними
двигательными отделами коры головного мозга не формируются. Даже у детей,
которые много рисуют, но не срисовывают, не копируют образцы, координация
движений глаза и руки может быть очень слабой. (Рисование в этом случае
осуществляется преимущественно как мануальный навык.) Недостатки зрительно-
моторной координации обычно никак не проявляются в дошкольной жизни ребёнка, а
в первом классе может выясниться, что он при всем старании оказывается не в
состоянии воспроизвести буквы, изображенные в прописях. Мы знаем, что лепка,
рисование и другие виды творчества развивают мелкую моторику пальцев рук. Но
просто развитая моторика, без координации со зрением малоэффективна для
успешного обучения в школе. Для формирования зрительно-моторной координации у
дошкольников, имеющих проблемы в развитии, в том числе в речевой сфере,
недостаточным оказывается включение ребёнка в продуктивные виды деятельности.
Необходимо создание специальных условий для формирования предпосылок
зрительно-моторной координации. В частности, возможно использование игровых
средств, в том числе нейропсихологических игр и упражнений.
Так как у детей дошкольного возраста игра является основным и ведущим
видом деятельности, мы рассмотрим возможность формирования зрительно-
моторной координации у детей с ОНР в нейропсихологических играх и упражнениях,
развивающих координацию зрения и движения.
Игры различаются по содержанию, характерным особенностям, по тому, какое
место они занимают в жизни детей, в их воспитании и обучении. Существуют
несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность
дошкольника. 1 группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и
17
предметами, через которые дети познают сенсорные эталоны и окружающий мир. 2
группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма
интеллектуальной деятельности [26].
Л.С. Выготский характеризует игру как ведущий тип деятельности детей
дошкольного возраста и разрабатывает гипотезу о психологической сущности
развернутой формы ролевой игры. Он выдвигает основные положения этой гипотезы:
1) Игра возникает, когда появляются нереализуемые немедленно тенденции и вместе
с тем сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной
реализации желаний. Сущность игры заключается в исполнении желаний, но не
единичных, а обобщенных аффектов. Эти обобщенные аффекты могут ребенком не
осознаваться. Их основным содержанием является система отношений со взрослыми.
2) Центральным и характерным для игровой деятельности является создание
«мнимой» ситуации, заключающейся в принятии ребенком на себя роли взрослого, и
осуществление ее в создаваемой самим ребенком игровой обстановке" [20;170].
Д.Б. Эльконин подчеркивал, что игра относится к символико-моделирующему
типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна,
сокращены операции, условны предметы. Игра дает возможность ребёнку
ориентироваться во внешнем, зримом мире. Все типы деятельности ребенка
дошкольного возраста, за исключением самообслуживания, носят моделирующий
характер, считал Д.Б. Эльконин и называл игру «гигантской кладовой настоящей
творческой мысли будущего взрослого человека» [25] и трактует игру, как
деятельность, возникающую на определенном этапе онтогенеза, как одну из форм
развития психических функций и способ познания ребенком мира взрослых [5].
С.Л. Рубинштейн рассматривает игру как особый тип осмысленной
деятельности, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством
мотива [20]. С особенностями мотивации игры, по мысли С. Л. Рубинштейна, связаны
и особенности игровых действий, которые «являются скорее выразительными и
семантическими актами, чем оперативными приемами. Они должны, скорее, выразить
заключенный в побуждении, в мотиве смысл действия, отношение его к цели, чем
реализовать эту цель в виде вещного результата. Такова функция, назначение
игрового действия» [20].
18
Мы будем рассматривать игру с точки зрения деятельностного подхода,
понимая ее как деятельность, в которую входит целеполагание, планирование,
реализация цели, а также анализ результатов. Мотивация игровой деятельности
обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами
соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
Всё многообразие детских игр можно классифицировать по исходным для них
основаниям. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной
концепции.
Н.К. Крупская разделила детские игры на две группы: игры, придуманные
взрослыми и игры, придуманные самими детьми. Первую группу игр этой классификации
составляют игры с правилами, решающие определённые задачи обучения и воспитания
детей, которые делятся на две большие группы дидактические и подвижные игры,
которые, в свою очередь, классифицируются по разным основаниям. Так, дидактические
игры подразделяются по содержанию (математические, природоведческие, речевые), по
дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные,
словесные). Подвижные игры классифицируются по степени подвижности (игры малой,
средней, большой подвижности), по преобладающим движениям (игры с прыжками), по
предметам, которые используются в игре (игра с мячом, с лентами, с обручем). В играх с
фиксированными правилами (подвижные, дидактические) дети проявляют творчество,
придумывая новые варианты, используя новый игровой материал, соединяя несколько игр
в одну [8].
С.Л. Новосёлова разработала новую классификацию детских игр, в основу
классификации которых положила представление о том, по чьей инициативе возникают
игры (ребёнка или взрослого) [12].
Классификация Ф. Фребеля, в основу которой положен принцип
дифференцированного влияния игр на разные сферы человека: на развитие ума
(умственные игры), внешних органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные
игры) [7], является наиболее близкой для нашего исследования. Новые виды игр – это
нейропсихологические игры, направленные на развитие высших психических функций,
формирование навыков самоконтроля поведения на современном этапе развития системы
специального образования могут быть включены в классификацию игр [29]. Эти игры
направлены на развитие у детей возможностей произвольно (целенаправленно)
19
планировать, регулировать и контролировать свои действия и позволяют улучшить
концентрацию и распределение внимания. Термин «нейропсихологические игры»
встречается в работах таких авторов, как А.В. Семенович и О.А. Семеновой [24;21-38].
Рассмотрев классификацию игр Н.К. Крупской, нейропсихологические игры можно
отнести к группе дидактических игр, т.к. они имеют такую же структуру – обучающая
задача, игровая задача, игровые действия, игровые правила.
Таким образом, авторы дают разные основания выделения видов детских игр: одни
авторы разделяют игры по принципу дифференцированного влияния игр на развитие
процессов организма, другие – по степени проявления самостоятельности и творчества
детей в играх, третьи – по инициативе возникновения игры (ребёнка или взрослого).
Упражнение – планомерно организованное повторное выполнение действий
(умственных и практических) с целью его усвоения. Упражнение лежит в основе
приобретения тех или иных навыков [13]. Упражнение основано на повторном
выполнении игровых действий.
А.Л. Сиротюк определяет нейропсихологические упражнения как
«кинезиологические», которые направлены на активизацию межполушарного
взаимодействия, развитие комиссур как межполушарного интегратора, через которые
полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий.
Нейропсихологические упражнения включают: различные растяжки, дыхательные
упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для
развития мелкой моторики рук [15]. Но, на наш взгляд, термин, предложенный данным
автором, не в полной мере раскрывает содержание нейропсихологических упражнений.
Отталкиваясь от понятия нейропсихологии, а также определения понятия
«нейропсихологической игры», данного выше, можно говорить о том, что
нейропсихологические упражнения – планомерно организованное повторное выполнение
действий, направленное на оптимизацию функционирования блоков головного мозга,
межполушарного взаимодействия и развитие высших психических функций.
Таким образом, можно сказать, что нейропсихологические игры и упражнения – это
игры и упражнения, направленные на оптимизацию функционирования блоков головного
мозга, межполушарного взаимодействия и развитие высших психических функций,
направленные на развитие компонентов зрительно-моторной координации: зрительного
восприятия, мелкой моторики и зрительно-пространственной ориентировки.
20
Коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста с
ОНР III уровня главным образом направлена на развитие речевой системы и устранение
проблем лингвистических представлений ребенка с речевыми нарушениями.
Формированию зрительно-моторной координации уделяется меньшее внимание, и мы
считаем, что в данной работе будут эффективны нейропсихологические игры и
упражнения. Например, игры и упражнения, с помощью которых навык зрительного
слежения подкрепляется движениями руки в направлениях сверху вниз, слева направо и
по кругу против часовой стрелки, в результате чего у детей формируется зрительно-
моторная координация [6].
Для формирования зрительно-моторной координации необходима функциональная
зрелость головного мозга. Опираясь на теорию о трех функциональных блоках мозга А.Р.
Лурии, идеи А.В. Семенович о комплексной нейропсихологической коррекции, мы
полагаем, что нейропсихологические игры и упражнения должны быть направлены на
коррекцию всех уровней организации высших психических функций.
Для развития I блока (энергетического) в литературе предлагаются игры и
упражнения, ориентированные на коррекцию и абилитацию 1-го функционального блока
мозга и соответственно инициацию базовых составляющих подкорково-корковой и
межполушарной организации процессов развития - глазодвигательной функции и мелкой
моторики [15;110], направленные на энергетизацию мозга, развитие межполушарного
взаимодействия, такие, например, как кинезиологические упражнения.
Для развития функций II блока необходимо обеспечение простоты выбора нужного
элемента: от выбора среди далеких элементов к выбору среди близких элементов. Это
могут решить нейропсихологические игры и упражнения, направленные на формирование
операционального обеспечения психических процессов (2-й функциональный блок мозга)
на развитие зрительного гнозиса [14;151].
Развитие и коррекция функций III блока мозга обеспечивается экстериоризацией и
интериоризацией программы, дозированием заданий. Игры и упражнения должны быть
направлены на коррекцию когнитивных процессов и произвольной саморегуляции,
актуализируемых благодаря активизации 2-го и 3-го ФБМ – зрительный гнозис [14; 213].
Таким образом, исходя из понятия нейропсихологии (отрасль психологии,
изучающая мозговую основу психических процессов и их связь с отдельными системами
головного мозга) исследователями выделяются нейропсихологические игры и
21
упражнения, которые направлены на оптимизацию функционирования блоков головного
мозга и развитие высших психических функций. Воздействуя на каждый функциональный
блок головного мозга, мы активизируем работу психологических и физиологических
основ зрительно-моторной координации.
Выводы по первой главе
Обобщая результаты изучения психолого-педагогической литературы по

рассматриваемой проблеме, можно сделать следующие выводы.
Основным понятием является понятие «зрительно-моторная координация». Под
термином зрительно-моторная координация понимается процесс согласования
движений и их элементов под контролем зрения в результате совместной и
одновременной деятельности зрительного и двигательного анализаторов,
обеспечивающихся работой теменно-височно-затылочных отделов головного мозга.
Зрительно-моторная координация в качестве одной из составляющих психической
деятельности начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте.
Биологической основой формирования зрительно-моторной координации являются
третичные области теменно-затылочных отделов полушарий головного мозга
непосредственно переходящие в затылочные отделы мозга. В структуру зрительно-
моторной координации входят зрительное восприятие, моторные навыки и зрительно-
пространственное ориентация.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что у детей с ОНР III
уровня зрительно-моторная координация формируется так же, как и у детей с нормальным
развитием, но её становление имеет свои особенности, наблюдается своеобразие в
формировании зрительно-моторной координации. У дошкольников с ОНР наглядно-
образное и наглядно-действенное мышление специфично, существуют недостатки в
координационной сфере, наблюдается отставание в сенсорном развитии, снижена
перцептивная деятельность. Таким образом, анализ литературы позволяет говорить о
том, что формирование зрительно-моторной координации у дошкольников с ОНР
происходит медленнее, по сравнению с их сверстниками с нормальным речевым
развитием и в настоящее время необходимо изучать проблему формирования зрительно-
моторной координации у детей с ОНР.
22
Трудно переоценить значение сформированности зрительно-моторной
координации, которая характеризует общее развитие дошкольника и его готовность к
обучению в школе, что является одной из важнейших задач обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, обеспечивает целостное гармоничное развитие детей. От
уровня сформированности зрительно-моторной координации во многом зависит
успешность овладения письмом, чтением и другими видами учебной деятельности.
Опираясь на теорию о трех функциональных блоках мозга А.Р. Лурии, идеи А.В.
Семенович о комплексной нейропсихологической коррекции, для формирования
зрительно-моторной координации у детей с ОНР III уровня мы предлагаем использовать
нейропсихологические игры и упражнения, которые направлены на оптимизацию
функционирования блоков головного мозга, развитие высших психических функций,
межполушарного взаимодействия и на формирование всех компонентов зрительно-
моторной координации: зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-
пространственной ориентировки.
Изучив теоретические основы проблемы формирования зрительно-моторной
координации детей дошкольного возраста с ОНР, мы хотели бы уделить внимание
исследованию особенностей зрительно-моторной координации у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня в следующей главе.
23
ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ III УРОВНЯ
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента
Целью экспериментального исследования являлось изучение особенностей

зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня.
Задачи:
1) Подобрать и апробировать методики изучения зрительно-моторной
2) Проанализировать, дать интерпретацию полученных результатов
исследования.
Характеристика испытуемых:
- контрольная группа: 20 детей без речевой патологии МБОУ «СОШ № 2
г. Вельска» структурного подразделения д/с № 60 «Орлёнок»; МБОУ «СОШ № 4
г. Вельска» структурного подразделения д/с № 30 «Ласточка» (Приложение А. Таблица 1
А).
- экспериментальная группа: 20 детей с ОНР III уровня МБОУ «СОШ № 2
г.Вельска» структурного подразделения д/с № 60 «Орлёнок»; МБОУ «СОШ № 4
г.Вельска» структурного подразделения д/с № 30 «Ласточка». (Приложение А. Таблица 2
А)
Для экспериментального исследования нами были определены следующие
методики, позволяющие оценить зрительно-моторную координацию: Зрительно-
моторный гештальт-тест Бендер [23] и «Методика оценки уровня развития
зрительного восприятия детей 5-7,5 лет» М. Безруких, Л. Морозовой [22].
Описание методик.
1) Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер (Приложение Б)
Цель: Определить уровень развития зрительно-моторной координации.
Организация исследования: исследование проводилось индивидуально.
24
Испытуемому предлагается скопировать 9 оригинальных фигур Вертхеймера.
Фигура А, которая легко воспринимается как замкнутая фигура на однородном фоне,
состоит из соприкасающихся круга и поставленного на вершину квадрата,
расположенных вдоль горизонтальной оси. Эта фигура используется для
ознакомления с заданием. Фигуры с 1 по 8 применяются для диагностического
тестирования и предъявляются испытуемому последовательно. Для копирования
используются листы белой нелинованой бумаги размером 210 на 297 мм
(стандартный формат А4).
Карточки предъявляют по одной, кладя каждую на стол близко к верхнему
краю листа бумаги в правильной ориентации, а испытуемому дают инструкцию:
«Здесь находится ряд картинок, которые тебе необходимо скопировать. Просто
перерисуй их так, как ты их видишь».
Предупреждаем испытуемого о том, что карточки нельзя перемещать в какую-
нибудь новую позицию. Если по каким-то причинам это трудно сделать или
предупреждение не действует, то разрешаем перемещение, делая при этом
соответствующие отметки в протоколе. Рекомендуем испытуемому разместить копию
первой из фигур в верхнем левом углу бумаги, но на этом не настаиваем, если
испытуемый начинает рисовать по-своему. Ориентация фигуры на фоне и по
отношению к другим фигурам также является частью гештальт-функции. Все
остальные инструкции должны быть не очень категоричны. Например, если
испытуемый задает вопрос, нужно ли считать точки, отвечаем: «Это не обязательно,
но вы можете делать, как вам хочется». Можно разрешить несколько попыток
копирования одной фигуры, что также должно быть отражено в протоколе. Можно
разрешить пользоваться ластиком с целью улучшения качества отдельных линий, но,
ни в коем случае, не поощряем это. Временные ограничения на выполнение теста
отсутствуют, и фигуры не убираем до тех пор, пока испытуемый не закончит
копирование. Время выполнения от 10 до 20 минут.
Каждый рисунок оценивается по трём параметрам:
1) выполнение углов (исключение составляет Фигура 2);
2) ориентация элементов;
3) взаимное расположение элементов.
Описание уровней
25
Высокий уровень: для детей 6 лет - менее 37 баллов, для детей 7 лет – менее 33
баллов;
ФИГУРА А
Четыре угла прямые, фигуры расположены горизонтально, соприкасаются
точно в соответствии с образцом.
ФИГУРА 1
Точки расположены вдоль горизонтальной прямой, находятся на одинаковом
расстоянии друг от друга или организованы в пары.
ФИГУРА 2
Все колонки сохраняют правильный наклон. Все условия взаимного
расположения элементов выполнены:
а) горизонтальное расположение рядов кружочков;
б) равное расстояние между элементами;
в) три кружка в каждой колонке лежат на одной прямой.
ФИГУРА 3
Воспроизведены три угла, ось, соединяющая вершины трех углов,
горизонтальна, соблюдается увеличение числа точек от угла к углу.
ФИГУРА 4
Углы правильные и две дуги одинаковые, ось, пересекающая дугу, образует
угол 135 градусов с прилегающей стороной квадрата, фигуры правильно
соприкасаются.
ФИГУРА 5
Угол правильный, дуга симметричная, линия касается дуги под правильным
углом в месте, соответствующем образцу, число точек соответствует образцу.
ФИГУРА 6
Синусоиды выполнены правильно, отсутствуют острые углы, синусоиды
пересекаются в правильном месте под углом, соответствующим образцу, количество
волн обеих синусоид соответствует образцу.
ФИГУРА 7
Все углы (по 6 в каждой фигуре) выполнены правильно, ориентация обеих
фигур правильная, пересечение фигур правильное, то есть два угла наклонной
26
фигуры находятся внутри вертикальной, а один угол вертикальной фигуры находится
внутри наклонной.
ФИГУРА 8
Все углы выполнены правильно, ориентация обеих фигур правильная,
пересечение фигур правильное, то есть внутренняя фигура касается внешней вверху и
внизу; правильно воспроизведены относительные пропорции фигур.
Средний уровень – для детей 6 лет - 37 - 46 баллов, для детей 7 лет – 33-41 балл;
ФИГУРА А
Углы не прямые, ось, вдоль которой расположены фигуры, наклонена, но не
более чем на 45 градусов, или не проходит через центр ромба, фигуры почти
соприкасаются (зазор не более миллиметра).
ФИГУРА 1
Паттерн несколько отклоняется от горизонтали или прямой линии, точек
существенно больше или меньше, чем на образце, точки воспроизведены как
маленькие кружочки или черточки.
ФИГУРА 2
От одной до трех колонок не сохраняют правильной ориентации, более трех
колонок имеют неправильную ориентацию. При взаимном расположении элементов
выполнены два условия, кружочки соприкасаются или пересекаются более чем в
одной колонке.
Условия:
ФИГУРА 3
Воспроизведены два угла, ось наклонна, но менее чем на 45 градусов, вершины
углов соединяются ломаной линией из двух отрезков, вместо точек воспроизведены
кружочки или черточки, «выпрямление», то есть один или два ряда образуют
вертикальную линию вместо угла.
ФИГУРА 4
Один угол или одна дуга не получились, асимметрия дуги, фигуры слегка
расходятся.
27
ФИГУРА 5
Нарушена симметрия дуги, линия не прямая, воспроизведены кружочки или
черточки вместо точек.
ФИГУРА 6
Синусоиды воспроизведены как гирлянды или последовательность полудуг,
синусоиды пересекаются под прямым углом. Количество волн наклонной синусоиды
существенно больше или меньше, чем на образце, количество волн горизонтальной
синусоиды существенно больше или меньше, чем на образце.
ФИГУРА 7
Отсутствует более одного угла, ориентация одной из фигур неправильная, но
это еще не ротация, пересечение не совсем правильное, одна фигура лишь
соприкасается с другой.
ФИГУРА 8
Отсутствует один или более одного угла, ориентация одной из фигур
неправильная, но это еще не ротация, пересечение не совсем правильное (внутренняя
фигура имеет один зазор с внешней), нарушены относительные пропорции фигур.
Общие тенденции: рисунки не умещаются на листе или занимают менее одной
трети листа, рисунки располагаются не в правильной последовательности, а
случайным образом, на рисунке присутствует более двух исправлений или стираний,
отчетливо проявляется тенденция к увеличению или уменьшению картинок или
отмечается резкое различие в размерах картинок.
Низкий уровень: для детей 6 лет - более 46 баллов, для детей 7 лет – более 41 балла;
ФИГУРА А
Фигура значительно деформирована, форма фигуры не определена, «ротация»
— композиция фигур развернута на 45 градусов или больше, фигуры пересекаются
или значительно расходятся.
ФИГУРА 1
Множество точек представляет собой «облако», «ротация» — точки
расположены вдоль прямой, которая, однако, отклоняется от горизонтали более чем
на 30 градусов, точки воспроизведены как крупные кружки или пунктирная линия.
ФИГУРА 2
28
Рисунок неполный, то есть воспроизведено шесть или менее колонок или
колонки состоят из двух элементов вместо трех, не сохранены уровни, одна или
несколько колонок сильно выступают вверх или «провалены» вниз (так что средний
кружок одной колонки находится на уровне верхнего или нижнего другой), «ротация»
— вся композиция развернута на 45 градусов или больше, «персеверация» — общее
число колонок больше тринадцати.
Взаимное расположение элементов: выполнено одно из условий или два
условия выполнены, вместо кружочков нарисованы точки или черточки
Условия:
ФИГУРА 3
Воспроизведен один угол, отсутствие углов, вершины углов соединяются
ломаной из двух или трех отрезков, «ротация» — поворот всей композиции не менее
чем на 45 градусов, нарисован дополнительный ряд элементов, нарисована линия
вместо ряда точек, рисунок неполон, то есть отсутствует ряд точек, «инверсия» —
изменение направления углов.
ФИГУРА 4
Только один угол и одна дуга удались. Ротация дуги, если ось образует угол 90
градусов или меньше, ротация, если основание квадрата отклоняется на 45 градусов
или более от горизонтали или дуга соединяется с квадратом на расстоянии около 1/3
от нужного места. Основание квадрата отклоняется на 45 градусов или более от
горизонтали, и дуга соединяется с квадратом на расстоянии около 1/3 от нужного
места. Плохая интеграция, если фигуры пересекаются или отдалены друг от друга.
ФИГУРА 5
Угол значимо отличается от образца, «ротация» - композиция повернута на 45
градусов или более, воспроизведена линия вместо ряда точек, линия пересекает дугу.
ФИГУРА 6
Синусоиды воспроизведены как прямые или ломаные, линии не пересекаются
вовсе, на рисунке воспроизведено более двух отдельных линий.
ФИГУРА 7
29
Есть лишние углы, то есть более 6 в фигуре, «деформация» — фигуры
неопределенной формы, «ротация» — угол наклона составляет 90 и 0 градусов по
отношению к другой фигуре (правильно 30 градусов), пересечение неправильное,
фигуры отдалены друг от друга.
ФИГУРА 8
Присутствуют лишние углы, «деформация» — фигуры неопределенной формы.
«Ротация» — угол наклона составляет 90 и 0 градусов по отношению к другой фигуре
(правильно 30 градусов). Внутренняя фигура пересекает внешнюю в двух местах или
не соприкасается с нею.
Общие тенденции:
Каждая последующая картинка выполнена менее тщательно, чем предыдущая,
картинки перекрывают друг друга, при выполнении теста зафиксирован хотя бы один
отказ, мотивированный трудностью задания, усталостью или скукой.
2) М.Безруких, Л.Морозова «Методика оценки уровня развития зрительного
восприятия детей 5-7,5 лет», одним из субтестов которой является оценка зрительно-
моторной координации (Приложение В)
Цель: Оценить зрительно-моторную координацию.
Организация исследования: исследование проводилось подгруппами по 10
человек.
Детям предлагается провести непрерывную прямую, кривую, изогнутую под
различными углами линии от заданного начала к заданному концу, между границами
или по заданному образцу. Перед каждым ребёнком кладутся тестовый буклет и
карандаш. Регистрационный лист заполняется исследователем, на протяжении
тестирования в него заносятся замечания о работе ребёнка.
Инструкция для детей. Сейчас мы с вами будем рисовать. Внимательно
слушайте задание и выполняйте его так, как я буду говорить и только по моей
команде. Выполнение каждого задания начинайте только по моей команде. Когда вы
закончите, положите карандаши на стол и ждите следующую инструкцию. Если вы не
поняли задание, спросите сразу, чтобы не сделать ошибок.
Инструкция ко всем заданиям субтеста. Не отрывайте карандаш от бумаги при
выполнении всех заданий. Тестовый лист не вертите.
Описание уровней
30
- для детей 6 лет: высокий уровень - более 13 баллов; средний уровень – 13 баллов;
низкий уровень – менее 13 баллов;
- для детей 6,5 лет: высокий уровень - более 17 баллов; средний уровень – 16-17
баллов; низкий уровень – менее 16 баллов;
- для детей 7 лет: высокий уровень - более 19 баллов; средний уровень – 18-19
- для детей 7,5 лет: высокий уровень - более 20 баллов; средний уровень – 20
Максимальный итог субтеста – 30 баллов.
Качественные критерии оценки: точность и правильность выполнения заданий.
Субтест содержит 16 заданий.
Ход проведения: Ребёнок проводит непрерывную прямую, кривую и изогнутую
под различными углами линии от заданного начала к заданному концу, между
границами или по заданному образцу.
Обработка результатов: оценив выполнение заданий субтеста ребёнком,
результат вносится в таблицу В 1 «Итоги тестирования» в графу «Исследовательская
оценка». Подсчитывается сумма оценок и записывается в графу «Итог субтеста». По
таблице В 2 «Возрастные нормативы выполнения субтестов детьми 5-7,5 лет»
находится, какому возрасту соответствует этот итог. Проверяется, соответствуют ли
возрастным нормативам результаты, которые показал ребёнок. Если результаты ниже
возрастного норматива, то отмечается, что уровень развития зрительно-моторной
координации ниже нормы, и определяется, какие трудности при обучении письму и
чтению могут возникнуть у ребёнка в начальной школе (см. таблицу В 3 «Трудности
обучения»).
Методы количественной обработки данных: определение процентных долей,
отражающих частотность встречаемости признака, методы математико-
статистического анализа данных (для оценки значимости различий используется U-
критерий Манна-Уитни). Критерий применяется при оценке различий по показателям
зрительно-моторной координации.
Методы качественной обработки: качественный анализ данных, сравнительный
анализ данных.
31
Таким образом, нами были подобраны методики констатирующего эксперимента,
результаты исследования представлены в следующем параграфе.
2.2. Результаты констатирующего эксперимента
Реализация методик констатирующего эксперимента включала два этапа.

На первом этапе нами была проведена диагностика уровня развития зрительно-
моторной координации по методике «Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер». На
этом этапе нами были получены следующие результаты, представленные на рисунке 1.
60
50
40
30 высокий
20
средний
10
низкий
0
Дети с Дети без
ОНР речевой
патологии
Рисунок 1. Результаты выполнения теста Бендер
60% детей экспериментальной группы продемонстрировали низкий уровень

зрительно-моторной координации. Отмечается значимое отставание от возрастных норм.
У детей наблюдалось снижение качества копирования по мере выполнения задания.
Встречались почти все возможные типы ошибок и искажений: неверное воспроизведение
количества элементов фигур, а также их размеров, формы и ориентации. Отмечаются
довольно слабые (без нажима) линии рисунка; многократные исправления; перекрывание
картинок друг другом; изменение ориентации листа в процессе копирования. При
выполнении теста некоторые дети отказывались от задания, мотивируя трудностью и
усталостью. 35% детей показали средний уровень: рисунки этих детей занимают менее
одной трети листа, дети допускали более двух исправлений или стираний, отчетливо
проявляется тенденция к увеличению или уменьшению картинок. У 5% испытуемых –
высокий уровень: все углы дети выполняли правильно, фигуры располагали
горизонтально, а точки – вдоль горизонтальной прямой, на одинаковом расстоянии
32
друг от друга. Ориентация, относительные пропорции, расположение и пересечение
фигур были выполнены правильно.
Дети контрольной группы показали следующие результаты: всего 5% детей
показали результаты, отнесенные нами к низкому уровню, большая часть детей (50%)
показали средний уровень и 45% продемонстрировали высший уровень. Можно отметить
значимое превышение возрастных норм (соответствует 8 годам). Скопированные рисунки
дети размещали на листе в правильной последовательности. На рисунках не было
исправлений, тенденции к уменьшению или увеличению картинок. Картинки не
перекрывали друг друга. Дети выполняли задания быстро и с увлечением (Приложение Г).
По результатам исследования зрительно-моторной координации по тесту Бендер
можно сказать, что большинство дошкольников 6-7 лет с ОНР находятся в пределах ниже
возрастной нормы. Дети испытывают трудности в зрительно-моторной координации
(Приложение Д. Таблица 1Д).
Различия в результатах были статистически подтверждены в ходе расчётов по
критерию U-Манна-Уитни (Uэмп = 41) (Приложение Е). Это подтверждает взаимосвязь
речевых нарушений и нарушений зрительно-моторной координации у старших
дошкольников с ОНР.
На втором этапе нами была проведена диагностика уровня развития зрительно-
моторной координации по субтесту 1 методики «Оценка уровня развития зрительного
восприятия детей 5-7,5 лет» М.Безруких, Л.Морозовой. На этом этапе нами были
получены следующие количественные результаты, представленные на рисунке 2.
100
80
60
высокий
40
средний
20
низкий
0
Дети с Дети без
ОНР речевой
патологии
Рисунок 2. Результаты выполнения 1 субтеста

методики М.Безруких, Л. Морозовой
33
Большая часть детей экспериментальной группы (80%) продемонстрировали
результаты, соответствующие высокому уровню: дети проводили непрерывные прямые,
кривые и изогнутые под различными углами линии от заданного начала к заданному
концу, между границами или по заданному образцу. Всего 20% детей показали результаты
низкого уровня: Эти дети при выполнении задания испытали трудности в следующем: не
могли рисовать, не отрывая карандаш от бумаги, пытались проводить линии не в заданном
направлении и вертеть лист, при этом вертикальные линии становились горизонтальными
и наоборот. Самостоятельно нарисованные фигуры значительно отличаются от
стимулирующей по размеру и форме. Стимулирующие линии обведены с большими
разрывами, имеют обводки или углы. Линии выходят за пределы стимулирующих линий
или начинают или заканчиваются на расстоянии более 1 см от стимулирующих линий.
Детей, соответствующих среднему уровню в этой группе не выявлено.
Дети контрольной группы показали следующие результаты: 95% детей находятся
на высоком уровне, они успешно справились с заданиями: находили середину линий;
проводили линии, не отрывая карандаша от бумаги от заданного начала к заданному
концу; фигуры обводили и рисовали в заданном направлении по стрелкам. 5% детей
показали результаты среднего уровня: нарисованные линии выходят за пределы
стимулирующих линий или нарисованная линия отклоняется от «прямой» не более чем на
0,7 см, самостоятельно нарисованные фигуры отличаются от заданной незначительно (по
размеру и форме). Детей, с результатами низкого уровня не оказалось (Приложение Г).
По результатам исследования зрительно-моторной координации по субтесту 1
«Методики оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет»
М.Безруких, Л.Морозовой можно сказать, что большинство дошкольников 6-7 лет с ОНР
находятся в пределах выше возрастной нормы. Для выполнения заданий субтеста 1 от
детей потребовались умения проводить линии по заданным пунктирным линиям от
заданного начала к заданному концу в различных направлениях, и они справились с этими
заданиями на высоком уровне. Мы можем предположить, что у детей зрительное
восприятие – один из компонентов зрительно-моторной координации, необходимый при
выполнении этого теста – оказался сформирован на более высоком уровне, чем остальные
компоненты. Так, например, несформированность мелкой моторики руки не позволила
детям точно по пунктирам проводить линии, а на зрительно-моторную ориентацию
34
задания предлагались в узких рамках зрительного восприятия, что так же способствовало
высоким показателям.
Дошкольники с ОНР III уровня не испытали особых затруднений, за исключением
четырёх человек, при выполнении заданий на проведение непрерывных прямых, кривых и
изогнутых линий под различными углами от заданного начала к заданному концу, между
границами или по заданному образцу (Приложение Д. Таблица 2 Д).
Различия в результатах детей с нормальной и нарушенной речью в ходе расчётов по
критерию U-Манна-Уитни (UЭмп = 153.5) статистически не подтвердились, а значит,
различий в уровне сформированности зрительно-моторной координации между
детьми с ОНР III уровня и детьми с нормальным речевым развитием нет
(Приложение Е).
Анализируя качественные результаты экспериментального исследования
зрительно-моторной координации у старших дошкольников с ОНР III уровня, можно
сказать, что задания теста Бендер, связанные с копированием фигур, с выполнением углов,
с ориентацией элементов, со взаимным расположением элементов на листе бумаги,
оказались сложными для детей. Но если в первом тесте отличия двух групп детей были
статистически значимы, то во втором тесте они не наблюдались.
Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил нам выделить общие
особенности развития зрительно-моторной координации в старшем дошкольном возрасте,
характерные как для детей с нормой, так и для детей с нарушенным речевым развитием:
- дети способны проводить непрерывные прямые, кривые и изогнутые под
различными углами линии от заданного начала к заданному концу, между границами или
по заданному образцу;
- дети способны зрительно воспринимать задания и выполнять их, используя
имеющийся у них навык зрительного слежения, подкрепляя их движениями кисти руки,
но с разными результатами.
У детей с ОНР III уровня наблюдаются такие специфические особенности, как не
достаточно сформированное зрительное восприятие, характеризующееся
недифференцированностью зрительных образов, конкретностью и ситуативностью,
несформированностью целостного образа предмета и ситуации; пониженный
мышечный тонус, неточность движений мелкой моторики руки, что проявляется в
моторной неловкости, в выполнении сложно-координированных движений. Страдает
35
зрительно-пространственная ориентация, недостаточно скоординированные движения
глаз и рук, мышцы кисти, что может в дальнейшем при обучении в школе сказаться
на письме; в процессе освоения письменной речи у детей может возникнуть
сложность в различии фигур и склонность к замене схожими фигурами. Это может
вызывать трудность формирования зрительного образа буквы, цифры, графического
элемента, что повлечёт за собой неудачи в обучении.
Зрительно-моторная координация тесно связана с механизмом ОНР – нарушением
в теменно-затылочных и лобных долях (задних и передних отделах больших полушарий)
головного мозга. Мы можем предположить, что от поражения или недоразвития темено-
височно-затылочных областей головного мозга зависит недостаточность
сформированности всех компонентов зрительно-моторной координации; происходит
нарушение возможности объединения поступающих раздражителей в симультанные
группы и анализа, входящих в их состав компонентов [11].
Таким образом, полученные результаты говорят о том, что у большей части группы
детей с ОНР III уровня имеются затруднения в зрительно-моторной координации. Данные
особенности связаны с замедленным развитием мыслительных операций, нарушением
речевой системы, изменением активности третичных областей теменно-затылочных
отделов полушарий головного мозга непосредственно переходящих в затылочные отделы
мозга.
На основании полученных данных можно сделать вывод о необходимости
проведения коррекционной работы, направленной на формирование зрительно-
моторной координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Выводы по второй главе
Нами были подобраны методики, позволяющие оценить зрительно-моторную

координацию: «Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер» и «Методика оценки
уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет» М.Безруких, Л.Морозовой.
В ходе их проведения и количественного анализа данных было выявлено, что
показатели уровня развития зрительно-моторной координации по результатам 1
субтеста методики М.Безруких, Л.Морозовой находятся в пределах выше возрастной
нормы, в силу определённых умений и сформированности у дошкольников зрительного
36
восприятия. При выполнении заданий теста Бендер средний количественный результат
оказался ниже возрастной нормы, что характеризует низкий уровень развития зрительно-
моторной координации у старших дошкольников с ОНР III уровня. Это объясняется тем,
задания теста Бендер, связанные с копированием фигур, с выполнением углов, с
ориентацией элементов, со взаимным расположением элементов на листе бумаги,
оказались сложными для детей, из чего следует, что мелкая моторика и зрительно-
пространственная ориентировка не достаточно сформированы.
Мы можем предположить, что несформированность зрительно-моторной
координации у старших дошкольников с ОНР III уровня зависит от несформированности
теменно-височно-затылочных областей головного мозга.
Сопоставляя данные, полученные в результате эксперимента с данными,
представленными в литературных источниках, мы можем сделать вывод об их
соответствии. Литературные данные о трудностях зрительно-моторной координации у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня были подтверждены в
ходе нашего исследования. Выяснилось, что дети с ОНР III уровня испытывают трудности
в понимании и выполнении инструкций, в организации и контроле собственной
деятельности, более утомляемые, истощаемые, чем дети без речевой патологии. У детей с
ОНР III уровня наблюдаются такие особенности, как несформированность зрительного
восприятия, не в полной мере развиты моторные навыки и страдает зрительно-
пространственная ориентация, недостаточно скоординированные движения глаз и рук,
мышцы кисти.
Выявленные особенности свидетельствуют о необходимости проведения
специальной коррекционной работы.
37
ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ III УРОВНЯ ПОСРЕДСТВОМ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИГР И
УПРАЖНЕНИЙ
3.1. Цель, задачи, методики формирующего эксперимента
Анализ литературы по проблеме исследования и данные констатирующего

эксперимента позволили нам сформулировать гипотезу нашего исследования: мы
полагаем, что нейропсихологические игры и упражнения являются эффективным
средством формирования зрительно-моторной координации у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня при соблюдении следующих условий:
Для проверки этой гипотезы нами был разработан формирующий эксперимент,
целью которого является выявление эффективности использования
Для достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:
1) Разработать комплексы нейропсихологических игр и упражнений,
направленных на формирование компонентов зрительно-моторной координации, а
также на оптимизацию работы функциональных блоков мозга у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР.
2) Апробировать разработанный комплекс нейропсихологических игр и
упражнений.
38
3) Выявить эффективность использования нейропсихологических игр и
дошкольного возраста с ОНР III уровня
Для решения первой задачи нами был проведён анализ методический
литературы [6], [14], [15]. В основу содержания нашей работы по формированию
уровня легли нейропсихологические игры и упражнения, разработанные А.В.
Семенович и О.Б. Иншаковой и направленные на: формирование компонентов
зрительно-моторной координации: зрительного восприятия, мелкой моторики и
зрительно-пространственной ориентировки и на оптимизацию функционирования
блоков головного мозга, развитие высших психических функций и их
взаимодействие. На этом основании нами были составлены комплексы
нейропсихологических игр и упражнений, с условием усложнений. Например, игра
«Разрезные картинки» предлагается детям в трёх вариантах:
- в первом варианте детям даются два одинаковых изображения, целое
(образец) и разрезанное на 4 части (по вертикали, по горизонтали), требуется сложить
разрезанное изображение сначала по образцу, затем без него;
- во втором варианте детям так же предлагаются два одинаковых изображения,
целое (образец) и разрезанное на 6 частей в виде полосок, квадратов. Задание остаётся
прежним;
- в третьем варианте присутствует усложнение: разрезанное изображение из 9
частей любой неправильной формы и дети складывают разрезанное изображение
сначала по образцу, затем без него. (Приложение Ж. Таблица 1 Ж).
Содержание игр предполагает переход от формирования компонентов
зрительно-моторной координации к реализации целостного процесса зрительно-
моторной координации (Приложение Ж. Таблица 2 Ж).
Для формирующего воздействия на I функциональный блок использовались
нейропсихологические упражнения: дыхательные упражнения: - «Ветер», «Шарик»;
массаж и самомассаж – «Глазки отдыхают», «Ушки», «Тёплые ручки» и т.д. Они
способствуют энергетизации мозга, развитию межполушарного взаимодействия
[14;110]. Для формирования II функционального блока мозга – операционного
обеспечения вербальных и невербальных психических процессов, используются
39
нейропсихологические игры и упражнения: «Разрезные картинки», «Чего здесь не
хватает?», «Дорисуй предмет до целого», «Лабиринт», «Найди все предметы» и т.д.
Они способствуют накоплению базы восприятий, анализу и дифференцировке,
формированию зрительно-моторной координации [14;151]. Для оптимизации III
функционального блока мозга – функциональной роли лобных отделов мозга
используются нейропсихологические игры и упражнения: «Стоп-упражнения»,
«Зеваки», «Условный сигнал» и т.д. [14; 213].
При разработке комплексов игр и упражнений, направленных на формирование
зрительно-моторной координации, мы опирались на принципы общей и специальной
педагогики: принцип единства диагностики и коррекции (учёт полученных в ходе
проведения констатирующего эксперимента результатов при отборе игр для
организации совместной деятельности педагога и детей); деятельностный принцип,
определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущего
вида деятельности для каждого возрастного периода; принцип усложнения (задания
проходят ряд этапов: от простого – к сложному); принцип учёта зоны ближайшего
развития (часть игр предлагалась детям с опорой на наглядный материал, часть – без
опоры на наглядность); принцип целостности и системности педагогического
процесса; принцип систематичности; принцип учета возрастных и индивидуальных
особенностей (при отборе игр мы руководствовались программой обучения и
воспитания детей с ОНР, опирались на результаты констатирующего эксперимента).
Работа проводится в три этапа: подготовительный, основной и итоговый
(Приложение Ж. Таблица 1 Ж).
На подготовительном этапе проведен комплекс игр и упражнений с целью создания
условий для проведения коррекционной работы с детьми: установки эмоционального
контакта и углубления представлений об индивидуальных особенностях детей: темпе
деятельности, работоспособности. Для реализации этой цели поставлены следующие
задачи: установить контакт с детьми, сформировать мотивацию на работу.
Основными методами реализации поставленных задач на этом этапе являются
словесные (беседа) и практические (нейропсихологические игры и упражнения).
На основном этапе для осуществления коррекционного процесса мы предлагаем
восемь комплексов игр и упражнений с целью формирования зрительно-моторной
координации. Для реализации этой цели поставлены следующие задачи: активизировать
40
работу головного мозга; развивать межполушарное взаимодействие; развивать зрительное
восприятие, мелкую моторику и зрительно-пространственную ориентировку. На этом
этапе с детьми было проведено 8 комплексов нейропсихологических игр и упражнений.
На основном этапе применяются методы:
1) наглядные (показ действий, совместное выполнение с детьми);
2) словесные (простые, доступные пониманию детей речевые инструкции, вопросы
познавательного характера, пример полного ответа, похвала, упражнения в назывании
направлений проведения линии);
3) практические (выполнение действий детьми в ходе игр и упражнений).
Итоговый этап предполагает проведение игр и упражнений с целью закрепления
навыков зрительно-моторной координации и возможности переноса навыка в новые
условия нестандартной ситуации. Например, копирование фигуры с ротацией (поворот
фигуры на 45 градусов), проведение в одной и той же игре («Змейка») сначала
горизонтальной линии, а потом – вертикальной.
Для проверки эффективности проведенной работы нами была выбрана только
одна методика – «Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер», т.к. она при
диагностике зрительно-моторной координации на этапе констатирующего
эксперимента оказалась более высокой валидности и надёжности, более эффективной
и точной, чем «Методика оценки уровня зрительного восприятия детей 5-7,5 лет»
М.Безруких, Л.Морозовой (1 субтест).
Формирующий эксперимент проводится на базе структурного подразделения д/с
№ 60 «Орлёнок» МБОУ «СОШ № 2 г. Вельска».
В эксперименте принимают участие девять детей с диагнозом «ОНР III уровня».
При формировании экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ), мы
опирались на данные, полученные в результате проведения констатирующего
эксперимента, по результатам теста Бендер. Было выявлено, что дети из д/с № 60
«Орлёнок» и д/с № 30 «Ласточка» имеют практически одинаковые показатели уровней
сформированности зрительно-моторной координации, мы включили в
экспериментальную группу детей из д/с № 60 «Орлёнок», а в контрольную – детей из д/с
№ 30 «Ласточка». В каждую группу вошло по три ребенка со средним уровнем
сформированности зрительно-моторной координации и по шесть детей с низким уровнем
41
сформированности зрительно-моторной координации. С высоким уровнем
сформированности зрительно-моторной координации детей в обеих группах не оказалось.
Вся экспериментальная работа ведется с детьми в течение пяти недель (март –
апрель, 2014). Комплексы игр и упражнений проводятся в дневное время, два раза в
неделю.
3.2. Описание работы в ходе формирующего эксперимента
Комплексы нейропсихологических игр и упражнений всех трёх этапов

формирующего эксперимента проводились по подгруппам (по 4-5 человек).
В ходе работы на подготовительном этапе был установлен эмоциональный контакт
с детьми, получены более глубокие представления об индивидуальных особенностях
детей: темпах деятельности, работоспособности, дана оценка возможностей детей в
зрительно-пространственной ориентировке, зрительном восприятии и мелкой моторики
руки.
На первой встрече с детьми был проведён комплекс № 1, состоящий из беседы и
следующих нейропсихологических игр и упражнений:
- игра на знакомство «Снежный ком»;
- упражнения: «Шарик», «Ветер», «Стоп - упражнения», «Хлопки»;
- игры: «Разрезные картинки».
Дети с любопытством и интересом участвовали в игре на формирование внимания
«Стоп - упражнения», направленную на оптимизацию и абилитацию функциональной
роли лобных отделов мозга (3-й ФБМ). Эта игра создала эмоциональный настрой детей на
общение и мотивировала детей к выполнению последующих заданий. Выполняя
дыхательные упражнения «Шарик» и «Ветер» (1-й ФБМ) дети успокоились, что
способствовало концентрации их внимания на следующей игре. В игре «Разрезные
картинки» (2-й ФБМ) детям были предложены два одинаковых изображения, целое
(образец) и разрезанное на четыре части. Сначала дети собирали картинку по образцу, а
потом без него, что вызвало некоторые затруднения. Заканчивался комплекс игрой
«Хлопки», направленной на формирование произвольной саморегуляции (3-й ФБМ) и
подведением итогов, оценкой деятельности детей.
42
Задачи подготовительного этапа были реализованы при проведении первого
комплекса нейропсихологических игр и упражнений, осуществление основного этапа
началось со второго комплекса.
На основном этапе осуществлялась работа по активизации работы и энергетизации
мозга, развитие межполушарного взаимодействия с помощью активирующих
упражнений; использовались нейропсихологические игры и упражнения, с помощью
которых навык зрительного слежения подкрепляется движениями руки в направлениях
сверху вниз, слева направо и по кругу против часовой стрелки, в результате чего у детей
формируется зрительно-моторная координация.
В каждый комплекс основного этапа входили нейропсихологические игры и
упражнения, воздействующие на все три функциональные блока мозга и направленные на
формирование всех компонентов зрительно-моторной координации: зрительного
восприятия, мелкой моторики и зрительно-пространственной ориентации.
В каждом последующем комплексе основного этапа проводились знакомые
детям игры и упражнения, а также новые: cамомассаж – «Ушки», «Глазки отдыхают»,
«Тёплые ручки»; игры «Скопируй фигуру», «Чего здесь не хватает?», «Дорисуй
предмет до целого», «Лабиринт», «Найди все предметы», «Сложи узор», «Стоп-
упражнения», «Зеваки», «Условный сигнал» и др.
В процессе игр «Лабиринт» и «Дорисуй предмет до целого» у детей с ОНР III
уровня не возникло особых трудностей, дети выполняли задания правильно, иногда с
небольшими недочётами. Трудности возникли в игре «Сложи узор» (дети испытали
затруднения сложить из частей готовые фигуры – орнаменты), поэтому сначала были
предложены более простые фигуры, а затем более сложные. Игра «Копирование фигур» у
детей тоже вызвала затруднения (испытали сложность в расположении фигуры на листе
бумаги, точности передаваемой фигуры). В ходе проведения игр и упражнений были
использованы такие приемы, как привлечение внимания («Послушайте, что нужно
сделать!») и показ выполняемых действий («Посмотрите, как делаю я!»), для четкого
понимания инструкций. Дети охотно и правильно старались выполнять дыхательные
упражнения, упражнения массажа. В игре «Дорисуй предмет до целого» дети
дорисовывали предмет с количеством в 8 деталей, отсутствующих на рисунке. В
результате дети справились все, но имелись неточности и не большие ошибки. Например,
вместо одной линии, обозначающей край крыши дома, ребёнок нарисовал две (отдельно
43
линию крыши и отдельно линию дома). В игре «Скопируй фигуру» детям было
предложено скопировать фигуру, но с условием поворота фигуры на 45 градусов. По
сравнению с предыдущей игрой, задание для детей оказалось сложным. Одна часть детей
справились с этим условием, а вторая - испытала трудности при переносе навыка
зрительно-моторной координации в новые условия нестандартной ситуации.
На итоговом этапе детям был предложен комплекс, содержащий
нейропсихологические игры и упражнения, направленные на закрепление навыков
зрительно-моторной координации. Детям была предоставлена возможность переноса
навыка зрительно-моторной координации в новые условия нестандартной ситуации.
Содержание игр и упражнений этого этапа предполагало реализацию целостного процесса
зрительно-моторной координации, воздействующие на все три функциональные блока
мозга.
Вначале были проведены дыхательное упражнение «Шарик» и самомассаж головы
«Мытьё головы». Дети выполняли задания качественно, быстро и с удовольствием, так
как они были им хорошо знакомы. В игре «Змейка» требовалось провести линию между
ориентирами, нарисованными на длинном листе бумаги и прикрепленного к вертикальной
поверхности, но под углом 45 градусов. Дети с интересом выполняли это коллективное
задание и хорошо с ним справились, не испытывая трудностей: смогли уверенно провести
линию, не задев ориентиров, не отрывая руки от бумаги, что говорит о сформированных
всех компонентов зрительно-моторной координации. В игре «Открытка для мамы» детям
был предложен ряд заданий нестандартного характера, связанных одной тематикой. Дети
в этой игре обводили рисунок по кальке, выкладывали этот же рисунок фасолью по манке,
обводили его на цветной бумаге, а потом его же выстригали. Получившуюся спираль
скручивали в цветок и приклеивали на открытку. И ещё одним заданием для детей было
обвести текст, написанный на этой открытке пунктиром. Всем детям очень понравилось
выполнять все эти задания, у каждого из них был подарок для мамы, сделанный своими
руками. Дети остались довольны своей работой, хотя качественный результат получился у
всех разный.
Все нейропсихологические игры и упражнения в комплексах проводились с
постепенным усложнением задач. Сначала детям предлагались задания на формирование
отдельных компонентов зрительно-моторной координации, а потом – сложные задания,
включающие все три компонента зрительно-моторной координации. Дети в процессе игр,
44
проявляли большую самостоятельность, помощь педагога заметно уменьшалась
(Приложение Ж. Таблица 2 Ж).
Таким образом, в процессе формирующего эксперимента были созданы условия
для формирования зрительно-моторной координации с помощью нейропсихологических
игр и упражнений, которые выстраиваются по принципу от простого к сложному и
направлены на формирование зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-
3.3. Проверка эффективности работы по формированию зрительно-моторной

координации у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III
уровня
Целью контрольного эксперимента было изучение динамики сформированности

зрительно-моторной координации детей старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня. Для достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:
1) Сравнить уровни развития зрительно-моторной координации детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной
группы (КГ).
2) Сделать анализ и интерпретацию данных, полученных в ходе исследования.
В соответствии с задачами была использована методика констатирующего
эксперимента, определяющая уровень развития зрительно-моторной координации
(описание методики и критерии оценки результатов представлены в главе 2, параграф
2.1.). Так же, как в констатирующем эксперименте, дети копировали 9 оригинальных
фигур Вертхеймера, кроме балльной оценки учитывались зафиксированные в ходе
обследования нейропсихологические симптомы.
В контрольном эксперименте приняли участие девять детей ЭГ, девять детей КГ.
Рассмотрим данные, полученные в результате контрольного эксперимента, которые
представлены на рисунке 3.
45
70
60
50
40 высокий
30 средний
20 низкий
10
0
ОНР(ЭГ) ОНР(КГ)
Рисунок 3. Результаты выполнения теста Бендер
Большинство детей ЭГ (67%) показали средний уровень зрительно-моторной

координации: копирование дети выполняют последовательно, сохраняют размер
изображения и расположение его частей. В основном дети справились с копированием
фигур, но допустили некоторые исправления и стирания, испытали сложность в
рисовании прямых углов, в изображении симметричности дуг, имело место неправильная
ориентация колонок. Ошибки дети исправляют самостоятельно. 22 % детей показали
низкий уровень: при копировании дети допустили ошибки и искажения: неверно
воспроизводили количество элементов фигур, а также их размеров, формы и ориентации.
11% детей показали высокий уровень: углы фигур были прямыми, фигуры были
расположены горизонтально, сохранена ориентация, относительные пропорции,
расположение и пересечение фигур было правильным.
Дети КГ показали следующие результаты: большая часть детей (56%) показали
низкий уровень (сложно было нарисовать фигуры с прямыми углами, паттерн несколько
отклонялся от прямой линии, вместо точек воспроизводили маленькие кружочки,
колонки и фигуры имели неправильную ориентацию, не были сохранены уровни, во
взаимном расположении фигур тоже имелись ошибки). 44 % детей показали средний
уровень (сниженный уровень контроля, дети испытали сложность в размещении рисунка
на листе, допускали более двух исправлений или стираний). Детей с результатами
высокого уровня не оказалось (Приложение И).
По результатам исследования можно сказать, что дошкольники с ОНР III уровня
ЭГ по уровню освоенности зрительно-моторной координации превзошли детей КГ. Дети
ЭГ лучше справились с заданием на копирование фигур. (Приложение К).
46
Различия в результатах в ходе расчётов по критерию U-Манна-Уитни (Uэмп = 14)
статистически подтвердились, а значит, различия в уровне сформированности
зрительно-моторной координации между детьми ЭГ и КГ есть (Приложение Л).
Проведенный количественный и качественный анализ полученных данных
позволяет нам утверждать, что в результате проведения специально разработанных
комплексов нейропсихологических игр и упражнений у детей повысился уровень
зрительно-моторной координации. И это стало возможным благодаря оптимизации
работы ΙΙ блока – блока приема, переработки, хранения информации и ΙΙΙ блока – блока
программирования и контроля деятельности средствами нейропсихологических игр и
упражнений.
Таким образом, данные контрольного этапа доказывают, что выдвинутая нами
гипотеза исследования подтверждена.
Выводы по третьей главе
С целью формирования зрительно-моторной координации у детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня нами были разработаны
комплексы нейропсихологических игр и упражнений, направленных на оптимизацию
работы слабого звена функциональной системы, обеспечивающей реализацию зрительно-
моторной координации (работы I, II и III функциональных блоков мозга).
Содержание игр и упражнений предполагает переход от формирования
компонентов зрительно-моторной координации к реализации целостного процесса
зрительно-моторной координации.
Коррекционная работа проводится в три этапа: подготовительный, основной,
итоговый.
На подготовительном этапе работа была направлена на установку эмоционального
контакта и углубление представлений об индивидуальных особенностях детей: темпе
деятельности, работоспособности.
На основном этапе проводилась работа по формированию зрительно-моторной
координации. Для этого использовались нейропсихологические игры и упражнения,
направленные на активизацию работы головного мозга; развитие межполушарного
47
взаимодействия; развитие зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-
Эффективность коррекционного воздействия оценивалась в ходе работы
(сокращение необходимой помощи взрослого и времени выполнения задания,
уменьшения числа ошибок при выполнении задания).
На итоговом этапе были проведены игры и упражнения с целью закрепления и
обобщения зрительно-моторных навыков и возможности переноса навыка в новые
условия нестандартной ситуации.
В процессе формирующего эксперимента, направленного на формирование
зрительно-моторной координации, использовались нейропсихологические игры и
упражнения. Игры и упражнения усложнялись в процессе реализации задач
формирующего эксперимента.
Применение на практике разработанных комплексов нейропсихологических игр и
упражнений, соответствующих задачам формирующего эксперимента, было
эффективным, что подтвердилось на контрольном этапе формирующего эксперимента.
48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ психофизиологической и психолого-педагогической литературы по данной

проблеме показал значимость зрительно-моторной координации в развитии ребенка
старшего дошкольного возраста.
Зрительно-моторная координация – это процесс согласования движений и их
элементов под контролем зрения в результате совместной и одновременной
деятельности зрительного и двигательного анализаторов, обеспечивающихся работой
теменно-затылочных отделов головного мозга.
Как и другие психические процессы, зрительно-моторная координация
актуализируются благодаря зрелости головного мозга и сформированности тесного
межполушарного взаимодействия [9].
Недостаточность сформированности зрительно-моторной координации влияет на
уровень актуального речевого и интеллектуального развития ребенка, вследствие чего
затрудняется процесс обучения.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства,
при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е.
звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) [2]. При
ОНР происходит запаздывание созревания нервных клеток преимущественно в височно-
теменно-затылочных отделах, в лобно-височном и височном ответвлениях доминантного
полушария.
В ходе нашего исследования были подтверждены данные о трудностях и
особенностях зрительно-моторной координации у старших дошкольников с ОНР:
наблюдается своеобразие в формировании зрительно-моторной координации. У
дошкольников с ОНР наглядно-образное и наглядно-действенное мышление
специфично, существуют недостатки в координационной сфере, наблюдается
отставание в сенсорном развитии, снижена перцептивная деятельность.
Формирование зрительно-моторной координации у дошкольников с ОНР происходит
медленнее, чем у их сверстников с нормальным речевым развитием, поэтому требует
специальной коррекционной работы.
Для формирования зрительно-моторной координации необходима функциональная
зрелость головного мозга. Основываясь на теории трех функциональных блоков мозга
49
А.Р. Лурии, на идеях А.В. Семенович о комплексной нейропсихологической коррекции,
нейропсихологические игры и упражнения должны быть, направлены на формирование
всех уровней организации высших психических функций. Воздействуя на каждый
функциональный блок головного мозга, мы активизируем работу психологических и
физиологических основ всех компонентов зрительно-моторной координации.
Анализ литературы и данные констатирующего эксперимента позволили нам
сформулировать гипотезу: мы полагаем, что нейропсихологические игры и
упражнения являются эффективным средством формирования зрительно-моторной
координации у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня при
соблюдении следующих условий:
Целью формирующего эксперимента было выявление эффективности
Для достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:
1) Разработать комплексы нейропсихологических игр и упражнений,
направленных на формирование компонентов зрительно-моторной
координации, а также на оптимизацию работы функциональных блоков мозга у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
2) Апробировать разработанный комплекс нейропсихологических
игр и упражнений.
3) Выявить эффективность использования нейропсихологических игр
и упражнений в формировании зрительно-моторной координации у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
50
В соответствии с задачами нами были разработаны комплексы
нейропсихологических игр и упражнений, направленных на формирование
уровня. Коррекционная работа проводилась в три этапа: подготовительный,
основной, итоговый.
На подготовительном этапе работа была направлена на создание установки на
сотрудничество, мотивацию и углубление представлений об индивидуальных
особенностях детей.
На основном этапе велась работа, направленная на формирование зрительно-
моторной координации. Для этого использовались нейропсихологические игры и
упражнения, направленные на активизацию работы головного мозга; развитие
межполушарного взаимодействия; развитие зрительного восприятия, мелкой
моторики и зрительно-пространственной ориентировки.
На итоговом этапе были проведён комплекс игр и упражнений с целью
закрепления и обобщения зрительно-моторных навыков и возможности переноса
навыка в новые условия нестандартной ситуации.
Применение на практике специально подобранных комплексов
нейропсихологических игр и упражнений, направленных на формирование
уровня, было эффективным, что подтвердилось на контрольном этапе исследования.
В нашем исследовании выдвинутая гипотеза была подтверждена, в ходе работы
реализована цель и решены все поставленные задачи.
Таким образом, можно говорить о необходимости формирования зрительно-
моторной координации у старших дошкольников с ОНР III уровня посредством
нейропсихологических игр и упражнений, что поможет в формировании готовности
дошкольника к письму и станет основой для успешного обучения в школе.
51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - Просвещение,

1991. – 176 с.
2. Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студ. Дефектол. Фак.
Пед.высш.учеб.заведений/под ред.Л.С.Волковой. – 5-е изд., перераб. И доп. – М :
Гуманитар. изд. ВЛАДОС, 2009. – 703 с.
3. Выготский Л.С. Психология /Л.С.Выготский. - М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс,
2000 – 1008 с.
4. Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.
Филичева. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. – 320с.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии. – СПб.: Речь,
2006. – 208 с.
6. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет в 2
ч. – М.: Владос, 2003.
7. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для
студентов СПУЗ. – М: Издательский центр Академия, 2010. – 416 с.
8. Крупская Н.К. Собрание сочинений. – М., 1959. –132 c.
9. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб.пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2003. – 384 с.
10. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М., 1950. – 98 с. (не переизд.)
11.Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейропсихологические исследования. – М.:
Издательский центр Академия, 2002. – 352 с.
12. Парамонова Л.А. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника /
Науч. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. – М.: ТЦ Сфера,
2011. – 320 с.
13. Поздняков А. Н. Общие основы педагогики: тезисы лекций: Учебное пособие. –
Саратов: Издательский центр Наука, 2009. – 68 с.
14.Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод
замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2008. – 474 с.
52
15. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение
обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288 с.
16. Тригер Р.Д. Подготовка детей к обучению грамоте: пособие для детей среднего
дошкольного возраста – ВЛАДОС, 2010. – 76 с.
17. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В., Мещерякова Т.А. Я учусь писать. Рабочая
тетрадь. 1 класс. - ВЛАДОС, 2012. – 87 с.
18.Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / Под
ред. Л.С.Цветковой. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2006. – 296 с.
19. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и
воспитание. – М, Воронеж, 2000. – 304 с.
20. Эльконин Д.Б. Психология игры.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
21. Ясюкова Л.А. Закономерности развития понятийного мышления и его роль в
обучении. – СПб.: ИМАТОН, 2005
Статьи из периодических изданий и сборников
22. Безруких М. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей
5-7 лет. Руководство по тестированию и обработке результатов // Школьный
психолог. – 1999. - № 25. С. 1.
23. Белопольский В.И., Лови О.В. Зрительно-моторный Бендер гештальт-тест:
Руководство. Изд. 3-е, стереотип.— М.: Когито-Центр, 2008.
24. Семенова О.А., Кошельков Д.А. Особенности произвольной регуляции
деятельности у детей 5-6 лет с признаками дефицита внимания и гиперактивности //
Новые исследования (альманах). – 2008. – №4 – С.21-38.
Сетевые ресурсы
25. CoolReferat.com. Обухова Л. Ф. Концепция Д.Б.Эльконина
26. do.gendocs.ru
27. http://ru.wikipedia.org
28. http://tolkslovar.ru
29. http://www.gurenok.ru
Словари и справочники
30. Дудьев В.П. Психомоторика: cловарь-справочник/В.П.Дудьев. – М.: ВЛАДОС,
2008. – 366 с.
53
31. Ефремова Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка.
М.:Дрофа, Русский язык, 2000. – 1233 с.
32. Психологическая энциклопедия. Психология человека от рождения до смерти.
МЛАДЕНЧЕСТВО ДЕТСТВО ЮНОСТЬ ВЗРОСЛОСТЬ СТАРОСТЬ. Под
общей редакцией А.А.Реана.- СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 656 с.
54
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Списки детей
Таблица 1 А – Дети с нормальным речевым развитием
№ Имя Возраст
1 Андрей П. 6,9
2 Катя Ш. 6,6
3 Лиза Ш. 6,6
4 Владик Б. 6,8
5 Вика З. 6,11
6 Даниил П. 7
7 Никина Ч. 7
8 Таня З. 7,1
9 Маша К. 6,9
10 Вика Л. 6,6
11 Аня Г. 6,8
12 Артём К. 7,2
13 Серёжа В. 7,1
14 Ксюша К. 6,4
15 Паша П. 6,7
16 Алёна К. 6,9
17 Юра П. 7
18 Кирилл Т. 6,11
19 Даша А. 6,10
20 Аня З. 7
55
Таблица 2 А – Дети с общим недоразвитием речи III уровня
Возраст
№ Имя Диагноз
(г, мес.)
1. Дима П. 6,4 ОНР III уровня
2. Вова Г. 7,1 ОНР III уровня
3. Владик Р. 7,2 ОНР III уровня
4. Настя Б 6,11 ОНР III уровня
5. Виталик М. 6,11 ОНР III уровня
6. Кирилл Б. 7 ОНР III уровня
7. Глеб К. 7 ОНР III уровня
8. Владик М. 7,5 ОНР III уровня
9. Тимур П. 7,5 ОНР III уровня
19. Яна А. 6,1 ОНР III уровня
20. Карина М. 7,5 ОНР III уровня
56
Таблица 3 А – Дети с общим недоразвитием речи III уровня (ЭГ)
Возраст
(г, мес.)
2. Сева С. 6,10 ОНР III уровня
Таблица 4 А – Дети с общим недоразвитием речи III уровня (КГ):

Возраст
(г, мес.)
2. Петя Л 6,7 ОНР III уровня
3. Марина Р. 7,1 ОНР III уровня
4. Юля В. 6,9 ОНР III уровня
5. Артём М. 6,9 ОНР III уровня
6. Лена В 6,9 ОНР III уровня
7. Егор Н. 6,4 ОНР III уровня
8. Костя А. 6,5 ОНР III уровня
9. Артём А. 7 ОНР III уровня
57
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Инструкции по использованию зрительно-моторного генштальт-теста Бендер

Стимульный набор Бендер гештальт-теста включает 9 оригинальных фигур
Вертхеймера (Рис.1), отобранных среди тех, которые он использовал для
психологического исследования восприятия визуальных гештальтов.
Испытуемому предлагают скопировать эти фигуры. Фигура А, которая легко
воспринимается как замкнутая фигура на однородном фоне, состоит из
соприкасающихся круга и поставленного на вершину квадрата, расположенных вдоль
горизонтальной оси. Эта фигура используется для ознакомления с заданием. Фигуры
с 1 по 8 применяются для диагностического тестирования и предъявляются
испытуемому последовательно. Для копирования используются листы белой
нелинованой бумаги размером 210 на 297 мм (стандартный формат А4).
Часто для ответов испытуемому достаточно одного листа, но иногда требуется
и больше, особенно для лиц с низким интеллектуальным уровнем или
высокотревожных. Испытуемому следует предоставить карандаш и ластик.
Запрещается пользоваться какими-либо вспомогательными средствами и т.п.
Рис. 1. Стимульный материал к Бендер гештальт-тесту

Система бальной оценки генштальт-теста Бендер
58
Каждый рисунок оценивается по трем параметрам:
1) выполнение углов (исключение составляет Фигура 2);
2) ориентация элементов;
3) взаимное расположение элементов.
ФИГУРА А
Выполнение углов:
0 баллов — четыре угла прямые
2 балла — углы не прямые
3 балла — фигура значительно деформирована
4 балла — форма фигуры не определена
Ориентация:
0 баллов — фигуры расположены горизонтально
2 балла — ось, вдоль которой расположены фигуры, наклонена, но не более
чем на 45 градусов, или не проходит через центр ромба
5 баллов — «ротация» — композиция фигур развернута на 45 градусов или
больше
Взаимное расположение элементов:
0 баллов — фигуры соприкасаются точно в соответствии с образцом
2 балла — фигуры почти соприкасаются (зазор не более миллиметра)
4 балла — фигуры пересекаются
5 баллов — фигуры значительно расходятся
ФИГУРА 1
0 баллов — точки расположены вдоль горизонтальной прямой
2 балла — паттерн несколько отклоняется от горизонтали или прямой линии
3 балла — множество точек представляет собой «облако»
3 балла — «ротация» — точки расположены вдоль прямой, которая, однако,
отклоняется от горизонтали более чем на 30 градусов
0 баллов — точки находятся на одинаковом расстоянии друг от друга или
организованы в пары
2 балла — точек существенно больше или меньше, чем на образце
59
2 балла — точки воспроизведены как маленькие кружочки или черточки
4 балла — точки воспроизведены как крупные кружки или пунктирная линия
ФИГУРА 2
0 баллов — все колонки сохраняют правильный наклон
2 балла — от одной до трех колонок не сохраняют правильной ориентации
3 балла — более трех колонок имеют неправильную ориентацию
4 балла — рисунок неполный, то есть воспроизведено шесть или менее колонок
или колонки состоят из двух элементов вместо трех
4 балла — не сохранены уровни, одна или несколько колонок сильно
выступают вверх или «провалены» вниз (так что средний кружок одной колонки
находится на уровне верхнего или нижнего другой)
5 баллов — «ротация» — вся композиция развернута на 45 градусов или
больше
5 баллов — «персеверация» — общее число колонок больше тринадцати
Условия:
а) горизонтальное расположение рядов кружочков
б) равное расстояние между элементами
в) три кружка в каждой колонке лежат на одной прямой
0 баллов — все условия выполнены
1 балл — два условия выполнены
2 балла — кружочки соприкасаются или пересекаются более чем в одной
колонке
3 балла — выполнено одно из условий
5 баллов — два условия выполнены
добавляется 2 балла, если вместо кружочков нарисованы точки или черточки
ФИГУРА 3
0 баллов — воспроизведены три угла
2 балла — воспроизведены два угла
4 балла — воспроизведен один угол
60
5 баллов — отсутствие углов
0 баллов — ось, соединяющая вершины трех углов, горизонтальна
2 балла — ось наклонна, но менее чем на 45 градусов
2 балла — вершины углов соединяются ломаной линией из двух отрезков
4 балла — вершины углов соединяются ломаной из трех отрезков
4 балла — вершины углов соединяются наклонной ломаной линией, состоящей
из двух отрезков
5 баллов — «ротация» — поворот всей композиции не менее чем на 45 градусов
0 баллов — соблюдается увеличение числа точек от угла к углу
2 балла — вместо точек воспроизведены кружочки или черточки
3 балла — «выпрямление», то есть один или два ряда образуют вертикальную
линию вместо угла
4 балла — нарисован дополнительный ряд
4 балла — нарисована линия вместо ряда точек
4 балла — рисунок неполон, то есть отсутствует ряд точек
5 баллов — «инверсия» — изменение направления углов
ФИГУРА 4
0 баллов — углы правильные и две дуги одинаковые
2 балла — один угол или одна дуга не получились
3 балла — два угла или две дуги, или один угол и одна дуга не получились
4 балла — только один угол и одна дуга удались
0 баллов — ось, пересекающая дугу, образует угол 135 градусов с прилегающей
стороной квадрата
2 балла — предыдущее условие не выполнено, но это еще не ротация
2 балла — асимметрия дуги
5 баллов — ротация дуги, если ось образует угол 90 градусов или меньше
61
5 баллов — ротация, если основание квадрата отклоняется на 45 градусов или
более от горизонтали или дуга соединяется с квадратом на расстоянии около 1/3 от
нужного места
10 баллов — основание квадрата отклоняется на 45 градусов или более от
горизонтали, и дуга соединяется с квадратом на расстоянии около 1/3 от нужного
места
0 баллов — фигуры правильно соприкасаются
2 балла — фигуры слегка расходятся
4 балла — плохая интеграция, если фигуры пересекаются или отдалены друг от
друга
ФИГУРА 5
0 баллов — угол правильный, дуга симметричная
3 балла — угол значимо отличается от образца
0 баллов — линия касается дуги под правильным углом в месте,
соответствующем образцу
2 балла — предыдущее условие не выполнено, но это еще не ротация
2 балла — нарушена симметрия дуги
5 баллов — «ротация» - композиция повернута на 45 градусов или более
0 баллов — линия касается дуги, число точек соответствует образцу
2 балла — линия не прямая
2 балла — воспроизведены кружочки или черточки вместо точек
4 балла — воспроизведена линия вместо ряда точек
4 балла — линия пересекает дугу
ФИГУРА 6
0 баллов — синусоиды выполнены правильно, отсутствуют острые углы
2 балла — синусоиды воспроизведены как гирлянды или последовательность
полудуг
62
4 балла — синусоиды воспроизведены как прямые или ломаные
0 баллов — синусоиды пересекаются в правильном месте под углом,
соответствующим образцу
2 балла — синусоиды пересекаются под прямым углом
4 балла — линии не пересекаются вовсе
0 баллов — количество волн обеих синусоид соответствует образцу
2 балла — количество волн наклонной синусоиды существенно больше или
меньше, чем на образце
2 балла — количество волн горизонтальной синусоиды существенно больше
или меньше, чем на образце
4 балла — на рисунке воспроизведено более двух отдельных линий
ФИГУРА 7
0 баллов — все углы (по 6 в каждой фигуре) выполнены правильно
2 балла — отсутствует один угол
3 балла — отсутствует более одного угла
4 балла — лишние углы, то есть более 6 в фигуре
5 баллов — «деформация» — фигуры неопределенной формы
0 баллов — ориентация обеих фигур правильная
2 балла — ориентация одной из фигур неправильная, но это еще не ротация
5 баллов — «ротация» — угол наклона составляет 90 и 0 градусов по
отношению к другой фигуре (правильно 30 градусов)
0 баллов — пересечение фигур правильное, то есть два угла наклонной фигуры
находятся внутри вертикальной, а один угол вертикальной фигуры находится внутри
наклонной
2 балла — пересечение не совсем правильное
3 балла — одна фигура лишь соприкасается с другой
4 балла — пересечение неправильное
63
5 баллов — фигуры отдалены друг от друга
ФИГУРА 8
0 баллов — все углы выполнены правильно
2 балла — отсутствует один угол
3 балла — отсутствует более одного угла
4 балла — лишние углы
5 баллов — «деформация» — фигуры неопределенной формы
0 баллов — ориентация обеих фигур правильная
2 балла — ориентация одной из фигур неправильная, но это еще не ротация
5 баллов — «ротация» — угол наклона составляет 90 и 0 градусов по
отношению к другой фигуре (правильно 30 градусов)
0 баллов — пересечение фигур правильное, то есть внутренняя фигура касается
внешней вверху и внизу; правильно воспроизведены относительные пропорции фигур
2 балла — пересечение не совсем правильное (внутренняя фигура имеет один
зазор с внешней)
3 балла — нарушены относительные пропорции фигур
5 баллов — внутренняя фигура пересекает внешнюю в двух местах или не
соприкасается с нею
Общие тенденции:
2 балла — рисунки не умещаются на листе или занимают менее одной трети
листа
2 балла — рисунки располагаются не в правильной последовательности, а
случайным образом (ребенок выбирает первое приглянувшееся свободное место)
3 балла — на рисунке присутствует более двух исправлений или стираний
3 балла — отчетливо проявляется тенденция к увеличению или уменьшению
картинок или отмечается резкое различие в размерах картинок
4 балла — каждая последующая картинка выполнена менее тщательно, чем
предыдущая
4 балла — картинки перекрывают друг друга
64
6 баллов — при выполнении теста зафиксирован хотя бы один отказ,
мотивированный трудностью задания, усталостью или скукой
Таблица Б 1 – Возрастные нормативы выполнения зрительно-моторного генштальт-
теста Бендер
В баллах
Диапазон нормы
Возраст Средний балл высокий средний уровень
низкий уровень
уровень (норма)
6 лет 43 менее 37 37-46 более 46
7 лет 38 менее 33 33-41 более 41
8 лет 28 25-32
9 лет 25 20-28
10 лет 22 18-26
11 лет 19 15-25
Результаты представляются в виде суммы баллов по каждой из фигур, по

общим тенденциям, а также вычисляется полная сумма баллов.
65
ПРИЛОЖЕНИЕ В
«Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет»

М.Безруких, Л.Морозова (1 субтест)
Цель: Оценка зрительно-моторной координации.
Краткая характеристика – проведение непрерывной прямой, кривой и
изогнутой под различными углами линии от заданного начала к заданному концу,
между границами или по заданному образцу.
Материалы для тестирования
1. Тестовый буклет, включающий регистрационный лист и
демонстрационные карточки с 16 заданиями.
2. Хорошо заточенный простой карандаш (М или 2М)
3. Стол надлежащей высоты с достаточно большой и ровной поверхностью,
переносная доска.
Организация исследования: исследование проводилось подгруппами по 10
человек.
Инструкция по проведению теста
Инструкция для детей. Сейчас мы с вами будем рисовать. Внимательно
слушайте задание и выполняйте его так, как я буду говорить. Выполнение каждого
задания начинайте только по моей команде. Когда вы закончите, положите карандаши
на стол и ждите следующую инструкцию. Если вы не поняли задание, спросите сразу,
чтобы не сделать ошибок.
Инструкция ко всем заданиям субтеста 1. Не отрывайте карандаш от бумаги
при выполнении всех заданий. Тестовый лист не вертите.
Субтест 1.
Задание 1. Здесь нарисованы точка и звёздочка (покажите). Нарисуйте прямую
линию от точки до звёздочки, не отрывая карандаш от бумаги. Постарайтесь, чтобы
линия была как можно ровнее. Закончив, отложите карандаш.
Возможные количественные критерии оценки – 1, 0.
1 балл
- если нарисована непрерывная линия от точки до звёздочки; изгиб или
небольшой угол в детском рисунке не влияет на оценку;
66
- если ребёнок отрывал карандаш от бумаги, но продолжил линию без разрывов
или острых углов;
- если линия выходит за пределы стимулирующих точек не более чем на 0,5 см.
0 баллов
- если линия нарисована с явными разрывами, острыми углами или обведена
несколько раз, а также, если сделаны исправления;
- если нарисованная линия начинается или заканчивается на расстоянии более
чем 0,5 см от стимулирующих точек;
- если линия выходит за пределы «прямой границы» более чем на 0,7 см (вверх
или вниз).
Задание 2. Здесь нарисованы две вертикальные линии (покажите). Найдите
середину сначала первой линии, а затем второй. Соедините середины двух линий. Не
отрывайте карандаш от бумаги. Закончив, отложите карандаш.
Возможные количественные критерии оценки – 2, 1, 0.
2 балла
- если нарисована непрерывная линия от середины левой вертикальной линии
до середины правой, изгиб или небольшой угол не влияют на результат;
- если ребёнок отрывал карандаш, но продолжил линию без разрывов,
разветвлений или острых углов;
- если линия начинается или заканчивается на расстоянии не более чем 0,5 см.
от середины стимулирующих линий (вверх или вниз);
1 балл
- если нарисованная линия выходит за пределы стимулирующих линий более
чем на 0,5 см., но не более, чем 1 см.;
- если нарисованная линия отклоняется от «прямой» не более чем на 0,7 см.
0 баллов
- если линия нарисована с явными разрывами, острыми углами или
разветвлениями, а также с большими исправлениями;
- если линия выходит за пределы стимулирующих линий или начинается или
заканчивается на расстоянии более 1 см от стимулирующих линий.
67
Задание 3. Посмотрите, вот нарисована дорожка (покажите). Вам нужно
«пройти» по ней. Постарайтесь, чтобы линия не задевала края дорожки. Не отрывайте
карандаш от бумаги. Закончив, отложите карандаш.
Возможные количественные критерии оценки – 2, 1, 0
2 балла
- если нарисована непрерывная линия от посередине между двумя
стимулирующими линиями без разрывов, острых углов или больших отклонений,
изгиб или небольшой угол не влияют на результат;
- если ребёнок отрывал карандаш, но непрерывная линия без явных разрывов и
острых углов;
- если линия короче или длиннее стимулирующих линий не более чем 0,5 см.;
1 балл
- если нарисованная линия делает изгиб, но при этом не выходит за пределы
стимулирующих линий;
- если нарисованная линия короче или длиннее стимулирующей линии больше
чем на 0,5 см., но меньше, чем на 1 см.
0 баллов
- если нарисованная линия выходит за пределы стимулирующих линий;
- если видны явные разрывы или острые углы
- если нарисованная линия короче или длиннее стимулирующих линий более
чем на 1 см;
- если линия нарисована неровно, с остановками..
Задание 4. Здесь тоже нарисованы точка и звёздочка. Вам нужно их соединить,
проведя прямую линию сверху вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Закончив,
отложите карандаш.
Возможные количественные критерии оценки – 1, 0
Критерии оценок аналогичны критериям задания 1.
Задание 5. Проведите прямую линию сверху вниз, не отрывая карандаш от
бумаги, и соедините середину верхней полосочки с серединой нижней.
68
Задание 6. Проведите вертикальную линию посередине дорожки сверху вниз.
Не задевайте края дорожки. Закончив, отложите карандаш.
Задания 7-12. (инструкция, приведённая ниже, аналогична для всех заданий).
Сейчас вам нужно обвести нарисованную фигуру по прерывистой линии, а затем
точно такие же фигуры нарисовать самим. Рисуйте их так, как видите их,
постарайтесь правильно передать форму фигуры. Фигуру обводите и рисуйте только
в заданном направлении и старайтесь не отрывать карандаш от бумаги. Закончив,
Возможные количественные критерии оценки задания 7 – 2, 1, 0
2 балла
- если фигура обведена правильно, по направлению стрелки, без разрывов, без
видимых обводок, углов или отклонений, а самостоятельно нарисованные фигуры не
отличаются от заданной (размер и форма);
1 балл
- если фигура обведена правильно, но линия отклоняется от стимулирующей
незначительно;
-если самостоятельно нарисованные фигуры отличаются от заданной
незначительно (размер и форма);
- если при обведении фигуры или рисовании линий ребёнок отрывал карандаш,
но выполнил работу с небольшими нарушениями (углами или разрывами).
0 баллов
- если фигура обведена не правильно, не по направлению стрелки, с большими
отклонениями от стимулирующих линий, с явными разрывами или углами;
-если ребёнок не смог уловить конфигурацию стимулирующей фигуры;
- если самостоятельно нарисованные фигуры значительно отличаются от
стимулирующей по форме или размеру;
- если самостоятельно нарисованные фигуры выполнены с явными разрывами,
углами.
69
Критерии оценок аналогичны критериям задания 7, но при этом учитывается
расположение рисунка в строке. Но при выходе рисунка за ограничительные линии
более чем на 0,5 см. – 0 баллов, менее – 1 балл.
2 балла
- если стимулирующие линии обведены правильно, по направлению стрелок,
без разрывов, углов или явных отклонений; а ребёнок самостоятельно нарисовал
линии без разрывов, углов, в правильном направлении и правильно расположил
линии в пространстве.
1 балл
- если самостоятельно нарисованные линии выполнены с небольшими
отличиями от заданного образца;
- если самостоятельно нарисованные линии незначительно отклонены от
заданного направления.
0 баллов
- если стимулирующие линии обведены с большими разрывами, имеют обводки
или углы, а самостоятельно проведённые линии тоже выполнены с этими же
нарушениями;
-если ребёнок соединил стимулирующие линии и самостоятельно рисует одну
изогнутую лини;
- если ребёнок рисует самостоятельно линии в противоположном направлении
(не по стрелкам) или рисует «зеркальное отражение»;
- если самостоятельно нарисованные линии выполнены с большими
отклонениями от заданного образца.
2 балла
- если ребёнок обвёл контрольные и самостоятельно нарисовал линии
правильно по направлению стрелок, без разрывов, углов, обводок или отклонений;
- если размер или форма самостоятельно нарисованных линий отличается от
контрольной незначительно.
1 балл
70
- если ребёнок обвёл контрольную и самостоятельно нарисовал линии,
имеющие небольшие отклонения от образца;
- если самостоятельно нарисованные линии выступают за границу строки не
более чем на 0,5 см.
0 баллов
- если ребёнок обвёл контрольные и самостоятельно нарисовал линии с
разрывами, углами или обводками;
- если ребёнок самостоятельно рисует линии не по направлению стрелок;
- если ребёнок не может воспроизвести самостоятельно заданный образец;
- если ребёнок не смог правильно выделить две прямые линии, а рисует линии
как две изогнутые или четыре короткие прямые.
Критерии оценок аналогичны критериям задания 7, но при этом учитывается
расположение рисунка в строке.
Задания 13-16. (инструкция, приведённая ниже, аналогична для всех заданий).
Сейчас вам необходимо обвести нарисованный рисунок по прерывистой линии, но
линию вести надо в том направлении, в каком показывает стрелка. То есть, как только
вы дорисуете до «перекрёстка», смотрите, куда показывает стрелка, и в том
направлении рисуйте дальше. Линия должна закончиться на звёздочке (покажите). Не
отрывайте карандаш от бумаги. Не забывайте, что лист нельзя вертеть. Закончив,
2 балла
- если контрольная фигура обведена правильно по направлению стрелок, без
разрывов, обводок, углов или отклонений.
1 балл
- если при обведении контрольной фигуры место отрыва приходится на
стрелку, а дальше ребёнок продолжает работать без отрыва;
- если при выполнении задания ребёнок отрывал карандаш, но продолжил
работу без углов, разрывов и обводок;
71
0 баллов
- если при обведении контрольной фигуры ребёнок отрывает карандаш, а
проводимая линия имеет разрывы, углы, большие отклонения от стимулирующей
линии или обводки;
- если при обведении контрольной фигуры ребёнок «не видит» стрелок, а
работает так, как ему удобно.
Возможные количественные критерии оценки задания 14-16 – 2, 1, 0
Критерии оценок аналогичны критериям задания 13
Качественные критерии оценки: правильность выполнения заданий.
Максимальный итог субтеста – 30 баллов.
Ход проведения: Ребёнок проводит непрерывную прямую, кривую и изогнутую
под различными углами линии от заданного начала к заданному концу, между
границами или по заданному образцу.
Обработка результатов: оценив выполнение заданий субтеста ребёнком,
результат вносится в таблицу В 1 «Итоги тестирования» в графу «Исследовательская
оценка». Подсчитывается сумма оценок и записывается в графу «Итог субтеста». По
таблице В 2 «Возрастные нормативы выполнения субтестов детьми 5-7,5 лет»
находится, какому возрасту соответствует этот итог. Проверяется, соответствуют ли
возрастным нормативам результаты, которые показал ребёнок. Если результаты ниже
возрастного норматива, то отмечается, что уровень развития зрительно-моторной
координации ниже нормы, и определяется, какие трудности при обучении письму и
чтению могут возникнуть у ребёнка в начальной школе (см. таблицу В 3. «Трудности
обучения»)
Таблица В 1 - Итоги тестирования
В баллах
Имя
№ Возможные Исследовательская Итог
испытуемог
задания оценки оценка субтеста
о
1. 1, 0
2. 2, 1, 0
3. 2, 1, 0
4. 1, 0
5. 2, 1, 0
Продолжение таблицы В 1
72
6. 2, 1, 0
7. 2, 1, 0
8. 2, 1, 0
9. 2, 1, 0
10. 2, 1, 0
11. 2, 1, 0
12. 2, 1, 0
13. 2, 1, 0
14. 2, 1, 0
15. 2, 1, 0
16. 2, 1, 0
Таблица В 2 - Возрастные нормативы выполнения субтеста детьми 5-7,5 лет

В баллах
Итог выполнения субтеста 1 при максимальном количестве
баллов - 30
Возраст
средний уровень
низкий уровень высокий уровень
(норма)
5,0 10
5,5 11-12
6,0 ниже 13 13 выше 13
6,5 ниже 16 16-17 выше 17
7,0 ниже 18 18-19 выше 19
7,5 ниже 20 20 выше 20
Таблица В 3 - Трудности обучения

При недостатках зрительно-моторной координации отмечаются
неспособность провести прямую линию (вертикальную,
1.
горизонтальную)
трудность формирования правильной траектории движений при
2.
выполнении графического элемента (буквы, цифры, геометрические
Продолжение таблицы В 3
3. фигуры)
неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и
4. протяжённость графических элементов, большие, растянутые,
разнонаклонные буквы)
5. тремор
6. очень медленный темп выполнения задания
73
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Примеры протоколов: результаты констатирующего эксперимента

1. Дети без речевой патологии
Протокол 1
И.Ф. испытуемого: Вита П.
Возраст: 6,11 лет.
Задание поняла и приняла легко. В процессе выполнения заданий работала
самостоятельно, не требуя к себе внимания. Это свидетельствует о высоком уровне
сформированности навыков самостоятельного контроля и планирования своей
деятельности.
Результаты балльной оценки выполнения теста Бендер («ОТ» - общие тенденции)
Фигура А 1 2 3 4 5 6 7 8 «ОТ» Сумма
Оценка 2 0 2 2 0 0 0 2 0 3 11
Анализ данных: показатели относятся к высокому уровню развития зрительно-

моторной координации. Можно отметить значимое превышение возрастных норм. В
числе недостатков:
в фигуре А углы не прямые – 2 балла;

в фигуре 2 – три колонки не сохраняют правильной ориентации – 2 балла;
фигура 3 – вершины углов соединяются ломаной линией из двух отрезков – 2 балла;
не вполне правильно воспроизведено пересечение элементов фигуры 7 – 2 балла;
присутствует более двух исправлений и стираний – 3 балла.
Протокол 2
И.Ф. испытуемого: Саша А.
Задание принял с интересом и сразу же приступил к его выполнению. Работал
самостоятельно, старательно, но наблюдалось некоторое волнение. После окончания
работы, получив похвалу, сказал, что ему нравиться срисовывать.
Фигур
А 1 2 3 4 5 6 7 8 «ОТ» Сумма
а
Оценк
3 2 8 6 2 9 2 2 0 0 33
а
74
Анализ данных: показатели соответствуют среднему уровню развития
зрительно-моторной координации. В работе имеются некоторые недостатки:
фигура А значительно деформирована – 3 балла;

в фигуре 1 паттерн несколько отклоняется от горизонтали -2 балла;
в фигуре 2 не сохранены уровни, несколько колонок сильно выступают вверх – 4
балла и условия взаимного расположения не выполнены – 4 балла;
в фигуре 3 воспроизведены два угла – 2 балла и вершины углов соединяются
наклонной ломаной линией, состоящей из двух отрезков – 4 балла;
в фигуре 4 при взаимном расположении элементов, фигуры слегка расходятся – 2
балла;
в фигуре 5 угол значимо отличается от образца – 3 балла, нарушена симметрия дуги –
2 балла, линия касается дуги под неправильным углом в месте, соответствующем
образцу, но это ещё не ротация – 2 балла, линия не прямая – 2 балла;
количество волн горизонтальной синусоиды в фигуре 6 существенно больше, чем на
образце – 2 балла;
не совсем правильное пересечение элементов фигуры 7 – 2 балла.
Протокол 3
И.Ф. испытуемого: Катя Ш.
Задание приняла сразу и с заинтересованностью приступила к его выполнению.
Результаты балльной оценки выполнения 1 субтеста «Методики уровня
развития зрительного восприятия» М.Безруких, Л.Морозовой
Имя
№ Возможные Исследовательская
испытуемог Итог субтеста
задания оценки оценка
о
Катя Ш. 1. 1, 0 1 28
2. 2, 1, 0 2
3. 2, 1, 0 2
4. 1, 0 1
5. 2, 1, 0 2
6. 2, 1, 0 2
7. 2, 1, 0 2
8. 2, 1, 0 1
9. 2, 1, 0 2
10. 2, 1, 0 2
75
11. 2, 1, 0 1
12. 2, 1, 0 2
13. 2, 1, 0 2
14. 2, 1, 0 2
15. 2, 1, 0 2
16. 2, 1, 0 2
Анализ данных: показатели соответствуют высокому уровню развития

зрительно-моторной координации. Все задания, кроме восьмого и одиннадцатого,
выполнены правильно. Недостатки: в 8 и 11 заданиях самостоятельно нарисованные
фигуры незначительно отличаются от заданных по размеру и форме.
2. Дети с ОНР III уровня

Протокол 1
И.Ф. испытуемого: Владик М.
Возраст: 7,5 лет
Задание воспринял легко, но начал выполнять не сразу. Сначала просмотрел
все карточки до начала копирования. Терпения и усидчивости хватило на первые две
фигуры, начиная с фигуры 3, стал проявлять нетерпение, оглядываться по сторонам.
В процессе тестирования обнаружились следующие особенности мальчика:
трудности с длительной концентрацией внимания; высокая двигательная активность,
переходящая в расторможенность при переутомлении (вскочил со стула).
Оценка 0 2 7 6 5 7 0 6 3 7 43
Анализ данных: показатели относятся к низкому уровню развития зрительно-

моторной координации, отмечается отставание от возрастной нормы. Выполнение на
уровне ребёнка 6 – летнего возраста. Нетипичная последовательность расположения
копируемых фигур. Неправильное воспроизведение размеров фигур ( в некоторых
случаях значимое увеличение). В копировании фигуры 2 нарушен горизонтальный
паттерн из вертикальных колонок. В работе присутствуют исправления и картинки
перекрывают друг друга.
Протокол 2
И.Ф. испытуемого: Сева С.
76
Задание воспринял с осторожностью, приступил к копированию спустя
некоторое время: вертел, рассматривал листы с заданием. По ходу работы много
отвлекался, задавал вопросы: «А это куда рисовать? А это как?»
Оценка 5 2 11 2 9 2 6 10 11 3 61

моторной координации, отмечается значимое отставание от возрастных норм.
В копировании всех фигур присутствуют отклонения от нормы:

композиция фигуры А развёрнута на 45 градусов – «ротация» - 5 баллов;
точки в фигуре 1 воспроизведены как маленькие кружочки – 2 балла;
в фигуре 2 не выполнены все условия взаимного расположения элементов– 4 балла,
не сохранены уровни колонок – 4 балла и более трёх колонок имеют неправильную
ориентацию – 3 балла;
в фигуре 3 вершины углов соединяются ломаной из двух отрезков – 2 балла;
в фигуре 4 одна дуга не получилась – 2 балла, наблюдается ассиметрия дуги – 2
балла, фигуры пересекаются – 4 балла;
в фигуре 5 линия из точек не прямая – 2 балла;
в фигуре 6 синусоиды воспроизведены как гирлянда (горизонтальная) и
последовательность полудуг (вертикальная), количество горизонтальной и
вертикальной волн больше, чем на образце – 4 балла;
в фигуре 7 отсутствует более одного угла – 3 балла; ориентация не совсем
правильная, но это ещё не ротация – 2 балла, фигуры отдалены друг от друга – 5
баллов;
8 фигура неопределённой формы – деформация – 5 баллов, отсутствует более одного
угла – 3 балла, нарушены относительные пропорции фигуры – 3 балла;
общие тенденции – отчётливо проявляется тенденция к увеличению картинок – 3
балла.
Протокол 3
И.Ф. испытуемого: Петя Л.
77
Ведущая рука – правая. Инструкции понимал с первого раза. В пятом задании
уточнил, где середина. Работал в быстром темпе, молча.
Результаты балльной оценки выполнения 1 субтеста «Методики уровня развития
зрительного восприятия» М.Безруких, Л.Морозовой
Имя
о
1. 1, 0 1
2. 2, 1, 0 1
3. 2, 1, 0 2
4. 1, 0 1
5. 2, 1, 0 1
6. 2, 1, 0 2
7. 2, 1, 0 1
8. 2, 1, 0 1
Петя Л. 23
9. 2, 1, 0 2
10. 2, 1, 0 1
11. 2, 1, 0 2
12. 2, 1, 0 1
13. 2, 1, 0 2
14. 2, 1, 0 1
15. 2, 1, 0 2
16. 2, 1, 0 2
Анализ данных: показатель соответствует высокому уровню развития

зрительно-моторной координации. Недостатки: во 2 задании нарисованная линия
выходит за пределы стимулирующей линии на 0,5 см.В 5 задании линия нарисована,
не соединив середину верхней полосочки с серединой нижней. В заданиях 7, 8 и 12
самостоятельно нарисованные фигуры незначительно отличаются от заданной. В 10-м
задании ребёнок обвёл контрольную фигуру с небольшими отклонениями от образца.
При выполнении 14 задания ребёнок отрывал карандаш, но продолжал работу без
разрывов.
Протокол 4

78
Ведущая рука – правая. Несколько раз просил повторить инструкцию.
Экспериментатор постоянно напоминала о том, лист нельзя переворачивать. Работал
в очень медленном темпе, постоянно отвлекался, был невнимателен.
Результаты балльной оценки выполнения 1 субтеста «Методики уровня развития
зрительного восприятия» М.Безруких, Л.Морозовой
Имя
о
17. 1, 0 1
18. 2, 1, 0 2
19. 2, 1, 0 2
20. 1, 0 1
21. 2, 1, 0 2
22. 2, 1, 0 2
23. 2, 1, 0 2
24. 2, 1, 0 1
Владик М. 17
25. 2, 1, 0 0
26. 2, 1, 0 1
27. 2, 1, 0 2
28. 2, 1, 0 0
29. 2, 1, 0 0
30. 2, 1, 0 0
31. 2, 1, 0 1
32. 2, 1, 0 0
Анализ данных: показатель соответствует низкому уровню развития зрительно-

моторной координации. Недостатки: в 8 задании самостоятельно нарисованная
фигура незначительно отличаются от заданной по размеру и форме. В 9задании
мальчик нарисовал самостоятельно линии в противоположном направлении, не по
стрелкам, и начал выполнять это задание, рисуя «зеркальное отражение», хотя потом
исправился. В 10 задании обвёл контрольную фигуру и самостоятельно нарисовал
линии, имеющие небольшие отклонения от образца. 12, 13 и 14 задания выполнено не
правильно. При выполнении 16-го задания Владик отрывал карандаш от бумаги.
79
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Результаты диагностики (констатирующий эксперимент)

Таблица 1 Д - Результаты диагностики зрительно–моторной координации по
методике «Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер»
Группа № Имя ребёнка Возраст Баллы Уровни
1. Андрей П. 6,9 39 С
2. Катя Ш. 6,6 29 В
3. Лиза Ш. 6,6 27 В
4. Настя И. 6,8 18 В
5. Вита П. 6,11 11 В
6. Олеся С. 7 35 С
7. Ксюша Н. 7 21 В
Дети с 8. Таня М. 7,1 31 В
9. Саша А. 6,9 33 С
нормальным 10. Герман Б. 6,6 33 С
речевым 11. Лиза С. 6,8 40 С
12. Алёна П. 7,2 35 С
развитием 13. Саша К. 7,1 35 С
14. Ксюша Н. 6,4 37 С
15. Дима Ф. 6,7 34 С
16. Алёна К. 6,9 39 С
17. Юра П. 7 23 В
18. Кирилл Т. 6,11 18 В
19. Полина П. 6,10 42 Н
20. Кристина Б. 7 18 В
1. Яна А. 6,1 33 В
2. Петя Л 6,7 42 Н
Дети с ОНР III 3. Егор Н. 6,4 39 С
уровня 4. Костя А. 6,5 39 С
5. Дима П. 6,4 41 С
6. Вова Г. 7,1 43 Н
Продолжение таблицы 1 Д
7. Владик Р. 7,2 37 С
8. Настя Б 6,11 34 С
9. Артём А. 7 40 С
10. Виталик М. 6,11 46 Н
11. Марина Р. 7,1 56 Н
12. Сева С. 6,10 61 Н
13. Юля В. 6,9 68 Н
14. Артём М. 6,9 49 Н
15. Лена В 6,9 59 Н
16. Карина М. 7,6 34 С
17. Кирилл Б. 7 58 Н
80
18. Глеб К. 7 61 Н
19. Владик М. 7,5 43 Н
20. Тимур П. 7,5 42 Н
Таблица 2 Д - Результаты диагностики зрительно-моторной координации по 1

субтесту «Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет»
М.Безруких, Л.Морозова.
Имя
Группа № Возраст Баллы Уровни
ребёнка
1. Андрей П. 6,9 25 В
2. Катя Ш. 6,6 28 В
Дети с 3. Лиза Ш. 6,6 26 В
4. Настя И. 6,8 21 В
нормальным 5. Вита П. 6,11 24 В
речевым 6. Олеся С. 7 26 В
7. Ксюша Н. 7 22 В
развитием 8. Таня М. 7,1 25 В
9. Саша А. 6,9 21 В
10. Герман Б. 6,6 25 В
Продолжение таблицы 2 Д
11. Лиза С. 6,8 19 В
12. Алёна П. 7,2 22 В
13. Саша К. 7,1 25 В
14. Ксюша Н. 6,4 26 В
15. Дима Ф. 6,7 27 В
16. Алёна К. 6,9 28 В
17. Юра П. 7 25 В
18. Кирилл Т. 6,11 21 В
19. Полина П. 6,10 17 С
20. Кристина Б. 7 24 В
Дети с ОНР III 1. Яна А. 6,1 27 В
2. Петя Л 6,7 23 В
уровня
3. Егор Н. 6,4 22 В
4. Костя А. 6,5 22 В
5. Дима П. 6,4 27 В
6. Вова Г. 7,1 21 В
7. Владик Р. 7,2 22 В
8. Настя Б 6,11 25 В
9. Артём А. 7 29 В
10. Виталик М. 6,11 26 В
11. Марина Р. 7,1 20 В
12. Сева С. 6,10 23 В
13. Юля В. 6,9 18 В
81
14. Артём М. 6,9 22 В
15. Лена В 6,9 22 В
16. Карина М. 7,6 28 В
18. Глеб К. 7 15 Н
19. Владик М. 7,5 17 Н
20. Тимур П. 7,5 19 Н
82
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Математическая обработка данных на этапе констатирующего эксперимента
1 этап: исследование зрительно – моторной координации по методике

«Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер».
Нами были сформулированы гипотезы:
H0 – нет различий в уровне сформированности зрительно-моторной координации
между ЭГ и КГ (между детьми с ОНР III уровня и с нормальным речевым развитием).
H1 – есть различия в уровне сформированности зрительно-моторной координации
Подсчёт ранговых сумм по двум несвязным выборкам, ЭГ и КГ.
№ Выборка 1 (ЭГ) Ранг Выборка 2 (КГ) Ранг
1. 33 11 39 22.5
2. 42 29 29 8
3. 39 22.5 27 7
4. 39 22.5 18 3
5. 41 27 11 1
6. 43 31.5 35 17
7. 37 19.5 21 5
8. 34 14 31 9
9. 40 25.5 33 11
10. 46 33 33 11
11. 56 35 40 25.5
12. 61 38.5 35 17
13. 68 40 35 17
14. 49 34 37 19.5
15. 59 37 34 14
16. 34 14 39 22.5
17. 58 36 23 6
18. 61 38.5 18 3
19. 43 31.5 42 29
20. 42 29 18 3
Сумма 569 251
Результат: UЭмп = 41
Критические значения
83
UКр
p≤0.01 p≤0.05
114 138
Полученное эмпирическое значение Uэмп. (41) находится в зоне значимости.

Вывод: Выбираем гипотезу H1 - есть статистически значимые различия в
уровне сформированности зрительно-моторной координации между детьми ЭГ и КГ.
2 этап: исследование зрительно – моторной координации по 1 субтесту
методики М.Безруких, Л.Морозовой «Оценка уровня развития зрительного
восприятия детей 5-7,5 лет»

1. 27 35 25 26.5
2. 23 20.5 28 38
3. 22 16 26 31.5
4. 22 16 21 10.5
5. 27 35 24 22.5
6. 21 10.5 26 31.5
7. 22 16 22 16
8. 25 26.5 25 26.5
9. 29 40 21 10.5
10. 26 31.5 25 26.5
11. 20 8 19 6.5
12. 23 20.5 22 16
13. 18 5 25 26.5
14. 22 16 26 31.5
15. 22 16 27 35
16. 28 38 28 38
17. 15 1.5 25 26.5
18. 15 1.5 21 10.5
19. 17 3.5 17 3.5
20. 19 6.5 24 22.5
Сумма 363.5 456.5
84
Результат: UЭмп = 153.5
UКр
p≤0.01 p≤0.05
114 138
Полученное эмпирическое значение Uэмп (153.5) находится в зоне незначимости.

Вывод: Выбираем гипотезу H0 – нет различий в уровне сформированности
зрительно-моторной координации между ЭГ и КГ (между детьми с ОНР III уровня и с
нормальным речевым развитием).
85
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
Описание нейропсихологических игр и упражнений

Таблица 1 Ж - Примеры комплексов нейропсихологических игр и упражнений
Этап Нейропсихологические игры и упражнения
формирующего
№ название вариант ФБМ
эксперимента
Комплекс 1
1. Игра «Снежный ком» 1 III
Подготовительный
2. Дыхательное упражнение 1 I
«Шарик»
«Ветер»
4. «Стоп-упражнения» 1 III
5. «Разрезные картинки» 1 II
6. «Хлопки» 1 III
Комплекс 2
Основной
«Шарик»
2. Самомассаж «Мытьё 1 I
головы»
3. Упражнение «Условный 1 III
сигнал»
4. Упражнение «Скрути ленту» 1 I
5. Игра «Копирование фигуры» 1 I
6. Игра «Лабиринт» 1 II
7. Игра «Чего здесь не 1 II
хватает?»
Комплекс 3
«Шарик»
2. Самомассаж «Мытьё 2 I
головы»
3. Упражнение «Условный 2 III
сигнал»
5. Игра «Змейка» 1 I, II, III
6. Игра «Скопируй узор» 1 II
хватает?»
Комплекс 4
«Шарик»
86
2. Самомассаж «Ушки» 1 I
3. Упражнение «Зеваки» 1 III
4. Упражнение «Графический 1 II
рисунок»
5. Игра «Копирование фигуры» 2 II
6. Игра «Лабиринт» 2 II
7. Игра «Сложи узор» 1 II
Комплекс 5
«Ветер»
2. Самомассаж «Ушки» I
5. Игра «Змейка» 2 I, II, Ш
6. Игра «Скопируй узор» 2 II
7. Игра «Загадочные рисунки» 1 I, II
Комплекс 6
«Ветер»
2. Самомассаж «Глазки 1 I
отдыхают»
рисунок»
5. Игра «Лабиринт» 3 I, II
6. «Дорисуй предмет до 1 I, II
целого»
7. Игра «Разрезные картинки» 1 II
Комплекс 7
«Ветер»
2. Самомассаж «Глазки 1 I
отдыхают»
3. Упражнение «Хлопки» 1 III
рисунок»
5. Игра «Сложи узор» 2 II
хватает?»
7. Упражнение «Нарисуй 1 I, II, Ш
линии»
Комплекс 8
«Шарик»
87
2. Самомассаж «Тёплые 1 I
ручки»
рисунок»
целого»
6. Игра «Загадочные рисунки» 2 I, II
Комплекс 9
«Шарик»
2. Самомассаж «Тёплые 1 I
ручки»
рисунок»
целого»

7. Упражнение «Нарисуй 2 I, II, Ш
линии»
Комплекс 10
Итоговый
«Шарик»
2. Самомассаж «Ушки» 2 I
3. Игра «Змейка» 3 I, II, Ш
4. Игра «Открытка для мамы» 1 I, II, Ш
Таблица 2 Ж - Содержание нейропсихологических игр и упражнений по вариантам (с

усложнениями)
Нейропсихологические игры и упражнения
№ название цель описание
вариант 1 вариант 2 вариант 3
Дыхательные упражнения
1. «Шарик» Выработка Лечь на пол, Вокализировать Вокализирова
правильного сделать вдох на выдохе, ть на выдохе,
дыхания, («надуть в животе пропевая, пропевая,
формирование шарик»). отдельные звуки сочетания
базовых Задержать (а, о, у, ш, х) звуков (з-с, о-
88
составляющих дыхание, у, ш-щ)
произвольной выдохнуть.
саморегуляции. Втянуть живот как
можно сильнее.
2. «Ветер» Выработка На медленном На медленном -
правильного выдохе пальцем выдохе всей
дыхания, прерывать ладонью
формирование воздушную струю прерывать
базовых так, чтобы воздушную
составляющих получился звук струю так, чтобы
произвольной ветра, клич получился звук
саморегуляции. индейца, свист ветра, клич
птицы. индейца, свист
птицы.
Самомассаж
1. «Мытьё Способствован Пальцы слегка Пальцы слегка -
головы» ие улучшению расставить и согнуты, первые
обменных немного согнуть в фаланги плотно
процессов, суставах. соприкасаются с
лимфо- и Кончиками поверхностью
кровообращени пальцев головы за
я. массировать ушами.
голову в Плавными
направлении: от поглаживающим
лба к макушке; от и движениями
лба до затылка и от обе руки
ушей к шее. двигаются от
ушей к макушке.
2. «Ушки» Тонизирование Уши растираются - -
коры головного ладонями, как
мозга. будто они
замёрзли;
разминаются три
раза сверху вниз
(по вертикали);
возвратно-
89
поступательным
движением
растираются в
другом
направлении (по
горизонтали)
(пальцы, кроме
больших,
соеденины в
направлении к
затылку, локти
вперёд).
Уши закрыть
ладонями, а
пальцы приложить
к затылку, сблизив
их. Указательными
пальцами слегка
постукивать по
затылку до трёх
раз.
3. «Глазки Способствован 1. Закрыть глаза. - -
отдыхают» ие улучшению Межфаланговыми
обменных суставами
процессов, больших пальцев
лимфо- и сделать 3-5
кровообращени массирующих
я. движений по векам
от внутренних к
наружным уголкам
глаз; 2. повторить
то же движение
под глазами. 3.
Помассировать
брови от
90
переносицы к
вискам.
4. «Тёплые Способствован Поднять правую - -
ручки» ие улучшению руку вверх, двигая
обменных ею в разных
процессов, направлениях.
лимфо- и Левая рука при
кровообращени этом придерживает
я в руках. плечо (предплечье)
правой руки,
оказывая
сопротивление её
движению и
одновременно
массируя её. Затем
руки меняются.
Нейропсихологические упражнения
1. «Стоп – Формирование Дети свободно - -
упражнени внимания двигаются под
я» музыку, делают
какие–либо
упражнения. По
условному сигналу
они должны
замереть и держать
позу, пока
воспитатель не
предложит
продолжить
движение.
2. «Условный Формирование «Гуляя» по группе «Гуляя» по -
сигнал» внимания и услышав группе и
условный сигнал услышав
(свисток), дети условный сигнал
должны (свисток), дети
остановиться, должны
91
хлопнуть в ладоши остановиться,
и пробежать по хлопнуть в
кругу. ладоши,
присесть и
пробежать по
кругу.
3. «Зеваки» Формирование Дети идут по Задаются два Задаются три
навыков кругу. По хлопку условных условных
внимания, все сигнала: хлопок сигнала:
переключения, останавливаются, и свисток, на хлопок,
преодоления делают три хлопка которые дети, свисток и
двигательного и поворачиваются быстро колокольчик,
стереотипа. кругом, затем переключаясь, на которые
продолжают должны ответить дети, быстро
движение. соответствующи переключаясь,
м движением. должны
ответить
соответствую
щим
движением.
4. «Хлопки» Повышение Дети свободно Дети свободно Дети свободно
сосредоточенно передвигаются по передвигаются передвигаютс
сти, комнате. На один по комнате. На я по комнате.
реактивности и хлопок они один хлопок они На один
развитие должны присесть должны хлопок они
навыков на корточки, на два присесть на должны
быстрого – сделать корточки присесть на
реагирования. «ласточку», на три (произнести корточки
– встать с «звезда»), на два (произнести
поднятыми – сделать «звезда»), на
руками. «ласточку» два – сделать
(произнести «ласточку»
гроздь») (произнести
гроздь»), на
три – встать с
92
поднятыми
руками
(произнести
«крендель»)
5. «Скрути Развитие Скрутить ленту, Скрутить ленту, Скрутить
ленту» мелкой длиной 2 метра. длиной 3 метра. ленту, длиной
моторики 5 метров.
6. «Графичес Формирование Дети рисуют Дети рисуют Дети рисуют
кий зрительно- (обводят (обводят (обводят
рисунок» пространственн нарисованный нарисованный нарисованный
ой образец) прямые образец) образец) одно
ориентировки линии – разнообразные симметрично
вертикальные, круги, овалы, расположенно
горизонтальные, восьмёрки, е
наклонные. орнаменты. изображение,
Сначала отработка Сначала законченный
каждой рукой отработка сюжетный
отдельно, а потом каждой рукой рисунок
уже двуручно. отдельно, а Сначала
потом уже отработка
двуручно. каждой рукой
отдельно, а
потом уже
двуручно.
7. «Нарисуй Формирование Нарисовать линии Нарисовать
линии» зрительного по пунктиру в линии без
восприятия, направлении, пунктира в
мелкой указанном направлении,
моторики и стрелкой. указанном
зрительно- стрелкой.
пространственн
ой
ориентировки
Нейропсихологические игры
1. «Снежн Формирование Передавая мяч по - -
ый ком» навыков часовой стрелке
93
совместных друг другу, каждый
действий участник игры
должен назвать своё
имя, но при этом
прежде назвать все
имена детей,
передавшие мяч
ранее, начиная с
первого участника.
2. «Копир Формирование Копирование Скопировать -
ование зрительно- фигуры фигуру способом
фигуры пространствен осуществляется с обычного
» ной помощью кальки. срисовывания.
3. «Скопи Формирование Скопировать узор, Скопировать узор, -
руй зрительно- состоящий из состоящий из
узор» пространствен квадратов и квадратов,
ной треугольников. треугольников и
ориентировки кружков.
4. «Сложи Формирование Сложить из кубиков Сложить из -
узор» зрительно- простые узоры. кубиков сложные
пространствен узоры.
ной
5. «Загадо Формирование Даётся Количество -
чные зрительного изображение, на предметов
рисунки восприятия и котором нужно увеличивается
» тренировка разглядеть,
мелкой раскрасить и
моторики сосчитать предметы.
руки.
6. «Разрез Формирование Даются два Даются два Даются два
ные зрительного одинаковых одинаковых одинаковых
картинк восприятия изображения, целое изображения, целое изображения,
и» (образец) и (образец) и целое
разрезанное на 4 разрезанное на 6 (образец) и
94
части (по вертикали, частей в виде разрезанное
по горизонтали). полосок, квадратов. на 9 частей
Дети складывают Дети складывают любой
разрезанное разрезанное неправильной
изображение изображение формы Дети
сначала по образцу, сначала по образцу, складывают
затем без него. затем без него. разрезанное
изображение
сначала по
образцу, затем
без него.
7. «Чего Формирование Внимательно Внимательно Внимательно
здесь не зрительного посмотрев на посмотрев на посмотрев на
хватает? восприятия изображение изображение изображение
» предмета с предмета с предмета с
недостающими недостающими недостающим
деталями (три деталями (пять и деталями (8
элемента), детям элементов), детям элементов),
нужно найти нужно найти детям нужно
исправить исправить найти
(дорисовать) (дорисовать) исправить
«ошибки «ошибки (дорисовать)
художника». При художника». «ошибки
затруднениях детям художника».
показывают
правильное
изображение
предмета и проводят
сравнение.
8. «Лабир Формирование Детям предлагается В «лабиринте» В
инт» зрительного разного рода присутствует «лабиринте»
восприятия, «лабиринты» в виде большее присутствует
тренировка перепутанных количество нитей, большее
мелкой нитей, тропинок, тропинок, количество
моторики руки коридорчиков. К поворотов в нитей,
95
каждой картинке коридорчике, чем в тропинок,
даётся варианте 1. поворотов в
соответствующее коридорчике,
задание. чем в
«Помоги мышке варианте 2.
добраться к сыру»,
«У кого какой
шарик?»
9. «Дорис Формирование Детям даётся Детям даётся Детям даётся
уй зрительного изображение с изображение с изображение с
предмет восприятия, неполным неполным неполным
до тренировка количеством (трёх) количеством количеством
целого» мелкой элементов по оси (четырёх) (пяти)
моторики руки справа Надо элементов по оси элементов по
дорисовать справа Надо оси справа
отсутствующие дорисовать Надо
элементы в отсутствующие дорисовать
заданном рисунке и элементы в отсутствующи
назвать их. заданном рисунке и е элементы в
назвать их. заданном
рисунке и
назвать их.
10. «Найди Формирование Детям даются Детям даются Детям даются
все зрительного бланки, на которых бланки, на которых бланки, на
предмет восприятия вразброс вразброс которых
ы» нарисовано большое нарисовано вразброс
количество разных большое нарисовано
простых предметов, количество разных большое
геометрических простых количество
фигур, цифр, букв. предметов, разных
Нужно найти и геометрических простых
вычеркнуть только фигур, цифр, букв. предметов,
геометрические Нужно найти и геометрически
фигуры. вычеркнуть х фигур, цифр,
геометрические букв. Нужно
96
фигуры, а в кружок найти и
обвести все буквы. красным
карандашом
обвести все
буквы, синим
карандашом
обвести все
геометрически
е фигуры, а
зелёным – все
цифры.
11. «Откры Формирование 1.Ребёнку требуется - -
тка для зрительно- обвести рисунок
мамы» пространствен спирали по кальке.
ной 2.Выложить спираль
ориентировки, из фасоли по манке.
мелкой 3.Обвести спираль
моторики руки на цветной бумаге.
и зрительного 4.Вырезать
восприятия ножницами по
спирали на цветной
бумаге.
5. Скрутить спираль
в цветок и на
двусторонний скотч
прикрепить к
открытке.
6. Обвести текст,
написанный
пунктиром на
открытке: «Милой
мамочке!»
12. «Змейка Формирование На горизонтальной На вертикальной На
» зрительно- плоскости, на плоскости, на вертикальной
пространствен длинной полоске длинной полоске плоскости, на
97
ной бумаги с бумаги с длинной
ориентировки, наклеенными наклеенными полоске
мелкой (нарисованными) (нарисованными) бумаги с
моторики руки ориентирами на ориентирами на наклеенными
и зрительного определённом определённом (нарисованны
восприятия расстоянии друг от расстоянии друг от ми)
друга нарисовать друга нарисовать ориентирами
дорожку - змейку, дорожку - змейку, на
не отрывая руки и не отрывая руки и определённом
не задев ориентиры. не задев расстоянии
ориентиры. друг от друга,
развёрнутой
на 45 градусов
от
горизонтально
й линии,
нарисовать
дорожку -
змейку, не
отрывая руки
и не задев
ориентиры.
98
ПРИЛОЖЕНИЕ И
Примеры протоколов: результаты формирующего эксперимента

1. Дети с общим недоразвитием речи III уровня (ЭГ)
Протокол 1
Задание начал выполнять сразу, но в процессе тестирования отвлекался и к
концу работы выглядел утомлённым.
«ОТ
Фигура А 1 2 3 4 5 6 7 8 Сумма
»
Оценка 4 0 3 11 2 2 4 6 2 3 37
Анализ данных: показатели относятся к среднему уровню развития зрительно-

моторной координации. Последовательность расположения копируемых фигур
правильная. В работе присутствуют исправления, но картинки не перекрывают друг
друга.
В фигуре А углы ромба не прямые – 2 балла, фигуры имеют зазор не более

миллиметра, почти соприкасаются – 2 балла;
в фигуре 2 более трёх колонок имеют неправильную ориентацию – 3 балла;
в третьей фигуре отсутствуют углы – 5 баллов, вместо точек воспроизведены
кружочки – 2 балла, вершины предполагаемых углов соединяются ломаной из трёх
отрезков – 4 балла;
в фигуре 4 присутствует асимметрия дуги – 2балла;
в фигуре 5 нарушена симметрия дуги – 2 балла и воспроизведены кружочки
вместо точек – 2 балла;
в фигуре 6 количество горизонтальных и вертикальных синусоид больше, чем
на образце – 4 балла;
в фигуре 7 отсутствует два угла – 3 балла, во взаимном расположении
элементов одна фигура лишь соприкасается с другой – 3 балла;
в фигуре 8 внутренняя фигура имеет зазор с внешней, что является не совсем
правильным пересечением – 2 балла;
99
общие тенденции: на рисунке присутствуют стирания и исправления – 3 балла.
Протокол 2
И.Ф. испытуемого: Сева С.
Задание воспринял сразу, но по ходу работы чувствовал себя неуверенно,
сомневался в правильности выполнения заданий, искал поддержки у
экспериментатора в виде вопросов: «Это так?»
Оценка 3 4 3 2 3 0 6 6 3 3 33
Анализ данных: показатели относятся к среднему уровню развития зрительно-

моторной координации, отмечается самый нижний показатель этого уровня.
В копировании всех фигур, кроме одной, присутствуют отклонения от нормы:

фигура А значительно деформирована - 3 балла;
паттерн первой фигуры несколько отклоняется от горизонтали -2 балла,
некоторые точки воспроизведены как маленькие кружочки – 2 балла;
в фигуре 2 более трёх колонок имеют неправильную ориентацию – 3 балла;
в фигуре 3 вершины углов соединяются ломаной из двух отрезков – 2 балла;
в фигуре 4 два угла и две дуги не получились -3 балла;
в фигуре 6 вертикальная синусоида воспроизведена как последовательность
полудуг- 2 балла, количество горизонтальной и вертикальной волн больше, чем на
образце – 4 балла;
в фигуре 7 отсутствует более одного угла – 3 балла; при взаимном
расположении одна фигура лишь соприкасается с другой – 3 балла;
в 8 фигуре отсутствует более одного угла – 3 балла;
общие тенденции – на рисунке присутствует более двух исправлений и
стираний – 3 балла.
2. Дети с общим недоразвитием речи III уровня (КГ)

Протокол 1
И.Ф. испытуемого: Марина Р.
Возраст: 7,1лет
100
Оценка 7 2 12 7 8 9 8 9 4 0 68

моторной координации. В копировании всех фигур, присутствуют недостатки:
фигура А значительно деформирована - 3 балла, фигуры пересекаются – 4

балла;
в первой фигуре точки воспроизведены как маленькие кружочки – 2 балла;
в фигуре 2 более трёх колонок имеют неправильную ориентацию – 3 балла,
присутствует ротация – 5 баллов, условия взаимного расположения фигур не
выполнены – 4 балла;
в фигуре 3 воспроизведены два угла – 2 балла, вершины углов соединяются
ломаной из двух отрезков – 2 балла; один ряд образует почти вертикальную линию –
3 балла;
в фигуре 4 дуги не удались -4 балла, асимметрия дуги – 2 балла, плохая
интеграция, фигуры пересекаются -4 балла;
в фигуре 5 угол значимо отличается от образца – 3 балла, нарушена симметрия
дуги – 2 балла, воспроизведены кружочки вместо точек – 2 балла, линия не прямая – 2
балла;
в фигуре 6 вертикальная синусоида воспроизведена как ломаная -4 балла,
количество горизонтальной и вертикальной волн больше, чем на образце – 4 балла;
в фигуре 7 деформация - 5 баллов; неправильное пересечение – 4 балла;
в 8 фигуре отсутствует один угол – 2 балла; не совсем правильное пересечение
– 2 балла.
Протокол 2
И.Ф. испытуемого: Кирилл Б.
Возраст: 7 лет
Оценка 6 4 10 12 12 7 0 2 6 0 59
101
К недостаткам относится:
В фигуре А - у ромба нарисованы не все углы прямыми – 2 балла, ось , вдоль
которой расположены фигуры, не проходит через центр ромба – 2 балла, фигуры
почти соприкасаются (зазор не более миллиметра) - 2 балла;
в фигуре 1 - паттерн несколько отклоняется от прямой линии – 2 балла, точки
воспроизведены как маленькие кружочки – 2 балла;
в фигуре 2 - более трёх колонок имеют неправильную ориентацию – 3 балла, не
сохранены уровни – 4 балла, выполнено одно из условий взаимного расположения
фигур – 3 балла;
в фигуре 3 – отсутствуют углы – 5 баллов, ротация фигуры – 5 баллов, вместо
точек воспроизведены кружочки - 2 балла;
в фигуре 4 – только один угол и одна дуга удались - 4 балла, асимметрия дуги –
2 балла, фигуры слегка расходятся – 2 балла, плохая интеграция, фигуры отдалены
друг от друга - 4 балла;
в фигуре 5 - угол значимо отличается от образца – 3 балла, нарушена
симметрия дуги – 2 балла, воспроизведены кружочки вместо точек – 2 балла;
в фигуре 7 – отсутствует один угол – 2 балла;
в 8 фигуре - отсутствует один угол – 2 балла; ориентация одной из фигур не
совсем правильная – 2 балла, не совсем правильное пересечение – 2 балла.
102
ПРИЛОЖЕНИЕ К
Результаты диагностики (формирующий эксперимент)
Таблица 1 Д - Результаты диагностики зрительно-моторной координации по методике

«Зрительно-моторный гештальт-тест Бендер»
Группа № Имя ребёнка Возраст Баллы Уровни

1. Владик М. 7,5 37 С
2. Сева С. 6,10 33 С
3. Вова Г. 7,1 40 С
4. Владик Р. 7,2 34 С
ЭГ 5. Дима П. 6,4 38 С
6. Настя Б 6,11 32 В
7. Виталик М. 6,11 41 С
8. Глеб К. 7 57 Н
9. Тимур П. 7,5 42 Н
2. Петя Л 6,7 40 С
3. Марина Р. 7,1 68 Н
4. Юля В. 6,9 68 Н
КГ 5. Артём М. 6,9 49 Н
6. Лена В 6,9 60 Н
7. Егор Н. 6,4 42 С
8. Костя А. 6,5 39 С
9. Артём А. 7 39 С
103
ПРИЛОЖЕНИЕ Л
Математическая обработка данных на этапе формирующего эксперимента
Исследование зрительно – моторной координации по методике «Зрительно-моторный

гештальт-тест Бендер».
между ЭГ и КГ.
между ЭГ и КГ.
1. 37 4 59 15
2. 33 2 40 8.5
3. 40 8.5 68 17.5
4. 34 3 68 17.5
5. 38 5 49 13
6. 32 1 60 16
7. 41 10 42 11.5
8. 57 14 39 6.5
9. 42 11.5 39 6.5
Сумма 59 112
Результат: UЭмп = 14
UКр
p≤0.01 p≤0.05
14 21
Полученное эмпирическое значение Uэмп(14) находится в зоне значимости.

Вывод: Выбираем гипотезу H1 - есть статистически значимые различия в
уровне сформированности зрительно-моторной координации между детьми ЭГ и КГ.
104

1. Дипломная работа Шевдиной С.А., 2014 г.

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

1. Дипломная работа Шевдиной С.А., 2014 г.

Загружено:

Авторское право:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

Кафедра психофизиологии и специальной психологии и педагогики

Шевдина Светлана Анатольевна

(фамилия, имя, отчество студента)

Институт гуманитарный курс 6 группа 52.13807

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Утверждена приказом № 9/592 от «05» ноября 2013 г.

Руководитель работы М.В.Станякина

Постановление Государственной аттестационной комиссии от ________________________:

Председатель ГАК Секретарь ГАК

1.1 Понятие зрительно-моторной координации в психофизиологических и

Зрение человека (зрительное восприятие) – процесс психофизиологической

1.2. Особенности зрительно-моторной координации у детей старшего

Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства,

1.3. Возможности нейропсихологических игр и упражнений при формировании

Связей между зрительным анализом и движениями руки не существует с

Выводы по первой главе

Обобщая результаты изучения психолого-педагогической литературы по

2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента

Целью экспериментального исследования являлось изучение особенностей

2.2. Результаты констатирующего эксперимента

Реализация методик констатирующего эксперимента включала два этапа.

Рисунок 1. Результаты выполнения теста Бендер

60% детей экспериментальной группы продемонстрировали низкий уровень

Рисунок 2. Результаты выполнения 1 субтеста

Выводы по второй главе

Нами были подобраны методики, позволяющие оценить зрительно-моторную

3.1. Цель, задачи, методики формирующего эксперимента

Анализ литературы по проблеме исследования и данные констатирующего

3.2. Описание работы в ходе формирующего эксперимента

Комплексы нейропсихологических игр и упражнений всех трёх этапов

3.3. Проверка эффективности работы по формированию зрительно-моторной

Целью контрольного эксперимента было изучение динамики сформированности

Рисунок 3. Результаты выполнения теста Бендер

Большинство детей ЭГ (67%) показали средний уровень зрительно-моторной

Выводы по третьей главе

С целью формирования зрительно-моторной координации у детей старшего

Анализ психофизиологической и психолого-педагогической литературы по данной

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - Просвещение,

Таблица 4 А – Дети с общим недоразвитием речи III уровня (КГ):

Инструкции по использованию зрительно-моторного генштальт-теста Бендер

Рис. 1. Стимульный материал к Бендер гештальт-тесту

Результаты представляются в виде суммы баллов по каждой из фигур, по

«Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет»

Таблица В 2 - Возрастные нормативы выполнения субтеста детьми 5-7,5 лет

Таблица В 3 - Трудности обучения

Примеры протоколов: результаты констатирующего эксперимента

Анализ данных: показатели относятся к высокому уровню развития зрительно-

в фигуре А углы не прямые – 2 балла;

фигура А значительно деформирована – 3 балла;

Анализ данных: показатели соответствуют высокому уровню развития

2. Дети с ОНР III уровня

Анализ данных: показатели относятся к низкому уровню развития зрительно-

Анализ данных: показатели относятся к низкому уровню развития зрительно-

В копировании всех фигур присутствуют отклонения от нормы:

Анализ данных: показатель соответствует высокому уровню развития

И.Ф. испытуемого: Владик М.

Анализ данных: показатель соответствует низкому уровню развития зрительно-

Результаты диагностики (констатирующий эксперимент)

Таблица 2 Д - Результаты диагностики зрительно-моторной координации по 1

Математическая обработка данных на этапе констатирующего эксперимента

1 этап: исследование зрительно – моторной координации по методике

Полученное эмпирическое значение Uэмп. (41) находится в зоне значимости.

№ Выборка 1 (ЭГ) Ранг Выборка 2 (КГ) Ранг

Полученное эмпирическое значение Uэмп (153.5) находится в зоне незначимости.

Описание нейропсихологических игр и упражнений