Вы находитесь на странице: 1из 4

Слайд 2 СЛУХ - это отражение действительности в форме звуковых

явлений, способность человека воспринимать, различать звуки.


Слайд 3
Причины нарушений слуха:
Врожденная патология:
генетические факторы – наследственная передача некоторых дефектов
слухового аппарата:
- врожденное недоразвитие внутреннего уха,
- отсутствие барабанной полости,
- заращение слухового прохода;
- воздействие на плод инфекций;
- воздействие на плод интоксикаций;
- травмы плода.

Приобретенная патология
- осложнения общих инфекций: корь, скарлатина, грипп, паротит;
- воспаления среднего уха (отит);
- последствия хронических заболеваний носа и носоглотки;
- неврит слухового нерва;
- воздействие больших доз антибиотиков на слуховой нерв;
- поражение коркового отдела слухового анализатора (при опухолях,
кровоизлияниях, энцефалитах)
- корковая глухота, когда утрачивается понимание того, что человек говорит.

Слайд 4-5
Функциональные нарушения
НАРУШЕНИЕ САНИТАРНО- ГИГИЕНИЧЕСКИХ НОРМ И ПРАВИЛ:
длительное воздействие сильного шума и вибраций.

Слайд 6
КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Глухие дети - дети, для которых в результате врожденной или
приобретенной в раннем возрасте глухоты невозможно самостоятельное
овладение словесной речью:
Ранооглохшие - речь детей не формируется
Позднооглохшие - у этих детей к моменту наступления нарушения слуха
речь уже была сформирована.
Слабослышащие дети - дети, у которых снижен слух, но на его основе
возможно самостоятельное развитие речи. К ним относятся дети со
снижением слуха от 20 до 75 дБ.
Слайд 7

Слайд 8
Психологические особенности детей с патологией слуха:
- искажение слухового восприятия (Дети с нарушением слухового
восприятия сталкиваются с трудностями в понимании инструкций и
концентрации внимания, особенно в местах, где часто присутствует фоновый
шум — разговоры и даже шепот, шум транспорта)
- трудности формирования речи, своеобразие речевого общения (У глухого
ребенка речь самостоятельно не формируется. В отличие от речи слышащего,
речь глухого ребенка формируется в условиях специального обучения.
Особенности речи неслышащих детей зависят от возраста, с которого
началось обучение, характера дефекта, методов и эффективности
педагогического воздействия)
- особенности внимания, памяти, мышления (Продуктивность внимания у
глухих школьников в большей степени, чем у их слышащих сверстников,
зависит от изобразительной выразительности воспринимаемого материала.
Память у глухих детей так же, как у слышащих, характеризуется
осмысленностью. Процесс запоминания у них опосредуется деятельностью
по анализу воспринимаемых объектов, по соотнесению вновь воспринятого с
удержанным ранее. Глухие дети раньше познают в объектах специфическое,
чем особое и общее, отмечают несущественные детали в ущерб главным, но
менее заметным.)
- ограничение в общении (У ребенка с нарушением слуха наблюдается
расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей,
контрольной, регулирующей) и составных частей языка (словарный запас,
грамматический строй, фонетический состав). Поэтому дети, страдающие
глубокими нарушениями слуха, в общем уровне развития отстают от своих
сверстников)
- патологическое формирование личности
Слайд 9

Слайд 10
В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I
вида обучаются дети-инвалиды по слуху, слабослышащие и глухие. Главное
направление школы - исправление произношения, социально-бытовая
ориентировка. 
Далее читаем со слайда
Слайд 11 (читаем со слайда)
Слайд 12
В школах II вида учатся дети, имеющие частичную потерю слуха и
различную степень недоразвития речи, но сохранившие самостоятельную
речь. Воспитанникам обеспечивается активная речевая практика путём
создания слухо-речевой среды с использованием звукоусиливающей
аппаратуры, позволяющей формировать на слуховой основе речь,
приближённую к естественному звучанию. 

Слайд 13
ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Педагог должен соблюдать следующие правила:
Читаем со слайда
Слайд 14
Спасибо за внимание