Вы находитесь на странице: 1из 5

Анализ научно-методических статей по теме «Создание специальных

образовательных условий в инклюзивной школе для детей с


нарушением зрения»

В нашей системе образования издавна сложилось так, что дети с


особенностями развития независимо от тяжести этих особенностей находятся
вне общешкольного учебного процесса. На обучение детей-инвалидов
направлены силы коррекционных программ самых разных специальных
педагогик – тифлопедагогики, сурдопедагогики и других.
Инклюзивное образование детей с нарушением зрения является одним
из приоритетных направлений современного образования. Для этого в
образовательных учреждениях создаются необходимые условия. Специально
оборудуются кабинеты врача-офтальмолога, психолога, тифлопедагога,
учителя-логопеда, оснащенные материалами для проведения коррекционной
работы, освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы
дошкольного общего образования. Профессиональная подготовка педагогов
в области коррекционной педагогики и специальной психологии
способствует успешной интеграции детей с ОВЗ.
Рассмотрим научно-методологические статьи, в которых
рассматривается проблема инклюзивного обучения детей с нарушением
зрения. Перед тем, как ребенок с нарушением зрения пойдет в школу, его
необходимо подготовить к этому этапу в его жизни. Так учитель начальных
классов Байкова Винера Шавкятовна в своей работе «Особенности детей с
нарушением зрения и пути их преодоления при подготовке к инклюзивному
образованию» пишет о необходимости правильной подготовки детей с
нарушением зрения к инклюзивному образованию [3].
Статья посвящена проблематике, опыту, перспективе развития
компенсаторных возможностей для детей с ОВЗ с нарушением зрения.
Благодаря адаптированной общеобразовательной программе раскрывается
путь к инклюзивному обучению, который помогает наполнить мир «особого
ребенка» яркими, светлыми тонами. Дети с нарушением зрения нуждаются в
повышенном внимании педагога, грамотном выстраивании его
воспитательно-образовательного маршрута, построении траектории его
жизнедеятельности. В школе должны быть созданы специальные,
благоприятные условия для того, чтобы помочь детям с нарушенным зрения
адаптироваться к обучению в общеобразовательной школе, усвоению
учебной программы в полном объёме, а также оказать помощь их родителям
по вопросам обучения, понимая, что организация процесса обучения в
особых условиях способствует сохранению и развитию зрения детей, а также
является важным шагом при подготовке обучающихся к инклюзивному
образованию.
При работе с детьми с нарушением зрения педагог должен стараться
найти особый индивидуальный подход к каждому ребенку. Учитель
начальных классов Глущенко Альфия Фаритовна в статье «Особенности
организации индивидуализированного обучения слабовидящего ребёнка в
условиях инклюзивного образования» рассматривает практический опыт
реализации индивидуально-дифференцированного подхода обучения
слабовидящего ребёнка в условиях инклюзивного образования в начальной
школе [1]. Описаны методы, методические приёмы, технологии и подходы
работы с таким учеником. Статья имеет практико-ориентированный характер
и будет интересна родителям, педагогам начальных классов, работающим с
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В результате целенаправленного, правильного и систематического
использования определенных упражнений у учащегося, имеющего
инвалидность по зрению, повышается обучаемость, улучшается внимание,
восприятие; формируется правильное, осмысленное чтение; появляется
интерес к процессу чтения и письма; производит снижение эмоционального
напряжения и тревожности; проявляется способность к переносу полученных
навыков на незнакомый материал.
В школе для детей ОВЗ с нарушением зрения необходимо особое
психолого-педагогическое сопровождение. Данному вопросы посвящена
работа школьного психолога Бурдуковской Натальи Петровны «Психолого-
педагогическое сопровождение детей с нарушением зрения» [4]. Статья
посвящена вопросам инклюзивного образования детей с нарушением зрения,
их реабилитации и социализации, и способам организации психолого-
педагогического сопровождения развития и обучения в условиях массовой
школы детей с ОВЗ.
Психолого-педагогическая сопровождение ребенка с нарушением
зрения должно осуществляться как методическая помощь педагогам
образовательного учреждения по вопросу создания условий для работы с
детьми с нарушением зрения (риском нарушения), а также родителям, чьи
дети имеют отклонения в развитии зрительного анализатора. В психолого-
педагогическое сопровождение ребенка с нарушением зрения, включена
работа по эффективной помощи ребенку в адаптации к новому социальному
пространству, формированию коммуникативных навыков и навыков
саморегуляции, повышении родительской компетенции и психологической
грамотности, повышению профессионального уровня педагогического
коллектива в области гигиены и охраны зрения детей. По своему
содержанию, данное психолого-педагогическое сопровождение призвано
будет облегчить процесс, включения детей с нарушением зрения в
общеобразовательное учреждение.
Преподаватель институт коррекционной педагогики РАО Наталья
Комова в своей статье «Слабовидящий школьник в инклюзивном
образовании» рассмотрела достоинства и недостатки инклюзивной формы
обучения, в том числе противопоставления данной формы специальному
образованию [2].
Целью данной работы является помощь родителям, выбравшим для
своего ребёнка инклюзию, понять свою роль и место в новых, ещё не
зарекомендовавших себя в нашей стране условиях воспитания и обучения.
Ведь сейчас многие родители предпочитают инклюзивное образование, а не
специальные школы для своих детей. Основной причиной такого выбора
остаётся удалённость специальной школы от места жительства ребёнка.
Инклюзивное обучение предполагает совместное обучение в одном, а не в
специально выделенном классе при общеобразовательной школе всех детей,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных и иных
особенностей. В обязательном порядке в образовательных организациях
учитываются образовательные потребности каждого ребенка и при
необходимости оказывается своевременная специальная помощь (тьютор,
ассистент, сопровождающий и т.д.). Родители должны знать все аспекты
инклюзивного, чтобы помогать ребенку в обучении.
В любой системе образования есть свои особенности и встречаются
определённые трудности, так Наумова Надежда Михайловна в статье
«Трудности организации инклюзивного обучения для обучающихся с
тяжёлыми нарушения зрения начальной школы» пишет о том, что
пребывание в образовательной среде специально неприспособленной для
детей с тяжёлыми нарушениями зрения может оказать отрицательное
влияние на социальное развитие такого ребенка [5]. Причинами которого
могут быть как психологическая неготовность детского коллектива к
принятию такого одноклассника, так и гиперопека со стороны окружающих,
не формирующая активную позицию и самостоятельность ребёнка с ОВЗ.
Однородность состава учеников облегчает создание комфортных условий
пребывания, приспособление среды и адаптацию методов обучения к
возможностям детей.

Библиографический список:
1. Глущенко А.Ф. Особенности организации индивидуализированного
обучения слабовидящего ребёнка в условиях инклюзивного образования /
А.Ф. Глущенко // Пермский педагогический журнал. – 2015. - №7. – с. 65-69
2. Комова Н. Слабовидящий школьник в инклюзивном образовании / Н.
Комова // Школьный Вестник. – 2016. – №9. – с.35-38.
3. Особенности детей с нарушением зрения и пути их преодоления при
подготовке к инклюзивному образованию / В.Ш. Байкова. URL:
https://infourok.ru (дата обращения 25.11.20).
4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением
зрения / Н.П. Бурдуковская. URL: https://www.art-talant.org/publikacii/19116
(дата обращения 25.11.20).
5. Трудности организации инклюзивного обучения для обучающихся с
тяжёлыми нарушения зрения начальной школы / Н.М. Наумова. URL:
https://www.defectologiya.pro (дата обращения 25.11.20).

Оценить